Consejos para escuelas seguras

AÑO 4 / N° 38septiembre 2005

Editor responsablePadre Hugo Salaberry

Viceeditor honorario Lic. Enrique Torrendell(Presidente Fundación Internacional Talentos para la Vida)

Coordinador pedagógico Prof. Jorge Ratto

Coordinador de edición Prof. Carlos A. Ferraro

Coordinador de producción Carlos M. Iglesias

Presentación deProgramas EducativosFundación InternacionalTalentos para la Vidawww.talentosparalavida.com

Contenidos pedagógico-educativos, diseño,realización y producciónEdiciones Santillana S. A.Colaboración especial:Lic. Laura Calderón

Página Educativa esuna propuesta pedagógica de CONSUDECy Ediciones Santillana

Derechos Reservados.Registro de la propiedad inte-lectual en trámite. Prohibida sureproducción total o parcial.

web y correos electrónicos institucionales:

www.consudec.orge-mail: comunicacion@consudec.org

www.santillana.com.are-mail: info@santillana.com.ar

www.talentosparalavida.come-mail: talentos@talentosparalavida.com

S U P L E M E N T O D O C E N T E D E L P E R I Ó D I C O C O N S U D E C

RINCÓN ACTIVO

TALENTOS PARA LA VIDA

SANTILLANA

Si comenzamos por concebir el ambiente físi-co en donde se enseña y se aprende como un es-pacio de intervenciones didácticas en el quepueda respetarse y promoverse la individuali-dad de los alumnos y la valoración de la produc-ción en el aprendizaje, es más asequible el éxitode todos en el aula. Las paredes del aula y de laescuela son una herramienta comunicacionalque el docente no puede dejar de aprovechar.

En esta oportunidad, la profesora Rins rescatadel pasado una de las figuras señeras en la fun-dación de nuestra Argentina como República:José Manuel Estrada, autodidacta y hombre deacción preocupado por la ética, que llegó a ex-poner clases magistrales en la Facultad de Dere-cho, y a constituirse en figura pública ejemplar:político, educador, diplomático, hombre de le-yes y múltiples actividades más.

En colaboración con 3M, nuestra Fundaciónpresenta el programa de prevención de acci-dentes en la escuela, adelantando una serie deconsejos para el docente y las autoridades es-colares. A veces, una corrida termina en golpeo algo más serio, y es preciso tomar los recau-dos necesarios para evitar este tipo de situacio-nes. Además, los Concursos de Talentos paraseptiembre y octubre.

La producción de los alumnos y sulugar en el ambiente del aula

Pág. 4

Pág. 3

Pág. 11

José Manuel Estrada: la ética como preocupación y objetivo

333

RINCÓN ACTIVO

cia, se advierte su capacidad, determinación y compromiso personalcon todo lo que emprendía.

Su fe fue la razón de ser de su quehacer, la cual sustentaba una éti-ca fuerte y profunda. En el catolicismo fundamentaba su percepciónde las relaciones sociales, ya que, “la comunión del pan es el signode la confraternidad”. Desde esa posición se enfrentó decididamentea “los caracteres [que] se corrompen de día en día por la infatuacióndesplegada en la vida exterior, y el avasallamiento de la concienciabajo las ideas y las costumbres dominantes.” Señalando luego que“los caracteres morales de las naciones son una resultante; de suer-te que si no progresan en moralidad los individuos que las constitu-yen, tampoco ellas progresarán.”1

Traspasando estas palabras pronunciadas en el siglo XIX al sigloXXI, se verifica su vigencia. La afirmación no significa que “todo estáigual” o que nada se ha logrado desde entonces; significa que la Re-pública es una construcción social que se despliega en el tiempo através de las generaciones de argentinos que comparten un objetivocomún, que lo que los antecesores soñaban y se animaron a empren-der en los inicios fue, y sigue siendo, un objetivo, una tarea ambicio-sa que atraviesa los siglos, que nadie nos va a regalar a los argentinoslo que tenemos que lograr por nosotros mismos a través del tiempo.Esa es la función de los grandes: señalar un camino orientando a susconciudadanos, especialmente en tiempos difíciles.

Valga cerrar estas breves reflexiones con una frase de R. W. Emerson:“Cuando está suficientemente oscuro, se pueden ver las estrellas.”[ ]

José Manuel Estrada (1842-1894) es una de las personalidadesmás significativas de los tiempos fundacionales de la República,cuando se debatía la configuración que tendrían las instituciones y lasprimeras leyes de nuestro país. Eran tiempos en los que existía la con-ciencia clara de que la República es una construcción social a la quetodos y cada uno deben contribuir. En ese contexto, Estrada dejó suhuella como intelectual y como hombre de acción multifacético: polí-tico, diplomático, educador, historiador, hombre de Derecho, excelen-te orador, pero, por sobre todo, católico militante que hizo de la éticasu preocupación y objetivo.

Algunos datos de la biografía dan dimensión de su talla. Fue docen-te en la Escuela Normal que entonces fundara Domingo F. Sarmiento;en sus clases desarrolló unas muy famosas Lecciones sobre la Historiade la República Argentina, que luego publicó en la Revista Argentina queél mismo fundara, y que constituye una de las primeras obras de la his-toriografía nacional. Más tarde se desempeñó en la Dirección de Escue-las Normales, para luego ser nombrado Decano de la recién creadaFacultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

En la Facultad de Derecho dio clases de Derecho Constitucional y Ad-ministrativo. Algunas de ellas fueron magistrales, como las que versansobre el sistema federal argentino, el régimen municipal o la libertad desufragio, por lo que las versiones taquigráficas fueron posteriormentecompiladas en la obra Curso de Derecho Constitucional.

Si se recuerda que quedó huérfano a muy temprana edad quedan-do a cargo de una abuela, que sólo cursó estudios primarios, siendoautodidacta en los distintos temas que manejaba con amplia solven-

José Manuel Estrada: la ética comopreocupación y objetivo

1 El naturalismo y la educación. Conferencia dada en el Club Católico por José Manuel Estrada, el 21 de agosto de 1880. www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/verdocbiblio1

Por Cristina Rins

La producciLa producción den de loslosalumnos y su lugaralumnos y su lugaren el ambiente del aulaen el ambiente del aula

La producción de los

alumnos y su lugar

en el ambiente del aula

4

SANTILLANA

Cuando las paredes del aula hablan reflejan los contenidos que se enseñan y las posturaspedagógicas de los docentes y, además, pueden constituirse en ambientes promotoresdel aprendizaje.

El aula es un espacio de

interacción de los

elementos físicos con los

factores psicosociales,

personales y

comunicacionales entre el

docente y sus alumnos.

La producción de losalumnos y su lugaren el ambiente del aula

5

Las ideas que construimos sobre el tema

Comenzaremos por reflexionar acerca del lugar que seofrece a las producciones de los alumnos en el espaciofísico del aula.

• Ante todo, ¿qué entiende usted por la expresiónambiente de aprendizaje?

• El ambiente de aprendizaje, ¿está determinado sola-mente por el espacio físico del aula? ¿Por qué?

• ¿Cree usted que las paredes del aula podrían ser con-sideradas como una variable que interviene en el apren-dizaje? ¿Por qué? ¿Podría mencionar algún ejemplo?

A continuación se plantean una serie de consignaspara pensar y analizar el ambiente de aprendizaje de suaula.

• Marque con una cruz la frecuencia con que aparecen los diferentes elementos en las paredes de suaula (aquí se han agrupados en categorías).

Uso las paredes del aula para …..Exhibir los trabajos de los alumnosMostrar producciones grupalesComunicarse con los padres Mostrar las habilidades individuales de los alumnosPromover valores que se enseñanBrindar informaciones institucionalesDecorar con láminas de calendario escolarOtros……

A veces Nunca

• ¿Las paredes de su aula son construidas, alegóricaso activas ?

• La actividad que sigue y sus reflexiones, podríacompartirlas con algún colega; o bien podría utilizarlaen alguna reunión docente para discutir con sus paresy convertirlo en un tema de análisis, intercambio y dis-cusión.

• A continuación le ofrecemos un listado de elemen-tos que podrían colocarse en las paredes del aula. Pien-se si usted los exhibiría en su aula y por qué.

6

SANTILLANA

Los fundamentos que no pueden faltar

Para desarrollar el tema que nos ocupa intentaremosrelacionar algunos conceptos.

Aunque no se profundizará en cada uno de ellos, nosreferiremos a cuestiones vinculadas con el ambiente delaula, las producciones de los alumnos, la individuali-dad y los estilos de aprendizaje.

Es indudable que el aula es un espacio al que podría-mos considerar un ecosistema en el que se desarrollan yplantean explícita e implícitamente las situaciones deenseñanza y donde se producen aprendizajes de diferen-te tipo. En él interactúan factores varios que participantanto del proceso de enseñar como del de aprender.

Nos referimos a todos los elementos que componen elespacio físico y psicosocial; a las experiencias persona-les y sociales; a los mensajes y la comunicación que ca-racterizan a los intercambios que se establecen en elaula.

El entorno de aprendizaje está compuesto por elemen-tos del espacio físico con sus características y los del es-pacio real, que el docente ofrece para las produccionesde los alumnos.

De todos estos elementos que conforman ambientedel aula como espacio físico vamos a focalizar la aten-ción en las paredes del ambiente que comparten alum-nos y maestro.

Las paredes del aula son consideradas como partícipeactivo de la enseñanza y del aprendizaje de los alumnos.De allí la necesidad de seleccionar y cuidar este aspec-to con criterios pedagógicos.

Pocas veces nos detenemos a pensar en ellas como unlugar capaz de cumplir funciones pedagógicas. De he-cho, muchas veces están cubiertas de láminas, cartuli-nas, trabajos ocasionales, carteles que aluden a fechas

Elementos para las paredes del aula Nombres de los alumnosFechas de cumpleañosAutorretrato realizado por los niñosDibujos y escritos de los niños sobre sus familiaEscrituras espontáneas y otras escriturasProducciones artísticas de los chicosNormas del aula elaboradas y consensuadas por el grupoCalendarios/agendas muralesResolución de problemas matemáticosProducciones renovadas de los alumnos que den cuenta del trabajo en las diferentes áreas Producciones renovadas de los alumnos que den cuenta de las habilidades individuales Notas y comunicaciones de los docentes a los alumnosComunicaciones de los chicos a sus docentesOtros……

NOSI ¿Por qué?

Las paredes son partícipes

activos de la vida escolar, en

tanto ayudan a cumplir

funciones pedagógicas,

normativas y comunicativas:

difunden mensajes, normas,

producciones artísticas y de

todas las áreas y, a la vez,

crean un entorno agradable,

enriquecedor y dinámico.

7

patrias y efemérides, las normas del aula, trabajos de loschicos que se perpetúan en el tiempo, entre otras cosas.

Vivir en un ambiente ordenado, cálido y confortableresulta más agradable y contenedor para cualquier per-sona; entonces, ¿por qué no pensar que aprender en unespacio con esas mismas características puede resultarestimulante y ventajoso para los alumnos?

El entorno o ambiente del aula está determinado porel espacio físico: el tipo de mobiliario y su ubicación, ladistribución de las cosas, el lugar disponible en las pa-redes y el espacio dispuesto, es decir, los elementos re-lativos al lugar que los usuarios pueden modificar, sobrelos que pueden actuar, intervenir.

Las paredes del aula forman parte de este espacio “enmovimiento” en el que todos, docente y alumnos, pue-den participar y colaborar en el mejoramiento de la en-señanza y del aprendizaje.

Gabriela Augustowsky analiza las paredes de la es-cuela y las agrupa en categorías: paredes construidas,paredes activas y paredes alegóricas.

Las paredes construidas cumplen diversas funciones:reflejan el trabajo de los alumnos, son una evaluaciónpermanente y estimulo para el aprendizaje individual, seconvierten en un medio de comunicación hacia fuera delgrupo, por ejemplo, con las familias, y refuerzan en losalumnos su sentido de pertenencia al grupo y el reco-nocimiento del aula como un espacio para aprender.

Las paredes activas funcionan como proveedoras deactividades que realizarán los chicos en diferentes áreas;constituyen una estrategia para dar consignas de traba-jo a alumnos y alumnas.

Las paredes alegóricas funcionan como la presenciade una tradición, un modo de hacer histórico. Estas pa-redes se vinculan con la formación ciudadana y, en cier-ta medida, patriótica de los alumnos.

Como lo plantea esta autora, el ambiente del aula –susparedes están incluidas en este concepto– no es ajeno alos lineamientos pedagógicos de cada institución y a lasconcepciones el docente, dado que lo que se expone y loque no se expone está, en efecto, vinculado con ideas,posturas y pensamientos más o menos conscientes acer-ca de la enseñanza y del aprendizaje en el marco escolar.

Las paredes del aula pueden coadyuvar a una estrate-gia del docente para propiciar y mejorar los aprendiza-jes individual y grupal. El respeto hacia los esfuerzos ylas producciones de los alumnos hace que se sientan va-liosos, reconocidos y estimulados.

Las paredes de un aula parecerían ser una parte insig-nificante del ambiente vivido por los alumnos cada día.Sin embargo, ellas sirven como una afirmación para losniños de lo que los maestros consideran que es impor-tante. No resulta menor el hecho de que es necesario

presentar a los alumnos cosas interesantes para mirar ysobre las cuales pensar.

Las clases que incentivan a los chicos a aprender ac-tivamente se caracterizan por tener docentes y alumnosque comparten la responsabilidad respecto del ambien-te del aula, entre otras características.

Otro punto para el análisis está dado por la valoriza-ción de la producción de los chicos. Una de las habili-dades básicas que deberíamos propiciar en la escuela esla búsqueda de respuestas diferentes y productivas, an-tes que esperar contestaciones estereotipadas y “espera-bles” a las preguntas que realizan los maestros. Laproducción de los alumnos es fundamental si pensamosen un aprendizaje activo, constructivo, que promueva elpensamiento, el pensamiento crítico y divergente; deallí la importancia que los niños dan al lugar dispuestopara lo que ellos producen. Producción que es accióngenuina por parte de los alumnos y que no debería con-fundirse con activismo. El clima que crea el maestro enel aula influye en el proceso de aprendizaje, y aquí el es-pacio físico ejerce un control directo sobre este aspecto:no solamente por la estructura física del salón sino porla disponibilidad de los materiales, el espacio y el reco-nocimiento que las producciones de los alumnos tienenpara el docente; todo esto se aprecia, en parte, en el es-pacio que él les ofrece a los chicos para que se expre-sen. Producción y aprendizaje para sí, y también paralos otros y junto con ellos.

Si tomamos la producción de los alumnos desde elpunto de vista de la creatividad, y nos referimos a la at-mósfera que se crea en el aula, ésta es de vital importan-cia para las experiencias del niño. Según Lowenfeld, “esmucho más importante la forma de decirle algo al niñoque lo que se le dice” (1980). Cuando el docente eviden-cia interés, proporciona un ambiente de confianza para

SANTILLANA

8

la actividad y la creatividad. El niño debe sentir que loque hace es importante y que esa actividad se ajusta asus necesidades.

Es deseable que las producciones de los alumnos –sibien Lowenfeld se refiere al desarrollo de la capacidadcreadora, la idea es aplicable a las producciones de losalumnos en general– sean diferentes, propias y singula-res, que se eviten copias para que ellos simplemente co-loreen o completen. La dependencia, dice el autor, haciaesos bosquejos, limita a los niños en su propia seguri-dad y su libre expresión puesto que sus produccionesnunca pueden resultar idénticas al modelo. Estas activi-dades obligan a los niños a imitar e inhiben su propiacreatividad; tampoco promueven destrezas: por el con-trario, obligan a los chicos a aceptar los conceptos deadulto sobre el arte.

Promover la creatividad y la propia producción es res-petar la individualidad. Todos los niños tienen diferentesfortalezas, debilidades, gustos, dificultades e inclinacio-nes. Este conjunto de preferencias individuales influye enla manera de pensar, de aprender, de comportarse y deprocesar la información. Sabemos que hay alumnos queaprenden de las instrucciones verbales que reciben; delecturas e informes orales; con música, que necesitancantar, hacer música, tocar instrumentos, etcétera; se lospodría denominar aprendices auditivos.

Existen otros, los aprendices más visuales: son losque aprenden viendo y mirando, recuerdan observando

imágenes, cuadros, fotografías. Estos estudiantes nece-sitan libros, casetes, escritura, diarios, historias, etcéte-ra. Los aprendices cenestésico-táctiles, son aquellosque aprenden al hacer y al tocar, que necesitan realizarfísicamente las acciones, manipular. En cambio hayotros más analíticos: son los que completan sus tareasutilizando la lógica y necesitan explorar, utilizar mate-riales de ciencias, etcétera.

Es deseable que los docentes valoren los diferentesestilos de aprendizaje de cada uno y que utilice métodosy materiales que se adapten a todas las fortalezas de losalumnos. Además, es importante que los niños descu-bran que existen diversas maneras de aprender.

La teoría de las inteligencias múltiples y el conoci-miento de los estilos de aprendizaje constituyen ungran aporte para que los docentes puedan transformarlas actividades en el aula. Esta teoría nos brinda un mar-co de trabajo efectivo, una manera de pensar la enseñan-za y entender a los alumnos, pero no debe transformarseen una fórmula rígida para todo el proceso de enseñar.

Si comenzamos por concebir el ambiente físico endonde se enseña y se aprende como un espacio de inter-venciones didácticas en el que pueda respetarse y pro-moverse la individualidad de los alumnos y la valoraciónde la producción en el aprendizaje, es más probable quetodos puedan tener éxito en el aula.

El clima creado por el docente

en el aula al ofrecer a los chicos

un espacio de expresión y, a su

vez, el hecho de ver expuestos

sus trabajos, estimula y alienta

la creatividad de los niños,

gracias a lo cual sienten que son

valorados y que se reconoce el

esfuerzo que realizan y

comparten con el resto de la

comunidad educativa.

9

Algunas puntas para la tarea en el aula

• Exhibir los trabajos de todos los alumnos. Si el espaciolo permite, se pueden escribir los nombres de los alumnosen cartones pequeños y luego colocarlos en forma perma-nente en el panel para exponer los trabajos de los chicos.

• Renovar periódicamente las producciones de los niños.Evitar exposiciones prolongadas porque así se impide que lapared se convierta en un espacio vivo.

• Otra opción es que cada alumno elija la producción quedesea exhibir semanalmente y la coloque en el panel gene-ral (sobre su nombre). Puede enriquecerse esta actividadcon una explicación oral o escrita de las razones que lleva-ron al alumno a seleccionar esos trabajos.

• Cuando se realizan actividades con los padres, las pare-des pueden utilizarse para que ellos hagan comentarios oescriban mensajes para sus hijos.

• El espacio puede convertirse en una herramienta del do-cente para fortalecer las habilidades individuales de sus alum-nos. Algunos tendrán mayores fortalezas en unas áreas sí y enotras no, o en algunas estrategias y no en otras. Por esta ra-zón, se sugiere colocar en las paredes o en los paneles pro-ducciones de diferentes áreas. Es importante que todas lasproducciones tengan espacio en la pared o en el panel, quesean tan valoradas las producciones escritas como los razo-namientos matemáticos o las producciones artísticas.

• Las paredes pueden ser un medio para que el docentepromueva en el grupo total la valorización de las produccio-nes y las habilidades individuales.

• Es deseable que las paredes del aula constituyan un es-pacio de toma de decisiones por parte de los alumnos, demanera que puedan participar más activamente en suaprendizaje.

• Recordar que una actitud cordial y respetuosa hacia loque el alumno ha pensado o ha expresado, favorece la pro-ductividad. A los chicos siempre les gusta ver sus trabajosen exposición.

• Recordar que no hay dos niños iguales, que cada unotrae sus propias experiencias, actitudes, habilidades y estilosde aprendizaje.

Para finalizar

Permitir que los chicos participen en la organizacióndel ambiente, tanto en la disposición física como en ladecoración, constituye un buen camino hacia la cons-trucción del sentido de responsabilidad y de pertenencia.

Por eso, es importante que los maestros alienten a losalumnos a participar en decisiones acerca de dóndeguardar los materiales, la disposición del mobiliario, dela responsabilidad acerca de las tareas del aula, la selec-ción de los trabajos individuales y grupales, etcétera.

Los chicos pueden ayudar, también, a identificar losobjetos y materiales dentro del aula, a seleccionar ycrear imágenes para los paneles, a construir murales co-mo calendarios de cumpleaños, gráficos visuales, lámi-nas con letras, palabras y gráficos con historias.

10

SANTILLANA

Augustowsky, Gabriela.”¿Qué dicen las pare-des?”, en El Monitor de la educación. Revistadel Ministerio de Educación de la Nación.Buenos Aires, noviembre 2001 - Año 2, Nº 4.

Gvirtz, Silvina; Palamidessi, Mariano: El ABCde la tarea docente: currículo y enseñanza.Buenos Aires, Aique, 2002.

Lowenfeld, Víctor, y otros. Desarrollo de lacapacidad creadora. Buenos Aires, Kapelusz,1980.

Para ampliar la información sobre este tema

11Sigue en página 12