"LA MÚSICA COMO INSTRUMENTO PARA ENRIQUECER NUESTRO

CONOCIMIENTO"

Construcción de material didáctico e interactivo para el aprendizaje significativo en los estudiantes de la básica primaria

Autor: EDUAR ALIRIO GAMBOA MONTILLA

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Martha Lucia Moncayo Garcés, como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad de Nariño para la Región Sur Pacifico, en el

marco del Programa Computadores para Educar Centro Educativo Santa Rita, Municipio de

San Lorenzo, Nariño, Colombia Diciembre de 2012

INTRODUCCIÓN El Centro Educativo Santa Rita, ubicado en la vereda Santa Rita del Municipio

de San Lorenzo en el Departamento de Nariño.

Los estudiantes que llegan a la escuela, en su gran mayoría provienen de las

veredas aledañas, esta escuela se construyó con la ayuda de la Alcaldía de

San Lorenzo efectuando mingas con padres de familia y los estudiantes más

grandes. Aún se conserva la tradición de las mingas cada mes con padres de

familia y el docente único encargado de la escuela, los días sábados se

arregla un poco la vía de acceso porque es muy empinada y resbalosa, se

hace mantenimiento del césped, limpieza de aulas etc., sin esperar día

compensatorio por esta actividad extra.

También acuden a la escuela sin uniforme, descalzos y algunos no tienen en

que tomar apuntes..

LA MÚSICA COMO SENTIMIENTO PARA ENRIQUECER NUESTRO

CONOCIMIENTO nace de una reflexión colectiva porque es necesario

estimular las habilidades comunicativas en nuestros estudiantes, es

importante que la escuela genere estrategias significativas para enseñar y

aprender, se requiere incorporar las nuevas herramientas tecnológicas en la

escuela de manera adecuada y significativa, y es vital mejorar las relaciones

de convivencia en la comunidad educativa.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Estimular las estrategias cognitivas y habilidades comunicativas de nuestros

estudiantes, utilizando la música y algunas herramientas tecnológicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 2 Fortalecer algunas estrategias cognitivas como la observación, la atención,

la concentración, la clasificación, la comparación, el análisis y la síntesis.

2 Avanzar en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas a través

de actividades vivenciales partiendo del interés, las experiencias y las

necesidades de los estudiantes.

2 Utilizar distintos ritmos musicales y herramientas tecnológicas como

medios para desarrollar la experiencia de aula en la básica primaria.

2 Desarrollar competencias tecnológicas y comunicativas en maestros y

estudiantes para enriquecer los procesos educativos de Centro Educativo

Santa Rita.

MARCO TEÓRICO Ha sido de gran tradición que en el proceso de enseñanza aprendizaje de

nuestros estudiantes, el docente se esfuerza porque estos niños sean

personas que escriban y lean, lo que equivale a decir que puedan valerse de

la escritura cuando lo necesiten y lo hagan con adecuación comodidad y

autonomía .

Además, estos primeros estudios se enfocaron en estudiantes que, por lo

estaban menos acostumbrados a trabajar con tecnologías de computador que

que están los estudiantes actuales. A pesar de estos obstáculos, las síntesis de las primeras investigaciones

proporcionan alguna evidencia de efectos positivos. Por ejemplo, de la

revisión de estudios cualitativos sobre el uso del procesador de texto y la

escritura en las clases de educación básica (primaria) realizada por Cochran-

Smith en 1991, salieron algunos hallazgos importantes. Entre estos hallazgos,

ella encontró que los estudiantes de todas las edades tenían una actitud

positiva hacia el uso del procesador de texto y eran capaces de dominar

estrategias de teclado para utilizarlas en actividades de escritura apropiadas

para la edad. Encontró también Cochran-Smith, que los estudiantes que

utilizaban el procesador de texto pasaban una mayor cantidad de tiempo

escribiendo y producían escritos ligeramente más largos, más ordenados y

técnicamente más libres de errores que cuando hacían uso de lápiz y papel.

Por otro lado, esta revisión de literatura también indicó que el uso del

procesador de texto por sí mismo, no tenía un impacto general sobre la

calidad de los escritos de los estudiantes”.

Ante estas circunstancias, el reto es buscar estrategias que le permitan al

estudiante leer y producir textos con criterio propio (utilizando las

herramientas que le ofrece su entorno).

Por otro lado, Halliday dice: “Los niños aprenden a través del lenguaje (como

herramienta de comunicación) y aprenden acerca del lenguaje (como objeto

de conocimiento), solamente usándolo para propósitos funcionales y

significativos”, por ello la comprensión de lectura en el aula debe ser proceso

permanente que facilite el acceso a la información, porque el lector ejerce el

control sobre el medio, puesto que determina que leer, cuando hacerlo,

porqué, dónde y cómo, por ser la lectura la que desarrolla poderosamente el

lenguaje más que cualquier otro medio de comunicación, favoreciendo

además el desarrollo social.

Hoy con el uso del internet, el auge del celular y los reproductores de música

y video, el lector es un usuario activo, que además de interpretar textos,

imágenes y sonidos, los produce y es capaz de crear y modificar los

contenidos que encuentra en la red. Afianzamos lo anterior con lo que

presenta Luís Alfredo López Quinayás (2007), en su documento “una charla

sobre lecturas, escrituras y nuevas tecnologías en el Macizo Colombiano”: “La

enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura deben construirse en

objetivos centrales pedagógicos. Leer y escribir constituye la posibilidad de

entrada al saber y al reconocimiento de nuestro mundo complejo, en el cual

se necesita mentes que piensen de manera holística e integral, aspectos muy

necesarios para la construcción de un nuevo conocimiento en una sociedad

que está pidiendo lectores y escritores capaces de descifrar las nuevas

tecnologías y de realizar aportes para repensarlas. El docente que desarrolla

sus actividades en los primeros niveles de la educación básica primaria, son

considerados los más importantes para la formación humana, porque allí se

siembran las semillas del futuro, deben revisar las prácticas pedagógicas que

se están desarrollando en las escuelas, y pensar seriamente en la posibilidad

de incorporar el computador a las acciones de enseñanza aprendizaje”.

En la Serie -GUÍA Número 30 del Ministerio de Educación Nacional,

Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología, manifiesta que

“SER COMPETENTE EN TECNOLOGÍA ES UNA NECESIDAD PARA

EL DESARROLLO.

La apropiación y uso de la tecnología se trata de la utilización adecuada

pertinente y crítica de la tecnología con el fin de optimizar, aumentar la

productividad, facilitar la realización de diferentes tareas y potenciar los

procesos de aprendizaje.

Las Competencias que se deben desarrollar en los educandos, se refieren a

un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensión y

disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras.

Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño

flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en

contextos relativamente nuevos y retadores.”

Además, estudios científicos han demostrado que la música clásica como la

de Wolfgang Amadeus Mozart, Bach, Beethoven y otros tienen influencia en

el comportamiento de los bebés y los niños, proporcionándoles mayor

desarrollo intelectual y creativo.

El músico y maestro Don Campbell, ha seleccionado algunas de las mejores

composiciones de Wolfgang Amadeus Mozart para estimular las mentes de

bebés y niños, además de proporcionar un ambiente de paz y tranquilidad.

Por eso habla de neurociencia, es decir música para el cerebro.

La estimulación musical surte efecto desde la semana 20 de gestación, por lo

que también la recomiendan para las embrazadas. Las obras musicales han

sido cuidadosamente estudiadas y han concluido que los tiempos, tonalidades

y textura varían en diferentes casos brindando una experiencia enriquecedora

y educativa a niños de todas las edades.

La principal sonata de Wolfgang Amadeus Mozart que causó el mayor

impacto en la estimulación para el aprendizaje es la Sonata para Dos Pianos

en Re Mayor, más conocida como Sonata K448.

En este sentido la propuesta pedagógica que aquí se presenta propone una

manera diferente de recrear y crear nuevos ambientes escolares donde la las

habilidades comunicativas y las estrategias cognitivas sean fortalecidas a

través de la música el uso adecuado de las tecnologías de la información y la

comunicación.

METODOLOGÍA Teniendo en cuenta que la propuesta parte de una necesidad e interés de la

comunidad educativa, esta experiencia se desarrollará teniendo en cuenta la

participación activa de cada uno de los actores que conforman la escuela.

Las actividades surgen de un consenso entre padres, maestros y estudiantes

con el objetivo de facilitarles un aprendizaje dinámico, significativo y vivencial

a cada uno de los grados aprovechando los recursos que posee el Centro

Educativo Santa de Rita.

Es así como para cada grado de primero a quinto de primaria, se formularon

en forma secuencial las actividades a desarrollar en el proyecto, en cada

grado se realiza el proceso de relectura y reescritura en la producción de

textos de los estudiantes:

GRADO PRIMERO, ACOMPAÑADO POR MÚSICA CLÁSICA 2 Observan la presentación digital: abrazos. 2 Realizan un taller en Word sobre autoestima. 2 Representan en SimplePaint sus vivencias en cuanto a la expresión de

sus sentimientos. 2 Socialización de los trabajos de los estudiantes. 2 Realizan actividades de percepción, atención y concentración en Clic 3.0. GRADO SEGUNDO, ACOMPAÑADOS POR MÚSICA DE LA NATURALEZA 2 Escuchan sonidos de la naturaleza y objetos en la grabadora. 2 Representan en el editor de dibujo (Paint) los sonidos escuchados. 2 Construyen una historia con los sonidos dibujados. 2 Narran la historia creada a sus compañeros. 2 Graban la mejor historia y construyen un cuento digital. GRADO TERCERO, ACOMPAÑADO POR CANCIONES INFANTILES 2 Escuchan canciones infantiles en la grabadora y escogen una por

subgrupos. 2 Construyen en Word el guión literario de la canción elegida.

2 Se reparten los personajes y ensayan la obra de teatro. 2 Crean el afiche de la obra, en el editor de dibujos (Paint). 2 Dramatizan la canción a la comunidad educativa en un centro literario. 2 Realizan actividades en Clic 3.0 sobre las obras de teatro. GRADO CUARTO, ACOMPAÑADOS POR MÚSICA COLOMBIANA 2 Observan el video: “ Colombia es pasión”. 2 Buscan en Internet y en sus casas, canciones colombianas, con sus

letras. 2 Leen y escuchan las canciones colombianas, por medio del computador. 2 Realizan talleres de análisis y síntesis con algunas canciones elegidas. 2 Representan y escriben una situación vivida relacionada con la canción,

en el editor de dibujo (Paint). 2 Imprimen los representaciones y las exponen en un mural de la escuela. GRADO QUINTO, ACOMPAÑADOS POR MÚSICA VARIADA 2 Observan el video: “ Sueños de Café” y realizan un taller de análisis . 2 Buscan y seleccionan una canción mensaje en sus casas para compartirla

con sus compañeros. 2 Presentan su canción argumentando el por qué la seleccionaron. 2 Escuchan las canciones y analizan sus mensajes en una mesa redonda. 2 Crean historietas sobres los mensajes de las canciones en el presentador

de diapositivas (PowerPoint). 2 Socializan las historietas con otros grupos de la escuela. Después de terminadas cada una de las actividades en cada uno de los

grados, se sistematiza la experiencia, recopilando los trabajos de los

estudiantes y las experiencias obtenidas el desarrollo de los mismos.

En cada uno de los grados se genera un espacio con la participación de la

comunidad donde se socialice el trabajo desarrollado.

ACTIVIDADES

LA MUSICA COLABORA CON LAS HABILIDADES PARA EL DESARROLLO: - Generar coordinación permitiendo a los niños seguir un compás y usar

sus mentes, voces y compás en conjunto.

- Ayudar a los niños mayores a compartir, hacer amigos y sentirse cómodos

en grupo.

- Fomentar el desarrollo del lenguaje por medio de historias, rimas y ritmos.

- Despertar la creatividad permitiendo a los niños llenar los vacios de las

palabras, describir sonidos a inventar canciones.

- Construir relaciones, comunicar sentimientos, dar comodidad y consuelo.

- Desarrollar la motricidad fina y gruesa a través de juegos con los dedos, el

baile y la interpretación de instrumentos.

- Desarrollar la individualidad permitiendo a los niños descubrir sus propios

sonidos y estilos de música.

ACTIVIDADES CON EL RITMO DE LA MÚSICA

- Para hacer ritmo de una palabra o canción se debe palmotear en cada

sílaba.

- El ritmo se debe trabajar cuando el pulso y el acento están bien aprendidas.

- con diferentes sonidos musicales infantiles facilita de que los niños puedan

comparar el sonido de diferentes cosas, desde las notas de una canción

hasta sonidos de animales o cosas.

- se les enseña una adivinanza muy divertida para ejercitar la memoria y a

los alumnos les gusta mucho, se les tatarea una canción que ellos conozcan

muy bien y deben adivinar de que canción se trata. Esto es para la memoria

auditiva. Es importante seleccionar las canciones con los siguientes aspectos:

1. letra

2. Melodía

3. Ritmo

4. Tonalidad

LA MUSICA Y APLICACIÓN EN EL AULA

AMBIENTE FÍSICO: Es necesario que exista un lugar específico en el

Centro Educativo Santa Rita para el área de música.

En el lugar se debe constatar con los instrumentos necesarios para la

clase, como equipos de cd, una pizarra etc.

RITMO: El ritmo define el compás de la música, compás es lo que define

la velocidad y define si la música es un vals, bolero etc.

El ritmo es lo que más trabaja en niños cuando inician y la base de la

educación musical.

EVALUACIÓN

Para la evaluación de los logros alcanzados por nuestros estudiantes se tiene

en cuenta los indicadores de logros basados en los estándares del lenguaje,

competencias ciudadanas y tecnología, ellos son:

2 Avanza en sus cuatro habilidades comunicativas. 2 Estimula sus estrategias cognitivas a través de las actividades propuestas

en clase. 2 Fortalece su capacidad para trabajar en grupo. 2 Toma decisiones autónoma y responsablemente. 2 Participa activamente en cada una de las fases del proyecto. 2 Muestra interés y esfuerzo por superar alguna dificultad encontrada. 2 Valora y respeta el trabajo propio y el de sus compañeros. 2 Maneja y usa adecuadamente las herramientas tecnológicas como el

computador.

RECURSOS 2 Humanos: Docentes y estudiantes de los grados de la básica primaria,

directivos y padres de familia. 2 Físicos: sala de informática, salones de clase, papelería 2 Materiales: C.D, fotocopias, textos, vinilos, pinceles, cartulina, colores,

lápices, block

2 TIC: computadores, grabadora, impresora, cámara digital, escáner.

RESULTADOS Los estudiantes son muy receptivos y poseen muchas habilidades para el uso

de las TIC y demuestran alegría al salirse de la rutina del aula de clase. En

ese sentido poco a poco se van evidenciando en el proceso los siguientes

resultados, cabe anotar que reconociendo las diferencias individuales en los

estudiantes cada uno va mostrando sus avances en los siguientes aspectos:

2 Se fortalecieron las habilidades comunicativas en los estudiantes, orales y

escritas a través de las producciones textuales.

2 El trabajo en equipo mejoró mediante la delegación de responsabilidades

por grupos y subgrupos de trabajo.

2 Lograron tiempos mayores de atención y concentración en los trabajos

individuales.

2 Se recopiló un material didáctico digital para continuar el proyecto con

otros grupos de estudiantes.

2 Se usaron las TIC como herramientas mediadoras para la enseñanza y el

aprendizaje.

2 Maestros y estudiantes generaron nuevos espacios para aprender y

enseñar.

Una de las debilidades encontradas, es por parte de algunos docentes que

son renuentes al cambio, pues tienen temor de enfrentarse a las nuevas

tecnologías y prefieren hacer caso omiso cuando se los convoca a

capacitarse y cualificarse. Sin embargo ya está la semilla sembrada y se

espera que germine y dé buenos frutos.

CONCLUSIONES Una vez concluya el proyecto se cuenta con una gran fortaleza que son los

estudiantes que son muy hábiles para enfrentarse cuando de nuevas

tecnologías se trata. Así mismo el coordinador de la Sede y un buen número

de docentes que están comprometidos con innovar sus clases y no quedarse

al margen de los avances tecnológicos. En ese sentido se destacan los

siguientes aspectos:

2 Dar continuidad al proyecto de aula en la sede educativa. 2 fortalecer las estrategias cognitivas y las habilidades comunicativas a

través del uso de las herramientas tecnológicas.

2 Seguir elaborando el propio material didáctico teniendo en cuenta nuestro

contexto. 2 Contar con estudiantes y padres de familia para retroalimentar y ajustar el

proyecto. 2 Animar a algunos compañeros docentes para continuar auto-

capacitándonos en el manejo y uso de las tecnologías.

PROYECCIÓN

Los docentes comprometidos con el proyecto tienen la perspectiva de no

anquilosarse en sus conocimientos, sino que ven la necesidad de motivar y

sensibilizar a sus compañeros para seguir cualificándose para marchar en

grupo y así esperar que los siguientes puntos sean una realidad: 2 Seguir generando espacios educativos para desarrollar competencias

comunicativas. 2 Armar nuestro propio banco de material didáctico en digital para nuestro

trabajo con los estudiantes. 2 Continuar capacitándonos en el manejo y uso del computador como

herramienta pedagógica. 2 Publicar digitalmente los resultados de nuestro proyecto.

BIBLIOGRAFÍA

MEN (1994). Estándares para la excelencia en la educación. Estándares de

Lenguaje. Santafé de Bogotá, MEN.

RINCÓN, Gloria (1998). El trabajo por proyectos y la enseñanza y el

aprendizaje del lenguaje escrito en la educación primaria. Santiago de Cali,

Editorial Universidad del Valle.

CAMPBELL, Don (1997). El Efecto Mozart. Santafé de Bogotá: URANO. SÁNCHEZ L. Carlos. Competencia comunicativa y aprendizaje significativo.

En: Revista Magisterio No 01, Bogotá, 2003.