SAFARI DOSSIER PEDAGÓGICO - Talavera de la Reina · Internacional de Pallassos Charlie Rivel de...
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SAFARI DOSSIER PEDAGÓGICO | FUNDACIÓ PRIVADA CULTURAL DE GRANOLLERS AC
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ÍNDICE
1. FICHA ARTÍSTICA P 03
2. LA COMPAÑIA: LA BALDUFA P 04
3. EL ESPECTÁCULO P 08
4. SINOPSIS P 08
5. APROVECHAMIENTO DIDÁCTICO P 12
1. Antes del espectáculo
2. Durante el espectáculo
3. Después del espectáculo
6. RECURSOS P 27
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1. FICHA ARTÍSTICA
Autor: La Baldufa y Ramon Molins
Dirección: Ramon Molins
Música: Oscar Roig
Diseño de luces: Miki Arbizu
Diseño escenográfico y de vestuario: Carles Pijuan
Construcción de escenografía: Juan Manuel Recio, Ferran López, Carles Pijuan
Vestuario: Olga Cuito
Actores:
⋅ Piñote: Enric Blasi o Emiliano Pardo
⋅ Calabacín: Carles Pijuan o Ferran López
Técnico de sonido y luces: Miki Arbizu o Salvador Servat
Producción: Enric Blasi, Emiliano Pardo, Amàlia Atmetlló
Oficina: Isabel Mercé, Pilar Pàmpols
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2. LA COMPAÑIA: LA BALDUFA
La Companyia de Comediants La Baldufa es una compañía de teatro nacida en Lleida el año
1996.
Los objetivos principales de la compañía son ofrecer espectáculos de alta calidad artística;
crear espectáculos multidisciplinarios, utilizando el máximo de recursos teatrales; ofrecer
espectáculos para todos los públicos pero mayoritariamente para el público infantil; y crear
espectáculos ideológicamente comprometidos con los valores de solidaridad, tolerancia y
respeto.
En estos años, la compañía ha producido los siguientes ESPECTÁCULOS:
• SAFARI � Espectáculo de títeres, 2015
• PINOCCHIO �Espectáculo teatral y multidisciplinar, 2014
• GUILLERMO TELL � Ópera familiar con el Gran Teatre del Liceu, 2012
• EL PRÍNCIPE FELIZ � Espectáculo teatral y multidisciplinar, 2011
• CIRQUE DÉJÀ VU � Espectáculo teatral y de títeres, 2009
• DRAGO � Formato itinerante de calle, 2008
• NAUTILUS, EL CARROUSEL DEL MAR � Instalación, carrousel ecológico, 2008
• EL LIBRO IMAGINARIO � Espectáculo teatral multidisciplinar, 2006
• CIRCO DE CARRETA � Espectáculo teatral y de títeres, 2006
• ZEPPELIN � Espectáculo itinerante de calle, 2004
• LÍO EN LA GRANJA � Espectáculo de títeres, 2004
• CATACRACK � Humor gestual, 2001
• EL BARÓN DE MUNCHAUSEN � Espectáculo de títeres y multidisciplinar, 1999
• EL CATITAU DELS CARALLOTS � Espectáculo itinerante de calle, 1997
• ¿PARA REIR? ... ¡3 CERDITOS EN LA PLAYA! � Clown, 1996
La Baldufa también ha trabajado en la educación, ha hecho promociones, inauguraciones y
otras producciones por encargo por distintas entidades y empresas. Y también ha realizado
colaboraciones con otras compañías y profesionales del espectáculo como Marcel·lí Antúnez,
La Fura dels Baus, Titiriteros de Binefar, Comediants...
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Con los espectáculos producidos, la compañía ha conseguido PREMIOS cómo:
PINOCCHIO
• Premio al Mejor Espectáculo, Feria de FETEN, Gijón, España, 2015
• Premio a la Mejor Dirección, Feria de FETEN, Gijón, España, 2015
EL PRÍNCIPE FELIZ
• Premio a la Mejor Adaptación Teatral, Feria de FETEN, Gijón, España, 2012
• Premio al Mejor Espectáculo, Amigos de Titeremurcia, Murcia, España, 2012
CIRQUE DÉJÀ VU
• Premio a la Mejor Interpretación Masculina, Ex aequo, Feria de FETEN, Gijón, España, 2010
EL LIBRO IMAGINARIO
• Premio al Mejor Espacio Escénico, Feria de FETEN, Gijón, España, 2008
EMBOLIC A LA GRANJA
• Premio Especial por su Contenido Didáctico y su Puesta en Escena, 15a Feria de Titelles
de Lleida, Cataluña, 2004
CATACRACK
• Premio del Público del VI Certamen Nacional de Teatro Garnacha de Rioja, España,
2003
• Premio a la Mejor Dirección del VI Certamen Nacional de Teatro Garnacha de Rioja,
España, 2003
EL BARÓN DE MUNCHAUSEN
• Premio a la Mejor Propuesta Plástica, Feria de Titelles de Lleida, Cataluña, 1999
• Premio” Rialles” de Catalunya al Mejor Espectáculo Infantil, La Nit de Santa Llúcia,
Òmnium Cultural, Catalunya, 2000
• Premio al Mejor Espectáculo, Feria de FETEN, Gijón, España, 2001
• Premio a la Mejor Escenografía, Feria de FETEN, Gijón, España, 2001
• Premio al Mejor Espectáculo Infantil, Premios del Público " Los Mejores del 2000", Teatro
Metropol de Tarragona, Catalunya, 2001
• Premio al Mejor Espectáculo Infantil y Juvenil, Programa "Imagina 01", Centro Cultural
Villa de Nerja, España, 2001
Además de estos premios, la Red Española de Teatros, Auditorios y Festivales de Titularidad
Pública a través de sus comisiones artísticas, otorga el sello de RECOMENDADO a los siguientes
espectáculos: PINOCCHIO, EL PRÍNCIPE FELIZ, CIRQUE DÉJÀ VU, EL LIBRO IMAGINARIO, ZEPPELIN
Las creaciones de La Baldufa se caracterizan por la calidad artística, por la utilización de
diferentes recursos teatrales - sombras, títeres, trabajo de actor, trabajo gestual - y por su
compromiso con el público infantil. Ofrece siempre espectáculos inteligentes, que estimulan el
pensamiento y la reflexión de niños y adultos.
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La Baldufa también ha estado presente en la mayoría de circuitos y redes teatrales catalanas y
del estado español, como por ejemplo: Programa Abecedaria dels Circuitos de Espacios
Escénicos Andaluces, Red Vasca de Teatros Sarea, Red de Teatros de la Comunidad de Madrid,
Campanya Anem al Teatre, Circuito de las Artes Escénicas del Principado de Asturias, Red
Aragonesa de Espacios Escénicos, Artes Escénicas Castilla La Mancha, Red de Teatros de
Castilla y León, Xarxa de Cultura en Gira y Programa.cat, La Roda, l’ODA, La Xarxa y Rialles. Así
como también en teatros importantes del estado como: Teatre Nacional de Catalunya, Gran
Teatre del Liceu de Barcelona, Teatro de la Abadía en Madrid, entre otros, y festivales como:
Teatralia de Madrid, Fira Tàrrega, Festival Internacional de Teatro de Getafe, Festival
Internacional de Pallassos Charlie Rivel de Cornellà, Fira de titelles de Lleida, La Mostra de
Igualada, Mostra Internacional de Titelles de la Vall d'Albaida, Titeremurcia, entre otros,
habiendo arrancado más de una sonrisa en miles de personas.
La compañía ideó el Festival Humor is Mollerussa de teatro de humor que dirigió durante los años
2007 y 2008. Y actualmente, y desde 2008, La Baldufa organiza también el FESTIVAL ESBAIOLA’T
en las Valls d’Àneu, festival de teatro para todos los públicos en el Pirineo catalán.
La Baldufa está asociada a CIATRE y a la TTP.
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Imágenes de espectáculos de La Baldufa
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3. EL ESPECTÁCULO
El bullying es la cuestión que se aborda. Las niñas y niños pueden entender sus amenazas a partir
del comportamiento del cocodrilo y el león y también de la jirafa, el mono y el elefante. La
preocupación de Piñote y Calabacín es similar a la de padres y maestros. Los pequeños también
pueden ser feroces y crueles con sus compañeros. En cambio, tienen el convencimiento que a
través de la educación y el trabajo se pueden potenciar actitudes y comportamientos en
positivo que permitan una convivencia dulce y tranquila.
4. SINOPSIS
Safari conserva los dos protagonistas de Lío en la Granja: Piñote y Calabacín. Ahora, estos dos
personajes nos explican el conflicto en que se han v isto inmersos en la sabana, donde se han
desplazado tras haber recibido un correo que los advertía de la misteriosa desaparición del
león. En su tarea de investigación interpelan a la jirafa, el mono, el elefante, el cocodrilo… y en
plena aventura, topan con el león, cabizbajo y meditabundo, que no sabe rugir. Con la
voluntad firme de resolver el caso y echarle una mano, los intrépidos investigadores de La
Baldufa trataran de averiguar cuáles son los motivos de este pesar. ¿Por qué el cocodrilo se
obstina en ultrajar al león? ¿Por qué el resto de animales también se empeñan en importunarlo?
¿Qué hará falta para que el rey de la sabana se envalentone?
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Algunas imágenes del espectáculo, en una actuación
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Algunas imágenes del espectáculo, en una actuación
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Algunas imágenes del espectáculo, en una actuación
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Algunas imágenes del espectáculo, en una actuación
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5. APROVECHAMIENTO DIDÁCTICO
1. Antes del espectáculo
Con este espectáculo, el objetivo de la compañía es provocar la reflexión sobre el bullying.
Probablemente, es complicado que las niñas y niños sean conscientes de que lo están sufriendo
o de que lo provocan. Sin embargo, a partir de lo que ofrece el espectáculo, podremos buscar
similitudes a problemas o situaciones de conflicto que se pueden producir en clase y hablar de
emociones, de sentimientos que afloran tanto en la v íctima, como en el agresor, para así, poco
a poco, conseguir a nivel indiv idual y colectivo, eliminar actitudes que pueden ser causa de
bullying.
Para confeccionar esta guía, nos hemos basado principalmente en este trabajo: Anna Cullel
Carreras y Xav ier Besalú Costa (2012): “El conflicte a l’Educació Infantil. Pautes i activ itats per
gestionar el conflicte positivament. Estudis de Pedagogia Universitat de Girona”. Consideramos
que es una obra muy interesante como herramienta para trabajar el conflicto en el aula.
“Todo conflicto se produce y evoluciona en un contexto físico, social y cultural determinado […]
El conocimiento del contexto social y cultural en el que se desarrolla un conflicto nos cuenta
muchas de sus causas, de su probable evolución e incluso de las posibilidades de resolución […]
Así, un conflicto tendrá más posibilidades de ser resuelto de forma positiva cuando se produzca
en un medio social donde su estructura sea de carácter participativa, democrática y
cooperativa.” Es decir, si el conflicto se desarrolla en un contexto donde hay ciertos valores
(empatía, respeto mutuo…), unas habilidades (para escuchar, razonar, dialogar…) y un saber
estar transmitidos o educados desde la escuela, la familia, los amigos o la sociedad, será más
fácil enfrontarse a él.
2. Durante el espectáculo
Es importante recordar a los alumnos que deben estar en silencio y mantener una actitud de
respeto frente a los actores y el resto de compañeros. Además el profesorado debe estar atento
y ayudar a mantener este comportamiento respetuoso que es básico para el buen
funcionamiento del espectáculo. Ir al teatro consiste en escuchar, mirar, v ivir y aprender nuevas
cosas para después poder comentarlas y sacar conclusiones.
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3. Después del espectáculo
A la llegada a la escuela, es básico comentar qué se ha ido a ver para asegurarnos que niños y
niñas han entendido todo lo que pasaba en el escenario.
Este es un espectáculo que puede convertirse en una buena herramienta para trabajar en
conflictos que se están produciendo en el aula. Seguro que podréis identificar actitudes de
algún alumno o del grupo en algunas de las escenas del espectáculo. El hecho que niñas y
niños hablen sobre los sentimientos, miedos, angustias… y de que sienten y expresan los
personajes de la historia, puede ayudarles a exteriorizar lo que ellos han sentido en situaciones
similares v iv idas.
Las activ idades propuestas a continuación son algunas de las recogidas fruto del trabajo de la
autora del estudio y de la experiencia de otros maestros, además de otras que pueden
encontrarse en dos publicaciones específicas: “Tot pensant. Recursos per a l’educació Infantil”
de Irene de Puig y Angèlica Sátiro y “Sentir i pensar. Dinàmiques i activ itats” de la Editorial Cruïlla.
A continuación, encontraréis algunas de las activ idades que se nos proponen en el estudio:
• Primer día. Pensamos todos juntos
En una primera sesión, lo que se pretende es presentar un nuevo espacio dentro del aula. Será
importante crear un clima especial y distinto. En este sentido se utilizará menos luz.
Preferiblemente, definirá claramente un espacio de tiempo, con la finalidad de ayudar a crear
una rutina. Los alumnos se sentarán en un corro para presentarles la “caja de pensar”. Esta caja
será la encargada de introducir la activ idad semanal a trabajar.
En este caso, la caja nos traerá unos cartones en blanco y unos rotuladores negros. Entre todos
pensaremos qué debemos escribir. Una vez hechas las aportaciones, valoraremos las
intervenciones, si han sido ordenadas, si nos hemos escuchado, si ha participado todo el mundo,
etc. A continuación, procederemos a anotar cuáles serán las normas del juego a partir de este
momento:
⋅ Cuando quieras hablar, levanta la mano.
⋅ No hables mientras habla otra persona.
⋅ Piensa qué quieres decir antes de pedir la palabra.
⋅ Escucha a tus compañeros con atención.
⋅ Trata bien a otros niños y niñas.
⋅ Haz preguntas.
Estas normas se mostrarán, una vez en corro, acompañadas de una fotografía realizando las
acciones. En las primeras sesiones se irán repitiendo para que se vayan interiorizando.
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• Puedo hacer muchas caras
A partir de una fotocopia, reflexionaremos sobre distintas caras que muestren emociones
diversas (alegría, enfado, miedo, tristeza). Después de identificar cada expresión, les pediremos
que la imiten y les preguntaremos si alguna vez ponen esta cara. Esta activ idad nos permitirá
abrir un debate sobre las diferentes situaciones que nos provocan miedo, tristeza, enfado,
alegría para saber cuáles son las más agradables o desagradables para nosotros.
Mediante esta activ idad, pretendemos que se den cuenta que podemos hablar abiertamente
de nuestras emociones y que es muy importante saber cómo nos sentimos a cada momento.
Una vez finalizada la activ idad, colgaremos una cartulina con las distintas caras. En cada sesión,
ésta nos servirá para escribir si alguna vez nos hemos sentido tristes, enfadados, contentos, etc.
en caso de que tengamos ganas de compartirlo con nuestros compañeros. Seguidamente, será
importante buscar una solución o establecer alguna norma para que no vuelva a suceder. Si
aparece una nueva norma, la colgaremos con el resto de normas establecidas en la primera
sesión.
• La caja de los secretos
La caja de los secretos, requerirá que, una semana antes, se pida a los alumnos que lleven un
objeto que les guste mucho de su casa. Se les pedirá que no lo enseñen al resto de compañeros
y lo depositen en la caja de pensar.
El día de la activ idad, la maestra o maestro abrirá la caja de pensar que inicia la activ idad.
Dentro estarán todos los objetos que han ido llevando todos los alumnos. Se explicará a los niños
y niñas que deben adiv inar de quién es el objeto, argumentando qué razones les llevan a
pensarlo. EJEMPLO: Creo que este Spiderman es de Marcos porque a él le gustan muchos los
spidermen y además también tiene un disfraz igual. Si resulta difícil, pueden darse pistas. Lo
importante no es tanto adiv inarlo como las razones por las que el objeto se adjudica a una
persona y no a otra.
Esta activ idad, nos serv irá, de un lado para que ellos mismos se descubran y se conozcan poco
a poco y, del otro, es una manera de razonar su decisión.
• Cuento: “El mejor regalo”
¡Sorpresa! ¡Esta semana, dentro de la caja hay un cuento!
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“A Marta le gustó mucho la bicicleta que le habían regalado a Pablo, su amigo, el día de su
aniversario. Soñaba con tener una igual.
- ¿Quieres subir, Marta? - le preguntó Pablo, que se dio cuenta que se la miraba con env idia.
- Yo quiero una como ésta para mi aniversario… - contestó la niña.
El día de su aniversario, cuando volv ió de la escuela, Marta fue al comedor a buscar los regalos.
Emocionada, empezó a abrir los paquetes a toda velocidad. Cuando acabó, casi lloraba.
Había un impermeable, unas botas, un jersey… ¡pero no había ningún juguete!
- ¡Los padres de Pablo sí que le quieren! ¡Le han comprado una bici!
- Marta, bonita, tal vez deberíamos haber hablado antes contigo. Te queremos muchísimo, lo
que pasa es que hace unos meses que yo no tengo un empleo y hasta que no lo encuentre
tenemos que arreglarnos con el sueldo de mamá… - dijo su padre con mucha tristeza.
Marta se dio cuenta que sus padres estaban muy tristes porque enseguida se fueron al
supermercado sin, ni siquiera, haber probado el pastel que había llevado la abuela.
- Abuela, yo no quería que se pusieran tristes.
Antes de que a la abuela le diera tiempo a contestar, llamaron a la puerta. ¡Ding-dong! Era
Pablo.
- ¡Muchas felicidades, Marta! Te he traído un cuento – dijo.
Mientras lo desenvolv ía, la abuela les propuso que fueran a jugar a su habitación mientras ella se
ocuparía de poner la mesa para comerse el pastel. Cuando abrieron la puerta de la habitación,
los dos se quedaron boquiabiertos. En medio de la habitación había… ¡una casita de juguete
enorme! Era de cartón y las paredes estaban pintadas con flores y estrellas plateadas.
- ¡Qué cosa más bonita! – dijo Pablo.
- ¡Abuela! – chilló Marta. ¿De quién es esta casita tan bonita?
- Es tuya… Pensábamos que no te había gustado.
- ¡No la había v isto, abuela! Cuando he vuelto de la escuela, he ido corriendo al comedor
para abrir los regalos.
La abuela le explicó que su padre le había hecho esa casita en sus ratos libres, porque ahora no
tenían dinero para comprar juguetes.
- ¡Es preciosa! ¡Gracias, abuela!
- Esto debes decírselo a papá. Pasó muchos días trabajando… y casi le has hecho llorar
porque pensaba que no te había gustado.
Marta y Pablo entraron en la casita. Había una sola sala y una cocina con horno, fregadero… y
¡una nevera de cartón llena de dulces! Celebraron la fiesta de aniversario en la sala de la casita
de juguete e inv itaron a todos los muñecos de Marta. Se lo pasaron tan bien que Pablo dijo:
- Mi padre nunca me ha hecho un regalo como éste…
- ¿Y la bici? – le recordó Marta.
- Es comprada.
Entonces la abuela dijo:
- Pablo, seguramente tu padre trabaja muchas horas, cuando llega a casa está cansado y
no tienen tiempo para construir casitas.
Cuando los padres de Marta llegaron del supermercado, ella les dijo:
- Vuestro regalo es… ¡EL MEJOR DEL MUNDO!
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Su padre puso cara de felicidad:
- ¿De verdad, Marta?
- ¡Sí! ¡Y tú también me gustas mucho… y tú también, mamá! ¡Sois los mejores padres del
mundo!
Aquella noche, Marta oyó como sus padres entraban de puntillas en su habitación para darle
un beso de buenas noches. Ella hizo ver que dormía para que no parasen de darle besos.”
Elv ira Menéndez
Una vez finalizado el cuento es importante hacer preguntas sobre qué han entendido: ¿Por qué
Marta se puso triste el día de su aniversario? ¿Por qué no le regalaron ninguna bici? ¿Qué le
regalaron sus padres? ¿Os gustaría que vuestros padres os regalaran alguna cosa hecha por
ellos mismos?, etc.
• Un beso para ti y otro para mí
Abriremos la caja y dentro encontraremos un CD. ¿Qué deberemos hacer con él? Pondremos
música para bailar. Las niñas y los niños se moverán libremente por todo el espacio al ritmo de la
música. Al cabo de un rato, empezaremos a darles consignas:
⋅ Cada vez que encuentres a un compañero o compañera, le saludarás con la mano o
inclinando la cabeza.
⋅ Cada vez que encuentres a un compañero o compañera, le saludarás y le dirás algo
bonito. EJEMPLO: Hola cariño, hola bonita, hola guapo, etc.
⋅ Cada vez que encuentres a un compañero o compañera, le darás un beso o un abrazo.
Una vez finalizada la activ idad, la comentaremos y las niñas y niños deberán explicar si les gusta
que los miren, que les den besos, que les digan cosas bonitas y/o que les abracen.
• Cuento: “Corcota”
Esta semana, volveremos a encontrar un cuento.
“Corcota nació una noche de luna llena. Las montañas parecían de plata y el valle brillaba
como una caja de diamantes. Sin embargo, todo el resplandor de la luna no pudo borrar los
comentarios de algunas águilas:
- ¡Qué cosa tan esmirriada! ¡No parece hija de sus padres, tan grandes y fuerte como son!
- No digáis que es un águila real, ¡porque tiene tanto de realeza como yo de serpiente!
- ¿Y te has fijado en estas alas tan escuchimizadas? No creo que pueda volar.
Todos estos comentarios quedaron grabados en el corazón de Corcota. De manera que,
cuando el resto de pollitos estuv ieron a punto de emprender el primer vuelo, ella casi no podía
tenerse de pie. A los padres les costó mucho y, a menudo, la pinchaban para ver si espabilaba.
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Sin embargo, lo que conseguían era todo lo contrario; escondía la cabeza entre las plumas y
buscaba escondijos donde nadie la encontrara.
Sólo tenía una amiga: Nica. Era una pequeña golondrina que le enseñaba los secretos de las
nubes y le explicaba historias de países lejanos.
Un día Nica no fue a v isitar a Corcota. Ella, preocupada, preguntó al resto de golondrinas, que
ya volv ían al nido.
- Se ha quedado atrapada en una trampa de la Gran Montaña. No hemos podido liberarla
porque somos demasiado pequeñas y no tenemos fuerza. Tú sí que podrías hacerlo, eres
grande y fuerte.
- ¿Grande y fuerte? Pero si todas las águilas me dicen que soy una canija y que ni siquiera
puedo volar – pensó Corcota. ¿Cómo puedo llegar a la Gran Montaña?
Pero el amor que sentía por Nica le fue calentando las plumas hasta que las tuvo tan fuertes y
poderosas como el fuego o, al menos, ella las sentía así. Subió al acantilado, abrió las alas y, sin
pensárselo dos veces, saltó. Al principio le pareció que el cielo se la tragaba, que se perdía
entre las grandes nubes negras. Pero muy pronto notó como el v iento le acariciaba las plumas y
sintió que el corazón se le ensanchaba. ¡Ahora comprendía todos los secretos que Nica le había
explicado! Corcota voló hasta la Gran Montaña, donde estaba su amiga, y la salvó.
A partir de aquel día, sus plumas se volv ieron brillantes y ligeras, las alas le crecieron grandes y
fuertes como las brancas de un castaño. Pero lo más importante fue que su corazón valiente
había conseguido borrar los comentarios de las águilas y nunca más tuvo miedo de no saber
hacer algo.”
María Menéndez - Ponte
• ¿De quién es…?
Durante los días anteriores a esta activ idad, la maestra o maestro habrán tomado distintas fotos
a sus alumnos y, seguidamente, ampliado e imprimido las partes de la cara más características
de cada alumno.
El día de la activ idad, abrimos la caja de pensar, encontramos las fotos y explicamos el
funcionamiento del juego. Primero, sacamos una fotografía y la observamos entre todos. ¿De
quién debe ser esta oreja? Respetando el turno de palabra, vamos pensando hasta descubrirlo
y lo comprobamos en el reverso de la fotografía.
A través de esta activ idad, podemos ver las características de cada persona de la clase y
comprobar que todos somos distintos.
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• Juego de contrastes
Se trata de un juego para mejorar las habilidades de conceptualización y análisis. En este
apartado encontramos activ idades como ésta de comparar y contrastar. Se trata de
examinar dos o más objetos, ideas, situaciones o procesos y procurar darnos cuenta de las
interrelaciones, buscar qué tienen en común y qué les diferencia.
En esta ocasión, más concretamente, examinaremos las diferencias entre ideas, situaciones
o acciones.
Abrimos la caja de pensar de donde sacaremos una corona. El funcionamiento del juego
consiste en seguir las órdenes del rey o reina. EJEMPLO: “Poneros de pie.” El resto nos
levantaremos. Iremos cambiando de rey y nos fijaremos en las diferencias entre las órdenes
de los distintos reyes y reinas.
• Las adivinanzas
Se trata de un ejercicio de lógica y de imaginación. Se parte de una descripción o
definición. Haremos asociación, diferenciación, relación, comparación…
La caja de hoy nos acerca a las adiv inanzas.
El interés de realizar esta activ idad es que, una vez hemos dado con las soluciones,
reflexionaremos en cómo hemos llegado hasta ellas. También los que no han acertado
pensarán por qué han pensado en otra cosa y que les ha llevado a ello.
Se trata de una activ idad de aceptación de la diversidad, de que hay maneras distintas de
pensar y distintos caminos para llegar a un mismo lugar.
• Cuento: “El cocodrilo”
Abrimos la caja de pensar y encontramos un títere que es un cocodrilo.
“Cuando llega la hora del rincón de juegos, Cris va directamente al cajón de los juguetes a
coger el cocodrilo. No quiere que Ignacio se lo quite. Y es que Ignacio siempre coge todo lo
que ella quiere. Pero, justo cuando Cris lo coge por la cola – esa cola tan bonita, larga y
plana -, se da cuenta que alguien tira de él por el otro lado del cocodrilo – por la boca de
dientes blancos y pequeños.
- Yo lo he cogido primero – grita Cris tirando fuerte del cocodrilo. ¡Es mío! – gritando y
sacudiendo el cocodrilo con fuerza.
- ¡No! ¡Es mío! – grita Ignacio dándole un puntapié.
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La maestra ve que se pelean y se acerca para separarlos.
- ¡Eh, no quiero que os peleéis! ¿Qué pasa?!
- Yo había cogido el cocodrilo primero – lloriquea Cris.
- ¡No! Yo lo he cogido antes – gimotea Ignacio.
La maestra le quita el cocodrilo y dice: “Tendréis que jugar a otra cosa, porque ahora el
cocodrilo me lo quedo yo.”
Cris mira a Ignacio con rabia, como si quisiera decirle: “¿Te das cuenta de lo que has
hecho?”. Ignacio mira a Cris con rabia, como si quisiera decirle: “¡Por tu culpa nos hemos
quedado sin cocodrilo!”. Y cada uno va a un rincón de la clase a buscar otro juguete. Pero
Cris no se lo está pasando bien. No deja de pensar en el cocodrilo que le gusta mucho.
Al día siguiente, Cris vuelve al cajón de los juguetes para coger el cocodrilo, convencida de
que Ignacio se habrá olv idado de él. Pero, justo cuando ella lo coge por la cola – esa cola
tan bonita, larga y plana -, se da cuenta que alguien tira de él por el otro lado del cocodrilo
– por la boca de dientes blancos y pequeños. Se trata de Ignacio, ¡claro! En esta ocasión, la
maestra se da cuenta enseguida y les dice: Tendréis que jugar por turnos. “Cris lo tendrá 10
minutos y Ignacio otros diez.” Cris pasa sus diez minutos abrazada al cocodrilo. Con cara de
satisfacción, observa a Ignacio, como si quisiera decirle: “Rabia, rabia, ¡lo tengo yo!” Más
tarde es Ignacio el que mira a Cris, como si quisiera decirle: “¡Ahora te aguantas porque lo
tengo yo!”. La verdad es que ni Ignacio ni Cris lo han pasado bien. Los dos se han aburrido
mucho en el rincón de juegos. Al día siguiente, cuando llega la hora de jugar, Cris le dice a
Ignacio: “¿Quieres que juguemos a hacer ver que vamos por la selva y que encontramos un
cocodrilo?”
- ¡Vale! Y tenemos que nadar muy deprisa para que no se nos coma – dice Ignacio.
- Y cogemos unos palos para luchar con el cocodrilo – dice Cris.
- Y el cocodrilo se pone a llorar para que no le hagamos daño.
- Y los tres somos amigos y nos lleva a dar una vuelta por la selva – dice Cris.
Los dos jugaron tan, tan bien que jugando se lo pasaron mejor que nunca.”
María Menéndez - Ponte
Seguidamente, el maestro o maestra pone algunas cuestiones: ¿Qué pasa al principio del
cuento con Cris e Ignacio? ¿Qué hacéis vosotros cuando más de uno queréis el mismo
juguete? ¿Cómo ayuda la maestra del cuento a resolver la pelea? ¿Se lo pasan bien
jugando juntos?
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• Cada día me emociono
Sentados en corro, formulamos una pregunta a cada niño o niña: ¿Cómo te sientes
cuando…
⋅ … no te dejan jugar?
⋅ … vas a dar un paseo con tus padres?
⋅ … te dan empujones cuando estás en fila?
⋅ … tu mascota se pone enferma?
⋅ … tienes que ir al médico?
⋅ … tienes pesadillas cuando duermes?
⋅ … papá o mamá se van de v iaje?
⋅ … te peleas con tu mejor amigo o amiga?
⋅ … te pierdes en unos grandes almacenes?
⋅ …te echan la culpa de alguna cosa que no has hecho?
Podrán explicarlo o mostrarlo a través de las emociones trabajadas: asustado, triste,
enfadada, contento…
• El juego de las palabras bonitas
Sentados en corro, cada uno de nosotros deberemos decir una palabra bonita a quien
tengamos sentado a nuestro lado. EJEMPLO: Jav ier, caballeroso; Laura, bonita; Manuel,
dulce; Aina, fuerte, etc.
Al final de la activ idad reflexionaremos en cómo nos hemos sentido y en si nos ha gustado la
palabra bonita. Esta activ idad puede incorporarse en el momento de dar los buenos días y
pasar lista. EJEMPLO: ¡Buenos días, bonita Laura!
• Pintar una canción
Se trata de una activ idad idónea para trabajar las habilidades de comunicación e
interpretación. Abrimos la caja de pensar en la que encontramos un CD de música.
Daremos un papel a cada niña o niño y les pediremos que dibujen mientras escuchan una
de las canciones. Una vez colgados los dibujos, comentaremos cual se parece más o menos
a la canción y por qué.
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• Cuento: “Soy tu amiga”
La caja de pensar tiene un cuento.
“Roberto tenía mucha fuerza y la mano muy larga. Enseguida pegaba. Era incapaz de pedir
bien las cosas y nunca escuchaba a los demás. Era imprescindible hacer lo que él decía y
punto. Sus compañeros le tenían miedo y casi no se atrev ían a llevarle la contraria, pero en
la práctica no tenía demasiados amigos. Bueno, en realidad, no tenía ninguno.
El día de su aniversario, sus padres le tenían una sorpresa preparada: una perrita preciosa
que se llamaba Ula. A Roberto le hizo mucha ilusión, pero enseguida se cansó de la perrita
como le pasaba con todo.
- Eres una perrita boba, no sabes hacer nada. Y, para de menear la cola, ¡me pones
nervioso!
Pero Ula no paraba porque estaba muy contenta de tener alguien con quien jugar… y de
vivir en una casa tan bonita… y de tener comida todos los días… Y ésta es la manera como
los perros demuestran su alegría: meneando la colita.
- ¿No me has oído?
- ¡Guau, guau! – ladraba Ula, muy contenta, sin parar de saltar alrededor de Roberto.
- ¡Eres una mema! No sirves para nada – le dijo. Y puso la tele.
Ula se le acercó, les puso dos patitas en las rodillas y empezó a lamerle la cara. Quería
demostrarle que ella serv ía para algo muy importante, ser su amiga. Pero Roberto no estaba
acostumbrado a escuchar a nadie y mucho menos a un perro y la empujó para sacársela
de encima.
- ¡Te he dicho que me dejes en paz! – dijo enfadado.
Ula no entendía las palabras de Roberto pero comprendía que estaba enfadado y que no
quería jugar. Y se sentó a su lado, sólo para hacerle compañía. Roberto, cada día hacía
menos caso de la perrita y se enfadaba si le seguía a todos lados. Pero Ula era fiel a su
dueño. Meneaba la cola cuando le oía llegar, saltaba y ladraba a su alrededor y se volv ía
loca de alegría cuando la sacaba a pasear. Pero lo que más le gustaba era correr delante
y detrás de la bici de Roberto. En cambio, Roberto no li hacía ni caso. O, si se lo hacía, era
para intentarla atropellar con la bici. Por suerte, Ula sabía apartarse rápidamente y no se
daba cuenta de las intenciones de Roberto. Creía que sólo quería jugar con ella.
Un día que perseguía a la perrita para darle un golpe con la rueda delantera, chocó con la
acera y se cayó de la bici. Con la caía se dio un golpe en la cabeza y quedó inconsciente
tendido en el suelo. Cuando Ula v io que a su amigo le salía sangre de la herida de la
cabeza, empezó a ladrar como una loca pidiendo ayuda. Como la gente tenía las
ventanas cerradas, nadie la oía. Entonces persiguió al primer señor que v io pasar y le hincó
un mordisco en los pantalones. Quería llevarlo hasta donde estaba su amigo. Por suerte,
aquel señor conocía muy bien el lenguaje de los perros porque tenía uno. Y, al ver a la
perrita que ladraba tanto y le cogía por los pantalones, la siguió hasta donde estaba
Roberto.
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Mientras Roberto tuvo que estar en cama, Ula no se mov ió de su lado. Le lamió la cara
continuamente. Roberto empezó a comprender el lenguaje de Ula. Ahora le gustaba que le
lamiera porque entendió que era su manera de darle besos. Estaba muy agradecido por su
amistad, por su compañía y porque le había salvado la v ida.
Poco a poco, Roberto se volv ió menos agresivo y más mable con los otros niños y niñas. Ula
le había enseñado una cosa muy importante: para tener amigos es necesario saber
comunicarse, saber escucharlos y demostrarles nuestro afecto.”
María Menéndez - Ponte
Es la hora de hacer preguntas: ¿Por qué Roberto no tenía amigos? ¿Cómo trataba Roberto
a su perrita? ¿Cómo trataba la perrita a Roberto para decirle que era su amiga? ¿Qué hizo
cambiar a Roberto?
• ¿Cómo es un amigo?
A partir de la activ idad anterior, el cuento “Soy tu amiga”, reflexionamos sobre qué es un
amigo, cómo es y cómo se comporta. Se trata de hacer una reflexión colectiva.
Seguidamente, proponemos una activ idad indiv idual, que piensen en alguna acción que
les gusta de sus compañeras y compañeros y que un amigo haría y/o en una acción que,
por el contrario, les molesta. EJEMPLO: [La maestra o el maestro pueden comenzar el juego]
“Un amigo siempre me ayuda a levantarme cuando me he caído… Los amigos no dan
patadas…”
• Cuento: “El cerdito y la cigüeña”
Abrimos la caja de pensar y dentro encontramos un nuevo cuento.
“Cuando el cerdito Cola Rizada llegó a la nueva escuela, le dijo a su madre que no quería
entrar. Ella creía que el cerdito quería estar siempre de vacaciones y le respondió muy seria:
- Cola Rizada, todos tenemos obligaciones. La mía es trabajar y la tuya es ir a la escuela a
aprender.
Se despidió del cerdito con un gran beso pero él la cogió muy fuerte para que no se fuera.
- No conozco a nadie. Los demás son todos muy extraños… - dijo y señaló la fila donde le
esperaban sus compañeros: los patos, los pollitos, los elefantes, los gatos, las panteras,
las ranas…
Fue entonces cuando su madre comprendió qué le pasaba: estaba asustado. Siempre
había ido a una escuela donde todos eran cerditos como él y en cambio aquí había
animales de todos tipos.
- Ésta es una escuela mixta. Esto quiere decir que hay animales de todas clases – le
explicó. Estoy segura que aprenderás mucho y que harás muchos amigos.
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Cola Rizada no quedó muy convencido pero lo afrontó con valentía y se puso en la fila. Su
madre le dijo adiós con la mano. Cuando llegó a clase, se sentó delante de todo para
escuchar mejor lo que decía la maestra. Su compañera de pupitre era una cigüeña alta y
esbelta. A Cola Rizada le pareció muy agradable. La maestra era una pantera negra muy
elegante y simpática. Cuando le v io, se acercó a su mesa con la lista en la mano:
- ¿Cómo te llamas, cerdito? – le preguntó.
Pero la cigüeña se avanzó:
- Me llamo Pico Largo.
Todo el mundo se rio y la pequeña cigüeña se puso colorada.
- He preguntado cómo se llama tu compañero – dijo la maestra.
- Es que soy nueva y estoy un poco nerv iosa – dijo en voz baja la cigüeña al cerdito.
- Yo también… - respondió él.
- Eres un cerdito muy simpático.
Cola Rizada notó cómo le subían los colores. Se hicieron muy amigos y, al cabo de una
semana, Cola Rizada inv itó a Pico Largo a merendar. El cerdito llevó dos platos a la mesa y
su padre los llenó de natillas.
- ¿Te gustan las natillas, Pico Largo?
- ¡Por supuesto!
- Éstas son buenísimas. Las hace mi papá – dijo Cola Rizada y empezó a comer. Se acabó
el plato de natillas en un minuto. En cambio, Pico Largo se golpeaba todo el rato con la
base del plato: “Toc, toc, toc”. Al cabo de un rato, Cola Rizada se dio cuenta de que su
amiga no había comido demasiado. “Tal vez a las cigüeñas no le gustan las natillas…” –
pensó. Y llevó los platos a la cocina.
Al día siguiente Pico Largo inv itó al cerdito a merendar.
- Mi abuela hace una compota para relamerse el pico. ¿Quieres probarla?
- ¡Sí! ¡La compota me encanta! – respondió Cola Rizada.
Mamá cigüeña puso la compota en una especie de botellas con el cuello largo y estrecho.
Pico Largo empezó a comer y se las terminó en un abrir y cerrar de ojos. En cambio, el
cerdito no sabía cómo meter el morro en aquella botella tan estrecha. Y si le daba la vuelta,
todavía era peor… “Ahora entiendo por qué mi amiga comió tan pocas natillas. Para ella
debe ser tan difícil comer en un plato como para mí lo es comer en estas botellas…” – pensó
el cerdito avergonzado. Quiso pedirle disculpas, pero la cigüeña se levantó de la mesa. “Tal
vez se ha enfadado conmigo porque no me di cuenta de qué le pasaba” – pensó. Pero
Pico Largo volv ió con un plato grande de compota.
- Toma. Esta compota es para ti – dijo. Y dejó el plato delante del cerdito.
- ¡Tú sí que eres buena amiga! – dijo el cerdito. Y se hizo un hartón de compota.”
Elv ira Menéndez
Es la hora de hacer preguntas:
⋅ Comentamos por qué el cerdito no quería ir a la escuela. ¿Qué pasa cuando los
demás nos dejan de lado o hablan mal de nosotros? ¿Alguien se ha sentido cómo
Cola Rizada?
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⋅ ¿Qué hizo el cerdito cuando inv itó a la cigüeña? ¿Qué pasó? Y ¿Qué hizo después
la cigüeña? ¿Cómo acabó la historia?
⋅ Hablaremos de la importancia de poner en el lugar de los demás y empatizar para
ev itar que pase lo mismo que en el cuento.
• ¿Cuándo es una buena o mala razón?
De la caja de pensar, sacaremos una lista.
Primero la leeremos:
⋅ Cojo dinero del bolsillo de mi amigo porque me quiero comprar caramelos.
⋅ Lloro cuando llego a la escuela porque tengo ganas.
⋅ Recojo el papel de la calle porque no quiero ver porquería.
⋅ Apago la telev isión porque debo ayudar a mi madre.
⋅ Estuve mucho rato despierta porque estuve pensando.
⋅ He pisado una hormiga porque me ha dado la gana.
⋅ He cogido un juguete de Pepe porque quiero jugar yo.
⋅ Le he dado las gracias a María porque me ha ayudado con mi faena.
⋅ Doy un empujón a Juan porque no me deja ver la pizarra.
A continuación, hablaremos de si en cada frase hay un buen o mal motivo por el que
cumplir la acción. En el caso de no hacer las cosas correctamente, buscaremos una
solución positiva.
• Cuento: “Nadie me quiere”
La caja de pensar nos trae un cuento.
“Bichito se sentía solo y desgraciado. Era uno de los animalitos más pequeños del bosque.
¿Quién se fijaría en él? ¿Quién le querría? ¿Quién querría jugar con él? Nadie.
Bichito se acercó a un jabalí y le miró con admiración. ¡Era muy grande! Y ¡tenía unos
colmillos muy afilados! Si él fuera así, tendría muchos amigos. Bichito volv ió corriendo a casa
y se acurrucó al lado de su madre.
- Mamá, mamá, ¿por qué no soy como Lechón, el pequeño jabalí?
- Y ¿por qué quieres ser como él? Tú eres un animalito precioso que hace luz cuando
oscurece.
Bichito se fue a jugar un poco más tranquilo pero, de repente, v io pasar un ciervo y volv ió a
sentirse el animalito más esmirriado del bosque. “¡Qué cuernos más bonitos! Y ¡qué patas tan
largas y elegantes! Si él fuera así, seguro que tendría muchos amigos. Bichito volv ió corriendo
a casa y se acurrucó al lado de su madre.
- Mamá, mamá, ¿por qué no soy como Cervatillo, el pequeño ciervo?
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- Y ¿por qué quieres ser como él? Si tienes el color de la yerba, el color del musgo y el de
las hojas…
Bichito volv ió a jugar un poco más tranquilo. Pero enseguida v io pasar una ardilla y volv ió a
sentirse un animalito pequeño y escuálido. ¡La ardilla es tan ágil! ¡Cómo trepa por los
árboles! Y ¡qué cola tan bonita! A él le habría gustado ser como la ardilla, seguro que ella
tenía muchos amigos. Y otra vez volv ió a casa a acurrucarse muy cerca de su madre.
- Mamá, mamá ¿por qué no soy como Saltarina, la ardillita?
- Y ¿por qué no quieres ser como ella? Si tienes muchísimas patas que te sirven para
trepar por todos lados…
Bichito se tranquilizó un poco. Pero cuando v io pasar un zorro volv ió a sentirse un animalito
insignificante. ¡Es tan espabilado! Y ¡tiene un pelo tan bonito y brillante! Si fuera como el zorro
seguro que tendría un montón de amigos. Bichito volv ió corriendo a casa y se acurrucó al
lado de su madre.
- Mamá, mamá ¿por qué no soy como Zorrillo, el pequeño zorro?
- Y ¿por qué quieres ser como él? Si ¡tú tienes la piel tan suave que parece terciopelo!
Y una vez más, Bichito se fue a jugar un poco más tranquilo. Muy pronto v io pasar un águila
y se sintió el animalito más chiquitín del bosque entero. ¡Era tan majestuoso! Y ¡volaba tan,
tan alto! Si él fuera como el águila seguro que tendría un montón de amigos. Y una vez más,
volv ió a casa y se acurrucó al lado de su madre.
- Mamá, mamá ¿por qué no soy como Aguilón, el pollito águila?
- Pero, ¿por qué quieres ser cómo él? Un día podrás hacer un capullo y transformarte en
mariposa.
Bichito se sintió más tranquilo. Paseó y paseó por el bosque pero no encontró a nadie.
Seguro que todo el mundo se lo estaba pasando en grande y se habían olv idado de él
porque era el más pequeño, renacuajo y escuálido. Estaba tan preocupado con estos
pensamientos que no se dio cuenta que en el claro de los Lobos había un montón de
animales escondidos. Y por eso tuvo un susto terrible cuando todos gritaron:
- ¡Felicidades, Bichito!
Bichito tardó algunos segundos en saber qué pasaba. Enseguida lo rodearon todos los
animales, que le llevaban regalos de aniversario. Bichito estaba muy emocionado: ¡le
habían preparado una fiesta sorpresa! ¡Una fiesta para él, el animalito más escuálido del
bosque! Pero lo mejor de todo llegó cuando, antes de soplar las velas del pastel, todos le
cantaron:
- ¿Muchas felicidades, que seas muy feliz, te lo deseamos hoy por ser nuestro mejor
amigo!
Entonces Bichito se sintió el animal más querido del bosque.”
María Menéndez - Ponte
Las preguntas: ¿Por qué Bichito se sentía solo y desgraciado? ¿Por qué quería ser cómo los
otros animales? Enumerad a todos los animales del bosque que aparecen en el cuento y los
aspectos posit ivos de cada uno que destaca Bichito.
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• Soy único y especial
Dentro de la caja de pensar, hoy encontramos un marco de fotos.
Propondremos a las niñas y niños que dibujen un autorretrato dentro del marco y después
comentarán cómo son y qué tienen de especial. Deben escribir las características de cada
uno: pelo, color de piel, cara, ojos, pies, etc. Hablaremos sobre este tema, de las diferencias
entre las personas, tanto de los pequeños como de los adultos. Cada persona es diferente,
única y especial; no hay ninguna igual en ninguna parte.
¿Qué pasaría si todos fuésemos iguales?
Destacaremos la importancia de querernos tal como somos, ya que las personas que nos
rodean nos quieren por lo que somos y no por lo que hacemos. Reflexionaremos sobre las
personas que se ocupan de nosotros, las que nos quieren y pondremos en común cuál es su
nombre ya que ellas también son personas únicas y especiales.
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6. RECURSOS
� http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm
� http://www.bullyingescolar.com/
� http://enxarxats.intersindical.org/efemerides/violenentreiguals.pdf
� http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=398
� http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/21768/25.pdf?sequence=1
� http://www.joanteixido.org/doc/convivencia/Pla_de_Convivencia.pdf
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CONTACTO
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