ANEXO2-Animales-Escribir por s+¡ mismo-leer para ampliar informaci+¦n-revisar lo producido
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Prcticas del lenguaje en contexto de estudioLa diversidad en los animales 1 y 2 ao
ANEXO 1: Escuchar la exposicin del docente ytomar nota sobre lo escuchado
MATERIAL PARA EL DOCENTE
Versin Preliminar noviembre 2009
Subsecretara de EducacinDireccin Provincial de Educacion PrimariaDireccin de Gestin Curricular
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Los nios escuchan la exposicin del docente para iniciarse en el
estudio de un tema y toman nota sobre lo escuchado
El docente inicia la secuencia presentando a los alumnos el tema a trabajar duranteun tiempo: cmo est formado el cuerpo de los animales, en qu se parecen y en qu se
diferencian los animales entre s.
Para ello, prepara una exposicin oral sobre el reino animal y las caractersticas
que lo diferencian de otros reinos, con el propsito de introducir el tema.
La exposicin supone un modo de comunicacin oral acerca de un contenido
especfico en el cual hay un hablante individual y un interlocutor colectivo. Durante la
misma, el expositor puede apelar a la lectura en voz alta, a la expresin oral o adoptaruna modalidad mixta en la cual se combina el uso de la palabra con la lectura (Diseo
Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo, Prcticas del lenguaje, Las prcticas
del lenguaje en la formacin del estudiante). Por ejemplo, puede exponer el tema en
forma oral apoyndose en algn punteo preparado durante la planificacin e intercalar la
lectura de algn texto informativo que ample algunos de los puntos presentados.
A diferencia de los intercambios orales habituales, como dilogos y
conversaciones en las cuales los roles de los diferentes interlocutores son
intercambiables; en la exposicin oral, quien expone, lo hace para un conjunto depersonas (auditorio) sin que se produzcan, necesariamente, intercambios durante su
transcurso. Esto implica una serie de estrategias que el expositor debe tener en cuenta al
momento de organizar su disertacin:
Preparar la intervencin cuidando que el discurso sea lo suficientemente
explcito para el auditorio.
Seguir un orden argumental.
Presentar el tema de la exposicin y evitar digresiones durante su desarrollo
para evitar que el pblico se disperse.
Hacer un cierre que sintetice los contenidos expresados para favorecer la
interpretacin del auditorio.
Cuando el docente realiza de manera sostenida exposiciones orales sobre temas
de inters, los nios aprenden a tomar posicin frente a la escucha, pues pueden ir
cotejando lo que escuchan con los conocimientos elaborados a partir de fuentes
confiables. Asimismo, si tienen reiteradas oportunidades de discutir en clase sobre lo que
han escuchado, van aprendiendo a hacerlo crticamente.
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tema. En principio les voy a hablar de las caractersticas que distinguen a los
animales del resto de los seres vivos, luego les voy a comentar acerca de los dos
grandes grupos en los que se divide el reino animal, los vertebrados y los
invertebrados.
Con el propsito de organizar la presentacin y a medida que va presentando los
subtemas, el docente puede ir anotndolos en el pizarrn a modo de ndice. Tambin
puede recurrir a imgenes y materiales grficos que haya preparado a fin de favorecer la
comprensin del tema.
A lo largo de la disertacin, recurre al ndice registrado con el fin de orientar al
auditorio: Ahora me voy a referir a los Animales Vertebrados.
A medida que menciona en su discurso trminos especficos puede ir
registrndolos en el pizarrn a fin de favorecer una posterior toma de notas colectiva
(VERTEBRADOS INVERTEBRADOS CARNVOROS HERVBOROS
OMNVOROS - REPTAN). Finalmente, realiza un cierre sintetizando los contenidos
expresados, con el propsito de facilitar la interpretacin de sus alumnos.
Luego de la exposicin
Terminada la exposicin, el docente abre un espacio de intercambio acerca de los
contenidos presentados. Interviene para favorecer un debate entre los alumnos sobre eltema expuesto, remite a las anotaciones que realiz durante la exposicin, a los
materiales grficos y/o a los textos que utiliz, solicita justificacin cuando hay diferentes
interpretaciones frente a un mismo tema, relee prrafos o vuelve a explicar aspectos que
no quedaron claros.
Posteriormente puede darse por finalizada la clase teniendo en cuenta que por
tratarse de una secuencia, estos temas sern retomados en otras situaciones.
Otra alternativa es proponer a los alumnos una situacin de toma de notas sobrelo que acaban de escuchar.
Los nios toman nota luego de escuchar la exposicin del
docente
Una vez finalizada la exposicin para presentar e introducir a los nios en el tema sobre
el que van a estudiar, y despus del intercambio, el docente plantea recuperar -a modo
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de sntesis- las ideas ms importantes, con el propsito de organizar y conservar
memoria de la informacin obtenida a travs de su exposicin. Por tratarse de una
prctica que realizan por primera vez, propone a los nios un trabajo conjunto e inicia la
toma de notas colectiva con una pregunta que apunta al contenido general: Qu les
pareci importante sobre el tema que les present?. A medida que los alumnos van
respondiendo, el docente reelabora, organiza y distribuye en el espacio grfico la
informacin que van apuntando; al hacerlo, explicita frente al grupo las decisiones a
tomar.
A medida que ustedes me dicen lo que aprendimos, yo voy a ir haciendo
un punteo, es decir, anotando estas ideas una debajo de la otra como si
fuera una lista y las voy a distinguir con estos puntitos que se llaman
vietas.
(A medida que avanza en la toma de nota)como estas ideas son muy
importantes, las voy a subrayar.
Me dicen que anote que algunos animales comen plantas, pero cuando yo
habl de este tema anot en el pizarrn cmo se denomina a las plantas,
lo recuerdan? Les voy a leer algunas palabras que anot entre las cuales
est la que buscamos:(lee) ANIMALES VEGETALES HERBVOROS
CARNVOROS.
Todas estas intervenciones sirven para comunicar que la prctica de tomar nota
es una manera particular de escribir, en donde no se pone todo, no se usa
necesariamente la lnea continua, se destacan algunas palabras que aluden a ciertas
ideas, se utilizan trminos especficos, etc..
La informacin puede registrarse de diversas maneras. Un ejemplo posible:
ANIMALES PUEDEN DESPLAZARSE
SE ALIMENTAN DE OTROS SERES VIVOS
CMO SE DESPLAZAN?
CAMINAN
VUELAN
NADAN
REPTAN
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ALIMENTACIN
HERBVOROS: SE ALIMENTAN DE VEGETALES.
CARNVOROS: SE ALIMENTAN DE ANIMALES.
OMNVOROS: SE ALIMENTAN TANTO DE VEGETALES COMO
DE ANIMALES.
PUEDEN SER:
VERTEBRADOS: TIENEN COLUMNA VERTEBRAL.
INVERTEBRADOS: NO TIENEN COLUMNA VERTEBRAL.
TODOS TIENEN ESQUELETO.
En la secuencia se presentan algunas situaciones en las cuales es posible, como
en este caso, tomar notas para registrar datos y otras en las que es indispensable.
El registro de informacin a partir de una toma de nota es una prctica que los
nios deben aprender a ejercer porque es insustituible al momento de estudiar. Es as
que surge la necesidad de escribir para registrar informacin cuando alguien exponeoralmente, cuando se realizan visitas, cuando se seleccionan datos, cuando se hacen
resmenes de textos escritos o de pelculas o de grabaciones sonoras. El desafo
consiste en capturar en ese instante, lo pertinente del tema que se est trabajando y
anotarlo de manera legible para poder luego, reconstruir los datos obtenidos.
La toma de nota es una prctica del estudiante que es necesario ensear en la
escuela. Adquiere su sentido en el contexto del desarrollo de un tema sobre el cual se
quiere profundizar. Tiene dos propsitos o funciones: por un lado la de guardar memoria,
la de registrar para no olvidar datos que resultan relevantes y, por otro, permite volver
sobre lo registrado, posibilita pensar sobre aquello que se entendi, organizar el
conocimiento, es decir poner en palabras lo que se est pensando. Esta segunda funcin
es tanto, o ms importante, que la de archivo o memoria. Cuando estn estudiando, los
nios aprenden que la escritura se convierte en una herramienta imprescindible porque
tiene el poder de almacenar lo aprendido y porque, al usarla para organizar o reorganizar
los contenidos, les permite volver una y otra vez sobre los conocimientos, detectar
lagunas o contradicciones, comparar informacin, tomar distancia de las propias ideas
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objetivndolas al volcarlas en el papel y reflexionar a partir de ellas. (Diseo Curricular,
Prcticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Prcticas del lenguaje en la formacin del
estudiante).
Es importante tener en cuenta que aprender a tomar notas no se logra de
inmediato. Es decir, implica que a lo largo del ao y a lo largo de la escolaridad, el
alumno tenga mltiples y diversas oportunidades de hacerlo con continuidad y
progresin, sostener situaciones en el tiempo que permitan a los nios progresar en esta
prctica porque los enfrenta con otros conocimientos2.
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Lotito, Liliana, Entrevista a Liliana Lotito, en:Revista Digital para el da a da en la escuela, ao I,nmero 2, 2009.
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Provincia de Buenos Aires
GobernadorSr. Daniel Scioli
VicegobernadorDr. Alberto Balestrini
Director General de Cultura y EducacinProf. Mario Oporto
Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y EducacinProf. Daniel Laura
Subsecretario de EducacinLic. Daniel Belinche
Director Provincial de Educacin PrimariaProf. Mara de las Mercedes Gonzlez
DGCyE / Direccin Provincial de Educacin PrimariaTorre Gubernamental 1, calle 12 y 50, piso 11.(0221) 429 [email protected]
