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CIENCIAS SOCIALESEscuelas rurales - 1 y 2 ciclos de la EPB

mejor calidadHacia una

educacinde la

rural

Direccin General de

Cultura y Educacin

Gobierno de la Provincia

de Buenos Aires

Subsecretara de Educacin


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Provincia de Buenos Aires

Gobernador

Ing. Felipe Sol

Director General de Cultura y Educacin

Prof. Mario Oporto

Subsecretaria de Educacin

Prof. Delia Mndez

Directora Provincial de Educacin de Gestin Estatal

Lic. Alicia Raquel Verea

Director Provincial de Educacin de Gestin Privada

Prof. Juan Odriozola

Director Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa

Prof. Daniel Laura

Directora de Capacitacin

Lic. Mara Alejandra Paz

Directora de Educacin Primaria Bsica

Prof. Graciela De Vita


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CIENCIAS SOCIALESEscuelas rurales - 1 y 2 ciclos de la EPBProyecto

Hacia una mejor calidad de la educacin rural

Direccin de Educacin Primaria Bsica

Subdireccin de Planes, Programas y Proyectos

Hilda Pellizzi

Coordinadora generalMara Cristina Hisse

Coordinadora de produccin de materiales

Olga Zttera

Asesora pedaggica

Mara Nlida Coronel

Documentos de apoyo para la capacitacinDGCyE / Subsecretara de Educacin


educacinde la

rural


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DGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de Educacin44444

2005 Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin

Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata

Provincia de Buenos Aires

ISBN 987-1266-03-0

Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723

[email protected]

Primera edicin 2003 / Segunda edicin agosto de 2005

Buenos Aires (prov.). Direccin de Educacin Primaria Bsica

Hacia una mejor calidad de la educacin rural: ciencias sociales /

coordinado por Mara Cristina Hisse y Olga Zttera - 2a ed. - La Plata: Dir.

General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2005.

208 p. ; 28x20 cm. (Documentos de apoyo para la capacitacin)

ISBN 987-1266-03-0

1. Capacitacin Docente-Ciencias Sociales 2. Escuelas Rurales I. Hisse,

Mara Cristina, coord. II. Zttera, Olga, coord. III. Ttulo

CDD 371.009:372.83.


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Mdulo PresentacinMdulo PresentacinMdulo PresentacinMdulo PresentacinMdulo Presentacin


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CIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo Presentacin 77777


educacinde la

rural

Estimado colega:

A partir de la lectura de este Mdulo Presentacin de rea,usted iniciar la etapa de capacitacin en Ciencias Sociales delcurso Hacia una mejor calidad de la educacin rural. Tendrla oportunidad de compartir este recorrido con otros docentesrurales y con su tutor.

Seguramente ya tiene informacin acerca de las

caractersticas del curso, por haberla recibido durante lainscripcin o por haber participado de alguna de las etapascorrespondientes a las otras reas que conforman este curso:Lengua, Matemtica o Ciencias Naturales. Usted cuentatambin con el Mdulo Presentacin, destinado a maestros ydirectores, en el que se presentan de manera general lascaractersticas del curso de capacitacin en su conjunto,considerando las propuestas generales que corresponden a

todas las reas curriculares.

Desde este mdulo, podr acercarse a las ideas centralesque orientan el trabajo en el rea de Ciencias Sociales. En lencontrar el enfoque que sustenta las propuestas didcticasplanteadas, los objetivos del curso, una primera presentacinde los contenidos centrales que se desarrollarn en losdiferentes mdulos, la presentacin del museo temticointeractivo como estrategia para las propuestas del rea enplurigrado, as como la organizacin general del trabajopropuesto para esta etapa del curso.

A partir de su lectura podr desarrollar la tarea individualque el curso sugiere; diferentes apartados y actividadesorientan el trabajo a realizar. Lo invitamos a comenzar la tarea.


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Presentacin del rea:Presentacin del rea:Presentacin del rea:Presentacin del rea:Presentacin del rea: las Ciencias Socialeslas Ciencias Socialeslas Ciencias Socialeslas Ciencias Socialeslas Ciencias Sociales

Cuando hablamos de ciencias sociales, en realidad nosCuando hablamos de ciencias sociales, en realidad nosCuando hablamos de ciencias sociales, en realidad nosCuando hablamos de ciencias sociales, en realidad nosCuando hablamos de ciencias sociales, en realidad nosreferimos a un cmulo de disciplinas de tradicin muy diferente,referimos a un cmulo de disciplinas de tradicin muy diferente,referimos a un cmulo de disciplinas de tradicin muy diferente,referimos a un cmulo de disciplinas de tradicin muy diferente,referimos a un cmulo de disciplinas de tradicin muy diferente,

cuyo parentesco reside en que aluden al hombre, a su historia,cuyo parentesco reside en que aluden al hombre, a su historia,cuyo parentesco reside en que aluden al hombre, a su historia,cuyo parentesco reside en que aluden al hombre, a su historia,cuyo parentesco reside en que aluden al hombre, a su historia,

a su organizacin social, a su produccin y riqueza, a su nmeroa su organizacin social, a su produccin y riqueza, a su nmeroa su organizacin social, a su produccin y riqueza, a su nmeroa su organizacin social, a su produccin y riqueza, a su nmeroa su organizacin social, a su produccin y riqueza, a su nmero

y distribucin, a sus ideas y creaciones artsticas, o a suy distribucin, a sus ideas y creaciones artsticas, o a suy distribucin, a sus ideas y creaciones artsticas, o a suy distribucin, a sus ideas y creaciones artsticas, o a suy distribucin, a sus ideas y creaciones artsticas, o a su

ocupacin y organizacin del espacio.ocupacin y organizacin del espacio.ocupacin y organizacin del espacio.ocupacin y organizacin del espacio.ocupacin y organizacin del espacio.Horacio Capel, Alberto Luis y Luis Urteaga en La geografa ante la reforma

educativa

Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio la realidad social. Se trata de unobjeto complejo; tan complejo como imprescindible es su abordaje, para avanzar haciala comprensin de la realidad que habitamos y nos habita.

Segn una definicin de la UNESCO (1977),La realidad social est constituida por grupos humanos con todo

aquello que puedan aportar de historia, de cultura, ritos, tradiciones...las infraestructuras materiales construidas por el hombre, losrendimientos de produccin y los sistemas institucionales que elhombre ha elaborado (polticos, econmicos, organizativos). Larealidad social testimonia la manera en que las sociedades humanasse organizan y funcionan para sat isfacer en primer lugar las

necesidades de alimentacin, de refugio, de salud, de educacin yde trabajo.

Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas que intentan abordar lacomplejidad de los procesos sociales, desde saberes diferenciados, objetos y mtodospropios. Cada una de las disciplinas que integran el rea analiza un objeto comn: elhombre, y lo hacen en el marco de las sociedades, en un espacio y en un tiempodeterminados. Intentan, cada una desde su perspectiva, comprender y explicar losproblemas del hombre en sociedad.

Desde este enfoque, las Ciencias Sociales rescatan la interdisciplinariedad del campo

de lo social y se apoyan en conceptos estructurantes comunes a todas las disciplinas:espacio geogrfico, tiempo histrico, sujeto social y principios explicativos como lamulticausalidad, multiperspectividad, integralidad, intencionalidad de los sujetos sociales,dinmica cambio-continuidad que posibiliten abordarlo en su complejidad.

Estos conceptos, que provienen de la Historia, la Geografa, la Economa, la Sociologa,la Ciencia Poltica, la Antropologa, entre otras, confluyen en el estudio de los diversosplanos de la realidad social: econmico, poltico, social, tecnolgico, religioso, cultural,etc. Cada una de estas ciencias aporta su mirada, enriqueciendo el estudio de lasdimensiones de lo social.


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CIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo Presentacin 99999


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A medida que avance en la lectura de los mdu los, us tedA medida que avance en la lectura de los mdu los, us tedA medida que avance en la lectura de los mdu los, us tedA medida que avance en la lectura de los mdu los, us tedA medida que avance en la lectura de los mdulos, us ted

encontrar que los conceptos estructurantes y los principiosencontrar que los conceptos estructurantes y los principiosencontrar que los conceptos estructurantes y los principiosencontrar que los conceptos estructurantes y los principiosencontrar que los conceptos estructurantes y los principios

explicativos aqu mencionados, se desarrollan ms detallaexplicativos aqu mencionados, se desarrollan ms detallaexplicativos aqu mencionados, se desarrollan ms detallaexplicativos aqu mencionados, se desarrollan ms detallaexplicativos aqu mencionados, se desarrollan ms detalla-----

damente, en funcin de la relacin entre ellos y los contenidos ydamente, en funcin de la relacin entre ellos y los contenidos ydamente, en funcin de la relacin entre ellos y los contenidos ydamente, en funcin de la relacin entre ellos y los contenidos ydamente, en funcin de la relacin entre ellos y los contenidos yactividades que se presentan. Le proponemos ahora, cont inuaractividades que se presentan. Le proponemos ahora, cont inuaractividades que se presentan. Le proponemos ahora, cont inuaractividades que se presentan. Le proponemos ahora, cont inuaracti vidades que se presentan. Le proponemos ahora, cont inuar

con la lectura del mdulo, donde encontrar referencias a algunoscon la lectura del mdulo, donde encontrar referencias a algunoscon la lectura del mdulo, donde encontrar referencias a algunoscon la lectura del mdulo, donde encontrar referencias a algunoscon la lectura del mdulo, donde encontrar referencias a algunos

aspectos que caracter izan la vi sin que se plantea desde elaspectos que caracter izan la vi sin que se plantea desde elaspectos que caracter izan la vi sin que se plantea desde elaspectos que caracter izan la vi sin que se plantea desde elaspectos que ca racter izan la vi sin que se plan tea desde el

curso respecto a la enseanza de las Ciencias Sociales.curso respecto a la enseanza de las Ciencias Sociales.curso respecto a la enseanza de las Ciencias Sociales.curso respecto a la enseanza de las Ciencias Sociales.curso respecto a la enseanza de las Ciencias Sociales.

Ensear Ciencias Sociales en la escuela

El trabajo de las Ciencias Sociales en la escuela remite, habitualmente, a la tradicional

trada Historia Geografa Civismo. Si bien, se habla de un rea de Ciencias Sociales, locierto es que, en general, las prcticas relacionadas con ella se estructuran a partir de laHistoria, la Geografa y ciertos contenidos alusivos a la Formacin tica y Ciudadana.

En la actualidad, nuevos enfoques facilitan la comprensin y el anlisis de los profundoscambios que se producen en el mundo contemporneo, abriendo un inmenso abanico deposibilidades para abordar las problemticas sociales.

Cmo concebir, entonces, las Ciencias Sociales en la escuela, sin caer en planteos que sereduzcan a la memorizacin de datos y fechas, a la enumeracin de acontecimientos y deartculos de la Constitucin? La memorizacin no alcanza, es necesario que los alumnos

comprendan conceptos e ideas que les permitan organizar los tradicionales datos. Esimprescindible favorecer la formulacin de hiptesis, el planteo de interrogantes, la indagacin,el desarrollo de la capacidad de anlisis y de juicios crticos fundados. Es decir, partir de unenfoque que posibilite establecer puntos de contacto entre los saberes que brindan, ademsde la Historia y la Geografa, la Economa, la Antropologa, la Sociologa, entre otras, paraabordar la realidad social como una totalidad que no desconozca las mltiples, complejas yconflictivas relaciones que entablan hombres y mujeres entre s y con los dems, en la realidadsocial.

Ensear Ciencias Sociales en la escuela debe permitir a los alumnos pensar la realidadsocial desde diversas perspectivas, construir instrumentos intelectuales y conceptualizacionesa partir de los cuales interrogar al pasado desde el presente, pero tambin posibilitarlesreconocerse como parte de un proceso en el cual ocupan un lugar desde el que podrnactuar y proyectarse de modo consciente en la sociedad en la que viven.

An cuando no se propone convertir a los alumnos en historiadores, gegrafos o economistas,resulta importante que la escuela tenga en cuenta los contenidos ms relevantes de cada unade las disciplinas del rea, adaptndolos en relacin a los objetivos que la sociedad se plantearespecto de su enseanza, a las particularidades de los sujetos-alumnos, en funcin de losdocentes que los transmitirn y de las instituciones en las que se llevar a cabo este proceso.


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Desde la propuesta de este curso, la intencin es promover instancias que profundicenla apertura de la escuela a la realidad social, en un abanico articulado que integre y relacioneaspectos histricos, geogrficos, polticos, culturales; que permitan ir ms all de una

descripcin de la realidad, ofreciendo oportunidades para problematizarla.

Abordar las Ciencias Sociales desde esta perspectiva implica varios desafos para losdocentes. Estos desafos responden a la necesidad de considerar simultneamentediversas cuestiones: socioculturales, disciplinares, didcticas e institucionales.

La enseanza de las Ciencias Sociales tiene como objetivo abordar contenidossocialmente relevantes, aquellos que la escuela no debe ni puede eludir y que faciliten alos alumnos la progresiva adquisicin y construccin de herramientas que les permitanapropiarse de la complejidad del mundo social, para comenzar a analizarlo, explicarlo ycomprenderlo. Por lo tanto, se trata de promover que los nios y jvenes desarrollen la

reflexin crtica sobre los problemas sociales, la participacin democrtica, el respeto ala diversidad cultural, la defensa de los derechos humanos.

Desde el campo disciplinar, el estudio de las Ciencias Sociales debe aportarcontenidos que den cuenta de la centralidad de lo social en temas que requieran unenfoque interdisciplinario y transversal para promover la discusin y la confrontacinacerca de cuestiones sociales. Esta integracin se manifiesta a partir de unaseleccin de contenidos que supongan una necesaria complementariedad entre elsaber, el saber hacer y el saber ser, para que los alumnos participen plenamente enel abordaje de situaciones sociales problemticas. Se propone entonces el planteode diferentes estrategias; por ejemplo, estudios de casos o trabajos de campoque promuevan en los nios ciertos niveles de intervencin en el mundo social, conel propsito de aportar a su formacin como ciudadanos competentes ycomprometidos con la sociedad en la que viven .

Desde el punto de vista didctico se propone facilitar a los alumnos el aprendizaje decontenidos significativos a partir de los cuales puedan establecer interacciones entresus conocimientos previos, incluidas sus experiencias personales y los contenidosprevistos para desarrollar en el mbito escolar. Para ello, se incorporan estrategias querecogen diversas fuentes de informacin que aportan a la comprensin de las mltiplesdimensiones de la realidad social: anlisis de fuentes primarias y secundarias, resolucin

de situaciones problemticas, interpretacin de documentos cartogrficos, participacincrtica en actividades de toma de decisiones, produccin de investigaciones escolaressobre temas sociales que permitan la elaboracin y presentacin de conclusiones, entreotras.

Es necesario considerar que todas estas propuestas cobran sentido en funcin de lascaractersticas propias de cada institucin, del entorno de la escuela, de la dinmica delas relaciones entre los actores que intervienen y las vinculaciones con la comunidad.

Esta mirada acerca de las caracter s ticas de la inst ituc in serEs ta mirada acerca de las caracter s ticas de la inst ituc in serEsta mirada acerca de las caracter s ticas de la inst ituc in serEs ta mirada acerca de las caracter s ticas de la inst ituc in serEsta mirada acerca de las caracter sticas de la inst ituc in ser

considerada en particular en el apartado Ensear Cienciasconsiderada en particular en el apartado Ensear Cienciasconsiderada en particular en el apartado Ensear Cienciasconsiderada en particular en el apartado Ensear Cienciasconsiderada en particular en el apartado Ensear Ciencias

Sociales en aulas de plurigrado. PSociales en aulas de plurigrado. PSociales en aulas de plurigrado. PSociales en aulas de plurigrado. PSociales en aulas de plurigrado. Par a darl e marco a lasara darl e marco a lasar a darl e marco a lasara darl e marco a lasara dar le ma rco a las


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CIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo PresentacinCIENCIAS SOCIALES / Mdulo Presentacin 1 11 11 11 11 1


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ap reciac iones que al l se desa rrolla n es necesar io segui rap reciac iones que al l se desa rr ol la n es necesar io segu irap reciac iones que al l se desa rrolla n es necesar io segui rap reciac iones que al l se desa rr ol la n es necesar io segu iraprecia ciones que all se desar ro llan es necesa ri o segu ir

trabajando en torno a algunos aspectos que son propios de latrabajando en torno a algunos aspectos que son propios de latrabajando en torno a algunos aspectos que son propios de latrabajando en torno a algunos aspectos que son propios de latrabajando en torno a algunos aspectos que son propios de la

enseanza del rea.enseanza del rea.enseanza del rea.enseanza del rea.enseanza del rea.

A cont inuac in le pr oponemos re lac ionar los concept osA cont inuac in le propo nemo s re lacio na r los conceptosA cont inuac in le pr oponemos re lac ionar los concept osA cont inuac in le propo nemo s re lacio na r los conceptosA con tinuaci n le prop onemos relac ionar los conceptosan teri or es re specto de los contenidos re levantes a tra baj aran teri or es respecto de los con teni dos relevant es a trabaj aran teri or es re specto de los contenidos re levantes a tra baj aran teri or es respecto de los con teni dos relevant es a trabaj arant eri ores re specto de lo s con tenid os re levan tes a trabajar,,,,,

con las orientaciones presentadas en el Diseo Curricular de lacon las orientaciones presentadas en el Diseo Curricular de lacon las orientaciones presentadas en el Diseo Curricular de lacon las orientaciones presentadas en el Diseo Curricular de lacon las orientaciones presentadas en el Diseo Curricular de la

Provincia de Buenos Aires, fuente de def inicin de los contenidosProvincia de Buenos Aires, fuente de def inicin de los contenidosProvincia de Buenos Aires, fuente de def inicin de los contenidosProvincia de Buenos Aires, fuente de def inicin de los contenidosProvincia de Buenos Aires, fuente de definicin de los contenidos

que se desarrollarn en el curso.que se desarrollarn en el curso.que se desarrollarn en el curso.que se desarrollarn en el curso.que se desarrollarn en el curso.

Los lineamientos curriculares provinciales establecen la eleccin de un modelo deorganizacin areal de los contenidos. El sustento pedaggico de esta decisin reside enque para poder explicar el complejo entramado de la realidad social se hace imprescindibleabordarla a travs de una mirada globalizadora [...] que se define como: FFFFForma deorma deorma deorma deorma de

captacin de la realidad en la que se comprende el todo, en la interaccincaptacin de la realidad en la que se comprende el todo, en la interaccincaptacin de la realidad en la que se comprende el todo, en la interaccincaptacin de la realidad en la que se comprende el todo, en la interaccincaptacin de la realidad en la que se comprende el todo, en la interaccinde las partes que lo conformande las partes que lo conformande las partes que lo conformande las partes que lo conformande las partes que lo conforman. Esta forma de captar la realidad debe ser el referenteen el momento de orientar los aprendizajes y, previo a ello, en la organizacin de loscontenidos.1

Esta mirada no significa desconocer el aporte que brindan las disciplinas del camposocial, cada una de las cuales ha desarrollado un cuerpo de saberes diferenciados conobjeto y mtodos especficos; sino incorporar contenidos de todas esas disciplinas paraalcanzar la construccin de explicaciones que tengan en cuenta las relaciones einteracciones que se dan entre los hechos sociales, superando la atomizacin yfragmentacin en el tratamiento de los mismos. Por lo tanto, el rea es una construccin

escolar que implica la seleccin del conocimiento producido en las distintas disciplinasque la constituyen y su reconstruccin en el hecho educativo por diferentes instanciasmediadoras.2 Por ello es importante que parte del trabajo docente est dedicado aencarar la revisin e instrumentacin de las estrategias utilizadas en el aula a fin defavorecer la dinmica de esta construccin.

La construccin del rea implica una creacin en la cual se incorporan contenidos de todas lasdisciplinas que la integran. Supone, tambin, la revisin de las estrategias de aula a fin de utilizaraquellas que favorezcan a la dinmica de esta construccin.3

El Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires para el rea de Ciencias Sociales,

adems de las disciplinas tradicionalmente consideradas en la escuela primaria, Historiay Geografa, incorpora aportes de otras disciplinas del campo social como la Economa,la Sociologa, la Antropologa, la Ciencia Poltica.

Trabajar el rea no significa yuxtaponer los contenidos de las diversas disciplinas sinointegrar, interconectar y estructurar la informacin aportada por ellas. Para integrar losdiversos aportes disciplinarios, el Diseo Curricular plantea el desarrollo de los contenidosdel rea de Ciencias Sociales en torno a ejes organizadores.

1Marco General del Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, 2001, pg. 11.2

Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, Tomo I, 2001, pg. 29.3Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, Tomo I, 2001, pg. 83.


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Cada eje organiza los contenidos del rea en una unidad de significacin conceptual. En estosejes se proyectan las relaciones e interconexiones que establecen las sociedades en diferentes espaciosy tiempos y se considera especialmente la perspectiva diacrnica del anlisis de la realidad social.

Los ejes propuestos son:-Sociedad, organizacin y participacin-Sociedad, economa y naturaleza-De la Formacin tica-Del Campo Tecnolgico-De la Construccin del Conocimiento de la Realidad Social.

El Diseo Curricular incluye los ejes del Campo Tecnolgico y de la Formacin ticapara completar la mirada integral de las sociedades a travs del aporte de otras vertientesdisciplinares. El primero aborda los contenidos vinculados con el impacto de la tecnologaen la sociedad actual; el segundo, aquellos que permiten desarrollar en los alumnos

competencias vinculadas a la participacin reflexiva y crtica en mbitos de pertenenciacomunitaria, la sociedad y el mundo.

Considerar la complejidad de estos aspectos significa tomar decisiones en torno aqu ensear y cmo hacerlo. Uno de los propsitos de este curso es brindar orientacionesacerca de cmo transformar esos temas en contenidos escolares sin desvirtuarlos nisimplificarlos y cmo elaborar propuestas ulicas significativas desde lo individual y a lavez relevantes desde el campo disciplinar, que ofrezcan a los alumnos categoras yestrategias vlidas para comprender y explicar la realidad social.

Es importante promover, desde la enseanza, situaciones en las cuales los nios puedanponer en juego sus propios conocimientos sobre lo social, generar sus propiosinterrogantes y ser protagonistas en la bsqueda de las respuestas. Por eso este cursose propone como un espacio para la reflexin y actualizacin de los docentes acerca decules son las demandas de la sociedad hacia la escuela, cules son las caractersticasde los alumnos a quienes se destinan las propuestas de enseanza y cules son losdiversos aportes de las disciplinas incluidas en las Ciencias Sociales y cmo se entrecruzanesos aportes.

Durante la capacitacin se intentar dar respuestas a los siguientes interrogantes. Qu saben los alumnos acerca del mundo social? Qu creen, cules son sus

representaciones, cmo lo interpretan y cmo actan al respecto? Qu contenidos es posible y necesario ensear? Cmo orientar nuestras intervenciones para enriquecer el aprendizaje de los nios? Cules son las estrategias ms adecuadas para acercarlos al anlisis de la realidad

social?

Se apuntar entonces a la revisin del enfoque del rea, los criterios de seleccin decontenidos y de las estrategias y recursos didcticos que los docentes participantesutilizan, y se brindarn, adems, propuestas alternativas que podrn poner en marcha enel aula.

4Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, Tomo I, 2001, pg. 83.


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Ensear Ciencias Sociales en aulas de plurigrado

A los desafos mencionados anteriormente, se les suma el de la enseanza de

contenidos complejos en una clase con las particularidades del plurigrado. Aparece aquuna nueva exigencia: generar propuestas de enseanza diversificadas, adecuadas adiferentes grupos de alumnos que trabajan juntos y que puedan ser planteadas en lamisma aula y al mismo tiempo.

Desde el curso, se propone abordar especficamente la atencin de alumnos dediferentes aos de escolaridad en forma simultnea. Estas particularidades planteaninterrogantes ms especficos:

Cmo trabajar con alumnos que cursan diferentes aos de escolaridad loscontenidos del rea de Ciencias Sociales, teniendo en cuenta la complejidad de la

realidad social? Adquiere caractersticas especficas la seleccin de contenidos de CienciasSociales en el mbito rural?

Trabajar Ciencias Sociales en escuelas rurales de plurigrado condiciona lasdecisiones didcticas?

El material que llega a sus manos le propone indagar y reflexionarEl material que llega a sus manos le propone indagar y reflexionarEl material que llega a sus manos le propone indagar y reflexionarEl material que llega a sus manos le propone indagar y reflexionarEl material que llega a sus manos le propone indagar y reflexionar

sobre s tos y ot ros in te rrogantes , desa rrol la r propuestas desobre s tos y ot ros in te rrogan tes, desarrol la r propuestas desobre s tos y ot ros in te rrogantes , desa rrol la r propuestas desobre s tos y ot ros in te rrogan tes, desarrol la r propuestas desobre s tos y ot ros in te rrogantes, desarrol la r propuestas de

enseanza que usted pueda poner en prctica en sus clases yenseanza que usted pueda poner en prctica en sus clases yenseanza que usted pueda poner en prctica en sus clases yenseanza que usted pueda poner en prctica en sus clases yenseanza que usted pueda poner en prctica en sus clases y

quequequequeque,,,,, a partir de la experiencia, le permitan reflexionar sobrea part ir de la experiencia, le permitan re fl ex iona r sobrea part ir de la experiencia , le permitan re fl ex ionar sobrea part ir de la experiencia, le permitan re fl ex iona r sobrea part ir de la experiencia, le permitan refl ex ionar sobre

distintos aspectos que hacen a su trabajo en el rea. Adistintos aspectos que hacen a su trabajo en el rea. Adistintos aspectos que hacen a su trabajo en el rea. Adistintos aspectos que hacen a su trabajo en el rea. Adistintos aspectos que hacen a su trabajo en el rea. A

continuacin encontrar la presentacin de la alternativa didcticacontinuacin encontrar la presentacin de la alternativa didcticacontinuacin encontrar la presentacin de la alternativa didcticacontinuacin encontrar la presentacin de la alternativa didcticacontinuacin encontrar la presentacin de la alternativa didctica

que se propone desde el curso para llevar adelante la enseanzaque se propone desde el curso para llevar adelante la enseanzaque se propone desde el curso para llevar adelante la enseanzaque se propone desde el curso para llevar adelante la enseanzaque se propone desde el curso para llevar adelante la enseanza

de las Ciencias Sociales en aulas de plurigrado.de las Ciencias Sociales en aulas de plurigrado.de las Ciencias Sociales en aulas de plurigrado.de las Ciencias Sociales en aulas de plurigrado.de las Ciencias Sociales en aulas de plurigrado.

Teniendo en cuenta el enfoque del rea que se plantea en los apartados anteriores, lapropuesta que aqu se presenta, intenta dar respuesta a diversas necesidades:

contemplar la diversidad de contenidos que propone el Diseo Curricular para los

diferentes aos y ciclos de escolaridad, considerando su integracin a partir deejes organizadores;

atender a las caractersticas particulares de los alumnos que seguramente hantenido oportunidades diferentes de acercamiento a las temticas que considerancontenidos de las Ciencias Sociales, desde la escuela y desde su vida cotidiana;

considerar la posibilidad de profundizar en la enseanza del rea, destinando unespacio especfico para promover el aprendizaje de las Ciencias Sociales.

Con la intencin de considerar estas necesidades, se proponea travs de los tres mdulos del rea, la organizacin de unaalternativa didctica a travs de la cual es posible interrelacionardiferentes contenidos y ncleos temticos: elmuseo temticomuseo temticomuseo temticomuseo temticomuseo temtico


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interactivointeractivointeractivointeractivointeractivo en la escuela, organizado en torno a un temaintegrador: las actividades y la gente, pasado y presente.las act ividades y la gente, pasado y presente.las actividades y la gente, pasado y presente.las act ividades y la gente, pasado y presente.las actividades y la gente, pasado y presente.A partir de este tema se propone una aproximacin a los

contenidos relacionados con las transformaciones espaciales,sociales, econmicas y culturales producto de las actividadesproductivas desde la segunda mitad de l siglo XX, en lalocalidad y en su relacin con mbitos ms amplios.

El museo se constituye en una alternativa didctica a travs de la cual diferentescontenidos y ncleos temticos se pueden interrelacionar. Como est planteado para sercompartido entre alumnos de distintos aos de escolaridad, donde cada uno realiceaportes segn sus posibilidades y sus saberes previos construidos tanto en la escuelacomo en el marco de su vida cotidiana, el museo temtico cobra ms fuerza y enriqueceel trabajo de todos y de cada uno. Para el desarrollo de este proyecto compartido se

hace imprescindible la intervencin de cada docente, orientando a sus alumnos en latarea, ayudndolos a recabar informacin a travs de lecturas y experiencias y brindndolesherramientas que proporcionen un sentido integrador a todo lo aprendido.

Es probable que usted haya tomado contacto anteriormente con experiencias de museotemtico o que las haya puesto en marcha en la escuela. Lo importante a trabajar desdeeste curso de capacitacin no ser la incorporacin de un recurso novedoso en el aulay en la escuela, sino capitalizar todas las posibilidades que ofrece el museo: permiteincluir y relacionar contenidos diversos, plantear actividades diferenciadas posibles derealizar con los alumnos de grados agrupados, relacionar y resignificar temas abordadosanteriormente, pero ahora desde la construccin de un espacio especfico para el trabajode Ciencias Sociales. Cada maestro podr darle el nombre y el alcance que considerepertinente; lo fundamental es mantener el sentido por el cual se plantea esta alternativadidctica.

A modo de ejemplo:Es posible que en muchas ocasiones, trabajando alrededor de

temas que dan cuenta de la vida cotidiana de la comunidad en laque la escuela est inserta, se le pida a los alumnos que lleven objetosque ilustren el contenido que se est trabajando. A partir de esosobjetos, de considerar su origen, sus semejanzas y diferencias, suvnculo con el desarrollo tecnolgico, surge la posibilidad de

profundizar acerca de la vida cotidiana en la comunidad, compararlacon otras prximas o lejanas en el tiempo y en el espacio, y muchasotras alternativas.

Probablemente, en el momento de tratar una temtica como lafamilia, los nios aporten utensilios de cocina y se converse acercade su uso, quines los utilizan habitualmente, para qu sirven. Desdeall se plantea la oportunidad para analizar los utensilios en tantoproductos tecnolgicos, considerar que las familias estn constituidasde diferentes maneras, cmo se organizan en diferentes pases,etc. El objetivo de esta organizacin es arribar a la construccin deexplicaciones que tengan en cuenta las relaciones e interaccionesque se dan entre los hechos sociales.


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La propuesta que usted va a encontrar en los mdulos de este curso permitir darlecontinuidad y profundizar actividades de este tipo, resignificndolas desde los diferentescontenidos del Diseo Curricular y desde las posibilidades de los distintos grupos de

alumnos que constituyen cada plurigrado.

Cuando comience su trabajo con el Mdulo 1, usted encontrarCuando comience su trabajo con el Mdulo 1, usted encontrarCuando comience su trabajo con el Mdulo 1, usted encontrarCuando comience su trabajo con el Mdulo 1, usted encontrarCuando comience su trabajo con el Mdulo 1, usted encontrar

diversos ejemplos de situaciones de enseanza desarrolladasdiversos ejemplos de situaciones de enseanza desarrolladasdiversos ejemplos de situaciones de enseanza desarrolladasdiversos ejemplos de situaciones de enseanza desarrolladasdiversos ejemplos de situaciones de enseanza desarrolladas

por maestros de plurigrado. Las actividades planteadas orientarnpor maestros de plurigrado. Las act ividades planteadas orientarnpor maestros de plurigrado. Las actividades planteadas orientarnpor maestros de plurigrado. Las act ividades planteadas orientarnpor maestros de plurigrado. Las act ividades planteadas orientarn

la tarea de anl is is de esos ejemplos y se le so lici tar llevar ala tarea de anlis is de esos ejemplos y se le so lici tar llevar ala tarea de anl is is de esos ejemplos y se le so lici tar llevar ala tarea de anlis is de esos ejemplos y se le so lici tar llevar ala ta rea de anl is is de esos ejemplos y se le solici tar llevar a

cabo una experiencia de enseanza con sus alumnos, a partircabo una experiencia de enseanza con sus alumnos, a partircabo una experiencia de enseanza con sus alumnos, a partircabo una experiencia de enseanza con sus alumnos, a partircabo una experiencia de enseanza con sus alumnos, a partir

de la cual poner en prctica algunos aspectos de lo que aqude la cual poner en prctica algunos aspectos de lo que aqude la cual poner en prctica algunos aspectos de lo que aqude la cual poner en prctica algunos aspectos de lo que aqude la cual poner en prctica algunos aspectos de lo que aqu

se sugiere .se sug ie re .se sugiere .se sug ie re .se sugi ere.

Por qu se propone la organizacin de un museo?

Segn las definiciones ms genricas que aparecen en los diccionarios, un museo esun lugar para coleccionar objetos notables que pertenecen a las ciencias y artes, unlugar donde se guardan objetos cientficos o artsticos para su estudio y exposicin alpblico. En el caso del museo escolar que aqu se propone, el desafo para la enseanzaser superar la idea de la exposicin de una coleccin de objetos. La propuesta se centraen la enseanza de procedimientos vinculados a la bsqueda, sistematizacin yorganizacin de la informacin relativa a esos objetos y a sus relaciones con los contenidosseleccionados a partir de los propuestos en el Diseo Curricular. El resultado ser productode una elaboracin en comn, no slo de todos los alumnos del plurigrado, sino tambinde sus padres y otros miembros de la comunidad que enriquecern la experiencia consus aportes. Como cierre de la tarea, se llevar a cabo la exposicin del museo escolar alas familias y a los vecinos, promoviendo instancias de articulacin entre la escuela y lacomunidad.

Esta propuesta de enseanza permite promover el aprendizaje de contenidosvinculados a las Ciencias Sociales desde los primeros aos de escolaridad, aun cuandoesto implique incorporar el tratamiento, a partir del primer ciclo, de contenidos quetradicionalmente no se consideraban.

En este sentido, organizar un museo escolar permite desarrollar un repertorio deacciones muy diferentes, que pueden ser articuladas con el propsito educativo de abordardiversos contenidos y analizar el contexto social y la situacin particular de cada comunidad.Es posible incluir en la programacin:

actividades de apertura, para introducir el tema o problema, para promover larecuperacin de conocimientos previos y experiencias de los alumnos, para generarpreguntas o hiptesis de trabajo, para organizar el material disponible y para distribuirlas tareas entre los diversos grupos de alumnos;

actividades de desarrollo, a travs de las cuales propiciar el anlisis y la sntesis enrelacin con la informacin obtenida;


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actividades de integracin o cierre que favorezcan la elaboracin de conclusionesy la difusin externa de los resultados finales del trabajo, as como la apertura haciaotros temas o problemas.

Como hemos visto, el museo resulta un recurso didctico potente; por ello, se le darcontinuidad a su desarrollo a lo largo de los tres mdulos con el objeto de analizar todassus posibilidades y dimensiones. Por otra parte, es posible pensar en su proyeccin msall de este curso, ya que puede constituirse en museo permanente a partir del cualgenerar un espacio en el aula de plurigrado para trabajar especficamente en CienciasSociales.

Sobre las potencialidades del recurso museo, a modo de sntesis podemos enunciar: Respecto de los alumnos: permite ofrecer propuestas diferenciadas a los nios de

los diferentes grupos de un plurigrado, segn sus posibilidades, saberes yexperiencias previas, a partir de las cuales cada uno aporte a una produccin comn.

Para el docente: representa la oportunidad de tomar un conjunto de decisionesdidcticas en la que la seleccin y organizacin de contenidos, los procedimientosy recursos que se proponen a los alumnos, cobran sentido en el marco del conjunto,ya que la propuesta del museo permite concretar distintas actividades que enocasiones se realizan en forma dispersa: la observacin de objetos de uso cotidiano,la bsqueda de informacin acerca de sus posibilidades de aplicacin en actividadesdiversas, la sistematizacin de los datos obtenidos, las diversas formas deexpresin de los alumnos en torno a ellos, el reconocimiento del valor social deesos objetos para la comunidad, etc. Incluir el anlisis de las actividades que conellos se realizan en un contexto ms amplio de explicaciones da cuenta de su relacin

con un tema significativo. Para el espacio de Ciencias Sociales: permite que cada produccin se constituyaen un aporte hacia la construccin de un banco de recursos que estarndisponibles en forma permanente tanto para el docente como para los alumnos.Disponer de esos recursos, facilitar al docente el diseo de clases de CienciasSociales una vez finalizado este curso. A la vez, la presencia del museo permanenteen el aula, har que ste se constituya en un espacio al cual los alumnos puedanrecurrir a buscar informacin, recuperar procedimientos ya utilizados y desarrollarnuevos para utilizarlos una y otra vez, aun cuando se trate de contenidos diferentes.

Objetivos del cursoObjetivos del cursoObjetivos del cursoObjetivos del cursoObjetivos del curso

Se espera que, al finalizar esta etapa de capacitacin, usted: Profundice el anlisis de contenidos de las Ciencias Sociales y su didctica. Revise una propuesta de seleccin de contenidos a partir de los propuestos por el Diseo

Curricular Provincial, a travs de la cual se perciba la interaccin de los sujetos sociales en untiempo y espacio geogrfico determinados para comprender y explicar la organizacin y ladinmica social.

Reflexione sobre la enseanza de contenidos, recursos y herramientas metodolgicasadecuadas para alumnos de diferentes aos de escolaridad que trabajan simultneamente ensituacin de plurigrado.


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educacinde la

rural

Analice las posibilidades didcticas que ofrece el museo temtico y proponga y discuta consus colegas otras alternativas metodolgicas para desarrollar actividades de enseanza en elrea que atiendan a la diversidad de destinatarios.

Desarrolle propuestas de aula que consideren un espacio especfico para la enseanza de lasCiencias Sociales, las registre y analice junto con sus colegas.

ContenidosContenidosContenidosContenidosContenidos

Este curso encara la seleccin y la organizacin de contenidos correspondientes a losejes organizadores previstos para el primero y el segundo ciclos de la EGB en el DiseoCurricular. Se trata de contenidos reunidos bajo la denominacin las actividades de lagente, pasado y presente que adquieren pertinencia en relacin con la construccin y

desarrollo del museo temtico interactivo.

Abordar las actividades de la gentepermite considerar contenidos de enseanzaque muestran la confluencia de los aportes de diversas disciplinas del campo social. Apartir de ese tema integrador es posible determinar un recorte de contenidos, a travsdel cual se pueden considerar las formas y funciones de los espacios rurales y urbanos ysu interrelacin en la produccin de bienes y servicios atendiendo a los cambios ypermanencias en el tiempo. De este modo, se considera la diversidad socioeconmicade los espacios y las actividades de los grupos y de las personas. A travs de estatemtica se pueden trabajar estrategias que permitan la comprensin de procesosvinculados con la organizacin territorial, las relaciones entre los espacios urbanos yrurales, las localizaciones, la circulacin de personas y mercaderas, la dispersin-concentracin de la produccin, los servicios. Un aspecto a resaltar es que las actividadesy la genteremite a procesos de construccin de la identidad comunitaria.

El abordaje de los contenidos seleccionados para el trabajo en aulas de plurigradointenta establecer vnculos entre conceptos estructurantes y principios explicativos delas Ciencias Sociales, procedimientos referidos a la indagacin, la investigacin y eltratamiento de la informacin, as como tambin la causalidad mltiple, actitudes, valoresy normas referidos al rigor crtico y la curiosidad cientfica; la conservacin y valoracindel patrimonio cultural y natural.

El cua dro que sigue le perm itir una ap rox ima ci n a losEl cua dro que sigue le pe rm itir una ap roxima cin a losEl cua dro que sigue le perm itir una ap rox ima ci n a losEl cua dro que sigue le pe rm itir una ap roxima cin a losEl cuad ro que si gue le pe rmi tir una aproximacin a los

contenidos seleccionados tal como estn expresados en elcontenidos seleccionados tal como estn expresados en elcontenidos seleccionados tal como estn expresados en elcontenidos seleccionados tal como estn expresados en elcontenidos seleccionados tal como estn expresados en el

Di seo Cu rri cul arDi seo Cur ri cula rDi seo Cu rri cul arDi seo Cur ri cula rDiseo Cu rr icular. En cada mdulo del rea, y en corres. En cada mdulo del rea, y en corres. En cada mdulo del rea, y en corres. En cada mdulo del rea, y en corres. En cada mdulo del rea, y en corres -----

pondencia con la actividades que se proponen para desarrol larpondencia con la actividades que se proponen para desarrol larpondencia con la actividades que se proponen para desarrol larpondencia con la actividades que se proponen para desarrol larpondencia con la actividades que se proponen para desarrol lar

con los alumnos, se presentar una enumeracin ms detalladacon los alumnos, se presentar una enumeracin ms detalladacon los alumnos, se presentar una enumeracin ms detalladacon los alumnos, se presentar una enumeracin ms detalladacon los alumnos, se presentar una enumeracin ms detallada

de los contenidos que en cada caso se consideran.de los contenidos que en cada caso se consideran.de los contenidos que en cada caso se consideran.de los contenidos que en cada caso se consideran.de los contenidos que en cada caso se consideran.


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Sociedad, organizacin yparticipacin

Sociedad, economa ynaturaleza

Construccin delconocimiento de larealidad social

Eje del campotecnolgico

Eje de la formacin tica

El tiempo inmediato, vivido ypercibido. El tiempo pasado.La memoria individual y colectiva.La historia familiar y la historia dela comunidad.Los elementos de la cultura depertenencia.

Los asentamientos humanos y surelacin con el medio. Lalocalizacin y caractersticas de losespacios cercanos.

El anlisis y la comparacin dehechos y objetos del pasado y delpresente.El anlisis y la comparacin dehistorias reales e historias deficcin. La bsqueda de infor-macin en distintas fuentes y suregistro grfico.

Productos tecnolgicos comorespuesta a las necesidades de laspersonas.Influencias de la tecnologa en eltrabajo y la vida diaria de laspersonas.

Autoconocimiento y sentido depertenencia.La exposicin de opiniones yejemplos.La valoracin de la importancia y laprctica de procedimientos debsqueda e interpretacin de lainformacin.

La dimensin temporal de loshechos histricos. Memoriaindividual y colectiva.

Diversidad de espaciosgeogrficos: elementos con-trastes, similitudes, relacio-nes. Actividades econmicasdel espacio: causas y conse-cuencias.

Secuenciacin de los princi-pales perodos del pasadolocal, provincial, nacional.Laexpresin grfica de procesoshistricos. El descubrimientode relaciones causales. Ladistincin entre hechos ypuntos de vista.

El trabajo a travs del tiempo,los tipos y modos de organi-zacin tcnica y social.Influencia de la tecnologa endiferentes perodos de lahistoria.

El aprecio por los entornosculturales diferentes delpropio. La identificacin deproblemas y soluciones en elentorno cotidiano y comu-nitario.

MduloMduloMduloMduloMdulodeldeldeldeldel

cursocursocursocursocurso

MduloMduloMduloMduloMdulo11111

Eje organizador planteado

en el Diseo Curricular

Contenidos contemplados en el Diseo Curricular

Primer Ciclo Segundo Ciclo


Sociedad,organizacin yparticipacin

Sociedad, economay naturaleza

Importancia del trabajo en laorganizacin social.

Circuito productivo: sus eslabo-nes. Estudio de casos en el reade influencia local. Los medios detransporte. Los riesgos naturalesy sus consecuencias sociales.

Los espacios urbanos yrurales: criterios de identifica-cin. Las formas de participa-cin social.El trabajo y la organizacinsocial.

Circuitos productivos.Estudios de casos. Cadena deextraccin, transformacin,distribucin y consumo deproductos. Los transportes.Desastres naturales y su

incidencia en las actividadeshumanas.


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educacinde la

rural



Eje de la formacintica


Sociedad, economay naturaleza



Eje de la formacintica

La localizacin en mapas y planosen los mbitos local y provincial.La representacin grfica deespacios reales e imaginarios.La utilizacin de smbolos carto-grficos convencionales simples.El descubrimiento de relacionescausales.

Tipos y condiciones de trabajo enel medio urbano y rural.

Productos tecnolgicos del entor-no cotidiano.

La identificacin de problemas ysoluciones en el entorno cotidianoy comunitario.

Las reglas y normas bsicasorganizadoras de las relacionesentre las personas. Los diferentesmodos de comportamiento.El dilogo como forma deconocimiento de los otros.

La no discriminacin.Las necesidades de los habitantesy las formas de satisfacerlasmediante el trabajo. Medios decomunicacin.

El planteo de hiptesis en laexplicacin de las temticassociales.

Bienes y servicios. Las formas deproducirlos.

Identidad y autoestima.La integracin de las familias enlas actividades escolares y de lacomunidad.Las obligaciones de las personasde acuerdo con su funcin.

La localizacin de elementos delespacio geogrfico en materialcartogrfico sencillo. La explora-cin de diferentes tipos demapas. La representacin delespacio geogrfico. La tecnologaen el campo y la ciudad.Establecimiento de relacionesentre distintas dimensiones dela realidad social.

Las actividades econmicasbsicas de una sociedad.

La tecnologa en el campo y en laciudad.

El aprecio al trabajo como mediode realizacin personal y social.

Las normas jurdicas y sociales.Los derechos y deberes de loshabitantes.El ciudadano y la participacinpoltica.

Actividades econmicas delespacio : causas y consecuencias.Medios de comunicacin. Lapublicidad.

El establecimiento de relacionesentre distintas dimensiones dela realidad social (poltica,econmica, cultural).

Tipos de relaciones entre laspersonas segn su actividad.

El planteo de hiptesis yargumentos en la explicacin delas temticas sociales.La reflexin sobre las actitudesde convivencia en los entornosprximos. Actitudes relacionadascon el trabajo cooperativo.

MduloMduloMduloMduloMdulodeldeldeldeldel

cursocursocursocursocurso


Eje organizador

planteado en el

Diseo Curricular

Contenidos contemplados en el Diseo Curricular

Primer Ciclo Segundo Ciclo



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En cada mdulo se desarrollarn, en correspondencia con los contenidos enunciados,aspectos de la didctica de las Ciencias Sociales y de las estrategias de enseanza enplurigrado, sobre los que se basarn las reflexiones personales y las propuestas para las

instancias de capacitacin presenciales. Se considerarn especialmente los siguientesaspectos.

La redefinicin del objeto a ensear. Algunas respuestas a la problemtica de la enseanza en el marco del plurigrado. Criterios de agrupamiento de los alumnos. El rol de las intervenciones del docente. Los aportes de las reflexiones sobre la propia prctica. Alternativas para el diseo de propuestas de enseanza.

PPPPPara organizar el trabajoara organizar el trabajoara organizar el trabajoara organizar el trabajoara organizar el trabajo

Seguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el cursoSeguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el cursoSeguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el cursoSeguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el cursoSeguramente usted ya ha ledo el mdulo que presenta el curso

de capacitacin en su conjunto, considerando las propuestasde capacitacin en su conjunto, considerando las propuestasde capacitacin en su conjunto, considerando las propuestasde capacitacin en su conjunto, considerando las propuestasde capacitacin en su conjunto, considerando las propuestas

generales que corresponden a todas las reas curr iculares . Al lgenerales que corresponden a todas las reas curr iculares . Al lgenerales que corresponden a todas las reas curr iculares . Al lgenerales que corresponden a todas las reas curr iculares . Al lgenerales que corresponden a todas las reas curr iculares. Al l

se anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo y alternativasse anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo y alternativasse anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo y alternativasse anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo y alternativasse anticipa el tipo de trabajo presencial y autnomo y alternativas

genera les de organi zac in. En es te apar tado us ted encont ra rgenera les de organi zac in. En este apar tado usted encont ra rgenera les de organi zac in. En es te apar tado us ted encont ra rgenera les de organi zac in. En este apar tado usted encont ra rgene ra les de organi zacin . En es te apar tado us ted encontra r

algunas part icular idades para el rea de Ciencias Sociales .algunas part icular idades para el rea de Ciencias Sociales .algunas part icular idades para el rea de Ciencias Sociales .algunas part icular idades para el rea de Ciencias Sociales .algunas part icular idades para el rea de Ciencias Sociales .

Este mdulo tendr continuidad a travs de otros tres destinados a Ciencias Sociales.En cada uno de ellos encontrar la mirada enfocada a ciertos aspectos del trabajo deorganizacin y presentacin del museo, una distribucin de los contenidos, la presentacinde las estrategias adecuadas para su tratamiento y dos tipos de actividades para realizar,algunas de carcter individual, para resolver en el tiempo entre tutoras, y otras que preparanel trabajo compartido que se realizar en los encuentros presenciales.

Recuerde que tal como se plantea en el Mdulo Presentacin del curso para todaslas reas curriculares, es conveniente que usted centralice la resolucin de las actividades

en su carpeta personalcarpeta personalcarpeta personalcarpeta personalcarpeta personal y que incorpore all tambin todas aquellas observaciones querealice, las dudas que se le presenten al leer los mdulos u otros materiales bibliogrficosrecomendados, recuerdos que tenga de experiencias similares que haya realizado consus alumnos, en suma, todo aquello que le parezca relevante someter a discusin consus colegas. Asimismo, la carpeta personal puede constituirse en su cuaderno de notasdurante las tutoras; en ese caso podr registrar all las sugerencias del tutor, los temasde discusin que se planteen, las conclusiones a las que se arribe. Esa carpeta irconstituyendo la memoria de su trabajo en el curso. Es importante que empiece a trabajarcon ella desde el principio, porque le permitir recuperar todo lo que vaya sucediendo.

La experiencia de docentes que ya han participado del curso da cuenta de que esinteresante aprovechar los espacios de tutora para complementar el trabajo individual,


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educacinde la

rural

porque siempre se encuentran diferentes puntos de vista respecto de las mismasproblemticas y esto enriquece la mirada de cada uno. Asimismo, si le es posible, esbueno concertar entre los participantes a cada encuentro otros momentos de trabajo

compartido en grupos ms pequeos, para acompaarse en el proceso de capacitacin.

Recuerde que los Mdulos 1 y 2 constan de dos partes.

En la primera se propone llevar a la prctica una propuesta que contemple el trabajocon los contenidos que se desarrollan a travs de una alternativa didctica que sepresenta a partir de un ejemplo de una experiencia en plurigrado. Las actividadescorrespondientes lo orientarn para llevarla adelante en condiciones particulares,segn los fundamentos que se desarrollan en los mdulos. Ser fundamental queusted registre esa prctica para llevar sus conclusiones al siguiente encuentrotutorial.

La segunda parte ofrece otras alternativas para tratar los mismos contenidos. Sele solicita que usted analice esas alternativas y slo las lleve a la prctica si loconsidera pertinente. Es decir, tienen carcter de resolucin optativa.

El caso del Mdulo 3 es diferente. All se propone analizar las prcticas ya realizadasa partir de las sugerencias de los Mdulos 1 y 2, resignificndolas y organizndolas paraser presentadas en la evaluacin final. Las nuevas experiencias y los contenidos que seconsideran en el Mdulo 3 estn concebidos para que usted disponga de alternativasdidcticas que tengan proyeccin ms all del curso.

En los tres mdulos, las propuestas se plantean a travs de consignas deactividades numeradas y en orden progresivo de complejidad, para ir abordando todoslos aspectos planteados. Tenga en cuenta que encontrar algunas actividades diferentespara maestros y directores, en los casos en que sea pertinente superar la mirada didcticadel aula desde aspectos vinculados con la organizacin de las propuestas en el nivel dela escuela.

Una visin de los tres mdulos de Ciencias Sociales

El esq uema que se present a a con tinua cin , int enta mostrarEl esquema que se present a a con tinuac in , int enta mo st rarEl esq uema que se present a a con tinua cin , int enta mostrarEl esquema que se present a a con tinuac in , int enta mo st rarEl esquema que se pr esenta a con tinuac in , intenta mostra r

algunas re laciones entre los aspectos que se van a cons ideraralgunas re laciones entre los aspectos que se van a cons ideraralgunas re laciones entre los aspectos que se van a cons ideraralgunas re laciones entre los aspectos que se van a cons ideraralgunas re laciones entre los aspectos que se van a cons iderar

a lo la rgo del curso de Ciencias Soc ial es. Se tra ta de unaa lo largo del curso de Ciencias Soc ial es. Se trat a de unaa lo la rgo del curso de Ciencias Soc ial es. Se tra ta de unaa lo largo del curso de Ciencias Soc ial es. Se trat a de unaa lo lar go del curso de Ci encia s Soc ial es. Se tra ta de una

pr imera ap roximacin ; a medida que ava nce en la lectur a depr ime ra ap roximac in ; a medida que avance en la lectura depr imera ap roximacin ; a medida que ava nce en la lectur a depr ime ra ap roximac in ; a medida que avance en la lectura depr imera aprox imacin; a medida que avance en la lectura de

los mdulos, estas relaciones se enriquecern mostrando nuevaslos mdulos, estas relaciones se enriquecern mostrando nuevaslos mdulos, estas relaciones se enriquecern mostrando nuevaslos mdulos, estas relaciones se enriquecern mostrando nuevaslos mdulos, estas relaciones se enriquecern mostrando nuevas

alternativas.alternativas.alternativas.alternativas.alternativas.


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Actividad 1Actividad 1Actividad 1Actividad 1Actividad 1 .....

A continuacin lo invitamos a avanzar en el trabajo individual delA continuacin lo invitamos a avanzar en el trabajo individual delA continuacin lo invitamos a avanzar en el trabajo individual delA continuacin lo invitamos a avanzar en el trabajo individual delA continuacin lo invitamos a avanzar en el trabajo indiv idual del

curso. Esta actividad es una propuesta para que usted considerecurso. Esta actividad es una propuesta para que usted considerecurso. Esta actividad es una propuesta para que usted considerecurso. Esta actividad es una propuesta para que usted considerecurso. Esta actividad es una propuesta para que usted considere

algunas primeras ideas en torno a los temas que se trabajarn. Aalgunas primeras ideas en torno a los temas que se trabajarn. Aalgunas primeras ideas en torno a los temas que se trabajarn. Aalgunas primeras ideas en torno a los temas que se trabajarn. Aalgunas primeras ideas en torno a los temas que se trabajarn. A

medida que vaya completando la lectura de los prximos mdulos,medida que vaya completando la lectura de los prximos mdulos,medida que vaya completando la lectura de los prximos mdulos,medida que vaya completando la lectura de los prximos mdulos,medida que vaya completando la lectura de los prximos mdulos,encontrar otras alternativas que le permitirn confrontar susencontrar otras alternativas que le permitirn confrontar susencontrar otras alternativas que le permitirn confrontar susencontrar otras alternativas que le permitirn confrontar susencontrar otras alternativas que le permitirn confrontar sus

respuestas a es ta activ idad , con propuestas para plan if icar larespuestas a es ta ac ti vidad, con propuestas para plan if icar larespuestas a es ta activ idad , con propuestas para plan if icar larespuestas a es ta ac ti vidad, con propuestas para plan if icar larespuestas a es ta ac ti vidad, con propuestas para plan if icar la

real izac in de l museo de su aula o la escuela. Le proponemosreal izac in de l museo de su aula o la escuela. Le proponemosreal izac in de l museo de su aula o la escuela. Le proponemosreal izac in de l museo de su aula o la escuela. Le proponemosreal izac in del museo de su au la o la escuela. Le proponemos

que, a partir de aqu, inicie el trabajo en su carpeta personal.que, a partir de aqu, inicie el trabajo en su carpeta personal.que, a partir de aqu, inicie el trabajo en su carpeta personal.que, a partir de aqu, inicie el trabajo en su carpeta personal.que, a partir de aqu, inicie el trabajo en su carpeta personal.

1) Relea el cuadro de contenidos que se van a desarrollar a lolargo del curso. Analcelo teniendo en cuenta:

a. Si ha tenido la oportunidad de trabajar alguno de ellos con su

grupo de alumnos.b. Si los ha considerado al menos parcialmente.c. Si hay algunos que no han sido trabajados.d. Si tena previsto trabajar alguno de ellos.

2) Describa el tipo de agrupamiento que conforma suplurigrado: cuntos alumnos asisten, cuntos estninscriptos en cada ao de escolaridad a los que atiende, ytodos los datos que le parezca pertinente mencionar paracaracterizar a su grupo.

M U S E OM U S E OM U S E OM U S E OM U S E O

ACT I V I DADE SACT I V I DADE SACT I V I DADE SACT I V I DADE SACT I V I DADE SDE LA GENTEDE LA GENTEDE LA GENTEDE LA GENTEDE LA GENTE

PROCESAMIENTPROCESAMIENTPROCESAMIENTPROCESAMIENTPROCESAMIENTOOOOODE LADE LADE LADE LADE LAINFORMACININFORMACININFORMACININFORMACININFORMACIN

CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS

INTRODUCCININTRODUCCININTRODUCCININTRODUCCININTRODUCCIN

El museo como recupe-

racin del pasado

Fichas Fuentes...a travs del tiempo

Recoleccinyseleccin

El trabajo a travs deltiempo

ORGANIZACINORGANIZACINORGANIZACINORGANIZACINORGANIZACIN

El museo como

organizador

Circuitos Fuentes...en diferentesespacios geogrficos

Sistematizacin

Espacio rural y espaciourbano. Circuitosproductivos

PRESENTPRESENTPRESENTPRESENTPRESENTAAAAACINCINCINCINCIN

El museo como espacio

de participacin

...desde la identidad y ladiversidad

Comunicacin yexposicin

Contenidos del eje dela formacin tica


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educacinde la

rural

3) Volviendo a los contenidos:a. Enumere algunos de los contenidos que habitualmente

desarrolla y que podran vincularse con los que aqu se plantean.

b. Seleccione entre los contenidos planteados cules le resultanms relevantes para su grupo de alumnos en funcin de suprogramacin anual, y justifique su eleccin.

c. Determine cules podra tener en cuenta para abordar con sugrupo, en funcin de los agrupamientos que describi en surespuesta al tem 2.

d. Analice en qu medida el museo temtico interactivo seconstituye en una alternativa para organizar estrategias deenseanza con su grupo de plurigrado, destinadas alaprendizaje de los contenidos seleccionados por usted en elpunto anterior.

Propuesta a la Direccin de la escuela

Si usted es director/a y tiene un grupo a cargo, resuelva la actividadanterior para su grupo y renase con los otros maestros paracomparar sus propuestas. Si no tiene alumnos a cargo, tenga encuenta las propuestas de los maestros de la escuela paradesarrollar el museo en cada grupo de plurigrado, comprelas yanalcelas. Justifique la posibilidad de realizar un museo de laescuela, integrando el trabajo de los diferentes grupos. Planteeuna propuesta de integracin.

A modo de sntesisA modo de sntesisA modo de sntesisA modo de sntesisA modo de sntesis

La propuesta que hoy llega a sus manos intenta acercarle una alternativa que le permitaconsiderar:

Un criterio de seleccin y organizacin de contenidos a partir de un ejecriterio de seleccin y organizacin de contenidos a partir de un ejecriterio de seleccin y organizacin de contenidos a partir de un ejecriterio de seleccin y organizacin de contenidos a partir de un ejecriterio de seleccin y organizacin de contenidos a partir de un ejesignificativosignificativosignificativosignificativosignificativo para explicar las transformaciones y la interaccin entre los sujetos yel espacio geogrfico.

Un recurso que permite abrir la escuela a la comunidad y desplegar una serie dedesplegar una serie dedesplegar una serie dedesplegar una serie dedesplegar una serie deestrategias y procedimientos propios de las Ciencias Socialesestrategias y procedimientos propios de las Ciencias Socialesestrategias y procedimientos propios de las Ciencias Socialesestrategias y procedimientos propios de las Ciencias Socialesestrategias y procedimientos propios de las Ciencias Sociales.

La profundizacin de un espacio y un tiempo especfico para la enseanzaun espacio y un tiempo especfico para la enseanzaun espacio y un tiempo especfico para la enseanzaun espacio y un tiempo especfico para la enseanzaun espacio y un tiempo especfico para la enseanzade las Ciencias Sociales en la escuela.de las Ciencias Sociales en la escuela.de las Ciencias Sociales en la escuela.de las Ciencias Sociales en la escuela.de las Ciencias Sociales en la escuela. A partir de la construccin conjunta yla apropiacin de ese espacio por parte de los alumnos del plurigrado, ellos tendrnelementos para elaborar explicaciones concretas acerca de la realidad social eintentarn poner en prctica herramientas y procedimientos que les permitan hacerCiencias Sociales en la escuela.

Una manera de ensear los contenidos del rea de Ciencias Sociales, en el aula deplurigrado, posibilitando el trabajo alrededor de conceptos, temas yel trabajo alrededor de conceptos, temas yel trabajo alrededor de conceptos, temas yel trabajo alrededor de conceptos, temas yel trabajo alrededor de conceptos, temas y

procedimientos con diferentes niveles de profundizacin y complejidad,procedimientos con diferentes niveles de profundizacin y complejidad,procedimientos con diferentes niveles de profundizacin y complejidad,procedimientos con diferentes niveles de profundizacin y complejidad,procedimientos con diferentes niveles de profundizacin y complejidad,


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a partir de la realizacin de actividades diferenciadas y conjuntasa partir de la realizacin de actividades diferenciadas y conjuntasa partir de la realizacin de actividades diferenciadas y conjuntasa partir de la realizacin de actividades diferenciadas y conjuntasa partir de la realizacin de actividades diferenciadas y conjuntas, contem-plando los contenidos abordados y los propsitos perseguidos en cada caso.

Variadas estrategias de intervencin docente sobre las cuales usted pueda

reflexionar en forma individual y junto a sus colegasreflexionar en forma individual y junto a sus colegasreflexionar en forma individual y junto a sus colegasreflexionar en forma individual y junto a sus colegasreflexionar en forma individual y junto a sus colegas, para producir avancesen el desarrollo de su prctica docente, que redunden en el mejoramiento de lacalidad de la enseanza y del aprendizaje de sus alumnos.

El abordaje de los contenidos escolares de Ciencias Sociales desde una estrategiadidctica, el museo temtico, que permite resignificar algunas de las propuestasclsicas del rea. PPPPPromueve experiencias de indagacin y aporta al reconoromueve experiencias de indagacin y aporta al reconoromueve experiencias de indagacin y aporta al reconoromueve experiencias de indagacin y aporta al reconoromueve experiencias de indagacin y aporta al recono-----cimiento de la identidad comunitaria.cimiento de la identidad comunitaria.cimiento de la identidad comunitaria.cimiento de la identidad comunitaria.cimiento de la identidad comunitaria.

Hasta aqu us ted ha le do el Mdu lo Presentacin de CienciasHasta aqu us ted ha le do el Mdu lo Presentacin de CienciasHasta aqu us ted ha le do el Mdu lo Presentacin de CienciasHasta aqu us ted ha le do el Mdu lo Presentacin de CienciasHasta aqu us ted ha le do el Mdulo Presentacin de Ciencias

Sociales. Le proponemos continuar el trabajo con la lectura delSociales. Le proponemos continuar el trabajo con la lectura delSociales. Le proponemos continuar el trabajo con la lectura delSociales. Le proponemos continuar el trabajo con la lectura delSociales. Le proponemos continuar el trabajo con la lectura del

M dulo 1 par a recorrer un camino compar tido en el que suMdulo 1 pa ra recor re r un camino compar tido en el que suM dulo 1 par a recorrer un camino compar tido en el que suMdulo 1 pa ra recor re r un camino compar tido en el que suMdulo 1 pa ra recor re r un cam ino compar tido en el que su

trabajo cotidiano resulte valorizado y enriquecido.trabajo cotidiano resulte valorizado y enriquecido.trabajo cotidiano resulte valorizado y enriquecido.trabajo cotidiano resulte valorizado y enriquecido.trabajo cotidiano resulte valorizado y enriquecido.


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Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1Mdulo 1


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DGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de EducacinDGCyE / Subsecretara de Educacin66666 .....


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CIENCIAS SOCIALES / Mdulo 1CIENCIAS SOCIALES / Mdulo 1CIENCIAS SOCIALES / Mdulo 1CIENCIAS SOCIALES / Mdulo 1CIENCIAS SOCIALES / Mdulo 1 ..... 2727272727 .....


educacin ruralde la

Estimado colega:

Nuevamente se entabla esta comunicacin a distancia,ahora con el objeto de continuar el trabajo iniciado a travs delMdulo Presentacin de Ciencias Sociales.

En este material encontrar varios apartados que contienenla informacin relativa a los contenidos que se desarrollan ydiversas propuestas de actividades, algunas para resolucinindividual, vinculadas con la propia lectura del mdulo y con laplanificacin de una experiencia con sus alumnos y otras queanticipan resoluciones para compartir con sus colegas en lastutoras. Tal como se anticip en el Mdulo Presentacin, setrabajar alrededor de la construccin de un Museo temtico-interactivo, acerca de Las actividades y la gente: pasado ypresente. Para ello encontrar los siguientes apartados:

IntroduccinIntroduccinIntroduccinIntroduccinIntroduccin- Estructura del mdulo

- Objetivos- Contenidos- Las actividades de la gente y sus objetos- El Museo como recuperacin del pasado y sistematizacin de lainformacin del presente

PPPPPrimera parterimera parterimera parterimera parterimera parte: Una propuesta: El museo temtico-interactivo para trabajar con varios grupos en una escuelade grados agrupados- Para entrar en tema

- Los primeros pasos- Mucho ms que un museo

Segunda parteSegunda parteSegunda parteSegunda parteSegunda parte: La entrevista y otras alternativas paraensear Ciencias Sociales en plurigrado- Entrevistas a informantes claves- A partir del museo y las entrevistas

AnexosAnexosAnexosAnexosAnexos

LLLLLecturas recomendadasecturas recomendadasecturas recomendadasecturas recomendadasecturas recomendadas


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IntroduccinIntroduccinIntroduccinIntroduccinIntroduccin

Este mdulo toma como punto de partida el anlisis de una experiencia docente, paraavanzar desde all en la definicin de alternativas para la enseanza de Ciencias Sociales

en aulas de plurigrado.

La tarea a realizar a travs de la lectura del mdulo y la resolucin de las actividadesplanteadas tiene el objeto de ir ms all de esa prctica particular; se trata de comprenderlas decisiones didcticas, buscar regularidades, proponer alternativas, disear nuevassituaciones, en suma, analizar la posibilidad de que en cada escuela se encuentrenocasiones de continuar o constituir un espacio concreto y diferenciado para el trabajo enCiencias Sociales.

Como se anticip en el Mdulo Presentacin, se propone que el museomuseomuseomuseomuseo sea temticotemticotemticotemticotemtico

para orientar el proceso de enseanza a travs de un eje integrador dado por el temaelegido; as los diversos contenidos tratados cobran significatividad por las relacionesquepueden establecerse entre ellos. La condicin de interactivo,interactivo,interactivo,interactivo,interactivo, est planteada desdeuna doble perspectiva: por la diversidad de experiencias que desarrollarn los alumnos alavanzar en el proceso de construccin del museo y por la relacin directa que se entablacon quienes visiten el museo una vez que est armado, posibilitndoles el descubrimientoy la experimentacin en relacin con los materiales expuestos.

En este caso, el Museo se centrar en la temtica Las actividades de la gente, en elpasado y el presente para posibilitar que los alumnos conozcan y analicen lastransformaciones espaciales, sociales, econmicas y culturales producto de las

actividades productivas y avancen en la comprensin de que la vida cotidiana se desarrollaen una sociedad enmarcada en un espacio y tiempo concretos.

Cada realidad social construye elementos materiales que la simbolizan, los que seconstituyen en fuentes que permiten abordarla. Por ello, es posible seleccionar estrategiaspara analizar la sociedad a partir de poner en prctica actividades que permitan realizartareas de indagacin, recoleccin, y registro de objetos y de otras fuentes de informacin.Las actividades propuestas llevarn a que los alumnos se relacionen con algunoselementos materiales, aprendan a considerarlos fuentes de informacin y desarrollen apartir de ellos estrategias que les permitan abordar nuevas y variadas situaciones.

La estructura del mduloLa estructura del mduloLa estructura del mduloLa estructura del mduloLa estructura del mdulo

El trabajo desarrollado en este primer mdulo est distribuido en dos partes:

La PPPPPrimera Primera Primera Primera Primera Parteartearteartearte presenta el relato de una experiencia de aula basada en lasdecisiones didcticas de una maestra rural a cargo de un plurigrado, que dacomienzo a la coleccin que formar el museo. A partir de este caso usted podrtomar en cuenta diversos elementos que le permitan poner en prctica unaexperiencia con sus alumnos. El ncleo central del trabajo en esta parte del mdulo

est dado por la introduccin del museo en el aula, y se desarrollar a travs dediferentes apartados que lo orientarn para avanzar en:


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educacin ruralde la

el anlisis de la prctica que se presenta a modo de ejemplo; la planificacin de una experiencia similar con sus alumnos y la revisin de su

planificacin a partir de la lectura de las razones que dieron origen a las decisiones

de la maestra del ejemplo dado y de las actividades planteadas por ella; el registro de su propia experiencia y la revisin del mismo para justificar sus propiasdecisiones.

En todos lo s casos encont ra r ac tiv idades que le proponen laEn todos lo s casos encont ra r ac tiv idades que le proponen laEn todos lo s casos encont ra r ac tiv idades que le proponen laEn todos lo s casos encont ra r ac tiv idades que le proponen laEn todos los casos encontra r ac ti vidades que le proponen la

re flexi n y el an lis is de lo que lea y ori ent an el trabajo are flexi n y el an lisi s de lo que lea y or ientan el trabajo are flexi n y el an lis is de lo que lea y ori ent an el trabajo are flexi n y el an lisi s de lo que lea y or ientan el trabajo areflexi n y el anl isis de lo que lea y or ientan el tra bajo a

reali zarrealiz arreali zarrealiz arreal izar. T. T. T. T. Tal como se anticip en el Mdulo Pal com o se an ticip en el Mdulo Pal como se anticip en el Mdulo Pal com o se an ticip en el Mdulo Pal como se an ticip en el M dulo Presentac in delre sentac in delre sentac in delre sentac in delresentacin del

curso, se trata de actividades que deber resolver previamentecurso, se trata de actividades que deber resolver previamentecurso, se trata de actividades que deber resolver previamentecurso, se trata de actividades que deber resolver previamentecurso, se trata de actividades que deber resolver previamente

a la segunda tutora, para poder anal izarlas junto con sus colegasa la segunda tutora, para poder analizarlas junto con sus colegasa la segunda tutora, para poder anal izarlas junto con sus colegasa la segunda tutora, para poder analizarlas junto con sus colegasa la segunda tutora, para poder analizarlas junto con sus colegas

en esa oportunidad.en esa oportunidad.en esa oportunidad.en esa oportunidad.en esa oportunidad.

La Segunda PSegunda PSegunda PSegunda PSegunda Parteartearteartearte del mdulo presenta otras estrategias que pueden sercomplementarias de las realizadas en el museo o constituirse en alternativasdiferentes para tratar los contenidos propuestos. Asimismo se constituyen enejemplos de propuestas didcticas que pueden serle tiles para otras situaciones,ms all del curso. Se trata de otras tcnicas de recoleccin de informacin,entrevistas a integrantes de la comunidad, propuestas de intercambio con otrasescuelas, etc. Tenga en cuenta que no est previsto que usted las realice con susalumnos en el transcurso de la capacitacin; se trata de alternativas cuya realizacines optativa. Se espera que usted las lea y analice en el marco del curso y quedisponga de ellas en el momento que le parezca oportuno incorporarlas en su trabajocotidiano.

Al finalizar el mdulo, encontrar AnexosAnexosAnexosAnexosAnexos que incluyen lecturas vinculadas con lasCiencias Sociales y su didctica. A travs de los textos planteados, as como de LLLLLecturasecturasecturasecturasecturasrecomendadasrecomendadasrecomendadasrecomendadasrecomendadas se complementa el tratamiento de los temas abordados.

ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos

Si bien el trabajo en cada uno de los mdulos est orientado por los objetivos planteadospara el curso, en el caso particular del mdulo se propone que usted:

Analice la estrategia didctica de conformacin del museo, en tanto recuperacindel pasado y sistematizacin de informacin acerca del presente.

Disee situaciones de enseanza vinculadas con la inclusin del museo comoestrategia para fortalecer la enseanza de las actividades y la gente como temticaintegradora de los contenidos a desarrollar.

Analice prcticas propias y ajenas estableciendo regularidades que le permitanavanzar en aspectos didcticos de las Ciencias Sociales.

Utilice el registro de sus clases para revisar sus prcticas y extraiga conclusionespara disear acciones futuras.


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ContenidosContenidosContenidosContenidosContenidos

La respuesta a los interrogantes vinculados a cmo ensear est indisolublementeligada a la pregunta acerca de quensear. No es posible pensar en estrategias deenseanza sin relacionarlas con los contenidos a trabajar. Por eso en los mdulos sedesarrollan simultneamente dos tipos de contenidos: aquellos que se espera que losalumnos aprendan en los diferentes ciclos de la escolaridad y los que corresponden a ladidctica de las Ciencias Sociales, que fundamentan las decisiones docentes respectode cmo ensearlos.

Para este primer mdulo, se han seleccionado los siguientes contenidos tomados delos diversos ejes que presenta el Diseo Curricular de la Provincia para cada ciclo de laescolaridad.

Respecto de los contenidos correspondientes a la didctica de las Ciencias Socialesse consideran:

El lugar de los conceptos estructurantes, principios explicativos y conceptosespecficos del rea en la planificacin didctica.

La seleccin de contenidos en funcin de recortes relevantes y significativos. La adecuacin de los procedimientos de acuerdo con las posibilidades de los

alumnos.

El museo en la escuela como estrategia integradora.

Eje organizadorEje organizadorEje organizadorEje organizadorEje organizadorplanteado en elplanteado en elplanteado en elplanteado en elplanteado en elDiseo CurricularDiseo CurricularDiseo CurricularDiseo CurricularDiseo Curricular

Contenidos seleccionados para el presente mduloContenidos seleccionados para el presente mduloContenidos seleccionados para el presente mduloContenidos seleccionados para el presente mduloContenidos seleccionados para el presente mdulo

Primer CicloPrimer CicloPrimer CicloPrimer CicloPrimer Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo Segundo Ciclo


Sociedad,economa ynaturaleza

Construccin delconocimiento dela realidad social


Eje de laformacin tica

El tiempo inmediato, vivido y percibido. El tiempopasado. La memoria individual y colectiva. Lahistoria familiar y la historia de la comunidad.Los elementos de la cultura de pertenencia.

Los asentamientos humanos y su relacin conel medio. La localizacin y caractersticas delos espacios cercanos.

El anlisis y la comparacin de hechos y objetosdel pasado y del presente. El anlisis y lacomparacin de historias reales e historias deficcin. La bsqueda de informacin endistintas fuentes y su registro grfico.

Productos tecnolgicos como respuesta a lasnecesidades de las personas. Influencias de latecnologa en el trabajo y la vida diaria de laspersonas.

Autoconocimiento y sentido de pertenencia.La exposicin de opiniones y ejemplos.La valoracin de la importancia y la prctica deprocedimientos de bsqueda e interpretacinde la informacin.

La dimensin temporal de los hechoshistricos. Memoria individual y colectiva.

Diversidad de espacios geogrficos:elementos contrastes, similitudes,relaciones. Actividades econmicas delespacio: causas y consecuencias.

Secuenciacin de los principales perodosdel pasado local, provincial, nacional.La expresin grfica de procesos histricos.El descubrimiento de relaciones causales.La distincin entre hechos y puntos de vista.

El trabajo a travs del tiempo, los tipos ymodos de organizacin tcnica y social.Influencia de la tecnologa en diferentesperodos de la historia.

El aprecio por los entornos culturalesdiferentes del propio. La identificacin deproblemas y soluciones en el entornocotidiano y comunitario.


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educacin ruralde la

Las actividades de la gente, un recorte significativo

Como una forma de aproximarse a la presentacin del museoComo una forma de aproximarse a la presentacin del museoComo una forma de aproximarse a la presentacin del museoComo una forma de aproximarse a la presentacin del museoComo una forma de aproximarse a la presentacin del museo

temtico-interactivo, resulta conveniente considerar las razonestemtico-interactivo, resulta conveniente considerar las razonestemtico-interactivo, resulta conveniente considerar las razonestemtico-interactivo, resulta conveniente considerar las razonestemtico-interactivo, resulta conveniente considerar las razones

que fundamentan por qu ensear los contenidos que surgirnque fundamentan por qu ensear los contenidos que surgirnque fundamentan por qu ensear los contenidos que surgirnque fundamentan por qu ensear los contenidos que surgirnque fundamentan por qu ensear los contenidos que surgirn

del recorte Las actividades y la gente, pasado y presente.del recorte Las actividades y la gente, pasado y presente.del recorte Las actividades y la gente, pasado y presente.del recorte Las actividades y la gente, pasado y presente.del recorte Las actividades y la gente, pasado y presente.

Siempre que se elige un tema, se lleva a cabo una opcin, se toman decisionesvinculadas a los contenidos curriculares y tambin en relacin con las propuestasdidcticas. Se decide separar, recortar del resto, algunos conteni

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