MMLLDC

RÚBRICA D'AVALUACIÓ DE SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA GRUP 1

SEQÜÈNCIA Incomplets Adequats Observacions

1. Elements teòrics bàsics sobre legislació.

PCC i el PEC, es fa referència però s’explicita.

Hi ha un error en l’ordre a considerar els elements. Hem d’anar de dalt (PEC) a baix (PCC)

Del currículum a la programació del Dep. D’ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

Per fer una SD no fa falta organitzar l’acció tutorial.Tampoc definir matèries optatives que ha fet el centre. S’hauria de conèixer el PCC.Faltaria el beneplàcit del cap de departament de l’àrea corresponent.

2. Competències bàsiques de la seqüència.

No s’han especificat quines són.

Es consideren en relació amb els continguts.

No estan relacionades només amb els continguts, sinó en els objectius.S’avaluen al final del procés.

3. Objectius didàctics.

XXXXXXXXXX

Són adequats en relació a l'alumnat que ha de dur a terme aquesta seqüència.

Els recursos s’han de tenir en compte quan elaborem els objectius.S’avaluen al final del procés.

4. Continguts. Com se sap el nivell de cada alumne?Què fem per motivar-lo?

Es donen segons les mancances dels alumnes.Treballar en relació amb el context.Han de ser factibles.

No s’han d’incloure tots. Es col·locaran segons el curs i l’etapa.

Com s’organitzen segons el nivell de l’alumnat?S’avaluen al final del

1

MMLLDC

procés.

Conceptes. No apareixen en la SD S’haurien de relacionar amb els objectius i les CB

Aquests es relacionen amb el cicle i l’etapa.

Procediments. No apareixen en la SD S’haurien de relacionar i escriure en relació amb els conceptes i objectius.

Els procediments es relacionaran també amb la metodologia i els recursos que emprarem a l’aula.

Actituds. No s’anomenen en tota la SD

S’haurien de concretar segons l’assignatura: dossier, agenda, presentació de deures, participació a l’aula.

Encara que no siguin alumnes d’educació secundària obligatòria les actituds són importants en el currículum i s’han de valorar.

5. Temes transversals. No s'anomenen en tota la seqüència. No s'anomenen per què no és un grup d'ensenyament obligatori?

S’intentarà treballar els objectius de manera transversal, una bona opció és el treball per projectes o per cooperació.

Els temes transversals haurien d’impregnar tota la pràctica educativa. Estan molt relacionats amb els continguts actitudinals.

6. Recursos materials. Organitzadors previs: són els textos que ens serviran per a treballar els continguts.

Les eines de treball són encertades i si els alumnes o professors trien els textos adients, pot ser una seqüència molt interessant per als alumnes.

No entenem a què fa referència si als recursos (textos) els ofereix el professor o els trien els alumnes d’acord amb la tasca que trien.

7. Continguts mínims per a alumnes amb necessitats especials i atenció a la diversitat.

No es consideren en la SD. Ens agradaria saber si no els heu inclosos perquè heu

Es parla d’aprenentatge individual.

Coneixem, per exemple, casos d'alumnes amb la síndrome d'Asperger que

2

MMLLDC

dissenyat una SD per a un grup de batxillerat.

necessitaven una atenció especial tot i ser alumnes de batxillerat. Per tant, cal tenir en compte aquestes situacions hipotètiques.

8- Criteris d’AvaluacióActivitat escollida per a avaluar resultats d’aprenentatge: Publicació d’un reportatge a la revista de l’escola a partir de les dades recollides en entrevistes realitzades després d’una obra de teatre.Criteris d’avaluació de la realització

Criteris d’avaluació dels resultats

Nivell 3 (expert) Nivell 2 (Avançat) Nivell 1 ( aprenent)Valoració del procés de selecció d’informació aconseguida mitjançant dels reportatges en premsa, el llibre i les enquestes al públic de l’obra teatral

Selecció de reportatges dels mitjans de comunicació

Fase 3. El·laboració d’un qüestionari sobre el subtema triat.

Bona gestió de l’intercanvi comunicatiu a la part d’aconseguir informació oral com a part de procés de prendre consciència de la forma d’expressar-se: torn de paraules,

Fase 3. El·laboració d’un qüestionari sobre el subtema triat

Prendre consciència de la forma d’expressar-se

Selecció de reportatges dels mitjans de

Selecció sense criteris de la informació

3

MMLLDC

escoltar, mirar l’interlocutor/a

Nombre de recursos de consulta d’informació, fruit de la iniciativa personal

Valoració del propòsit de la informació aconseguida, diversificació de punts de vista.

Llibertat als estudiants a l’hora de construir el seu propi coneixement

a)Fase 1. Pauta de valoració del reportatge

Pautes predeterminades de la construcció del coneixement

Pautes predeterminades de construcció del coneixement sense pactar amb l’alumnat

Valoració a si la informació recollida recull les preguntes que es plantejava inicialment el treball

Interrelació entre la informació recollida i el subtema triat.

Fase 10 Balanç d’assoliment dels objectius.

Desconnexió entre el treball de recollida i el de conclusions

Desconnexió entre el treball de recollida i el de conclusions

Procediment d’elaboració de conclusions

Opinions personals.

Relacions de les pròpies vivències amb la informació recollida i elaborada.

Les meves aportacions al treball

Conclusions acadèmiques

4

MMLLDC

Valors i sentiments personals

Nous coneixements apresos

Les meves aportacions al treball

Conclusions extretes de la informació implícita i explícita.

Forma de presentació de la SD

Coherència i correcta redacció de :

Introducció Necessitats dels

alumnes Seqüència

gradual Objectius Activitats Competències Criteris

d’avaluació Indicadors Criteris de

puntuació Materials Treball de grup Creativitat de la

propostaAspecte agradable

Oblit d’alguns d’aquest aspectes

Mancança de la majoria d’aquests aspectes

5

MMLLDC

En general, creiem que heu fet una bona seqüència didàctica, encara que una mica massa densa i per a un nivell no obligatori en què els

apartats de la seqüència no es poden aplicar per anar adreçats a un tipus d'alumnat, que no reflecteix tota la problemàtica del context educatiu.

Pensem que per a dur a terme aquesta seqüència caldrien més sessions de les que recomaneu i, encara que el projecte és ambiciós, hauríeu

de suprimir algunes etapes de la seqüència o allargar-la en el temps fins a finalitzar-la.

Es nota que teniu un domini molt ampli de les eines ofimàtiques i heu fet una presentació molt atractiva. En realitat està bé de cara a la

direcció del centre o de la Conselleria d'Educació, però cal saber també si teniu també un domini de les TIC adequat per a dur a terme altres

activitats amb els alumnes com ara l'elaboració de revistes electròniques, confecció de webquests o pàgines web.

Quant a les subtasques, no s'especifica si les enquestes s'han de fer a companys del centre, als professors o a persones de fora del centre.

6