Rondas de Directores Grupo C

ao 2 2015

Berazategui

18 de marzo de 2015

Haciendo memoria del trayecto recorrido

Me gustara que en las clases de mi escuela

Los alumnos compartan armnicamente, aprendan y se sinceren.

Sean ms dinmicas, que no se abuse de la exposicin, que se utilicen variados recursos didcticos.

Que tengan ms habilitacin de la palabra.

Prevaleciera un buen vnculo entre los docentes y los alumnos, para que el proceso enseanza-aprendizaje sea un devenir natural en la consecuente apropiacin de contenidos y valores.

Los jvenes estn de buen nimo aprendiendo, participando, expresndose, escuchando y siendo escuchados. Me gustara encontrar docentes capaces de hacer esto posible.

Me gustara que en las clases de mi escuela Los docentes se comprometan con el rol, que los alumnos

puedan aprender segn sus necesidades educativas en un clima de alegra.

Circule la palabras, se generen debates (intercambio de opiniones), cambie la disposicin espacial, se genere inters por aprender, los docentes recuperen la pasin por ensear, se vea el tiempo que el docente utiliza el tiempo para preparar sus clases y que haya profesores siempre.

Los alumnos participen de forma democrtica, aportando cada uno sus conocimientos y tendiendo a profundizarlos con un docente que tenga en cuenta ese aspecto. Cada alumno es un gran potencial para enriquecer la clase.

Haya un buen clima de aprendizaje con alumnos que interactan en libertad entre ellos y sus docentes.

Me gustara que en las clases de mi escuela

Los docentes sean ms creativos a la hora de ensear, capten la esencia del adolescente, y que ste ltimo pueda expresar y abrirse un poco ms a la hora de aprender.

Se produzca el aprendizaje en un clima de cordialidad, de grata sorpresa, y que se utilicen todos los recursos con los que contamos: material bibliogrfico, flmico, tecnolgico.

Que los docentes preparen conscientemente sus clases, pensando en aquello que puede atraer e interesar a los alumnos. Que los docentes trabajen en conjunto, proyectos compartidos.

Los alumnos vengan con ganas de aprender, y que los docentes sean ms creativos para revertir esto.

Nuestros hilos conductores

Cmo podemos fortalecer el rol de los directores para liderar procesos de mejora de la inclusin educativa con calidad en sus escuelas?

Cmo lograr que los procesos de reflexin colectiva se conviertan en dispositivos de mejora de la enseanza en cada escuela y en el distrito como red de escuelas?

Cmo acompaar a los directores en la construccin de su rol como asesor del equipo docente que colabora con la mejora de las prcticas de enseanza?

Objetivos

Desarrollen una comprensin compartida sobre las buenas prcticas de enseanza.

Identifiquen qu necesitan hacer sus escuelas para promover y sostener estas buenas prcticas.

Elaboren, pongan en prctica y evalen un plan de mejora situado para su escuela, donde la prctica de asesoramiento a los docentes orientada hacia las buenas prcticas de enseanza ocupe un lugar privilegiado.

Para que las escuelas obtengan por resultado un mejor desempeo para todos sus integrantes y un mejor aprendizaje de sus alumnos

es necesario que sus directores:

Se abordaron 3 ejes principales de contenido:

Las buenas prcticas de enseanza

La observacin de clases como herramienta de la gestin

La retroalimentacin al docente

Etapas de la indagacin

Descripcin

Anlisis

Prediccin

Identificar problemas de la prctica

Qu tipo de recursos y apoyo necesitan los

docentes para superar estos problemas?

Construccin de una gua para la observacin de clases

Luego de observar clases y analizarlas, qu podemos hacer con

la informacin obtenida? Cmo realizar la retroalimentacin

al profesor?

La escalera de la retroalimentacin

Evaluacin del trayecto recorrido

antes pensaba

en cambio ahora

En relacin con la observacin de

clases

antes pensaba

en cambio ahora

En relacin con la retroalimentacin

al docente

Retroalimentacin al docente

Antes pensaba En cambio ahora

Que el profesor se poda sentir invadido con mi presencia en el aula.

S que debo llegar en forma muy sugestiva a los profesores, sin que se sientan invadidos o criticados.

Que era una buena estrategia ceder espacio al convocado para tomar la palabra inicialmente.

He reflexionado sobre esta cuestin, especialmente cuando hablamos de una entrevista pedaggica.

Slo en la posibilidad de una retroalimentacin estructurada.

Pienso que est bueno tener en la cabeza la escalera de la retroalimentacin continua y aplicarla cotidianamente, sin hacerlo tan formal.

Que indicbamos solamente los cambios.

Debemos modificar la forma de dar las devoluciones.

Retroalimentacin al docente

Antes pensaba En cambio ahora

Que me preocupaba no ser clara en lo que quera decir al docente.

Empiezo a reflexionar sobre un esquema menos concreto.

Que difcil la devolucin de clase, porque me faltaba un orden.

Aprend la importancia de la escalera para la devolucin de la observacin de la clase (ordenamiento de la devolucin).

La visita a la clase y su devolucin como engaosa.

Veo una herramienta ms gil y espontnea

Que la devolucin implicaba marcar lo que consideraba como errores en el dictado de clases.

Me llevo herramientas que no conoca, en especial para plantear las sugerencias, resaltar aspectos positivos y plantear cmo preguntar lo que buscamos con el docente de la clase.

La retroalimentacin al docente poda emitir juicios valorativos.

Considero me ayud a ser ms claro en el mensaje.

Que las devoluciones las haca de forma estricta.

Pienso que sentarme con el profesor puede ser muy valioso.

Dnde estamos? Cmo seguimos?

Qu piensan hoy? Qu esperan de este espacio de trabajo para este ao?

A partir de las observaciones realizadas

1- Podemos identificar algunos rasgos de la prctica? Describir

Problemas de la prctica

2- Podemos empezar a formular Problemas de la prctica que surgen de estas observaciones? Cules seran?

Recordemos que un problema de la prctica:

Se enfoca en el nodo de la enseanza

Es directamente observable

Est en nuestra zona de control (dentro de la escuela o el distrito y puede ser mejorado en tiempo real)

Se conecta o articula con una estrategia de mejora ms amplia (de la escuela, del distrito, del sistema)

Tiene alto impacto (si se acciona sobre l hara una diferencia significativa en el aprendizaje de los estudiantes)

La brjula de los sueos y misterios

El plan de mejora

Un problema para un plan

Plan de mejora situada

Marco de mejora

Dnde hay problemas en la enseanza?

Cmo logramos que las observaciones

de clases tengan influencia en la prctica

docente?

Docente

Alumno Contenido

Si no se puede ver en el ncleo, no existe

De qu forma afectar esto

el rol de los estudiantes en

el proceso pedaggico?

el nivel de los contenidos

en la sala de clases?

los conocimientos y habilidades

de los profesores?

PUNTO DE PARTIDA

La definicin de un problema de la prctica a partir del cual se pueda

construir el asesoramiento.

La caracterizacin del problema

bsqueda de indicadores que permitan tener una nocin ms clara del problema que se abordar en el Plan de Mejora Situado.

Describir un problema: en bsqueda de indicadores

Los indicadores se usan para describir un problema: Cmo y donde ocurre y cmo afecta a ste.

Un indicador ptimo ser aquel que provea la informacin necesaria para la toma de decisiones.

Son tiles para poder medir con claridad los resultados obtenidos con la aplicacin de programas, procesos o acciones especficos.

Propsito de la bsqueda de indicadores

Obtener el diagnstico de una situacin,

Comparar las caractersticas de una poblacin

Permite identificar las diferencias existentes entre los resultados planeados y obtenidos como base para la toma de decisiones, fijar el rumbo y alinear los esfuerzos hacia la consecucin de las metas establecidas con el fin de lograra el mejoramiento continuo de los servicios.

INDICADORES

CUANTITATIVOS

O

CUALITATIVOS?

O AMBOS?

Indicadores cuantitativos

Aquellos que son numerables o cuantificables

Nmero de asistentes.

Nmero de intervenciones.

Porcentaje de alumnos que repiten.

Porcentaje de alumnos que abandonan.

Porcentaje de ausentismo.

Actividades realizadas y suspendidas.

Nmero de impactos en los medios de comunicacin.

Indicadores cualitativos

Se refieren a percepciones, prcticas, opiniones, habilidades o hechos.

Son particularmente tiles para comprender puntos de vista, intereses y prioridades.

Su aplicacin es relevante cuando el cambio esperado se refiere a variaciones en conocimientos, actitudes y prcticas (capacidades) de las personas

Las principales tcnicas para verificar los indicadores cualitativos son:

la observacin participante y no participante;

las historias de vida,

las entrevistas semiestructuradas tanto individuales como grupales.

Comparacin entre indicadores cuantis y cualis

El indicador cuantitativo, como representacin numrica, es ms fcil de calcular e interpretar que el cualitativo.

La mayor dificultad de elaboracin del indicador cualitativo est relacionada con su mayor riqueza informativa.

Los indicadores cuantitativos aportan un mayor grado de objetividad.

La mayor objetividad del indicador cuantitativo est relacionada con la parcialidad de la informacin que recoge.

La mayor subjetividad del indicador cualitativo le otorga una mayor riqueza informativa.

Consigna de trabajo: Enunciar un problema de la prctica de enseanza

que hayan identificado a partir de las observaciones de clase. Me preocupa que;

Descripcin de indicadores cuantitativos y cualitativos respecto del problema.

Acciones: (implementadas y proyectadas)

Recomendaciones y sugerencias

al profesor En su rol de asesor qu le recomendara al profesor como prximos pasos?

al equipo directivo En su rol de director, en qu podra contribuir a la gestin de esta clase?

Para el prximo encuentro

Investigar ms sobre el problema:

Buscar indicadores y evidencias.

Observacin y anlisis de clase

Anlisis de evaluaciones

Entrevistas