RINCÓN DE SECA- MURCIA · comedor escolar, Personal de limpieza, Monitoras de actividades...

C.B.M. NTRA. SRA. DE LOS ÁNGELES RINCÓN DE SECA- MURCIA

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INDICE

1.- Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la

memoria anual del curso anterior..................................................... 3

2.- Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso

escolar derivadas de lo previsto en el Proyecto de dirección....... 4

3.- Las normas de organización y funcionamiento......................... 6

4.- La organización del centro: horario general, horario del

profesorado y del alumnado, calendario escolar y de evaluaciones,

etc....................................................................................................... 49

5.- Criterios de promoción en Educación Primaria ……………..… 65

6.- Propuesta curricular de Educación Infantil.............................. 67

7.- Planes de actuación acordados y aprobados por el centro que

no estén incluidos en el Proyecto Educativo................................. 158

- PLAN ACOGIDA……………………………………………………….. 159

- PLAN LECTOR………………………………………………………... 164

- PLAN DE SALUD……………………………………………………... 175

- PROGRAMA "EDUCANDO EN JUSTICIA"………………………. 178

- PLAN TIC………………………………………………………………. 179

- SISTEMA DE ENSEÑANZAS EN LENGUAS EXTRANJERAS:

INGLÉS…………………………………………………………………. 181

- REVISTA ESCOLAR………………………………………………..... 186

- TALLER ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR…………………… 188

- PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………….. 207

- PLAN LOGICOMATEMÁTICO……………………………………… 229

- PLAN ACTUACIÓN EOEP (ANEXO I) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 237

- PLAN AUTOPROTECCIÓN (ANEXO II) …………………………..…246


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1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

Las medidas que se relacionan son algunas de las propuestas por los docentes

del colegio en la memoria anual del curso anterior.

1. Intentar mejorar la organización y realización de los apoyos ordinarios del

centro.

2. Mejorar la coordinación entre el ciclo de Educación Infantil y el primer tramo

de Educación Primaria.

3. Mejorar los equipos informáticos.

4. Aumentar la implicación directa del equipo directivo.

5. Continuar ubicando, en lo posible, las asignaturas instrumentales en la

primera sesión o, al menos, antes del recreo.

6. Respetar los acuerdos adoptados en las reuniones de ciclo/tramo.

7. Seguir estableciendo comisiones (fiestas, acción tutorial, plan de

lectura…..).

8. Respetar turno de palabra en los claustros.

9. Realizar reuniones informativas a lo largo del trimestre sin esperar a que

llegue el claustro.

10. Seguir revisando y adecuando el Plan de Fomento a la Lectura.

11. Optimizar el horario en PT.

12. Adoptar medidas educativas comunes a todos los tramos (didácticos,

pedagógicos, organizativos…) Los coordinadores/as tienen la posibilidad de

convocar reuniones de coordinación cuando lo consideren necesario, a parte

de las ya programadas desde principio de curso.

13. Solicitar a la orientadora la revisión y diagnóstico de los alumnos en el

plazo establecido, que es desde el inicio de curso hasta el 31 de diciembre.

14. Priorizar en los contenidos que, a la vista de los resultados de la evaluación

de diagnóstico, más hay que incidir el próximo curso.


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15. Organizar actividades específicas para seguir mejorando el uso de la

Biblioteca.

16. Respetar el horario de la/s persona/s responsable/s de biblioteca.

17. Continuar el protocolo de peticiones de evaluación psicopedagógica, se

seguirán realizando a través de la Jefatura de Estudios.

18. Mantener las sesiones de coordinación del “Equipo de Apoyo”

periódicamente durante todo el curso escolar (Jefa de Estudios, Orientadora,

P.T).

2.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

A continuación se especifican algunos de los objetivos del proyecto de

dirección 2015-2019, con las actuaciones que, corresponden al presente curso

escolar.

PEDAGÓGICO.

1: Impulsar el trabajo basado en el desarrollo de las competencias básicas en

Educación Primaria.

2: Continuar impulsando la incorporación de las nuevas tecnologías a las

programaciones y a la práctica docente.

3: Continuar promoviendo el fomento de la lectura en el alumnado.

4: Mejorar las bibliotecas de aula.

5: Continuar con las actividades y proyectos destinados al fomento de la

lectura: día del libro, elaboración de un periódico escolar, etc.

ADMNISTRATIVO Y DE GOBIERNO.

1: Planificar adecuadamente las actividades, reuniones y eventos del centro.

Utilizando una planificación anual de estas actividades.

Añadir las actividades que surjan evitando simultaneidades.

2: Dinamizar los órganos de gobierno.

Preparar las reuniones y dar información previa a los asistentes.


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3: Promover la difusión del Proyecto Educativo de Centro en todos los sectores

de la comunidad educativa.

4: Dar continuidad a los proyectos y programas que se desarrollan en el centro

y poner en marcha nuevos programas e iniciativas.

Estudiar la conveniencia de implantar nuevos programas.

5: Contribuir a la prevención de riesgos para la salud.

Colaborar con el responsable de riesgos laborales.

Facilitar revisiones y formación sobre salud laboral.

Cumplir las actuaciones del Plan de Autoprotección, incluido el simulacro de

evacuación.

6: Continuar simplificando al máximo las tareas administrativas de los

docentes.

7: Dinamizar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.

Fomentar la participación en actividades municipales y regionales.

8: Facilitar a las familias una información exhaustiva sobre plazos,

documentación y otros aspectos relacionados con los procesos de su interés.

9: Evaluar periódicamente el funcionamiento del centro para detectar posibles

áreas de mejora.

INSTALACIONES, EQUIPAMIENTOS Y SERVICIOS.

1: Supervisar el mobiliario de las aulas.

2: Supervisar la dotación de equipamiento.

3: Continuar la actualización de la página web del centro.

4: Supervisar el mantenimiento de las instalaciones del centro, contribuyendo a

su conservación y a mejorar su imagen.

RECURSOS HUMANOS.

1: Gestionar los recursos humanos para proporcionar una oferta educativa

amplia y contribuir a mejorar el clima afectivo.


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Favorecer un clima de cooperación y trabajo en equipo.

Fomentar la participación de todos los sectores.

Integrar las aportaciones de todos en la toma de decisiones.

2: Mantener una actitud de colaboración estrecha con el AMPA, aportándoles la

información y recursos necesarios para fomentar su participación.

Mantener reuniones periódicas con la AMPA.

Colaborar con la AMPA para el desarrollo de sus funciones e iniciativas para

dinamizar la participación de las familias.

3: Continuar promoviendo la convivencia escolar la prevención de conflictos y

la educación en valores.

Velar por el cumplimiento del Plan de Convivencia.

Planificar iniciativas que fomenten la educación en valores: Programa de

Educación en Valores, Día de la Paz, Día de la convivencia.

3.- LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE NUESTRO CENTRO.

Nuestra estructura y organización viene determinada por lo dispuesto en la

legislación vigente:

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: en los

CAPÍTULO III sobre Órganos colegiados de gobierno y de coordinación

docente de los centros públicos y en el CAPÍTULO IV sobre Dirección de los

centros públicos.

- Real Decreto 82/96, de 26 de Enero, en el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, en

su Título II y su Título III.

- Los Órganos colegiados se rigen por la Ley 30/1992 de Régimen

Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento

Administrativo común: artículos 22 al 27, 35, 47 y 48

- Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de

Murcia


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- Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las

normas de convivencia en los centros docentes.

La estructura organizativa de nuestro Centro estará constituida por:

- Órganos de gobierno colegiados: Consejo Escolar y Claustro de

Profesores.

- Órganos de gobierno unipersonales: Director, Jefe de Estudios,

Secretario.

- Órganos de coordinación docente: Equipos de tramo, Tutores, Equipo

de Orientación educativa y Psicopedagógica.

- Otros cargos unipersonales: Representante del Claustro en el CPR

Murcia II, Responsable de biblioteca, Responsable de medios

audiovisuales, Responsable de Medios Informáticos del Centro,

Responsable del Programa de Salud, Responsable de Prevención de

riesgos laborales.

- Los alumnos/as.

- Los maestros/as.

- AMPA.

- Personal no docente: Conserje del Ayuntamiento, Personal de cocina y

comedor escolar, Personal de limpieza, Monitoras de actividades

extraescolares.

ÓRGANOS COLEGIADOS.

- Los Órganos colegiados de Gobierno velarán por la calidad de

enseñanza.

- Se asegurarán que las actividades del Centro se desarrollen de acuerdo

con los principios y valores de la Constitución.

- Garantizarán en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los

derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres y madres de los

alumnos y personal de servicios.


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- Velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes,

favoreciendo la participación efectiva de todos los miembros de la

Comunidad Educativa en la vida del Centro, en su gestión y en su

evaluación.

CONSEJO ESCOLAR.

El Consejo Escolar del Centro es el máximo órgano de control y gestión de la

vida del Centro. Es un órgano decisor y ejecutor que garantiza la participación

activa de toda la Comunidad Educativa en la vida del Centro. Su constitución,

composición y actuaciones viene regulado según la Disposición final segunda.

Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a

la Educación y según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa.

El Consejo Escolar del C.E.I.P NTRA. Sra. de los Ángeles está constituido por:

- El Director/a del centro, que será su presidente: D. José Manuel Valls

Arques.

- La Jefe de estudios: Dª. Antonia Garre Guillén

- La Secretaria: Dª. Eunice A. Gómez Molina, que actuará como

Secretaria del consejo, con voz, pero sin voto.

- Cinco maestros elegidos por el claustro.

- Cinco representantes de los padres de alumnos.

- Un representante del personal de administración y servicios.

- Un Concejal o representante del Ayuntamiento o Junta Vecinal.

El Consejo Escolar, de conformidad con el artículo 127 de la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa., tendrá las

siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del

título V de la presente Ley orgánica.


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b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la

presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de

los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus

miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo

establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan

a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el

director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente

la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o

tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,

la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación

por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la

resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo

escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con

lo establecido en el artículo 122.3.

i) Establecer las directrices para la colaboración, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y

organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.


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k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de

la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados

con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Su funcionamiento.

- Las reuniones del Consejo Escolar se harán una vez al trimestre, y siempre

que lo convoque su Presidente o lo solicite al menos un tercio de sus

miembros. En todo caso será preceptiva una reunión a principio del curso

escolar y otra al final. Para cualquier reunión ordinaria del Consejo Escolar, el

Director/a enviará la convocatoria y documentación a los miembros del mismo

con una antelación de una semana, como mínimo. Dichas reuniones se

celebrarán en el día y hora que posibiliten la asistencia de todos sus miembros.

- Podrán realizarse convocatorias extraordinarias cuando la naturaleza de los

asuntos a tratar así lo aconseje, con una antelación de cuarenta y ocho horas

como mínimo.

- La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar correctamente convocadas,

será de obligada asistencia para todos sus miembros.

- El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple salvo en los

casos de aprobación del Proyecto Educativo del Centro y del Reglamento de

Régimen Interno, así como sus modificaciones.

- Los miembros electos del Consejo Escolar así como de las diferentes

comisiones, se renovarán cada dos años, siguiendo la normativa actual.

Aquellos consejeros que en el transcurso de este tiempo dejaran de tener los

requisitos necesarios para pertenecer al mismo, serán sustituidos por los

candidatos que obtuvieron un número de votos inmediatamente inferior a los

elegidos. Igual procedimiento se seguirá para cubrir las vacantes que se

produjeran por cualquier circunstancia.

- Cuando se haya de tomar un acuerdo, en ningún caso se admitirá la

delegación del voto.


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- La solicitud de votación secreta prevalecerá sobre cualquier otro

sistema.

- Corresponde a la Secretaria realizar los recuentos de los escrutinios y al

Presidente proclamar los resultados.

Comisiones del Consejo escolar .

Comisión de Convivencia. El Consejo Escolar asume la Comisión de

Convivencia que servirá como instrumento para velar por el “correcto ejercicio

de los derechos y deberes del alumnado”.

Funcionamiento:

Viene recogido en los artículos 6 y 7 del decreto 115/2005, de 21 de octubre.

Las funciones son las siguientes:

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto

mutuo y la tolerancia en los centros.

2. Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que

favorezcan la integración de todos los alumnos.

3. Elaborar el informe final de curso de evaluación de los resultados de aplicar

las Normas de convivencia en el centro.

4. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas relativas al conocimiento de

la resolución de conflictos.

5. Evaluación y seguimiento de las normas de convivencia.

El Consejo Escolar elaborará al término de cada curso escolar un informe en el

que evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en el

centro, analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá la

adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.

CLAUSTRO DE PROFESORES.

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores

en el gobierno del Centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,

informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.


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El Claustro será presidido por la Director/a y estará integrado por la totalidad de

los Maestros que presten servicio en el centro.

Funcionamiento.

- El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo

convoque la Dirección o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será

preceptiva, además una sesión de Claustro al principio del curso y otra al final

del mismo.

- La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus

miembros.

- Las sesiones del Claustro ordinario se convocarán con una antelación de 48

horas en doble convocatoria de 10 minutos de intervalo.

- Las sesiones de claustro extraordinario se convocaran con antelación de 24

horas.

- Los acuerdos serán adoptados por mayoría de votos.

Competencias del Claustro.

a) Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual, así

como evaluar su aplicación.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos

de los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y

recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director en los términos establecidos en la Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.


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g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones

y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o

por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES.

Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del

Centro. El mandato de los mismos será el establecido en Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

DIRECTOR.

D. José Manuel Valls Arques.

Sus funciones son:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones

y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar

planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la

resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que

correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa

vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el


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artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los

procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos

que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar

que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las

evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar

y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en

el ámbito de sus competencias.

j) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y

al Consejo Escolar del centro.

k) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título

V de la presente Ley Orgánica.

l) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

m) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo

establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

n) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo

establecido en el artículo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,

con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración

educativa.

JEFA DE ESTUDIO.

Dª Antonia Garre Guillén.


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Sus competencias son:

a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo

del centro, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual

y, además, velar por su ejecución.

d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los

horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios

aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación

General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo/tramo.

f) Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el centro de

profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado,

así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores

realizadas por el Centro.

g) Organizar los actos académicos.

h) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su

organización.

i) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

j) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para

imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones

vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior, y los criterios

fijados por el consejo escolar.

k) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y

en otras actividades no lectivas.


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l) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro

del ámbito de su competencia.

SECRETARIA DEL CENTRO.

Dª Eunice A. Gómez Molina.

Sus competencias son:

a) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las

directrices del Director.

b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro,

levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del

Director.

c) Custodiar los libros y archivos del Centro.

d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

f) Custodiar y disponer la utilización de los medios informáticos, audiovisuales

y del resto del material didáctico.

g) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal de administración y de servicios adscrito al Centro.

h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro.

i) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las

instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las

autoridades correspondientes.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k) Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de

acuerdo con las indicaciones del Director.

l) Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de

competencia.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.


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En las escuelas de educación infantil y en los colegios de educación primaria,

con nueve o más unidades, existirán los siguientes órganos de coordinación

docente:

Equipos de tramo/ciclo.

Tutores.

Equipo de Orientación educativa y Psicopedagógica.

En todos los centros, independientemente del número de unidades, habrá un

maestro tutor por cada grupo de alumnos.

Equipo de tramo/ciclo: composición y funcionamiento.

Los equipos de tramo, que agruparán a todos los maestros que impartan

docencia en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar,

bajo la supervisión del jefe de estudios, las enseñanzas propias del tramo/ciclo.

Son competencias del equipo de tramo/ciclo:

- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativo a la

elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

- Mantener actualizada la metodología didáctica.

- Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

Designación de los coordinadores pedagógicos.

- Cada uno de los equipos de tramo/ciclo estará dirigido por un

coordinador que desempañará su cargo durante un curso académico y

serán designados por el director a propuesta del Jefe de estudios.

- Los coordinadores pedagógicos deberán ser maestros que impartan

docencia en el mismo y, preferentemente, con destino definitivo y horario

completo en el centro.

Competencias del coordinador pedagógico.

- Asistir a las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica, si la

hubiere, trasladando las propuestas de los tutores e informando a los

mismos de las decisiones colegiadas.


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- Coordinar la acción docente de todos los maestros de los cursos que

corresponda.

- Coordinar la elaboración de las programaciones.

- Impulsar las acciones necesarias para la mejora, en su caso, de la

evaluación individualizada correspondiente, así como las decisiones que

sea necesario adoptar una vez conocidos los resultados de la misma.

- Adoptar las decisiones de coordinación que correspondan a los cursos

finales de los ciclos que se extinguen, dentro de los tramos que tienen

asignados.

- Cuantas otras les encomienden el director o el jefe de estudios en el

ámbito de sus competencias.

Cese de los coordinadores de tramo o ciclo.

- Renuncia motivada aceptada por el director.

- Revocación por el director a propuesta del equipo de tramo/ciclo

mediante informe razonado, con audiencia del interesado.

Tutores: designación y funciones

Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el director, a

propuesta del jefe de estudios.

Sus Funciones son:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar

con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo/tramo

a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro.


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e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los

términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Información a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que

les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento

académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

j) Atender y cuidar junto con el resto de los profesores del centro a los alumnos

en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

EI Jefe de estudios coordinara el trabajo de los Tutores y mantendrá las

reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción

tutorial.

Equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

Compuesto por:

- Orientadora.

- Especialistas en pedagogía terapéutica.

- Jefa de estudios.

Las funciones del Equipo de Orientación serán:

a. Intercambiar información sobre el alumnado con necesidades educativas

especiales.

b. Estudio de problemáticas concretas y elaboración de pautas y propuestas

de trabajo al respecto.

c. Coordinación con las tutoras y aportación de pautas para la elaboración de

adaptaciones curriculares, no significativas, significativas o de acceso al

currículo.

d. Orientación al alumnado y a las familias.


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e. Coordinar el trabajo de apoyo a la integración.

OTROS CARGOS.

Otros cargos unipersonales: Representante del Claustro en el CPR Murcia II,

Responsable de biblioteca, Responsable de medios audiovisuales,

Responsable de Medios Informáticos del Centro, Responsable del Programa de

Salud, Responsable de Prevención de Riesgos Laborales.

- Representante del claustro en el CPR:

En la primera reunión ordinaria del Claustro, de cada curso académico, se

procederá a la elección del representante en el correspondiente centro de

profesores, que tendrá las siguientes funciones:

a) Hacer llegar al Consejo del centro de profesores y a su Director las

necesidades de formación, y las sugerencias sobre la organización de las

actividades, manifestadas por el Claustro de profesores o por los equipos de

tramo/ciclo.

b) Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director del centro de

profesores o el Director del Centro.

c) Informar al Claustro y difundir entre los maestros las actividades de

formación que les afecten.

d) Colaborar con la Jefe de Estudios en la coordinación de la participación de

los maestros en las actividades del centro de profesores, cuando se haga de

forma colectiva.

e) Cualquier otra que le encomiende el Director en relación con su ámbito de

competencias.

- Encargado de la biblioteca:

El Jefe de estudios podrá encomendar a un maestro la responsabilidad sobre la

utilización y el funcionamiento de la biblioteca escolar, con el fin de garantizar

el cumplimiento de las siguientes funciones:

a) Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los

recursos documentales y de la biblioteca del Centro.


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b) Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didácticos e

información administrativa, pedagógica y cultural.

c) Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo

la utilización de diferentes recursos documentales.

d) Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a

diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

e) Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información,

entretenimiento y ocio.

f) Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

g) Cualquier otra que le encomiende el Jefe de Estudios, de las recogidas en la

programación general anual.

- Responsable de medios informáticos del centro:

Sus funciones serán las siguientes:

a) Confección, con ayuda del Jefe de Estudios del centro, de un horario de uso

y asistencia al aula de Medios Informáticos del centro.

b) Fomentar la utilización por parte del resto de los maestros de las tecnologías

informáticas o audiovisuales en su actividad docente.

c) Coordinar las actividades que se realicen en el Centro en relación con el uso

de estos medios.

d) Elaborar al principio de curso un proyecto de actividades en relación con la

incorporación de estos medios, que se incluirá en la Programación general

anual, así como una memoria anual de las actividades realizadas.

e) Facilitar y coordinar la utilización de los medios audiovisuales o informáticos

en la formación de los maestros.

f) Convocar y coordinar las sesiones de trabajo de los equipos de maestros que

participen en los programas.

g) Cualquier otra que le encomiende el Jefe de Estudios relativa a la utilización

de los medios audiovisuales o de las nuevas tecnologías como recurso

didáctico.


22

- Responsable del programa de salud en la escuela:

Sus funciones serán las siguientes:

a) Coordinarse en la elaboración del plan de educación para la salud del

centro. Se encargará asimismo, junto con el Equipo Directivo, de su puesta en

marcha y desarrollo.

b) Colaborar con el Servicio de Programas Educativos de la Consejería de

Educación, Formación y Empleo, en todas las actuaciones de esta materia que

se realicen en el centro.

c) Promover y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la

educación para la salud. Para este fin podrán desarrollar campañas

informativas en el centro u otras acciones que desde el centro y la coordinación

del plan de educación para la salud se determinen.

d) Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la

Programación General Anual y, a final de curso, una Memoria que se incluirá

en la Memoria final de curso.

- Responsable de prevención y riesgos laborales:

a) Coordinarse en la elaboración del plan de autoprotección del centro. Se

encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en marcha y

desarrollo.

b) Colaborar con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la

Consejería de Educación, Formación y Empleo, en todas las actuaciones que

se realicen en el centro.

c) Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los

equipos de trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del

profesorado en la acción preventiva. Para este fin podrán desarrollar campañas

informativas en el centro u otras acciones que el centro estime convenientes.

d) Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la

Programación General Anual y, a final de curso, una Memoria que se incluirá

en la Memoria Final de curso.

- Profesorado.


23

Deberes de los/as maestros/as.

Los/as maestros/as, son parte fundamental en la estructura orgánica del Centro

y tienen los siguientes deberes:

- Formar parte del Claustro y asistir a sus reuniones.

- Tener veinticinco horas lectivas semanales en el curso o materia

asignada o donde las necesidades del Centro lo precisen, cuatro horas

semanales de obligada permanencia en el centro y dos de cómputo

mensual.

- Asistir puntual y asiduamente a las clases. Toda ausencia deber ser

debidamente justificada de acuerdo con las normas vigentes. El/la Jefe/a de

Estudios velará por el cumplimiento de este deber.

- Participar en los turnos de vigilancia de los recreos.

- Cumplir todo lo dispuesto en las leyes educativas, resoluciones y

disposiciones emanadas de la autoridad competente y de los órganos de

gobierno del Centro, así como lo concerniente a la cumplimentación de

documentos, asistencia a las reuniones reglamentarias, realizar las

programaciones y desarrollarlas, cumplir los horarios, etc., propios de la

organización del centro.

- Efectuar la evaluación continua conforme a los criterios generales

establecidos en el Proyecto Curricular del Centro, y notificar a las familias el

resultado de la misma según el calendario establecido.

- Velar por su perfeccionamiento profesional.

- Participar en la organización del Centro a través de los órganos

correspondientes.

- Desempeñar los cargos para los que fuesen elegidos o designados

conforme a las normas en cada caso establecidas.

- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y

morales, la integridad y dignidad personales del alumno, no aplicando

ninguna clase de castigos corporales o sanciones humillantes, ni

ridiculizando su persona.


24

- Respetar y hacer respetar los edificios, las instalaciones y,

especialmente, el material escolar de todo tipo que se encuentra bajo su

responsabilidad directa. A tal efecto deberá inculcar a sus alumnos los

hábitos de limpieza, orden, colaboración y respeto, con el fin de disponer,

utilizar y conservar lo mejor posible, las instalaciones y material del Centro.

- Abstenerse de fumar en el centro.

- Participar en el desarrollo de las actividades extraescolares y

complementarias contempladas en la P.G.A.

- Cualquier otra que se derive de su condición de profesores.

Derechos de los maestros/as.

- Desarrollar su función docente dentro del principio de libertad de

cátedra, teniendo como límite la Constitución, las leyes y normativas

vigentes y el presente Reglamento. Otras que pudieran corresponderles por

su condición de profesores.

- Derecho a participar en la elaboración de las normas del Centro y en los

órganos de gestión del mismo. Establecer y programar todas las actividades

educativas del Centro, que sean de su competencia.

- Derecho a que se respete su integridad y dignidad personales.

- Derecho a contar con la colaboración de los padres, a los que podrá citar

dentro del horario establecido, en orden a cumplir con eficacia su labor

educativa.

- Derecho a que se facilite su perfeccionamiento profesional, así como el

material pedagógico y didáctico preciso para desempeñar su función, de

acuerdo con las disponibilidades del centro.

- Derecho a reclamar ante el Consejo Escolar si considera lesionados sus

derechos profesionales o morales, sin perjuicio de la utilización de las vías

ordinarias en la legislación vigente.

- Recibir información de sus representantes en los órganos colegiados y

del Equipo Directivo.

- Otros que pudieran corresponderle por su condición de profesores.


25

- Ser electores y elegibles para el acceso a los Órganos Unipersonales y

Colegiados del Centro, de acuerdo con las normas establecidas para cada

uno de ellos.

- Conocer y poder consultar los documentos del Centro, PGA,

PEC(Proyecto Educativo de centro), MEMORIA ANUAL

Alumnos.

Derechos de los alumnos.

Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto

de los derechos de los alumnos.

Los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya

al pleno desarrollo de su personalidad.

Los alumnos tienen derecho a que el ambiente de trabajo en el aula y en

otras dependencias favorezca el aprovechamiento del tiempo de permanencia

en el centro.

Los alumnos tienen derecho a que el profesor mediante el ejercicio de su

autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente.

Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para

compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico,

social y cultural, especialmente en el case de presentar necesidades

educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en

el sistema educativo.

Asimismo, los alumnos tendrán derecho a la protección social, en el ámbito

educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

Los centros desarrollarán las iniciativas que eviten la discriminación de los

alumnos, pondrán especial atención en el respeto de las normas de

convivencia y establecerán Planes de convivencia escolar para garantizar la

plena integración de todos los alumnos del centro.


26

Se pondrá en conocimiento de los alumnos y de sus padres o tutores los

criterios de evaluación y calificación de todas las áreas, asignaturas o módulos

impartidos, así como los criterios de promoción y titulación.

Los alumnos, sus padres serán informados del aprovechamiento académico,

calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje, así como de las

decisiones que se adopten para mejorarlo.

Los profesores mostrarán a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos

corregidos, facilitándoles las aclaraciones sobre la calificación y las

orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje y, en su case, el

acceso a los documentos que permitan garantizar la función formativa de la

evaluación.

Los alumnos, sus padres o tutores podrán reclamar por escrito contra las

decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se

adopten después de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha reclamación

deberá basarse en alguna de las causas siguientes:

o Inadecuación del proceso de evaluación o de algunos de sus

elementos en relación con los objetivos o contenidos del área,

asignatura o módulo sometidos a evaluación.

o Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación

establecidos.

o Incorrecta aplicación de los criterios de promoción y titulación.

Se cuidará la orientación escolar del alumnado con necesidades educativas

específicas o con problemas de aprendizaje. Los equipos de orientación y

evaluación psicopedagógica se responsabilizarán de esta tarea y prestarán su

colaboración a los tutores para el desarrollo de medidas específicas.

Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se

desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

Siempre que un alumno/a se encuentre mal o sufra algún accidente, el

profesor/a lo comunicará telefónicamente a sus padres para que vengan a

recogerlo y llevarlo al Centro de Salud. En el case de que el problema sea


27

grave, primeramente se avisará telefónicamente al Centro de Emergencias 112

y posteriormente a sus padres o familiares.

Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus

convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución y los Tratados

y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos ratificados por España. Los

padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral

que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad

personal, así como a la protección contra toda agresión física o moral.

Los centros comunicarán a la Consejería de Educación y Cultura, las

circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro

incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los

menores. No obstante, los centros docentes estarán obligados a guardar

reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las

circunstancias personales y familiares de los alumnos.

Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de

los centros, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

Los centros docentes mantendrán relaciones con otros servicios públicos y

comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y

especialmente de los desfavorecidos sociocultural y económicamente.

En las condiciones académicas y económicas que se establezcan, los

alumnos que padezcan infortunio familiar tendrán la protección social oportuna

para que aquél no determine la imposibilidad de continuar y finalizar los

estudios que se encuentren cursando.

En casos de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrán

derecho a la ayuda precisa, a través de la orientación requerida, material

didáctica y las ayudas necesarias, para que el accidente o enfermedad no

suponga detrimento de su formación personal y académica. Los Reglamentos

de régimen interior contemplarán tal circunstancia y los mecanismos

establecidos al respecto.


28

Cuando no se respeten los derechos de los alumnos garantizados por las

normas de convivencia o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa

impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los

mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el presente

Decreto, el Director adoptará las medidas que procedan conforme a lo

dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y

consulta, en su case, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación

al Consejo Escolar.

Deberes de los alumnos.

- Aprovechar sus aptitudes personales y los conocimientos que se impartan,

con la finalidad de lograr un óptimo desarrollo personal y una adecuada

preparación intelectual y profesional.

- Asistir a clase con puntualidad.

- Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al

desarrollo del currículo.

- Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder

participar activamente en el desarrollo de las clases.

- Realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender

y asimilar los contenidos de las distintas áreas, asignaturas y módulos.

- Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio

de la autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores.

- Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para

hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del

rendimiento. Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del

profesor y realizar las actividades y pruebas encomendadas por éste.

- Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un

compromiso activo en su formación y aprendizaje.

- Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.


29

- Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho

al estudio de sus compañeros.

- Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.

- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el

derecho de sus compañeros a la educación.

- Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad

educativa y a cualquier persona que acceda al centro.

- Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que

el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la

firma de los mencionados representantes legales.

- Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos,

considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas

y consumir estupefacientes.

- Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo de

sus obligaciones académicas.

- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e

ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad,

integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y

rechazar toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier

otra circunstancia.

- Respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo

con la legislación vigente.

- Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los

documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las

pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, así como

cumplir las normas básicas de respeto al entorno y medio ambiente.

- Participar en la vida y funcionamiento del centro cumpliendo y observando

los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.

Padres/ madres y AMPA.


30

Derechos de los padres:

- A que sus hijos/as reciban una educación conforme a los fines

establecidos por dichas leyes y a que reciban una formación religiosa y

moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

- A la información antes de formalizar la matrícula, sobre el PEC (Proyecto

Educativo de Centro) o sobre el carácter propio del Centro.

- A recibir información sobre la marcha general del Centro y en especial

sobre el desarrollo del proceso educativo y del rendimiento de sus hijos/as.

Para ello no interrumpirán el normal funcionamiento de las clases y se

abstendrán de visitar a los profesores/as fuera del día y hora señalados

para ello.

- A mantener una comunicación fluida con los tutores/as y profesores/as

en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico de

sus hijos/as y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca

de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.

- A participar como electores y elegibles en el proceso electoral de

representantes de las familias en el Consejo Escolar del Centro.

- Los padres/madres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y

calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten

al finalizar el ciclo o curso.

- Poder presentar una reclamación, en el plazo de 48 horas a la expulsión

de su hijo/a por tres días de una clase del Centro.

- Recusar al instructor del expediente de su hijo/a cuando de su conducta

o manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del

expediente.

Deberes de los padres:

- Cooperar con el profesorado en el proceso educativo de sus hijos/as.

- Estimular a sus hijos/as en el cumplimiento de las normas de

convivencia y al ejercicio de sus derechos y deberes.


31

- Asistir a las llamadas del profesor/a, tutor/a para informarse sobre la

marcha del proceso educativo de sus hijos/as y para intercambiar

información sobre los mismos.

- Proporcionarle el material necesario para una labor educativa eficiente.

- Facilitar todo tipo de información y datos relativa a sus hijos/as, a los

profesores que la precisen.

- Procurar la asistencia de su hijo/a, con puntualidad y aseo personal.

- No desautorizar la labor y el trabajo del profesor ante sus hijos/as.

- Vigilar y controlar las actividades extraescolares de sus hijos/as.

- Justificar las ausencias de sus hijos/as y retrasos durante el horario

escolar.

- Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia.

- Respetar el horario establecido para las entrevistas con el Equipo

Directivo o tutor.

- Comunicar al Centro en el momento que se detecte cualquier tipo de

enfermedad infecto-contagiosa de sus hijos/as.

- Conocer y respetar el Reglamento de régimen interno.

- Los padres o representantes legales de los alumnos/as serán

responsables civilmente de los daños causados por sus hijos/as y del

coste económico de los mismos, en los términos previstos por las leyes.

Las asociaciones de padres de alumnos podrán:

- Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del proyecto

educativo y de la programación general anual.

- Informar al consejo escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro

que consideren oportunos.

- Informar a los padres de su actividad.


32

- Recibir información del consejo escolar sobre los temas tratados en el

mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su

realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

- Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición

de éste.

- Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior.

- Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

- Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos

realice el consejo escolar.

- Recibir un ejemplar del PEC, PC(Proyecto Curricular) y de sus

modificaciones.

- Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el centro.

- Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para

el buen funcionamiento del mismo.

- Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el

consejo escolar.

- Las asociaciones de Padres de Alumnos no podrán desarrollar en el

Centro otras actividades que las previstas en sus estatutos dentro del marco

de los fines que la Ley le asigna como propios. En todo caso, dichas

actividades deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, figurando en la

PGA del Centro y de las mismas podrán participar todos los alumnos

cuando vayan dirigidas a éstos, aunque sus padres/madres no pertenezcan

a dicha asociación ni aporten recursos económicos.

Personal no docente.

Conserje.

Las funciones a desempeñar por el Conserje son las siguientes:

- Vigilar y mantener las instalaciones del Colegio, según las normas

establecidas, e instrucciones recibidas del superior.


33

- Realizar la apertura y cierre de las puertas de acceso y locales comunes,

así como las ventanas necesarias para un rápido desalojo del personal del

Centro, según los horarios e indicaciones de la Jefatura del Servicio.

- Realizar el vaciado de papeleras y limpieza de los recintos no cubiertos

una vez al día.

- Tener a su cargo el mantenimiento del Centro, consistente en la

realización de pequeños trabajos manuales elementales de electricidad,

fontanería, pintura, albañilería, jardinería, cerrajería, cristalería... entendidas

estas actividades comprendidas dentro del comportamiento Standard del

ciudadano medio en su ámbito doméstico y para las que no resulte

necesario la técnica propia de un oficio especializado.

- En períodos vacacionales del alumnado, llevará a cabo aquellas tareas

específicas que no se puedan realizar durante el curso, y dentro del marco

referido en la hoja de descripción y facilitada por sus superiores.

- Comprobar que las llaves de corte de agua, gas, energía eléctrica,

calefacción, etc. permanezcan cerradas al finalizar la jornada lectiva,

realizando el encendido y apagado de la calefacción dentro de su horario de

trabajo.

- Dar cuenta a la Dirección del Centro y al Jefe del Servicio, de aquellos

actos que se produzcan y que por su especial dificultad no sea capaz de

reparar, así como de las necesidades que en materia de mantenimiento

sean necesarias para alcanzar una perfecta operatividad en su Centro.

- Tomar medidas de urgencia en caso de averías que puedan suponer un

riesgo inmediato hasta que se realicen las reparaciones definitivas, todo ello

dentro del marco de sus posibilidades.

- Dar parte inmediata ante situaciones que alteren el orden normal del

Centro, incluso, si fuese preciso, a la autoridad competente.

- Conformará todos los partes de trabajo motivados por reparaciones que

se realicen en el Centro.


34

- El Conserje pondrá en conocimiento del Alcalde de Barrio y del Jefe del

Servicio, aquellas deficiencias que se hayan producido en las instalaciones,

como consecuencia de la realización de actividades extraescolares. Fuera

del horario escolar, la utilización del Centro y su recinto para fines

extraescolares, se realizará bajo la dirección, organización y

responsabilidad del Presidente de la Junta Vecinal, que velarán porque el

Centro quede después de su utilización en las mismas condiciones que

tenía antes de dicha utilización.

- Para toda problemática relacionada con las obras y reparaciones, el

Conserje se relacionará con la Unidad de Construcciones Escolares, a

través del responsable del Servicio.

- El Conserje será el encargado de tocar la sirena indicativa de entrada y

salida de clase, así como la del recreo.

Personal de limpieza.

- El limpiador asignado por el Ayuntamiento al Centro (por medio de

contrata) cumplirán la jornada de trabajo y funciones asignadas por la

Empresa Adjudicataria, en función de las características del Centro, con

un horario fijo de entrada y salida diarios, a concretar con el Director del

Centro.

- Tras la finalización de la jornada de trabajo, las limpiadoras comprobarán

que los grifos queden debidamente cerrados en todas las instalaciones del

edificio escolar y, así mismo cuidarán que los accesos al edificio queden

cerrados, las luces apagadas y las alarmas conectadas. Bien entendido

que no serán responsables de las anomalías que pudieran producirse una

vez finalizado su trabajo si el Centro sigue siendo utilizado por otras

personas o entidades.

- El Ayuntamiento supervisará el cumplimiento de las mencionadas

obligaciones, a través de sus servicios correspondientes, canalizándose

cuantas cuestiones puedan surgir al respecto a través del coordinador

encargado del servicio de personal no docente en los Centros


35

dependientes del Ayuntamiento, bien de oficio, o a requerimiento del

Consejo Escolar.

- El Servicio de limpieza le corresponde a la empresa T.S.I. Levante

desde 1 de agosto de 2016.

- La limpieza que se realiza en el Centro se rige por lo descrito en el

Pliego de prescripciones Técnicas del contrato de dicha empresa.

NORMAS INTERNAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO.

Para el correcto funcionamiento de los servicios del centro y para regular las

actividades académicas es necesario establecer unas normas internas, las

cuales pueden cambiar de un curso para otro, e incluso dentro de un mismo

curso, en función de las circunstancias del propio centro. Su modificación anual

no requiere una variación sustancial de este Reglamento, por lo que se

añadirán o sustituirán de forma automática a propuesta del Equipo Directivo sin

necesidad de realizar los procedimientos establecidos de modificación para

este Reglamento.

Normas del primer día de colegio.

a) El primer día de curso, los alumnos de cada grupo permanecerán la

primera hora con su tutor, que les informará del horario que se va a seguir y

el nombre de los profesores que van a impartir docencia al grupo, así como

las normas generales de funcionamiento del Centro.

b) Se confeccionarán, con las sugerencias de los alumnos, unas normas

básicas de convivencia y funcionamiento para cada clase, y se expondrán

allí en lugar visible.

Normas en las entradas y salidas.

a) El horario de entrada al colegio es a las 8:30 horas. La salida es a

las 12:30 horas en los meses de Junio y Septiembre y a las 13:30 horas

desde octubre hasta mayo ambos inclusive.


36

b) Las puertas se abrirán cinco minutos antes de las 8:30 horas y se

cerrarán a las 8:40h. continuando cerradas, por seguridad, durante el resto

del horario escolar.

c) Las entradas o salidas de los alumnos/as fuera de este horario deberán

ser justificadas. Las justificaciones se darán a las tutoras.

d) Con respecto a la hora de salida, las puertas se abrirán cinco

minutos antes de las 12:30h, o 13:30h, según corresponda, con el fin de

no interrumpir las clases de educación física, además de no interferir en

las filas de los alumnos más pequeños.

e) Los alumnos que por causa justificada se incorporen a las clases

más tarde de las 8:40 horas serán acompañados por su padre/madre o

tutor hasta la clase (si son alumnos de infantil), donde le informará de la

causa del retraso; si los alumnos son de la etapa de Primaria llegarán al

aula solos y entregarán al profesor su justificante. Si no tienen justificante

no podrán acceder a las aulas hasta la sesión siguiente, siempre y cuando

haya un profesor para su vigilancia, en caso contrario se incorporará a su

aula.

f) Los alumnos no podrán salir solos del Centro sin autorización firmada de

los padres o tutores legales.

g) Los padres no deberán interrumpir las filas para hablar con los

maestros, ya que desatenderían su principal labor: la atención de todos los

niños. No obstante, si desean enviar algún aviso a los tutores pueden

hacerlo a través de la agenda escolar.

h) Los padres y madres deberán abstenerse de acceder a los

pabellones sin autorización del tutor/a o miembro del equipo directivo.

i) Los familiares o responsables de los alumnos, no pasarán a recogerlos a

las aulas, sin permiso de un miembro del equipo directivo.

j) La subida de los alumnos a las aulas se deberá hacer en orden evitando:

correr, empujar, chillar, y arrastrar las mochilas, especialmente en las

escaleras.


37

k) Los alumnos que no hagan uso del servicio de comedor no pueden

permanecer en el Centro durante el horario de comedor.

l) A partir de las 16,00 horas sólo permanecerán en el Centro los alumnos

que estén realizando alguna Actividad Extraescolar programada por el

Centro. Es obligación de las familias responsabilizarse de recoger a sus

hijos al terminar dichas actividades.

Normas de puntualidad.

a) Los alumnos serán puntuales en todas las actividades

programadas por el Centro, en las entradas. Los padres deben de ser

responsables a la hora de recoger a los niños al terminar su jornada

escolar.

b) Los tutores controlarán diariamente la asistencia y los retrasos,

registrándolo en Plumier XXI.

c) Es obligatorio, por parte de las familias, justificar por escrito al Tutor

tanto las faltas de asistencia como las de puntualidad.

d) Cuatro retrasos sin justificar es motivo de registro como falta de

asistencia.-

Normas de salud e higiene.

a) El personal docente no suministrará medicamentos, en previsión

de posibles alergias o intoxicaciones. Los padres o tutores podrán venir al

centro para suministrarle la medicación en caso de enfermedad.

b) En el caso de que el alumno esté enfermo o convaleciente de

alguna enfermedad contagiosa no se incorporará al colegio hasta recibir el

alta médica.

c) De igual manera si tiene parásitos (piojos) no se reincorporará hasta

estar limpio completamente.

d) En caso de intolerancias o alergias traer justificante médico

especificando los alimentos o sustancias a los que tiene alergia.

e) En caso de accidente escolar:


38

- Se ocupará del alumno el profesor/a o monitor (en caso de que ocurra

durante el periodo del comedor escolar), que en el momento del accidente se

encuentre a cargo del grupo clase correspondiente.

- El profesor o monitor que se ocupe del alumno decidirá (aunque para ello

pueda requerir el consejo de otros profesores o adultos) si el caso es para

atención en el Centro o avisar al 112.

- En todo momento el profesor/director será el que acompañe al alumno y le

realice las primeras curas.

- Se informará al Jefe de Estudios para organizar la sustitución del maestro

mientras dura la atención del accidentado.

- Si las consecuencias del accidente aparentan ser de cierta gravedad, se

avisará a emergencias al teléfono 112 y a los familiares, para que ellos

decidan si vienen a recoger al niño, y mientras éstos no llegan el

profesor/director actuará con la mayor diligencia para cuidar al accidentado.

- En todo caso el profesor-tutor deberá ser informado de las circunstancias

del accidente y de los cuidados dispensados.

- El tutor rellenará el parte de accidentes correspondiente e informará a los

padres de lo sucedido, los cuales firmarán dicho parte. Además se

comunicará a secretaría o dirección para enviar el parte correspondiente a la

Consejería de Educación.

- En caso de traslado del alumno fuera del Centro el profesor o miembro del

equipo directivo permanecerá con el alumno hasta que algún familiar

responsable se haga cargo del mismo.

Normas y organización de las actividades del Centro.

Actividades complementarias.

a) Todas las actividades complementarias serán obligatorias, tanto

para los maestros, como para los alumnos.

b) Tendrán carácter voluntario para las que se realicen fuera del

centro y/o las que precisen aportaciones económicas de las familias, en


39

cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no

participen en las mismas..

c) Anualmente, se hará una evaluación de las actividades

complementarias, a efectos académicos lo que se incluirá en la Memoria

Anual.

d) Las salidas del Centro para realizar excursiones, visitas y otras

actividades educativas, se regirán por las normas especiales de cada

caso, si bien será requisito necesario la previa autorización de la familia.

e) Deberán estar aprobadas y autorizadas por la Dirección del

Centro y serán incluidas en la P.G.A.

f) Los profesores del centro serán los encargados de programar las

actividades complementarias que se consideren más oportunas para el

desarrollo de los contenidos de los diferentes currículos, en coordinación

con sus compañeros de ciclo o tramo. Actuarán en conexión directa con

Jefatura de Estudios.

g) El tutor/coordinador de tramo/ciclo entregará a la dirección del

centro la propuesta de las salidas para su debida autorización y

coordinado con la dirección del Centro gestionarán los autobuses.

h) Los tutores, serán los encargados de la recogida del dinero y de

las autorizaciones de los alumnos, de aquellas salidas, excursiones o

actividades que se organicen en el centro.

i) El jefe de estudios coordinará y gestionará las actividades del

Ayuntamiento, apoyos,…

j) Estas actividades habrán de planificarse al principio del curso escolar.

No hay un número determinado ni obligatorio de salidas a realizar. Cuando

surja alguna actividad que no haya sido programada al principio del curso

se informará al claustro y al Consejo escolar siendo aprobada por la

Dirección del centro.


40

k) Se considerará motivo suficiente para la no celebración de cualquiera de

estas salidas y actividades, la no participación de al menos un 60% del

alumnado por tramo/ciclo.

l) Para el normal desarrollo de la actividad se considerará necesario la

presencia del encargado de la actividad y a ser posible del tutor y de uno o

más maestros, estos se elegirán entre el resto de los componentes del

claustro hasta un número que se estime adecuado, siempre que esta

medida no interfiera en el servicio y funcionamiento ordinario del Centro,

por lo que será el equipo directivo quien determine en último caso los

maestros de apoyo que hacen falta.

m) Los alumnos que no asistan a las actividades complementarias,

quedarán atendidos en el centro, según se determine en cada momento.

Viaje de estudios.

- Deben cumplir objetivos de convivencia y culturales, esencialmente, si

bien no se debe eludir el carácter lúdico de los mismos.

- Los tutores de 6° y 5º de Educación Primaria junto con el equipo directivo

determinarán la forma de organización del viaje.

- Se informará al Consejo Escolar y se incluirá en la PGA.

- En la medida de lo posible, debe recogerse información sobre los lugares

de interés en las ciudades visitadas, a fin de poder preparar, con tiempo

suficiente, dichas visitas. Se entregará a cada alumno un memorando con los

objetivos, itinerario, hoteles, teléfono y un breve resumen de los lugares de

interés.

- Se procurará que el viaje salga lo más barato posible (dentro de unas

garantías mínimas de calidad).

- La preparación del viaje no debe suponer en ningún caso pérdida de

horas de clase para los alumnos.

- La forma de pago se hará través de una cuenta bancaria que a tal efecto

se abrirá.

Normas para los alumnos.


41

1. El alumnado respetará los horarios de descanso y sueño

establecido en el hotel. A partir de que el profesorado dé la orden de

silencio, el alumnado debe estar en sus habitaciones y no hablar en

voz alta.

2. Queda terminantemente prohibido abandonar el hotel fuera del

horario establecido para todo el grupo.

3. Los desperfectos ocasionados en el hotel, autobús, instalaciones

visitadas, mobiliario urbano, serán considerados como falta y cualquier

gasto ocasionado por su reparación o reposición será abonado por los

familiares responsables.

4. El alumno mostrará respeto con cualquier persona con la que

entre en contacto durante el viaje: conductores, monitores, guías,

personal del hotel, de igual manera respetará a sus compañeros y al

profesorado que les acompaña en el viaje.

Normas determinadas para el ciclo de Infantil.

Normas del pabellón de infantil.

- Los niños entrarán con su fila y su tutora o maestro responsable de ese

grupo.

- Si un niño llega tarde, los padres o responsables, deberán esperar a que

terminen de entrar todas las filas para acompañar a su hijo hasta su aula.

Lo dejará en la puerta sin acceder al aula.

- El orden de entrada será 3, 4 y 5 años.

- Se explicará en las primeras reuniones de padres las normas de

entrada y salida de los niños.

- La salida de los alumnos se realizará después de que hayan salido los

niños del comedor.

- Los padres recogerán a sus hijos en su fila correspondiente con la

autorización de la profesora.

Normas del aula referente a los niños:


42

Entrar y salir en fila.

Estar atentos.

Comer sentados.

Respetar a los compañeros.

Recoger y ordenar el material.

Trabajar en el grupo.

Jugar en los rincones compartiendo y respetando a los demás.

Cuidar el material del aula.

No correr por el aula.

Hablar flojo.

Respetar turno de palabra.

Saber esperar.

En caso del no cumplimiento de estas normas, el tutor o maestro especialista

tomará las medidas oportunas y necesarias para el buen funcionamiento de la

actividad que se esté realizando.

Normas del aula referente a los profesores.

- En todas las clases debe haber un panel que contemple las siguientes

informaciones: teléfonos, alergias, intolerancias, horarios.

- En caso de emergencia o simulacro respetar las normas de evacuación.

Normas determinadas para Educación Primaria.

- Los niños entrarán con su fila y su tutora o maestro responsable de ese

grupo.

- Si un niño llega tarde deberá esperar a que terminen de entrar todas las

filas.

- El orden de entrada será 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

- Se explicará en las primeras reuniones de padres las normas de

entrada y salida de los niños.


43

- La salida de los alumnos se realizará después de que hayan salido los

niños del comedor.

- Los padres recogerán a sus hijos en la puerta de entrada al colegio.

Normas del aula referente a los niños:

Entrar y salir en fila.

Estar atentos.

Respetar a los compañeros.

Recoger y ordenar el material.

Trabajar en el grupo.

Jugar compartiendo y respetando a los demás.

Cuidar el material del aula.

No correr por el aula.

Hablar flojo.

Respetar turno de palabra.

Saber esperar.

En caso del no cumplimiento de estas normas, el tutor o maestro especialista

tomará las medidas oportunas y necesarias para el buen funcionamiento de la

actividad que se esté realizando.

Normas del aula referente a los profesores.

- En todas las clases debe haber un panel que contemple las siguientes

informaciones: alergias, intolerancias, horarios.

- En caso de emergencia o simulacro respetar las normas de evacuación.

Normas de Educación Física.

1. La exención de la práctica de Educación Física durante todo el curso,

deberá ser acreditada mediante parte médico.

2. La entrada y la salida de clase se hará en fila.


44

3. Es preciso llevar indumentaria deportiva. Muy importante el uso de

zapatillas deportivas

4. Se presentará justificante cada vez que no se pueda practicar en una

sesión

5. Atención y silencio durante las explicaciones

6. Correcto uso del material y de las instalaciones

7. Respeto a los compañeros y maestros

8. Uso obligatorio de bolsa de aseo

9. Respeto a todas y cada una de las normas.

Normas de la Biblioteca

a) El silencio es una norma esencial en la biblioteca.

b) En la biblioteca no se puede comer ni beber.

c) El horario en que la Biblioteca estará abierta a disposición de los grupos

de alumnos se determinará al comienzo de cada curso una vez determinado

el horario de préstamo.

d) El responsable de la Biblioteca colocará en el estante y lugar concreto los

libros devueltos en el horario de préstamo y devolución individual.

e) El alumno tiene la obligación de devolver los libros en préstamo dentro de

la fecha límite, siempre que no haya realizado una la prórroga del mismo. En

caso de incumplimiento del plazo, la biblioteca requerirá al alumno para que

devuelva el libro. En segundas instancias, se les podrá requerir a los padres

desde la Jefatura de Estudios. En el caso de no devolución, pérdida o

deterioro, el alumno deberá reponer el libro prestado por otro ejemplar de la

misma edición. Hasta que todo eso no se cumpla, el alumno quedará excluido

temporalmente del servicio de préstamo. La no devolución reiterada de libros

a la biblioteca conllevará a la suspensión de la condición de usuario del

servicio.


45

f) Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrán llevarse

libros en préstamo. Antes de las vacaciones de verano se devolverán todos

los libros y materiales para realizar el control anual de préstamos.

Normas para los recreos.

1. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos.

2. Se organizan turnos entre los maestros del centro, a razón de un

maestro por cada 60 alumnos de educación primaria, o fracción, y un

maestro por cada 30 alumnos de educación infantil, o fracción, procurando

que siempre haya un mínimo de dos maestros.

3. Durante el recreo las clases permanecerán cerradas y sin alumnos, y

éstos no podrán permanecer en las escaleras.

4. Organización en los días de lluvia: los días de lluvia los alumnos no

saldrán al patio, quedando en la clase con el tutor. El resto del profesorado

facilitará que los tutores puedan almorzar.

Normas sobre el control de asistencia del profesorado.

- El control de asistencia del profesorado será realizado por la jefa de

estudios y, en última instancia, por el director.

- Cualquier ausencia o retraso que se produzca deberá ser notificada por

el/la maestro/a correspondiente a la jefa de estudios a la mayor brevedad.

- El maestro deberá cumplimentar y entregar a la jefa de estudios los

justificantes correspondientes el mismo día de su reincorporación al

centro.

Normas en las sustituciones del profesorado.

La Jefa de Estudios elaborará un cuadro de sustituciones, procurando la mejor

atención de los alumnos.

- Los profesores, antes de entrar a clase, consultarán en el tablón de

anuncios las sustituciones correspondientes al día.

- La sustitución implica permanecer con los alumnos/as y seguir la

programación de aula, a ser posible, vigilando la entrada y salida de la clase.


46

Normas de asignación de tutorías.

1) La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se

realizará atendiendo a los siguientes criterios, según la Orden de 27 de

junio por la que se establecen los procedimientos en materia de Recursos

Humanos.

a) Garantizar la continuidad de los alumnos con el mismo tutor a lo

largo de los cursos del tramo.

b) Procurar que los tutores de 1° y 4º de primaria sean maestros

definitivos del centro.

c) Asignar las tutorías, preferentemente, a los docentes con mayor

carga lectiva en ese grupo.

d) Respetando los criterios descritos, el director, a propuesta de la

jefa de estudios, asignará los grupos de alumnos y tutorías teniendo en

cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión

del claustro del curso. Si no se produce el acuerdo citado en el punto

anterior, el director asignará los grupos por idoneidad teniendo en

cuenta, a ser posible:

- Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro,

contada desde la toma de posesión en el mismo.

- Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.

- Maestros interinos, si los hubiere.

2) En el caso de que algún maestro no cubra su horario lectivo, después de

su adscripción a grupos, áreas, ciclos o tramos el director del centro podrá

asignarle otras tareas, relacionadas con:

a) Impartición de áreas de alguna de las especialidades para las que

esté habilitado en otro tramo, o dentro de su mismo tramo, con otros

grupos de alumnos.

b) Impartición de otras áreas.

c) Sustitución de otros maestros.


47

d) Atención de alumnos con dificultades de aprendizaje.

Normas referidas al control de agresión al empleado público en los Centros

docentes.

En caso de agresión a un maestro/a se seguirá el Protocolo de actuación de

siniestro o denuncia elaborado por la Consejería de Educación y

Universidades de la Región de Murcia.

Normas de las comunicaciones del centro con la Comunidad Educativa.

- Los padres estarán informados de las actuaciones que se realizan en el

Centro a través de varias vías, según el tipo de información: circulares,

cartas, correo electrónico, vía telefónica y personalmente previa cita.

- Cualquier miembro de la Comunidad podrá reunirse con los miembros

del Centro, para lo cual habrá un horario de atención dentro del horario de

trabajo o de obligada permanencia, según los casos, que será comunicado

en la circular de principio de curso.

- Los padres podrán entrevistarse con el Tutor de sus hijos o con

cualquiera de los profesores que incidan en el proceso de los mismos.

Normas del Comedor escolar.

Personal del comedor.

- El comedor escolar cuenta este curso escolar con alrededor de 27

comensales.

- Encargado de comedor: El director .

- Una monitora a tiempo parcial.

- Una encargada de cocina.

Normas de los alumnos de comedor.

1. Lavarse las manos antes de entrar al comedor.

2. Una vez se entre al comedor, se procurará hablar en voz baja.

3. No jugar con la comida ni con los cubiertos.

4. Levantar la mano para pedir agua, pan o repetir comida.


48

5. Hay que comer el primer plato para pasar al segundo.

6. Intentar levantarse de la silla sin hacer mucho ruido.

7. Cuando se termina de comer se levanta la mano y la monitora les dará

permiso para recoger la bandeja.

8. La monitora enseñará a los alumnos a que sean autónomos comiendo,

utilizando debidamente los cubiertos.

Normas de pago.

La última semana del mes en curso se abonará en Bankia, en la cuenta del

centro, la cantidad correspondiente al mes siguiente.

Normas de mantenimiento y seguridad del centro.

- Cuando haya una avería o rotura en algún aula o estancia del Centro se

comunicará al director quien comunicará al conserje para trasladar la

incidencia a la Concejalía de Educación.

Normas de seguridad para el alumnado.

- Se prohíbe el uso del móvil en el centro.

- Se prohíbe el uso de navajas, o materiales que puedan constituir un

peligro para la integridad física propia y de los demás.

- El alumnado no podrá salir del centro sin autorización firmada del

padre/madre.

Normas para la utilización de espacios del Centro: actividades

extraescolares, reuniones, talleres.

a) La dirección del centro autorizará el uso de las instalaciones,

cuando las actividades estén promovidas por la Comunidad Educativa.

b) Adoptar las medidas oportunas en materia de mantenimiento y

limpieza de los locales, instalaciones del centro, para un posterior uso de

los alumnos en las actividades escolares ordinarias.

c) Sufragar los gastos que se originen por la utilización, deterioro,

roturas,… de las instalaciones y aquellos otros que pudieran derivarse de

la realización de actividades.


49

d) Garantizar la no interferencia de las actividades en los aspectos

académicos del centro educativo.

4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS,

CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC

Horario general del centro.

Durante el curso 2018/2019 el horario lectivo se desarrollará en sesión continua

desde las ocho treinta a las trece treinta horas, y no lectivas desde las trece

treinta a quince horas, con arreglo a la siguiente distribución:

- Jornada lectiva del profesorado.

Veinticinco horas lectivas semanales distribuidas de lunes a viernes entre las

ocho treinta y las trece treinta horas. De estas veinticinco, veinticuatro son de

docencia directa con alumnos, incluidas dos horas y media semanales de

atención a recreo y una hora semanal dedicada a tutoría, en los casos en que

el profesor es tutor.

Jornada no lectiva del profesorado.

Cuatro horas complementarias de cómputo semanal de obligada permanencia

en el centro, que se distribuyen de la siguiente manera:

Lunes y martes de trece treinta a quince horas y los miércoles de trece treinta a

catorce treinta horas.

Jornada lectiva de los alumnos.

La jornada lectiva de los alumnos será la comprendida entre las ocho treinta y

las trece treinta horas, con una sesión de media hora de recreo entre las once y

las once treinta horas.

El resto horario queda dividido en tres sesiones de sesenta minutos, una al

principio de la jornada escolar y dos después del recreo y una de noventa

minutos, que a su vez en algunos casos se dividen en dos de cuarenta y cinco

minutos.

Horario no lectivo de los alumnos y servicios complementarios.


50

El servicio de comedor ha funcionado diariamente desde el día doce de

septiembre, de trece a quince horas, y a partir del uno de octubre de trece

treinta a dieciséis horas.

Las actividades extraescolares se desarrollan de dieciséis a dieciocho horas.

Dos días a la semana de dieciséis a dieciocho horas en el centro se realiza el

P.A.I. organizado por la Concejalía de Bienestar Social en colaboración con la

de Educación del Ayuntamiento de Murcia.

A través del AMPA, se están desarrollando tres talleres, uno de Inglés, otro de

Baile y uno de patinaje.

Horarios.

Criterios a tener en cuenta para la elaboración de los horarios.

EDUCACIÓN INFANTIL.

La distribución horaria de las actividades docentes en la Educación Infantil se

ha realizado teniendo en cuenta un tratamiento globalizado de los contenidos

de las distintas áreas, incluyendo los diferentes tipos de actividades y

experiencias, así como los períodos de juego y descanso, a tenor de los ritmos

biológicos inherentes a los alumnos y alumnas de esta etapa.

Periodo de adaptación.

- Medidas organizativas.

Los niños se irán incorporando poco a poco y de forma escalonada,

reduciéndose su jornada en una hora (de 9:30 a 12:30hrs.) con el fin de que se

adapten mejor.

La incorporación progresiva, así como, el horario permite una mejor atención al

alumno/a durante los primeros días, donde la separación de la familia supone

una situación muy dolorosa para el niño/a.

El criterio a tener en cuenta a la hora de organizar la entrada de los alumnos al

colegio ha sido la edad, entrando de menor a mayor.


51

El grupo clase se ha dividido en subgrupos de tres alumnos que acuden a la

escuela progresivamente. Cada día se incorpora un nuevo subgrupo hasta

completar el total de los alumnos.

El periodo de adaptación tendrá una duración de una semana partir del 7 de

septiembre.

Lengua extranjera: ingles.

En relación con la Orden de 31 de agosto de 2.001 de la Consejería de

Educación y Universidades por la que se regula la impartición, con carácter

experimental, de la lengua extranjera, inglés, en el Segundo Ciclo de

Educación Infantil. Las sesiones que tienen nuestros alumnos son: una hora en

tres años, distribuida en dos sesiones de treinta minutos y una hora y treinta

minutos en cuatro y cinco años divididas en sesiones de cuarenta y cinco

minutos.

La tutora de cada uno de los niveles colabora con la maestra especialista en

lengua inglesa en el tiempo asignado a esta materia, integrando de forma

globalizada los contenidos de esta lengua, dentro de los objetivos generales del

Segundo Ciclo de E. Infantil.

Proyecto plumier.

Entendemos que el ordenador es un medio que ofrece unas innegables

posibilidades dentro del campo educativo, y puede potenciar toda una serie de

contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales que favorecen el

desarrollo de su autonomía personal, llegando a un mejor conocimiento de su

medio físico y social y facilitando sus posibilidades de comunicación y

representación, favoreciendo la progresiva adquisición de competencias

básicas, sobre todo las relacionadas con el tratamiento de la información y

competencia digital, aprender a aprender y competencia en comunicación

lingüística, entre otras.

La experiencia llevada a cabo en cursos anteriores, siempre ha sido valorada

muy positivamente en la evaluación que de la práctica docente y del proyecto

curricular se realiza a lo largo del curso, por lo que se ha estimado conveniente,


52

teniendo también en cuenta los objetivos del proyecto “Plumier”, incluir en los

horarios de los alumnos de este ciclo al menos una sesión semanal.

Los contenidos impartidos con medios informáticos serán complementarios y

globalizados con los programados en los distintos niveles.

Esta utilización del aula Plumier por los alumnos de Educación Infantil es

complementaria a la utilización que de los medios informáticos se pueda

realizar en el aula, con la pizarra digital interactiva.

Religión católica / Atención Educativa.

Teniendo en cuenta la normativa vigente, todas las unidades de esta etapa

disponen de una sesión de una hora y media semanal, dividida en dos

sesiones de cuarenta y cinco minutos dedicadas a recibir los contenidos de

Religión Católica y/o Atención Educativa, impartidos bien por una especialista

con contrato específico para impartir Religión Católica, o por la tutora del curso

en el caso de Atención Educativa.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Teniendo en cuenta la Circular informativa de la Consejería de Educación,

Cultura y Universidades sobre el final del Curso 2017/2018 y comienzo del

curso 2018/2019 para los centros docentes no universitarios, por la que se

dictan instrucciones para el final del curso 2017-2018 y comienzo del curso

2018-2019, en materia de ordenación académica para los centros que imparten

Educación Infantil y Primaria, en la organización del horario general del centro

se adoptan los siguientes criterios para la elaboración de los horarios de los

alumnos:

Atención individualizada.

El procedimiento de organización, asignación y programación de apoyos

ordinarios incluirá las siguientes actuaciones:

Obtención de información:

El maestro-tutor recabará información inicial mediante los siguientes

documentos o actuaciones:

a. Informe individualizado final de ciclo.


53

b. Reunión entre el maestro-tutor del curso anterior y el maestro-tutor del nuevo

curso.

c. Resultados de la evaluación inicial realizada por el maestro-tutor durante la

segunda quincena de septiembre.

d. Indicadores de la evaluación inicial de Educación Primaria.

Evaluación inicial y toma de decisiones por los Equipos de Ciclo o Tramo.

Una vez realizada la evaluación inicial de los alumnos, se determina los niveles

de desfase curricular, sobre todo en las áreas de Matemáticas y Lengua

Castellana y Literatura de los alumnos de cada uno de los niveles de los

distintos ciclos.

Asignación de apoyos a los alumnos.

a. El maestro-tutor, con la información anterior, se reunirá con el equipo

docente y la orientadora del EOEPs(Equipo de Orientación) para acordar una

selección priorizada del alumnado susceptible de medidas de apoyo ordinario.

b. La Jefatura de Estudios realiza, en los primeros días de octubre, la labor de

planificación y organización de los recursos existentes en cuanto a la

distribución del profesorado que debe atender a los alumnos con desfase

curricular, sobre todo en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas, propuestos por los tutores.

c. En el marco de las medidas de atención al alumnado con necesidad de

apoyo educativo establecidas por el centro en su Proyecto Educativo y el Plan

de Atención a la Diversidad, en función de la disponibilidad horaria del

profesorado, la Jefe de Estudios en colaboración con tutores, decidirán qué

alumnos han de recibir apoyo ordinario, dando prioridad a los alumnos que

finalizan ciclo.

Teniendo en cuenta las instrucciones de inicio de curso, hemos diferenciado

dos tipos de apoyos a la hora de la planificación de las tareas.

Apoyos prioritarios.- Aquellos que estarán dirigidos a los alumnos que

presentan mayor desfase en su competencia curricular respecto a sus

compañeros de grupo.


54

Apoyos no prioritarios.- Los que pueden dejar de realizarse para atender

sustituciones de maestros, y que están orientados al alumnado que presenta

menor desfase en su competencia curricular.

Con respecto a la programación y organización de los apoyos en Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas referidos anteriormente se tendrá en

cuenta:

- Programación conjunta entre el maestro/a tutor y el de apoyo en las

mencionadas áreas, tomando como referencia la programación del grupo aula

a la que pertenecen. PTI

- Valoración conjunta entre el maestro tutor y el de apoyo, al finalizar cada una

de las unidades didácticas. De los resultados obtenidos, ambos determinarán si

es necesaria o no la continuidad de los apoyos a cada uno de los alumnos,

introduciendo las modificaciones que hubiera lugar.

- Los apoyos, tanto los calificados prioritarios como no prioritarios se realizarán

dentro del aula de referencia. No obstante, previa justificación ante la Jefatura

de Estudios, que deberá dar su visto bueno, se podrá organizar apoyos

individuales o en pequeño grupo flexible fuera del aula, con carácter

excepcional y temporal.

Tutorías.

En la distribución de las tutorías se ha respetado las instrucciones de la

Consejería de Educación, Cultura y Universidades.

Coordinadores de Tramo.

Según establece la Normativa vigente los coordinadores de tramo disponen de

una hora de coordinación.

Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELES).

Las horas lectivas pertenecientes a este programa están repartidas entre dos

de las tres especialistas de inglés con las que cuenta el centro, ya que en estos

momentos una de las especialistas está ocupando el puesto de secretaria del

centro más una tutoría de primaria.


55

Seguimos contando con la colaboración de un auxiliar de conversación que

asiste al centro durante dos días (miércoles y jueves) con un total de 8 horas

lectiva, atendiendo a todos los niveles de Educación Primaria.

Utilización de los medios informáticos.

La experiencia de los cursos anteriores, referida a la utilización de los medios

informáticos, como complemento de los contenidos impartidos en las distintas

áreas, nos lleva a la organización horaria que posibilite esta actuación.

Se ha contemplado que todos los alumnos/as del centro dispongan, como

mínimo, de una sesión semanal en grupo, para la utilización de estos medios,

usando el material didáctico disponible en el centro, el resto de horario

disponible del aula Plumier se distribuye entre los especialistas para su

utilización previa organización de las mismas por el Responsable de medios

informáticos.

Todas las clases cuentan con una pizarra digital con lo que la utilización de los

medios informáticos se integra plenamente en el currículo escolar.

Religión Católica / Valores Sociales y Cívicos.

Para aquellos grupos de alumnos/as que han optado por Educación en Valores

el criterio a seguir ha sido el de mantenerles con su tutor/a siempre que ha sido

posible mientras que el resto se encuentra recibiendo la sesión de Religión

Católica.

Teniendo en cuenta la distribución horaria de la asignatura de Formación

Religiosa Católica, una hora y media semanal, hemos optado, como en años

anteriores, porque una sesión de sesenta minutos en los cursos primero,

tercero y quinto, dos sesiones en segundo, cuarto y sexto

Alumnos con necesidades educativas especiales.

El centro en la actualidad cuenta con dos alumno/as de necesidades

educativas especiales y varios alumnos/as diagnosticados con trastornos del

lenguaje (TEL).

Actividades extraescolares.


56

Durante el presente curso escolar en el centro contamos con dos talleres, uno

de baile y otro de patinaje, organizados por el AMPA del centro.

También como en cursos anteriores y con la colaboración con el Ayuntamiento

en el centro se desarrolla el P.A.I.

Calendario escolar.

El periodo lectivo en los Centros de Educación Infantil y Primaria comienza

el día 7 de septiembre de 2018 y finaliza el 27 de junio de 2019.

Las vacaciones escolares abarcarán los siguientes periodos:

o Las vacaciones de Navidad se extienden desde el 22 de diciembre de 2018

al 7 de enero de 2019 ambos inclusive.

o Las vacaciones de Semana Santa y Fiestas de Primavera comprenden

desde el 13 de abril al 28 de abril ambos inclusive.

Los días no lectivos del curso 2018/19 son:

o 11 de septiembre: Fiesta local de la Romería de la Fuensanta.

o 12 de octubre: Fiesta Nacional.

o 1 y 2 de noviembre: Festividad Todos los Santos.

o 26 de noviembre: San José de Calasanz.

o 6 y 7 de diciembre: Conmemoración Día de la Constitución

o 18 y 19 de marzo: San José.

o 1 de mayo: Día Internacional de los Trabajadores.

o 10 de junio: Día de la Región.

Calendario de evaluaciones.

Fechas de evaluación:

Primera evaluación: 12 de diciembre de 2018.

Segunda evaluación: 3 de abril de 2019.

Tercera Evaluación y Final: 24 de junio de 2019.


57

La evaluación inicial en Educación Primaria se realizará del 11 al 15 de

septiembre de 2018.

Otros: calendario de reuniones.

Las reuniones de ciclo de Educación Infantil son quincenales.

Las reuniones de tramos de Educación Primaria son quincenales.

PERIODO DE ADAPTACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

Entendemos por periodo de adaptación escolar el proceso afectivo que

experimenta el niño/a para acomodarse a las condiciones del medio escolar,

diferentes a las del familiar.

El periodo de adaptación se ha superado óptimamente cuando el niño/a se ha

familiarizado con el nuevo medio y para ello, es necesario que exista una

comunicación afectiva del niño/a con la maestra, que incorpore los objetos del

aula, que utilice con más facilidad el espacio y que se relacione con sus

iguales.

La implicación de los padres durante el periodo de adaptación del niño/a al

centro es una de las actividades de cooperación más importantes por las

repercusiones que tiene en el bienestar del niño/a y su vivencia de la escuela.

La entrada del niño/a a la escuela supone un importante cambio: implica la

salida del mundo familiar, donde ocupa un lugar definido y se mueve en un

espacio seguro, conocido y protegido a un mundo desconocido, en el que por

tanto se siente inseguro. El mundo afectivo del niño /a es el motor de su

desarrollo emocional, social e intelectual. Todas sus experiencias, vivencias y

situaciones son educativas por tanto, deben ser incorporadas al aula como

objeto de nuestra atención y trabajo pedagógico. El periodo de adaptación es

un proceso mediante el cual el niño/a va elaborando, desde el punto de vista de

los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone esta separación de la

familia, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma.

Consideramos como objetivos del educador para el periodo de adaptación:

Mostrar una actitud receptiva hacia cada niño/a individualmente.

Establecer puntos de referencia y comunicación.


58

Recoger datos a través de la observación.

Los medios para la consecución de estos objetivos son fundamentales:

El contacto físico y el diálogo personal, aprovechando cualquier momento

para hablar con el niño/a en un intento de hacerle sentir importante y único.

Ofrecerle la disponibilidad del material que estará a su alcance.

Darle la posibilidad de explorar toda la escuela, así como, los espacios para

los juegos libres.

Programar una serie de actividades atractivas, distintas de las que se

realizan a lo largo del curso.

OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Establecer las primeras relaciones sociales fuera del núcleo familiar.

Desarrollar autonomía personal.

Controlar progresivamente su propio cuerpo.

Fomentar hábitos de aseo, limpieza, orden, trabajo,…

Establecer relaciones con sus iguales para desarrollar el lenguaje y la

comunicación.

Adquirir conceptos básicos (temporales, espaciales, lógico-matemáticos,…)

Adquirir normas de comportamiento.

Y sobre todo facilitar durante este periodo que la adaptación no sea traumática

para el niño/a, dándole seguridad y afecto. Para ello contamos con la

colaboración de las familias.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Los alumnos/as se incorporarán al centro, según el calendario y horario

establecido:

Horario

7-14 SEPTIEMBRE DE 9:30 A 12:30 HORAS

Calendario

VIERNES 7 LUNES 10 MIÉRCOLES 12 JUEVES 13


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ISABELLA

MÓNICA

JULIETA

DANIELA

ANAS

ANTONIO

ENZO

JAVIER

LOUBNA

SOFÍA

La incorporación de los alumnos/as es acumulativa.

A partir del 17 de septiembre el horario será el general como el resto de

alumnos/as del centro.

La incorporación progresiva y acumulativa, así como, el horario permite una

mejor atención al alumno/a durante los primeros días, donde la separación de

la familia supone una situación muy dolorosa para el niño/a.

El criterio elegido a la hora de la incorporación de los alumnos/as al centro ha

sido por sorteo.

REUNIÓN INFORMATIVA Y ENTREVISTAS INDIVIDUALES.

El segundo día de inicio del curso escolar, antes del inicio de las clases se

realiza una reunión informativa a las familias referente al periodo de adaptación

y al Centro, con el siguiente orden del día:

1. Presentación del equipo directivo y equipo docente.

2. Desarrollo del Periodo de adaptación..

Objetivos del Periodo de adaptación.

Actividades del Periodo de adaptación.

Implicación de los padres durante el Periodo de adaptación.

3. Normas de funcionamiento del aula.

4. Entrada escalonada.

5. Horario flexible.

6. Calendario de entrevistas a padres.

7. Material escolar.

8. Documentación para entregar y autorizaciones.


60

Previa a la incorporación de los alumnos/as al centro se mantendrá una

entrevista individual con los padres para un conocimiento de los alumnos/as.

El calendario de entrevistas individuales:

MIÉRCOLES 5

DE SEPTIEMBRE

JUEVES 6

DE SEPTIEMBRE

9:00h MÓNICA ANTONIO

9:30h SOFÍA ENZO

10:00h ISABELLA LOUBNA

10:30h DANIELLA JAVIER

11:00h ANAS JULIETA

ACTIVIDADES

Actividades de Evaluación Inicial.

Con el fin de llevar a cabo una evaluación inicial para conocer su situación

inicial (capacidades, nivel madurativo, habilidades manipulativas), se

desarrollarán una serie actividades y fichas con los personajes de Peppa Pig,

en los que vamos introduciendo diferentes destrezas:

1. Pegar gomets.

2. Coloreo con cera.

3. Pintar con el dedo.

4. Estampar.

5. Rasgar papel de seda.

6. Hacer bolitas.

7. Punteo con rotulador.

8. Pintar con pincel.

9. Colores

10. Círculo.


61

11. Dentro- fuera.

12. Número 1.

13. Figura humana.

14. Líneas horizontales y verticales.

15. Arrugado de papel...

Actividades de desarrollo del Periodo de Adaptación.

Las actividades están encaminadas a:

Familiarizar a niños/as con su aula, los materiales, el uso adecuado de los

mismos y su distribución en rincones.

Realizar a través de la observación directa, la evaluación inicial del periodo de

adaptación de cada grupo de alumnos.

Todo ello favoreciendo un clima lo más acogedor posible, adecuándolo a las

necesidades del alumnado de tres años, para que la adaptación se realice de la

forma menos traumática posible.

Se realizarán las siguientes actividades con los diferentes grupos:

Reconocimiento inmediato del aula (dependencias, materiales, usos,…) por

medio del juego, la observación y la manipulación.

Relación con sus iguales (grupo de clase) , vecinos de 4 años y 5 años y

demás aulas del centro, todo ello con una planificación de actividades

encaminadas a ello.

Aprender hábitos de orden, aseo, trabajo. Repitiendo rutinas diariamente para

su adquisición.

Comunicación a través de canciones, juegos, conversaciones, juego libre…

Desarrollo de habilidades motrices para favorecer el desarrollo de la

autonomía personal (psicomotricidad, manipulación de materiales, juegos,…).

Desarrollo de la autoestima, ayudando en las dificultades y prestando ayuda

cada vez que sea necesario.


62

Algunas de las actividades que se han realizado durante el Periodo de

Adaptación son:

Actividad de reconocimiento de los compañeros.

La maestra pondrá una foto grande de cada alumno en la pizarra con su

nombre debajo. Los primeros días nos servirá para pasar lista y hacer juegos

de identificación y descripción.

Actividad de reconocimiento del nombre propio y el de sus compañeros:

Canciones: "Dime tu nombre", "Hola ...sal a bailar", "El nombre de ..."

Actividad: “Saludamos”

Con el fin de que los niños/as adquieran el hábito del saludo, la maestra

enseñará a los niños la canción “Buenos días”" Sal solecito" que se cantará

todos los días en clase.

Presentación de la mascota de la clase.

Con el cuento y una marioneta se presentará a nuestra mascota y amiga Nuba.

Actividad: “La lista”.

La maestra habrá elaborado previamente la lista del alumnado con las fotos y

nombres de los alumnos y además también una casita para los alumnos que

faltan a clase. Nos servirá para pasar lista diariamente.

Contamos a los niños y a las niñas. Y colocamos la foto de los ausentes en la

casita.

Actividad: "Días de la semana"

A través del cuento " La gallina que no podía poner huevos" se les presentará

los días de la semana y se escribirá en la pizarra presentando las letras del día.

Actividad: "El calendario de las mariposas"

A través del calendario elaborado por la maestra, el alumno va aprendiendo

que cada día Nuba, nuestra mascota tiene que dar un pasito más y entre todos

buscamos el número que es igual en el que está Nuba.

Actividad: "El tiempo"


63

Saldremos al patio diariamente y miraremos el cielo, veremos si hace sol, hay

nubes,... Vemos las formas de las nubes. Despedimos a la luna...

Actividad “Presentación del aula y los rincones

Cada día se les presentará un rincón y sus materiales. Se les enseñará cómo

se juega. También propondremos actividades en los distintos rincones con los

materiales que en ellos podemos encontrar. De esta manera los niños/as se

irán familiarizando con los materiales de los distintos rincones., aprenderán a

usarlos, cuidarlos, ordenarlos, recogerlos... Algunos de ellos son:

a. En la casita: la cocinita, supermercado, disfraces...

b. En el rincón de las letras: visionado de libros. Cada día se cuenta un libro de

nuestra biblioteca y se deja en el rincón para que ellos lo cojan cuando lo

deseen.

c. En el rincón de artística: modelado de plastilina (hacer bolitas, chafar con el

rulo, modelado libre)

d. En el rincón de los números: puzzles, encajables, pinchos, cosido, números.

e. En el rincón de la alfombra: coches y construcciones.

Actividad : "la fila"

A través de canciones formamos la fila para entrar y salir en orden al colegio.

"Vamos a formar un tren", " Chica por delante..."

Actividad. El bocadillo

Mantendremos conversaciones con los alumnos sobre la necesidad de traer el

almuerzo, cuales son los alimentos más adecuados para almorzar.... cómo

debemos almorzar (sentados en la mesa) y qué debemos hacer cuando

terminemos (recoger la bolsita, los papeles a la papelera y limpiar la mesa).

Actividad. “La papelera”

Se mantendrá una conversación con los niños/as sobre la papelera, su función,

dónde va a estar ubicada, con el objetivo de que aprendan a tirar los papeles a

la papelera y mantengan limpia la clase.

Actividad “El aseo”


64

Mediante una conversación hablaremos con los niños/as de la ubicación del

cuarto de baño, y aquellos objetos que en él pueden encontrar: para que

sirven, como se utilizan; nos contarán sus experiencias relacionadas con el

baño...

Actividad: “Asamblea de compañeros”

Diariamente, sentados en el suelo, sobre una cinta adhesiva "los pastelitos", se

cantará la canción "Brazos cruzados" para motivar a que mantengan la

atención e iniciar conversaciones sobre algún tema propuesto por el maestro,

otras veces surgirán de forma espontánea sobre algún tema de interés para los

niños/as. De esta manera los niños irán adquiriendo el hábito de comunicarse y

empezarán a establecer una comunicación y una relación afectiva y personal

con el maestro.

Esta actividad nos proporciona la oportunidad de empezar a transmitir normas

de funcionamiento de clase: sentarse bien, levantar la mano para hablar,

escuchar a los demás, prestar atención…

Actividad: “Elección del encargado

Como otra de las rutinas diarias, cada mañana, en la asamblea, se elegirá al

encargado del día. Se colocará el medallón de príncipe o princesa. Comenzará

ocupando este cargo el primero de la lista y así sucesivamente. A continuación

se escribirá su nombre en la pizarra., se le cantará su canción y el niño se

dibujará, dándole un aplauso al finalizar. Las funciones del protagonista serán:

Pasar lista

Contar los niños y las niñas que han venido al cole y los que se han quedado

en casa.

Ver el día de la semana. Sacar al animalito que nace del huevo el día de la

semana que corresponda.

Qué día del calendario es? Identificarlo en las tarjetas.

Colocar el tiempo que hace en el calendario.

Ser el primero en la fila.

Llevarse la mascota a casa y cuidarla.


65

Ayudar a la maestra a dar los almuerzos y mochilas.

EVALUACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Observación directa del proceso.

Anecdotario.

Ficha de control de evaluación.

5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

El Claustro de profesores del C.E.I.P. Ntra. Sra. de los Ángeles, de acuerdo

con la legislación vigente y para orientar al Tutor sobre el procedimiento a

seguir en la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos, establece

los siguientes criterios y principios de Promoción en Educación Primaria:

Los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria, que sirven de base para la elaboración de los Proyectos

Curriculares del Centro, serán los referentes para la comprobación del grado de

adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de cada curso y

etapa.

El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que logre el grado

suficiente de adquisición de las competencias correspondientes, evaluable con

los estándares de aprendizajes establecidos en los Proyectos Curriculares de

cada área. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un

plan específico de refuerzo y apoyo si es necesario.

Los alumnos que promocionen con algún área evaluada negativamente

recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de estas. Dichas áreas se

evaluarán positivamente si el alumno obtiene una evaluación positiva de dicho

área en el curso siguiente. Sin perjuicio que se pueda realizar alguna prueba de

recuperación a lo largo del curso.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, la

escolarización de los alumnos de necesidades educativas especiales podrá

prolongarse, de forma extraordinaria, un año más siempre que ello favorezca

su aprendizaje y su integración social y educativa, como se refleja en la Orden


66

del 22 de mayo, por la que se regula la evaluación y promoción de los alumnos

de necesidades educativas.

Con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo de altas

capacidades se podrá flexibilizar el período de permanencia en los diversos

niveles conforme lo establecido a la normativa que regula la intervención

educativa.

Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales

diagnosticadas por el EOEP, para los que haya sido necesario diseñar una

adaptación curricular significativa, serán evaluados con relación a ésta,

quedando constancia de ello en su expediente. En la decisión sobre su

promoción o permanencia un año más en un curso o en la etapa, el tutor/a y el

equipo docente, recogiendo las opiniones del representante del EOEP en el

centro, valorarán especialmente los factores socioafectivos y el nivel de

integración en el grupo de referencia.

Como caso excepcional, el equipo de profesores no utilizará como único

criterio de promoción el número de áreas evaluadas negativamente a los

alumnos de incorporación tardía al centro o ausencia continuada por

enfermedad.

En los cursos de 3º y 6º de primaria los resultados de las pruebas externas

tendrán un carácter meramente orientativo para la evaluación del alumno y en

ningún caso decisivo.

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Los alumnos/as de Educación Primaria pueden promocionar al curso y etapa

siguiente como máximo con dos materias evaluadas negativamente, siempre y

cuando no sean dos de las áreas instrumentales.

Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o el alumno/a

haya permanecido un año más en el curso o etapa promocionará al curso o

etapa siguiente.


67

-En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en

alguna de las áreas, los profesores decidirán sobre la promoción teniendo en

cuenta las siguientes reglas:

1ª. Alumnos con UNA asignatura evaluada negativamente, promocionarán al

curso o etapa siguiente.

2ª. Alumnos con TRES áreas del curso evaluadas negativamente y que no

estén repitiendo curso no promocionarán al curso o etapa siguiente

3ª.La decisión de promoción o no de un alumno con DOS áreas del curso

evaluadas negativamente y que no esté repitiendo curso dependerá de qué

áreas estén evaluadas negativamente.

-Si son DOS áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) el alumno NO

promociona.

-Si son Dos áreas no instrumentales, el alumno SI promociona.

-Si es UN área instrumental y UN área no instrumental, el alumno SI

promociona.

Si el tutor, consultado el equipo docente, considera que un alumno es

susceptible de repetición, informará a los padres a principios del 2º trimestre

de dicha situación. Además informará del plan de actuación de refuerzo y

apoyo que se le está aplicando al niño en el centro para que los padres se

involucren en dicho plan y poder evitar la posible repetición antes de que se

tome la decisión definitiva a final del 3º trimestre.

6.- PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Distribución de la jornada lectiva para el curso 2018/2019:

De 08,30 a 09,30 horas Desarrollo curricular



De 11,00 a 11,30 horas Recreo




68

Las actividades se organizan de un modo flexible en función de las

necesidades de los niños/as. Se cuida que haya tiempo libre y tiempo de

trabajo colectivo.

Asamblea: habituaciones, rutinas, lenguaje oral, vivenciación de conceptos,

etc.

Trabajo individual: lógica- matemática, lecto-escritura, centros de interés.

Rincones de juego.

Rutinas de aseo y almuerzo.

Recreo.

Aseo y relajación.

Actividades colectivas: narración cuentos, expresión plástica,

psicomotricidad, intertalleres, música, aula plumier.

Recogida, despedida y salida.

Los especialistas.

3 AÑOS: Dos sesiones de Religión de 45´ y dos sesiones de inglés de 30´.



OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

SEGUNDO CICLO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Identificar las principales partes de la cara y del cuerpo.

Localizar e identificar las partes internas y externas del cuerpo.

Representar la figura humana, diferenciando las distintas partes de su

cuerpo.

Reconocer las características del propio sexo: niño o niña.

Valorar y respetar las diferencias y aceptar la identidad y las características de

los demás evitando actitudes discriminatorias.


69

Reconocer en el propio cuerpo los cambios producidos por el paso del tiempo.

Situarse en el espacio y su delimitación, vivenciando diferentes conceptos

espaciales.

Identificar la predominancia lateral.

Vivenciar diferentes conceptos espaciales.

Identificar y reconocer los principales órganos de los sentidos y sus funciones.

Estimular y desarrollar las propias capacidades y habilidades intelectuales.

Identificar y expresar los propios sentimientos, emociones, vivencias y

necesidades propias y de los demás.

Adaptar el cuerpo a diferentes espacios y dominar las formas de

desplazamiento básicas.

Aceptar las propias posibilidades y limitaciones.

Mostrar respeto por las características de los demás, evitando actitudes

discriminatorias.

Controlar la coordinación dinámica global y el ritmo en sus movimientos.

Desarrollar el equilibrio al moverse con objetos y mantener el equilibrio del

cuerpo en coordinación con el otro.

Coordinar el control tónico y la respiración.

Participar el juego reglado y de equipo respetando sus normas.

Descubrir las ventajas de jugar en equipo.

Desarrollar capacidades que permitan la realización de acciones cada vez

más complejas.

Tener iniciativa en la realización de actividades, buscar la ayuda necesaria en

los otros, valorar el trabajo cooperativo realizado en grupo y aceptar los errores.

Reconocer la importancia de respetar y aceptar las normas que regulan la

vida cotidiana: ámbito familiar, social y medioambiental.


70

Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el

bienestar, la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

Identificar y expresar los propios sentimientos, emociones y necesidades e

identificar las situaciones que lo producen.

Descubrir y afianzar la forma de canalizar los distintos sentimientos.

Valorar la importancia de la amistad y el compañerismo.

Desarrollar actitudes de respeto, hábitos saludables y ponerlos en práctica.

Identificar y practicar valores personales y sociales.

Reconocer objetos y situaciones peligrosas en su vida cotidiana y adoptar

actitudes que ayuden a prevenir los accidentes.

Comprender la necesidad de cuidar la salud utilizando ropa adecuada según

la climatología.

Tomar conciencia de la importancia del cuidado del entorno natural y los

espacios públicos.

Identificar las principales prendas de vestir necesarias para protegerse en las

distintas condiciones meteorológicas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Explorar, clasificar y manipular materiales y objetos del entorno próximo para

percibir distintos atributos y características materiales de los mismos.

Reconocer al científico como un profesional, conocer su trabajo y algunos

instrumentos que utiliza.

Desarrollar la curiosidad investigadora a través de la observación del medio

natural.

Identificar, utilizar colores y experimentar con la mezcla de colores para

obtener diferentes tonalidades y otros nuevos.

Diferenciar tamaños, cuantificadores, conceptos de longitud, de capacidad-

peso y de orientación espacial.

Reconocer nociones temporales.


71

Iniciarse en el conocimiento de situaciones temporales con apoyo gráfico y la

ayuda del adulto.

Identificar y mostrar interés por los instrumentos para medir.

Interpretar las horas en el reloj.

Representar la grafía de los números del cero al diez y asociarla a la cantidad

que representa.

Resolver operaciones sencillas de sumas y restas.

Realizar la composición y descomposición de números hasta el nueve.

Utilizar los ordinales, del primero hasta el décimo, para numerar y ordenar

elementos.

Valorar el uso de conceptos matemáticos en la vida real.

Resolver series de tres variables e identificar el criterio que se establece.

Conocer y utilizar la serie numérica del uno al diez.

Resolver cuadros de doble entrada.

Reconocer nociones temporales.

Reconocer figuras planas.

Identificar y diferenciar las figuras geométricas.

Relacionar las formas geométricas con objetos cotidianos.

Reconocer diferentes tipos de líneas.

Recoger la información en un cuadro de doble entrada.

Valorar el uso de conceptos matemáticos en la vida real.

Explorar el entorno realizando actividades de observación y análisis de la

información.

Relacionar algunos alimentos con su lugar de procedencia en la naturaleza.

Conocer la procedencia de algunos alimentos.


72

Conocer los procesos de transformación que sufren los alimentos hasta su

consumo.

Identificar los momentos en los que se come a lo largo del día y el orden en

que se deben comer los alimentos.

Diferenciar sabores y texturas de los alimentos.

Diferenciar entre alimentos naturales y elaborados.

Conocer y practicar normas de comportamiento a la hora de comer.

Diferenciar entre ser vivo y materia inerte.

Observar y explorar las plantas y animales del entorno.

Conocer algunas características de los seres vivos: animales y plantas.

Clasificar a los animales según su alimentación, su reproducción y el medio en

el que se desenvuelven.

Identificar diferentes tipos de plantas.

Reconocer y explicar el ciclo vital de los animales y las plantas.

Conocer animales en peligro de extinción y ya desaparecidos.

Identificar la profesión e instrumentos relacionados con el cuidado de los

animales.

Valorar la importancia del mundo animal en la vida con las personas.

Reconocer a las plantas y a los animales como seres vivos que necesitan

unos cuidados.

Desarrollar hábitos responsables con el medio ambiente mostrando una

actitud activa e interviniendo, en la medida de sus posibilidades, en el cuidado del

medio ambiente.

Identificar los diferentes tipos de paisajes que hay en nuestro planeta con la

fauna y flora más representativa.

Observar los cambios que se producen en el medio natural con el cambio de

estación.


73

Conocer los principales fenómenos atmosféricos.

Diferenciar las zonas de tierra del planeta de las zonas de agua.

Conocer los principales usos del agua y valorar su importancia para los seres

vivos.

Identificar los estados del agua.

Descubrir la capacidad del agua para disolver algunos elementos.

Mostrar interés por participar y experimentar con el agua.

Manifestar una actitud de respeto, cuidado y conservación del entorno natural

y medio ambiente próximo y no tan próximo.

Valorar la importancia de respetar y colaborar en el cuidado del planeta.

Conocer el sistema solar y los planetas que lo conforman.

Iniciarse en los conocimientos de los movimientos de la Tierra e identificar los

cambios que se producen como consecuencia de estos movimientos.

Diferenciar entre satélite artificial y satélite natural.

Comprender algunas características principales del Sol, la Luna y las estrellas.

Conocer el hecho histórico de la llegada del hombre a la Luna e identificar

aspectos relacionados con los viajes espaciales.

Descubrir algunas estructuras básicas de organización social.

Reconocer a los principales miembros de la familia sus nombres y su

parentesco.

Reflexionar sobre las relaciones afectivas de la familia y valorar la importancia

de la familia y sus miembros.

Explorar activamente elementos y dependencias del hogar, identificando sus

características, objetos y funciones.

Dialogar sobre las tareas del hogar y reflexionar sobre el trabajo compartido.

Contribuir a desarrollar la capacidad de cooperación, estimulando el

sentimiento de aceptación y pertenencia.


74

Favorecer la colaboración entre familia y escuela.

Identificar las distintas partes de una casa.

Diferenciar tipos de vivienda.

Conocer el proceso de construcción de una casa y algunos profesionales,

herramientas y materiales que intervienen en el mismo.

Identificar semejanzas existentes entre un pueblo y una ciudad.

Conocer algunos cambios que han sufrido las ciudades a lo largo de la

Historia.

Identificar distintos emplazamientos destinados a vivienda a lo largo de la

historia.

Reconocer los distintos espacios del aula, asociándolos a los objetos que en

ellos se encuentran y a las actividades que se realizan en los mismos.

Identificar las distintas tareas materiales y recursos que se utilizan en el

entorno educativo.

Reconocer a los compañeros del colegio y a la figura del docente.

Resolver mediante el diálogo pequeños conflictos que puedan surgir.

Compartir las propias experiencias con los compañeros y profundizar en el

conocimiento de los mismos.

Relacionarse con los compañeros del aula y adquirir pautas de convivencia y

relación social.

Identificar distintos elementos de la calle y reconocer su función.

Clasificar los productos según las tiendas donde se venden.

Reconocer algunos elementos característicos de la calle.

Conocer profesiones relacionadas con la seguridad, la sanidad el consumo y

las herramientas e instrumentos que necesitan para desarrollar su oficio.

Conocer los distintos servicios públicos y valorar su utilidad en la vida

cotidiana.


75

Favorecer el interés por conocer el entorno social en el que viven.

Identificar visualmente las señales básicas de circulación vial y conocer su

significado.

Identificar el cine, el auditorio y el teatro como unos lugares para aprender y

divertirse.

Observar y explorar el entorno físico y social: los medios de transporte y los

deportes, así como sus principales características y algunos elementos asociados

a ellos.

Conocer la evolución que han experimentado a lo largo del tiempo los medios

de transporte.

Reconocer e identificar diferentes medios de comunicación, las profesiones

asociadas y las herramientas de trabajo que utilizan.

Identificar y clasificar los medios de comunicación.

Conocer la evolución de los medios de comunicación a lo largo del tiempo.

Reconocer las funciones y las distintas partes del ordenador.

Reflexionar sobre el uso moderado de los medios de comunicación.

Conocer las profesiones relacionadas con la elaboración de un libro.

Descubrir la biblioteca como un lugar donde divertirse.

Identificar diferentes formas de escribir que han existido a lo largo de la

historia.

Conocer distintos deportes y las características más importantes que lo

definen.

Identificar los lugares en donde se practica el deporte.

Diferenciar los deportes individuales de los colectivos.

Conocer algunos datos de las olimpiadas.

Identificar algunas profesiones relacionadas con la música.

Reconocer instrumentos musicales y aproximarse a su clasificación.


76

Conocer las características principales de las siguientes artes plásticas:

pintura, escultura y arquitectura.

Identificar las funciones de los útiles y materiales que se emplean para la

pintura, escultura y arquitectura.

Reconocer un recurso cultural y de ocio: el museo.

Descubrir qué son las pinturas rupestres y qué simbolizan.

Reconocer el mapa como representación gráfica de un territorio y aproximarse

a su interpretación.

Identificar la propia Comunidad Autónoma dentro del mapa de España y las

características más significativos que la representan.

Colaborar en las actividades propuestas relacionadas con celebraciones y

conmemoraciones del entorno.

Valorar el trabajo en grupo participando con interés y actitud de colaboración y

potenciar el sentimiento de grupo.

Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno próximo.

Descubrir la importancia de algunos inventos y conocer algunos datos sobre

la vida de sus inventores.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Hacer uso del lenguaje oral para relatar hechos y situaciones cotidianas

mejorando progresivamente sus producciones.

Utilizar del lenguaje oral para evocar conocimientos, describir objetos, explicar

hechos, un proceso, un itinerario, para expresar y comunicar ideas, sentimientos,

necesidades, para utilizar fórmulas de cortesía y argumentar opiniones.

Incrementar el vocabulario con el campo semántico de cada una de las

unidades y construir frases sencillas con el vocabulario adquirido.

Emplear el lenguaje oral de la forma más ajustada posible.

Identificar y reproducir onomatopeyas de elementos del entorno próximo.


77

Utilizar el nombre propio y el de las personas de su entorno próximo, así como

el de la Comunidad Autónoma a la que pertenece.

Relacionar asociaciones verbales entre palabras de la misma familia.

Reconocer y emplear aumentativos y diminutivos.

Trabajar oralmente los contrarios.

Discriminar auditivamente sonidos similares al principio y al final de las

palabras, fonemas y sílabas dentro de palabras.

Discriminar palabras que empiecen por la misma sílaba y palabras largas y

palabras cortas según los golpes de voz.

Expresar acciones en distintos tiempos verbales.

Componer palabras partiendo de sílabas dadas.

Percibir la segmentación de palabras en sílabas.

Diferenciar frases, palabras, sílabas y letras.

Percibir la concordancia de género entre las palabras.

Leer e interpretar imágenes e iconos y distinguir entre texto e imagen.

Interpretar textos sencillos con apoyo gráfico.

Valorar los portadores de texto como elementos que aportan información útil,

reconociendo los principales portadores de texto del entorno.

Desarrollar de la conciencia fonológica para acceder a los procesos de lectura

y escritura, percibiendo las modificaciones de significado de una palabra al omitir,

cambiar o sumar una letra o sílaba.

Mostrar interés y una actitud positiva en el aprendizaje de estrategias de

comprensión y portadores de texto.

Ejercitar la direccionalidad izquierda-derecha que se encuentra en los textos

lingüísticos.

Construir frases empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos.


78

Producir trazos cada vez más precisos como inicio a la lengua escrita.

Iniciarse en el reconocimiento del propio nombre escrito y en la escritura del

mismo.

Escribir nombres y frases e iniciarse en la escritura de textos sencillos.

Discriminar palabras largas, palabras cortas y palabras iguales.

Reconocer letras iguales en palabras diferentes y relacionar palabras que

terminen por la misma letra.

Identificar los globos como forma de representación gráfica de un diálogo.

Reconocer algunos portadores de texto.

Percibir la utilidad del lenguaje escrito como elemento portador de

información.

Fomentar el interés por la lectura.

Memorizar y recitar textos de tradición oral.

Reconocer la carta como un medio de comunicación.

Mostrar interés por mejorar la comunicación oral y escrita.

Fomentar actividades de escucha, respetando turnos conversacionales e

interesarse por lo que expresan los compañeros.

Valorar la importancia de comunicarse con los demás.

Mejorar la claridad y la fluidez en la expresión oral.

Potenciar el lenguaje como vehículo para estructurar el pensamiento.

Participar en actividades con el ordenador y los materiales y elementos

asociados al mismo, conociendo las posibilidades que ofrecen.

Aprender a buscar y a seleccionar información utilizando distintos medios.

Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos

materiales y técnicas.


79

Conocer y experimentar con algunos elementos que configuran el lenguaje

plástico y aplicar técnicas y materiales diversos en sus producciones.

Realizar actividades de expresión artística utilizando y experimentando

diferentes técnicas plásticas.

Desarrollar la creatividad y originalidad en los trabajos plásticos.

Afianzar la coordinación óculo-manual en el manejo de diferentes útiles

plásticos.

Valorar y respetar las producciones plásticas propias y ajenas.

Mostrar interés por compartir sus experiencias plásticas.

Disfrutar con las propias aportaciones para la consecución de un trabajo

grupal final.

Mostrar interés por compartir sus experiencias plásticas.

Apreciar las obras de arte y experimentar con ellas, identificando a algunos

artistas.

Fomentar la sensibilidad por las obras artísticas de valor universal.

Potenciar habilidades del pensamiento a través del arte.

Diferenciar entre ruido, silencio y música.

Discriminar la intensidad, duración y altura del sonido.

Producir esquemas rítmicos.

Identificar diferentes sonidos del entorno próximo, no tan próximo, de

personas y de instrumentos musicales.

Participar activamente en la audición de piezas musicales.

Aprender una canción y memorizar los movimientos que se asocian con

algunas partes de la letra siguiendo el ritmo u la melodía.

Aprender una canción acompañada de gestos.

Valorar el lenguaje musical como medio de expresión.

Dramatizar diferentes situaciones de la vida cotidiana.


80

Expresar y experimentar corporalmente estados de relajación y movimientos.

Utilizar el lenguaje corporal para explorar el entorno y comunicarse.

Participar de forma asertiva en coreografías, danzas, dramatizaciones y

actividades de juego simbólico.

Emplear gestos y movimientos para expresar ideas, sentimientos y

emociones.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de

Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales han

seleccionado ocho:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia se refiere a las cuatro destrezas del lenguaje, como son

escuchar, hablar, leer y escribir.

Los niños deberán ser competentes en lo siguiente:

Expresarse de forma clara y coherente.

Describir objetos, personas y situaciones diversas.

Comprender la información que le llega en distintos soportes, como cuentos,

fotografías, pictogramas, imágenes digitales, iconos, etc.

Memorizar y recitar poesías y canciones.

Inventar historias sencillas y relatarlas, así como narrar vivencias propias.

Leer y escribir palabras y frases sencillas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia se refiere a aspectos relacionados con los números y el

inicio de las operaciones básicas, las formas, el tiempo y la representación en

el espacio.

Los niños deberán se competentes en los siguientes:

Identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño,

espacio, tiempo.


81

Reconocer, utilizar y trazar los números de, al menos, un solo dígito y

asociarlos a la cantidad correspondiente.

Discriminar, nombrar y representar las formas geométricas básicas.

Ordenar objetos, números, formas, colores…, atendiendo a dos o más

criterios.

Resolver pequeños problemas que impliquen operaciones de suma como

unión y de resta como sustracción.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO

Esta competencia se refiere a aspectos relacionados con la interacción con las

personas, la manipulación de objetos y la exploración del espacio y del tiempo

de forma científica.

Para desarrollar esta competencia los niños deberán:

Localizar lugares y orientarse en espacios cotidianos.

Situarse temporalmente: ayer, hoy, mañana, día, semana, estación, etc.

Identificar acontecimientos relevantes.

Reconocer y definir los elementos más representativos de la realidad

cercana: el medio y los seres vivos, grupos sociales, profesiones, medios de

comunicación y transporte, elementos urbanos, así como manifestaciones

culturales y artísticas.

Identificar y evitar riesgos para la salud.

Adquirir hábitos básicos de supervivencia y salud.

Actuar con respeto hacia las plantas y los animales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia se refiere a aspectos relacionados con el conocimiento de

las posibilidades y limitaciones de las TIC, así como con una aproximación a

los sistemas informáticos.



82

Saber encender y apagar aparatos informáticos.

Usar el ratón y conocer sus posibilidades.

Identificar los iconos más comunes.

Manejar programas sencillos.

Utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia se refiere a aspectos relacionados con el respeto a los

principios éticos y a la valoración de las normas para la convivencia.

Para desarrollar esta competencia, los niños deberán:

Escuchar atentamente cuando se les habla.

Saber guardar su turno.

Presentarse ante los demás.

Prestar ayuda.

Compartir y respetar las normas de juego.

Participar en la elaboración de las normas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se refiere a aspectos relacionados con la compresión del

arte y la cultura, con la propia expresión artística y con la actitud de aprecio con

la creatividad del hecho cultural.

Para desarrollar esta competencia lo niños deberán:

Comprender y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Analizar y representar imágenes con distintos materiales plásticos.

Utilizar el propio cuerpo como un elementos expresivo más, capaz de

expresar sentimientos, emociones o vivencias.

Seguir el ritmo.

Utilizar el canto, asociado o no al movimiento.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


83

Esta competencia se refiere a aspectos relacionados con las habilidades

cognitivas y de conducta propias, y con aprender de y con los demás.


Aprender a utilizar la observación y la exploración para conocer mejor el

mundo que les rodea.

Organizar la información que recoge de acuerdo con sus posibilidades y

categorías.

Establecer sencillas relaciones de causa y efecto en función de las

consecuencias.

Respetar las normas básicas sobre el trabajo, la postura adecuada, el

tiempo, el espacio, etc.

Utilizar los materiales y recursos de forma adecuada y cuidadosa.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a aspectos relacionados con el conocimiento de sí

mismo y de los demás para transformar ideas en acciones, así como con la

visión estratégica y la capacidad para elegir con criterio propio.


Conocer y controlar su cuerpo.

Manejar con eficacia los diferentes útiles.

Establecer rutinas adecuadas de alimentación, vestido, aseo y descanso.

Abordar tareas de forma autónoma.

Tomar iniciativa asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.

COMPETENCIA EMOCIONAL

Esta competencia se refiere a aspectos relacionados con la formación del auto-

concepto y el desarrollo de la autoestima en contacto con las personas.


Manifestar y asumir el afecto de los demás.


84

Mostrar interés por los problemas de los otros y contribuir a su felicidad.

Controlar su comportamiento.

Tolerar la frustración así como el fracaso cuando el esfuerzo no ha sido

suficiente.

CONTENIDOS GENERALES.

CONTENIDOS GENERALES POR ÁREAS 3 AÑOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Características diferenciales del cuerpo: color del pelo, sexo, tamaño.

El cuerpo: elementos principales, partes de la cara y órganos de los

sentidos.

Función de los órganos de los sentidos.

El cuerpo: necesidades básicas.

Sensaciones y percepciones: dulce/salado, frío/caliente, duro/blando,

liso/rugoso, seco/mojado.

Identificación y expresión de sentimientos y emociones.

Sentimientos y emociones: amor, enfado, tristeza, miedo, vergüenza,

alegría.

Valores: autoestima, generosidad, ayuda, respeto, amistad, , colaboración

para conseguir un fin.

Aceptación y valoración ajustada de las propias posibilidades.

Progresivo control de habilidades manipulativas.

Control de movimientos: deprisa, despacio, hacia atrás, desplazamientos

sorteando obstáculos o personas.

Posturas del cuerpo y movimiento: parada, marcha, equilibrio en los

cambios de dirección y giros.

Orientación corporal: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/ detrás, cerca/lejos,

encima/debajo, abierto/cerrado.


85

Movimiento y equilibrio en los desplazamientos.

Coordinación: lanzamiento y recepción.

Control del cuerpo: actividad y reposo.

Aceptación de las normas de cortesías: saludos y despedidas.

Autonomía en las actividades habituales.

Hábitos de orden: colgar los abrigos, babis, tirar los papeles a la papelera

Normas de higiene en el colegio.

Regulación de su comportamiento en la mesa.

Higiene antes y después de las comidas.

Valoración de la importancia del ejercicio y la alimentación equilibrada para

la salud.

La salud: aceptación de los distintos tipos de alimentos.

Prendas de vestir adecuadas a la climatología.

Actividades de la vida cotidiana: recoger los juguetes.

Actitud de precaución ante los instrumentos que conllevan riesgo.

Comportamiento adecuado en el coche: sentarse correctamente, uso del

cinturón de seguridad.

Medida de seguridad vial: mirar al cruzar la calle, respetar los pasos de

cebra.

Acciones para evitar accidentes: circulación correcta por la acera

Normas de seguridad vial.

Comportamiento adecuado en los transportes públicos.: respeto por los

asientos reservados.

Normas de relación y convivencia: respeto y cuidado de animales y plantas.

Precaución ante contacto con ciertos animales y plantas.

Cuidado de los espacios comunes: uso de las papeleras.


86

Ahorro de agua: no llenar el vaso hasta que rebose.

Protección contra el sol e hidratación.

Juegos cooperativos, talleres cooperativos.

Conocimiento del entorno.

Atributo de color: rojo, azul, rojo, amarillo, verde, naranja, violeta.

Cuantificadores de cantidad: uno/muchos; muchos//pocos; todo/nada;

todos/ninguno.

Cuantificadores de tamaño: grande/pequeño, el más grande/el más

pequeño.

Nociones de longitud: alto/bajo, largo/corto.

Nociones temporales: lento/ rápido; día/noche.

Cantidad y grafía de los número: 1, 2, 3.

Ordinales: primero/último.

Series de dos atributos: forma, color.

Situaciones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás,

cerca/lejos, encima/debajo, abierto/cerrado.

Objetos de forma: circular, cuadrada y triangular.

Figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo.

Cualidades de los objetos: frío/calor, duro/blando, liso/rugoso, seco/mojado.

Diferenciación de alimentos: dulces/salados.

Cambios del entorno con las estaciones: otoño, invierno, primavera, verano.

El colegio: niños, adultos, aula, patio, comedor, sala de usos múltiples…

Objetos del aula.

La familia: papá, mamá, hermanos, abuelos.

Lugar que se ocupa en la familia.

Actividades en familia.


87

Identificación de profesiones de los miembros del ámbito familiar.

Dependencias de una casa: salón, dormitorio, aseo, baño, cocina.

Objetos de la casa según dependencia.

Objetos peligrosos de la casa.

Tipos de alimentos: fruta, verdura, pescado carne.

Procedencia animal o vegetal de los alimentos.

Elementos de la calle.

Normas básicas de seguridad vial.

Servicios y tiendas del barrio.

El parque.

Animales salvajes y domésticos.

Características externa de los animales.

Cuidados y beneficios de los animales y las plantas.

Plantas silvestres y cultivadas.

Medios de transporte y sus características.

Medio de desplazamiento de los transportes.

Tipos de medios de transportes: individuales y colectivos.

Importancia del agua en la naturaleza.

Fenómeno atmosférico: lluvia, arco iris, nublado, soleado, ventoso.

Comportamientos respetuosos con el medio natural.

Valores ecológicos: respeto y cuidado de espacios naturales.

Tipos de paisaje y elementos característicos: montañas, mar, río y cuevas.

Identificación de profesiones según la actividad y el entorno: cocinero,

médico, barrendero, jardinero, policía, vendedor, granjero, agricultor, piloto,

marinero, conductor, ciclista, socorrista y deportistas.


88

Mapas conceptuales.

Días especiales: Día de los derechos de la infancia, Día de constitución, Día

de la paz, Día del padre, Día de la madre, Día del libro.

Fiestas que se celebran en su entorno: Navidad, Carnaval, fiesta de la

Comunidad.

Disposición para participar en los proyectos grupales.

Lenguajes: comunicación y representación.

Nombre propio y de los compañeros.

Expresión de sentimientos y deseos.

Diálogos sobre gustos y preferencias.

Tiempos verbales: presente y pasado.

Descripción mediante el lenguaje oral de sus características físicas.

Uso y valoración progresiva del lenguaje oral.

Narraciones.

Léxico: familia de palabras.

Utilización de un vocabulario variado relacionado con la unidad.

Descripción de animales.

Participación en conversaciones.

Ejercitación de actividades prelingüísticas.

Conciencia fonológica: asociación del sonido de las palabras a la imagen

correspondiente, palabras de una frase, omisión de palabra inicial, acción o

palabra final de una frase, conteo de sílabas asociadas a un gesto, palabras

monosílabas y bisílabas y sonidos de fonemas al principio y final de palabras.

Portador de textos: placa del buzón, menús, placas de las calles, cubierta

de los cuentos, billetes de transportes y carteles informativos.

Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.


89

Realización de recorridos: verticales, horizontales, verticales y horizontales

combinados, inclinados, combinación de inclinados, semicirculares continuos y

discontinuos, trazos curvos hacia arriba y hacia abajo y de trazos circulares.

Escucha y comprensión de cuentos, poesía y adivinanza como fuente de

placer y aprendizaje.

Reconocimiento del libro como elemento de información.

Elementos del ordenador: pantalla, teclado, CPU y ratón del ordenador.

Iniciación en el uso del teclado y los botones del ratón.

Movimiento del ratón: clic, doble clic, clic con arrastre.

Programas de dibujos e imagen.

Nuevas tecnologías: pizarra digital.

Manejo de la PDI.

Técnicas plásticas: garabateo, estampación, arrugado, pegado de papel,

punteado murales, aplastado, pellizcado, picado en espacios amplios, rasgar,

picado con demarcación, bolitas de papel de seda, collage, manejo de tijeras,

recortado libre, material de desecho, recortado de figuras sencillas, picado

entre líneas, modelado y coloreado con pincel.

Realización de composiciones empleando diferentes texturas.

Actitud positiva ante la elaboración de obras plásticas.

Realización de los talleres de plástica con fines colectivos e individuales.

Conocimientos de obras artísticas de interés universal.

Discriminación auditiva de sonidos del entorno.

Sonidos: largos/cortos.

Sonidos: fuertes/suaves.

Discriminación auditiva: sonidos de objetos de la casa, sonidos con el

cuerpo, sonidos de la calle, sonidos de animales, ruidos de transportes.

Seguimientos de ritmos con el cuerpo.


90

Ritmos con el cuerpo: palmas, pies, pitos.

Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y

siguiendo el ritmo y la melodía.

Participación activa en audiciones y en escenificaciones musicales.

Experimentación y control de estados de relajación y movimiento.

Imitación de situaciones de la vida familiar en situaciones de juego

simbólico.

Imitación de gestos, sentimientos, situaciones de la vida cotidiana,

personajes de los cuentos, situaciones de cuentos, actividades de compra y

venta, acciones de animales y desplazamientos de los medios de transportes.


Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Partes del cuerpo: segmentos y órganos de los sentidos.

Los sentidos y sus funciones: asociación de las sensaciones a los órganos.

Descripción de sus características físicas e identificación de las de los

demás.

Identificación de los cambios físicos como consecuencia del paso del

tiempo.

Control de las emociones: miedo, enfado, alegría, desánimo, sorpresa.

Valores: paciencia, tolerancia, pedir perdón.

Actitud de ayuda y colaboración.

Participación activa en las actividades motrices.

Progresivo control de habilidades manipulativas.

Movimientos controlados: giros y paradas, hacia delante/hacia atrás.

Control de su propio cuerpo en las actividades: saltos con los pies juntos,

movimientos para trepar.


91

Orientación respecto a su propio cuerpo: delante/detrás, cerca/lejos, de

frente/de espaldas, a un lado/a otro lado, encima/debajo, arriba/abajo,

dentro/fuera, alrededor de, izquierda/derecha.

Afianzamiento de la lateralidad.

Referencias respecto a su propio cuerpo: grande/pequeño.

Aceptación y empleo de las normas de cortesía: presentarse, saludar y

despedirse.

Normas de relación y convivencia: respeto del trabajo de los demás.

Juegos cooperativos.

Cuidado de los espacios y materiales comunes.

Participación en las actividades familiares: poner y quitar la mesa.

Colaboración con los demás en las tareas.

Normas y hábitos para lograr una buena conservación de los espacios

públicos: reciclaje y contendores.

Hábitos responsables del cuidado de mascotas domésticas.

Comportamientos adecuados en los transportes públicos.

Cuidado del entorno natural cercano: no tirar basuras.

Normas y hábitos para lograr una buena convivencia.

Talleres cooperativos.

Precaución ante los instrumentos que conllevan riesgo.

Normas de higiene en los tiempos de comida.

Valoración de la importancia del ejercicio físico para la salud.

Salud: alimentos y hábitos de alimentación.

Normas elementales de seguridad vial: precaución al cruzar la calle.

Higiene tras el contacto con los animales: lavado de manos.


92

Conocimiento de los elementos de protección necesarios para protegerse

en la utilización de bicicletas, patinetes...

Protección del sol e hidratación.

Conocimiento del entorno

Atributo de color: azul, rojo, amarillo, verde, marrón, blanco, rosa, verde

claro y oscuro, negro, gris, azul claro y oscuro.

Cuantificadores: todos/ninguno/alguno, lleno/vacío, igual/diferente, más que/

menos que y tantos como.

Nociones de media: el más alto/el más bajo, grande/mediano/pequeño, más

grande que/más pequeño que, grueso/delgado, el más corto/el más largo,

ligero/pesado, el más grueso/el más delgado, ancho/estrecho.

Situación espacial: delante/detrás, cerca/lejos, de frente/de espaldas, a un

lado/al otro lado, alrededor de, derecha/izquierda.

Nociones temporales: día/noche, ayer/hoy/mañana.

Cualidades y texturas: suave/áspero.

Cantidad y grafía de los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Composición y descomposición de los números hasta el seis.

Operación de la suma de forma gráfica y simbólica.

Signos matemáticos: (=) y (+).

Ordinales: primero, segundo, tercero, último.

Series de hasta dos variables.

Tablas de doble entrada: forma y color.

Líneas: curvas/rectas, abiertas/cerradas.

Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo.

Cambios del entorno con las estaciones: otoño, invierno, primavera, verano.

Utilización de prendas de vestir según climatología.


93

Los animales: características externas.

Medios en los que se desenvuelven los animales: acuáticos, terrestres y

aéreos.

Ciclo vital de los animales y las plantas.

Partes de las plantas: raíz, hojas, tronco, ramas…

Respeto y cuidado por el medio ambiente.

El agua: fuente de vida y bienestar para los seres vivos.

Ciclo del agua.

Principales usos del agua y estados.

Importancia del agua para los seres vivos.

Dependencias del colegio y elementos.

Rincones o zonas de actividad diferenciadas del aula y elementos.

Elementos de la calle: tienda, acera, calzada, paso de cebra,

monumentos…

Servicios públicos de barrio: parque, parque de bomberos, hospital y

comisaría.

Tipos de comercio.

Medios de transporte.

Uso de las tecnología en los medios de transporte.

Profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del cuerpo, la

alimentación, la reparación y mantenimiento de la casa, la seguridad, los

comercios, cuidado de animales y los medios de transporte.

Mapas conceptuales.

Comparación de la forma de vida en otros entornos con el entorno próximo.

Proyectos de trabajo.

Fiestas del entorno: Navidad, Carnaval.


94

Días especiales: derechos de la infancia, Constitución, , del padre, de la

madre, del libro.

Lenguajes: comunicación y representación

Uso y valoración progresiva del lenguaje oral: relatos y vivencias

personales, expresar emociones y sensaciones, diálogos y narraciones.

Producción de frases ajustadas a los tiempos verbales y concordancia de

género y número.

Construcción correcta de frases en afirmativo, negativo e interrogativo.

Descripción de sus características físicas.

Normas en los diálogos.

Relato de sucesos estableciendo relaciones temporales entre las acciones:

primero, después.

Empleo y asimilación progresiva de vocabulario variado relacionado con las

unidades de trabajo.

Ejercitación de una articulación correcta.

Conciencia fonológica: segmentación de frases, palabras diferentes en

frases, identificación de rimas, conteo de sílabas que contiene una palabra,

sílabas al final de palabras y sonido de fonemas en una palabra.

Portador de textos: listado de tareas, placa del buzón, menú, receta

alimenticia, rótulos de la tiendas, listado de la compra, rótulos de carteles de

plantas, carteles, billetes de transportes, carteles informativos y postales.

Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario

Realización de trazos en: cruz, aspa, inclinado combinado discontinuo y

continuo, trazo radial de igual y diferente longitud, semicirculares discontinuos y

continuos, circulares de diferentes tamaños y espirales, en bucles discontinuos

y continuos hacia arriba y hacia abajo.




95

El ordenador: partes y elementos.

Manejo del ratón: señalar, clic, doble clic y clic con arrastre.

Programas de dibujo

Reproductor de sonido (ordenador).

Experimentación con diferentes técnicas plásticas: rasgado, recortado,

pegado de papel, collage, dibujo, construcciones con volumen, estampación

con objetos y xerografiado.

Composiciones con figuras geométricas.

Utilización y experimentación en las obras plásticas de los colores: azul,

rojo, amarillo, verde, marrón, blanco, rosa, verde claro, verde oscuro, negro,

gris, azul claro y azul oscuro.

Actitud positiva ante las realizaciones plásticas.

Realización de los talleres de plástica tanto de carácter individual como

colectivo.

Reconocimiento de valoración de obras artísticas con valor universal.

Discriminación auditiva de: ruido, música y silencio.

Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y

siguiendo el ritmo y la melodía.

Canciones y audiciones. Escucha atenta.

Duración del sonido: largo/corto.

Diferenciación y reproducción de ritmos lentos y rápidos.

Discriminación auditiva de distintos tipos de sonidos: palmadas, pataleo,

golpes en las piernas, pitos, caballos galopando, caballos trotando, guitarra,

violín, platillos, timbal.

Instrumentos de cuerda y percusión.

Intensidad del sonido: fuerte/suave.


96

Discriminación auditiva de sonido de la naturaleza: cascada, lluvia fuerte,

piedras que caen (desprendimiento), lluvia suave, olas tranquilas en la playa.

Percusión corporal: palmadas, chasquido de dedos, pataleos, golpes en las

piernas.

Representación de situaciones familiares a través del juego simbólico.

Interés por participar en las representaciones.

Colaboración en las representaciones grupales, danzas y coreografías.



El cuerpo: segmentos y articulaciones.

Identificación y localización de partes externas e internas del cuerpo.

Sabores: dulce, salado y ácido.

Sentimientos y emociones: arrepentimiento, envidia, sorpresa, tristeza,

nervios, alegría.

Valoración positiva de las propias características y las de los demás.

Reflexión ante situaciones: saber decir que no.

Valores: constancia, generosidad, escucha, cuidado de la naturaleza.

Coordinación dinámica general.

Movimientos controlados con cabeza, brazos y piernas.

Desplazamientos guardando el equilibrio.

Formas de desplazamiento: por una línea llevando objetos, a gatas con

patrón cruzado, reptando, sentados y saltando.

Orientación corporal: derecha, izquierda, arriba, abajo, encima, debajo,

dentro, fuera, cerca pero no el más cercano, lejos pero no el más lejano, entre

y en el medio.


97

Predominancia lateral: izquierda/derecha.

Control y coordinación de los movimientos: lanzar, botar, recibir.

Actividades de la vida cotidiana: empleo de los cubiertos.

Movimientos y deportes: ciclismo, fútbol y gimnasia rítmica.

Control de la respiración: inspiración, espiración.

Juegos cooperativos.

Tareas y responsabilidades en el aula.

Orden y limpieza en el hogar: recoger la ropa y pertenencias.

Normas que regulan la vida cotidiana: reparto de tareas.

Normas de convivencia: valoración positiva de los comportamientos cívicos.

Cuidado del mobiliario urbano.

Actitudes y comportamientos seguros en la vía pública.

Normas de seguridad vial.

Identificación de situaciones de peligro para aprender a evitarlas.

Reconocimiento y aceptación de las normas y reglas que regulan la

convivencia: comportamiento en los autobuses.

Asunción de responsabilidades en el cuidado de animales y plantas.

Cuidado del entorno natural: separación de basuras y colocación en el

contenedor correspondiente.

Cuidado del medio ambiente: tirar las pilas en su contenedor.

Ahorro energético.

Talleres cooperativos.

Aceptación de las normas de higiene y limpieza.

Normas de higiene: manos limpias, cortado de uñas, cepillado de dientes

después de comer.


98

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los demás: actividad física y descanso.

Prevención y síntomas de enfermedades.

Selección adecuada de menú alimenticio.

Precaución en el trato y cuidado de los animales.

Protección contra el sol e hidratación.


Cantidad y grafía de los números: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Operaciones de suma y resta de forma gráfica y simbólica.

Ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º, 7.º, 8.º, 9.º, 10.º

Nociones: par, pareja.

Nociones de medida: más alto que/más bajo que, tan alto como/tan bajo

como, más largo que/más corto que, tan largo como/tan corto como, largo pero

no el más largo/corto pero no el más corto, más ancho que/más estrecho que.

Unidades de medidas naturales: pasos, pies.

Instrumentos de medida: regla.

Cuantificadores: muchos/pocos, ninguno/alguno, uno más/uno menos,

tantos como, doble, mitad/entero.

Comparación de tamaños: más grande/más pequeño, tan grande como/tan

pequeño como, delgado pero no el más delgado/grueso pero no el más grueso,

tan grueso como/tan delgado como.

Nociones de peso: más pesado que/menos pesado que.

Nociones temporales: mañana/tarde/noche, antes/ahora/después,

ayer/hoy/mañana, días de la semana, meses.

Instrumento de medida de tiempo: el reloj.

Colores: tonos del rojo, del amarillo, del azul, del verde y mezcla de colores.


99

Formas y cuerpos geométricos: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,

óvalo, rombo, esfera, cubo, cilindro y prisma rectangular.

Formas simétricas.

Situación espacial: derecha/izquierda, cerca pero no el más cerca/lejos pero

no el más lejano, entre, hacia la derecha/hacia la izquierda, en el medio.

Series.

Cambios en el entorno por el paso de las estaciones: el otoño, el invierno, la

primavera y el verano.

El personal del centro y sus funciones.

Las dependencias del centro.

La familia: funciones, ocupaciones y relaciones de parentesco.

Distintas estructuras familiares.

Proceso de construcción de una casa: profesionales, herramientas y

materiales.

Tipos de vivienda.

Cambios en la vivienda a lo largo de la historia.

Alimentos elaborados y naturales.

Clasificación de los alimentos: dulces, salados y ácidos.

Proceso de elaboración de un alimento.

Edificios públicos y sus funciones.

Lugares de ocio.

Tipos de tiendas.

Agrupamientos urbanos: pueblo y ciudad.

Características y funciones de los seres vivos.

Alimentación y reproducción de los animales.

Las plantas: usos y beneficios.


100

Lugares relacionados con los medios de transporte.

Medios de transportes: tipos, evolución.

El planeta Tierra.

Observación de fenómenos del medio natural: el día y la noche.

El Sistema Solar: el Sol, la Luna, las estrellas y los planetas.

Instrumentos para conocer el Universo.

Profesiones y profesionales.

Identificación de algunos modos de vida y costumbres en relación con el

paso del tiempo: la Prehistoria, el Antiguo Egipto, la Edad Media, los indios de

Norteamérica.

Inventos y hazañas de los siglos XIX y XX.

Viajes espaciales. Tecnología espacial.

Fiestas del entorno: Navidad y Carnaval.

Días especiales:, día de la Constitución, día de la Paz, , día del padre, de la

madre, día del libro, , Día de la Comunidad.

Realización de los proyectos de trabajo.


Pronunciación correcta de su nombre y apellido.

Nombre de sus compañeros, del centro escolar y del personal del centro.

Uso y valoración progresiva del lenguaje oral.

Producción de frases ajustadas a los tiempos verbales: presente, pasado y

futuro.

Construcción correcta de frases en afirmativo, negativo e interrogativo.

Concordancia de género y número en las frases.

Uso adecuado de los artículos.

Utilización de un vocabulario variado.


101

Explicación oral de la relación causa-efecto.

Normas de conversación.

Actividades prelingüísticas.

Conciencia fonológica: segmentación de frases diferenciando nombre y

acción, reconocimiento de palabras funcionales (el, la, los, etc.) en frases,

conteo de sílabas en la palabra, posición de las vocales en la sílaba de una

palabra, sonido palabras que comienzan igual y segmentos de fonemas en

palabras conocidas.

Portadores de textos: lista de tareas, cubierta de los cuentos, lista de la

compra, menú, rótulos de las tiendas, anuncios, cartilla de un animal, entrada al

zoo, pasaporte, itinerario de autobuses, noticias, crucigramas.

Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.

Producción de trazos: horizontales, verticales, inclinados combinados,

espirales, bucles, curvos discontinuos y continuos hacia abajo y hacia arriba,

curvos continuos hacia la derecha y hacia la izquierda, curvos y horizontales

combinados, trazo en u, trazos en curva preparatorios para la realización de las

letras a, c, d, g, q, s, bucles continuos en dos tamaños y bucle superior e

inferior.

Uso social de la escritura explorando su funcionamiento: escribir el propio

nombre y apellido de acuerdo con sus posibilidades.



Textos literarios: cuentos, poesías, adivinanzas.

Textos expositivos: libros informativos.

Partes de un ordenador y accesorios.

Programas de dibujos.

Murales multimedia.


102

Técnicas plásticas y materiales: recortado y pegado dibujo, plegado de

papel, rasgado, recortado, masa de papel, figuras tridimensionales, esgrafiado,

ceras, móviles.

Realización de talleres de plástica individuales y colectivos.

Experimentación con gamas del rojo, amarillo, azul y verde.

Obtención de nuevos colores mediante la mezclas de estos.

Actitud positiva ante las producciones plásticas.

Interpretación y valoración progresiva de obras de arte.

Diferenciación entre ruido, silencio y música.

Discriminación auditiva: ruido con tapaderas, fragmento musical de guitarra,

batir huevos.

Discriminación de sonidos producidos con la boca o la voz: grito, tarareo,

chasquido de lengua, silbido.

Discriminación auditiva: fragmentos musicales lentos y rápidos.

Discriminación auditiva de sonidos graves y agudos de animales.

Instrumentos: cuerda, viento y percusión.

Discriminación auditiva: flauta, guitarra eléctrica, xilófono, trompeta, violín,

maracas.

Reproducción y discriminación de la escala musical ascendente y

descendente.

Interpretación de canciones.

Audiciones de movimiento y relajación.

Música clásica.

Representación de animales y personajes.

Empleo de la expresión gestual de forma espontánea y sugerida.


103

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS 3 AÑOS.


Identifica y acepta las características individuales.

Diferencia y reconoce las principales partes del cuerpo y órganos de los

sentidos.

Identifica necesidades básicas del cuerpo: alimentación.

Diferencia y percibe alimentos según su sabor: dulce o salado.

Percibe las diferencias de sensaciones entre frío/ caliente, duro/blanco,


Expresa emociones y sentimientos propios.

Es capaz de identificar algunas emociones y estados de ánimo: amor,

enfado, tristeza, miedo, vergüenza, alegría.

Muestra generosidad con sus compañeros.

Valora la importancia de pedir ayuda y ofrecérsela a los demás.

Respeta a los demás.

Fomenta y valora la importancia de la amistad.

Reconoce el avance y esfuerzo en función de sus posibilidades.

Realiza actividades que implican habilidades manipulativas de carácter fino:

destroquelar, dibujar, colorear, recortar.

Desarrolla la coordinación dinámica general al desplazarse deprisa,

despacio, hacia atrás, sorteando obstáculos o personas.

Desarrolla el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir

caminando, parada y movimiento.

Adopta distintas posturas con su cuerpo respecto a los objetos y el espacio:

dentro/fuera, arriba/abajo, delante/ detrás, cerca/lejos, encima/debajo,

abierto/cerrado.


104

Controla el equilibrio en sus desplazamientos.

Coordina sus movimientos para lanzar y recoger un objeto.

Diferencia entre actividad y reposo.

Se inicia en las normas de cortesías: saludar y despedirse.

Desarrolla la autonomía en actividades que realizan en el colegio.

Se inicia en los hábitos de orden en el colegio: colgar los abrigos, babis,

tirar los papeles a la papelera.

Conoce y valora las normas de higiene en el colegio.

Se comporta de forma adecuada en las mesa.

Desarrolla hábitos de higiene relacionados con la alimentación: lavarse las

manos y los dientes.

Reconoce la importancia de una alimentación equilibrada para la salud

Valora el ejercicio físico y deporte.

Reconoce las prendas adecuadas a la climatología.

Participa en actividades de la vida cotidiana: recoger los juguetes.

Comprende lo importante que es evitar tocar objetos que entrañan peligro.

Conoce algunas normas de seguridad para prevenir accidentes: no quitarse

el cinturón, sentarse correctamente en la silla, caminar correctamente por la

acera, mirar al cruzar la calle, respetar los pasos de cebra.

Conoce las normas cívicas en los transportes: respetar los asientos

reservados.

Reconoce la importancia del respeto a los demás y a los elementos y seres

vivos del entorno.

Desarrolla actitudes de precaución ante el contacto de ciertos animales y

plantas.

Asume responsabilidades en el cuidado del entorno: uso de las papeleras.


105

Se inicia en la adquisición de hábitos ahorro de agua: no llenar el vaso

hasta que rebose.

Conoce la necesidad de hidratarse y protegerse del sol en las actividades al

aire libre.

Aprende a trabajar de manera cooperativa a través de los talleres y juegos

propuestos.


Reconoce y discrimina los colores: rojo, azul, rojo, amarillo, verde,

naranja, violeta.

Diferencia y aplica los cuantificadores de cantidad: uno/muchos;

muchos/pocos; todo/nada; todos/ninguno.

Identifica los tamaños: grande/pequeño, el más grande/el más pequeño.

Diferencia y aplica las nociones de longitud: alto/bajo, largo/corto.

Distingue entre: lento/rápido.

Utiliza correctamente las nociones temporales: día/noche,

Reconoce el concepto de cantidad 1, 2, 3 e identificar la grafía

correspondiente.

Identifica y sitúa los ordinales: primero, último.

Realiza series de dos atributos de forma o color.

Diferencia las situaciones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo,

delante/detrás, cerca/lejos, encima/debajo, abierto/cerrado.

Identifica objetos de forma circular, cuadrada, triangular.

Reconoce la figura plana: círculo, cuadrado, triángulo.

Diferencia las cualidades de los objetos: frío/calor, duro/blando,


Diferencia alimentos: dulces/salados.


106

Identifica los cambios que se producen en el entorno con la llegada de

las estaciones.

Explora y se orienta en las distintas dependencias del centro: aula, patio,

comedor, aseo, sala de usos múltiples.

Reconoce el lugar donde se deben colocar los objetos del aula.

Conoce a los adultos del colegio y sus compañeros.

Reconoce elementos del aula.

Identifica a los miembros de su familia y el lugar que ocupan entre ellos:

padres, hermanos, abuelos.

Identifica algunas actividades en familia.

Reconoce las profesiones de los miembros de la familia.

Diferencia las dependencias y objetos asociados a ellas de una casa

según las actividades que se llevan a cabo en cada una de ellas.

Discrimina los instrumentos domésticos que conllevan riesgo.

Clasifica los alimentos: fruta, verdura, carne y pescado.

Reconoce la procedencia de animal o planta de los alimentos.

Identifica los elementos más significativos de la calle relacionados con la

seguridad vial: semáforo, paso de cebra y guardia de circulación.

Observa y diferencia los establecimientos públicos de su entorno: las

tiendas.

Conoce las actividades que se pueden realizar en un parque.

Diferencia y clasifica los animales en domésticos y salvajes.

Identifica las características externas de los animales y forma de

desplazarse.

Conoce la diferencia entre plantas cultivadas y silvestres.

Relaciona cada medio de transporte con el medio por el que se

desplaza: tierra, mar o aire.


107

Diferencia entre transportes individuales y colectivos.

Valorarla importancia del agua en la naturaleza.

Identifica las características de algunos fenómenos atmosféricos: lluvia,

arco iris, nieve, viento...

Cuida los entornos naturales y ser conscientes de lo importante que es

vivir en entornos saludables.

Reconoce los elementos del paisaje: montañas, mar, río, cueva.

Identifica profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del

cuerpo, la alimentación, la seguridad, los comercios, el cuidado de animales y

las plantas, los medios de transporte.

Comprende y valorar algunos derechos de la infancia.

Comprende y vivencia las emociones que provocan situaciones de paz y

conflictos.

Recuerda contenidos trabajados a través de mapas conceptuales.

Desarrolla progresivamente habilidades y pautas de comportamiento

participando con interés en las actividades de los proyectos de trabajo.

Reconoce las fiestas del entorno con tradición cultural e identificar

características de ellas: Navidad, Carnaval.

Comprende y participa en celebraciones de los días especiales

programados durante el curso.


Pronuncia correctamente su nombre, el de sus compañeros y el de sus

familiares del entorno más cercano.

Expresa sentimientos, deseos, ideas, preferencias y gustos mediante el

lenguaje oral. y dialogar sobre ellos.

Utiliza de forma correcta los tiempos verbales en presente y pasado en los

relatos y narraciones.


108

Describe a sí mismo verbalmente.

Utiliza de forma clara y comprensible el lenguaje oral para solicitar

información.

Realiza narraciones de cuentos con una expresión clara y comprensible.

Reproduce palabras de una misma familia.

Conoce y utiliza en frases sencillas el vocabulario relacionado con las

unidades.

Utiliza adecuadamente el lenguaje oral para describir animales.

Participa de forma creativa en los juegos lingüísticos.

Participa en conversaciones con iniciativa.

Desarrolla habilidades articulatorias en la producción de sonidos.

Desarrolla la conciencia fonológica.

Identifica los contenidos y los elementos relevantes de los portadores de

textos.

Construye frases sencillas empleando tarjetas de vocabulario y

pictogramas.

Desarrolla la coordinación óculo-manual en la realización de trazos.

Produce trazos cada vez más precisos como inicio a la lengua escrita.

Muestra interés por la información escrita de los libros informativos.

Disfruta con los cuentos y las narraciones.

Se inicia en el aprendizaje y disfrute de textos de tradición literaria.

Se inicia en el manejo del ordenador, ratón y teclado.

Reconoce la pantalla, teclado y ratón del ordenador.

Adquiere destrezas básicas en el manejo del ratón: clic y doble clic y clic

con arrastre.

Identifica instrumentos relacionados con las nuevas tecnologías: pizarra


109

digital.

Conoce tipos, usos y utilidades de la PDI en el aula.

Utiliza y experimenta diferentes técnicas plásticas.

Experimenta en las obras plásticas con los colores: azul, rojo, amarillo,

verde, naranja, violeta.

Desarrolla la sensibilidad y creatividad.

Colabora en la elaboración de producciones colectivas.

Interpreta y valora progresivamente diferentes obras de arte.

Diferencia entre sonido y silencio.

Discrimina entre sonidos fuertes/suaves, largos/cortos.

Identifica sonidos del entorno.

Reproduce ritmos con elementos corporales: palma, pie, piernas.

Interpreta y aprende canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

Participa con interés en las audiciones y escenificaciones musicales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS 4 AÑOS


Identifica las diferentes partes del cuerpo.

Asocia los órganos de los sentidos con la función que realizan.

Identifica las propias características físicas.

Reconoce la influencia de paso del tiempo en el físico de las personas.

Reconoce algunas emociones en sí mismo y en los demás, e iniciarse en el

control de ellas: miedo, alegría, desánimo, enfado, sorpresa.

Desarrolla la paciencia en la espera de su turno en actividades cotidianas.

Desarrolla actitudes de ayuda y colaboración con los otros.

Asume los propios errores y saber pedir perdón.


110

Acepta las características de los demás mostrando una actitud tolerante.

Utiliza las posibilidades motrices al realizar diferentes desplazamientos.

Realiza actividades que implican habilidades manipulativas de carácter fino:

destroquelar, doblar, pegar, colorear.

Coordina y controla el propio cuerpo: al dar saltos con los pies juntos,

parada y giro, movimientos hacia delante y hacia atrás, trepar.

Se sitúa espacialmente respecto a su cuerpo y los objetos: delante/detrás,

cerca/lejos, de frente/de espaldas, a un lado/a otro lado, encima/debajo,

arriba/abajo, dentro/fuera, alrededor de, derecha/izquierda.

Afianza la lateralidad.

Diferencia atributos grande y pequeño, en relación con el propio cuerpo.

Afianza las normas de relación y convivencia en el aula: presentarse,

saludar y despedirse de sus compañeros y los adultos del centro.

Participa en actividades de grupo con interés y actitud de colaboración.

Favorece el conocimiento mutuo, la cohesión grupal, la capacidad de tomar

decisiones, la estima, la distensión y la colaboración a través de la participación

en juegos cooperativos.

Expresa los propios gustos y preferencias respecto a las actividades

cotidianas del aula.

Cuida el material del aula.

Reconoce las formas de colaboración y las normas de convivencia en el

ámbito familiar.

Desarrolla actitudes de cuidado del entorno natural: no tirar basuras en la

naturaleza.

Progresa en la adquisición de hábitos de limpieza y conservación de los

espacios públicos: reciclaje y contenedores.

Se comporta de modo adecuado en los medios de transporte públicos.

Desarrolla responsabilidad personal en el cuidado de mascotas.


111

Reconoce la importancia de las normas para lograr una buena convivencia.

Realiza actividades en grupo de forma cooperativa, valorando la

importancia de realizar tareas complementarias.

Acepta distintos tipos de alimentos de una alimentación sana, variada y

equilibrada.

Valora los hábitos saludables para el cuidado del cuerpo: ropa adecuada a

la climatología, actividad física.

Muestra precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo.

Identificar los riesgos al caminar por la calle y aceptar medidas para

evitarlos.

Desarrolla hábitos elementales de seguridad en los medios de transporte.

Identifica hábitos de higiene cuando se tiene contacto con animales.

Fomenta hábitos saludables: protección contra el sol e hidratación.


Reconoce y discrimina los colores: azul, rojo, amarillo, verde, marrón,

blanco, rosa, negro y gris y los tonos claro y oscuro de los colores verde y azul.

Identifica y utiliza los cuantificadores todos/ninguno/alguno, lleno/vacío,

igual/diferente, más que/menos que, tantos como.

Discrimina y aplica nociones de medida estableciendo comparaciones: el

más alto/el más bajo, grande/mediano/pequeño, más grande que/más pequeño

que, grueso/delgado, el más corto/el más largo, ligero/pesado, el más grueso/el

más delgado, ancho/estrecho.

Identifica las posiciones: delante/detrás, cerca/lejos, de frente/de espalda, a

un lado/al otro lado, alrededor de, derecha/izquierda.

Utiliza correctamente las nociones temporales: día/noche, ayer/hoy/mañana.

Reconoce cualidades de los objetos: suave/áspero.


112

Identificar y aplicar los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 en colecciones de objetos.

Realiza la composición-descomposición de los números hasta el seis.

Se inicia en la operación de la suma de forma gráfica y simbólica.

Utiliza de forma correcta el signo (=) y (+) en las operaciones de suma.

Reconoce y discrimina las posiciones ordinales: primero, segundo, tercero y

último.

Identifica el criterio que se establece en una serie y completarla.

Interpreta y completa tablas de doble entrada de forma y color.

Discrimina líneas: curvas/ rectas, abiertas/cerradas.

Discrimina las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y

óvalo.

Reconoce los cambios en los elementos del entorno en las diferentes

estaciones: otoño, invierno, primavera, verano.

Clasifica a los animales según el medio donde se desenvuelven.

Investiga y define las características principales de algunos animales.

Reconoce y explica el ciclo vital de los animales y las plantas.

Conoce algunas plantas: partes, necesidades y valor para la vida.

Manifiesta una actitud de respeto, cuidado y conservación del medio

ambiente.

Conoce los principales usos del agua y valorar su importancia para los seres

vivos.

Reconoce los estados del agua en la naturaleza: ríos, mares, océanos, hielo.

Asocia las características de los distintos paisajes con la presencia o

ausencia de agua.

Identifica diferentes tipos de paisaje de la Tierra

Comprende la importancia de la conservación del medio ambiente.

Identifica y conoce las dependencias del colegio.


113

Reconoce los rincones o zonas de actividad del aula y sus elementos.

Identifica atributos y cualidades de los objetos de aula.

Identifica los componentes de la familia y las relaciones de parentesco.

Reconoce diferentes dependencias y los objetos y muebles asociados a

ellas.

Conoce y clasifica alimentos según su procedencia: fruta, verdura, carne y

pescado, lácteos, cereales, legumbres y aceites.

Identifica los elementos característicos de la calle.

Identifica y clasifica los comercios según los productos que venden.

Reconoce los servicios públicos del barrio: parque, parque de bomberos,

hospital y comisaría.

Reconoce las características y servicios de los diferentes medios de

transporte.

Discrimina entre transportes contaminantes y no contaminantes.

Reconoce las tecnologías relacionadas con los medios de transporte.

Identifica profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del cuerpo, la

alimentación, la reparación y mantenimiento de la casa, la seguridad, los

comercios, el cuidado de animales y los medios de transporte.

Asocia instrumentos, herramientas y espacios con las profesiones en las que

se utilizan.

Recuerda contenidos trabajados y se inicia en su organización a través de

mapas conceptuales.

Descubre modos de vida de otros países e iniciarse en el conocimiento de

otras culturas diferentes como forma de aproximarse a la exploración del propio

entorno.

Desarrolla progresivamente habilidades y pautas de comportamiento

participando con interés en las actividades de los proyectos de trabajo.


114

Reconoce las fiestas del entorno con tradición cultural e identificar

características de ellas: Navidad, Carnaval.

Comprende y participa en celebraciones de los días especiales programados

durante el curso.


Conoce y reproduce el nombre propio y nombres de los compañeros y

adultos del centro.

Verbaliza saludos y despedidas de sus compañeros y adultos del centro.

Utiliza el lenguaje oral para relatar vivencias personales.

Expresa sus emociones y sensaciones a través del lenguaje oral de forma

clara.

Desarrolla la expresión oral a través de las descripciones.

Utiliza correctamente el lenguaje oral respetando las normas en los

diálogos.

Construye y contesta correctamente con frases afirmativas y negativas,

según corresponda.

Construye de forma adecuada frases interrogativas.

Construye correctamente frases ajustándose a los tiempos verbales en

presente, pasado y futuro.

Utiliza adecuadamente el lenguaje oral ajustándolo a los diferentes

contextos y en concordancia de género.

Utiliza adecuadamente el lenguaje oral ajustándolo a los diferentes

contextos y en concordancia de número.

Desarrolla el lenguaje oral a través de la narración de cuentos e historias.

Expresa relaciones temporales entre acciones.


115

Desarrolla y emplea en frases el vocabulario relacionado con los contenidos

trabajados en el curso.

Desarrolla habilidades articulatorias en la producción de sonidos para una

pronunciación correcta.

Desarrolla la conciencia fonológica: segmentar frases asociadas a un signo

gráfico, identificar de palabras que son diferentes en dos frases casi iguales,

rimas, conteo de sílabas en palabras, añadir sílabas al final de una palabra,

identificar los sonidos de fonemas en una palabra.

Se inicia en el uso social de la escritura explorando su funcionamiento.

Escribe el propio nombre de acuerdo con sus posibilidades.

Identifica y diferencia la información que ofrece diferentes portadores de

textos: placa del buzón de correo, lista de tareas, carta de un restaurante,

receta de alimento, rótulos de las tiendas, lista de la compra, rótulos de los

nombres de las plantas, carteles de horarios y precios, billetes de transportes,

carteles y postales.

Identificar el periódico como un medio de comunicación portador de

información.

Leer, comprender y construir frases empleando tarjetas de vocabulario y

pictogramas.

Perfecciona la coordinación óculo-manual para repasar trazos en: cruz,

aspa, inclinado combinado discontinuo y continuo, radial de igual y diferente

longitud, semicirculares discontinuos y continuos, circulares de diferentes

tamaños, espirales, bucles discontinuos y continuos hacia arriba y hacia abajo.

Muestra interés por la información escrita.

Escucha y comprende cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de

aprendizaje y disfrute.

Reconoce las partes del ordenador.

Adquiere destrezas básicas en el manejo del ratón: señalar, clic, doble

clic y clic con arrastre.


116

Experimenta en las obras plásticas con los colores: azul, rojo, amarillo,

verde, marrón, blanco, rosa, verde claro, verde oscuro, negro, gris, azul claro y

azul oscuro.

Desarrolla la técnica plástica de: rasgado, recortado, pegado de papel,

collage, dibujo, construcciones con volumen, estampación con objetos,

composiciones con figuras geométricas.

Disfruta con las producciones plásticas.

Potencia la sensibilidad y la creatividad.

Muestra interés en participar en actividades colectivas.

Observa detenidamente una obra de arte y describir sus detalles

verbalmente.

Aprecia las obras de arte y experimentar con las técnicas de creación.

Aprende una canción acompañándola con gestos y movimientos.

Disfruta con las canciones.

Discrimina entre música, ruido y silencio a partir de objetos cotidianos.

Discrimina y asocia sonidos producidos con distintas partes del cuerpo.

Reproduce ritmos a partir de la percusión corporal.

Discrimina la duración del sonido: largo/corto.

Diferencia los sonidos de la calle.

Reproduce y discrimina ritmos lentos y rápidos.

Reconoce diferentes instrumentos de cuerda y de percusión.

Discrimina intensidad de sonidos fuertes y suaves en la naturaleza.

Interpreta canciones siguiendo ritmo y melodía.

Participa con interés en las audiciones y escenificaciones musicales.

Participa con gusto en escenificaciones grupales, danzas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS 5 AÑOS


117


Conoce y diferencia las diferentes partes del cuerpo: segmentos y

articulaciones.

Observa el cuerpo humano por dentro y por fuera.

Distingue los sabores: dulce, salado y ácido.

Reconoce, expresa y controla sus sentimientos y emociones.

Reconoce las emociones de: arrepentimiento, tristeza, sorpresa,

nerviosismo, alegría y envidia.

Toma conciencia de sí mismo y de su nombre.

Valora positivamente a los demás.

Valora la importancia de saber decir que no ante determinadas situaciones.

Aprende la importancia de ser constante.

Valora y fomenta la generosidad entre los compañeros.

Desarrolla el valor de la escucha.

Ejercita el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y

piernas.

Coordina y controla el propio cuerpo al desplazarse por una línea llevando

objetos, a gatas con patrón cruzado, reptando, sentados, saltando...

Afianza la direccionalidad con el propio cuerpo.

Se sitúa en el espacio respecto a un objeto.

Identifica la predominancia lateral.

Desarrolla la coordinación motriz necesaria para botar, lanzar y recibir.

Progresa en las habilidades manipulativas requeridas para el uso correcto

de los cubiertos.

Realiza posturas corporales relacionadas con la práctica de determinados

deportes: ciclismo, fútbol y gimnasia rítmica.


118

Controla la respiración en las actividades de relajación.

Respeta las normas en los juegos.

Participa en juegos cooperativos para mejorar la estima, la convivencia, el

bienestar propio y de los demás.

Reconoce las normas organizativas del aula.

Reconoce la importancia de colaborar en casa.

Respeta y cumple las normas de comportamiento y de convivencia: saludar,

despedirse, levantar la mano, pedir las cosas por favor, dar las gracias.

Valora la actitud cívica en los medios de transporte.

Usa correctamente y cuidar el mobiliario urbano.

Conoce, aplica y respeta normas de comportamiento en espacios públicos.

Reconoce situaciones que generan riesgos en la calle y tomar precauciones

para evitarlas.

Reconoce y acepta las normas de comportamiento en el autobús.

Fomenta la responsabilidad en el cuidado de animales y plantas.

Desarrolla hábitos de cuidado del entorno natural.

Reconoce acciones para el cuidado del planeta.

Progresa en la adquisición de hábitos relacionados con el ahorro

energético: apagar la luz y cerrar el grifo cuando no son necesarios.

Aprende a trabajar de manera cooperativa de través de los talleres

propuestos.

Progresa en la adquisición de hábitos de salud, bienestar y orden.

Desarrolla normas de higiene personal.

Valora la importancia de la actividad física y el descanso para gozar de una

buena salud.

Conoce algunas acciones en la prevención de enfermedades comunes.


119

Conoce cómo es un menú saludable.

Desarrolla actitudes de higiene y precaución en el trato con animales.

Conoce acciones de prevención de los efectos nocivos del Sol.


Identifica y aplica los números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Realiza sumas hasta el nueve.

Realiza restas hasta el 9 como minuendo.

Realiza operaciones de sumas y resta en horizontal y vertical.

Identifica y sitúa los ordinales 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º, 7.º, 8.º, 9.º.

Diferencia los cuantificadores: par, pareja

Distingue medidas: más alto que/más bajo que, tan alto como/tan bajo

como, más largo que/más corto que, tan largo como/tan corto como, largo pero

no el más largo/corto pero no el más corto, más ancho que/más estrecho que.

Discrimina y aplica las unidades de medidas naturales.

Identifica y utiliza los instrumentos de medida: regla.

Diferencia los conceptos de cantidad: muchos/pocos, ninguno/ alguno, uno

más/uno menos, tantos como, doble, mitad/entero

Realiza comparaciones de tamaño: más grande/más pequeño, tan grande

como/tan pequeño como, delgado pero no el más delgado/grueso pero no el

más grueso, tan grueso como/ tan delgado como

Discrimina los cuantificadores de peso: más pesado que/menos pesado

que.

Diferencia las nociones temporales: mañana/tarde/noche,

antes/ahora/después, ayer/hoy/mañana, días de la semana, meses.

Identifica la hora en un reloj.

Reconoce el reloj como instrumento de medida de tiempo.


120

Reconoce tonos del: rojo, amarillo, azul, verde.

Conoce cómo se hacen mezclas de colores.

Reconoce formas y cuerpos geométricos: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo, óvalo, rombo, esfera, cubo, cilindro y prisma rectangular.

Reconoce formas simétricas.

Diferencia las nociones espaciales: derecha, izquierda, cerca pero no el

más cerca, lejos pero no el más lejano, entre, hacia la derecha, hacia la

izquierda y en el medio

Identifica series de varios atributos y completarlas.

Observa e identifica los cambios que se producen en el medio natural por la

llegada de las estaciones y las actividades relacionadas con ellas.

Respeta al personal del centro y conocer sus funciones.

Se orienta y actúa de forma autónoma en las dependencias del centro.

Identifica las funciones y ocupaciones del grupo familiar y las relaciones de

parentesco que se establecen entre ellos.

Reconoce diferentes estructuras familiares

Conoce el proceso de construcción de una casa y algunos profesionales,

herramientas y materiales que intervienen en el mismo.

Identifica distintos tipos de viviendas a lo largo de la historia.

Identifica alimentos elaborados y naturales.

Clasifica alimentos según su sabor.

Conoce el proceso de elaboración de un alimento.

Identifica los edificios y servicios públicos de la calle.

Reconoce lugares de ocio y tiempo libre.

Discrimina diferentes tipos de tiendas.

Diferencia entre ciudad y pueblo


121

Conoce algunas características y funciones de los seres vivos: animales y

plantas.

Diferencia entre ser vivo y ser inerte.

Clasifica diferentes animales según el tipo de alimentación: herbívoros o

carnívoros.

Clasifica a los animales según su forma de reproducción: vivíparos u

ovíparos.

Reconoce el uso y beneficios de las plantas

Identifica lugares y elementos relacionados con los transportes: puerto,

aeropuerto.

Observa la evolución de los medios de transporte.

Conoce tipos de transporte y su medio de desplazamiento.

Conoce algunas características de la Tierra.

Explica por qué se produce la sucesión de días y noches.

Identifica el Sol, la Luna y las estrellas como astros del Sistema Solar.

Reconocer instrumentos que sirven para observar el cielo: el telescopio.

Reconoce y valora las profesiones relacionadas con: la salud y la

alimentación, los servicios públicos, el cuidado de los animales, los medios de

transporte, los viajes al espacio.

Compara la forma de vida y costumbres de otras épocas con respecto a la

actual.

Valora la importancia de los inventos tecnológicos.

Conoce algunas características y momentos relevantes relacionados con la

exploración del espacio y el desarrollo de la tecnología espacial.

Identifica algunas características de la época navideña y de Carnaval.

Participa en las celebraciones escolares de eventos especiales

programados en la escuela.


122

Participa en los proyectos de trabajo propuestos con interés.


Expresa correctamente su nombre y apellidos y presentarse ante sus

compañeros.

Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros y personal

del centro.

Reconoce el nombre del centro.

Utiliza el lenguaje oral para relatar hechos, expresión de ideas y deseos,

interpretar imágenes, relatar hechos, inventar historias a partir de una imagen y

describir personas.

Elabora frases con diferentes tiempos verbales: presente, pasado, futuro.

Construye de forma adecuada a la información frases afirmativas, negativas

e interrogativas

Produce correctamente frases con concordancia entre género y número

empleando los artículos el, la, los, las.

Desarrolla el vocabulario relacionado con las unidades y temas trabajados.

Explica oralmente relaciones causa-efecto.

Conoce, aplica y respeta las normas de conversación.

Desarrolla habilidades articulatorias en la producción de sonidos para una

pronunciación correcta.

Desarrolla la conciencia fonológica.

Identifica el contenido y los elementos relevantes de portadores de textos.

Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de

vocabulario.


123

Fomenta el interés por producir mensajes con trazos cada vez más

precisos.

Se inicia en el uso social de la escritura explorando su funcionamiento:

escribir el propio nombre y apellido de acuerdo con sus posibilidades

Escucha y comprende cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de

aprendizajes y disfrute

Disfruta con los cuentos, las poesías y las adivinanzas.

Se inicia en los usos sociales de lectura valorándolos como instrumento de

información y comunicación.

Conoce las partes del ordenador: elementos y accesorios

Crea imágenes empleando un programa de dibujo.

Utiliza los murales multimedia como medio de acceso a la información

Utilizar y experimentar con el material de desecho en la creación de obras

plásticas

Utiliza y experimenta con diferentes técnicas de plásticas.

Muestra interés en la realización de producciones plásticas propias y de los

demás, individuales y colectivas.

Experimenta con los tonos del rojo, amarillo, azul y verde, en las

producciones plásticas.

Experimenta con la mezcla de colores.

Disfruta con las producciones plásticas.

Analiza una obra de pictórica razonando y formulando cuestiones sobre ella.

Diferencia entre ruido, silencio y música.

Diferencia sonidos producidos con la boca y con la voz.

Diferencia y reproduce ritmos rápidos y lentos

Diferenciar sonidos graves y agudos.

Reconoce las familias de instrumentos: cuerda, viento y percusión.


124

Reconoce la escala musical.

Reproduce sonidos ascendentes y descendentes.

Aprende canciones acompañándolas de su coreografía correspondiente.

Disfruta con las canciones.

Participa activamente en las audiciones y escenificaciones musicales

Representa personajes, escenas de vivencias del entorno, animales.

Participa con gusto en representaciones grupales.

DECISIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA: TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, RECURSOS, ASÍ COMO EL

DISEÑO Y LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA.

Partimos de la idea de que casi toda la actividad escolar incluye elementos de

lenguaje oral y escrito. No sólo se aprende a leer y escribir en la “hora de

lenguaje”. Esto nos da pie a experimentar e introducir actividades de enorme

interés para el aprendizaje de los niños, con relativa independencia de las

actividades específicas programadas en el área de Lenguaje. Se usa el nombre

escrito de las cosas desde el primer día de clase. Esta presencia de lo escrito

no resulta forzada ni artificial.

Así, por ejemplo, hay una serie de actividades rutinarias en las aulas, que nos

permiten familiarizar a los niños con el lenguaje escrito. Por ejemplo, la

ambientación de la clase.

En todas las clases disponemos de:

Listas de alumnos: los que faltan, los que se quedan a comer, los

responsables de tareas concretas.

Materiales Individuales: babis, carpetas, lápices,

Rincones: Biblioteca, Juegos,

Registros de la actividad en los rincones del préstamo de libros, …


125

Calendarios, observación del tiempo, …

Nombre de la clase, de los grupos.

Murales relacionados con la actividad de clase

Exposiciones, etc.

Además de los rótulos y mensajes escritos de señalización en el aula,

disponemos de toda clase de “material vivo”. La biblioteca de aula ocupa un

lugar imprescindible. Además, participamos en el servicio y préstamo de libros

del “bibliobús”.

Trabajar el lenguaje quiere decir, en nuestra opinión, trabajar textos completos,

con significado propio, con sentido en relación con las tareas y las necesidades

que se plantean en el aula: hablar, leer, escribir y comunicarse. El trabajo con

todo tipo de textos (enumerativos, informativos, literarios, expositivos) aporta la

información y el aprendizaje de la lectura, de la escritura y del sistema

alfabético de representación escrita de nuestra lengua. Aporta, asimismo, todos

los elementos necesarios para avanzar en el conocimiento y reflexión acerca

de las características propias del lenguaje escrito, incluyendo las nociones

gramaticales, ortográficas, de léxico, de construcción sintáctica, de estilística y

recursos literarios.

A continuación presentamos algunas de las ESTRATEGIAS DE

COMPRENSIÓN LECTORA que llevamos a cabo en nuestras aulas de Infantil:

Actividades acerca de las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito:

- Explicación de textos.

- Lectura de textos por parte del profesor.

- Reconstrucción oral de cuentos y narraciones.

- Dictar al profesor.

- Memorización de textos (canciones, poemas, refranes …)

- Recitado y dramatización.

- Exposiciones orales.

- Actividades para el aprendizaje del sistema alfabético:


126

-Diferenciación entre letras, dibujos y números.

- Escritura y reconocimiento del propio nombre.

- Escritura colectiva de palabras y textos.

- Completar la escritura de palabras.

- Confeccionar palabras con letras móviles, Imprentillas, ordenador, …

- Interpretación de la propia escritura.

- Interpretación de textos con imagen.

- Lectura de textos memorizados.

- Interpretación de textos a partir de: localizar, completar, elegir… palabras.

Actividades de escritura:

- Copia de textos.

- Escritura de textos memorizados.

- Re-escribir textos conocidos.

- Completar textos incompletos, con lagunas, etc.

- Escribir textos originales.

- Dictados:

1. Dictado del profesor.

2. Dictado de un alumno a otro(s).

3. Del profesor a los alumnos.

Actividades de lectura como interpretación y comprensión de textos:

- Lectura por parte del profesor.

- Lectura en voz alta.

- Lectura de textos con lagunas, incompletos…

- Reconstrucción de textos fragmentados y desordenados.


127

- Relacionar o clasificar textos distintos.

- Resumen e identificación de la idea principal.

Actividades de biblioteca.

-Recreación de cuentos en aula y en ciclo. Teniendo una hora de biblioteca

semanal en el horario para cada nivel.

Actividades con relación a sistemas de comunicación verbal y no verbal:

- Interpretación de logotipos y símbolos gráficos.

- Lectura de imágenes solas o secuenciadas.

- Secuenciación de imágenes.

- Relación texto-ilustración.

- Dramatización y representación: texto y gesto.

- Relación texto-imágenes audiovisuales.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA

Concebimos las nuevas tecnologías como un objetivo y recurso

simultáneamente. Así pues lo trabajamos con nuestros alumnos con los

siguientes medios:

PDI: las distintas aulas de infantil cuentan con una pizarra digital, situada en la

zona de asamblea.

En ella se desarrollan las siguientes actividades:

Unidades didácticas

Lecto-escritura (trazos, lectura de imágenes, etc…)

Juegos interactivos

Videos


128

Acceso a Internet: búsqueda de información

Ordenador:

1º Presentación.

Siempre de forma lúdica y divertida.

Se trabajan las partes del ordenador, su nombre y su función.

Introduciendo elementos y sus funciones.

Y otras actividades complementarias.

2º Establecimiento de normas

Consensuadas y establecidas para llevarlas a cabo.

3º Tipos de actividades.

Actividades dirigidas a:

Familiarizarse con el ordenador y destrezas básicas.

En actividades grupales Rutinas.

Actividades libres.

ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO.

En agrupamiento por parejas, a nivel individual y en pequeño grupo.

QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR

Que aprendan a:

Interiorizar las normas de uso.

Conocer y poner en práctica el funcionamiento y vocabulario (juegos

progresivos-presentación-tipo Bits -coloreado).

Manejar los diferentes programas propuestos

Utilizarlo como un instrumento de juego y aprendizaje.

Desarrollar el gusto y placer de trabajar en grupo y colaborar.


129

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

SELECCIONADOS.

La editorial elegida para el presente curso es Edelvives y el proyecto didáctico

“Dimensión Nubaris”.

Como material complementario:

• Los libros de la Biblioteca de aula y de centro.

• Los libros de préstamo de Bibliobús.

El material de Religión Católica es de la editorial Edebé.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE, ASÍ COMO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de

ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes técnicas de

evaluación:

La observación de comportamientos.

Entrevistas.

Diálogos y cuestionarios orales.

Análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación:

Diario de clase

Anecdotario

Escala de valoración (para contenidos e indicadores de desempeño de tipo

actitudinal y procedimental)

Listas de control (para contenidos e indicadores de desempeño vinculados al

dominio conceptual).


130

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Las normas de evaluación en Educación Infantil establecen que los profesores

evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación

con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá

también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales

como:

La organización del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La relación entre profesor y alumnos.

La relación familia-centro.

La relación entre profesores.

La convivencia entre alumnos.

ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.

En Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa. Las

técnicas deben ser la observación directa y sistemática y el análisis de las

producciones de los alumnos/as.

Estimamos que la identificación de los conocimientos y aprendizajes

necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el

ciclo tendrán como referencia los criterios de evaluación establecidos en dicha

programación.

ACTIVIDADES:

COMPLEMENTARIAS:

Fiesta de Bienvenida a los alumnos de Infantil 3 años

Actividad “Murcia al natural”.


131

Día de los derechos y deberes del niño.

Día del maestro.

Fiesta del Otoño.

Día de la Constitución.

Festival de Navidad.

Día del Juguete

Día de la Paz.

Carnaval.

Actividades de Ciclo en la Biblioteca del centro.

Bibliobus.

Semana Cultural.

Huerto Escolar.

Taller de enriquecimiento curricular: el comic.

Obra de teatro en inglés.

Participación en la Revista del colegio.

Graduación de infantil 5 años.

Fiesta del Agua

Se podrán añadir más o dejar de hacer estas actividades complementarias si

las tutoras lo ven conveniente para los alumnos.

EXTRAESCOLARES:

Algunas de las actividades están aún por concretar pero en principio tenemos

previstas las siguientes:

Salida al Valle: Murcia al Natural.

Actividad concedida por el Ayuntamiento: “Pedro y el lobo”.

Salidas por el entorno.


132

Salida a la granja-escuela “Planeta Balú” – La Alberca.

Visita a la Biblioteca Regional.

Salida fin de curso: Centro Ecuestre.

ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DENTRO Y

FUERA DEL AULA.

Elaboración del “Libro Viajero”.

Día de la Fruta.

Desarrollo de Unidades Didácticas.

Proyectos de Trabajo.

Fiestas del entorno y celebraciones escolares.

Cuentacuentos.

Otras.

PROGRAMACIÓN DE INFANTIL: INGLÉS

OBJETIVOS DE CICLO

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales

de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica

de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.


133

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

CONTIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de dichas

competencias y en especial, a la competencia en comunicación lingüística.

La C1 se refiere a la utilización por parte del niño de las cuatro destrezas

(listening, speaking, reading y writing), para poder construir su pensamiento,

expresar y analizar ideas, sentimientos o hechos correctamente en diferentes

contextos sociales y culturales.

En la etapa de Educación Infantil las destrezas de listening y speaking son

prioritarias, pero esto no debe impedir que los niños comiencen a aproximarse

al código escrito. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye

directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado

adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático

para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria.

La C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc.,

de manera indirecta, estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a

interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos a

través de la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o

textos, orales o escritos. Así mismo los alumnos realizarán distintas actividades

donde los niños tienen que reconocer y comprender el concepto de números.

La C3 es la habilidad que tienen los niños para ampliar su conocimiento

sobre el mundo que les rodea, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana, manejar objetos y explorar el tiempo y el

espacio especialmente a través de un contexto lúdico. En este caso, la lengua

extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la

C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje,

escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de


134

expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una

acción… De manera más directa hay ejemplos tales como aprender las partes

de la cara, conocer cosas sobre los animales o aprender sobre el tiempo

atmosférico.

C4. El uso de ordenadores y del resto de medios audiovisuales resulta una

herramienta muy atractiva para los niños, al tiempo que despierta su deseo de

aprender. La adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para

lograr con éxito ser competente en esta C4. Además, los alumnos pueden

utilizar el CD-Rom que acompaña al libro de texto, a través de los cuales

pueden acceder a diferentes actividades y a información que les ayude a

adquirir la C4.

C5. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas

forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El

aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el

respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua extranjera

o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento

y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los

pueblos. En esta metodología se incluyen diversas actividades artísticas tales

como cantar canciones y rimas, utilizar colores.

C7. Durante toda la etapa de Educación Infantil los niños alcanzan un nivel

básico en aquellas destrezas que les permitirán aprender de manera autónoma

y divertida. En esta etapa los niños comienzan a ser conscientes de las

destrezas que entran en juego en el proceso de aprendizaje, como la atención,

la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como

el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de

aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de

manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender

porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender,

interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones.


135

C8. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de

la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades

sociales, así como el respeto por las opiniones de los demás, la organización

de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, y porque

permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión

del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal

C9 se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno, aprender a

superar dificultades y no mostrar sentimientos de superioridad ante los propios

éxitos. También anima a los alumnos a tomar el error como parte normal del

proceso de aprendizaje y a aceptar las propias limitaciones sin sentirse

desanimados. Todas las actividades de pareja y de grupo ayudan a los

alumnos a mostrarse respeto mutuo y a valorar tanto su propio éxito como el de

los compañeros.

CONTENIDOS

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y

sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

- Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente

precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y

pronunciación clara.

- Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así

como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales

producidos por medios audiovisuales.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas

y situaciones habituales de comunicación.


136

- Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y

predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita:

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información

y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento

del código escrito a través de esas palabras y frases.

- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita

como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización

progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones

o descripciones, leídas por otras personas.

- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y

disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua

escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por

producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura:

- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer

y de aprendizaje.

- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de

autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las

palabras producen.

- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con

ayuda de recursos extralingüísticos.


137

- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias.

- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación.

- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos

animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias,

o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con

distintos materiales y técnicas.

- Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de

obras plásticas presentes en el entorno.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos

hallados para la interpretación y la creación musical.

- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de

sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-

suave, agudo-grave).

- Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación

activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.


138

Bloque 4. Lenguaje corporal

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresión y la comunicación.

- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simbólicos, individuales y compartidos.

- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y

otros juegos de expresión corporal.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES EN CADA NIVEL

3 AÑOS

Introductory Unit. Hello, friends!

UNIT 1. Jack’s classroom:

UNIT 2. The face puzzle

UNIT 3. Where’s teddy?

UNIT 4. Let’s dress up!

UNIT 5. Where’s baby?

UNIT 6. Jack’s picnic

FESTIVALS. Halloween.

FESTIVALS. Christmas

FESTIVALS. Easter.

4 AÑOS

Introductory Unit. Hello, Captain Jack!

UNIT 1. Captain Jack’s game

UNIT 2. The pirate ship

UNIT 3. Save water!

UNIT 4. Let’s play!

UNIT 5. The melon seed

UNIT 6. Fun on the farm!


139

FESTIVALS. Halloween


FESTIVALS. Easter

5 AÑOS

Introductory Unit. Abracadabra!

UNIT 1. The dragon

UNIT 2. The classroom

UNIT 3. Let’s clean up!

UNIT 4. Peter’s birthday

UNIT 5. London weather!

UNIT 6. The house of sweets

FESTIVALS. Halloween


FESTIVALS. Easter

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación

positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones

comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud

de escucha atenta y respetuosa.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno,

iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y

participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los

diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar

sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los

demás las experiencias estéticas y comunicativas.

INFORME DEL ÁREA DE INGLES-INFANTIL


140

Alumno/a: _________________________

S R AV N

Saluda y se despide.

Participa en el aprendizaje y los juegos en inglés.

Reconoce y responde a instrucciones y frases habituales:

Sit down, stand up, open, close, can I go to the toilet, please? …

Reconoce los colores básicos

Reconoce los conceptos básicos de las unidades

Utiliza los números para contar objetos, personas, …

Completa la ficha de actividades de forma independiente

Disfruta celebrando las festividades de Halloween, Christmas, Easter…

Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.

S = Siempre R = Regularmente AV = A veces N = Nunca

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA

Tendrá un papel importante a lo largo del curso, ya que a través de las nuevas

tecnologías el alumnado podrá reforzar, ampliar o consolidar aquellos

contenido trabajados en cada unidad.

Las TICs se utilizarán especialmente al terminar cada unidad. En algunos

casos se utilizarán a mediados de la unidad como herramienta motivadora.

También se utilizará los siguientes recursos:

DVD con material extra y situaciones reales de comunicación en lengua

inglesa.

Webs con información sobre los contenidos trabajados.


141

METODOLOGÍA

Lenguaje receptivo versus lenguaje activo

Los niños y niñas pequeños que estén expuestos a la lengua inglesa formarán

parte de un proceso de adquisición más que de un proceso de aprendizaje, y

por lo tanto los materiales deben reflejar y seguir las etapas naturales de

adquisición de la lengua, es decir, su capacidad receptiva está muy por delante

de su capacidad productiva (tal y como también sucede con la lengua

materna). En este método los niños y niñas están expuestos a mucha

información y vocabulario que les resulta fácil de comprender y participan en

actividades en las que muestran una comprensión no-verbal y en las que la

producción no es forzada de forma artificial, sino que llega cuando cada niño o

niña esté preparado para ello. En los niveles iniciales, los niños y niñas

reconocerán palabras y tendrán algún tipo de reacción ante ellas, pero no se

esperará que las digan. Algunos niños hablarán desde la primera semana, pero

la mayoría empezará a cantar canciones y a decir palabras de forma gradual,

una vez que se sientan cómodos en su nuevo ambiente, se los anima a

expresarse verbalmente a su propio ritmo, es decir, a utilizar el vocabulario

activo en la medida en que se sientan preparados para hacerlo.

Uso del inglés en el aula

Se hará uso del inglés siempre que sea posible. Los materiales proporcionan

una gran cantidad de apoyo visual: tanto la entonación como los elementos

visuales y contextuales transmiten el significado de las canciones y cuentos; es

muy fácil comprender el objetivo de los juegos mientras se juega a los mismos,

y se dan instrucciones detalladas acerca de cómo mostrar la realización de las

fichas para que los niños y niñas vean lo que tienen que hacer. Se incrementa

de forma gradual el uso del inglés en el aula y la repetición frecuente de

instrucciones tanto a través de los recursos básicos como del lenguaje utilizado

para las rutinas, para que los niños y niñas se acostumbren y se encuentren

seguros con esta exposición al inglés.

Aprendizaje kinestésico


142

El proceso de aprendizaje de los niños y niñas a esta edad es sobre todo

kinestésico, es decir, aprenden a través del tacto y con su cuerpo, y necesitan

actividad física. El objetivo de este método es canalizar la energía natural de

los niños y niñas mediante el proceso de aprendizaje. Por lo tanto desde el

principio se utilizan muchas rimas que incluyen acciones, TPR (respuesta física

total) y diversos tipos de actividades relacionadas con el movimiento. Esto

contribuye a motivar a los niños y niñas para que interactúen de forma física y

para responder durante cada fase del transcurso de la clase.

Rutinas

Los niños pequeños ganan confianza y trabajan mejor dentro de unas pautas

invariables, por eso ponemos énfasis en que sigan unas rutinas claras a lo

largo del curso escolar. Por ejemplo, las canciones de saludo y despedida

marcan el principio y el final de cada clase, y la marioneta del personaje los

ayuda a ser más participativos en estas rutinas. También hay rutinas

opcionales con chants para pasar a otra fase nueva de la lección como Story

time. Los niños no tienen que cantar o decir estos chants, pero lo harán de

manera natural cuando se acostumbren a ellos.

Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es la capacidad que tienen las personas de

reconocer, entender y expresar sus emociones de una forma apropiada. Es

importante dar a los niños la oportunidad de que desarrollen en clase esta

habilidad esencial, ya que las presiones de la vida moderna los están volviendo

cada vez menos capaces de manejar y controlar sus emociones. Además, los

niños que aprenden bien y son emocionalmente inteligentes son felices,

receptivos y seguros de sí mismos. Los cuentos están diseñados para animar a

los alumnos a desarrollar su inteligencia emocional en aspectos tales como

comprender a los demás o aprender a cuidarse y no correr riesgos. El profesor

también impulsará el desarrollo emocional de los niños cada día haciendo lo

siguiente:

• Tratar a cada niño como una persona individual.


143

• Asegurarse de que todos se sientan valorados, escuchados y que sus

sentimientos cuentan.

• Tratar de usar un lenguaje positivo.

• Convertirse en referente o modelo para ellos del concepto de inteligencia

emocional, por ejemplo, intentando no gritar.

• Establecer unas rutinas de clase claras para que los niños conozcan los

límites.

• Animarlos a tomar decisiones.

• Elogiarlos y darles apoyo.

Es recomendable animar a los niños para que:

• Expresen sus emociones.

• Reconozcan sus errores.

• Busquen sus propias soluciones a los problemas.

• Esperen su turno para hablar.

• Sean oyentes activos.

Phonics

Los alumnos empiezan a aprender los sonidos de las letras en 4 años. En cada

unidad de ese nivel, y también en 5 años, se les presenta un sonido del inglés

a través del vocabulario clave, aprenden una acción relacionada con el sonido

y luego lo practican diciendo un trabalenguas. Para terminar, hacen una

actividad centrada en dicho sonido.

LIBRO DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

Los niños no llevarán libro de texto pero trabajaremos con los contenidos y

materiales de los libros “Captain Jack” de la editorial MacMillan.

El profesor suministrará las fichas que considere necesarias.

CD de canciones

CD para PC de actividades interactivas.


144

La marioneta Captain Jack

Pegatinas, láminas interactivas, las flashcards y DVD

Juegos, canciones y otros recursos de Internet.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Para la recogida de información para la evaluación utilizaremos:

-Observación directa y sistemática del alumnado.

-Seguimiento de los trabajos realizados.

-Comprobación de la participación en las actividades.

-Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, a nivel del grupo-clase o de

forma particular e individual.

-Registro de los datos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un

progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los

contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.


145

Algunas de las actividades que se realizarán a lo largo del curso son:

Participación en todas las actividades de centro, Navidad, Carnaval y Fin de

curso. Celebración de días típicos de la cultura inglesa como son Halloween e

Easter.

Representación en el centro de una obra en lengua inglesa para los alumnos

de 3, 4 y 5 años.

ÁREA DE RELIGIÓN

APORTACIONES DEL ÁREA

La infancia es una etapa crucial para el posterior desarrollo de la personalidad,

es cuando el niño comienza a comprender el mundo que le rodea y a

relacionarse con él. De ahí la importancia de impartir la formación religiosa y

moral católica en estas edades tempranas, y así contribuir a la formación

integral del alumno.

La experiencia religiosa del niño crece y se expresa en su entorno más

cercano: la familia, el colegio y la naturaleza. En este proceso, el plano afectivo

ejerce un papel relevante para el aprendizaje.

La enseñanza de la Religión favorece el desarrollo de las capacidades

cognitivas, creativas, manipulativas, de relación social, de autoestima y de

apertura a la trascendencia de los alumnos.

Da una visión clara y sencilla de los hechos más importantes de la intervención

de Dios en el mundo, de las palabras y los hechos de la vida de Jesús y María.

Invita a niños y niñas a formar parte del grupo de amigos de Jesús, para

construir un mundo mejor, más justo y solidario, más respetuoso con la

Creación y más humano.

Promueve valores de amor y respeto hacia las personas del entorno familiar y

social del alumnado.

La síntesis elemental del mensaje cristiano está definida en los objetivos y

contenidos que se desarrollan en esta etapa.


146

EDUCACIÓN INFANTIL

Infantil 3 años

Objetivos

Desarrollar valores y actitudes de respeto y alegría.

Agradecer el cuidado, la protección y la educación que se recibe de la

familia.

Respetar y cuidar a los amigos y compañeros de clase.

Respetar a las personas y los elementos del propio entorno, cuidarlos y

preocuparse de ellos.

Respetar a los animales, cuidarlos y preocuparse de ellos.

Descubrir que Dios es Padre Creador.

Reconocer que Jesús es amigo de todos y nos quiere.

Conocer el relato bíblico de la Última Cena.

Reconocer a la Virgen María en el arte.

Recordar momentos de la vida de María.

Valorar y describir elementos religiosos cristianos: la Biblia.

Familiarizarse con el símbolo cristiano del pan.

Descubrir la iglesia como lugar de reunión de los amigos de Jesús.

Contenidos

El relato bíblico de La Creación.

Dios es Padre y cuida a sus hijos e hijas.

La Virgen María, la Madre de Jesús.

Los principales personajes relacionados con el nacimiento de Jesús.

La manifestación del amor cristiano: repartir alegría y felicidad a quienes nos

rodean.

Las relaciones con los demás.


147

Los miembros de la familia y las actividades diarias.

El relato bíblico de Jesús con los maestros de la ley.

El relato bíblico de la oveja perdida.

Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas.

Los sentimientos de alegría y de unidad familiar en las celebraciones.

El pan y el vino como símbolos que hacen presente a Jesús.

Jesús es la luz del mundo y todos podemos ser luz cuando amamos y

compartimos.

Los buenos amigos.

El relato bíblico de Jesús y los niños.

Las cualidades de las madres y de las personas que nos cuidan.

La Virgen María en el arte.

María en la vida de Jesús.

La iglesia como casa de Jesús.

Los amigos de Jesús se reúnen en la iglesia todos los domingos.

Criterios de evaluación

Identificar algunos referentes religiosos de su entorno: el Niño Jesús,

imágenes de la Virgen María.

Usar algunas de las palabras con sentido religioso más usuales en su

vocabulario: Jesús, María, Navidad, Iglesia.

Mostrar una actitud de respeto hacia símbolos y edificios religiosos, como la

cruz y la Iglesia.


148

Reconocer cuándo obra de forma correcta en la escuela y en casa, y

mostrarse contento.

Infantil 4 años.

Objetivos

Aprender a amar a los demás como Dios nos ama.

Respetar las diferencias.

Comportarse como buenos compañeros.

Aprender a cuidar la Creación.

Preparar la celebración de la Navidad.

Descubrir formas de colaboración familiar.

Reconocer la importancia de colaborar en el aula.

Aprender a jugar en equipo.

Reconocer las fiestas familiares, cristianas y populares.

Descubrir el símbolo de la cruz.

Identificar la iglesia como lugar de celebración.

Conocer cómo la familia nos ayuda a crecer y a aprender a ser mayores.

Familiarizarse con la devoción a la Virgen María.

Aprender a pedir perdón y a perdonar a los demás, como enseña Jesús.

Contenidos

El comportamiento con los amigos: el respeto.

El relato bíblico de Noé.

La Creación, obra y regalo de Dios Padre a sus hijos.

El relato bíblico del nacimiento de Jesús.

La estrella de Belén, Jesús es Luz.


149

La celebración de la Navidad.

El relato bíblico de la multiplicación de los panes y los peces.

El relato bíblico del buen samaritano.

Los amigos de Jesús.

La celebración de las fiestas.

El relato bíblico de la entrada de Jesús en Jerusalén.

El Domingo de Ramos.

El agua como símbolo de nueva vida y de la resurrección de Jesús.

Las celebraciones, momentos de encuentro y alegría.

El relato bíblico del grano de mostaza.

La iglesia, lugar de encuentro y celebración de los amigos de Jesús.

La belleza y la diversidad de las iglesias.

María, Madre de Jesús y Madre de todos.

Las ofrendas a la Madre de Dios.


Reconocer e identificar algunos referentes religiosos de su entorno: la Biblia,

el belén, la cruz, imágenes de María, las iglesias.


vocabulario: Dios, Jesús, María, Navidad, iglesia.

Mostrar una actitud de respeto hacia símbolos y edificios religiosos, como la

Biblia, la cruz, la iglesia y las imágenes de María.

Respetar las normas de convivencia y mostrarse contento por saber

comportarse como un buen compañero o compañera.

Descubrir valores cristianos que facilitan la convivencia, como el compartir, el

respeto y el perdón.


150

Infantil 5 años

Objetivos

Valorar y respetar a los compañeros rechazando actitudes de discriminación.

Descubrir la importancia de las relaciones de amistad.

Valorar la Creación como obra de Dios.

Identificar la Biblia.

Dar las gracias a Dios por la obra creada.

Respetar y apreciar las celebraciones tradicionales navideñas.

Identificar la corona de Adviento como objeto simbólico.

Valorar y agradecer a Dios por habernos dado una familia que nos cuida.

Descubrir la oración como diálogo con Dios.

Conocer el relato bíblico: la Última Cena y el lavatorio de pies.

Descubrir el valor cristiano de cuidar de los demás.

Valorar el domingo como día de fiesta para los amigos de Jesús.

Conocer que los cristianos forman la gran familia de los amigos de Jesús.

Descubrir cómo María acompaña a Jesús en los principales momentos de su

vida.

Valorar las manifestaciones artísticas religiosas.

Contenidos

El relato bíblico de la Creación.

La colaboración de las personas en la obra creadora de Dios.

Fiestas y tradiciones navideñas: la Nochebuena y el belén.

El Adviento: la preparación de la Navidad.

Relatos bíblicos de Navidad.


151

El mensaje de la Navidad, presencia del amor de Dios.

Relato bíblico sobre la infancia de Jesús.

Relato bíblico de la curación de un paralítico.

Los amigos de Jesús hablan con Él.

El Padrenuestro.

Relato bíblico del hijo pródigo.

Manifestaciones cristianas propias de Semana Santa: las procesiones.

Relatos bíblicos sobre la Última Cena, la muerte y la resurrección de Jesús.

Simbología del grano que muere y da una nueva vida.

El domingo, el día de fiesta cristiana.

Escenas de la vida de María y Jesús.

María como Madre de los cristianos.

La oración del Avemaría.

Muestras de cariño y amor.

Los santos como modelo de vida cristiana.

San Martín de Porres.

Análisis de manifestaciones artísticas religiosas.


Reconocer e identificar algunos referentes religiosos de su entorno: la Biblia,

la corona de Adviento, el belén, la cruz, imágenes de María, las iglesias, las

procesiones de Semana Santa, el pan y el vino de la Eucaristía y las imágenes

de santos.


vocabulario: Dios Padre, Creación, Creador, Adviento, Jesús, María,

Nochebuena, belén, Navidad, Semana Santa, procesiones, Última Cena,


152

Resurrección, Pascua, cristianos y oración.

Mostrar una actitud de respeto hacia signos, símbolos y edificios religiosos,

como la Biblia, la cruz, la iglesia, el pan y el vino de la Eucaristía, el altar, el

sagrario y las imágenes de la iglesia.

Conocer que para los cristianos Dios es un Padre bueno que ama a todos,

que Jesús es su Hijo que nació en Belén y que María es su madre.

Respetar las normas de convivencia y mostrarse contento por esforzarse

para comportarse bien en la clase y en casa.

EDUCACIÓN EN VALORES

Con el fin de lograr el desarrollo integral del alumno, es necesario incorporar en

el currículo del área unos contenidos básicos de educación en valores:

— Educación moral y cívica:

El comportamiento en la escuela: escuchar a los demás y cuidar el material de

clase.

Expresión de agradecimiento a la familia.

Admiración y respeto por los padres y otras personas que nos cuidan.

El comportamiento con los amigos: el respeto.

Respeto hacia las normas de convivencia.

La colaboración y el respeto en el aula.

Las fiestas y celebraciones, momentos de encuentro y alegría.

Actitud de ayuda y colaboración ante las necesidades de los demás.

Respeto y admiración por la labor que lleva a cabo la Iglesia.

Participación alegre y responsable en la fiesta de fin de curso.

— Educación para la paz:

La resolución de conflictos: pedir perdón.

Reflexión sobre los sentimientos relacionados con el perdón.


153

Actitudes que causan alegría o tristeza.

— Educación para la salud:

Valoración de la salud como regalo de Dios.

Importancia de un entorno adecuado para crecer y hacerse mayor.

Cuidado del cuerpo como regalo de Dios.

— Educación sexual:

Muestras de cariño y amor.

Reconocimiento de los cuidados que necesitan todos los niños y niñas.

— Educación para la igualdad entre ambos sexos:

Valoración de las diferencias entre los compañeros como riqueza.

El respeto, la valoración y la aceptación de los demás.

Gratitud hacia la madre o la persona que nos cuida y protege.

— Educación ambiental:

Colaboración y respeto en el cuidado y usos de la naturaleza.

La colaboración de las personas en la obra creadora de Dios.

— Educación del consumidor:

Los valores evangélicos: compartir.

Actitud de compartir con generosidad.

— Educación vial:

Conocimiento y respeto por las normas viales al pasear por la calle, ir en coche

o autocar.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo

una práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para

la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, tanto individuales como colectivos.


154

Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como

determinar el grado de consecución de los objetivos previstos, el ritmo y

características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia

los criterios de evaluación del área.

El carácter global de la evaluación permite conocer el desarrollo de todas las

dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas

en los objetivos generales de la etapa y del área. Es continua, porque el

aprendizaje es un proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del

proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá

mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:

Evaluación inicial: valoración del grado de madurez y de los conocimientos en

relación al área de Religión Católica del niño o la niña al inicio de curso.

Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los

diferentes ámbitos de experiencia.

Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzados por el niño/a.

Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el

área de Religión Católica son:

Evaluación inicial:

Observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo y los

conocimientos previos del niño o niña durante las primeras sesiones del curso.

Evaluación continua:

Pauta de observación del proceso de aprendizaje de los contenidos del área

por parte de cada uno de los alumnos y alumnas.

Evaluación final:

Valoración de la adquisición de los objetivos curriculares con la ayuda de los

trabajos realizados y las observaciones anotadas durante todo el curso.

INFORME DE EVALUACIÓN PARA LOS PADRES


155

INFORME DEL ÁREA DE RELIGIÓN INFANTIL

Alumno/a:

S R AV N

Escucha atentamente relatos sobre Jesús, María y su mensaje.

Acepta y cumple las normas que rigen las actividades.

Contesta a preguntas sencillas.

Participa y muestra interés por la clase de Religión.

Memoriza poemas, canciones y oraciones.

Comprende los conceptos básicos de las unidades.

Completa las fichas de actividades de las unidades.

Reconoce y disfruta celebrando las festividades del año litúrgico.

S = Siempre R = Regularmente AV = A veces N = Nunca

METODOLOGÍA

Orientaciones metodológicas del Área de Religión Católica

Este proyecto de Religión Católica (Tobih), se basa en una metodología

orientada a que los alumnos partiendo de su propia experiencia se acerquen al

hecho religioso y al mensaje cristiano, bajo la perspectiva de la educación

integral. Fomentando el aprendizaje colaborativo, la exposición en el aula y el

trabajo individualizado. Para conseguirlo utilizamos:

Tres cuadernos de fichas para los alumnos y alumnas, uno para cada trimestre.

Cada uno de los trimestres tiene organizados los contenidos en 3 unidades

didácticas. Cada unidad se estructura de la manera siguiente:

Presentación de la Unidad: Donde los alumnos observarán una foto motivadora

en la que aparecen los personajes protagonistas del curso.

Cuento: Las aventuras de los protagonistas del cuento acercan a los alumnos a


156

partir a su experiencia cotidiana y cercana a su realidad. En la comprensión del

cuento se trabaja también la expresión oral.

Fichas de aprendizaje de los contenidos. La propuesta de actividades de

aprendizaje es variada: se proponen juegos, canciones, cuentacuentos… En

determinadas ocasiones el asnito Dion, mascota de Religión, da el mensaje

sobre los contenidos de la unidad didáctica. En el primer trimestre de 4 y 5

años se propone como contenido opcional trabajar Jesús antes de la unidad de

la Navidad.

Organización de espacios y tiempo

Durante el primer trimestre se desarrollará las unidades 1,2,3 en el segundo

trimestre las unidades 4,5,6 y en el tercer trimestre las unidades 7,8,9.

El tiempo aproximado dedicado a cada unidad será de 5 a 6 sesiones. 1-2 para

introducción y motivación y 3-4 para desarrollo de los contenidos y actividades.

El espacio utilizado será preferentemente la clase.

Materiales y recursos didácticos

Materiales para el alumno:

Una carpeta para cada edad, que incluye:

Tres cuadernos trimestrales con un total de nueve unidades didácticas por

curso.

Adhesivos y troqueles, para completar las fichas de las unidades.

Cuaderno “En familia”, con propuestas para que los alumnos las lleven a cabo

en casa con la ayuda de su familia. Y así las familias puedan colaborar en este

proceso de aprendizaje.

Materiales para el maestro y el aula:

Libro Guía de Religión Católica de Educación Infantil con propuestas y recursos

didácticos para orientar el desarrollo de las unidades didácticas


157

Dos murales: La Corona de Adviento y La Iglesia.

Un CD audio: incluye canciones y playbacks.

Un CD con actividades multimedia interactivas para cada curso: completo,

coloreo, miro y escucho, relaciono. El CD incluye también material imprimible y

proyectable

Cinco láminas con relatos bíblicos ilustrados: Abrahán, Rut, Tobit, La tempestad

calmada y el Buen samaritano.

Dos láminas-puzle: Hechos de Jesús: Da de comer a cinco mil y Parábolas de

Jesús: El padre bueno.

Tres láminas troqueladas: Juego de memory sobre el Nacimiento e infancia de

Jesús, Juego de dominó de la Semana Santa y juego de memory sobre La

comunidad cristiana.

Un cuaderno con cuentos para trabajar valores: Cuaderno de fichas

fotocopiables para el trabajo de valores y enseñanzas transversales a través de

cuentos.

Peluche del asnito Dion, la mascota del área de Religión para infantil.

DVD y cuentos de temas religiosos, pizarra digital, you tube y otros recursos de

internet.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde el área de Religión Católica como medida para atender a la diversidad

se proponen unas actividades complementarias que están desarrolladas en el

Libro Guía y permiten atender la demanda de aquellos alumnos que lo

necesiten.

Para facilitar la adecuación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a la

realidad concreta de cada alumno y alumna se tendrá en cuenta los diversos

niveles de aprendizaje.

REFUERZO: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje

de los contenidos mínimos del ciclo y facilitar al alumno que lo requiera la


158

adquisición de las competencias básicas.

PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad

por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los

del ciclo.

PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros,

incorporación tardía, necesidades educativas especiales y altas capacidades).

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación

están cada vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación

Infantil, por ello, es importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción

didáctica. Las TICs se utilizarán como herramienta motivadora, su uso y

aplicación deberá estar adaptado a la edad de los niños, además de requerir de

un tratamiento educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes

audiovisuales.

El hecho de disponer de pizarra digital en todas las aulas de infantil, facilita el

acceso a las nuevas tecnologías y posibilita la utilización de recursos digitales

de forma continuada en el proceso de aprendizaje.

En el aula de Educación Infantil el uso de las TICs en la acción educativa

favorece:

La estimulación de la creatividad.

La experimentación y manipulación.

El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.

La curiosidad y espíritu de investigación.

7.- TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS

POR EL CENTRO QUE NO ESTÉN INCLUIDOS EN EL PROYECTO

EDUCATIVO.


159

PLAN DE ACOGIDA.

ACOGIDA ORDINARIA: ALUMNOS QUE INICIAN EL PRIMER CURSO DEL

SEGUNDO CICLO DE INFANTIL (TRES AÑOS).

Proceso de admisión.

Se regirá según lo dispuesto en la normativa de escolarización vigente para

cada curso escolar.

Periodo de adaptación en Infantil.

El periodo de adaptación es el proceso por el cual el niño va asimilando su

incorporación a la escuela lo que supone un cambio sustancial en su vida ya

que sale del ambiente familiar a un ambiente desconocido que le crea

inseguridad.

Este periodo se desarrolla en las primeras semanas de la escolarización de los

alumnos. Para la necesaria atención individualizada a los nuevos alumnos, se

dividirán en pequeños subgrupos para que de manera progresiva y continuada

todos los alumnos se vayan incorporando al centro.

ESCOLARIZACIÓN EXTRAORDINARIA: ALUMNOS QUE SE INCORPORAN

INICIADO EL CURSO.

Definimos como escolarización extraordinaria aquella que se produce una vez

iniciado el curso escolar. Esta situación se produce por dos motivos: traslado

de centro o incorporación al sistema educativo español de alumnos que

proceden de otros países. Los apartados que se desarrollan a continuación van

dirigidos a propiciar una buena acogida de estos alumnos.

Podemos incluir en este grupo de alumnos a aquellos que se incorporan a

principio de curso con el resto del grupo pero son nuevos en el centro. En este

último caso, la incorporación es más fácil y es el tutor el que decide cómo

aplicar el plan de acogida, dependiendo de las características de cada alumno

concreto.

Objetivos.

a) Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se

sientan bien recibidos.


160

b) Facilitar los trámites de matriculación a las familias.

c) Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que

permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

d) Establecer en la clase un clima que favorezca la interrelación e integración

entre el nuevo alumnado y sus compañeros.

e) Evitar la tendencia al autoaislamiento del nuevo alumnado ante una situación

desconocida, como la llegada al centro.

Información inicial.

Solicitud de admisión:

Cuando una familia quiere matricular a su hijo o hija en el centro (proceso

abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que se inicie

la escolarización:

Para preguntar si el centro tiene plazas y solicitar información y

documentación para la posible matriculación.

Para entregar dicha documentación.

Los responsables de trasmitir esta información, entregar y recibir los

documentos de admisión y ofrecer una primera impresión del centro positiva y

acogedora son el equipo directivo.

En la comprobación de la documentación se prestará especial atención a la

exactitud de los teléfonos de contacto de las personas encargadas del nuevo

alumno/a.

Escolarización y asignación de grupo.

Cuando el niño o niña sea admitido se asignará a un grupo concreto,

generalmente, al que le corresponda por su edad.

Sin embargo, en ocasiones, se puede escolarizar en un grupo inmediatamente

inferior al que le correspondería por edad por su escasa competencia

lingüística o curricular. Este tipo de asignación lo puede efectuar la comisión de

escolarización o el propio centro, tras la evaluación inicial o a la vista de los

documentos del nuevo alumno/a a partir de 3º de Educación Primaria.


161

Cuando el niño o niña tenga asignado un grupo, se les entregará a los padres

los siguientes documentos:

a) La dirección de la página web del centro.

b) La información relativa a la AMPA (contacto, cuota voluntaria, actividades

extraescolares, uniforme escolar voluntario…)

c) Planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

d) El horario de su grupo.

e) Los libros de texto y el material escolar de su curso.

f) El horario de atención a padres del maestro/a tutor/a de su hijo/a.

g) Otros datos de interés.

En el caso de los nuevos alumnos de la escolarización ordinaria del 1º curso

del 2º ciclo de Infantil, este folleto se entregará en la reunión inicial de aula, en

la que, además de los maestros asignados al grupo, darán la bienvenida al

centro la Jefa de Estudios y/o el Director.

Acogida en el centro y en el aula.

En esta fase de acogida en el centro el primer día de clase, intervienen:

Un miembro del Equipo Directivo que acompaña al nuevo alumno/a a su

aula.

El maestro o maestra tutor. En Educación Infantil, normalmente es el

maestro o la maestra de apoyo.

En el caso de Educación Infantil se realizará una breve entrevista entre la

tutora y los padres para informar de las normas más importantes del aula (hora

y modo de entrada y salida del aula, almuerzo, vestido, material…) e

intercambiar impresiones. La tutora les entrega el documento para la recogida

de información personal

Alumno/a tutor/a.

Si en el nuevo alumno/a se detectan posibles problemas de adaptación se

puede establecer la figura del alumno/a tutor/a. El alumno tutor se designa por

sorteo entre los alumnos que lo deseen, o se busca a algún compañero que


162

vive cerca del alumno que tiene con él alguna relación externa al colegio. En

ocasiones, se nombra algún compañero/a que el tutor considera que necesita

este papel para aumentar su autoestima. Su misión específica consiste en ser

un referente familiar y positivo al que el alumno/a puede acudir en caso de

necesidad.

Algunas de las funciones del alumno/a tutor son:

Facilitar la integración del alumnado; evitar su aislamiento inicial, sobre todo

en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos con los

demás.

Presentarlo a los otros compañeros y maestros.

Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación si los hubiere.

Ayudarle en sus tareas escolares.

Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y

hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.

Colaborar con el maestro tutor, comunicándole los problemas que detecte.

El maestro tutor debe cuidar de que esta función no haga que el alumno tutor

se desentienda o distraiga de sus obligaciones académicas, ya que por el

contrario esta función tiene para él ventajas educativas, pues le pueden ayudar

a:

Sentirse más útil y valorado en la escuela.

Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de enseñar y

ayudar a otras personas de su edad.

Aprender a respetar y a apreciar a los demás.

Aumentar su sentido de la responsabilidad y compañerismo.

Desarrollar actitudes de gran valor educativo, tales como la empatía, la

resolución de conflictos, la responsabilidad, la cooperación, etc.

Mejorar el rendimiento académico.

Vencer problemas de timidez o de disciplina.


163

Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno tutor debe ir

desapareciendo poco a poco a medida que el alumno/a se vaya integrado en el

centro y en la clase.

PLAN DE DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS.

a) Despedida ordinaria de los alumnos de sexto:

- Fiesta de Graduación: De carácter solemne y emotivo, con discursos a ser

posible de algún alumno/a, maestro/a, madre/padre, miembro de equipo

directivo, entrega de diplomas, actuación de cada grupo…

b) Despedida extraordinaria por traslado a otro centro:

- Entrega de documentación de traslado a las familias.

- Remisión de documentación al centro receptor cuando éste la solicite.

PLAN DE ACOGIDA DE MAESTROS.

Objetivos.

1. Propiciar un clima afectivo en el que el nuevo profesorado se sienta bien

recibido.

2. Facilitar la incorporación de los nuevos docentes al centro.

3. Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del centro que

permita que el profesorado se desplace por el mismo con facilidad.

4. Transmitir la información inicial necesaria para el docente que se incorpora.

5. Establecer en el claustro un clima que favorezca la interrelación e integración

entre el nuevo docente y el resto del profesorado.

Información inicial.

Cuando un maestro/a se incorpore al centro, se validará telemáticamente su

adjudicación por el Director y se le entregará un dossier informativo que

contenga, al menos:

a) El membrete del centro con los datos de contacto.

b) El organigrama del centro, resaltando el nombre del nuevo maestro/a.

c) La dirección de la página web del centro.


164

d) Relación de planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

e) La información relativa a Prevención de Riesgos Laborales.

f) El horario personal, resaltando el horario de atención a padres.

g) El horario de su grupo.

h) Otros datos de interés (vigilancias de recreo, documento de usos y

costumbres del colegio…)

PLAN DE DESPEDIDA DE MAESTROS.

a) Despedida ordinaria a final de curso:

1. Maestros que cambian de colegio:

- Despedida y agradecimientos pertinentes en el último claustro.

- Tramitación telemática del cese si se reincorpora el titular.

- Entrega de material (llaves del colegio…)

2. Maestros que se jubilan:

- Despedida y agradecimientos pertinentes en el último claustro.

- Comida o cena de jubilación: Discursos, presentaciones, obsequios…

- Entrega de material (llaves del colegio…)

b) Despedida a mitad de curso:

1. Por cese de interinos:

- Despedida y agradecimientos pertinentes.

- Tramitación telemática de su cese y de la reincorporación del titular.

2. Por licencias y permisos de maestros/as:

- Despedida.

PLAN LECTOR.

1. INTRODUCCIÓN.

El presente Plan nace del empeño, por parte del profesorado del centro y en

conformidad con la Orden de 20 de noviembre de 2014, de transmitir a nuestro


165

alumnado el gusto por la lectura, elaborando estrategias y planificando

actividades para la mejora de la comprensión lectora.

La idea central de la que partimos es el deseo de transmitir la motivación de

leer y no la obligación de leer. No hay que olvidar que el descubrimiento del

placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que

eviten la tentación imperativa. Así, en un principio presentaremos la lectura

como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de

información y aprendizaje.

Además de dar a conocer los libros a los niños por medio de cuentacuentos,

exposiciones bibliográficas, guías de lecturas y dramatizaciones, el plan lector

engloba las actividades que se realizan y coordinan desde la Biblioteca del

centro, así como la elaboración de la XI Edición de nuestra Revista Escolar:

Los reporter@s del Rincón.

Intentaremos, a su vez, dar cabida a toda la comunidad educativa fomentando,

de un modo u otro, la participación de profesores, alumnos y padres.

2. OBJETIVOS DEL PLAN.

a) Objetivos generales

1.- Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

2.- Descubrir la lectura como instrumento de ocio y disfrute.

3.- Desarrollar y consolidar el hábito lector de nuestros alumnos.

4.- Dar a conocer y potenciar la Biblioteca de centro, el Bibliobús y la Biblioteca

Regional como centros de recursos para el aprendizaje y para el

entretenimiento y disfrute a través de la lectura.

5.- Programar actividades de animación a la lectura teniendo en cuenta la edad

y los niveles de los alumnos.

6.- Incluir estrategias de animación a la lectura en las actividades

complementarias.

7.- Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta

a la lectura.


166

8.- Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

b) Objetivos específicos:

1.- Potenciar la comprensión lectora desde los primeros cursos y en todas las

áreas del currículo.

2.- Usar estrategias para mejorar la entonación, ritmo, vocalización, velocidad

lectora, etc.

3.- Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica

ante las manifestaciones del entorno.

4.- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

5.- Mejorar el vocabulario, la ortografía y la expresión oral y escrita de los

alumnos a través de la lectura.

6.- Adaptar las lecturas a los distintos niveles de comprensión del alumnado.

7.- Fomentar el uso de la biblioteca como un espacio de búsqueda de

información y aprendizaje.

8.- Iniciar a nuestros alumnos en la elaboración de fichas de libros y de

resúmenes.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LECTORA.

Para llevar a cabo estos objetivos proponemos las siguientes estrategias:

1.- Disponer en el aula/colegio de la mayor cantidad y variedad posible de

textos: periodísticos, publicitarios, poesía, cómics,…)

2.- Leer en voz alta a nuestros alumnos.

3.- Dar importancia a la lectura silenciosa, previa.

3.- Identificar el tema que da unidad al texto que nosotros o ellos han leído.

4.- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus

conocimientos, con otros textos, etc.

5.- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y

se oriente dentro de un texto.


167

6.- Formular preguntas abiertas.

7.- Coordinar un debate acerca del texto leído.

4. LA LECTURA EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Es fundamental que ya durante esta etapa se empiece a implantar las semillas

del fomento del gusto por la lectura. En general, se realizará de un modo diario

y global mediante actividades diversas y utilizando la lectura del cuento como

recurso principal.

OBJETIVOS

Valorar el cuento como motor de juego, expresión y creación, desarrollando la

motivación por la lectura.

Potenciar el uso y manejo de libros como instrumento para descubrir, aprender

y relacionarse.

Desarrollar el lenguaje oral a través de las narraciones de textos escritos.

Implicar a las familias en la importancia de la lectura.

ACTIVIDADES

Lectura de cuentos, poesías, rimas y canciones.

Juegos dramáticos a partir de cuentos leídos o narrados.

Creación colectiva e individual de historias utilizando diversas estrategias como

“qué pasaría si, ensalada de cuentos, equivocar historias,…”

Cambiar los finales de los cuentos conocidos, cambiarles el nombre,….

Ilustraciones de cuentos.

5. LA LECTURA EN EL PRIMER TRAMO DE PRIMARIA.

El cuento sigue ocupando un lugar importante en la formación literaria de los

alumnos de estas edades. Por su contenido, su estructura y su vocabulario es

un instrumento imprescindible para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Durante este primer tramo el código oral pierde preeminencia a favor del escrito

por lo que se priorizará la lectura mecánica, la descodificación de las letras y


168

las palabras, su correcta expresión oral y trazo y el acercamiento a la lectura

expresiva intentando aprehender el sentido global del texto.

OBJETIVOS

Desarrollar la capacidad del disfrute lector.

Adquirir las habilidades y estrategias necesarias para hacer de la lectura una

eficaz herramienta de aprendizaje.

Aproximarse a distintos tipos de textos.

Leer en voz alta sin titubeos o repeticiones.

ACTIVIDADES

Lectura y dramatización de cuentos, rimas, poesía y otros textos.

Análisis del vocabulario.

Descripción de personajes.

Diferenciar los momentos del cuento.

Creación colectiva e individual de historias utilizando estrategias como qué

pasaría si ...., ensalada de cuentos, equivocar historias,…


Ilustraciones de cuentos.

Realización de textos libres.

Cuentacuentos a los alumnos de Ed. Infantil.

Biblioteca de Aula: Préstamo de libros y realización de una sencilla ficha

resumen del texto leído. Elegir periódicamente un responsable de la biblioteca

de aula.

Elegir un rincón del aula en el que los alumnos puedan opinar sobre las

lecturas o colocar dibujos relacionados.

Los libros seleccionados para este tramo son los siguientes:

- La mágica historia del Ratoncito Pérez.

- Adivinanzas de nuestra tierra.


169

- Sapo y Sepo, un año entero.

- Diez piratas.

- La princesa bromista.

- El oso que no lo era.

- El conde Drácula en Australia.

- El hombre que se puso toda la ropa.

- El secuestro de la bibliotecaria.

- Juddy Moody salva el planeta.

- El estanque de los patos pobres.

- La anciana del tiovivo.

- Serafín, el escritor y la bruja.

- Algo raro está pasando.

- ¿Seguimos siendo amigos?

6. LA LECTURA EN EL SEGUNDO TRAMO DE PRIMARIA.

Es el momento de, una vez que los alumnos se manejan bien con la lectura

mecánica, consolidar los recursos asimilados e incidir en la lectura

comprensiva y en que el alumno refuerce su afición por los libros.

Las lecturas aconsejadas para estas edades son aquellas apegadas a la

realidad pero también siguen atrayéndoles los cuentos maravillosos como

leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones van perdiendo

centralidad a favor del texto. Además incluiremos los relatos de aventuras o

sobre exploraciones, las intrigas detectivescas y de terror, las reseñas

biográficas y las narraciones históricas y las antologías poéticas.

OBJETIVOS

Acercar a los niños el mundo de los libros.

Dotar al alumno de técnicas lectoras que faciliten la comprensión (releer,

avanzar, deducir,…)


170

Ejercitar la dicción, el ritmo y la pronunciación. Iniciarse en el uso de la consulta

del diccionario.

Iniciar a los alumnos en técnicas como el resumen, el esquema o la escritura

de textos.

Emplear la lectura para ampliar la información que recibimos del maestro y de

los libros de texto.

Aplicar el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información.

ACTIVIDADES

Lectura y dramatización de cuentos, rimas, poesía, historias y pequeñas

novelas.

Análisis del vocabulario y descripción de personajes (primarios, secundarios…).

Diferenciar los momentos del cuento.

Estudio comparativo de la época y lugar donde se desarrollan los textos.

Creación colectiva e individual de historias utilizando estrategias como qué

pasaría si ..., ensalada de cuentos, equivocar historias,…


Ilustraciones de cuentos. Realización de textos libres.

Cuentacuentos a los alumnos de Ed. Infantil y Primer Tamo.

Biblioteca de Aula: Préstamo de libros y realización de una sencilla ficha

resumen del texto leído. Elegir periódicamente un responsable de la biblioteca

de aula.

Elegir un rincón del aula en el que los alumnos puedan opinar sobre las

lecturas o colocar dibujos relacionados.

Aula de Informática: Recopilar datos bibliográficos u otras informaciones sobre

el autor que estemos leyendo.

Confeccionar un libro monográfico que reúna la información obtenida.

Los libros seleccionados para este tramo son los siguientes:

- Ámbar en cuarto y sin su amigo.


171

- Un intruso en la caravana.

- La banda de las ruedas locas.

- Aventuras de un gorrión atrevido.

- El dedo mágico.

- Las brujas.

- Las barbaridades de Bárbara.

- Cipi.

- Los inventores de cuentos.

- El libro de los secretos.

- Matilda.

- El pequeño Nicolás.

- Una estupenda historia de dragones y princesas.

- La conferencia de los animales.

-Escobas voladoras.

7. LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

Funcionando desde hace diez cursos, nuestra biblioteca organiza y coordina

cada vez más actividades y sigue teniendo una gran aceptación entre el

alumnado, creciendo el número de usuarios continuamente.

OBJETIVOS

- Dotar a la biblioteca de un catálogo suficiente, variado, novedoso,

informatizado y atractivo para el alumnado.

- Formar a la comunidad educativa como usuarios de bibliotecas.

- Dinamizar la biblioteca como centro de actividades de animación a la lectura

dinámicas y lúdicas.

- Acercar a los alumnos al mundo de los libros y fomentar el gusto por la

lectura.

ACTIVIDADES


172

- Catalogación informática: es una tarea lenta, pero ya tenemos algunos de

los apartados debidamente catalogados. Para los libros que aún no están

informatizados, seguimos haciendo el préstamo a mano.

- Renovación del catálogo: cada año adquirimos un número de nuevos

ejemplares para que nuestra colección esté actualizada y sea llamativa para

nuestros alumnos.

- Préstamo de libros: este curso se realiza los lunes y los miércoles, a las

13:30 h.

- Realización y reparto de los carnés, para aquellos libros que sí estén

informatizados.

- Selección y exposición de libros en torno a un tema escogido y relacionado

con un momento determinado: Hallowen, Navidad, la Primavera,…

- Decoración de los pasillos del centro con extractos de libros haciendo

referencia al título y autor.

- Facilitar y favorecer la realización de dramatizaciones, cuentacuentos,

actividades complementarias. Cada clase dispone de la sala una hora a la

semana para llevar a cabo animaciones y/o lecturas guiadas.

- Coordinación de actividades del Día de la Prensa, Día del Libro y/o Semana

Cultural.

8. SEMANA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA - SEMANA CULTURAL.

El colegio lleva bastantes años celebrando el Día del Libro con una intención

amplia, seria y, podríamos decir, oficial, mediante toda una serie de actividades

de animación a la lectura. Cada año se realizan actividades en torno a un tema

central que se decide a principio de curso teniendo en cuenta la motivación que

puede despertar en nuestro alumnado. Así, el centro ha trabajado El Quijote,

Mozart, Las Bibliotecas y el misterio, Salzillo, El mundo de los piratas, Los

personajes fantásticos, Las fábulas, La vuelta al mundo en 80 días, La Región

de Murcia, El Teatro, el Impresionismo, El Libro de la selva, Roald Dahl, Gloria

Fuertes,…

El tema que escogemos para vertebrar las actividades de esta semana es

siempre el mismo que el que realizamos en el Taller de Enriquecimiento

Curricular y, de hecho, durante esta semana mostramos todo lo que se ha


173

realizado en él, al tiempo que nos sirve de cierre del mismo. Este curso nos

adentraremos en la creación e historia del cómic, ya que es un recurso

didáctico que supone una metodología activa para el perfeccionamiento de la

comprensión lectora y expresión escrita. Además es un medio de aprendizaje

lingüístico divertido.

Las actividades que normalmente se realizan son: Animaciones,

dramatizaciones y cuentacuentos. Selección de libros y películas relacionadas

con el tema y adecuadas a cada nivel. Decoración especial de la Biblioteca,

pasillos y aulas aludiendo al tema del Taller de Enriquecimiento Curricular.

Concurso de Creación Literaria: Poesías, relatos inventados, cuentos, cómics.

9. LA REVISTA ESCOLAR.

Será el undécimo año que se realiza y sigue despertando la misma ilusión, no

sólo entre los discentes, sino en toda la comunidad educativa. Alumnos,

profesores y familias vemos en ella todo el trabajo realizado a lo largo del

curso, constituyendo un documento que refleja la evolución de cada niño y del

propio centro, además de servir de un bonito recuerdo de nuestra trayectoria

escolar.

A lo largo del curso los profesores vamos recopilando una serie de noticias

redactadas por el propio alumnado del centro y que quedan recogidas a nivel

de aula. Durante el tercer trimestre se seleccionarán algunas de cada curso

para realizar la revista escolar que pretende ser una especie de anuario que

recoja lo ocurrido a lo largo del curso tanto dentro del centro como fuera.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

OBJETIVOS

Celebrar a nivel de centro fechas importantes y potenciar actividades

relacionadas con la lectura para su aprendizaje.

Acercar al alumnado a los centros culturales próximos a su entorno.

ACTIVIDADES

Conmemoraciones de fechas importantes: Día del maestro, Navidad, Día de la

Paz, Carnaval…. Se trata de aprovechar los días señalados para la realización


174

de actividades que favorezcan la lectura y escritura. Por ejemplo, el Libro de la

PAZ: cada curso realiza una poesía y después se adjuntan todas, se

encuadernan y se colocan en la Biblioteca de centro para su préstamo.

Uso del Bibliobús que viene al colegio una vez al mes aproximadamente. Los

alumnos lo utilizan para coger prestados libros de lectura, consulta o

ampliación de conocimientos de las distintas áreas y se forman como usuarios.

Salidas a la Biblioteca Regional.

El Libro de las Salidas: Después de una excursión cualquiera, el alumnado,

según su nivel, realizará un resumen de lo que ha visitado, incorporando fotos

o dibujos. Se puede hacer entre toda la clase y luego encuadernar todas las

salidas que el curso ha realizado.

11. RESPONSABLES.

-Jefa de Estudios: Antonia Garre Guillén.

-Responsables de la Biblioteca: Rebeca Matamoros, Nieves García-Grajalva

García y la colaboración de Mª del Carmen Conesa Inglés.

-Coordinadoras del Programa de Enriquecimiento curricular: Ana Villa, Lola

Pagán, Rebeca Ballester, Eunice Aída Gómez y Antonia Garre.

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Se valorará de forma cuantitativa y cualitativa, tanto los objetivos marcados en

el plan, como las actividades realizadas a lo largo del curso, incluyendo

también las posibles modificaciones y propuestas de mejora.

Los responsables del Plan se reunirán una vez al Trimestre y una más a final

de curso para realizar la Memoria.

1ª reunión:

-Realización y aprobación del PFL para el curso 2018/2019.

- Propuesta de actividades para el Taller de Enriquecimiento Curricular.

2ª reunión:

- Evaluación del primer trimestre del PFL.


175

- Propuesta de actividades para la Semana Cultural.

3ª reunión:

- Evaluación del segundo trimestre del PFL.

- Coordinación de actividades para la semana de animación.

Reunión final:

- Memoria Final.

PLAN DE SALUD.

Las actividades a realizar para el presente curso académico van englobadas en

los siguientes bloques:

Genéricas:

Para todos los cursos, día semanal de la fruta, realizándose los martes como el

día en que todo el alumnado trae fruta para el almuerzo.

Plantación y mantenimiento del huerto escolar, con la posterior recolección de

la cosecha, cada niño se lleva a casa algún producto.

Intentaremos que venga algún experto en temas de salud, se ha solicitado al

centro de salud de Nonduermas, para que imparta algún taller o charla sobre la

diabetes, o cualquier otro tema interesante para nuestro alumnado, el colegio

cuenta con una alumna diabética,.

Por grupos:

Para infantil, dentro de las actividades organizadas por el ayuntamiento de

Murcia, se realizará el taller creativo de cocina, siguiendo el bloque de

contenidos de EPS, también la visita a la granja escuela y una salida al Valle.

Siguiendo con el bloque de medio ambiente las actividades por cursos serán

las siguientes:

-Primero y segundo irán al centro de Artesanía de Murcia.

-Tercero y cuarto visitarán el museo Etnológico de la Huerta de Murcia.


176

- Primero, segundo y tercero realizarán un taller impartido por Aguas de Murcia

sobre la buena utilización del agua y reciclaje.

-Quinto participara en las actividades del parque infantil de tráfico.

-Quinto y sexto visitarán el museo Arqueológico de la ciudad y Las Claras.

-Sexto visitará Nuestro Ayuntamiento.

-Cuarto, quinto y sexto salida a la Catedral de Murcia.

-Taller Medio Ambiental para todos los cursos de primaria sobre el reciclaje.

El segundo tramo de primaria visitará y participará en el huerto ecológico que

existe el pueblo, regentado por un antiguo alumno del colegio.

Toda primaria va a hacer la “excursión” al río Segura, desde comprueban en el

entorno en el que está el colegio y en el que viven, admirando la flora y fauna

del mismo, valorando su importancia, el respeto y cuidado de la misma.

Además de todos estos programas, se va a solicitar al ayuntamiento que vuelva

a realizar la visita de la policía local de Murcia para volver a dar nociones

básicas sobre el buen uso de internet y los móviles.

Dentro de todas estas actividades, pretendemos conseguir los siguientes

objetivos dentro de los distintos bloques de contenidos que afectan

directamente a la EPS:

Higiene y cuidados personales

- Saber utilizar correctamente los servicios higiénicos sanitarios.

-Mantener una buena higiene personal, lavado de manos, ducharse, uñas,

cepillado de dientes.

- Mantener una buena higiene postural.

Alimentación y nutrición

- Conocer y consumir alimentos saludables y variados.

- Realizar un almuerzo saludable en el centro escolar.

- Identificar los distintos tipos de alimentos, beneficiosos o no.

- Masticar bien los alimentos.


177

- Saber comportarse bien en la mesa, uso de cubiertos, comer con la boca

cerrada.

- Valorar positivamente el momento de la comida como oportunidad de

convivencia y comunicación.

- Mantener una correcta higiene alimentaria, lavado de manos, alimentos, etc.

Medioambiente y salud

- Valorar la importancia de mantener un entorno limpio y ordenado.

- Colaborar en la limpieza y recogida del material.

- Respetar los espacios comunes, tanto en el colegio como en la calle.

- Adquirir y practicar nociones fundamentales de reciclado.

- Cuidar la naturaleza, respetando las plantas y los animales.

- Hacer un consumo racional del agua y de la energía.

Prevención de la seguridad y prevención de accidentes. Educación vial.

- Saber identificar las principales fuentes potenciales de peligro, así como los

objetos y sustancias peligrosas, tanto en casa como en el colegio.

- Reconocer e identificar los símbolos o señales que indican peligro y su

significado.

- Conocer normas básicas de circulación vial para el peatón: caminar por la

acera, conocer el funcionamiento del semáforo, cruzar las calles por los lugares

permitidos, etc.

- Reconocer la necesidad de protección al usar determinados juegos o juguetes

en la vía pública.

Educación para el consumo. Influencia de los medios de comunicación

- Adquirir conductas encaminadas a distinguir lo bueno de lo que los anuncios

comerciales pretenden como bueno.

- Utilizar juguetes adecuados a su edad de forma correcta.

- Hacer un uso racional de móviles, internet y videojuegos, distinguiendo los

posibles riesgos de conlleva su mala utilización.


178

Actividad física, ocio y tiempo libre

- Valorar la importancia del ejercicio físico para la salud y como ocupación del

tiempo libre.

- Aprender a utilizar y jugar con y sin juguetes, como medio para realizar

actividades físicas.

Problemas relevantes de interés para la salud del alumnado

- Comprender la importancia de una buena alimentación y el ejercicio físico.

- Comprender la necesidad de mantener normas de higiene para prevenir las

infecciones, no chupar los útiles de trabajo, lavarse las manos, etc.

- Saber qué cosas hay que hacer para no transmitir enfermedades, no

compartir los cepillos de dientes, no tocar las heridas de otros sin protección,

etc.

Por último, tanto los contenidos como las actividades, son válidos para todos

los escolares adaptándolos y profundizando según el nivel que corresponda.

Además de llevarlos a cabo durante charlas, salidas o actividades puntuales,

se desarrollarán a lo largo de todo el curso.

PROGRAMA "EDUCANDO EN JUSTICIA".

El Proyecto tiene por objetivo ofrecer a los centros una herramienta de carácter

preventivo que promueva el significado del valor de la Justicia en un Estado de

Derecho. De este modo, se contribuye a la mejora de la convivencia mediante

el desarrollo del diálogo, el consenso y la promoción de experiencias en justicia

restaurativa; fundamentada en la reparación de los daños ocasionados y

creando un mejor clima de convivencia social, formando ciudadanos

responsables, con conocimientos y habilidades que les capaciten para la

resolución de problemas en cada comunidad educativa.

Objetivos del Programa "Educando en Justicia".

Los principales objetivos de este programa son:

- Contribuir a la mejora de la convivencia mediante el desarrollo del diálogo, el

consenso y la promoción de experiencias en justicia restaurativa:

fundamentada en la reparación de los daños ocasionados.


179

- Ofrecer a los centros educativos una herramienta más de carácter preventivo

que promueva el significado del valor de la Justicia en un Estado de Derecho.

- Potenciar la figura de juez de paz educativo en los centros docentes.

- Crear un mejor clima de convivencia social, formando ciudadanos

responsables, con conocimientos y habilidades que les capaciten para la

resolución de problemas en cada comunidad educativa.

- Acercar la Justicia a los centros educativos de la Región de Murcia.

- Visitar las dependencias judiciales.

Actividades

Un juez visitara el centro y, posteriormente a esta visita, los alumnos y alumnas

tendrán la oportunidad de visitar las dependencias judiciales. Durante su visita

a los centros, los jueces explicarán al alumnado el significado y funcionamiento

de la Administración de Justicia.

Las visitas, se desarrollan en el periodo lectivo y tiene la siguiente estructura:

presentación del juez,

representación de un juicio de menores que previamente habrá

sido preparado por el profesorado con su alumnado, y

rueda de preguntas al magistrado.

PLAN TIC.

PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

INFORMÁTICOS.

De todos es sabido el importante papel que las Nuevas Tecnologías cubren en

la sociedad actual. La escuela, debe estar, en la medida de lo posible, a la

altura de este hecho, incorporando las innovaciones tecnológicas en ella y

facilitando su acceso al alumnado. Deben plantearse sistemas de mejora

continua y adaptarse a la actual Sociedad del Conocimiento con nuevos

modelos de enseñanza-aprendizaje para preparar a nuestros alumnos y

alumnas para que gestionen de manera adecuada la avalancha de información

que reciben, que sean protagonistas activos de su aprendizaje y, en definitiva,


180

aprendan a aprender construyendo su conocimiento con la necesaria ayuda de

sus profesores y la utilización de recursos motivadores en la escuela.

RECURSOS DEL CENTRO:

El centro dispone de un aula Plumier con ordenadores con su

correspondiente equipamiento multimedia y conexión a Internet. Estos

ordenadores están disponibles para el uso individual de los alumnos

semanalmente.

Actualmente, tenemos instaladas en el centro Pizarras Digitales Interactivas

(PDI’s) en todas las aulas desde infantil 3 años a 6º de primaria, además de

otra en el aula de idiomas.

Cada aula del centro cuenta con un ordenador conectado a las PDI’s. Desde

el aula, todos los maestros utilizan ambos aparatos para realizar las actividades

interactivas de la editorial, además de ver vídeos, jugar a juegos educativos,

buscar información en Internet o usar diferentes programas.

Todos los ordenadores están equipados con diverso software educativo

dependiendo de las necesidades de la clase.

Es muy utilizado por todos los maestros el portal de Educarm donde

encontramos diversas e interesantes actividades educativas y donde se

encuentra Anota, usado para programar dentro de Plumier XXI, utilizado

también para introducir notas, faltas o incidencias.

Además, la mayoría de los maestros del centro comparten archivos y

documentos en la nube de “Google Drive” Por último, algunos de los docentes

utilizan programas como “Class Dojo”, “eTwinning” o “Google Classroom” para

motivar a los alumnos integrando las nuevas tecnologías en la rutina del aula.

PLANIFICACIÓN:

El cuadro de horario semanal para la utilización de los ordenadores se

realiza a principio de curso y otorga a los distintos grupos de alumnos y

profesorado el uso del aula de informática una hora a la semana, en el caso de

los tutores, correspondiendo con sesiones de lengua o matemáticas, según la


181

normativa. Las horas libres son usadas por los diferentes cursos dependiendo

de sus necesidades.

SISTEMA DE ENSEÑANZAS EN LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS).

Desde el curso 2012-2013, el Colegio Ntra. Sra. de los Ángeles de Rincón de

Seca es un centro bilingüe español-inglés, enmarcado en la Red de Colegios

Bilingües Región de Murcia, lo que quiere decir que, en nuestro centro, se

imparte en inglés una cuarta parte del horario lectivo semanal, en concreto las

asignaturas de Lengua Inglesa, Ciencias Naturales y Plástica en el primer

tramo con un nivel de bilingüe intermedio y las asignaturas de Lengua Inglesa y

Profundización en Lengua Inglesa en el segundo tramo con un nivel inicial. El

nivel de sexto continuará dando la asignatura de Natural Sciences en inglés ya

que comenzaron el segundo tramo con esa modalidad.

Los profesores participantes en este programa son:

Mª Teresa Hernández Contreras, especialista en Inglés y Coordinadora del

programa.

Sara Fernández Santos, especialista en inglés.

Katie DiDio, auxiliar de conversación nativa.

HORARIO DEL AULA PLUMIER CURSO 2018/19

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30- 9:30 5º 6º

9:30- 10:15 4º 1º

10:15-

11:00

11:00-

11:30 R E C R E O

11:30-

12:30 E.I. 3 E.I. 5 E.I. 4

12:30-

13:30 3º 2º


182

Este curso el auxiliar de conversación es de nacionalidad estadounidense y

colaborará con los profesores titulares en el desarrollo de las clases siete horas

a la semana.

Todo el profesorado partícipe en el programa Bilingüe mantiene reuniones

semanales dentro del horario de permanencia en el centro.

El equipo docente que compone el programa bilingüe lleva a cabo una reunión

informativa con los padres de los alumnos del primer curso de primaria a

principio del curso con el fin de presentar este método de enseñanza e

informarles sobre el desarrollo del programa bilingüe.

Los objetivos que se pretende conseguir son:

Los objetivos generales:

a) Desarrollar en los alumnos la curiosidad y el interés, desde los primeros

cursos de Educación Primaria, hacia el conocimiento-aprendizaje y el uso

adecuado, tanto de la lengua castellana como de la lengua inglesa, en sus

manifestaciones orales y escritas, que permitan a los alumnos adquirir la

competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en las situaciones

que se les presenten en la vida diaria y puedan ser capaz de resolverlas.

b) Fomentar el desarrollo de diferentes capacidades integrando valores como el

respeto y la tolerancia con otras culturas, ya que junto a una lengua se

encuentran modelos de vida y formas de pensamiento diversos.

c) Involucrar al centro en una idea social donde se impliquen varias lenguas

dando lugar a la pluralidad de las mismas y al mismos tiempo se dé una

sensación de multiculturalidad, en la que se integran los procesos de

comunicación de todas ellas y el intercambio de experiencias a ser posibles a

través de las TICs, y así favorecer el desarrollo de la sociedad del conocimiento

del siglo XXI.

Los objetivos principales para nuestro centro serían:

-. Utilizar de forma oral la Lengua Inglesa en las relaciones de los alumnos/as

en el aula, fomentando su uso, y planteando actividades variadas que motiven


183

el aprendizaje a la vez que creen un clima en el aula que favorezca el

intercambio comunicativo.

-. Comprender y expresar mensajes orales cortos, para favorecer la

comunicación.

-. Identificar oralmente vocabulario básico y reproducir textos simples en inglés.

-. Asociar el aprendizaje del nuevo idioma a contenidos de las áreas no

instrumentales (Ciencias Naturales y Plástica).

Alumnado que se beneficia del Programa.

Durante este curso 2018-2019, el programa bilingüe se impartirá en todos los

niveles de Educación Primaria. Los alumnos que participan en este programa

bilingüe tendrán constancia en su expediente académico.

Metodología.

El Aprendizaje Integral de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE) contribuye

de manera eficaz al desarrollo de una competencia comunicativa en las

lenguas y facilita los aprendizajes posteriores.

En estos primeros cursos se comienzan a trabajar las destrezas lingüísticas:

escuchar - hablar - leer - escribir- comunicar. Una vez adquiridas las destrezas

instrumentales de la lecto-escritura en su lengua materna, los alumnos en estos

niveles están capacitados para transferir conocimientos y experiencias al

aprendizaje del inglés. Los elementos nuevos siempre se presentan de forma

oral y nunca se les pide que lean o escriban palabras o frases que no han

escuchado varias veces.

La lecto-escritura en la segunda lengua (inglés) se va introduciendo de forma

gradual, al principio como apoyo y consolidación del aprendizaje de la lengua y

después como destreza autónoma.

Para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto partiremos de las bases

que se establece en el proyecto CLIL, sincronizando la enseñanza del inglés

con el resto de las áreas.

El auxiliar de conversación se encargará de apoyar la labor docente del

profesorado ayudándole a impartir la clase, fomentar la conversación oral con


184

el alumnado y ayudar al profesorado en general a manejar esta lengua (tanto

en el grupo de trabajo de inglés como en las situaciones diarias de

comunicación).

Continuaremos trabajando sin libro de texto en el área de Plástica, diseñando

los profesores las fichas a trabajar y, al igual que en cursos anteriores, se

planificará el desarrollo de las actividades de modo que se refuercen los

contenidos presentados en las áreas de Inglés y de Natural Sciences.

En el área de Natural Sciences se utilizará el libro de texto de la editorial

Oxford.

Se seguirán utilizando igualmente las nuevas tecnologías en la realización de

actividades (power points, uso de pizarra digital, internet, libros digitales

podcast) y se incluirán otros programas como Class Dojo e Etiwining. Las

actividades que se llevarán a cabo están incluidas dentro de la programación

docente de cada área.

En el área de inglés se utilizarán los libros de la editorial Oxford “ACE” en los

dos primeros niveles de primaria, en tercer y cuarto curso se utilizará el libro

”Big Bright Ideas”, y en quinto y sexto “Rooftops” de la misma editorial,

haciendo uso también de las nuevas tecnologías por medio de videosongs,

juegos y otros recursos de internet. Así como haciendo uso de los libros en

lengua inglesa de la biblioteca del centro y de la del aula.

El programa bilingüe desarrollará las competencias básicas de la siguiente

forma:

- Contrastando opiniones, escuchando, teniendo en cuenta las ideas propias y

ajenas, buscando diferentes fuentes de contrastes y cuidando la manera en

que nos dirigimos a los demás con normas de cortesía en ambos idiomas

(Competencia Comunicativa).

- Adquiriendo progresivamente los lenguajes formales que ayudan a vehicular

el aprendizaje (Competencia Matemática).

- Conociendo las características del espacio físico, económico, cultural y

emocional en el que se utilizan las dos lenguas y sus paisajes (Competencia

Conocimiento e interacción con el Medio Físico).


185

- Conociendo los lenguajes que ofrecen las TIC y practicando la transmisión de

lenguaje en ambas lenguas (Competencia Información y competencia Digital).

- Fomentando las actitudes hacia la comunicación en diferentes lenguas y el

respeto a las culturas que las sustentan (Competencia Social y ciudadana).

- Fomentando el conocimiento de las claves culturales y artísticas de ambos

países confrontándolas y acercándolas (Competencia Cultural y Artística).

- Creando un pensamiento abstracto en ambos idiomas para poder vehicular el

aprendizaje en cualquiera de las dos lenguas (Competencia Aprender a

Aprender)

- Identificando los propios sentimientos, emociones, necesidades y siendo

capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos (Competencia

Autonomía e iniciativa personal).

Aspectos del programa que contribuirán al desarrollo de una identidad

europea, multicultural y plurilingüe en la comunidad educativa del centro.

La educación bilingüe se manifiesta como un movimiento emergente en la

Unión Europea que, en el marco de la cooperación internacional, trabaja en

favor del plurilingüismo y la integración cultural.

Para que la ciudadanía europea se desarrolle plenamente y tenga un

significado real para los europeos es necesario que vaya surgiendo una

conciencia de identidad europea.

En esa labor el papel de los sistemas educativos es esencial.

La propia concepción del currículo del área de lengua extranjera, al poner el

énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos,

hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que

conforman la competencia en comunicación lingüística, y como consecuencia

nos facilita el desarrollo de una identidad europea, multicultural y plurilingüe,

facilitando la mejor integración de todos los miembros de la comunidad

educativa.


186

La posibilidad de comunicación en más de una lengua extranjera nos facilita el

conocimiento de la multiculturalidad que significan los distintos pueblos de

Europa.

No obstante, pretendemos:

- Desarrollar en el programa contenidos que hagan referencia al desarrollo de

la curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las

propias.

- Desarrollar una actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua

extranjera.

- Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del

idioma extranjero estudiado.

- Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de

otras culturas distintas.

- Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social

en una lengua extranjera.

Propuestas de medidas ordinarias para atender a los diversos niveles

lingüísticos en el aula.

Las programaciones didácticas de las distintas unidades de aprendizaje

incluirán actividades y ejercicios específicos, orientadas a reforzar los

aprendizajes en los alumnos que presenten dificultades especiales.

Programando actividades de refuerzo para aquellos que no alcancen los

objetivos mínimos previstos en cada unidad y de ampliación para aquellos cuyo

ritmo de aprendizaje sea más rápido que la media del grupo. Otras medidas

contempladas suponen el apoyo ordinario en el área de Inglés y Natural

Sciences en los grupos bilingües al igual que se hace en Lengua y

Matemáticas, así como adaptaciones curriculares para alumnos que lo

necesiten.

REVISTA ESCOLAR “LOS REPORTER@S DEL RINCÓN”.

Desde el curso escolar 2008/09 nuestro centro ha ido lanzando una revista

escolar tipo anuario, “Los reporter@s del Rincón”, en la que se recogen las

diferentes actividades, salidas, celebraciones, vivencias y conocimientos


187

adquiridos por los alumnos a lo largo de todo el año y desde todas las áreas y

niveles -pues tanto Ed. Infantil como Primaria participan en él activamente-.

Además del entusiasmo con el que la revista es recibida tanto por alumnos

como padres, también los profesores hemos visto en ella una extraordinaria

herramienta para la enseñanza-aprendizaje de la escritura y para el fomento de

la lectura y, por tanto, forma parte ya de nuestro Plan de Fomento de Lectura y

del Plan de “Enriquecimiento Curricular” y, en general, de la idiosincrasia del

centro.

Con la revista escolar, se desarrollarán paralelamente diferentes tipos de

objetivos dependiendo de a quién van dirigidos (alumnado y profesorado

implicado en el Proyecto), además de una serie de objetivos generales.

Objetivos generales.

- Introducir los medios de comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

- Conocer el proceso de elaboración y difusión de un medio de comunicación:

la revista.

- Fomentar la iniciativa, creatividad y autonomía del alumnado.

- Potenciar la capacidad de trabajar en grupo, propiciando un mayor

sentimiento de pertenencia al centro educativo.

- Ampliar los canales de comunicación entre todos los sectores que componen

la comunidad educativa: familia, alumnado, profesorado y otros ámbitos

escolares.

Objetivos específicos para el profesorado.

- Crear un recurso educativo alternativo donde el alumnado desarrolle sus

capacidades.

- Diseñar, elaborar, maquetar y publicar la revista.

- Utilizar la revista escolar como medio y fin motivador de enseñanza.

Objetivos específicos para el alumno.

- Potenciar la autonomía, la capacidad de expresión y la creatividad.

- Valorar la libertad de expresión respetando la integridad de los demás.


188

- Afianzar las capacidades propias de cada área tanto en Educación Infantil

como en Educación Primaria.

- Mejorar los resultados en las producciones escritas.

Organización de la revista para el curso 18/19:

- La revista contará con 36 páginas tamaño A4, a todo color, y se distribuirá

según las siguientes secciones: Portada, Sumario, Bienvenida 3 años, Fiesta

del otoño y patinaje; Halloween, Navidad, Día de la Paz, Taller de

Enriquecimiento Curricular, Semana Cultural, Comics ganadores, Foto de

grupos, Infantil, Primaria, Inglés, Science, Francés, Música, Religión,

Educación Física, Día de la Prensa, Despedida a 6º y Contraportada.

- La revista estará escrita prácticamente en su totalidad por nuestro alumnado.

Los alumnos y alumnas escribirán noticias después de todas las salidas y

actividades de centro que se realizan.

- El profesorado encargado de cada sección orientará en la realización de las

noticias, y las seleccionará junto con las fotografías que quiera que aparezcan

en su página.

- La maquetación será realizada por la mayoría del profesorado, bajo la

coordinación de las profesoras Lucía Ros Muñoz y Teresa Hernández

Contreras, y la supervisión y ayuda del Equipo Directivo.

- Se realizarán reuniones trimestrales con todo el profesorado para la

organización, coordinación, asesoramiento, revisión y propuestas de mejora.

- La maquetación final de la revista está prevista para el 10 de mayo, y su

publicación para el 29 de mayo, día de la Prensa, en la que se repartirá

gratuitamente entre el alumnado.

- El centro correrá con los gastos de publicación.

- También se publicará online y aparecerá en la sección pertinente de nuestra

página web.

TALLER DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR.

Desde el curso 2008/2009 se desarrolla en nuestro centro un Programa de

Enriquecimiento Curricular cuyo objetivo fue, y sigue siendo, dar respuesta a

los alumnos identificados como altas capacidades intelectuales, pero


189

beneficiando a su vez al resto de alumnado del centro, acercándolos a temas

interesantes que el currículo oficial no contempla y haciéndolo mediante

actividades mucho más motivadoras.

1. MARCO TEÓRICO

En los centros educativos existe entre el alumnado tal variedad de

circunstancias personales, culturales, sociales-económicas y de salud, que

“atender a la diversidad” por parte del profesorado, no sólo significa dar

respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales, sino también a

alumnos con altas capacidad intelectuales.

Así pues, y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación y más recientemente la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa (LOE-LOMCE), el Decreto nº 198/2014,

de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y el Decreto

número 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia, mediante nuestro proyecto de enriquecimiento

curricular garantizamos la adopción de medidas de carácter extraordinario que

este tipo de alumnado requiere, como son la ampliación y profundización del

currículo y la flexibilización de tiempos y niveles.

Con nuevas propuestas curriculares referidas a objetivos, contenidos,

actividades, metodología y evaluación pretendemos aportar en nuestro

alumnado un plus en todas las áreas del currículo, consiguiendo la

globalización de las mismas, así como estimular también la capacidad para

enfrentarse a retos personales, emocionales y sociales que cualquier niño

presenta, independientemente de su capacidad cognitiva, estilo de aprendizaje,

intereses y motivaciones.

2. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN.

a. Identificación del centro.


190

El Centro Bilingüe y de titularidad pública “Nuestra Señora de los Ángeles” se

encuentra ubicado en la pedanía murciana de Rincón de Seca, a escasos

Kilómetros de la capital.

En él se imparten los tres niveles de las etapas de Educación Infantil y los seis

de Educación Primaria, contando con una solo línea y con un claustro de 16

profesores, de los 13 de ellos desempeñan destino definitivo en el centro.

Contamos además con la atención quincenal de un orientador del E.O.E.P.

Murcia-4.

Globalmente, el nivel socio-cultural de las familias es bueno, así como sus

niveles de implicación en la dinámica del centro.

La ratio de alumnado matriculada en el centro en la actualidad no llega a los 25

establecidos como límite por la Administración, lo que nos permite como

docentes llegar a un conocimiento más personal de las capacidades, intereses

y motivaciones de nuestros alumnos. Este factor facilita el uso de una

metodología de trabajo participativa y motivadora que está en la base del

desarrollo de este proyecto de atención a la diversidad.

Durante el desarrollo de cada curso escolar se realizan actividades

relacionadas con el ámbito lingüístico, como el uso de la biblioteca de centro y

la edición de una revista escolar; la educación medioambiental, como el uso del

Huerto Escolar y el fomento del reciclaje; la adquisición de hábitos de

alimentación saludables, como el día semanal de la fruta y el fomento de los

desayunos saludables; y el desarrollo de actividades deportivas que favorezcan

un crecimiento sano y un uso apropiado de los espacios y tiempos de ocio.

b. Desarrollo cronológico del proyecto.

El proceso que nos llevó a plantear este proyecto se inicia en el 2007/08, con la

identificación, derivación, evaluación y diagnóstico de un alumno con altas

capacidades por parte del EOEP Murcia – 4, y la propuesta de evaluación de

otra alumna.

Si bien en un principio nos planteamos dar respuesta de forma individualizada

a las necesidades educativas de estos alumnos, la reflexión sobre los

beneficios y limitaciones de esta aproximación, unida a la idea de que la


191

atención al alumnado de altas capacidades puede y debe mejorar la atención a

la totalidad del alumnado, nos llevó a esbozar un proyecto que tuviese como

eje el enriquecimiento curricular en el ámbito lingüístico, y más tarde de todas

las áreas del currículo.

De esta manera, los objetivos que se perseguían no eran otros que hacer

menos significativa la adaptación curricular individual para estos dos alumnos

del centro y enriquecer, a su vez, el currículo para todo el alumnado en dos

ámbitos fundamentales: el lingüístico y el personal.

Los temas tratados desde su aplicación han sido los siguientes:

Curso 2008/2009: “Los piratas” (Altas capacidades).

Curso 2009/2010: “Personajes Fantásticos” (Toda Ed. Primaria).

Curso 2010/2011: “Las Fábulas” (A partir de ahora, todo el Centro).

Curso 2011/2012: “La vuelta al mundo en 80 días”.

Curso 2012/2013: “La Región de Murcia”.

Curso 2013/2014: “El Teatro”.

Curso 2014/2015: “El Impresionismo”.

Curso 2015/2016: “El Libro de la Selva”.

Curso 2016/2017: “Roald Dahl”

Curso 2017/2018: “Gloria Fuertes”

Curso 2018/2019: “El cómic”

c. Justificación del tema “El cómic”.

La selección de la temática se llevó a cabo entre todo el claustro del centro

durante la primera quincena de septiembre.

Nos decantamos por el cómic, al ser este un medio de comunicación fascinante

y único que apasiona a los niños. Animarles a leer en este tipo de formato les

resulta atractivo, a la vez que les ayuda a reforzar sus habilidades lingüísticas,

comunicativas y creativas, mientras aprenden conceptos de otras asignaturas.


192

Aunque está basado en la combinación de textos e imágenes, es mucho más

que eso. Al ser historias contadas a partir de viñetas secuenciadas, resulta muy

fácil para los niños seguir el argumento. A través de los cómics podemos

expresar o explicar cualquier cosa de la manera más sencilla posible.

El cómic presenta una serie de ventajas sobre otros soportes que hacen de él

un recurso muy interesante. Es un material ameno y fácil de leer, trata una gran

variedad de temas de una forma desenfadada, permite trabajar todas las

destrezas y desarrollar capacidades como la comprensión, la síntesis, la

interpretación, entre otras, y sobre todo, motiva a nuestros alumnos, al

presentarles un soporte gráfico diferente, y en muchos casos, más cercano a

ellos.

Además, con la llegada de las TIC el profesor tiene todavía más fácil acercar el

cómic al aula, ya que existen una gran variedad de herramientas gratuitas,

atractivas y muy intuitivas que permiten al propio estudiante crear en red sus

propias viñetas.

Aunque el taller en un principio estaba enfocado para profundizar en el área de

lengua, este tema se presta también a trabajarlo desde prácticamente todas las

áreas y desde todos los niveles, realizando así un proyecto lo más globalizado

posible, motivador y que contribuya a la formación integral del niño y a su

creatividad.

d. Relación con otros proyectos del centro.

Uno de los objetivos más importantes del Proyecto de Enriquecimiento

Curricular no es otro que el del fomento de la Lectura, la mejora de la expresión

y comprensión oral y escrita, la ampliación del vocabulario y, en general, del

desarrollo de la competencia lingüística, entre otros.

Por tanto, queda estrechamente ligado al Plan Lector de nuestro centro, y de

las actividades que se realizan a lo largo de la Semana Cultural, de la

celebración del Día del Libro y la realización de la revista escolar de nuestro

centro.

Podemos decir que todas las actividades del centro están, en este sentido,

interconectadas, sirviéndose todos los años de mismo eje conductor o tema


193

central, y suponiendo así un aprendizaje mucho más significativo entre nuestro

alumnado.

3. OBJETIVOS.

3.1. Objetivos generales.

a) Alumnado de Altas Habilidades:

Sensibilizar, formar e implicar al profesorado en la respuesta educativa a los

alumnos de altas capacidades.

Responder a las necesidades que cada alumno muestre según su perfil de

excepcionalidad.

Informar y animar a las familias de estos alumnos para que se impliquen en su

proceso educativo.

b) Enriquecimiento Curricular:

Implicar al profesorado en el análisis, valoración y elaboración de una

propuesta de actividades motivadoras que enriquezcan todas las áreas del

currículo bajo una misma temática y de una manera, por tanto, globalizadora.

Secuenciar y temporalizar las propuestas de trabajo para cada nivel educativo

garantizando la coherencia y la continuidad en su desarrollo.

c) Desarrollo Personal y Social del alumnado:

Introducir como contenidos de un currículo explícito el aprendizaje de

habilidades sociales y emocionales que permitan una mejora del ajuste

personal del alumnado del centro.

Estimular el pensamiento creativo del alumnado de modo que sea una

herramienta que les permita mejorar su capacidad para resolver problemas de

distinta índole y contenido, ya sean de matemáticas, de comunicación, de

conflicto personal, de autoestima, etc.

3.2. Objetivos específicos.

*Referidos a los alumnos.

- Desarrollar su curiosidad natural, fomentando el cuestionamiento de los

hechos, la verbalización de conceptos y la exploración de ideas más complejas,


194

como vía para comprender mejor el entorno y las relaciones que en él se

establecen.

- Elaborar adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento en

aquellos objetivos y contenidos que sean específicos para atender la

excepcionalidad de este alumnado y que quede fuera de las posibilidades que

se plantean en este proyecto de forma general (ej. Área de Matemáticas,

Plástica, etc.).

- Fomentar que alumnado de altas habilidades se marque objetivos concretos

partiendo del análisis individual de sus capacidades y limitaciones e intereses

personales que no tengan relación directa con objetivos curriculares de las

áreas.

- Enseñar a este alumnado a valorar críticamente de forma constructiva

aquellos aspectos en los que encuentran dificultad.

*Referidos al profesorado.

- Tomar conciencia de las ventajas que aporta un proyecto de enriquecimiento

curricular por áreas y niveles educativos para todo el alumnado.

- Fomentar el uso de recursos organizativos (ej. Agrupamientos flexibles,

desdobles, etc.) y metodológicos (ej. Uso de las TIC, proyectos de centro,

asambleas de ciclo, etc.) para dinamizar la enseñanza de determinados

objetivos y contenidos curriculares.

- Facilitar y fomentar la coordinación horizontal (entre áreas de un mismo nivel)

y vertical (entre los diferentes niveles y ciclos) de la labor docente.

- Tomar conciencia de una adecuada formación para dar la respuesta

educativa más acorde a las necesidades de todos nuestros alumnos.

- Promover la puesta en marcha dentro del Plan de Acción Tutorial de medidas

que fomenten el intercambio de información escuela-familia y la derivación de

propuestas de trabajo concretas para cada alumno que apoyen los objetivos

que se establezcan en el centro.

- Sensibilizar al profesorado de la importancia de una identificación lo más

temprana posible, de aquellos alumnos o alumnas que lleven un ritmo de


195

aprendizaje más rápido o muestran unas aptitudes especiales o diferentes al

resto de los niños de su edad.

- Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses y el grado de

integración en el grupo para poder ofrecer una respuesta adecuada.

- Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención más

adaptada a las necesidades e intereses de nuestros alumnos.

- Implicar a los profesores, que imparten clase a estos alumnos, en la

elaboración y puesta en marcha de las medidas ordinarias y extraordinarias.

- Organizar la atención personalizada a los alumnos, favoreciendo desde un

desarrollo horizontal del currículo sus perfiles de excepcionalidad.

- Ampliar estrategias y recursos que puedan incorporar a su práctica docente;

potenciando el trabajo colaborativo entre profesores tutores y especialistas.

- Potenciar la implicación de los profesores en los Proyectos Globales de

Centro.

- Participar en la evaluación del proyecto.

*Referidos a las familias.

- Informar a las familias de los objetivos y características de un proyecto de

enriquecimiento curricular como el que proponemos en las distintas reuniones

informativas.

- Facilitar su colaboración atendiendo las propuestas que puedan aportar a este

proyecto. Informar a las familias sobre las características, necesidades y

respuesta educativa de sus hijos con perfil de excepcionalidad.

- Implicar a la familia en el desarrollo de actividades enriquecedoras y en la

ampliación de competencias socio-afectivas.

4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS.

4.1. Educación Infantil.

Desde Educación Infantil, con este proyecto pretendemos que nuestros

alumnos/as conozcan el cómic como recurso didáctico. Para el desarrollo del

proyecto se ha decidido trabajar mezclando a los alumnos de las tres aulas.


196

Objetivos:

1. Conocer las principales características del cómic.

2. Acercarse a variedad de estilos y autores de cómic.

3. Disfrutar y valorar las creaciones propias y la de los compañeros

potenciando su autoestima.

4. Participar en la realización de actividades plásticas para la decoración del

hall en relación al cómic que se está trabajando.

5. Fomentar el trabajo cooperativo a través de grupos internivel.

Contenidos:

- El cómic y sus partes.

- Contenido de la obra seleccionada.

Actividades:

- Visionado de vídeos, programas y películas.

- Visionado del power point con los elementos más relevantes del cómic y su

historia.

- Reconocimiento de personajes protagonistas de cómics, a través de fichas y

murales.

- Actividades plásticas: mural. Elemento característico del cómic seleccionado

en cada curso.

-Preparación sencilla de dramatización de algún fragmento del cómic trabajado.

4.2. Educación Primaria.

1º Tramo de Ed. Primaria.

Estándares de aprendizaje.

- Conoce los elementos característicos del cómic y su historia.

- Identifica, valora y aprecia todo lo relacionado con el mundo de “Los

Cómics”.


197

- Enriquece su vocabulario expresivo a través de la lectura trabajadas

durante el desarrollo del taller.

- Conoce y comprende el argumento de los cómics que se van a trabajar

en cada curso.

- Realiza descripciones orales sencillas de los personajes, objetos o

lugares en los que se desarrollan las obras seccionadas.

- Lee e interpreta fragmentos de cómics con la articulación, entonación y

ritmo adecuados, teniendo en cuenta las características de cada alumno.

- Escucha las intervenciones de los compañeros.

- Realiza lecturas guiadas de tebeos y cómics.

- Crea e inventa viñetas de cómics de forma creativa.

- Memoriza pequeños fragmentos de cómics.

- Dramatiza junto a sus compañeros una sección o capítulo de cómic.

- Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos en las dramatizaciones.

Contenidos.

- El cómic y su historia.

- Argumento y personajes principales de los cómics escogidos para este

tramo.

- Obras, colecciones y variedad de cómics.

- La descripción y sus recursos expresivos.

- Elementos característicos del cómic.

- Vocabulario sencillo relacionado con los temas tratados en el desarrollo

del taller.

- La dramatización.

Actividades.

- Visualización y análisis de un PowerPoint sobre el cómic y su historia.

Los alumnos comentarán, conversarán, preguntarán, expresarán ideas, …


198

- Lectura comprensiva en grupo de cómics de distinto tipo.

- Visualización de intervenciones televisivas de este género.

- Explicaciones previas a las actividades artísticas: técnicas y utilización

de colores.

- Creación de viñetas.

- Realización de un dibujo relacionado con el mundo del cómic o el título

seleccionado.

- Concurso de lectura y/o dramatización de cómics.

- Búsqueda o recopilación de cómics de décadas anteriores.

- Dramatización y actividades plásticas.

2º Tramo de Ed. Primaria

Estándares de aprendizaje.

- Conoce los elementos característicos del cómic y su historia.

- Identifica, valora y aprecia todo lo relacionado con el mundo de “Los

Cómics”.

- Enriquece su vocabulario expresivo a través de la lectura trabajadas

durante el desarrollo del taller.

- Conoce y comprende el argumento de los cómics que se van a trabajar

en cada curso.

- Realiza descripciones orales sencillas de los personajes, objetos o

lugares en los que se desarrollan las obras seccionadas.

- Lee e interpreta fragmentos de cómics con la articulación, entonación y

ritmo adecuados, teniendo en cuenta las características de cada alumno.

- Escucha las intervenciones de los compañeros.

- Realiza lecturas guiadas de tebeos y cómics.

- Crea e inventa viñetas de cómics de forma creativa.

- Memoriza pequeños fragmentos de cómics.


199

- Dramatiza junto a sus compañeros una sección o capítulo de cómic.

- Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos en las dramatizaciones.

- Consulta diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático

para obtener información sobre el cómic y su difusión.

- Realiza trabajos individuales o en grupo utilizando la información

recibida.

Contenidos.

- El cómic y su historia.

- Argumento y personajes principales de los cómics escogidos para este

tramo.

- Obras, colecciones y variedad de cómics.

- La descripción y sus recursos expresivos.

- Elementos característicos del cómic.

- Vocabulario sencillo relacionado con los temas tratados en el desarrollo

del taller.

- La dramatización.

- Uso de nuevas tecnologías como fuente para obtener información.

Actividades.

- Visualización y análisis de un PowerPoint sobre el cómic y su historia.

Los alumnos comentarán, conversarán, preguntarán, expresarán ideas, …

- Lectura comprensiva en grupo de cómics de distinto tipo.

- Visualización de intervenciones televisivas de este género.

- Explicaciones previas a las actividades artísticas: técnicas y utilización

de colores.

- Creación de viñetas.

- Realización de un dibujo relacionado con el mundo del cómic o el título

seleccionado.


200

- Concurso de lectura y/o dramatización de cómics.

- Búsqueda o recopilación de cómics de décadas anteriores.

- Dramatización y actividades plásticas.

5. LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES

La metodología que llevamos a cabo en este taller es:

Flexible en cuanto a actitud, técnicas, agrupamientos de nuestros alumnos,

espacios a utilizar, tiempos de realización, ritmos de aprendizaje, etc.

Abierta en sus estrategias e iniciativas.

Dialogante en la expresión de ideas y en la resolución de conflictos.

Reforzadora con expectativas positivas y valorando todos los avances de

nuestros alumnos.

Y a su vez Individualizada, dirigida a todos y cada uno de nuestros niños.

Desde esta perspectiva de trabajo, pretendemos que la metodología que

utilicemos en el desarrollo de las tres líneas de actuación propuestas se

caracterice por:

1.- Partir del currículo ordinario para ir desarrollándolo a niveles más

elaborados dentro de las posibilidades de cada alumno.

2.- Proporcionar un estilo de trabajo que atienda las características de

aprendizaje del alumnado con altas capacidades: indirecto, orientado al

descubrimiento, autónomo, que permita la resolución creativa de problemas, y

con sistemas de organización de la tarea que facilite su independencia.

3.- Favorecedora de la comunicación entre el alumnado y entre profesores y

alumnos.

4.- Hacer uso de las nuevas tecnologías: ordenadores, Internet y pizarras

digitales.

5.- Facilitar el aprendizaje de estrategias de búsqueda de información de forma

autónoma.


201

6.- Potenciar la toma de iniciativa y la novedad/creatividad en las propuestas

que realiza el alumnado.

7.- Proporcionarles propuestas de trabajo abiertas, con actividades de diferente

grado de dificultad en su realización y que permitan diferentes tipos de

respuesta por su parte.

8.- Hacer una propuesta de trabajo alegre y divertida para todos.

6. AGRUPAMIENTOS.

Durante el curso escolar 2018/2019 el taller se desarrollará a nivel de grupo-

clase, aunque también se desarrollarán actividades interniveles y a nivel de

centro.

ORGANIZACIÓN DEL TALLER Y DISTRIBUCIÓN DE SESIONES PARA EL

CURSO 2018/19

El proyecto de enriquecimiento curricular dedicado a los cómics, se desarrollará

durante el segundo trimestre y las primeras semanas del tercer trimestre, es

decir, desde que regresemos de vacaciones de Navidad hasta la semana del

día 12 de abril, haciendo coincidir su cierre con la Semana Cultural. Las

sesiones se realizarán quincenalmente a lo largo del trimestre.

Durante la semana que corresponda, los tutores y especialistas reservarán una

hora de sus sesiones lectivas para el desarrollo del proyecto, sin hacer

desdobles de clases. Además de conocer las características generales del

cómic, el proyecto nos acercará a los principales estilos de cómics y a sus

personajes.

Sesiones y actividades:

Del 14 al 18 enero - Conocemos los cómics: Visualización de Power Point y

archivos audiovisuales.

Realización de elementos que caracterice a cada uno de los diferentes cómics

Del 21 al 25 de enero – Lectura de los seleccionados para cada curso: Cada

curso empieza a preparar la actividad escogida por el tutor/a y adaptado al

nivel y los intereses de su grupo.


202

Del 4 al 8 de febrero - Decoración de las puertas de las clases: Cada clase

decorará su puerta de entrada en relación al tema que trabajará.

Del 18 al 22 de febrero - Concurso de dibujo: Orientaremos a nuestro alumnado

para dibujar a los personajes del cómic que se ha trabajado.

Del 4 al 8 de marzo - Taller de creación de cómic: Se realizarán actividades

para que los alumnos se familiaricen con la temática, e incluso elaboren sus

propios cómics.

Del 11 al 15 de marzo - Concurso de cómics: los alumnos leerán y expondrán

los cómics que han creado. Se trabajará la expresión oral y la óptima

declamación de los cómics.

Del 25 de marzo al 5 de abril - Preparación de las representaciones y de la

Semana Cultural.

Del 8 al 12 de abril - SEMANA CULTURAL: Cuentacuentos, dramatizaciones,

lectura de cómics, canciones, fallo de los concursos…

Además, durante el curso escolar, los profesores especialistas trabajarán

cómics relacionados con su área y los días especiales, tales como el Día del

Maestro, la Navidad, el Carnaval, el día de la Paz… girarán en torno a los

cómics.

7. EVALUACIÓN.

La evaluación del programa es sin duda uno de los aspectos más importantes

de todo el proyecto en cuanto que nos ofrece información acerca de si se están

cumpliendo las expectativas y objetivos propuestos. La evaluación de proceso

es una comprobación continua de la realización de un plan. Proporciona

continua información acerca de hasta qué punto las actividades del programa

siguen un buen ritmo, se desarrollan tal como se había planeado y se utilizan

los recursos de una manera eficiente. También sirve de guía para modificar o

explicar el plan tanto como sea necesario, puesto que no todos los aspectos de

un plan pueden ser determinados de antemano y algunas de las decisiones

iniciales pueden demostrar más tarde ser infructuosas. Para facilitar la

evaluación continua de los diferentes proyectos de trabajo que se realizarán en


203

cada trimestre, así como la evaluación final proponemos los siguientes

procedimientos:

- Valoración verbal en el aula durante el desarrollo de los proyectos y en la

finalización de los mismos, entre profesores y alumnos, en que se reflejen por

escrito los aspectos que han resultado más positivos y aquellos que deberían

eliminarse o modificarse.

- Utilización de cuestionarios de evaluación para profesores y alumnos al

finalizar las actividades desarrolladas.

Modelos de cuestionario de evaluación:

*Cuestionario de evaluación para alumnos:

¿Me ha gustado este proyecto?

¿He entendido lo que tenía que hacer?

¿Me ha gustado la organización del grupo?

¿Lo que hemos hecho es útil para mi aprendizaje?

¿He tenido problemas para hacer las actividades?

¿El profesor me ha ayudado?

¿Me he divertido con este proyecto?

¿Quiero seguir aprendiendo de esta forma?

¿Me gusta trabajar en grupo?

Para el próximo proyecto/actividad yo cambiaría…

El tema en el que el curso que viene me gustaría profundizar es….

*Cuestionario de evaluación para profesores:

1. ¿He cumplido los objetivos programados?

2. ¿Los proyectos/actividades propuestos me parecen apropiados?

3. ¿Los objetivos/estándares, y proyectos/actividades propuestos mejoran el

aprendizaje de mis alumnos?

4. ¿El agrupamiento del alumnado ha sido adecuado?


204

5. En caso negativo, ¿volverías al tipo de agrupamiento flexible?

6. ¿La coordinación ha sido adecuada y fluida?

7. ¿El Equipo Directivo ha facilitado la coordinación y desarrollo de las

actividades?

8. ¿Ha mejorado la comunicación con mis alumnos?

9. ¿Esta propuesta de trabajo mejora la respuesta educativa al alumnado con

altas capacidades?

10. ¿Qué cambios introducirías?

11. ¿Qué tema propondrías para el curso que viene?

8. RECURSOS HUMANOS.

Tutores y maestros especialistas.

- Se encargaran de preparar las actividades y desarrollarlas con sus alumnos.

También al final de curso evaluarán, tanto las actividades realizadas como el

proyecto en su totalidad.

Equipo directivo.

- Coordinará el proyecto de manera conjunta con el equipo de coordinación.

- Facilitará los recursos materiales, espacios y tiempos.

- Evaluará el proyecto.

Equipo de Coordinación.

- Se encargará de elaborar y revisar el proyecto, para su incorporación en la

Programación General Anual.

- Coordinará junto con el equipo directivo la realización de dicho proyecto.

- Coordinará las actividades de clausura.

- Elaborará la memoria final, para incluirla en la Memoria Final de curso.

- Está formado por:

Lola Pagán, como representante del profesorado del ciclo de Educación

Infantil.


205

Ana Belén Villa, representante de los profesores del primer tramo de Educación

Primaria.

Eunice Aída Gómez, representante de los profesores del primer tramo y

Secretaria del centro.

Rebeca Matamoros, representante del profesorado del segundo tramo de

Educación Primaria y responsable de la Biblioteca del centro.

Antonia Garre, Jefa de Estudios.

9. RECURSOS MATERIALES.

- Fichas realizadas para el dosier de los alumnos.

- Power Point realizados por los profesores sobre los temas tratados en el

taller.

- Archivo sonoro.

- Fotocopias gigantes de comics y de los principales protagonistas de los títulos

que se van a trabajar.

- Cartulinas.

- Ceras.

- Papel Krat.

- Tijeras.

Y en general todo aquello necesario para transformar nuestro colegio en el

universo Gloria Fuertes.

10.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS.

Normativa.

- Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Bibliografía didáctica.


206

- Atención a la diversidad, Altas Capacidades: Respuesta educativa a los

alumnos con altas capacidades intelectuales. C.E.I.P. Félix Rodríguez de la

Fuente y C.C. Divino Maestro.

- Morrodán Gironés, Mª José. “Ser, convivir y pensar”, Ed. ICCE, 2003

- “Sentir y pensar” Programa de Inteligencia Emocional para niños y niñas de 6

a 8 años. Ed. S.M.

- Programa Mark-Creatividad

- Ibarrola, Begoña. “Cuentos para Sentir.2”, Educar los sentimientos. Ed. S.M.,

2006

- Gomi, Taro. “Garabatos1 y 2”: ¡Un libro para dibujar, pintar y crear!”. Ed. Coco

Books, 2007.

- Ben Kamoun, H. “Este libro lo escribes tú”. Ed. S.M., 2008.

- Regadora López, A y Sánchez Carrillo, José L., “Cuadernos de entrenamiento

cognitivo creativo”. Colección Talentos en Acción (1º a 6º EP), Ed. Brief, 2003.

- Antunes, Celso. “Juegos para Estimular las Inteligencias Múltiples”. Ed.

Nancea, 2005.

Libros y páginas web relacionados con el tema de este curso escolar:

- www.tebeoesfera.com

- www.aulacomic.blogspot.com

- www.eduforics.com/es/aplicaciones- trabajar-comics-aula

- www.sergiomorenoformacion.com/el-comic-en-el-aula

- http://educacion2.com

- http://educaciontrespuntocero.com/recursos/comic

- Apps para crear cómics: Pixton, Rexito, CreaCómics, Stripgenerator,

Toondoo…

- José Luis Rodríguez Diéguez, Los cómics y su utilización didáctica,

Editorial Gustavo Gili, 1988.

- Mccloud Scott, Entender el cómic, Ed. Astiberri, 2016.

- Gerardo Vilches, Breve historia del cómic, Ed. Nowtilus, 2014.

- Cómics “Los Pitufos”.


207

- Cómics “Asterix y Obelix”.

- Cómics “Mortadelo y Filemón”.

- Cómics “Las aventuras de Tintín”

- Cómics “Superlópez”.

- Cómics “Mafalda”.

- Cómics “Snoopy”.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad ha de ser entendida como un principio que debe

regir toda la enseñanza, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una

educación adecuada a sus características y necesidades. Se trata de

contemplar la diversidad del alumnado como principio y no como una medida

que corresponde a la necesidad de unos pocos.

Tomando como referencia los marcos normativos: Ley Orgánica de Educación

2/2006, de 3 de mayo; el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se

establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia; la Ley 13/1982, de 2 de abril,

de integración social de los minusválidos; la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de

igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las

personas con discapacidad y la norma básica regional Ley 7/2007, de 4 de

abril, para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, y de Protección contra la

Violencia de Género en la Región de Murcia. Sin perder de vista otras

disposiciones vigentes con las que debe guardar armonía como el Decreto

254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia y el Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia. Nos disponemos a diseñar los siguientes objetivos del plan de Atención

a la Diversidad:

OBJETIVOS:


208

1) Diseñar la respuesta y precisar medidas e instrumentos para el logro de

los objetivos de educación en igualdad de oportunidades, sin distinción ninguna

de condiciones sociales o políticas, de credo o culturales.

2) Lograr la necesaria cohesión social, entendiendo por ésta el fomento de la

convivencia democrática, el respeto a las diferencias individuales y la

promoción de la solidaridad e inclusión, evitando la discriminación.

3) Establecer y regular la respuesta educativa a la diversidad del alumnado

bajo los principios de calidad y equidad educativas.

4) Concebir la educación como un servicio público esencial de la comunidad,

que debe ser asequible a todos, en condiciones de igualdad de oportunidades,

con garantía de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los

cambios sociales.

5) Desarrollar la cohesión social siendo indispensable para que la sociedad

pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.

6) Poner énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la

prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como se

detecten.

7) Abordar las medidas de apoyo ordinario para facilitar la adecuación de los

elementos del currículo al contexto sociocultural del centro educativo y a las

características de nuestro alumnado con objeto de proporcionar una atención

individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

8) Establecer las medidas de refuerzo educativo para ofrecer al alumnado que

presenta necesidad específica de apoyo una respuesta educativa adecuada a

sus necesidades.

9) Elaborar planes de trabajo individualizados para aquellos alumnos que

presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

10) Articular las medidas necesarias para identificar, valorar y dar respuesta de

forma temprana a las necesidades de los alumnos con altas capacidades

intelectuales.

ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.


209

1.- ACTUACIONES GENERALES:

Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del

absentismo y abandono escolar.

1) En el mes de septiembre se realizan entrevistas personales a todos los

padres de los alumnos nuevos escolarizados, ya sean de infantil de 3 años o

nuevas incorporaciones a otros cursos para cumplimentar el Historial Personal

del alumno.

2) A lo largo del mes de octubre se les hace entrega a todos los padres de las

normas básicas de convivencia y los principios educativos a través de un

documento de “normas generales del centro”.

3) Cada tutor mantiene una reunión a principios de curso para informar sobre

la programación didáctica, normas de clase, horario de atención a padres,

fechas de evaluación, procedimientos para el control del absentismo…

4) Se realiza un seguimiento de la asistencia del alumno, pasando lista cada

día y anotando los retrasos y las faltas de asistencia.

5) Las faltas de asistencia se justifican por las familias a través de la agenda

escolar, por medio de documentación que acredite la inasistencia o

comunicándose al profesor de forma oral.

6) En el caso de absentismo reiterado, se notifica a la familia verbalmente, si

no asiste, por escrito, mediante correo ordinario y de no ser atendida o

solucionada esta situación, se notificará a la Concejalía de Servicios Sociales.

Programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas

administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel

estatal, autonómico o local.

1) En colaboración con Servicios Sociales se llevan a cabo actuaciones

destinadas a la atención en situaciones de riesgo en el contexto socio-familiar y

que repercutan en el desarrollo y el rendimiento escolar de nuestros alumnos.

2) Trabajamos con la Concejalía de Sanidad para el desarrollo de los

programas de vacunación de alumnos.


210

3) El equipo de Orientación trabaja conjuntamente con Salud Mental haciendo

derivaciones de los alumnos y seguimiento de los mismos.

4) A través de la Concejalía de Medio Ambiente se organizan salidas, se

programan actividades y charlas, y hacemos uso del material divulgativo que

nos envían.

5) La Concejalía de Educación colabora con la comisión de escolarización para

la admisión de los alumnos en el Centro.

6) Con otras instituciones educativas (escuelas infantiles e IES) se realiza la

recogida de información de los alumnos de atención a la diversidad que nos

llegan al Centro y el traspaso de información de alumnos de 6ª a los IES.

7) Colaboramos con Cáritas en la recogida de alimentos que organizan en las

campañas de Navidad.

Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas del centro.

1) Todas las aulas de Educación Primaria y de Educación Infantil cuentan con

PDI.

2) Desde cualquier punto del Centro se puede acceder a Internet a través de la

red de Wifi o por cable.

3) La clase de PT dispone de ordenador.

4) Sería interesante la actualización de todos los equipos informáticos y una

mayor digitalización de las clases.

5) Los alumnos participan durante este curso en el proyecto eTwinning, desde

las áreas de Inglés y Francés.

Organización de los grupos de alumnos, utilización de espacios, coordinación

y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del Centro y los

colaboradores y agentes externos al centro.

Las aulas de infantil se encuentran agrupadas en un mismo edificio. La

profesora de apoyo hace el apoyo ordinario dentro del aula para que la tutora

pueda realizar una intervención educativa más individualizada.


211

Los apoyos darán respuesta a las necesidades educativas de alumnos en un

momento concreto y, en otros casos, a las necesidades educativas especiales

de determinados alumnos. Estos apoyos se suelen hacer en pequeños grupos,

pudiendo ser individuales en casos de acnees, realizados por la P.T. Los

profesores de apoyo ordinario lo realizan dentro o fuera del aula.

Los alumnos acuden semanalmente a las aulas de informática Plumier, en

colaboración con el maestro de apoyo, para impartir asignaturas

instrumentales.

En el horario de cada grupo-clase figura una hora semanal de uso de la

biblioteca, en la que se puede aprovechar para la hora de fomento a la lectura.

El Centro dispone de un “Aula de usos múltiples” para los alumnos de Infantil

así como otras actividades.

El trabajo conjunto con el Equipo de Orientación se lleva a cabo con el

desarrollo de programas de trabajo consensuados a lo largo de la jornada que

la Orientadora atiende al Centro (los jueves quincenalmente), todo ello en

coordinación con el equipo de apoyo.

La organización y coordinación entre el personal docente y entre estos y el

personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que

interviene con el alumno.

La organización y la coordinación entre los profesionales del Centro está

recogida en la PGA (coordinación entre ciclo/tramo, coordinación del equipo de

apoyo, coordinación tutor-equipo docente, sesiones de evaluación,…)

Existe cierta coordinación con el personal de Atención educativa

Complementaria procedentes de gabinetes y asociaciones como: Adamur,

Dabadá y Logopedas particulares.

Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa

que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

- El Programa de intervención para mejorar la eficacia lectora y rendimiento

escolar.


212

El programa va dirigido a mejorar la eficacia lectora a través de una serie de

actividades dirigidas a reforzar la ruta fonológica y mejorar las habilidades de

decodificación evitando así errores típicos como sustituciones, inversiones,

omisiones… en palabras y en pequeños textos. Se trabajará con actividades

lúdicas, motivadoras y variadas, utilizando diversos materiales a nuestro

alcance: videos, fichas, tarjetas con el vocabulario a trabajar, fotos…

El programa también va dirigido a desarrollar las funciones Ejecutivas.

Aprendizaje autorregulado. Autocontrol sobre la atención, la memoria de

trabajo, el razonamiento, la comprensión…

2.- MEDIDAS ORDINARIAS

EDUCACION PRIMARIA

TIPO DE MEDIDA

CICLO APROPIADA PARA… DIFICULTADES PARA SU

PUESTA EN PRACTICA Y

SOLUCIONES POSIBLES

Aprendizaje por tareas

Todos Actividades de investigación. Conocimiento del medio. Se utiliza sobre todo con situaciones reales, proponiéndoles experiencias que les permitan comunicarse y utilizar las competencias adquiridas.

Autoaprendizaje

Todos Todas las áreas

Falta de autonomía y esfuerzo.

Aprendizaje por descubrimiento

Todos Todas las áreas Este tipo de actividad es beneficiosa para todos los alumnos.

Elección de materiales y actividades.

Todos Todas La oferta de materiales es muy amplia y el tiempo es escaso.

Refuerzo Todos En cualquier área y


213

curricular para el alumnado que lo requiera.

EDUCACIÓN INFANTIL

Apoyo en el grupo ordinario (al profesor, alumno o grupo-aula)

Todos En todas las áreas, sobre todo en las instrumentales y en todas las modalidades: - El acercar al alumno al maestr@ de apoyo o al tut@r. - El unificar espacialmente la ubicación de alumn@s con necesidades similares. - La separación espacial progresiva de alumn@s dependientes. - El trabajo en pequeños grupos según su necesidad. - Desplazamientos por todo el aula para atender a todos.

Tutoría entre iguales

Todos En todas las áreas Favorece a los alumnos con dificultados y enriquece al que tutoriza porque amplia conocimientos y reflexiona sobre lo que enseña.

La implicación de los niños tutores. Remarca las diferencias entre iguales.

Co-enseñanza (dos profesores en el aula)

Todos Cualquier área Favorece la ayuda individual.

Necesario para el alumnado de integración

Autoaprendizaje Todo infantil. Actividades de lógica-matemática. Actividades de lenguaje a través del juego.

No son adecuadas a todos los alumnos.

Enseñanza multinivel

Todos. Todo tipo de actividad.

Centros de interés

Todos. Actividades relacionadas con:

Recogida de información.


214

Animales Naturaleza Sociedades Civilizaciones Culturas…

Preparación de material. Tiempo necesario.

Trabajo por proyectos

Todos Para todo tipo de actividades, ampliación de conocimientos.

Implica la colaboración de las familias.

Apoyo en el grupo ordinario.

Todos y sobre todo, para los alumnos con dificultades

Todo tipo de actividad.

3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS.

Según el Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el


Murcia en su artículo nº 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, señala:

1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que

se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda

alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las

competencias de la etapa, los centros docentes aplicarán las medidas

curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de

entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se

establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Y en su Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo

1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo,

previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará

con un plan de trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que

den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos

del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los

alumnos citados.


215

El decreto 359 de 2009 que establece y regula la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

y la LOE en su artículo 71.3 hablan de alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo refiriéndose a los siguientes:

a) Los alumnos con dificultades de aprendizaje.

b) Los alumnos con necesidades educativas especiales.

c) Los alumnos con altas capacidades intelectuales.

d) Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo.

e) Los alumnos que presentan condiciones personales que suponen desventaja

educativa.

f) Los alumnos que tengan una historia escolar que suponga desigualdad

inicial.

Destacamos de todos ellos los que presentan necesidades educativas

especiales que el art. 73 de la LOE define como los que requieran por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y

atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos

graves de conducta.

Y en la Resolución 15 de junio de 2015 de la Dirección General de Planificación

y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención

educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

El Centro escolariza 24 alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

entre los que se incluyen alumnos con altas capacidades, con necesidades

educativas especiales y con dificultades de aprendizaje.

Proceso para realizar la evaluación psicopedagógica

1) La solicitud de la evaluación psicopedagógica se realizará mediante la

cumplimentación de un protocolo de derivación por parte del tutor/a del

alumno/a y su posterior entrega al Equipo directivo, el cual lo remitirá al

orientador junto a la documentación escrita que recibe de los padres como que

están informados del proceso de evaluación que se va a iniciar con su hijo.


216

a. Para la realización de la evaluación, el EOEP desarrolla el Programa de

Evaluación psicopedagógica recogido en su Plan de Actuación Anual.

b. La evaluación, regulada por la Orden de 14 de Febrero de 1996, consiste en

la recogida de información acerca del alumno/a tanto desde el plano personal

como pedagógico y social para determinar las necesidades educativas que

presenta y los recursos necesarios para hacerles frente, conceptualizando de

esta manera al alumno como un alumno con necesidades específicas de apoyo

educativo.

2) De la evaluación se desprende la emisión de un Informe psicopedagógico

individualizado que se incluirá en el expediente personal del alumno y estará

custodiado en la secretaría del centro.

a. Los responsables de la realización de la evaluación psicopedagógica son el

orientador del centro, el tutor y los profesionales del apoyo del centro que de

manera conjunta realizarán la recogida de todos los aspectos del alumno.

b. La citada Orden que regula la evaluación psicopedagógica también

determina la información que debe incluir el informe psicopedagógico, relativos

al desarrollo personal del alumno, el desarrollo cognitivo, la Competencia

curricular, el Estilo de Aprendizaje, el Contexto escolar de aula, el Contexto

Sociofamiliar, las necesidades educativas especiales del alumno/a y las

orientaciones sobre la propuesta curricular más conveniente.

3) Una vez realizada la Evaluación, el Informe es entregado al tutor y a los

maestros especialistas de apoyo que intervienen con el alumno. Se llevará un

seguimiento de la evolución del proceso de Enseñanza Aprendizaje del alumno

mediante las reuniones pertinentes con tutores y Equipo de Apoyo, con objeto

de tomar decisiones acerca de la pertinencia de las medidas específicas

adoptadas con el alumno.

4) Especial importancia tiene la comunicación con las familias de los alumnos

para llevar un estrecho seguimiento de la evolución en los aprendizajes y la

integración de los mismos, así como con los servicios externos al centro

educativo de carácter social, sanitario o educativo.


217

A continuación incluimos unos cuadros que recogen el esquema que determina

la Orden para la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad con objeto de

facilitar la recogida de las medidas empleadas en el centro para dar respuesta

a la diversidad del alumnado.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

FINALIDAD (OBJETIVOS)

Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas para el desarrollo del currículo ordinario, con adaptaciones en los elementos del currículo sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase. Estas adaptaciones permiten al alumnado recibir una enseñanza lo más normalizada posible y de acuerdo con sus capacidades y partiendo siempre del currículo ordinario.

Sus objetivos son:

-Adaptar el currículo al nivel de competencia curricular del alumnado con necesidades educativas especiales de la manera menos significativa posible.

-Coordinar la labor de los tutores con la del especialista en pedagogía terapéutica.

-Tratar de compensar las dificultades en todas las áreas de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.

ALUMNADO DESTINATARIO

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta, según el art. 73 de la LOE.

Estas adaptaciones van dirigidas a aquellos a.c.n.e.a.e.s que no pueden seguir el currículo ordinario que le corresponde por edad, ya que presentan un desfase curricular como mínimo de un ciclo.

Colaboraremos conjuntamente con el tutor/a en la elaboración de las A.A.C.C.y el PTI para que el alumno/a con necesidades educativas especiales tenga una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.

Se realizarán reuniones de coordinación periódicas


218

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

INTERNOS Y EXTERNOS

de equipos docentes en donde se aportarán los datos del alumnado para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas, al menos trimestralmente, con la colaboración, del orientador del centro.

Se contemplarán los siguientes recursos para confeccionar las adaptaciones curriculares significativas:

-Recursos personales: Las adaptaciones curriculares significativas serán elaboradas por todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del a.c.n.e.e. (tutor, P.T y maestros especialistas de las diferentes áreas en las que el alumno necesite una adaptación curricular significativa, con el asesoramiento de la orientadora).

-Recursos materiales :se seleccionarán y elaborarán materiales adaptados al nivel de competencia curricular del a.c.n.e.e., material didáctico manipulativo adaptado a las necesidades de nuestros alumnos, así como materiales informáticos.

-Recursos espaciales disponemos de:

-un aula de P .T.

Se realizarán reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

A lo largo del curso, se harán reuniones quincenales entre PT, jefa de estudios y Orientadora que atiende al centro. También se llevarán a cabo reuniones con las diferentes asociaciones que trabajan con el colegio (ADAMUR) para informar y llevar un seguimiento del alumnado que atiende. También con algunos Equipos de la Consejería (TGD, Convivencia y Dificultades de Aprendizaje) y con profesionales externos.

Los tutores realizarán un protocolo del alumnado que se observe precise ser diagnosticado, por dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por la orientadora del centro. El protocolo se entregará al jefe de estudios del centro que remitirá a la orientadora. El alumnado que sea diagnosticado de


219

SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y

EVALUACIÓN

necesidades educativas especiales será atendido por los especialistas en pedagogía terapéutica, las sesiones semanales que se considere adecuadas.

Se hace un seguimiento diario de actividades realizadas adecuando las mismas a sus necesidades específicas del alumnado y evaluándolos según la consecución de los estándares programados para ellos.

Al final de curso se realizará un informe individual que quedará en su expediente, en el que se informará de los progresos del alumnado durante el curso.

Evaluaremos a los alumnos en función de los estándares de evaluación que previamente hemos concretado en el Plan de Trabajo Individualizado.

-Cómo evaluar: Como técnica utilizaremos, fundamentalmente, la observación directa y sistemática de los alumnos.

- Cuándo evaluar: Contemplaremos tres tipos de evaluación en función del momento:

- Inicial: al comienzo del proceso enseñanza- aprendizaje, para determinar cuál es el nivel de competencia curricular de nuestros alumnos. - Formativa o continua: Se llevará a cabo durante todo el curso, para determinar el grado de consecución de los estándares y criterios de evaluación recogidos en el Plan de Trabajo Individual de cada alumno. - Final o sumativa: A final de curso llevaremos a cabo una evaluación final del proceso de enseñanza- aprendizaje, para averiguar el grado de consecución de los estándares que nos hemos planteado. Los resultados de esta evaluación final quedarán reflejados en los informes finales

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.

FINALIDAD:

Las adaptaciones curriculares de acceso van destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación, facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.


220

En el caso del alumnado de nuestro centro van dirigidas a las modificaciones no significativas en los elementos como: objetivos, contenidos, actividades, la metodología y evaluación para acceder al currículo.


Estas adaptaciones van dirigidas a los 13 a.c.n.e.a.e.s. con las siguientes características:

EI3 EI4 EI5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Por dificultades de aprendizaje.

(Lecto-escritura).

Adaptación técnica de evaluación (preguntas orales).

1 2 4 5

Adaptación de la temporalización de los contenidos.

Adaptación de las actividades.

Apoyo visual

Por déficit de atención.

Adaptación de técnicas de evaluación (exámenes orales, escritos,..)

1 Adaptación temporalización de los contenidos.

Adaptar actividades.

Apoyo visual

Capacidad intelectual Límite

Adaptar actividades.

Adaptación temporalización de los contenidos.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Quién interviene

* Recursos personales: Cobran especial importancia la intervención del equipo de apoyo a la diversidad que tenga que intervenir en el proceso educativo del alumnado. También se contará con la colaboración


221

de los Equipos de Orientación Específicos.

Lugar de atención Dentro y fuera del aula de referencia.

Recursos materiales y espaciales

Se seleccionarán y elaborarán materiales adaptados al nivel de competencia curricular del a.c.n.e.a.e., material didáctico manipulativo adaptado a las necesidades que presenta, material de acceso a la lectura, software educativo…

- Aula de P.T

Metodología y evaluación

Nos regiremos en todo momento por la Resolución de 17 de diciembre de 2012, la cual establece las medidas educativas tanto metodológicas como de evaluación que se han de tomar con los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

Los planes de trabajo individualizados contemplarán de manera más concreta y específica las medidas para cada alumno en función de sus características.

Coordinación y colaboración entre los

implicados

En las reuniones de coordinación del equipo de Atención a la Diversidad y el equipo docente y siempre que sea necesario.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El proceso de seguimiento, revisión y evaluación será realizado por todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, especialmente. La evaluación constituye un valioso indicador de la calidad de la enseñanza y de los procesos e interacciones que tienen lugar en las aulas.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO.


EI3 EI4 EI5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Alumnos con talento simple o complejo.

Alumnos con sobredotación 3


222

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Quién interviene

El tutor es el responsable de la adaptación de los

contenidos curriculares tanto en la ampliación como

en el enriquecimiento.

Es importante la coordinación del equipo de atención

a la Diversidad y la colaboración de los Equipos de

Orientación para ofrecer orientaciones de materiales

de trabajo.

Lugar de atención Dentro del aula de referencia.

Recursos materiales y

espaciales

Se seleccionarán y elaborarán materiales adaptados

al nivel de competencia curricular del alumno con

altas capacidades.

-Un aula de informática. -Una biblioteca.

Coordinación y

colaboración entre los

implicados

En las reuniones de coordinación del equipo de

Atención a la Diversidad y el equipo docente y

siempre que sea necesario.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El proceso de seguimiento, revisión y evaluación será realizado por todos los

profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, especialmente. La

evaluación constituye un valioso indicador de la calidad de la enseñanza y de

los procesos e interacciones que tienen lugar en las aulas.

- Qué evaluar: Se evaluarán la idoneidad de las medidas adoptadas.

-Cómo evaluar: Como técnica utilizaremos, fundamentalmente, la observación

directa y sistemática de los alumnos. Así mismo, nos vamos a servir de

instrumentos muy diversos y variados, tales como el análisis de las

producciones de los alumnos.

- Cuándo evaluar: Se llevará a cabo una evaluación continua de todos los

elementos que permiten el enriquecimiento o la ampliación del currículo

ordinario.


223

PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO

PEDAGOGIA TERAPEUTICA

PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO

FINALIDAD (OBJETIVOS)

FINALIDADES:

- Facilitar la toma decisiones conjuntas.

- Posibilitar que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos generales de la E.P.

- Reducir el desfase curricular que el alumno presenta en las áreas instrumentales.

- Posibilitar que el alumno promocione de curso.

OBJETIVOS:

El objetivo fundamental de la Pedagogía Terapéutica es lograr la mayor participación posible de estos alumnos en el currículo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades específicas e individuales, a través de las medidas de adaptación curricular recogidos en los PTI (Plan de Trabajo Individualizado).

Este nos lleva a plantearnos los siguientes objetivos para nuestros alumnos:

- Lograr la mayor participación posible de estos alumnos en el currículo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades específicas e individuales, a través de las medidas de adaptación curricular.

-Lograr la integración del alumno en su grupo de trabajo, restituyéndole el ritmo de aprendizaje que le corresponde por su nivel de desarrollo.

-Desarrollar la comunicación a todos los niveles y la necesidad de mantener relaciones sociales adecuadas.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con la que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

- Garantizar el aprendizaje de los alumnos a través de una educación integral para su acceso a estudios posteriores


224

y/o al mundo laboral.


Alumnos incluidos en el programa de PT:

Se atienden 2 alumnos de n.e.e los cuales reciben:cinco sesiones el alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo y cuatro la alumna con Discapacidad Psiquica Ligera.

Los alumnos con n.e.e se encuentran escolarizados en los siguientes niveles:

E.I 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Discapacidad psíquica ligera.

1

Discapacidad psíquica media

Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD/autismo)

Trastornos graves de personalidad (TGP/T. conducta)

1

Motóricos

Auditivos

Visual

DISTRIBUCIÓN

La organización de los horarios de P.T se basa en la distribución de tiempo disponible, tanto de las maestras de P.T como del alumno en relación con su aula ordinaria. Además se fundamentarán, en mayor o menor medida, en los siguientes criterios:

- Rentabilizar al máximo los recursos.

- Considerar los apoyos dentro de un plan global e integrado.

- Los apoyos específicos se centrarán sobre las áreas instrumentales (lengua y matemáticas) e irradiara a otras áreas si fuera necesario.

- Solapar el horario de apoyo sobre el horario ordinario del


225

TEMPORAL DE LOS APOYOS

grupo de referencia en las materias instrumentales.

- Garantizar la coordinación entre todos los profesionales que trabajan con los A.C.N.E.E.

Modalidad y Tipo de Apoyo

Los alumnos recibirán entre cuatro y cinco sesiones semanales por parte de la maestra especialista. Algunas horas se desarrollarán en el aula de apoyo y otras en el aula ordinaria.

El apoyo en el aula ordinaria se centrará en maximizar la participación del alumno en las actividades de grupo.

Las sesiones dentro del aula de apoyo irán dirigidas a trabajar de manera más individualizada las necesidades particulares de cada niño (mejora de la comunicación, aumento en la autoestima, desarrollo de las funciones ejecutivas, discriminación y memoria tanto visual como auditiva, conciencia fonológica,…).

Dentro del aula de apoyo ofreceremos al alumno un ambiente de enseñanza estructurado y dirigido; con normas y/o instrucciones cortas y sencillas en el que los alumnos participen de forma activa.

Se contemplarán los siguientes recursos:

-Recursos personales:

Se realizará reuniones de coordinación periódicas de

equipos docentes en donde se aportarán los datos del

alumnado para hacer el seguimiento de la evolución

académica en relación a su P.T.I., al menos

trimestralmente, con la colaboración, en su caso del

orientador del centro.

Entre las funciones de las profesoras de P.T. están:

-Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.

-Facilitar a los alumnos el acceso al currículo.

-Realizar una intervención directa con el alumno.

-Observar el progreso de los alumnos, planificando

trimestralmente los estándares que se quiere que el alumno


226

ORGANIZACIÓN

DE LOS

RECURSOS

INTERNOS Y

EXTERNOS

logre.

-Intervenir directamente con las familias.

Colaboración con la familia:

Se establecen las actuaciones necesarias para informar a

los padres o tutores legales de los A.C.N.E.E, de las

medidas que se adopten para su atención educativa, así

como, del resultado y del proceso de evaluación de las

mismas, mediante entrevistas, en horario a atención a

padres.

-Recursos materiales: se seleccionarán y elaborarán

materiales adaptados al nivel de competencia curricular del

a.c.n.e.a.e., material didáctico manipulativo adaptado a las

necesidades de nuestros alumnos, así como materiales

informáticos.

-Recursos espaciales disponemos de:

Un aula de P .T.

METODOLOGÍA

La metodología didáctica tendrá en cuenta:

- Promover que los alumnos sean capaces de aplicar los

aprendizajes en una diversidad de contextos.

- Se fomentará la reflexión, realizando tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

- Se diseñaran tareas que supongan el uso significativo de

la lectura, escritura, tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) y la expresión oral.

- Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos

temáticos cercanos y significativos.

- Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos

diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que

se refiere al contenido, como al soporte.


227

SEGUIMIENTO,

REVISIÓN Y

EVALUACIÓN

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán

parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta

medida de atención a la diversidad. Se hará:

Evaluaremos a los alumnos en función de los estándares de

aprendizaje y criterios de evaluación que previamente

hemos concretado en los PTI.

-Cómo evaluar: Como técnica utilizaremos,

fundamentalmente, la observación directa y sistemática de

los alumnos. Así mismo, nos vamos a servir de

instrumentos muy diversos y variados, tales como: escalas

de observación, diarios, situaciones de asamblea, pruebas

escritas que estarán adaptadas en función del nivel de

competencia curricular de os niños, así como análisis de los

trabajos y tareas realizadas por los niños.

-Cuándo evaluar :Contemplaremos tres tipos de evaluación

en función del momento:

-Inicial: al comienzo del proceso enseñanza-aprendizaje,

para determinar cuál es el nivel de competencia curricular

de nuestros alumnos.

-Formativa o continua: Se llevará a cabo durante todo el

curso, para determinar el grado de consecución de los

objetivos y estándares de aprendizaje recogidos en los PTI.

-Final o sumativa : A final de curso llevaremos a cabo

una evaluación final del proceso de enseñanza-aprendizaje,

para averiguar el grado de consecución de los objetivos que

nos hemos planteado .Los resultados de esta evaluación

final quedarán reflejados en los informes finales elaborados

por el P. T .

3.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Plan de Atención a la Diversidad será evaluado con una periodicidad

trimestral.

La Comisión de seguimiento del desarrollo del Plan coordinará la evaluación y

elaborará unos cuestionarios en los que todo el profesorado pueda informar de


228

la puesta en marcha del Plan, tanto de las medidas generales, las ordinarias y

las específicas.

Una vez recogida la información del profesorado se elaborará un informe de

seguimiento y evaluación final.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

¿Se han puesto en práctica las medidas recogidas?

Si en su mayoría, exceptuando las adaptaciones de ampliación y las medidas de flexibilización que se llevarán a cabo en el segundo- tercer trimestre.

¿Ha sido correcto el grado de adecuación de las mismas?

Si.

¿Han sido suficientes las medidas adoptadas o incluirías alguna otra?

De momento han resultado suficientes.

¿Se han obtenido los resultados esperados?

Dependiendo del tipo de alumno, en algunos casos los resultados son más positivos que en otros.

¿Ha sido correcto el grado coordinación entre las personas responsables de poner en práctica el plan?

Si.

¿Se han empleado los recursos necesarios? ¿Harían falta más recursos?

En general se han utilizado los recursos necesarios. Los recursos son suficientes para atender a las necesidades de los alumnos.


229

Propuestas de mejora.

Los espacios para llevar a cabo nuestro trabajo son suficientes pero no adecuados por las características del centro. Hace falta una revisión y seguimiento de la distribución de los apoyos.

PLAN LOGICOMATEMÁTICO. 1. INTRODUCCION.

En el Decreto 198/14 de 5 de septiembre de 2014, por el que se establece el


Murcia indica que la finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es

conseguir que todo el alumnado, al acabar la etapa, sea capaz de describir y

analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes

matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su

utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el

proceso seguido en la resolución de un problema, y utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos

necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

El área de Matemáticas debe construir los fundamentos del razonamiento

lógico en los niños y niñas de esta etapa, y no sólo del lenguaje simbólico

matemático. De esta manera se desarrollarán sus funciones formativa

(desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental

(permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como en

otras áreas) y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de

problemas de la vida cotidiana).

Partiendo de este objetivo, el plan a desarrollar en nuestro centro durante este

curso, pretende poner en práctica el desarrollo de desafíos matemáticos,

utilizando para ello recursos y materiales didácticos para que sean

manipulados en el aula.

Otro de los pilares básicos de la actividad matemática, es la resolución de

problemas. Para ello, se desarrollarán estrategias para aprender a analizar


230

situaciones problemáticas (reflexión, debate en grupo, lectura comprensiva,

transcripción al lenguaje gráfico o simbólico, autocorrección,…)

2. OBJETIVOS DEL PLAN.

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de

problemas.

c) Mejorar el cálculo.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA.

SÍ NO

Asignación de horas de refuerzo x

Asignación de horas de apoyo x

Rincón de las matemáticas x

Geometricando x

Concursos y olimpiadas matemáticas x

Actividades complementarias x

Talleres extraescolares x

Rincón de las matemáticas:

En las aulas de nuestro centro se ha diseñado un rincón lógico-matemático,

donde los alumnos pueden acceder a materiales y juegos manipulativos para

trabajar contenidos relacionados con el área de matemáticas.

Además, en el rincón de lógica-matemática, habrá otra serie de materiales de

carácter manipulativo, como son: ábacos, regletas, puzzles, monedas, billetes,

relojes, cuerpos geométricos, cintas métricas, balanzas, pesas,… que serán

utilizados para trabajar de forma manipulativas los contenidos de las unidades

a trabajar.


231

- Utilización de herramientas diversas para resolver problemas cotidianos y

relevantes: mapas, croquis, sistemas de localización geográfica, planos, etc

METODOLOGIA DE TRABAJO

Desde la etapa de Educación Infantil también se trabajan diferentes contenidos

relacionados con la lógica-matemática, desde el razonamiento, concepto de

número, su grafía, cantidad y descomposición, hasta las operaciones

matemáticas.

Para ello, se utilizan distintos materiales como los dominós, puzles, regletas,

juegos de mesa, policubos, etc.

Recursos

Espacio

Aula de

creatividad

Aula de grupo Biblioteca

Otro

(especificar)

Parchis, oca,

tres en raya,

damas, conecta

4

1º,2º,3º,4º,5º,6º

Ajedrez 5º,6º

Damas chinas 5º,6º

Sudokus 2º,3º,4º,5º,6º

Dominós 1º,2º,3º,4º,5º,6º

Tangram 1º,2º,3º,4º,5º,6º

Acertijos

matemáticos

4º, 5º y 6º

Juegos

informáticos

1º,2º,3º,4º,5º,6º


232

Además, en cada aula se dispone de un rincón de lógica-matemática para que

los niños puedan experimentar activamente y manipular todos estos materiales

y así adquirir los conceptos programados.

Por tanto, desde Educación Infantil se contribuye a poner en práctica el plan,

que los niños profundizarán en la siguiente etapa.

PRIMER TRAMO:

Nivel 1º y 2º de primaria: el rincón lógico-matemático se utilizará a diario, una

vez que el alumnado haya terminado su tarea como rincón de juego.

Nivel 3º de primaria: el rincón lógico-matemático será utilizado una sesión

quincenal, coincidiendo con la sesión del Aula Plumier (taller de informática).

En esta sesión quincenal, en la que se trabajará con la mitad del grupo, se irán

introduciendo los juegos de que dispone el aula, explicando las normas de uso

correcto y de procedimiento para jugar y realizando agrupamientos entre los

alumnos para la puesta en práctica de dichos juegos.

SEGUNDO TRAMO:

Nivel 4º, 5º y 6º de primaria: al igual que en el tercer nivel, el rincón lógico-

matemático será utilizado una sesión quincenal, coincidiendo con la sesión del

Aula Plumier (taller de informática). En esta sesión quincenal, en la que se

trabajará con la mitad del grupo, se irán introduciendo los juegos de que

dispone el aula, explicando las normas de uso correcto y de procedimiento para

jugar y haciendo agrupamientos entre los alumnos para la puesta en práctica

de dichos juegos.

MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO.

En todos los cursos escolares se diseñarán actividades para desarrollar y

mejorar el cálculo.

SÍ NO

Estrategias y fichas diseñadas por los tutores para desarrollar

el cálculo mental.

x

Problemas numéricos x


233

Estrategias y fichas para desarrollar el cálculo mental:

La metodología a seguir por todos los niveles del centro será la siguiente: en

los primeros diez minutos de cada sesión de matemáticas los alumnos

realizarán una serie de operaciones de cálculo mental.

Los alumnos realizarán las actividades diseñadas por los tutores y las que

aparecen en todas las unidades didácticas del área de matemáticas.

Problemas numéricos:

Trabajar el cálculo mental por medio de juegos numéricos de distinto grado de

dificultad en función de la edad y nivel del alumnado.

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

SÍ NO

Inventamos problemas x

Estrategias para la resolución de problemas x

Enigmas matemáticos x

Inventamos problemas: consiste en ofrecer al alumno una o varias operaciones

para que invente un problema. La actividad se puede realizar de manera

individual o grupalmente.

Estrategias para la resolución de problemas:

En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:

- El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de

Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una

de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos)

deben tener un altísimo componente lúdico.

- Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias

familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras áreas del

currículo que giren en torno a sus experiencias.


234

- Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno,

ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando, y evitando

redacciones largas.

- Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el

problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y

dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya está

redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos

deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo,

se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones

mentales necesarias para una buena comprensión.

- En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la complejidad del

mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden realizarse

problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.

- Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita,

para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le aplique

una operación determinada.

- En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede

plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su

comprensión.

Metodología para enseñar a los alumnos a resolver problemas:

Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión del

problema, deben ser capaces de identificar los datos relevantes de los que no

lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:

-Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas del

maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben

contener en sí la respuesta.

-Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder

a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear el

problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿sé a

qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay

información que no necesito?


235

-A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul la

pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.

-El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado: señalando cuál

es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver

el problema y separando los datos relevantes de los que no lo son.

-Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo

separe en cada una de sus partes.

Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema, elemento

clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del

problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en

aquellos casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. La

representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única

estrategia de este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los

niños en los primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas

teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos

los puedan representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy

buenos resultados es la utilización de algunos programas informáticos que a

través del juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la

ventaja, aparte de que el recurso en sí ya es motivador, que presenta de forma

gráfica y en movimiento los problemas, y es este último aspecto, “el

movimiento”, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven directamente

cómo se desarrolla el planteamiento del problema.

Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación

de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:

-Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer juntar o quitar?

-Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo

-Resolver un problema equivalente cambiando el tema

-Resolver el problema con números más sencillos


236

-El profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle en su

camino hacia encontrar la solución, como por ejemplo: ¿cuál es el problema?;

¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la solución?; etc.

Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno de

los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la traducción

simbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado.

Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos

matemáticos necesarios.

Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá

introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes

preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la

pregunta planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables

realizadas?; ¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.

Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:

- Detectar datos en enunciados

- Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.

- Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema.

- Seleccionar las operaciones apropiadas.

- Elegir la operación que resuelve un problema.

- Explicar la operación que resuelve un problema.

- Identificar preguntas correspondientes a situaciones.

- Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.

- Invención de preguntas.

- Organizar datos en tablas y gráficos.

- Verificación de los resultados.

- Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto.


237

- Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar

enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay frases que no

pertenecen al mismo.

- Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad que

piensas que puede ser el resultado.

- Tachar informaciones innecesarias.

- Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda

contestar.

- Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y

resultado.

Enigmas matemáticos:

Se podrán realizar competiciones en equipo entre alumnado del mismo grupo

de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un enigma matemático y lógico

que haya planteado el profesor, pudiendo realizar preguntas a las que se podrá

contestar sí o no.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Se revisará al inicio de cada curso por los equipos de ciclo/tramo y se evaluará

anualmente en la memoria de final de curso, incorporándose las propuestas de

mejora a la programación del curso siguiente.

PLAN ACTUACIÓN EOEP.

ANEXO I

PLAN DE ACTUACION DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA MURCIA 4- CURSO 2018-2019

C.E.I. P. “NTRA. SRA. DE LOS ANGELES” – Rincón de Seca

Tfno y FAX.: 968 343985 Email: [email protected]

Día de atención: Martes quincenal, de 8:30 a 13:30 horas.


238

Orientador/a: Trinidad Iniesta Pérez.

Recursos personales del Centro: Maestra especialista en Pedagogía

Terapéutica.

1.- Configuración y recursos del centro

En el curso 2018/19 el CEIP “Ntra. Sra. de los Ángeles” presenta la siguiente configuración y recursos:

EDUC. INFANTIL UNIDADES: 3 Alumnado: 42

EDUC. PRIMARIA UNIDADES: 6 Alumnado: 95

PROFESORADO DE

APOYO

Cupo Primaria: PT 12 horas

2.- Procedimiento para concretar la intervención.

El procedimiento para elaborar la planificación ha sido:

Priorización de las actuaciones establecidas en la Orden de 24 de noviembre

de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura sobre el funcionamiento de los

EOEPS.

Partir del análisis de la Memoria de las actuaciones de apoyo especializado en

el centro, durante el curso anterior.

Se ha tenido en cuenta los principios y consideraciones planteadas en cuanto

a la prevención de dificultades de aprendizaje por la Resolución de 17 de

diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación

Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del

alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. También se ha tenido en

cuenta el ordenamiento de la evaluación psicopedagógica determinado por la

Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y

Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la

evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del

Programa Plumier XXI.

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad


239

Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el

alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones

para su elaboración.

Concretar la intervención en el centro, consensuada conjuntamente por el

orientador y el equipo directivo, partiendo de lo establecido en el Plan Anual del

EOEP Murcia 4.

Coordinar las actuaciones y colaborar con el Equipo de Apoyo de Atención a la

Diversidad y el Equipo Directivo, participando además en los distintos órganos de

coordinación docente con el fin de consensuar la atención educativa al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo.

Análisis y valoración de las necesidades y demandas que el centro presenta

en la actualidad. A comienzo de curso en varias reuniones mantenidas con el

equipo de atención a la diversidad del centro y con el equipo directivo, se revisó el

listado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo previsto

para el curso 2018/19 y se actualizó la información relativa a su atención

educativa.

3.-Coordinación

Se llevarán a cabo reuniones periódicas de coordinación a las 13:30 horas con

asistencia de la Jefa de Estudios del centro y de la profesora de apoyo de PT.

Estas reuniones de coordinación se realizarán con una periodicidad mensual

aproximadamente, en función de las necesidades. Cuando sea necesario para

la coordinación de las actuaciones de atención a la diversidad del alumnado se

realizarán estas reuniones con la participación del profesorado tutor de los

diferentes cursos.

4.- Programas del Plan de Actuación.

Según lo acordado con el Equipo Directivo del centro, se van a desarrollar

actuaciones en relación a los siguientes programas:

A. Programa de Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de

medidas de atención a la diversidad y Asesoramiento a familias


240

La finalidad del Programa es facilitar la inclusión de las medidas de atención a

la diversidad en la organización general de los centros, siendo el objetivo

principal del mismo orientar al profesorado y las familias, para dar una

adecuada respuesta al alumnado que presenta necesidades específicas de

apoyo educativo, en el marco de la normativa vigente.

Los recursos personales implicados en este programa son todos aquellos que

participan en la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y

agentes externos, que son los destinatarios de las actuaciones realizadas

desde el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en relación con el

Plan de Atención a la Diversidad y asesoramiento a las familias.

La temporalización del programa abarca actuaciones durante todo el curso

escolar.

B. Programa de Asesoramiento en el desarrollo y, en su caso revisión del

plan de acción tutorial

En un planteamiento educativo integral y personalizado, la función tutorial forma

parte de la función docente y, en cierto modo, se identifica con ella. La función

tutorial es un componente inseparable del proceso educativo en su integridad.

La finalidad de la aplicación de este programa es colaborar con el centro

educativo en el desarrollo y, en su caso, actualización del Plan de Acción

Tutorial, proporcionando asesoramiento, recursos, materiales, etc. Así mismo,

se trata de asesorar a los profesores en el desempeño de sus funciones como

tutores. Para ello se asesorará en el seno de la CCP o Claustro sobre aquellos

aspectos de la Acción Tutorial que puedan ir surgiendo a lo largo del curso.

Además, las reuniones con tutores permitirán el intercambio de información

sobre determinados alumnos con el fin de facilitar el desarrollo de su función

tutorial.

Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo

largo de todo el curso escolar, en función de las necesidades detectadas.

C. Programa de prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o

desarrollo personal


241

La finalidad de la aplicación de este programa es determinar y desarrollar las

medidas educativas con carácter preventivo, y las actuaciones que permitan

adecuar la respuesta educativa a las características y necesidades del

alumnado con la finalidad de prevenir posibles dificultades de aprendizaje y/o

desarrollo personal, preferentemente en el segundo ciclo de la etapa de E.

Infantil y primer tramo de E. Primaria.

Para ello se realizarán todas aquellas actuaciones que se consideren

necesarias con los diferentes agentes educativos, con el fin de recabar

información, asesorar y establecer estrategias a llevar a cabo en la detección y

prevención de dificultades de aprendizaje en el alumnado. Entre las

actuaciones de este EOEP, se priorizará la prevención de dificultades en el

aprendizaje de la lectoescritura.

Asimismo se ofrece, desde el servicio de logopedia, programas específicos de

prevención de habla y lenguaje para profesores y familias.

Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a

lo largo de todo el curso escolar, así como el seguimiento de las mismas; no

obstante, la prevención primaria se realizará en el primer trimestre como queda

recogido en el Plan General de este EOEP.

D. Programa de Evaluación de alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo

La principal finalidad de la evaluación psicopedagógica será el establecimiento

de orientaciones educativas para la propuesta curricular, que habrán de ser

contempladas en el PAD de los centros y que significarán la adopción de

medidas de respuesta educativa que habrán de llevarse desde la

corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos

profesionales que participen.

La evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido

detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas

ordinarias se considere que el alumno no ha superado sus dificultades de

aprendizaje.


242

Se atenderá a la temporalización establecida por la Administración Educativa

competente:

Nuevas evaluaciones psicopedagógicas, se realizarán en el periodo

comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

Revisiones de las evaluaciones: de forma ordinaria, el periodo establecido

entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de

alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de las

evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que estando ya

escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa. El resto

de revisiones se realizará al terminar la etapa de Infantil o en aquellas demandas

debidamente justificadas durante la etapa de Primaria.

Serán los equipos directivos de los centros educativos los responsables de la

recogida de las demandas planteadas así como de consensuar con el

orientador el orden de prioridad en la respuesta.

Para su desarrollo se realizarán las reuniones que se estimen necesarias con

los diferentes agentes implicados. Los servicios de orientación se reunirán con

el tutor y el resto del equipo educativo para informar de las conclusiones de la

evaluación psicopedagógica. De igual modo se mantendrán reuniones con

los padres o tutores legales del alumno, para informar oralmente de los

resultados de la evaluación psicopedagógica realizada. Finalmente se

incorporarán/actualizarán los datos en el módulo de diversidad en el Aplicativo

Plumier XXI-Gestión.

E. Programa de Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo

El desarrollo de este programa tiene como objetivo principal el análisis de la

trayectoria y evolución (personal, escolar y familiar) de los alumnos con

necesidades especificas de apoyo educativo, para adecuar la respuesta

educativa y familiar a las necesidades que va presentado el alumno en función

de su evolución.

Con objeto de coordinar el proceso de seguimiento de las medidas de apoyo

educativo adoptadas para el alumnado que presenta necesidades educativas


243

específicas en las etapas de educación infantil y primaria, el EOEP mantendrá

reuniones periódicas con los tutores de tramo y con el jefe de estudios o, en su

defecto, con el director cuando proceda.

De igual modo se mantendrán las reuniones con las familias de alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo en aquellos casos en los que se

requiere información de su situación actual así como para informar sobre

medidas educativas que se adopten en función del seguimiento realizado,

asesorar sobre determinados aspectos y/o adoptar decisiones conjuntas.

Este programa se realizará durante todo el curso escolar, en función de las

necesidades.

F. Programa de Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de los

planes de trabajo individualizado

Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al profesorado en la

elaboración de los planes de trabajo individualizados para los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo y colaborar con los equipos

docentes en el seguimiento de la puesta en práctica de estos planes y la

evolución de los aprendizajes de los alumnos.

El EOEP colaborará con el profesorado en la elaboración del Plan de Trabajo

Individualizado según se establece el artículo 18.3 del Decreto 198/2014, de 5 de

septiembre, por el que se establece el currículo de la E.P. en la comunidad

Autónoma de Murcia, que establece que el profesor tutor, previo informe y

asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan

de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.

El programa se desarrollará durante el curso atendiendo a los plazos fijados por

la Administración Educativa en cuanto a la elaboración y seguimiento de los

planes de trabajo individualizados.

G. Programa de Asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas

para la mejora de la convivencia escolar

Entre los objetivos fundamentales de este Programa, en función de la demanda

y de las necesidades de los centros, destacamos los siguientes:


244

Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión,

actualización y concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

Colaborar en la puesta en práctica, en el centro y el aula, de las medidas del

Plan de Convivencia, en aquellas situaciones que surjan a lo largo del curso y en

especial en el desarrollo de los aspectos relativos al desarrollo social y afectivo-

emocional del alumnado (habilidades sociales, educación emocional, educación

en valores, etc.) Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al

Equipo Directivo en la puesta en marcha del Plan de Convivencia con el fin de

identificar las prioridades del centro.

Orientar al profesorado para favorecer la prevención y regulación de los

problemas de comportamiento de los alumnos. Asimismo también se asesorará

al profesorado acerca de una gestión eficaz de aula para prevenir y regular las

conductas problemáticas del alumnado. También se orientará en el procedimiento

de prevención e intervención ante supuestas situaciones de acoso escolar, según

la legislación vigente.

Colaborar y asesorar ante supuestas situaciones de acoso entre escolares a

partir del Protocolo establecido según Resolución de 13 de noviembre de 2017

de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la

que se dictan instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en los

centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la CARM.

Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un

enfoque global y preventivo tomando como base la organización interna del

centro, a la hora de abordar problemas de comportamiento individuales.

Para su desarrollo será necesario mantener reuniones de trabajo del EOEP con

el Equipo Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos docentes.

El programa se desarrollará durante el curso, en función de las necesidades.

H. Programa de detección y asesoramiento en la respuesta educativa de

alumnos de altas capacidades

Este programa tiene como objetivo fundamental, Identificar a los alumnos de altas

capacidades que puedan estar escolarizados en el centro y asesorar a los

maestros sobre las medidas educativas a adoptar. También se orientará a las


245

familias del alumnado identificado para asegurar el ajuste personal que dé

respuesta a las necesidades específicas de sus hijos.

Para su desarrollo será necesario realizar la Evaluación psicopedagógica de los

alumnos detectados (evaluación de las aptitudes diferenciales, creatividad,

autoconcepto, estilos de aprendizaje) y mantener reuniones de trabajo del EOEP

con el Equipo Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos

docentes. Así como realizar las revisiones de la evaluación psicopedagógica del

alumnado ya identificado.

El programa se desarrollará a lo largo de todo el curso, dependiendo de la función

a desarrollar de seguimiento, asesoramiento o evaluación.

I. Programa de Colaboración con los Equipos docentes en el traslado de

información a los centros de educación secundaria del alumnado que

finaliza la educación primaria

Según lo establecido en la Orden del 24 de noviembre de 2006, este Programa

responde a la necesidad de asegurar la continuidad en la respuesta educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales, lo que hace necesario una

estrecha colaboración de los Equipos de Orientación con los departamentos de

Orientación de los IES. En este sentido, se deberán mantener las oportunas

reuniones de coordinación a lo largo del curso académico, principalmente, al

inicio y al final del curso.

En el objetivo principal de este programa también se incluye el asegurar el

traslado de información a otras etapas educativas, del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, en general.

5.- Evaluación

La evaluación del presente Plan de actuación comprenderá los siguientes

apartados:

Revisión del Plan de trabajo del EOEP en el centro

Logros y dificultades.

Propuestas para el curso siguiente.


246

En su evaluación participará la orientadora del centro, el Equipo Directivo y

el Equipo de Apoyo a las necesidades Educativas Especiales.

6.- Calendario.

MES

DIAS

SEPTIEMBRE

18-25

OCTUBRE 9-23

NOVIEMBRE 6-20

DICIEMBRE 4-18

ENERO 15-29

FEBRERO 12-26

MARZO 12-26

ABRIL 9

MAYO 7-21

JUNIO 4

PLAN AUTOPROTECCIÓN.

Actividades a realizar prevención de riesgos laborales

Se llevarán a cabo las siguientes actividades centradas en el conocimiento por

parte del personal del centro de las medidas a tener en cuenta en previsión de

cualquier problema que pueda surgir y que suponga algún peligro para algún

miembro de la comunidad educativa.

- Explicación del Plan de Autoprotección.


247

- Entrega copia del plan a cada miembro del claustro.

- Entrega de fichas informativas al personal docente y no docente.

- Designación de cargos.

- Actividades de concienciación que cada tutor llevará a cabo con su grupo.

- Revisión de carteles indicativos de evacuación.

- Revisión del contenido de los diferentes botiquines.

ANEXOS II (PLAN DE AUTOPROTECCIÓN)

Se adjunta pdf a este documento.

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