UNID SEDE TULA

RIEMS

ÁNGELES PORRAS YOLLINELYOBREGÓN VÁZQUEZ MIRIAMZAMUDIO MATÍAS JUANITA

MARZO DEL 2014

La implantación de una reforma requiere del personal docente…

Disposición al cambio Apertura, cambio de actitud

Estar informado

Saberes del perfil profesionalSaberes técnico-pedagógicosSaberes relacionados con las TIC

Formación

Tener conocimiento de la RIEMS

Aplicación Modificación a las prácticas docentes

Panorama de la EMS

RIEMS

La EMS se integra por subsistemas que operan de manera independiente.

Insuficiencias relacionadas con… Cobertura Calidad Deserción Equidad

Retos

RIEMS

1. Determinar los objetivos comunes de los subsistemas para potenciar sus alcances.

2. Reconocer la importancia de la EMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria.

3. Establecer un marco curricular que integre: conocimientos y habilidades que definan

el desarrollo personal, actitudes y valores que impacten

favorablemente a la comunidad y al país.

Proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares.

¿Qué es ?

RIEMS

Pilares

RIEMS

1. Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias.

Orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.

Considera la atención de población diversa, con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades.

Estima los objetivos comunes esenciales que los subsistemas deben procurar.

Pilares

RIEMS

2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta.

• Determinar las características de las distintas opciones de operación de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley.

• Regular e integrar las opciones de manera efectiva al Sistema Educativo del país, y de manera específica, al SNB.

Pilares

RIEMS

3. Mecanismos de gestión de la Reforma

Fortalecer el desempeño académico de los alumnos

Mejorar la calidad de las instituciones

programas de formación de personal programa de apoyo a estudiantes programas de financiamiento sistema de evaluación institucional

Pilares

RIEMS

4. Certificación nacional

Reconocimiento nacional de los estudios realizados en el marco de este Sistema

Compartir los objetivos fundamentales

Identidad del nivel educativo

CERTIFICACIÓN COMPLEMENTARIA

Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Consiste en crear

Con base

4 Pilares

Construcción de un Marco

Curricular Común

Definición y reconocimiento de las opciones

de la oferta de la Educación

Media Superior

Profesionalización de los servicios

educativos. MECANISMO DE

APOYO

Certificación Nacional

Complementaria

• Atender aspectos que provocan deserción escolar

• Integrar de manera sistemática y ordenada el nivel MS con el básico y superior.

• Desarrollar competencias en los diversos actores educativos, que les permitan desarrollarse satisfactoriamente en diversos contextos.

Se lleva a cabo para

Los diferentes subsistemas de bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, reorientados y enriquecidos por las competencias comunes

Ventajas

• Se establece en un Marco de diversidad Acuerdo 442

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Pretende:

Fortalecer la identidad del nivel. Identificar con claridad los objetivos formativos compartidos. Ofrecer opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes. Instrumentar métodos y recursos modernos para el aprendizaje. Implantar mecanismos de evaluación para contribuir a la calidad educativa, dentro de un marco de integración curricular que potencie los beneficios de la diversidad.

PRINCIPIOS BÁSICOS

El reconocimiento universal de todas las

modalidades y subsistemas de

bachillerato.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, mediante el

establecimiento de competencias

comunes.

El tránsito entre subsistemas y escuelas

(portabilidad de la educación).

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

problemática

Dispersión en los planes de estudio.

Proliferación de las modalidades de oferta no escolarizada o mixta.

Realización de reformas y adecuaciones a sus programas de manera aislada

Difícil determinar qué estudian y qué aprenden los estudiante

PRINCIPIOS BÁSICOS

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Aspectos compatibles con las competencias y conocimientos comunes establecidos como obligatorios para el bachillerato.

La pertinencia alude a la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad.

La relevancia de la oferta educativa refiere a asegurar

que los jóvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero también a la sociedad que les rodea.

PRINCIPIOS BÁSICOS

Tránsito entre subsistemas y escuelas.

Posibilidad de un tránsito fluido entre subsistemas

y escuelas.

Portabilidad de los estudios:

Significa que los jóvenes puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra.

Implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes.

PRINCIPIOS BÁSICOS

MARCO CURRICULAR COMÚN (MCC)

Determinación de los elementos que comparten los distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias.

Marco curricular basado en tres tipos de desempeños terminales compartidos.

Enfoque en competencias, mediante el cual se dará atención

a necesidades de los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral.

Trayectorias educativas flexibles, las cuales

se desarrollarán en el marco curricular global.

PERFIL DEL EGRESADO

• Determinación de los conocimientos, las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios.

• Alude a los desempeños comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen.

• Compartido por todas las instituciones.

• Enriquecido por aquello específico que cada institución ofrece de forma adicional.

CARÁCTERÍSTICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.

Categorías COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se autodetermina y cuida de sí

1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3.Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica

4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en

la sociedad

9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Las competencias disciplinares básicas se organizan en los siguientes campos:

Campos Asignaturas

Matemáticas Matemáticas

Ciencias experimentales Física, Química, Biología y Ecología.

Ciencias sociales Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de

México, Ética y valores, Filosofía y Metodología

de la investigación.

Comunicación Taller de lectura y redacción, Literatura, Lengua

extranjera e Informática.

ACUERDO 447 COMPETENCIAS DOCENTES

CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

• Fundamentales para los docentes de la EMS

• Referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo

• Transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares

• Trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales

• Parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS

• Formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

COMPETENCIAS DOCENTES

Implican modificar las prácticas

educativas considerando el modelo

de competencias.

Conllevan adoptar estrategias

centradas en el aprendizaje.

COMPETENCIAS DIRECTIVASACUERDO 449

Integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje para:

Coordinar, asistir y motivar a los docentes en su trabajo.

Realizar los procesos administrativos y de vinculación de la escuela con la comunidad de manera efectiva.

Diseñar, implementar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad y pertinencia de la EMS.

COMPETENCIAS DIRECTIVAS

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.

2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.

3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.

4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.

5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.

6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

COMPETENCIAS

Genéricas 11 competencias Acuerdo 444

Conforman el Perfil del Egresado del SNB y son aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él.

Están organizadas en un Marco Curricular

Común MCC

Disciplinares

Profesionales

Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.

Se dividen en Básicas y Extendidas

Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos, actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones, definidas en el SNB.

Perfil DocenteAcuerdo 447

Perfil del Egresado

Contribuyen

Profordems es el mecanismo que los llevará a adquirir cada una de las 8 competencias.

Perfil del DirectorAcuerdo 449

Son un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; para coordinar, asistir y motivar a los docentes en su trabajo; para realizar los procesos administrativos y de vinculación de la escuela con la comunidad de manera efectiva; así como para diseñar, implementar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad y pertinencia de la EMS;

6 Competencias

SNB

MCC

GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES

ExtendidasBásicas

Básicas Extendidas

Reforma Integral de la Educación Media Superior

RIEMS

CURRÍCULUM

ACUERDOS SECRETARIALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Teorías de aprendizajeEnfoques Modelos SNB

MCC

Competencias

disciplinares

genéricas

profesionales

docentes

directores

Plan de estudios

Programa de asignatura

Secuencia didáctica

Proyectos Estudio de caso

Portafolio ABP

• Definir estándares y procesos comunes que

hacen posible la universalidad del

bachillerato.

“Evaluación por

Competencias”

CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN

32

ObjetivosObjetivos ProyectosProyectos

Referidos a procesos y desempeño

Asimilación deconocimientosAsimilación deconocimientos

Aplicación en la Solución de problemas

Aplicación en la Solución de problemas

Recuperación deConocimientos

Recuperación deConocimientos

Evaluación deresultados

Evaluación deresultadosC

on

ten

ido

s tr

adu

cid

os

en

Se

pa

sa a

Desarrollo de la Capacidad cognitiva

Desarrollo de la Capacidad cognitiva

Evaluación deProcesos por medio

de evidencias

Evaluación deProcesos por medio

de evidencias

Evaluación del aprendizaje ¿qué es ?

• Obtención y análisis de información.

• Emisión de juicios en base a la apreciación de los aprendizajes alcanzados.

• Reestructuración y mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje (metodologías, criterios, indicadores, entre otros).

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Es EL PROCESO mediante el cual se

recopilan EVIDENCIAS y se realiza un

JUICIO o dictamen de esas evidencias

teniendo en cuenta CRITERIOS

preestablecidos, para dar finalmente

una RETROALIMENTACIÓN que busque

mejorar la IDONEIDAD.criterio evidencia

JUICIO EXPERTO

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

35

Hablar de competencias es hablar de...

Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos, al “saber hacer”.

Integrar los conocimientos poniéndolos en relación

con los distintos tipos de contenidos.

Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.

Aprendizajes que son

imprescindibles.

36

Son aquellas que deben integrar

los estudiantes

Al terminar la educación básica

Competencias para la vida

Competencias para la vidaSEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

Para el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanente

Para el manejo de la informaciónPara el manejo de la información

Para el manejo de situacionesPara el manejo de situaciones

Para la convivenciaPara la convivencia

Para la vida en sociedadPara la vida en sociedad

Una competencia se integra por:

TAREAConocimientos

HabilidadesActitudesValores

Entendida como las actividades emprendidas

para solucionaruna situación problemática

CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

Permite identificar el PRODUCTO

que mejor expresael logro de lacompetencia

Evidencia material de lo

aprendido

Conocimientos

Representan la información, los saberes teóricos y de procedimiento requeridos para conocer una realidad determinada.Están vinculados al saber conocer.

39

CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

Habilidades

De dos tipos:•Destrezas físicas•Destrezas intelectuales•Se relacionan con el saber hacer.

40

CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

Actitudes

Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de una persona. Determinan el aprender a convivir.

Se relacionan con el saber ser

41

CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

Valores

Los valores son los principios que rigen el comportamiento de las personas.

Están determinados como un saber metacognitivo.

Se relacionan con el saber ser.

42

CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

Contexto

Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.

43

CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

Indicadores

• Un indicador es un descriptor o caracterizador

del proceso de aprendizaje que da cuenta de

su logro.

• Permiten establecer puntos de comparación

para la verificación y medición en el logro de

un aprendizaje esperado.

• Manifiestan los logros de los alumnos

mediante la evaluación y la certificación.

¿Cómo hacer un indicador? Aprendizaje esperado Traducción a indicadores

Identificación del tipo de información que quiero evaluar:

• Concepto • Habilidad• Actitud

•Identificación de palabra clave.

•Comprender el significado.

•Identificar puntos a observar-

información.

•Seleccionar instrumento.

Criterios de construcción

• Observables

• Claros

• En relación al aprendizaje

esperado

• Cualitativos

• Cuantitativos

Conceptos

Comprensión del tiempo y el

espacio histórico

Habilidades

Manejo de información

Histórica

Actitudes

Convivencia con conciencia Histórica

Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de la Historia

Indicadores para los aprendizajes esperados

Aprendizaje

esperado

Conceptos

¿Qué concepto

s debe adquirir el niño para

cumplir con el

aprendizaje

esperado?

Habilidades ¿Qué deben saber hacer

para cumplir con el aprendizaje

esperado ?

Actitudes ¿Sobre qué

es importante que opine

en las temáticas tratadas en

el aprendizaje esperado?

IndicadorEl 100 % de los alumnos

Estrategias de evaluación

Portafolios

• Permiten el seguimiento continuo

• Estrategia de mejoramiento

Pruebas escritas

• Se basan en casos y problemas

• Evalúan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos

Simulaciones

• Simulan situaciones del contexto

• Se busca que sean lo más reales posibles

Mapas

• Son gráficos para procesar la información

• Permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante

• Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas

PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD:

EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AUTÉNTICA

•MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN

La auto evaluación puede tomar diversas formas que incluyen:

• Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.

• Cuadernos o diarios de reflexión.• Auto evaluaciones semanales.• Listas de chequeo e inventarios de

auto evaluación.• Entrevistas maestro - estudiante.

¿Qué aprendí hoy?¿Qué hice bien?¿En qué tengo todavía confusión?¿En qué necesito ayuda?¿Sobre qué quiero saber más?¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de dominio

Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos,

estrategias, actitudes

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto Puntuaciones

numéricas

requierecomo

busca

entendido como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones reales

en

Elaboración de rúbricas

• Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender.

• Buscar modelo de un buen trabajo.

• Seleccionar los aspectos a evaluar.

• Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5).

• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

 

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes participan

con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes

presentan ideas propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por igual la

responsabilidad sobre la

tarea

La mayor parte de los

miembros del grupo

comparten la responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por ½ de los

integrantes del grupo

La responsabilidad recae en una sola persona

    

 

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y

saber escuchar; conciencia de los puntos de

vista y opiniones de

los demás

Los estudiantes

muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes

están distraídos o

desinteresados. 

  

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol

definido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no

es consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros

del grupo.

Portafolios del profesor@: Contiene

propuesta didáctica

Portafolios del alumn@: nos

permite ver el nivel de

aprovechamiento

Portafolios electrónico: se lleva el registro

en la computadora

Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar