QUIM-I RIEMS

8/8/2019 QUIM-I RIEMS

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PROGRAMA E

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QUMICA I

SERIEPROGRAMAS DE ESTUDIOS


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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICASUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIORDIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

QUMICA

I

CLAVE CAMPO DE CONOCIMI ENTO Ciencias ExperimentalesSEMESTRE Primero CRDITOS 10

TIEMPO ASIGNADO 80 horas COMPONENTE DE FORMACIN Bsica

En este programa encontrar:Las competencias genricasycompetencias disciplinaresrelativas a QUMICA Iintegradas en bloques deaprendizaje, que buscandesarrollar unidades decompetencia especfi cas.

Saberesespecficos

ConocimientosHabilidadesActitudes

Indicadoresdedesempeo

Evidenciasdeaprendizaje

Se requiere de:

Para cubrir

Y generar:

Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIA

Para alcanzar las UNIDADES DE COM PETENCIA

Saberes

ConocimientosHabilidadesActitudes

Indicadoresde

Evidenciasdeaprendizaje

Se requiere de:

Para cubrir

Y generar:

Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIA

Para alcanzar las UNIDADES DE COM PETENCIA


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FUNDAMENTACINQUMICA I

En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calse ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal comNacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal s60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel ecapacidades y habilidades bsicas congruentes con los objetivos del bachillerato general; as como tambin se observo la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanla educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les permitan responder a la sociedad del conocimierecursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo.

Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012educat ivo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y conestudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos parestudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo.

Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachde diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma IntegrMedia Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinestudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitprin cipales de la Reforma es la defin icin de un Marco Curri cular Comn, que compart irn todas las inst it uciones de bachillerato, basado en un enfoque educati vo orient ado al desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral)

ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egresode la Educacin Media Superior.

- El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias di scipli nares bsicas y/ o ext endidas, que les pela sociedad del conocimiento.


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- El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el auvarias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudi

Unacompetencia es la con buen jui cio, a su debido t iempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.Lascompetencias son procesos complejos de desempeo int egral con idoneidad en determi nados cont extos, que impli can la art iculacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar acti vresolver problemas con sent ido de reto, moti vacin, fl exibilidad, creativ idad y comprensin, dent ro de una perspecti va de mejoramiento contin uo y compromiso t ico.

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Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del paradigma constructivista, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencic) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y p

establecidos.f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selec

promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.

A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache 4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la cel mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la

1 Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el tr abajo diaria d e aula.2

3 Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.4 Mastache, Anah et. al. Formar personas competent es. Desarrollo de competencias t ecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educati vas. Buenos Aires / Mxico. 2007.


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sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capaciproblemas dentro y fuera del cont exto escolar, procurando que en las escuelas y principalment e en el aula no solo se busque t ransmit ir saberes y dest rezas manuales, sino incorporar los aspectos c

actit udinales a este contexto.

Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estugeneral; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Qumica I , que pertenece al campo de conocimiento de las ciencias integra con dos cursos. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los mtodos y procedimientos de las ciencias experesolucin de problemas cotidianos y la compresin racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimactitudes y valores, en la resolucin de problemas que trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias experimentale

servido de gua para la actualizacin del presente programa.

La asignatu ra de Qumi ca I es la primera de las dos que forman part e del campo de las ciencias experimentales, y su antecedente son las Ciencias (con nfasis en Qumica) de la educacin bsica (secsecundaria, se busc que los estudiantes consolidaran su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigaciTambin contribuy a ampliar su concepcin de las ciencias y su interaccin con otras reas del conocimiento, valorar el impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las cienvalorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. Asimismo tuvieron un mayor acercamiento en la comprensin dcaractersticas y transformaciones de los materiales desde su estructura interna7. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizandhabilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en Qumica I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como uresolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento indispensable en la resolucin y exploracin de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humrelacin de la Qumica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo r

5 Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008.6 Op. Cit. p. 6.7 SEP. Educacin Bsica. Plan de Estudios 2006. SEP / Subsecret ara de Educacin Bsica. Mxico. 2007. p. 34.


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accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer esal promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos asignaturas de Qumica del rea bsica alimentan a las asignacampo como son la Fsica, Biologa, Geografa y Ecologa y Medio Ambiente, adems de tomar a las Matemticas como una herramienta indispensable en su funcionar. Por ejemplo, en Fsica contribuye al eatmicos, estados de agregacin y las diferencias entre calor y temperatura; en Biologa contribuye desde aspectos simples de molculas y compuestos hasta macromolculas que constituyen a los seres vivoencuentra presente en el estudio de la composicin y comportamiento de las diferentes capas que forman la atmsfera terrestre; por ltimo en Ecologa y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos bimpacto ambiental que tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.


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Esta asignatu ra est organizada en ocho bloques de conocimient o, con el objeto de facilit ar la formulacin y/ o resolucin de sit uaciones o problemas de manera int egral en cada uno, y de garant izar el sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Los bloques, son los siguientes:

Bloque I Ident if ica a la Qumica como herramient a para la vidaBloque II Comprende las int eracciones de la materia y la energaBloque III Explica el modelo atmi co actual y sus aplicacionesBloque IV Int erpreta la t abla PeridicaBloque V Int erpreta enlaces qumi cos e int eracciones int ermolecularesBloque VI Maneja la nomenclatu ra Qumica inor gnicaBloque VII Representa y opera reacciones QumicasBloque VII I Enti ende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones Qumicas

En el Bloque I se reconocen los grandes momentos de la Qumica y su inf luencia en el desarrollo de la humanidad, conj unt amente con el estudio del mtodo cient f ico como herramient a import ante pproblemas; en el Bloque II se comprenden las interrelaciones de la materia y la energa; en el Bloque III se estudian los modelos atmicos que dieron origen al modelo actual y sus aplicaciones en la vida coIV se hace una interpretacin de la tabla Peridica y analizan los antecedentes que dieron lugar a la tabla Peridica actual, finalizando con un estudio de los metales y no metales ms importantes del pas

vista socioeconmico; en el Bloque V se relacionan las propiedades macroscpicas de las sustancias con los diferentes modelos de enlace tanto interatmicos como intermoleculares; en el Bloque VI se idencompuestos a travs del uso del lenguaje de la Qumica y se promueve el usos de normas de seguridad para el manejo de los productos qumicos; en el Bloque VII se describen los diferentes tipos de reaccioaplica la ley de la conservacin de la materia al balancear las ecuaciones Qumicas y por ltimo; en el Bloque VIII se estudian los factores que intervienen en la velocidad de una reaccin Qumica conjintercambios de calor que experimenta la reaccin y finaliza con un anlisis del consumismo, en esta materia, y el impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana.Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas que conforman el perfil de egreso del bachiller, cada asignatura tiene una participacin especfica. Es importanasignatura de Qumica I contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s , por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al rey es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin grfica (smbolos qumicos, reacciones Qumicas, etc.) o incluso cuandoordinario, u otros medios (ensayos, reportes de actividades experimentales) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesimodelos tericos, evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma aut noma cuando revisa sus procesos de construcc(aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema; participa con ressociedad al utilizar sus conocimientos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o de su pas considerando el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.


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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (localinternacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesEstas competencias junt o con las discipl inares bsicas const it uyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.7. Aprende por ini ciati va e int ers propio a lo l argo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


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UMICA

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS BLOQUES DE QUMICA I1 2 3 4 5 6 7 8

1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y socialesespecficos.

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2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideracionesticas.

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3.- Ident if ica problemas, formula pregunt as de carcter cient f ico y plantea las hipt esis necesarias para responderlas x x x x x x x x4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentesrelevantes y realizando experimentos pertinentes.

x x x x x x x x

5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica susconclusiones.

x x x x x x x x

6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos natur ales a part ir de evidencias cient f icas. x x x x x7.- Explicit a las nociones cient f icas que sustentan los procesos para la solucin de problemas coti dianos x x x x x x x x8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.9.- Disea modelos o protot ipos para resolver problemas, sat isfacer necesidades o demost rar prin cipios cient f icos. x x x x x x10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista omediante instr umentos o modelos cient fi cos.

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11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo eimpacto ambiental.

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12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al quepertenece.13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de suvida cotidiana.

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BLOQUE I IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA TIEMPO ASIGNA10 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Reconoce a la Qumica como parte de su vida cotidiana, t ras conocer el progreso que ha teni do esta a travs del t iempo y la forma en que ha empleado el mtodo cient fi co para resolver problemas del muas como su relacin con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los sigui entes atributos de las competencias genricas:3.2 Toma decisiones a parti r de la valoracin de las consecuencias de distint os hbitos de consumo y conduct as de riesgo.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsti cas, Mat emticas o grficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, j erarquas y relaciones.5.3 Identi fi ca los sistemas y reglas o pri ncipios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.5.4 Construye hi ptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.7.1 Define met as y da seguimi ento a sus procesos de construccin de conocimient os.8.1 Propone manera de solucionar un pr oblema y desarroll a un proyect o en equipo, defini endo un curso de accin con pasos especfi cos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARALOGRAR LAS UNIDADES DECOMPETENCIASUGERENCIA DEDEAPRENONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Y VALORES

Comprende el concepto de Qumica. Reconoce los grandes momentos del

desarrollo de la Qumica. Reconoce los pasos del mtodo

cientfico: Identi fi cacin de problemas y

formulacin de preguntas decarcter cientfico.

Planteamiento de hiptesis Obtencin y regist ro de

informacin. Experimentacin. Contrastacin de resultados.

Comunicacin de l as conclusiones.

Expresa la importancia que tiene laQumica, ubicando las aplicaciones desta en sus actividades cotidianas.

Relaciona a la Qumica con otrasciencias, como las Matemticas, laFsica y la Biologa, entre otras.

Aplica los pasos del mtodo cientficoen la resolucin de problemas delcampo de la Qumica.

Desarrolla actividades experimentalesy/ o de campo, siguiendo los pasos delmtodo cientfico.

Desarrolla un senti do deresponsabili dad y compromisoal reconocer que la Qumica seaplica de manera permanente ensu vida diaria.

Valora las aplicaciones de laQumica en su vida cotidiana yen el desarrollo de la humanidad.

Muestra i nters por participar enact ividades experimentales y/ o

de campo.

Promueve el trabajo metdico yorganizado.

- Explica el concepto de Qumica ysus aplicaciones, utilizandoejemplos reales de su vidacotidiana.

- Relata los momentostrascendentales que ha vivido eldesarrollo de la Qumica, a travsdel tiempo.

- Establece la relacin de la Qumicacon las Matemticas, Fsica yBiologa, uti lizando ejemplos

reales de su vida cotidiana.

- Explica la forma en que el mtodocientfico ha ayudado a la Qumicaen la resolucin de problemas.

- - En un nivel i ncipiente, observa yanaliza un fenmeno, hecho osituacin de la vida coti diana;formula una hi ptesis,experimenta y obti ene lasconclusiones correspondientes.

Expresa de manera oralimportancia de la Qumicotidiana.

Muestra, uti lizando unalos grandes momentos dQumica.

Expresa, con ayuda de ogrficos, la relacin de lciencias como las Matemla Biologa.

Expresa de manera oradel mtodo cientfico enla Qumica.

Redacta un informe escactividades experimentadestacando los pasos d


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BLOQUE II COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA TIEMPO ASIGNA5 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Establece la relacin que existe ent re de las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella, por efectos de la energa. Asimi smo, valora los beneficios y riesgos que ti ene uti li zar la energa en sel medio ambiente.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los sigui entes atributos de las competencias genricas:3.2 Toma decisiones a parti r de la valoracin de las consecuencias de distint os hbitos de consumo y conduct as de riesgo.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, Mat emticas o grficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, j erarquas y relaciones.5.3 Identi fi ca los sistemas y reglas o pri ncipios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.5.4 Construye hi ptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.7.1 Define met as y da seguimi ento a sus procesos de construccin de conocimient os.8.1 Propone manera de solucionar un pr oblema y desarrolla un proyecto en equipo, def ini endo un curso de accin con pasos especfi cos.



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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARALOGRAR LAS UNIDADES DECOMPETENCIASUGERENCIA DEDEAPRENONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Y VALORES

Reconoce las propiedades de lamateria: extensivas e intensivas,Fsicas y Qumicas.

Describe l as caractersti cas de loscambios fsicos, qumicos y nuclearesde la materia.

Describe las caracterst icas de losdiferentes tipos de energa y suinterrelacin.

Cintica. Potencial. Luminosa. Calorfica. Qumica. Elica.

Explica el concepto de materia.Caracteri za los estados de agregacin y

sus cambios en los fenmenos queobserva en su entorno.

Expresa algunas aplicaciones de loscambios fsicos, qumicos y nucleares.

Distingue entre las fuentes de energaslimpias y las contaminantes.

Argumenta la import ancia que t ienenlas energas limpias en el cuidado delmedio ambiente.

Promueve el uso responsable dela materia para el cuidado delmedio ambiente

Promueve el uso responsable dela energa junto con el uso deenergas limpias.

- Explica las propiedades y estadosde agregacin de la materia de lassustancias que observa en suentorno cotidiano.

- Explica la forma en que la energaprovoca cambios en la materia.

- Aplicando el mtodo cientfico,desarrolla experimentos sobrepropiedades Fsicas, estados deagregacin y cambios quepresenta la materia.

- Reconoce en su entorno lapresencia de diversos tipos deenerga, ident if icando suscaractersticas e interrelacin.

- Valora los beneficios y riesgos enel consumo de la energa.

- - Argumenta los riesgos ybeneficios del uso de la energa ensu vida cotidiana y en especial enel medio ambiente.

Expresa ejemplos de su propiedades de la materagregacin conjuntamencambios.

Determina experimentapropiedades Fsicas, estay cambios de la materia

Explica los diversos tipo

interrelacin

Ejemplif ica la import anadecuado de l a energa, beneficios y riesgos.


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BLOQUE III EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES TIEMPO ASIGNA10 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Valora las aportaciones hist ricas de diversos modelos atmi cos al describi r la estructur a del tomo, reconocer sus propiedades nucleares y elect rnicas, as como las aplicaciones de elementos radiacti vos

y social.Durante el presente bloque se busca desarrollar los sigui entes atributos de las competencias genricas:3.2 Toma decisiones a parti r de la valoracin de las consecuencias de distint os hbitos de consumo y conduct as de riesgo.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, Mat emticas o grficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, j erarquas y relaciones.5.3 Identi fi ca los sistemas y reglas o pri ncipios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.5.4 Construye hi ptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.7.1 Define met as y da seguimient o a sus procesos de constr uccin de conocimi entos.8.1 Propone manera de solucionar un pr oblema y desarrolla un proyecto en equipo, def ini endo un curso de accin con pasos especfi cos.



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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARALOGRAR LAS UNIDADES DECOMPETENCIASUGERENCIA DDEAPRENONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Y VALORES

Describe l as aportaciones al modeloatmico actual realizadas por Dalton,Thomson, Rutherford, Chadwick,Goldstein, Bohr, Sommerfeld yDirac-Jordan.

Reconoce las partcul as subatmi cas ysus caractersti cas ms relevantes.

Define los conceptos de nmeroatmico, masa atmica y nmero demasa.

Describe los significados y valores delos nmeros cunticos (n, l, m, s).

Explica las reglas para elaborar lasconfiguraciones electrnicas: Principi ode edificacin progresiva, Principi o deexclusin de Pauli y Regla de Hund.

Define el concepto de istopo.

Establece la relacin entre nmeroatmico, masa atmica y nmero demasa.

Realiza clculos sencillos relacionadoscon partculas subatmicas, tomandocomo base el nmero atmico, la masaatmica y el nmero de masa.

Desarrolla e interpreta configuracioneselectrnicas considerando los nmeroscunticos y los electrones de valencia delos elementos, relacionndolos con las

caractersticas de los mismos.

Explica la relacin existente entre elnmero atmico y el nmero de masa delos istopos.

Describe las aplicaciones de algunosistopos radiactivos.

Reconoce la importancia y los riesgos delempleo de istopos en diferentescampos.

Valora las aportaciones histricasde los modelos atmicos que nosllevan al modelo actual.

Muest ra disposicin al t rabajometdico y organizado.

Valora las aplicaciones de losistopos en la vi da cotidi ana.

- Relata las aportaciones deDalt on, Thomson, Rutherford,Chadwick, Goldstein, Bohr,Sommerfeld y Dirac-Jordan comoparte de un proceso histricoque desemboca en el modeloatmico actual.

- Describe la masa, carga yubicacin de las partculassubatmicas (electrn, protn yneutrn).

- Disea modelos con materialesdiversos para representar laestr uctura del tomo.

- Identifica el nmero atmico,masa atmica y nmero de masade cualquier elemento de laTabla Peridica.

- Representa la configuracinelectrn ica de un tomo y sudiagrama energtico, aplicandoel principi o de exclusin de

Distingue las aportaciocontri buyeron al estabmodelo atmico actua

Identifica las caracterdiversas partculas sub

Elabora modelos atmespacial de acuerdo coatmicas.

Resuelve ejercicios r elnmero atmico y nm

Elabora configuracionelos elementos explicancaractersticas que tienmeros cunticos.

Determina las caracteelemento partiendo deelectrnica.

Argumenta las ventajaempleo de istopos radiaria.


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Conoce algunos istopos radiactivos: Cobalto-60 Yodo-131 Carbono-11 Carbono-14 Plomo-212

Entre otr os.

Pauli, la regla de Hund y elprincipio de edificacinprogresiva.

- Identi fi ca los electrones devalencia en la configuracinelectrnica de los elementos, ysu relacin con lascaractersticas de stos.

- Refl exiona sobre las aplicacionesde los istopos en lasactividades humanas.


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Describe los antecedentes histricos de laclasificacin de los elementos qumicos.

Reconoce las nociones de grupo, perodoy bloque, aplicadas a los elementosqumicos.

Describe las propiedades Peridicas(elect ronegati vidad, energa deionizacin, afinidad electrnica, radio yvolumen atmico) y su variacin en laTabla Peridica.

Caracteriza la ut ili dad e importancia delos metales y no metales para la vidasocioeconmica del Pas.

Maneja la tabla Peridica para obtenerinf ormacin sobre las caractersti cas ypropiedades de los elementos.

Clasifi ca los elementos en metales, nometales y semimetales destacando suscaractersticas.

Argumenta los beneficios del manejoracional y sustentable de algunoselementos de relevancia econmica.

Desarrolla, siguiendo el mtodocientf ico, una prctica experimental enla que observe las propiedades de algunoselementos qumicos y las asocia con lainf ormacin que le brinda la t ablaPeridica.

Promueve el uso racional de losrecursos min erales.

Reconoce problemas comunitariosrelacionados con la explot acin,t anto racional como irracional derecursos min erales.

Asume el reciclaje, como forma deresolver una problemtica social.

Promueve el cuidado ambient al conrelacin al uso racional de elementosqumicos de relevancia econmica.

- Identifica las propuestas ypersonajes ms relevantesrelacionados con el desarrollo dela tabla Peridica.

- Relaciona la informacin quebrinda la configuracinelectrnica con la ubicacin delos elementos en la tablaPeridi ca y algunas de suspropiedades.

- Clasifica los elementos de laTabla Peridi ca en grupos,periodos y bloques s, p, d y f.

- Relaciona las propi edadesPeridicas (electronegatividad,energa de ionizacin, afi nidadelectr nica, radio y volumenatmico) con respecto a laubicacin de los elementos en latabla.

- Establece las diferencias entre

Representa mediante grfico, como una lnedesarrollo de la tabla P

Obt iene inf ormacin dqumicos empleando l

Experimenta con alguqumi cos para reconoc

Emplea la configuraciclasificar elementos quperodos y bl oques.

Ejemplifica las diferenque tienen los metalesminerales en el quehapropio.

Realiza una investigacsobre los principales mque produce nuestro Pprincipales aplicacionedonde se realiza su ex


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metales, no metales y

metaloides y los ubica en laTabla Peridica.

- - Expresa cules metales, nometales o minerales participansignificativamente en lasactividades econmicas del pas,en su vida cotidiana y en eldesempeo de los seresorgnicos.


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BLOQUE V INTERPRETA ENLACES QUMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES TIEMPO ASIGNA10 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Disti ngue los diferentes modelos de enlace interatmi cos e int ermoleculares, relacionando las propiedades macroscpicas de las sustancias con el ti po de enlace que presentan.

Durante el presente bloque se promueven los siguient es atr ibut os de las compet encias genricas:

3.2 Toma decisiones a parti r de la valoracin de las consecuencias de distint os hbitos de consumo y con ductas de riesgo.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, Mat emticas o grficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, j erarquas y relaciones.5.3 Identi fi ca los sistemas y reglas o pri ncipios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.5.4 Construye hi ptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.7.1 Define met as y da seguimi ento a sus procesos de construccin de conocimient os.8.1 Propone manera de solucionar un pr oblema y desarrolla un proyecto en equipo, def ini endo un curso de accin con p asos especficos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARALOGRAR LAS UNIDADES DECOMPETENCIASUGERENCIADDEAPREONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Y VALORES

Define el concepto de enlace qumico.Enuncia la regla del octeto.Describe la formacin del enlace inico

y las propiedades que presentan loscompuestos con este tipo de enlace.

Define el concepto de enlace covalente.Conoce las caractersti cas de los

diferentes tipos de enlace covalente.Explica las propi edades de los

compuestos covalentes.

Describe l as teoras que explican el enlacemetlico (teora del mar de electrones y lateora de bandas).

Reconoce las caracterst icas que sederivan del enlace metlico.

Refiere la formacin de las fuerzasintermoleculares.

Fuerzas de dispersin ofuerzas de London.

Dipolo-dipolo. Dipolo-dipolo inducido.

Identifica las caractersticas de los

Emplea la representacin de Lewispara mostrar los electrones de valenciade un elemento qumico.

Demuestra la formacin de enlacesinicos utilizando representaciones deLewis.

Relaciona l as caractersti cas del enlaceinico con las propiedadesmacroscpicas de los compuestos.

Clasifica los diversos tipos de enlacecovalente de acuerdo al nmero deelectrones comparti dos entr e tomos.

Asocia la diferencia deelect ronegat ividades con el t ipo deenlace covalente.

Utiliza las estructuras de Lewis pararepresentar compuestos covalentes

Dibuja la geometra molecular decompuestos sencillos, partiendo de laestructura de Lewis.

Explica la import ancia que tienen losmetales en la economa de Mxico.

Valora la utilidad de los modelostericos utilizados para explicar laest ructura de la mat eria.

Valora el uso apropiado de losmetales y su reciclaje.

Valora la importancia de los modelostericos para explicar las propiedadesde las sustancias.

Valora la importancia de los enlacesqumicos en la formacin de nuevosmateriales y su impacto en lasociedad.

- Elabora represent aciones deLewis para diversos elementosqumicos mostrando loselectrones de valencia.

- Realiza ejercicios en los quedemuestra la formacin delenlace inico ut ili zandoestructuras de Lewis.

- Explica las caractersticas quedebe tener un enlace covalente.

- Desarrolla ejercicios los quemuestra la estructura de Lewis yla geometra molecular decompuestos covalentes.

- Desarrolla experimentos concompuestos inicos y covalentespara distinguir sus propiedades.

- Explica qu es un enlacemetlico, mediante el modelo deelectrones libres y la teora de

Explica por escrito (cejercicios) las represepara elementos y com

Ejecuta diversos ejercmuestre la formacin

Determina si un compenlace covalent e.

Desarrolla ejercicios dLewis de compuestos

Registra los resultadoexperimental.

Representa el enlace un mapa mental o co

Reporta una investigasobre las consecuencde la oxidacin de los

Disea una mat riz quenlace, caracterstica


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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARALOGRAR LAS UNIDADES DECOMPETENCIASUGERENCIADDEAPREONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Y VALORES

compuestos que presentan un puente de

hidrgeno, especialmente la del agua ymolculas de importancia biolgica.

Asocia las fuerzas intermoleculares conlas propiedades que presentan los gasesy los lquidos.

Describe la importancia de los puentesde hidrgeno en las propiedades decompuestos que forman parte de losseres vivos.

bandas.

- Explica las propiedades de losmetales, a partir de las teorasdel enlace metlico.

- Explica las propi edadesmacroscpicas de los lquidos ygases, a partir de las fuerzasintermoleculares que losconstituyen.

- Describe el comportamientoqumico del agua al desarrollaractividades experimentales conella.

Reporta acciones perscomunitarias realizaduso del agua.

Realiza Investigacinlas estructuras Qumicbiolgicas y la presenhidrgeno en ellas.


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BLOQUE VI MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA INORGNICA TIEMPO ASIGNA15 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Maneja el lenguaje de la Qumica inorgni ca, ident if ica los compuestos de uso coti diano y aplica las normas de seguridad necesarias para el manejo de productos qumicos.


3.2 Toma decisiones a parti r de la valoracin de las consecuencias de distint os hbitos de consumo y conduct as de riesgo.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, Mat emticas o grficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, j erarquas y relaciones.5.3 Identi fi ca los sistemas y reglas o pri ncipios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.5.4 Construye hi ptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.7.1 Define met as y da seguimient o a sus procesos de constr uccin de conocimi entos.8.1 Propone manera de solucionar un pr oblema y desarrolla un proyecto en equipo, def ini endo un curso de accin con pasos especfi cos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARALOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIASUGEREVIDEAPRECONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Y VALORES

Describe las reglas establecidas por laUIQPA para escribir frmulas y nombresde los compuestos qumicos inorgnicos:

xidos metlicos. xidos no metlicos. Hidruros metlicos. Hidrcidos. Hidrxidos. Oxicidos. Sales.

Resuelve ejercicios de nomenclaturaQumica inorgnica siguiendo lasreglas establecidas por la UIQPA.

Identifica las frmulas Qumicas enproductos de uso comn.

Clasifica por la funcin Qumica losdiferentes tipos de compuestosinorgnicos (xidos, cidos, bases ysales) de mayor uso.

Valora la util idad del manejo dellenguaje de la Qumica.

Disposicin al t rabajo met dico yorganizado.

Previene riesgos al utilizar con cuidadolas sustancias Qumicas que utilizacotidianamente.

- Resuelve ejercicios de nomenclaturaQumica donde a partir del nombreescribe la frmula y viceversa,siguiendo las reglas establecidas porla UIQPA.

- Desarrolla una prctica experimentalen la que conoce las caractersticas dediversas sustancias para ubicarlas enel tipo de compuesto que lecorresponde siguiendo las normas deseguridad que apliquen.

-

- Muestra su habilidad en elreconocimiento de compuestosinor gnicos presentes en productosde uso cotidiano.

Resuelve ejercicnombres de cominorgnicos.

Elabora un repousadas cotidianclasifi cndolas xidos o sales.

Realiza prcticacompuestos ino

una gua.


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BLOQUE VII REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS TIEMPO ASIGNA15 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Reconoce a los procesos qumicos como fenmenos de su entorno y demuest ra la vali dez de la ley de la conservacin de la materi a al balancear ecuaciones qumicas.


3.2 Toma decisiones a parti r de la valoracin de las consecuencias de distin tos hbit os de consumo y conduct as de riesgo.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsticas, Mat emticas o grficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, j erarquas y relaciones.5.3 Identi fi ca los sistemas y reglas o pri ncipios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.5.4 Construye hi ptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.7.1 Define met as y da seguimi ento a sus procesos de construccin de conocimient os.8.1 Propone manera de solucionar un pr oblema y desarrolla un proyecto en equipo, def ini endo un curso de accin con pasos especfi cos.



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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARALOGRAR LAS UNIDADES DECOMPETENCIASUGEREVIDENAPRENCONOCIMIENTOSHABILIDADES

ACTITUDES Y VALORESReconoce el significado de los smbolos

utilizados en la escritura de ecuacionesQumicas.

Distingue entre las reacciones de sntesis,descomposicin, sustitucin simple ysusti t ucin doble.

Conoce los mtodos de balanceo deecuaciones Qumicas por tanteo y porxido-reduccin.

Explica los conceptos de oxidacin yreduccin, agente reductor, agente

oxidante y nmero de oxidacin.

Explicar la transformacin de lassustancias, empleando ecuacionesQumicas

Predice los productos de diferentesreacciones Qumicas.

Demuestra la Ley de la Conservacinde la Materia a partir del balanceoecuaciones.

Calcula el nmero de oxidacin de loselementos que participan en unareaccin Qumica tipo redox,

determinando que elementos seoxidan y cuales se reducen.Aplica el balanceo por el mtodo de

tanteo y xido-reduccin.

Valora la observacin e Identificacinexperimental de los cambiosqumicos.

Valora la Ley de l a Conservacin de laMateria como principio f undamentalde la Qumica Moderna.

Aprecia la importancia de lasreacciones de xido-reduccin en suentorno y en su organismo.

Valora las repercusiones positivas onegativas sobre el medio ambiente yla sociedad, provocadas por losprocesos qumicos.

- Resuelve cuest ionari o y/ o unacoleccin de ejercicios dondecomplete ecuaciones Qumicas,efectuando el balanceocorrespondiente.

- Resuelve ejercicios de Identificacindel tipo de reaccin: sntesis,descomposicin, simple sustituciny doble sustitucin.

- Argumenta los resultados de laExperimentacin sobre reaccionesredox.

- Explica las reacciones Qumicas queobserva en su entorno identi fi candocuales generan product os nocivos.

Completa reaccioanotando las frmproductos a partefectuando el bacorrespondiente.

Elabora informe experimental des

Elabora un escrit

relevancia de losque se utilizan pproblemas cotidiaen su comunidad

Elabora un organque presente lo inf ormacin del bparticularmente balanceo.

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BLOQUE VIII ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS TIEMPO ASIGNA7 ho

UNIDADES DE COMPETENCIA- Reconoce la infl uencia de los factores que int ervienen en la rapidez con que se llevan a cabo las reacciones qumicas y la cant idad de calor que se int ercambia cuando se desarrollan. Asimismo, valora la imdesarrollo sostenible y adopta una postura crtica y responsable ante el cuidado del medio ambiente.

Durante el presente bloque se promueven los siguient es atr ibut os de las competencias genricas:

3.2 Toma decisiones a parti r de la valoracin de las consecuencias de distint os hbitos de consumo y conduct as de riesgo.4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin gsti cas, Mat emticas o grficas.5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, j erarquas y relaciones.5.3 Identi fi ca los sistemas y reglas o pri ncipios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.5.4 Construye hi ptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez.5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.7.1 Define met as y da seguimi ento a sus procesos de construccin de conocimient os.8.1 Propone manera de solucionar un pr oblema y desarrolla un proyecto en equipo, def ini endo un cur so de accin con pasos especficos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una acti tud const ructi va, congruente con los conocimient os y habili dades con los que cuenta dentro de disti nt os equipos de trabajo.

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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRARLASUNIDADES DE COMPETENCIASUGEREVIDENAPRENCONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Y VALORES

Explica los conceptos de entalpa dereaccin y entalpa de formacin.Distingue entre reacciones qumicas

endotrmicas y reacciones qumicasexotrmicas partiendo de los datos deentalpa de reaccin.

Explica el concepto de velocidad dereaccin.

Describe la nocin de desarrollosustentable.

Utilizando datos de tablas calcula laentalpa de reaccin a partir de laentalpa de formacin.

Identi fi ca los factores queint ervienen en la velocidad de unareaccin qumica: naturaleza de losreactivos, tamao de partcula,t emperatura, presin, concentraciny catalizadores. Asimismo, explicacmo afecta cada uno de ellos a lavelocidad de reaccin.

Desarrolla actividadesexperimentales donde observaalguno (s) de los factores quemodifican la velocidad de reaccin.

Argumenta los beneficios y riesgosrelacionados al consumismo y suimpacto en el medio ambiente.

Muestra inters por comprender loscambios energticos en lasreacciones qumicas que se dan ensu entorno.

Valora la conveniencia de la lenti t udo la rapidez de algunos procesosqumicos que se presentan en suvida diaria.

Considera el desarrollo sustentablecomo una medida para aminorar losproblemas ambientales.

Colabora con sus compaeros deequipo para apoyar el desarrollosustentable.

- Describe el concepto de entalpa dereaccin, utilizndolo como criteriopara distinguir entre reaccionesendotrmicas y exotrmicas.

- Resuelve ejercicios relacionados con lavariacin de la entalpa de reaccin,identificando aquellas reacciones queson exotrmicas o endotrmicas.

- Explica la forma en que algunosfactores (naturaleza de los reactivos,tamao de partcula, t emperatura,presin, concentracin, catalizadores)modifican la velocidad de reaccin.

- Siguiendo el mtodo cient fi co, realizauna actividad experimental sobrevelocidad de reaccin y factores que lamodifican.

Resuelve ejercicidetermina la entapartir de la ental

Presenta resultadsobre reacciones exotrmi cas que su entorno y la urepresentan para actividades del se

Elabora organizamuestra la forma naturaleza de lostamao de la partemperatura, prey catali zadores invelocidad de una

Elabora informe dexperimental des

Investi ga sobre plos que la lenti tudreaccin son fund

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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRARLASUNIDADES DE COMPETENCIASUGEREVIDENAPRENCONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Y VALORES

- Explica la nocin de desarrollosustentable y l as acciones necesariaspara promoverlo.

- - Participa en la discusin en equipo yplenaria sobre el consumismo eimpacto ambiental, distandoalternativas de solucin.

Elabora reporte d

documental sobresustentable y l aspara ponerlo en p

Participa en la disconsumismo y el sustentable.

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASEQUMICA I

El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin de calidad, el segundo nivel de concrecin, denominado institucional, define el pde estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currculum y tienen una funcin normativcompetencias y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn.

Es en el tercer y cuarto nivel de concrecin curricular, denominados escuelay aularespectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirsefuncin del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeacin docente, estn encaminados a proponer una distriactividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeacin didctica implica:

a) Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos normativos.

b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidadc) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prcticas de clase, lecturas, das festivos, calendarios de eva

administrativos, entre otros.d) Defini r una dist ribucin real de las act ivi dades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curri culares est ablecidos en los programas de estudio, recordando que una planeaci

debe mantener ci erta f lexibilidad ante posibles imprevistos.Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase, es un resumen grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en cada clase, que debe contener los siguientes componentes:

- Propsit o, aspiraciones, objeti vos y/ o result ados de aprendizaje,- Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran contenidos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia;- Mtodos o estrategias de enseanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promover ste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes,- Distribucin de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesin de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introduccin o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y- Evaluacin del aprendizaje del estudiante y de la enseanza.

De los elementos anteriores, el referido al mtodo tiene una importancia particular, por ser donde se determinan las actividades de motivacin para el nuevo contenido, exploracin de contenidos previoideas (previas con nuevas), construccin conceptual, socializacin y evaluacin; con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando.

Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidad

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particulares, se recomienda considerar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competeatributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene conel aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia que se desarrollan en cada una de stas.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiant Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las caractersticas del grupo y experiencia del docente, lo importan

la planeacin didctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia sealadas. Los indicadores de desempeo, buscan guiar la planeacin didctica al definir los pasos mnimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su an

diseo de una secuencia didctica acorde a la realidad del plantel y del grupo. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendiz

generando dichas evidencias a partir de su actividad.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusinegociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen eparte de una relacin estrecha.

Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Qumica I se sugiere que, ms all de la simple acumulacin de contenidos y de la excesiva ejercitacin de actividades descontextualizadas, el seleccione actividades para propiciar el desarrollo de competencias en el estudiante, donde el nfasis est puesto en los procesos de construccin y aplicacin del conocimiento qumico, la eleccin de prresolucin de problemas y en el dominio, como herramienta, del mtodo cientfico. Estas actividades deben incorporar distintos tipos de registros e interpretacin de informacin, as como cdigos dcomunicacin de sus ideas; deben tambin, en lo posible, permitir interrelacionar contenidos de diferentes ramas de la Qumica y de otros campos del conocimiento, de modo que posibiliten ampliar la visposee el estudiante y contribuyan a la comprensin y solucin de problemas de su entorno.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos.- Promover el uso de materiales diversos y de ser posible, la confeccin de modelos (entre los cuales consideramos a las representaciones del tomo), para representar o interpretar conceptos o

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documentos, tablas o grficas con informacin de propiedades de los elementos qumicos y otras fuentes confiables de informacin, para la investigacin y planteamiento de diversos problemaregional, nacional o del mundo.

- Incluir, en la medida de lo posible, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.A su vez, tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desesconocimient os previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prcti ca educat iva; of recer guas de lectura, proponer materiales de lectura signif icati vos, aut nticos y perti nentes; retroalimelas acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta asignatura. El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeos, qucomo producto de la acti vidad educativa; recordando que el propsit o del portafolio es registr ar aquellos t rabajos que den cuenta de la est ructura y enfoque de los procesos de formacin bajo uncompetencias. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamautodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.

Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proce

aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin adquiere un papel central. Finalmentque existen dos formas de presentacin del portafolio, en soporte papel y en versin electrnica.

En el caso particular del campo de conocimiento de las ciencias experimentales es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades bevaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda que promover en clase las siguientes accio

Promover la vinculacin de los contenidos revisados en clase con la vida cotidiana de los alumnos. Vincular la teora con actividades experimentales oportunas y pertinentes en las que, adems, se utilicen en la medida de lo posible sustancias inocuas para el medio ambiente. Aplicar, como una constante, el mtodo cientfico en el desarrollo de las actividades experimentales. Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de una conciencia que permita a los alumnos involucrarse en acciones de cuidado del medio ambiente. Fomentar el acceso a fuentes de informacin confiables para profundizar en los contenidos. Organizar actividades de aprendizaje en las que se trabaje colaborativamente aportando cada uno de los alumnos sus saberes y sus habilidades para el logro del objetivo planteado. Promover, en la medida de lo posible, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una herramienta para obtener y, en su caso, para publicar informacin. Identificar informacin en esquemas, tablas o grficas y aprender a aplicarlas oportunamente segn los contenidos revisados.

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACINQUMICA I

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendpor el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguieimportancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales. 8

Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocy actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeo. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantede sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que le permita valorar la efectividadidct icas, recursos y/ o materiales seleccionados, para estar en la posibil idad de retroali mentar const ruct ivamente a los estudiant es y padres de famili a respecto al nivel de desarrollo de las competencias a

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. Tal como se mencion en el apartado de planeacin didctica, se considera importante recalcar que la selemedio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice con base en la pertinencia, as como a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos

calendario escolar en curso.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades ycomo se seala a continuacin:

8 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendi zaje, propuestos por la Dir eccin General de Bachil lerato.

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Tipo de evaluacin Evaluacin diagnsti ca Evaluacin formati va Evaluacin sumativa

Qu evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos,habilidades, actitudes, valores y expectativas de losestudiantes.

El nivel de avance en la construccin de aprendizajes. El nivel de desarrollo de las competencias o ap

Para qu evaluar? DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica.ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades.

DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica.ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso deaprendizaje.

DOCENTE, determinar la asignacin de lacreditacin.ESTUDIANTE, ref lexionar respecto a sus logro

Crit erios a considerar Los conocimientos, habili dades y acti t udes previos o bsicos. Los indi cadores de desempeo establecidos para elcumplimiento de las unidades de competencia.

El nivel de desarrollo de las unidades destablecidas en los programas de estudio.

Cundo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje ocurso. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensiny grado de complejidad depender de los aprendizajespretendidos.

Al concluir una o varias unidades de competeextensin y complejidad, depender de lacompetencia planteadas en el programa de es

Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo cual tambin se conoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newmevaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.

sempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo

9Archbald and Newman (1988) Beyond st andarized t esti ng. Reston , VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert , E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II ( 1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenth al, P. & Pearson

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situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin 10

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudi ante llevar a cabo acti vidades de aprendizaje autnt icas (o cont extuali zadas) es necesario que las est rategias de evaluacin centren su atencide determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar crticamente en torno a esto.

Ejemplos de actividades de evaluacin autntica pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de late, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes

realizar traducciones, entre otras. En tanto los instrumentos para evaluar de forma autntica, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje, ya sea en soporte papel o electraplicacin de rbricas de desempeo y entrevistas.

Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran algunaventajas de stas.

Autoevaluacin Es entendi da como la evaluacin que el estudi ante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que int ervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los ereflexionar respecto a su trabajo, i dent if icar su nivel de desempeo con relacin a la competencia a desarrol lar y tomar decisiones a propsito de su proceso de aprendizaje.Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos.

Co evaluacin Este t ipo de evaluacin consiste en valorar el desempeo de los estudiant es, se realiza ent re pares (estudi ante estudiant e) con la fi nalidad de retr oaliment arse y reflexionaconjunta.Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques.Se recomienda esta evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.

Evaluacin Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiant es a t ravs de diversos inst rument os, dependiendo de los propsit os y t ipo de evaluacin (di agnst icasumativa).

10 En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.Subdireccin Acadmico Norm ati voElaborador disciplinario: Vctor Manuel Mora Gonzlez (CEB 4/ 2 Mxico)

Revisin disciplinaria de la propuesta en la reunin de trabajo del 24 y 25 de noviembre de 2008.

Nombre Insti t ucin de procedenciaAli cia Rodrguez Alejandro COBACH Tabasco

Consuelo Berenice Rodrguez de la Paz COBACH Coahui laFlavio Sif uentes Sols CEB 6/ 1 Aguascalient es

Guillermo Mendoza HermidaHctor Arturo Magaa CEB 5/ 5 Jalisco

Hilda Leticia Uribe MascorroIdoli na Barreras Mumulmea CEB 5/ 12 Sonora

Jaime Dorant es Gonzlez PREFECO 2/ 159 Campeche

Jos Luis Jess Cruz Daz CEB 6/ 14 Cd. Obregn, SonoraMara Alejandra Tinajero Osorio COBACH CampecheMara de Lourdes Garca Becerri l COBACH Oaxaca

Mart ha Pat ri cia Velzquez Ocampo COBACH QuertaroMidn i Morelos Fernndez COBACH HidalgoOlga Orozco Hernndez COBACH D. F.

Rodolfo Gonzlez Hernndez CEB 5/ 7 Ro Grande, OaxacaSilvi a Mara del Socorro Chan Gmez CEB 5/ 9 Bacalar, Q. Roo

Veroni ca Rub Arri aga COBACH Edo. de Mxico

(Febrero, 2009)

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CARLOS SANTOS ANCIRADirector General del Bachill eratoALEJANDRO S. RAMIREZ TORRESDirector de Coordinacin Acadmica

PAOLA NEZ CASTILLOSubdirectora Acadmica Normati vaJos Mara R co no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benit o Jurez. C.P. 03100, M xico D.F.

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