Российско-китайский научный журнал «Содружество»Ежемесячный научный журнал

№ 3 (3) / 2016ЧАСТЬ 2

Главный редактор: Василевский Анатолий Владимирович, д-р экономических наук, кон-сультант при Минэкономразвития Российской Федерации

Помощник редактора: Лысенко Анна ПавловнаРедакционная коллегия: Пальчевский Андрей Витальевич – д. р. технических наук, МГТУ, Мурманск, Российская

ФедерацияЧернявская Юлия Александровна – д. р. юридических наук, СамЮрИФСИН, Самара,

Российская ФедерацияСкрипин Анатолий Валентинович – д. р. медицинских наук, ИГМУ, Иркутск, Российская

ФедерацияДобровольская Наталия Павловна – д. р. физико-математических наук, КИИЗ, Красно-

дар, Российская ФедерацияКолисниченко Руслан Федорович – д. р. сельскохозяйственных наук, ПГСХА им. Д.Н.

Прянишникова, Оса, Российская ФедерацияКриворучко Дмитрий Николаевич – д. р. педагогических наук, ПИТГУ, Хабаровск, Рос-

сийская ФедерацияКианг Жилан – д. р. технических наук, Чунцинский университет, Чунцин, КНРКиу Лин – д. р. инженерных наук, Южно-Китайский технологический университет, Гуанчжоу,

КНРЛифен Мейфенг – д. р. филологических наук, Пекинский университет иностранных языков,

Пекин, КНРГуй Дуий – к.м.н., Хайнаньский медицинский институт, Хайкоу, КНРЛей Ронг – к.б.н., Шанхайский университет Джао Тонг, Шанхай, КНРЮ Юн – к. арх. н., Пекинский университет гражданского строительства и архитектуры, Пе-

кин, КНРАша Бала – к.м.н., Всеиндийский институт медицинских наук, Дели, ИндияБатыр Тандырбеков – к. геогр. н., Институт география Казахстана, Алматы, КазахстанПетровский Артем Игоревич – к.ф.н., Западно-Казахстанский Государственный универ-

ситет им. М. Утемисова, Уральс, КазахстанАгафон Берекам – эксперт геологических разработок, Государственная нефтяная компа-

ния Азербайджанской Республики, Баку, АзербайджанКаскевич Федор Владимирович – к. с-х. н., БГАТУ, Минск, БеларусьКарпович Анна Юрьевна – к. иск. н., БГУКиИ, Минск, БеларусьКостюченко Антонина Семеновна – к.и.н., КНУ им. Шевченко, Киев, УкраинаПавленко Нина Марковна – к.ю.н., НЮУ им. Ярослава Мудрого, Харьков, УкраинаПетр Лебек – к.псих. н., Пражский университет психо-социальных исследований, Прага,

ЧехияКулаков Евгений Александрович – к.х.н., специалист отдела качества, Челябинский хи-

мический завод «Оксид», Челябинск, Российская ФедерацияТищенко Николай Петрович – к. политических наук, сотрудник института политических

исследований, Омск, Российская Федерация

Главный редактор: Василевский Анатолий Владимирович, д-р экономических наук, консультант при Минэко-номразвития Российской Федерации

Помощник редактора: Лысенко Анна ПавловнаРедакционная коллегия: Пальчевский Андрей Витальевич – д. р. технических наук, МГТУ, Мурманск, Российская ФедерацияЧернявская Юлия Александровна – д. р. юридических наук, СамЮрИФСИН, Самара, Российская Федера-

цияСкрипин Анатолий Валентинович – д. р. медицинских наук, ИГМУ, Иркутск, Российская ФедерацияДобровольская Наталия Павловна – д. р. физико-математических наук, КИИЗ, Краснодар, Российская Фе-

дерацияКолисниченко Руслан Федорович – д. р. сельскохозяйственных наук, ПГСХА им. Д.Н. Прянишникова, Оса,

Российская ФедерацияКриворучко Дмитрий Николаевич – д. р. педагогических наук, ПИТГУ, Хабаровск, Российская ФедерацияКианг Жилан – д. р. технических наук, Чунцинский университет, Чунцин, КНРКиу Лин – д. р. инженерных наук, Южно-Китайский технологический университет, Гуанчжоу, КНРЛифен Мейфенг – д. р. филологических наук, Пекинский университет иностранных языков, Пекин, КНРГуй Дуий – к.м.н., Хайнаньский медицинский институт, Хайкоу, КНРЛей Ронг – к.б.н., Шанхайский университет Джао Тонг, Шанхай, КНРЮ Юн – к. арх. н., Пекинский университет гражданского строительства и архитектуры, Пекин, КНРАша Бала – к.м.н., Всеиндийский институт медицинских наук, Дели, ИндияБатыр Тандырбеков – к. геогр. н., Институт география Казахстана, Алматы, КазахстанПетровский Артем Игоревич – к.ф.н., Западно-Казахстанский Государственный университет им. М. Утеми-

сова, Уральс, КазахстанАгафон Берекам – эксперт геологических разработок, Государственная нефтяная компания Азербайджан-

ской Республики, Баку, АзербайджанКаскевич Федор Владимирович – к. с-х. н., БГАТУ, Минск, БеларусьКарпович Анна Юрьевна – к. иск. н., БГУКиИ, Минск, БеларусьКостюченко Антонина Семеновна – к.и.н., КНУ им. Шевченко, Киев, УкраинаПавленко Нина Марковна – к.ю.н., НЮУ им. Ярослава Мудрого, Харьков, УкраинаПетр Лебек – к.псих. н., Пражский университет психо-социальных исследований, Прага, ЧехияКулаков Евгений Александрович – к.х.н., специалист отдела качества, Челябинский химический завод

«Оксид», Челябинск, Российская ФедерацияТищенко Николай Петрович – к. политических наук, сотрудник института политических исследований, Омск,

Российская Федерация

Художник: Якушев Антон Павлович Верстка: Евдокимова Ольга Игоревна

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответ-ственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.

При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции.

Адрес редакции: 630091, Российская Федерация, г. Новосибирск, ул. Советская 64, оф. 505Сайт: http://rf-china-science.ruЕ-mail: info@rf-china-science.ru

Учредитель и издатель ООО «Содружество»

Тираж 1000 экз. Отпечатано в типографии 630091, Российская Федерация, г. Новосибирск, ул. Советская 64, оф. 505

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Ахметзянова Т.Л.ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ КОММУНИКАТИВНОГО КРУГА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ 5Белослудцева Е.М.РАЗВИТИЕ АРТИСТИЗМА КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ 9Катханова Ю.Ф., Юэ ДунЭСТЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦВЕТА НА ЧЕЛОВЕКА 12Мальцева Л.В.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВУ (ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА) 14Матушкина Е. Ю.МЕТОД ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ВНЕДРЕНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ 20

А.С.Брязгин, Н.В. МорозоваМАКЕТ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО КОМПЛЕКСА ИСПРАВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 22Шумейко А.А., Ли СюеюаньАДАПТАЦИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 25 АДАПТАЦИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД АДАПТАЦИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Волков В.А., Агеев А.А. МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КАПИЛЛЯРНОСТИ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ 29Лебедев В.М., Розвезев А. В., Запорожец Д. Н.МЕТОД ДИНАМИЧЕСКОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ КАНАЛА-СВЯЗИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТАТИСТИЧЕСКИХ ОЦЕНОК АКТИВНОСТИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ 35Митин С.В.ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА МАКСИМАЛЬНОГО ПРАВДОПОДОБИЯ К ДЕКОДИРОВАНИЮ ХАОТИЧЕСКИХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ 42

Хаскин В.Ю. Коржик В. Н. Пелешенко С. И., Ткачук В.И., Бабич А.А., Шевченко В. Е.РАЗРАБОТКА ПРОЦЕССОВ ЛАЗЕРНО-ДУГОВОЙ СВАРКИ УГЛЕРОДИСТЫХ СТАЛЕЙ И АЛЮМИНИЕВЫХ СПЛАВОВ 45Безвесильная Е.Н., Хильченко Т.В.АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОГРЕШНОСТЕЙ ДВУХКАНАЛЬНОГО ЕМКОСТНОГО ГРАВИМЕТРА 51Холодников Ю.В.ПРОМЫШЛЕННЫЕ ИЗДЕЛИЯ ИЗ КОМПОЗИТОВ 55

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Васильев Ф. П.СОВРЕМЕННОЕ ТОЛКОВАНИЕ ТЕОРИИ ДОКАЗЫВАНИЯ В АДМИНИСТРАТИВНОМ ПРАВЕ (ПРОЦЕССЕ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ) И О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ РАЗВИТИЯ В РОССИЙСКОМ ПРАВЕ 61

Нецветова Е.В.ОРГАНИЗАЦИЯ РАССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ ОХРАНЫ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕДКИХ ИЛИ НАХОДЯЩИХСЯ ПОД УГРОЗОЙ ИСЧЕЗНОВЕНИЯ ВИДОВ ЖИВОТНЫХ (ВОЗБУЖДЕНИЕ УГОЛОВНОГО ДЕЛА И ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ПОДЛЕЖАЩИЕ ДОКАЗЫВАНИЮ) 73Панкратова М.Е.АНАЛИЗ ОТДЕЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ИСПОЛНЕНИЯ СУДЕБНЫХ РЕШЕНИЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 79

Польшиков А. В., Серов Ю.В., Бухтояров И. И., Голенко С. С.О НЕОБХОДИМОСТИ ПЕРЕСМОТРА МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ‒УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ РЕСУРСЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ» 87Фань ЦзинчжаоЮРИДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДОГОВОРА КУПЛИ-ПРОДАЖИ В ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ МЕЖДУ РОССИЙ И КИТАЙ 90

Чулюкова С.А.ОСОБЕННОСТИ РЕГИСТРАЦИИ ЗЕМЕЛЬНЫХ УЧАСТКОВ, ПРИНАДЛЕЖАЩИХ ЮРИДИЧЕСКИМ ЛИЦАМ 92

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ

Батаева Я.Д. ПРАКТИКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРА В ПЕДВУЗЕ 97Бондарчук П. Н.ВВЕДЕНИЕ В УЧЕБНУЮ ВУЗОВСКУЮ ПРОГРАММУ ПО МАТЕМАТИКЕ НОВЫХ КУРСОВ 99Петров Е.В., Кирсанов Р.Г.ОСОБЕННОСТИ ПОВЕРХНОСТНЫХ СЛОЕВ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ МИШЕНЕЙ ПОСЛЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ВЫСОКОСКОРОСТНЫМ ПОТОКОМ ДИСПЕРСНЫХ ЧАСТИЦ ВОЛЬФРАМА 101

Мишин С.В.ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАХ В СЕЙСМОЛОГИИ 105Саакян Г. Г.О НЕКОТОРЫX XАРАКТЕРИСТИКАX ДЛЯ СРАВНЕНИЯ ОСЦИЛЛЯЦИЙ ЛИНЕЙНЫX СИСТЕМ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ ВТОРОГО ПОРЯДКА НА КОНЕЧНОМ ИНТЕРВАЛЕ 110Сыромятников А.Г.ГЕОКОСМИЧЕСКАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ Х-СТРУКТУРА ПЛАНЕТ И СПУТНИКОВ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ. ОТЧЕТ-ПРОГНОЗ: ПЛУТОН-2015 115

ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Нурлыбаев И.Н., Агишева А.А., Султамуратова З.Б., Убайдулаева Н.А., Умбеткулова А.К.ВОЗМОЖНАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ (АЛГЕБРАИЧЕ-СКАЯ) ФОРМУЛИРОВКА ПЕРИОДИЧЕСКОГО ЗАКО-НА ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ 125Лобачев А.Л., Куриленко М.И., Редькин Н.А., Мананкова К., Лобачева И.В., Ревинская Е.В.КОМБИНАЦИЯ ТСХ - СПЕКТРОФОТОМЕТРИЯ И ИК-ФУРЬЕ СПЕКТРОМЕТРИЯ В АНАЛИЗЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ И ТОКСИКАНТОВ В БИОМАТЕРИАЛЕ 128

Старцев А. Н.СЕРОВОДОРОД КАК ИСТОЧНИК ПОЛУЧЕНИЯ ВОДОРОДА: ВОЗМОЖНОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОТЕПЛЕНИЯ КЛИМАТА 132СЕРОВОДОРОД КАК ИСТОЧНИК ПОЛУЧЕНИЯ ВОДОРОДА: ВОЗМОЖНОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОТЕПЛЕНИЯ КЛИМАТА СЕРОВОДОРОД КАК ИСТОЧНИК ПОЛУЧЕНИЯ ВОДОРОДА: ВОЗМОЖНОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОТЕПЛЕНИЯ КЛИМАТА СЕРОВОДОРОД КАК ИСТОЧНИК ПОЛУЧЕНИЯ ВОДОРОДА: ВОЗМОЖНОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОТЕПЛЕНИЯ КЛИМАТА

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

Дорожкин А.Г.НА ПУТИ К КОНФРОНТАЦИИ: КОРРЕСПОНДЕНЦИИ ТАСС О КИТАЙСКО-АЛБАНСКИХ ОТНОШЕНИЯХ В 1976-1977 ГГ. 134

Скипина И. В. Н.Л. ГОНДАТТИ: ДОЛГАЯ ДОРОГА ИЗ МОСКВЫ В ХАРБИН (1860-1946) 139

Российско-китайский научный журнал «Содружество» № 3(3), 2016 / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 5

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ КОММУНИКАТИВНОГО КРУГА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

ВУЗОВ Ахметзянова Т.Л.

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им.Г.И.Носова», Магнитогорск, Россия (45500, Магнитогорск,пр.Ленина,38)

APPLICATION OF COMMUNICATIVE CIRCLE TECHNIQUE WHEN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT THE TECHNICAL UNIVERSITIESAkhmetzyanova T.L. Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia (455000, Magnitogorsk, Lenin Street, 38)

ABSTRACTThe article deals with the problems arising in foreign language teaching the students of technical universities and

offers the formulation and theoretical basis of technique of communicative circle. The search for the best possible ways of solving the problem of teaching the text perception and the text derivation determines the linguo-didactic approach as the main approach for the students studying foreign languages in technical universities. It is the linguo-didactic approach which has served as a basis for the development of the pragmatically-oriented integrated method of communicative circle. The usage of starting language skills comprises the core of communicative circle technique and these language skills progress in different types of speech activity in foreign languages. The algorithm of working with a text has been resulted in the determination of key vocabulary of topics, idea, basic grammar constructions. The technique of communicative circle is pragmatically-oriented integrated method based on the activity approach and the theory of three levels of awareness of mastered activity. The support in three levels of awareness of mastered activity reflects the innovative aspect of developed method and allows to consider this technique to be the test technique of the main types of language activity formed on the different levels of awareness.

Keywords: technique of communicative circle, technique of listening and text derivation teaching, activity approach, three levels of awareness

Анализируя исследования, посвященные обуче-нию иностранному языку студентов технических ву-зов, становится очевидным критически низкий уровень владения различными видами речевой деятельности. Данный вывод можно считать справедливым и по от-ношению к стартовым речевым умениям текстово-сприятия и текстообразования на иностранном языке студентами – первокурсниками. К причинам объектив-ного характера недостаточного владения различными видами речевой деятельности на иностранном языке можно отнести:

-неготовность воспринимать тексты на иностран-ном языке со слуха, без графической опоры;

-неготовность продуцировать тексты на иностран-ном языке как по результатам знакомства с исходным текстом, так и после знакомства с конкретной речевой темой;

-неспособность студентов воспринимать тексты, раскрывающие незнакомые со времен школьного обу-чения темы (речь идет о профессионально ориентиро-ванных текстах);

- незнание стилистической специфики текстов на-учного и научно-популярного стиля (неориентирован-ность в композиции текстов, словах-связках);

-незнание грамматической специфики конструкций, используемых в профессионально ориентированных текстах научного и научно-популярного стиля.

Перечисленные причины различны по масштабу и требуют решения. В процессе поиска оптимальных способов решения проблемы обучения текстовоспри-ятию и текстообразованию на иностранном языке студентов технических вузов определился основной лингводидактический подход, легший в основу разра-ботки прагматически ориентированной интегративной методики коммуникативного круга.

В основе методики коммуникативного круга лежат исследованиями О.Г. Мишановой [1], разработавшей в рамках концепции коммуникативного языкового об-разования младших школьников технологию гермене-втического круга. На практике технология герменевти-ческого круга достаточна проста. Анализ содержания любого текста предполагает исчерпывающие ответы на вопросы: кто создал текст, о чем, для чего, ради чего, при помощи каких языковых средств воплощены тема и идея текста. Вначале ответы формулируются под руководством преподавателя, а затем, по мере освоения заданного клише вопросы превращаются в «скелет» осуществляемого анализа текста, опреде-ляя полноценное содержание текстовоспринимающей деятельности. Теоретическая аргументация эффек-тивности предложенной технологии обоснована в ис-следованиях В.П. Белянина [2].

Предлагаемая методика освоения смыслового содержания текстов, как показывает эксперименталь-

Российско-китайский научный журнал «Содружество» № 3(3), 2016 / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ6

ная практика О.Г. Мишановой, существенно влияет на развитие качественных умений текстообразования: младшие школьники строят собственные произведе-ния с четким осознаванием цели и идеи высказыва-ния, демонстрируют осознанный отбор языковых эле-ментов различных уровней языковой системы.

Использовать описанную методику в практике обу-чения иностранному языку студентов технических вузов не позволяет критический стартовый уровень владения языком, но представляется возможным трансформировать представленную технологию при учете следующих моментов.

Обучение иностранному языку предполагает разви-тие основных видов речевой деятельности: аудирова-ния (слушания и понимания), чтения, перевода, само-стоятельного создания текстов в устной и письменной форме (говорение, письмо). При выделении в обучении ведущего вида речевой деятельности, все остальные виды могут и должны включаться в учебный процесс для качественного развития и совершенствования ве-дущей деятельности. Так, обучение аудированию не-возможно без поддерживающего чтения и перевода иноязычных текстов, без организации диалогического и монологического общения по изучаемой теме. Обу-чение текстообразованию невозможно без освоения в практике говорения, чтения и перевода граммати-ческих конструкций,определенного словарного запа-са, композиции текстов различной речевой природы, средств связи и т.п. Очевидно, что сущность методики коммуникативного круга заключается в использовании стартовых речевых умений, сформированных и разви-ваемых в различных видах речевой деятельности на иностранном языке в процессе совершенствования речевых умений ведущей на этом этапе обучения ре-чевой деятельности. Но самым важным моментом для обучения студентов иностранному языку стало выяв-ление алгоритма работы над воспринимаемым и про-дуцируемым текстом, сводящимся к определению клю-чевой лексики темы, ключевой лексики идеи, основных грамматических конструкций, в рамках которых вопло-щается тема и идея, а также к выявлению основных средств связи частей текста.

На практике методика коммуникативного круга реа-лизуется следующим образом. Организация обучения аудированию и текстообразованию осуществляется посредством реализации трех взаимосвязанных эта-пов.

На первом этапе обучения аудированию демон-стрируются учебные фильмы, посвященные показу производственных процессов и комментированию их содержания на иностранном языке. Студентам пред-лагаются графические опоры – тексты комментария с переводом ключевой лексики. Студенты должны не только перевести на русский язык весь текст коммен-тария, но и определить тему и идею текста, а также лексические и грамматические средства их воплоще-ния. Затем организуется диалог на иностранном языке по содержанию просмотренного фильма, разбираются сложные грамматические конструкции, средства связи, использованные в комментарии. В итоге студенты со-ставляют собственный рассказ по содержанию филь-ма либо пересказывают исходный текст. В качестве домашнего задания студентам предлагается рассказа-ть на иностранном языке о любом производственном

предприятии. Приветствуется также самостоятельный поиск фильма или съемка с иноязычным коммента-рием. В обучении, кроме фильмов, к аудированию предлагаются тексты статей, видеолекции зарубежных ученых и т.п.

Началом второго этапа обучения аудированию яв-ляется прослушивание иноязычного текста, а также беседа по поводу услышанного текста без графической опоры. Этот момент наступает у студентов с разным уровнем подготовки в разное время. Для реализации этого этапа используются возможности лингафонно-го кабинета. Слабые студенты работают по методике первого этапа вместе с преподавателем, более подго-товленные студенты самостоятельно переводят текст для прослушивания, формулируют вопросы и ответы, готовят монологические высказывания.

Началом третьего этапа обучения аудированию яв-ляется работа с прослушанным текстом сразу после его предъявления, без предварительной работы со словарем и перевода. Как показывает практика, на третий этап обучения аудированию переходят 30-37% студентов, 59-60% успевают к концу вузовского изуче-ния в полной мере освоить второй этап обучения ауди-рованию, и только от 3 до 11% студентов так и остают-ся на первом этапе освоения аудирования.

Обучение текстообразованию на иностранном языке также осуществляется в три этапа. Первым эта-пом обучения текстообразованию является свободный пересказ прослушанного или прочитанного текста. На-чалом второго этапа является обзор и анализ прочи-танных статей, лекций, объединенных одной темой. Третий этап составляет самостоятельно подготовлен-ный доклад на заданную тему. Если до третьего эта-па доходят не более 28-34% процентов студентов, то овладение содержанием второго этапа является обя-зательным для 84-90% студентов. От 10 до 16% сту-дентов так и остаются на первом этапе освоения тек-стообразования до конца вузовского обучения.

Методику коммуникативного круга мы назвали праг-матически ориентированной интегративной методикой по следующим причинам.

Во-первых, главным средством обучения выступает профессионально ориентированный текст – текст, свя-занный с будущей профессиональной деятельностью студентов (в нашем случае, это металлургическое, коксохимическое производство, строительство, архи-тектура, энергетика и т.п.). Изучая профессионально ориентированные тексты на иностранном языке, сту-денты знакомятся не только со спецификой избранной профессии и практикой организации производства в родной и других странах, но и овладевают опытом об-щения на профессиональные темы в широком понима-нии. В этой связи методика получила название прагма-тически ориентированной технологии.

Во-вторых, студенты в процессе обучения демон-стрируют различный уровень владения и овладения речевыми видами деятельности на иностранном языке и, в зависимости от мотивации, обнаруживая различ-ный уровень подготовленности на конечном этапе обучения, овладевают различной по глубине способ-ностью относительно свободного общения на профес-сиональные темы. В сравнении между собой студенты демонстрируют различное качество сформированно-сти способности к аудированию и текстообразованию

Российско-китайский научный журнал «Содружество» № 3(3), 2016 / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 7

, но при этом самым важным остается личностное продвижение каждого студента в процессе овладения иностранным языком. Это значит, что прагматические цели обучения достигаются в каждом конкретном слу-чае.

В-третьих, процесс обучения строится как посто-янный переход от текстовосприятия к текстообразо-ванию и в обратном порядке, в процессе которого и складывается устойчивый механизм кодовых перехо-дов, лежащий в основе коммуникативной компетенции на иностранном языке. Представленное понимание процесса обучения отражено в дефиниции «интегра-тивная» методика.

Методологической основой прагматически ориен-тированной интегративной методики коммуникативно-го круга являются:

-теория взаимосвязанного развития мышления и речи (Л.С. Выготский [3], А.А. Леонтьев [4], Т.В. Ахутина [5], И.А. Зимняя [6; 7], Н.И. Жинкин [8] и др.);

-деятельностный подход к развитию различных видов речевой деятельности (А.А. Леонтьев [9], И.А. Зимняя [10], Е.И. Пассов [11], С.Г. Тер-Минасова [12], С.Л.Рубинштейн [13] и др.);

-теория трех уровней осознавания усваиваемой деятельности (А.Н. Леонтьев[14; 15], А.А. Леонтьев[4], В.В. Давыдов[16; 17], О.В. Гневэк [18; 19 ] и др.).

Опора на теорию взаимосвязанного развития и мышления и речи позволяет квалифицировать про-цесс обучения аудированию и текстообразованию как осознанный интеллектуальный анализ структуры высказывания, создаваемой во всех языках по одному психолингвистическому закону: первую часть состав-ляет тема (о чём говорится), а вторую часть текста со-ставляет рема (то, ради чего создается высказывание. Сознательный анализ темы и ремы (данного и нового) позволяет выявить ключевую лексику, вспомогатель-ные компоненты, а также слова-связки. Кроме того, по-добный анализ концентрирует внимание студентов на специфике используемых грамматических конструк-ций.

Опора на деятельностный подход к развитию ауди-рования и текстообразования предполагает развитие способности слушать и понимать речь, а также созда-вать речевые высказывания на иностранном языке в самой деятельности. Существенным и принципиаль-ным для нашего подхода является организация акту-ально осознаваемого выявления высоко обобщенной структуры любой речевой деятельности. В исследо-ваниях А.А. Леонтьева [4] и Т.В. Ахутиной [5] структу-ра речевой деятельности описана как структура меха-низма речепорождения. На этой основе мы посчитали возможным наполнить её более конкретным содержа-нием, а именно представить как связь высоко обоб-щенных умений определять тему текста, выявлять идею текста и устанавливать набор языковых средств и речевых способов воплощения темы и идеи.

Анализируя реализацию деятельностного подхода к развитию различных видов речевой деятельности на иностранном языке мы придерживаемся взаимоотно-шений языка, речи и мышления, установленных И.А. Зимней [6]: речь является способом, а язык – сред-ством формирования и формулирования мысли в про-цессе коммуникации.

Опора на теорию трех уровней осознавания усваи-

ваемой деятельности отражает новизну разработан-ной методики коммуникативного круга, интегрирует в единое целое все заявленные в исследовании под-ходы. Представляется целесообразным более подроб-но остановиться на указанной концепции. В изложении О.В. Гневэк [18] теория трех уровней осознавания опи-сана в трудах целого ряда ученых.

Процесс овладения любой деятельностью, в логи-ке А.Н. Леонтьева, осуществляется на трех уровнях осознавания: неосознанном, протекающем в форме подражания, сознательно контролируемом, сопро-вождаемом структурированием отдельных действий в систему, и, наконец, на актуально осознаваемом уров-не, контролирующем качество и структуру усвоенной деятельности на её соответствие планируемому ре-зультату. Теорию А.Н. Леонтьева развил В.В. Давыдов применительно к нуждам развивающего обучения, до-казав, что процесс овладения любой теоретической деятельностью осуществляется как овладение по-нятийной системой этой деятельности также на трех уровнях осознавания: произвольном (неосознанном) оперировании понятиями овладеваемой деятель-ности, намеренном (сознательно контролируемом) оперировании, сопровождающемся развитием спосо-бностей к целеполаганию, на актуально осознаваемом оперировании или конструировании системы понятий в непосредственной деятельности.

Анализ работ названных ученых позволил О.В. Гне-вэк думать, что в терминах «три вида осознавания» описаны три основные функции формирующегося механизма речемышления, которые в развитом виде превращаются в свойства сформированного интел-лектуального и речевого образования. Процесс пре-образования функций механизма речемышления в его свойства будет понятен только тогда, когда нали-чествует представление о содержании деятельности формируемого механизма.

Вслед за Л.С. Выготским онтогенетически первичную функцию формирующегося механизма речемышле-ния, связанную с произвольным набором основных способов выполнения овладеваемой деятельностью обозначена, как комплексирование. На интеллектуаль-ном уровне развитие комплексирования протекает как присвоение операций эмпирического обобщения, эм-пирической абстракции, эмпирической партиципации, прообразов операций анализа и синтеза – эмпириче-ской дифференциации и аналогии. На речевом уров-не развитие комплексирования проявляется в наборе первичного речевого опыта: слов-предложений, про-стейших грамматических моделей словосочетаний и предложений – в целом слов-предикатов, выступаю-щих текстовым отражением складывающейся языко-вой картины мира.

Ситуация произвольного набора основных способов выполнения деятельности, в процессе их деятельност-ного применения, качественно изменяется: наступает этап иерархизации усваиваемых способов выполнения деятельности, или этап установления концептуальных отношений между ними. Сознательное контролирова-ние порядка выполнения действий осуществляется как выявление промежуточных целей деятельности и проверка правильности промежуточного целеполага-ния по результату деятельности. Вторая функция ме-ханизма речемышления – функция сознательной ие-

Российско-китайский научный журнал «Содружество» № 3(3), 2016 / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ8

рархизации деятельности от компонентных действий к структурным - обозначена как концептуализация.

Именно в процессе развития концептуализации не только совершенствуются первичные операции обоб-щения, абстракции, партиципации, но они же стано-вятся способами выполнения первичного анализа и синтеза – высокообобщенных интеллектуальных дей-ствий. В процессе развития концептуальной функции механизма речемышления синтез («упреждающий синтез» по Н.И. Жинкину) как планирование способов выполнения деятельности от компонентного состава к структурным действиям – совершенствуется быстрее анализа: планирования способов выполнения дея-тельности от структуры к компонентному составу.

В процессе деятельностной, сознательно контро-лируемой корректировки функционирующего меха-низма речемышления ситуацию планирования дея-тельности «снизу вверх» (от компонентного состава к структуре, или от способов выполнения деятельности к целям деятельности) сменяет ситуация планирова-ния деятельности «сверху вниз»: от мотивов и целей к способам и результатам (иначе говоря, от структуры к компонентному составу). Ориентируясь на содержа-ние происходящих процессов, третью корректировоч-ную функцию механизма речемышления О.В. Гневэк назвала категоризацией. В процессе развития дан-ной функции происходит ролевое перераспределение ведущих интеллектуальных действий планирования деятельности: упреждающий анализ – планирование деятельности от структуры к компонентному составу – подчиняет себе упреждающий синтез, благодаря чему осуществляется актуально осознаваемое совершен-ствование овладеваемой деятельностью с двух сто-рон. Развитие категоризации Л.С. Выготский описал как овладение деятельностью «от частного к общему и от общего к частному почти одновременно».

Теория трех уровней осознавания овладевае-мой деятельностью позволяет рассматривать про-цесс развития любого вида речевой деятельности на иностранном языке как

- поэтапный набор языковых средств и речевых способов формирования и формулирования мысли по конкретной теме,

- последующая актуально осознаваемая концепту-альная для самого студента и самим студентом систе-матизация и отработка выявленных языковых средств и способов их применения на практике и

-последующее применение накапливаемого опыта в различных видах речевой деятельности на иностран-ном языке.

Внешне опора на теорию трех уровней осознавания усваиваемой деятельности похожа на деятельностно ориентированное поэтапное обучение П.Я. Гальпери-на [20], но вместе с тем предполагает и определенные отличия. По П.Я. Гальперину осуществляется управ-ляемый со стороны учителя переход обучаемых на третий тип учения. В методике коммуникативного круга студенты самостоятельно выводят структуру высоко обобщенных речевых действий и также самостоятель-но овладевают как компонентными речевыми умения-ми, так и самостоятельно управляют «восхождением» (концептуализацией) компонентных действий различ-ных видов речевой деятельности.

Опора на теорию трех уровней осознавания

овладеваемой деятельностью позволяет рассматри-вать методику коммуникативного круга как методику диагностики сформированности основных видов рече-вой деятельности на различных уровнях осознавания. В нашем случае сформированность функций к комп-лексированию, концептуализации и категоризации про-текает как переход студентов на новый для них этап обучения аудированию и текстообразованию. Однако эта тема является предметом особого разговора. В це-лом, предлагаемая методика обучения иностранному языку студентов технических вузов позволяет получить реальные результаты в обучении.

Список литературы1. Мишанова О.Г. Основы педагогического управ-

ления общением обучающихся: учебное пособие. – Челябинск: Образование, 2011. – 163 с.

2. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. – М., 1988

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. // Избранные психологические исследования. – М., 1956 – С. 39-386.

4. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики (5-е изд. стер.) Текст: учебник/ А.А. Леонтьев. – М.: Изда-тельство ИЦ Академия, 2008 – 288с.

5. Ахутина Т.В. Модель порождения речи Ле-онтьева – Рябовой: 1967 – 2005. В кн.: Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева. Под ред. Т.В. Ахутиной и Д.А. Леонтьева. М., Смысл, 2008, с. 79 – 104.

6. Зимняя И. А. Психологические аспекты обуче-ния говорению на иностранном языке Текст.: пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. - М.: «Про-свещение», 1978. 159 с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.

8. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации Текст. /Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982. – 158 с.

9. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания, – Москва, 1969, – 485 с.

10. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой дея-тельности - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с. (Се-рия «Психологи Отечества»).

11. Методология методики: теория и опыт приме-нения (избранное). — Липецк: ЛГПУ, 2002. — 228 с. — (Методическая школа Е.И. Пассова).

12. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная ком-муникация – М.: МГУ, 2009 – 361 с.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст./ С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер Ком, 1998 – 688с.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Лично-сть.// А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 87 с.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – 2-е, доп. Изд. Текст. /А.Н. Леонтьев. – М.: Мысль, 1965. – 574с.

16. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. Текст./ В.В. Давыдов. М.: Педагогическое обще-ство России, 2000. – 480с.

17. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения

Российско-китайский научный журнал «Содружество» № 3(3), 2016 / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 9

Текст./ В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.18. Гневэк О.В. Теоретические основы форми-

рования самосовершенствующегося механизма ре-чемышления / О.В. Гневэк // Концепт. – 2013.– № 01 (январь). – с. 1-6. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/13017.htm.

19. Гневэк О.В. Основы психолингвистики. Учеб-но-методическое пособие к курсу «Психолингвистика».

– Магнитогорск: МГПИ, 1998. – 76с.20. Гальперин П. Я. Психология мышления и уче-

ние о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.

РАЗВИТИЕ АРТИСТИЗМА КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ Белослудцева Е.М.

Преподаватель музыкальных дисциплин,ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж»

THE DEVELOPMENT OF ARTISTRY AS THE CONDITIONS OF FORMING OF PROFESSIONAL - PEDAGOGICAL COMPETENCE OF FUTURE TEACHER OF MUSICBelosludtseva, E. M. Teacher of musical disciplines COLLEDGE WITH «Krasnoufimsk pedagogical College»

АННОТАЦИЯВ статье рассмотрены особенности педагогического общения, раскрыто понятие артистизма и его компонен-

тов, подчёркнута его роль в организации художественной коммуникации, раскрыты возможности его развития у студентов специальности «Музыкальное образование» в процессе формирования профессионально-педагоги-ческой компетентности.

ABSTRACTIn the article the peculiarities of pedagogical communication, the concept of artistry and its components, highlighted

its role in the organization of artistic communication, the possibilities of its development in students of the specialty «Music education» in the process of forming of professional-pedagogical competence.

Ключевые слова: педагогическое общение, артистизм, развитие, учитель музыки.Keywords: pedagogical communication, artistry, development, music teacher.

Современные требования к профессиональной по-дготовке учителя музыки диктуют необходимость овла-дения студентом не только теоретическими знаниями в области музыкального образования, но и умениями педагога организовать деятельность обучающихся, их общение и взаимодействие между собой и педагогом.

Деятельность детей и процесс общения являются основными путями формирования личности. Но, к со-жалению, организовать детей, наладить их взаимодей-ствие на практике многим студентам представляется определённую трудность. Почему, на их взгляд, хо-рошо разработанный урок, тщательно подобранные методы и приёмы освоения материала, не приводят к нужным результатам? Причина кроется в неумении ярко и выразительно подать материал, наладить кон-такт, выстроить взаимоотношения и перестроить их в зависимости от педагогических задач, управлять процессом общения на уроке, собственным психоло-гическим состоянием в процессе общения. Многие испытывают трудности в речевом общении, в передаче собственного отношения к материалу.

Решению этой проблемы может способствовать деятельность, направленная на развитие артистизма будущего педагога, которая позволит ему без труда наладить художественно-педагогическую коммуника-цию.

Общение - сложный, многоплановый процесс уста-новления и развития контактов между людьми, порож-даемой потребностью в совместной деятельности и включающей в себя обмен информацией (коммуника-тивная сторона общения), выработку единой стратегии

взаимодействия (интерактивная сторона), восприятия и понимания партнёра по общению (перцептивная сто-рона).

В течение урока педагог решает целый ряд комму-никативных задач, регулирует процесс общения, что вызывает необходимость правильно воспользоваться как вербальными средствами общения, так и невер-бальными, пропустить сказанное через свои эмоции и срежиссировать процесс коммуникации на уроке.

Многие методы, которые значимы для развития профессионально-педагогического общения и исполь-зуются на практике, взяты из театральной педагогики, что позволило появиться такому понятию как педагоги-ческий артистизм.

Разработкой этой проблемы занимались такие исс-ледователи, как Ш.А. Амонашвили, О.С. Булатова, Н.Н. Демьянко, В.И. Загвязинский, В.П. Кузовлев, А.С. Ма-каренко, Е. Пассов, Ю.П. Азаров, Н.В. Кузькина, Л.С. Майковская и др. Знаменитой отечественной артисти-ческой школой является школа К.С. Станиславского.

Существует несколько определений артистизма. Так, В.И. Загвязинский считал, что артистизм - это осо-бый, образно эмоциональный язык творения нового, проникновенный стиль сотворчества, ориентирован-ный на понимание и диалог с Другим, передачу чув-ства, знания и смысла, рождающихся «здесь и сейчас».

О.С. Булатова определяет артистизм педагога как способность к органичному существованию и эффек-тивному действию в условиях педагогического процес-са, связанную, наряду со знаниями учителя и разви-тием педагогического мышления, также с овладением

Российско-китайский научный журнал «Содружество» № 3(3), 2016 / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ10

искусством самовыражения, умением регуляции пси-хического состояния, конструирования «партитуры пе-дагогического общения». Артистизм, по её мнению, это не только способность красиво, впечатляюще, убеди-тельно что-то передать, эмоционально воздействуя на зрителя. Артистизм подлинный – это богатство и красо-та внутреннего мира, умение решать задачи, проекти-ровать будущее, представляя его в образах, используя фантазию и интуицию, гармонически сочетая логиче-ское и эстетическое.

Особенно необходимо проявление артистизма пе-дагогу в процессе художественно-педагогического общения, которое происходит на уроках художествен-ного цикла, в том числе и на уроках музыки, где вза-имосвязь художественного и педагогического лежит в самой природе предмета и его преподавание неотде-лимо от интерпретации художественного образа как учителем, так и учениками. Деятельность, направлен-ная на раскрытие художественного образа должна сопровождаться умением педагога наладить особое взаимодействие, создать особую атмосферу общения, соответствующую конкретному автору или художе-ственному произведению.

Профессионально важными качествами личности учителя музыки являются такие, как способность ярко и убедительно выражать свои чувства и отношения, умело сочетать в своём мышлении и поведении обра-зное и логическое для приобщения обучающихся к бо-гатствам музыкальной культуры.

По мнению Л.С. Майковской, педагогический ар-тистизм является сложным комплексом умений и навыков, синтезом свойств и особенностей личности, который помогает педагогу глубже, ярче выразить себя, донести до учеников свои мысли и чувства и до-биться оптимальных результатов в своей работе. Ар-тистизм педагога-музыканта она рассматривает как особое качество его личности, как обобщённую специ-фическую способность, позволяющую ему осуществ-лять художественно-коммуникативную деятельность на уроке музыки.

Основываясь на учении В. А. Кан-Калика, К.С. Ста-ниславского и учитывая специфику профессиональной деятельности учителя музыки при определении струк-туры и содержания данной способности, Л.С. Май-ковская выделила три взаимосвязанных между собой компонента: психофизический, эмоционально-эстети-ческий и художественно-логический.

Основу психофизического компонента составляют, с одной стороны, различные психические процессы (воображения, внимание, память). С другой стороны – физические данные; дикция, мимика, пантомимика, голос.

Эмоционально-эстетический компонент артистизма связан, прежде всего, с сенсорным опытом человека, с экспрессивными сторонами его личности. Наиболее важное значение здесь приобретает способность про-пускать все через свой «эмоциональный фильтр».

Художественно-логический компонент артистизма связан со способностью логически выстраивать систе-му художественно-коммуникативных действий, под-вергать ее анализу и корректировке.

Развитие артистизма является одним из условий, способствующих формированию профессионально - педагогической компетентности выпускников спе-

циальности 53.02.01 Музыкальное образование и на-правлено на освоение студентами педагогического колледжа общих и профессиональных компетенций, прописанных в ФГОС СПО.

На предметах общего гуманитарного и социаль-но-экономического учебного цикла программы под-готовки специалистов среднего звена при развитии артистизма особое внимание необходимо уделить ре-чевой и мимической выразительности, эмоциональной передаче содержания сказанного, выстраивания ком-муникации со слушателями в процессе ответа, ведения диалога с педагогом и сверстниками. Занятия физиче-ской культурой способствуют развитию двигательных умений, внимания, выработке волевых качеств.

Математический и общий естественнонаучный учебный цикл позволяет при создании, редактиро-вании, оформлении и передаче информационных объектов различного типа с помощью современных информационных технологий развивать логическое мышление, творческое воображение.

Особое место в развитии артистических способнос-тей должны занимать общепрофессиональные дисци-плины. В процессе преподавания педагогики большая роль должна быть отведена выработке практических навыков логического выстраивания «коммуникативной партитуры урока». При изучении психологии студенты не только могут получить знания о психических про-цессах, но и, при введении мини-тренингов в учебное занятие, развить личностные качества, входящие в психофизический и эмоционально-эстетический ком-понент артистизма.

Развитию всех компонентов артистизма при исполь-зовании разнообразных форм организации образо-вательной деятельности будут способствовать такие предметы, как история музыки, музыкальная литерату-ра, элементарная теория музыки и гармония, ритмика и хореография. Анализ музыкальных произведений, средств музыкальной выразительности, рассказ о музыкально-исторических и биографических сведе-ниях о композиторах, пластическое моделирование музыкального образа делает возможным проявить ар-тистические способности в роли рассказчика, ведуще-го, искусствоведа, танцора.

Хотелось бы остановиться на роли профессиональ-ных модулей специальности «Музыкальное образова-ние» в развитии артистизма будущих учителей музыки и музыкальных руководителей.

Особой трудностью для студентов представляет-ся общение с маленькими детьми дошкольных обра-зовательных учреждений. Здесь речь, мимика, жесты должны быть яркими, уверенными, выразительными, эмоционально окрашенными. А занятие или развлече-ние должно проходить, как увлекательный спектакль, в котором присутствуют все виды музыкальной деятель-ности.

Поэтому при подготовке студентов к практической деятельности занятия МДК.01.01. Теоретические и ме-тодические основы музыкального образования детей в дошкольных образовательных организациях, должны быть направлены не только на освоение теоретиче-ских знаний в этом направлении, но и на отработку навыков использования вербальных и невербальных средств общения, «эмоционального заражения» де-тей, тщательного продумывания логики коммуникатив-

Российско-китайский научный журнал «Содружество» № 3(3), 2016 / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 11

ных действий и реакции на них. Преподавание музыки и организация музыкальной

деятельности в общеобразовательных организациях (ПМ 02) имеет свою специфику. Здесь важно выбрать стиль общения, наладить взаимодействие детей с педагогом, друг с другом, с художественным произве-дением. Разработка фрагментов учебных занятий и внеурочной деятельности, использования коммуни-кативных средств общения, артистичное проигрыва-ние их перед сокурсниками позволит быть более уве-ренным в процессе прохождения производственной практики в образовательных учреждениях.

Особую роль в подготовке студентов к профессио-нальной деятельности играет освоение ПМ 03 Педа-гогическая музыкально-исполнительская деятельно-сть. Именно здесь, прежде всего на индивидуальных занятиях, можно раскрыть и развить артистический потенциал каждого студента.

Музыкально-инструментальный класс даёт возмож-ность не только технически отработать то или иное произведение, но и научиться анализировать, какие средства выразительности использовал композитор и в соответствии с этим смоделировать музыкальный образ, эмоционально передавая его в процессе худо-жественно-педагогической коммуникации со слушате-лем.

Вокальный класс направлен на развитие голоса, который входит в психофизический компонент артис-тизма. В Красноуфимском педагогическом колледже с этой целью активно используется фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова, целью кото-рого является освоение технологии голосообразова-ния и технологической основы эстетической традиции академического пения. В его результативности мы убе-дились, активно используя этот метод уже несколько лет. Причём, упражнения первого уровня, отработан-ные со студентами в абстрактном варианте, предла-гаемые студентам для использования на практике в игровой форме, позволяют раскрепоститься, развить выразительность мимики, жестов. На занятиях вока-лом студентам представляется возможность, анализи-руя музыкальное произведение, развить логическое мышление, речь, память, воображение. Много внима-ния уделяется эмоциональному «прочувствованию» и передаче музыкального образа голосом, жестом, мимикой, взглядом. На контрольных мероприятиях, которые проходят в форме академического концерта, студенты, прежде, чем исполнить произведение, рас-сказывают об авторах произведения, о музыкальном образе, средствах музыкальной выразительности, что развивает мышление, интонационную выразительно-сть речи, умение выстроить коммуникацию в процессе общения со слушателем.

Моделирование музыкального образа проходит в процессе освоения навыков управления хором при помощи точных и выразительных дирижёрских жестов, использования мимики, взгляда соответствующих ха-рактеру образа. А сколько воли нужно проявить, чтобы не просто продирижировать, а управлять хором! Имен-но поэтому, начиная с первого года наши студенты

приучаются на хоровых занятиях управлять хором. Они приобретают навыки показа дыхания головой, звуковысотности, использования рабочего жеста при исполнении хором детских песен, навыки дирижирова-ния канона, хорового произведения, заранее выучен-ного и исполняемого хоровым коллективом. На стар-ших курсах студенты сами разучивают произведения, проявляя артистические способности во время во-кально - хоровой работы.

Большое внимание в педагогическом колледже раз-витию артистизма уделяется и в процессе включения студентов во внеклассную деятельность. Занятия в творческих объединениях, выступления в качестве ар-тистов, ведущих и в роли организаторов своих детских творческих объединений, созданных при прохожде-нии внеурочной музыкальной деятельности и хоровой практики, студенты представляют на концертах, фес-тивалях, конкурсах разного уровня.

Анализ литературы по вопросам развития артистиз-ма и практическая деятельность приводит к выводу, что развивать артистизм будущего учителя музыки, осуществляющего художественно-коммуникативную деятельность, необходимо во всех видах учебной и внеурочной деятельности. Владение такими психо-физическими данными как внимание, память, воо-бражение, воля, умение грамотно использовать вер-бальные и невербальные средства выразительности, пропустить сказанное и исполненное через свой «эмо-циональный фильтр», продумывать «коммуникатив-ную партитуру» занятия, позволит педагогу успешно осуществлять музыкальное образование детей в орга-низациях дошкольного и общего образования.

ЛИТЕРАТУРА 1. Булатова, О.С. Педагогический артистизм

[текст]/ О.С Булатова. – М: Академия, 2001.2. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики

[текст]/ Л.С. Выготский. Собрание сочинений в 6 то-мах, т. 3. – М., 1983.

3. Емельянов, В.В., Трифонова, И.А. Развитие показателей академического певческого голосообразо-вания [текст]/ В.В.Емельянов, И.А. Трифонов//Методи-ческая разработка II уровня обучения многоуровневой обучающей программы В.В. Емельянова «Фонопеди-ческий метод развития голоса»: нотно-методическое приложение к книге «Развитие голоса. Координация и тренинг»

4. Загвязинский, В.А. Педагогическое творчество учителя [текст]/ В.А. Загвязинский. – М., 1987.

5. Кан - Калик, В.А. Учителю о педагогическом об-щении [текст]/ В.А. Кан - Калик // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

6. Майковская, Л.С. Артистизм учителя музыки [текст]/ Л.С. Майковская.

-М., 1999. 7. Станиславский, К.С. Работа актера над собой

[текст]/ К.С. Станиславский// Собрание сочинений в 9 томах, т. 2. – М., 1989.

Российско-китайский научный журнал «Содружество» № 3(3), 2016 / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ12

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦВЕТА НА ЧЕЛОВЕКА Катханова Ю.Ф.

Доктор педагогических наук,Московский педагогический государственный университет

Юэ ДунМосковский педагогический государственный университет

AESTHETIC ASPECTS EXPOSURE COLOURS FOR HUMANKathanova YF Doctor of Education, Moscow State Pedagogical UniversityYue Dong Moscow State Pedagogical University

АННОТАЦИЯВ статье цвет рассматривается во взаимосвязи с психологической характеристикой человека, воздей-

ствуя на его эмоциональное состояние, настроение, цветоощущение, обоняние, вкус и даже звук. Гармония цвета влияет на восприятие окружающей среды при наличии эстетического вос�