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PLATERO - Revista de Literatura Infantil - Juvenil, Animación a la Lecturay Bibliotecas Escolares - CPR (OVIEDO)

ENERO - FEBRERO 2011

PRIMEROS PREMIOS A LAS BUENASPRÁCTICAS EN BIBLIOTECAS ESCOLARES

(2006-2009)

ANTONIO LÓPEZ: Josefina leyendo (1953)

Lo último de

GONZALO MOURE

Lo último de

BLANCA ÁLVAREZ

¿Te acuerdas de

LA PERRONA?

¡POR FIN EL DESENLACE!

Ya está aquí la última entrega

de «La llave del tiempo».

VII PREMIO ANAYA

de Literatura

Infantil y Juvenil

NOVEDADES DE ANAYA INFANTIL Y JUVENIL

-1791

“Sin bibliotecas escolares no haypromoción de la lectura”

(Ramón Salaberria)Nº 179. Año XXVIIEnero-Febrero 2011

D.L. 0/1922/86ISSN: 1135-8610

EditaSeminario de Literatura Infantil-Juvenil

Animación a la lectura y Bibliotecasescolares

Centro de Profesores y RecursosC/ Julián Cañedo, 1-A

33008 OVIEDOTeléfonos:985 22 40 84 - 670 73 88 05

E-mail:revistaplatero@hotmail.com

Consejo EditorialCovadonga Molero Iglesias

Ana María Álvarez RodríguezJaime García Martínez

José Luis Novoa

DirecciónJuan José Lage Fernández

CoordinaciónJosé María Gómez Martínez

SecretariaManuela R. Cadenas

ColaboracionesBlanca I. Viejo González

Rosa Rial CastroJosé Antonio Valle CobrerosMarcelino Matas de Álvaro

María Teresa González GonzálezDavid Fueyo Fernández

Iván Suárez ParadesCandelas Villaro Rodeiro

Verónica Fanjul

PortadaAntonio López: Josefina leyendo (1953)

DiseñoVíctor Díaz Haces

Tirada2.000 Ejemplares

ImprimeImprenta Gofer (Oviedo)

Precio: 3,01 €

Nota:Esta revista cuenta con unasubvención de CAJASTUR

Premios a las buenas

prácticas en bibliotecas

escolares

CEIP Miguel Servet de Fraga (Huesca).................3

CEIP Alba Plata (Cáceres).....................................9

CEIP Buenos Aires (Pinto-Madrid).......................19

CEIP Ntra. Sra. de La Caridad (La Garrovilla-Badajoz) ...............................................................25

DossierReseñas Literarias...........................págs. centrales

SUMARIO

BERNARDOOVIEDO

Plaza Longoria y Carbajal, 3 - Oviedo - T. 985 214 395www.bernardooviedo.com

SEBAGO

ATENCIÓN ESPECIAL PARA DOCENTES

Servicios deAyuda a Domicilio

Asistencia especializada a la tercera edadCuidado de ancianos, personas dependientes, niños

Acompañamiento en hospitalesAtención domiciliaria

PERSONAL CUALIFICADOPARA UNOS SERVICIOS

DE CALIDADC/ 19 de Julio, nº 10 - 1º Oficina 9 - Oviedo - Telfs.: 985 20 08 56 - 666 22 58 04

CONTEXTO DEL CENTRO:

El CEIP Miguel Servet

se halla situado en

el casco antiguo de

la ciudad de Fraga. El creci-

miento de la ciudad se ha des-

plazado de esta zona hasta el

barrio llamado de Las Afueras.

Como consecuencia de ello se

ha producido una despoblación

del denominado casco antiguo

o histórico y un cambio pobla-

cional significativo, al ocupar las

viviendas que van quedando

vacías (porque sus propietarios

se van a vivir a las nuevas zo-

nas de expansión) familias in-

migrantes que encuentran me-

jores precios de alquiler de las

mismas.

El entorno social que ali-

menta las aulas del centro es-

tá catalogado como de clase

media-baja, albergando altos

porcentajes de alumnado de

etnia gitana y de origen inmi-

grante.

El colegio cuenta con tres

edificios independientes y un

amplio patio de recreo.

El idioma más utilizado en las

relaciones escolares es el caste-

llano y también el catalán, pues

estamos en una zona bilingüe.

El colegio alberga unos 350

niños y niñas, distribuidos en

seis aulas de Educación Infantil

y 12 aulas de Primaria. La plan-

tilla está formada por 36 profe-

soras y profesores.

Desde hace muchos años,

han venido funcionando una se-

rie de Seminarios o Grupos de

Trabajo que se han ocupado de

dinamizar algunos aspectos bá-

sicos del trabajo escolar o algu-

nos equipamientos: Biblioteca,

Informática, Medio Ambiente,

Revista Escolar, Teatro, Len-

guas. No todos sobreviven, pe-

ro todos han aportado calidad y

rigor al funcionamiento y la di-

námica de trabajo de la escue-

la. El centro cuenta con un es-

pacio con seis vitrinas acristala-

das que forman el Museo Esco-

lar de Ciencias Naturales y du-

rante muchos años, contó con

un espacio dedicado a Huerto

Escolar.

El CEIP Miguel Servet man-

tiene una fecunda apuesta por

las publicaciones periódicas.

Desde el Grupo de Prensa se

publican dos ejemplares al año

de la revista “Mírame” (se han

publicado 43 números hasta la

actualidad) y desde el Semina-

rio de Biblioteca y Literatura In-

fantil se edita el boletín de la bi-

blioteca escolar “Bibliotelandia”

(con 62 números publicados).

Además hay una línea de publi-

caciones denominada Reperto-

rios alfabéticos en la que se

han visto la luz cuatro títulos: “Sde Servet”, “N de Nicaragua”,

“A de agua y Aragón” y “C deConvivencia”.

El centro dispone de come-

dor escolar y de transporte es-

colar para el alumnado que vi-

ve en el barrio de Las Afueras.

-1793

CEIP MIGUEL SERVET DEFRAGA (HUESCA)

(PREMIO EN 2006)

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

LA BIBLIOTECA

1.- SITUACIÓN DE PARTIDA Y

EVOLUCIÓN

La idea de poner en pie una

biblioteca escolar empieza a

gestarse en el curso 85/86, des-

pués de un envío de libros por

parte del MEC. En el curso

87/88 (el día 14 de marzo de

1988) se abre por primera vez

la biblioteca escolar a la con-

sulta y al préstamo. En Enero

del año 1989 se constituye el

Seminario de Biblioteca y Lite-

ratura Infantil (formado por

maestros y maestras volunta-

rios) que será quien planificará

y se ocupará de que la Bibliote-

ca Escolar sea un punto de re-

ferencia necesario en el cole-

gio. Desde entonces, de mane-

ra ininterrumpida y con gran en-

tusiasmo por parte del profeso-

rado que voluntariamente cada

curso escolar se ofrece para di-

namizarla, se han ido organi-

zando actividades como un plus

de calidad añadido al funciona-

miento cotidiano de la misma.

En 2004 recibimos una Men-

ción honorífica en los Premios

Nacionales de Innovación Edu-

cativa de ese año por el trabajo

titulado: “Participación de las fa-milias en el fomento de la lectu-ra y en la dinamización culturaldel centro desde la bibliotecaescolar” y en 2006, el Primer

Premio Nacional de Buenas

Prácticas para la Dinamización

e Innovación de las Bibliotecas

en los Centros Escolares, con

el trabajo titulado: “BibliotecaEscolar del CEIP Miguel Servetde Fraga: dieciocho años inin-terrumpidos, fomentando la cu-

riosidad, la imaginación y elaprendizaje”.

2.- OBJETIVOS Y ACTUACIO-

NES LLEVADAS A CABO

Los objetivos que vienen

orientando nuestro trabajo po-

dríamos enunciarlos de esta

manera. Pretendemos desde la

Biblioteca escolar:

- Involucrar al alumnado enel funcionamiento y el usode la misma.

- Convertir la biblioteca encentro de información y do-cumentación del colegio.

- Ampliar cada año el fondobibliográfico con nuevasadquisiciones de diversossoportes informativos.

- Mejorar y aumentar el usode la biblioteca por partedel alumnado, el profesora-do y las familias.

- Programar acciones de ani-mación a la lectura y de di-namización cultural involu-crando a todos los esta-mentos de la comunidadeducativa.

- Mantener contactos e inter-cambios con colectivos yentidades que trabajan enla promoción de la lectura yen impulsar decididamentelas bibliotecas escolares.

- Conseguir una autoforma-ción del grupo de personasque integran el Seminario

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de Biblioteca y LiteraturaInfantil, mediante la lectura,el desarrollo del Plan deactividades anuales y el in-tercambio de experienciascon otros colectivos.

- Reforzar la participación demadres y padres en activi-dades de promoción lecto-ra, dinamización cultural yparticipación en la vida delcentro.

- Disponer de un equipa-miento estable, actualiza-do, abierto e integrador.

A lo largo del tiempo, las ac-

tuaciones llevadas a cabo han

sido las siguientes:

Organización de la bibliotecaen secciones - Publicación deun boletín trimestral (Bibliote-landia) - Visitas a la sala de lec-tura con grupos de clase - Man-tenimiento de expositores te-máticos - Actualización de unacartelera informativa – Posibili-dad de que niñas y niños desexto hagan de bibliotecarios -Confección de materiales atrac-tivos - Elaboración y reparto demateriales informativos y de tra-bajo para el profesorado - For-mación de usuarios - Activida-des de fomento de la lectura -Organización de actividadesmonográficas o temáticas - “Ali-mentación” temporal de las bi-bliotecas de aula – Desarrollodel programa “Leer en casa” -

Participación de las familias enlas actuaciones del Seminariode BLI con un Grupo de orna-mentación y otro de cuenta-cuentos – Funcionamiento delgrupo de lectura “Nosotraslee-mos” de personas adultas – Co-laboración con personas y enti-dades que nos la demandan –Participación en tareas de for-mación…

3.- ASPECTOS MÁS RELE-

VANTES O NOVEDOSOS

DE NUESTRA BIBLIOTE-

CA ESCOLAR:

3.1.- Las interrelaciones

que genera: con el alumnado,

con el profesorado, con las fa-

milias y el APA, con la biblioteca

pública y las relaciones exterio-

res con diversos colectivos, ins-

tituciones, revistas, etc. Cada

vez que realizamos una pro-

puesta de actuación y la pone-

mos en marcha, procuramos

que todo lo anterior se vea in-

volucrado y entre en funciona-

miento, interactúe... De ese

modo, el viejo organigrama que

nos ha servido de referencia no

pierde vigencia y es tan válido

como el primer día.

3.2.- La dinamización cul-

tural del centro. La biblioteca

escolar se convierte periódica-

mente en el centro cultural del

colegio; es un espacio de alto

interés para el alumnado, el

profesorado y las familias. A

continuación nombramos las

actividades que se han llevado

a cabo a lo largo de los años,

con esa intención:

• Semana del cómic (Exposi-

ción de trabajos relaciona-

dos con el cómic)

• Cuando la biblioteca se dis-fraza de quiosco (Exposi-

ción de periódicos y apro-

vechamiento pedagógico)

• ¡Cuidado la poesía andasuelta! (Homenaje a Ga-

briel Celaya y Rafael Alber-

ti)

• Un libro, un viaje (Cuando

alguien lee un libro, realiza

un viaje con la imagina-

ción. Aprovechando esta

idea, se montó esta activi-

dad)

• Taller de otoño: Hojas y pa-

labras (Creación literaria e

ilustración alrededor del

otoño).

• Acércate al “Descubrimien-to” (Aprovechamiento de

una efeméride histórica; en

este caso, la celebración

del V centenario del Des-

cubrimiento de América).

• El museo de los cuentos(Montar una exposición en

torno a los cuentos tradi-

cionales, con objetos rea-

les que aparecen en ellos y

otras actividades)

-1795

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

• Talleres de ilustración (Cre-

ar ilustraciones para ador-

nar el colegio, partiendo de

la colección de libros bien

ilustrados de la biblioteca).

• ¡Cuéntanos un cuento!(Creación de cuentos indi-

viduales, colectivos, tro-

quelados, gigantes,... y ex-

posición de los mismos).

• Ánimos lectores (Exposi-

ción de textos de persona-

jes populares animando a

leer y realización de una

publicación especial con

los mismos).

• La paz y los libros (Exposi-

ción de libros y trabajos

con temática pacifista).

• La naturaleza y los libros:

Un viaje ecoliterario (Crea-

ción de cuatro espacios-

ecosistemas con los libros).

• ¡Súbete al tren de la poe-sía! (Descubrir la poesía y

a sus autores).

• El cine y los libros (Conme-

moración del 101 aniversa-

rio del nacimiento del cine).

• Una bolita de algodón (Re-

copilación de folclore oral

infantil).

• Diez años de biblioteca es-colar (Punto y seguido en

la historia de nuestra biblio-

teca. Exposición conme-

morativa).

• Centenario del nacimientode Lorca (Exposición).

• El patio de mi casa (Reco-

pilación de folclore oral in-

fantil).

• Los libros en la vida del au-la (Libros colectivos escri-

tos por el alumnado con-

tando el día a día del aula).

• La maleta familiar (Com-

partiendo lecturas toda la

familia).

• El mar de Rafael (Homena-

je póstumo a Rafael Alber-

ti).

• De ayer a hoy (Recogida

de anécdotas populares y

sucesos variados, conta-

dos en familia).

• Así nos lo han contado(Recopilación de cuentos y

leyendas, en colaboración

con las familias del alum-

nado).

• Las brujas (Diversas actua-

ciones encaminadas a ma-

nejar libros y a leer y escri-

bir, principalmente, con un

amplio abanico de estrate-

gias creativas).

• Un océano de palabras enun mar de libros (Activida-

des plásticas y literarias re-

lacionadas con el mar).

• Los dragones han vuelto(Actividad de dinamización

cultural y fomento de la lec-

tura, en torno a estos seres

mitológicos).

• La biblioteca imaginaria(Confección y exposición

de libros imaginarios. Acti-

vidad que podría incluirse

dentro de la formación de

usuarios).

• Pueblos y culturas (Un tra-

bajo para viajar con los li-

bros por un mundo multi-

cultural y para estimular el

conocimiento y la toleran-

cia).

• La luna tiene un secreto(Buscamos un pretexto pa-

ra poder montar una activi-

dad en la que participe to-

do el centro....)

6

• Vivir, sentir, convivir (Tra-

bajamos el reconocimiento

y la expresión de los senti-

mientos, partiendo de un

amplio fondo editorial).

• Los libros no se comen, pe-ro alimentan ( Partimos de

una amplia selección bi-

bliográfica y desarrollamos

actividades de lectura, es-

critura y creatividad, miran-

do de reojo a la alimenta-

ción).

• Maletas de poesía y de po-etas (De nuevo la poesía

flotando por las aulas y el

colegio, de la mano de tres

maletas viajeras y de diver-

sas estrategias para escri-

bir y leer, para contar y es-

cuchar…)

• Y tú, ¿cómo pintas? (Parti-

mos de la pintura, de los

cuadros con personas le-

yendo, de los libros que

nos acercan a ese arte ma-

yor y tratamos de emular a

los grandes pintores de la

historia…)

• Celebración del Día de laBiblioteca (24 de octubre)

trabajando, cada año, de

manera temática con algu-

nos de estos: libros de

osos, de cerdos, de vacas

y ballenas, de bichos, de

ratones, de animales salva-

jes, de libros maravillosos y

tridimensionales, de libros

para temblar…

En todas las actividades se-

ñaladas se parte de una amplia

muestra de libros: exposiciones

o maletas circulantes con los

que ofrecerlos y acercarlos a

las lectoras y lectores; se reali-

zan trabajos derivados de la

lectura o del uso de los libros;

exposiciones complementarias,

ornamentación de la sala de

lectura, cuentacuentos y publi-

caciones diversas. El profeso-

rado perteneciente al Seminario

de Biblioteca y Literatura Infan-

til (SeBLI) diseña materiales de

motivación y acompañamiento

para las actividades: marcapá-

ginas, guías de lectura, libritos

colectivos de creación, libritos

recopilatorios, álbumes de cro-

mos, pósteres con cromos au-

toadhesivos, libritos desplega-

bles, pegatinas, diarios de lec-

tura, carnets y pasaportes de

lectura… que son regalados al

alumnado y las familias, duran-

te o una vez finalizada la activi-

dad y quieren ser elementos

afectivos que mejoren la cone-

xión personal con la Biblioteca

escolar y todo lo que ello signi-

fica: mejor y mayor uso, respe-

to a los bienes colectivos, apre-

cio de las actividades cultura-

les, familiarización con la lectu-

ra y los diversos soportes en los

que podemos practicarla, etc.

3.3.- La divulgación de

nuestro trabajo. Desde los co-

mienzos de nuestra andadura

como Seminario de BLI, algu-

nos tuvimos claro que debía-

mos trabajar también en la di-

vulgación de nuestras actuacio-

nes; era una forma de luchar

contra la invisibilidad y de con-

frontar e intercambiar experien-

cias con otras personas y co-

lectivos de otras latitudes. Por

tanto, de todas las actividades

nombradas con anterioridad, se

han ido elaborando artículos-

memoria que se han publicado

en los medios escritos y elec-

trónicos que se nombran más

adelante; artículos que permi-

ten rastrear nuestro trabajo y

que han ofrecido ideas y refle-

xión a otras personas y colecti-

vos que se han ido introducien-

do en aventuras parecidas.

Esos artículos están publica-

dos en revistas como: CLIJ,Educación y Biblioteca, Revistade Literatura de Primeras Noti-cias, Peonza, Platero, Aula Li-bre, Guix, Cuadernos de Peda-gogía, Faristol, Aula de Infantil,Mi Biblioteca, Alacena, Revistade Educación, ECOS,…

El mismo boletín periódico

de la biblioteca: “Bibliotelandia”,

suele reflejar cada una de las

actuaciones realizadas, así co-

mo las páginas del Heraldo Es-

colar (suplemento semanal del

Heraldo de Aragón) o el Esco-

lar del Diario del Altoaragón. En

2001 se publicó “La Biblioteca

-1797

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

Escolar. Un espacio para leer,escribir y aprender”, escrito por

el coordinador Mariano Coro-

nas y publicado en castellano y

en euskera por la Consejería de

Educación de Navarra.

Ha sido frecuente la partici-

pación en diversos libros de au-

toría colectiva, fruto general-

mente de Jornadas, Congresos

o Cursos en los que se ha par-

ticipado aportando ponencias,

dirigiendo talleres, sugiriendo

caminos... Veamos algunos

ejemplos: “Leer el mundo” (I

Jornadas de Bibliotecas Esco-

lares de Asturias, 2001). “Sólola letra es literatura” (XV Jor-

nadas de animación a la lectu-

ra. Arenas de San Pedro,

2001). “Actas de las I Jornadassobre Bibliotecas Escolares deExtremadura” (2005). “Actasdel Primer Congreso de Litera-tura Infantil y Juvenil” (Santan-

der, 2004)). “La Biblioteca es-

colar, un derecho irrenuncia-ble”, coordinado por Kepa Oso-

ro Iturbe (Madrid, 1998). “Pre-mios Nacionales de InnovaciónEducativa 2004”, Ministerio de

Educación y Ciencia, Madrid,

2005. “Bibliotecas Escolares.Premios 2006”, publicado por el

Ministerio de Educación y Cien-

cia (Madrid, 2007). “Leer, pla-cer. Actas del IIº Congreso deLIJ” (organizado y publicadas

por Edelvives, 2008). “La Bi-blioteca escolar como espaciode aprendizaje” (Madrid, 2007),

publicado por el Ministerio de

Educación, Política Social y De-

porte… “Bibliotecas escolares<entre comillas>. Estudio decasos: buenas prácticas en laintegración de la biblioteca enlos centros escolares”, publica-

do por el Ministerio de Educa-

ción y la Fundación Germán

Sánchez Ruipérez, Madrid,

2010.

El Seminario forma parte de

la Red de Selección de Libros

Infantiles y Juveniles coordina-

da por la Fundación Germán

Sánchez Ruipérez de Salaman-

ca, participando desde el princi-

pio en las reuniones y en los

trabajos de selección, discusión

y reseñas de libros.

Además, se nos ha invitado

a colaborar con organismos

que tienen sus páginas web en

las que están colgados algunos

de nuestros trabajos; como, por

ejemplo:

- http://www.fundaciongsr.es

- http://www.mec.es/cide/

- http://www.eurosur.org/DOCE

- http://www.quadraquinta.org

- http://www.sol-e.com

- http://www.educacion.es/

mediascopio/index.do

- http://macoca.org

Nuestra biblioteca escolar ha

recorrido un largo camino, pero

el trabajo y la aportación de

energía que necesita para se-

guir ofreciéndose como espacio

y equipamiento deseable, no

han terminado. Seguiremos

manteniéndola viva porque ese

será el mejor regalo que poda-

mos hacer, quienes estamos

más emotivamente comprome-

tidos con su desarrollo, a toda

la comunidad educativa. ■

Relatores y Coordinadores:

Mariano Coronas Cabrero Mercè Lloret Barrau

8

EL CAMBIO DESDE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR

El colegio CEIP Alba Plata,

está situado en el suroeste de

Cáceres: Es un centro colindante

con dos urbanizaciones reciente-

mente construidas y con una

larga trayectoria de ser un centro

marginal.

En los últimos años, ha sufrido

un gran y provechoso proceso de

cambio iniciado y dirigido por el

Equipo Directivo y apoyado por

todo el Equipo Docente con el fin

de mejorar la calidad educativa del

centro, impulsando y desarro-

llando diferentes proyectos.

Es necesario tener en cuenta

el punto de partida como centro

marginal con baja demanda de

escolarización y con escasa par-

ticipación de la comunidad edu-

cativa, para poder valorar en su

justa medida los cambios des-

arrollados que han hecho posible

que hoy en día la demanda de

escolarización supere a la oferta

y la implicación de toda la comu-

nidad educativa sea un hecho re-

señable e involucre a padres y

madres en la educación de sus

hijos e hijas.

EL COMIENZO DEL

PROYECTO

La trayectoria de la biblioteca

ha seguido un proceso de cambio

similar al que ha seguido el propio

centro, ya que durante muchos

años no fue otra cosa que un al-

macén de libros, en el lugar más

inaccesible del centro, donde ni

profesores ni alumnos hacían uso

de ella. En el curso 2006/2007 el

nuevo Equipo Directivo decide re-

activar la biblioteca y poner en

marcha un proyecto que fuese el

eje vertebrador de la actividad del

centro junto con el Programa Bilin-

güe, para formar a alumnos yalumnas competentes en la socie-

dad del siglo XXI.

La primera decisión fue la de

constituir entre el profesorado un

Equipo de Biblioteca, el cuál se

encargó de evaluar la situación

de partida.

En dicho proceso evaluativo

se detectaron una serie de caren-

cias entre las que cabe señalar:

mobiliario insuficiente y deteriora-

do, mobiliario y espacios no adap-

tados al alumnado, documentos

no ordenados ni clasificados, co-

lección no actualizada, descentra-

lización de los fondos por todo el

colegio, no existía programa de di-

namización de la biblioteca ni ho-

rarios de apertura y cierre, no con-

taba con presupuesto, no contaba

con maestros/as implicados…

Además en los Equipos de

Ciclo se detectaron las necesida-

des respecto a la competencia

lectora de los alumnos y alum-

nas, cuyos resultados más signi-

ficativos fueron la falta de hábitos

lectores, y las dificultades en la

mecánica y comprensión lectora.

Un proyecto de tal magnitud

requería la implicación decidida

del equipo directivo, y la colabo-

ración de todo el claustro, por lo

que desde el principio El Pro-yecto de Biblioteca pasó a for-

mar parte del Proyecto Educativo

y el Plan Anual de la Bibliotecade la Programación General

Anual, con los objetivos e iniciati-

vas para cada curso escolar.

Dado que nuestro centro, en

esos momentos, lo formaban

alumnado que en su mayoría

pertenecían a una clase social

media baja, era necesario tener

en cuenta este aspecto, ya que

muchos de ellos no solían tener

libros en casa, ni en el hogar se

fomentaba el hábito lector, por lo

que nuestra tarea debía ser ade-

más claramente compensadora.

-1799

CEIP ALBA PLATA(CÁCERES)

(PREMIO EN 2009)

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

NUESTRO MODELO DE BIBLIOTECA

Tiene como referente el PlanMarco de Bibliotecas Escola-res Extremeñas de la Consejeríade Educación de Extremadura.La biblioteca debe ser un espa-cio educativo abierto, centrode recursos, información, do-cumentación y educación per-manente que apoye losdiversos procesos de ense-ñanza y aprendizaje y compen-sador de desigualdades.

Este modelo englobaba aque-llo en lo que creíamos y decidi-mos hacerlo nuestro y concretarloen los siguientes objetivos. Añadi-mos el fomento del bilingüismoy de las nuevas tecnologías dela información y la comunicacióna través de la utilización de la bi-blioteca escolar.

INICIATIVAS LLEVADASA CABO

Los primeros pasos pasaronnecesariamente por el expurgo de

fondos, la adquisición de un orde-nador, la catalogación a través delprograma ABIES, una nueva ubi-cación de la biblioteca en un lugarmás accesible, la compra de fon-dos y el mobiliario adaptado.

En la actualidad nuestra bi-blioteca está ubicada en una salade 90m2, con mobiliario nuevo yadaptado, hemos aumentadoconsiderablemente los fondos, yestán centralizados todos en labiblioteca, se han organizado losespacios según las necesidadesde los usuarios, los fondos se eti-quetan con pegatinas de colores,según CDU, y se orientan segúnedad lectora.

Una de las primeras activida-des de dinamización y animaciónlectora fue la elección de unamascota a través de un con-curso, de la que surgió LadyBook, que nos acompaña siem-pre en nuestras actividades. Enel año 2008 entramos en la Redde Bibliotecas Escolares Ex-tremeñas (REBEX) asumiendocompromisos para que la biblio-teca sea un verdadero centro de

recursos para el desarrollo delcurrículum.

LA ORGANIZACIÓN DELOS ESPACIOS Y LAPREPARACIÓN DE LOSDOCUMENTOS

Hemos procurado que la am-bientación de nuestra bibliotecasea alegre y acogedora. La salaestá organizada por zonas, paraatender las necesidades de losusuarios, que somos todos losmiembros de la Comunidad Edu-cativa.√ Zona de trabajo/ “Investigating

area”; con fondos de consulta ymaterial multimedia, (CD, DVD,videos) y juegos didácticos

√ Zona de lectura/ “Readingarea”, donde se ubican los li-bros narrativos por edad lec-tora, además de libros depoesía, cuentos, tebeos, tea-tro y álbum ilustrado.

√ Se dedica un rincón a los do-cumentos en lengua inglesa yse señalizan como Fiction cor-ner: orientando igualmente laslecturas según: First readers,Middle readers and Avancedreaders.

√ Rincón de infantil, / “Chil-dren´s world.

√ Non fiction corner:fondos deconsulta en inglés.

√ Novedades/ News.

√ Revistas/ Magazines.√ Tablón de anuncios/ News

borad.√ Buzón de sugerencias/ Sug-

gestion letter box.√ Léete éste/Read that (reco-

mendaciones).

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√ S.O.S. Padres/ Parents corner.√ Zona del maestro/ Help tea-

chers.√ Zona Multimedia/ ITC corner.√ Cajón de devoluciones/ Re-

turns.

La biblioteca dispone de unespacio para exposiciones ypara proyecciones con una pan-talla desplegable y un proyector.

Los fondos de la bibliotecaestán catalogados a través delprograma Abies y según la CDU(Catálogo Decimal Universal)adaptada a los colegios de Infan-til y Primaria. Cada documentova señalizado a través del eti-quetado, con tejuelo, código debarras, pegatina de color de cadaárea según margarita de colores,y se orientan las lecturas de lite-ratura según el nivel lector. Los li-bros están forrados para sumejor conservación. Cada librova señalizado en el tejuelo así: P:poesía, adivinanzas, trabalen-guas, rimas, A: álbum ilustrado,T: teatro, C: cuentos y fábulas, N:narrativa, TBO: comic, I: inglés.

FUNCIONAMIENTO DE LABIBLIOTECA

El Equipo de Biblioteca, EquipoDirectivo, Claustro de profesores,Monitores de AFC (ActividadesFormativas Complementarias) lasFamilias y el Alumnado por su-puesto, están implicados en elproyecto de biblioteca.

El Equipo de Biblioteca se en-carga de la gestión y organizaciónde la misma, mantiene una rela-

ción fluida con todo el profesoradoa través de los Equipos de Ciclo.La apuesta del Equipo Directivopor el proyecto es fundamental,organizando sesiones en el hora-rio lectivo, favoreciendo reuniones,etc. Los alumnos/as se organizanen ayudantes bibliotecarios, contareas que apoyan las actividadesen la biblioteca.

La primera actividad del añoes la FORMACIÓN DE USUA-RIOS: Entregamos a los compa-ñeros/as la Guía de Usuarios, ydedicamos las primeras sesionesen la biblioteca a formarnoscomo tales. Aprendemos los es-pacios de la biblioteca, a cuidarlos libros, a colocarlos correcta-mente. En los cursos superioresestudiamos la búsqueda de do-cumentos según la CDU.

LA BIBLIOTECA COMOCENTRO DE RECURSOS QUEAPOYA AL CURRÍCULUM

Al comenzar el curso entrega-mos el díptico de la Bibliotecade Aula a los profesores/as. Ésta

es fundamental como apoyo alcurrículo. En nuestras aulas lededicamos un espacio que am-bientamos de forma agradable ydonde colocamos una selecciónde documentos (libros, dvd, cd,)relacionados con un tema, unaselección de libros de literatura,revistas, mapas, periódicos, etc.Los préstamos se realizan desdela biblioteca central. Existe parala facilitación de los préstamosun Hoja de préstamos por curso.

EL PROYECTO INTEGRADODE INGLÉS

En las áreas impartidas en in-glés Literacy, Science y Art la bi-blioteca escolar es un elementofundamental para el desarrollo delprograma bilingüe. En estas áreasno se utiliza ningún libro de textopor eso la BE cada año va adqui-riendo los libros británicos nece-sarios para que los niños/as pue-dan realizar sus investigaciones.

En Literacy los profesoresseleccionan los libros: de ficcióny de no ficción relacionados con

-17911

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

las diferentes celebraciones pe-

dagógicas: Halloween, Chris-

tmas, Peace Day, Pancake day,

Esaster, Book Day…

Una vez leído el libro en la bi-

blioteca escolar por el/la maes-

tro/a como actividad motivadora.

Se realiza un estudio exhaustivodel libro: portada, contraportada,

autor, ilustrador, personajes, si-

tuaciones, lugares, vocabula-

rio… cuyo fin es llegar a la

escritura de un mini libro por

cada niño/a sobre la historia

leída y manteniendo la estruc-

tura del mismo. Estos libritos son

expuestos en los displays del

centro y pasan a formar parte del

fondo de la BE.

En Science (Ciencias, geogra-

fía e Historia) los alumnos/as rea-

lizan hipótesis sobre el tema que

estudian y luego comprueban las

mismas a través de la búsquedade la información en la BE, en la

biblioteca de aula y realizan expe-rimentos que les lleven a confir-

mar o no sus hipótesis.

En Art (artística) se parte del

trabajo realizado en Science y

con la ayuda de la BE se realizan

distintos displays (exposiciones)

aplicando diferentes técnicas:

témperas, collage, ceras, etc…

donde toda la comunidad educa-

tiva puede observar el trabajo re-

alizado. Asimismo en Art se reali-

zan trabajos documentales so-

bre diferentes artistas como: Van

Gogh, Miró, Andy Warhol…

EDUCACIÓN DOCUMENTAL

Los proyectos documentales

realizados en el centro: “La Tie-

rra”, “La Astronomía” y “Río Tajo”

se han desarrollado siguiendo la

siguiente propuesta de trabajo.

Al comenzar el curso se pro-

pone y se elige en claustro un

tema sobre el que trabajará todo

el centro. Los ciclos seleccionan

el subtema que trabajarán con

los alumnos/as en sus asam-

bleas: Animales y plantas en pe-

ligro de extinción, El Sistema

Solar, El agua en la Tierra, Las

constelaciones, Viajes espacia-

les, Historia de la Astronomía, El

cambio climático…

Ya que es necesario adquirir

fondo bibliotecario, realizamos

compras, y solicitamos préstamos

interbibliotecarios a la Biblioteca

Pública de Cáceres, y a la Funda-

ción Germán Sánchez Ruipérez.

Se crea también una wiki con

webs para recoger información:

http://victoriacis.wikispaces.com/

Al finalizar este proyecto do-

cumental en los diferentes ciclos,

cada uno realiza una exposición

final del tema investigado en un

school assembly (asamblea ge-

neral para toda la comunidad

educativa). En las school assem-

blies, el alumnado presenta de

diferentes formas: teatrillos, es-

cenificaciones, programas de TV,

presentaciones en power point,

canciones, etc., los aprendizajes

adquiridos.

Las school assemblies, pro-

pician en los niños/as intereses

que les motivan a volver a la bi-

blioteca para comprobar lo pre-

sentado y ampliar los conoci-

mientos. En ellas los alumnos/as

son los protagonistas de su pro-

pio aprendizaje y se convierten

en enseñantes de los compañe-

ros/as del centro, esto les hace

ser responsables y respetuosos

con el trabajo de los demás. Se

aprende a valorar el esfuerzo

por el trabajo realizado y a escu-

char con atención lo que los

compañeros/as nos enseñan.

El Plan de trabajo para la edu-

cación documental, se basa en

cuatro preguntas básicas: qué

12

sabemos, qué queremos saber,dónde lo podemos investigar, ycuál es el resultado de nuestrasinvestigaciones. La biblioteca seconvierte de esta forma en elcentro de recursos que da res-puestas a estas preguntas.

Las familias a las cuáles tam-bién se les piden fondos, fotos,revistas, vídeos,…y las profeso-ras realizan sus aportaciones,recopilando información y lle-vándolas a las aulas.

PLAN LECTOR

La apertura de la bibliotecaen los recreos apoya el Plan Lec-tor del centro. Durante este tiempose realizan los préstamos y las de-voluciones. Los libros más solici-tados son los que trabajamos enlas aulas, además de las autoedi-ciones, es decir, las propias pro-ducciones de los niños y niñas,otra de las secciones que más uti-lizan los chicos y chicas son lasnovedades, con las últimas adqui-siciones de la biblioteca.

Plan lector en Infantil y PrimerCiclo de Primaria

Desarrollamos el PELO (Pro-grama de Estimulación del Len-guaje Oral), cuyos objetivos sonestimular la expresión y com-prensión oral, y preparar para laadquisición de la lectoescritura.

A partir del trabajo de IsabelSolé: que entiende el hecho lec-tor como un proceso interactivoentre el pensamiento y el len-guaje, trabajamos la compren-sión lectora, reflexionando entres momentos claves de este

proceso: antes de leer, mientrasleemos y después de leer.

Libro viajero en infantil. Ca-da semana un niño/a, se lleva acasa una maleta con un gran li-bro en blanco. Los padres escri-ben y cuentan en clase un cuen-to conocido o inventado y los ni-ños/as lo ilustran. Algún miem-bro de la familia lo cuenta en cla-se utilizando distintos recursos:(instrumentos musicales, care-tas, libros gigantes con pictogra-mas…) y se realizan actividadesvariadas en torno al cuento (ex-perimentos, canciones, bailes,manualidades…). El libro viajeroha servido para hacer un recorri-do por los cuentos tradicionales,cuentos populares, cuento gi-gante con pictogramas, historiaspersonales,cuentos narrado enlenguaje de signos y cuentos in-ventados.

Plan lector en segundo y tercerciclo de Primaria

• Para integrar la lectura re-creativa dentro del horario

curricular desarrollamos dis-tintas actividades en la horade la lectura: “Cuéntame uncuento y yo te lo dibujo” o laelaboración del “Diario deLecturas”.

• Para la elaboración de pro-ducciones escritas comoprocedimiento de aprendiza-je autoeditamos nuestros li-bros: “Arco Iris de Poesías”,“Abecedarios”, y partir de loslibros “Un secreto en el bos-que” y “Me encanta” “Escribi-mos secretos, y sentimien-tos”.

• Desarrollamos el lenguajeoral y escrito como medio decomunicación y de expre-sión, favoreciendo la crítica ylas aportaciones personalesa los diversos textos, a tra-vés de las lecturas en vozalta.

• Trabajamos con las tecnolo-gías de la información y la co-municación, como medioaprendizaje y de apoyo en lasdistintas actividades.

-17913

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

DINAMIZACIÓN CULTURALY ANIMACIÓN LECTORA

Contraseña poética de la bi-blioteca: Antes de entrar en la bi-

blioteca, nos encontramos con

un atril, cada semana podemos

disfrutar de una poesía, leemos

un par de versos y ya podemos

pasar.

HALLOWEEN: Cuentos eninglés: “Winnie the witch”, apo-

yados en imágenes en power

point.

NAVIDAD: Navidad decuento. Leer para realizar.

Belén navideño realizado por

los padres y madres con mate-

riales reciclables, y plastilina.

Teatro: “Los personajes de los

cuentos nos visitan”, realizado

por el alumnado de 2º ciclo.

SEMANA DE LA PAZ: Leerpara educar en valores

“La paloma Mari Paz” y “Elsoldadito de plomo” cuentos en

power point.

Cuentacuentos: “El árbol delmundo” escenificamos este

cuento en la biblioteca.

“Como aprendí geografía”.

Uri Shulevitz. SM: Los niños/as

se llevaron un fragmento del

texto.

SEMANA DEL LIBRO: Leerpara contar:

“¿A qué sabe la luna? Mi-

chael Grejniec. Kalandraka. Lo

preparan y se lo cuentan al resto

de los compañeros/as alumnado

de 4º curso.

Padrinos y madrinas lecto-res: Cada niño y niña prepara un

cuento que lee a sus ahijados a

la hora del recreo.

Leer para compartir emocio-nes: Elegimos “El principito”.de

Antoine Saint de Exupery para

apoyar el proyecto documental

trabajado ese año, La Astrono-

mía.

Todos los cursos trabajan en

sus aulas con el texto, sobre los

personajes y lo que representan,

los planetas, las frases que apa-

recen en el libro, etc.

Realizamos un Maratón delectura en el que participa toda

la comunidad educativa.

Preparamos exposiciones, vi-

sionado de la película, taller de

marcapáginas y escribimos el

libro entre todos.

PARTICIPACIÓN DE LASFAMILIAS

Organizado en colaboración

con la AMPA, algunas madres

voluntarias leen y narran cuentos

y poesías, en los “Cuentos a lahora del té”.Después comparti-

mos una merienda.

La difusión de las actividades

la realizamos a través de la Re-

vista del Colegio “Silver Dawn

News”, el blog de la biblioteca:

http://elbauldeladybook.blogspot.com, y el boletín bimensual de

la Biblioteca Escolar.

Somos conscientes que aún

nos queda mucho por hacer y

que debemos seguir trabajando.

Han sido unos años en los que un

grupo de profesoras nos hemos

ilusionado e implicado en un pro-

yecto que sabíamos iba a mejo-

rar la calidad de nuestra

enseñanza. Ahora que hemos po-

dido comprobar que realmente es

así, nos proponemos continuar, si

cabe, con mayor ilusión e impli-

cación y con nuevos retos, pues

tras vivir multitud de experiencias

y emociones, sabemos que tra-

bajar en un proyecto como es la

Biblioteca Escolar, nos forma

como ciudadanos competentes,

pero además y sobre todo como

seres humanos. ■

Mª Dolores Castelló MirandaJudith García Sánchez

Mª Victoria Calero Vivas

14

Ojos como teles.

La montaña de los ratones

El sortilegio de la gruta de Aqueo

El terrible y temido Billy el Niño en las aulas

El cielo en la buhardilla

Las brujas trillizas.

Los trabajos de mi burro Pernales

La desaparición de Azul

Hamdi, mi amigo del desierto

La Patera.

La rebelión de los arqueros.

El caballero del panecillo verde

Nunca digas la contraseña

No te engañes.

Hasta aquí nunca llegan los gatos.

El archipiélago García.

La abadía del Toloño

Literatura infantil y juvenil, centradaen temas de actualidad y defendiendo

valores humanos de forma explícita. Cada librolo completa un taller con propuestas y actividades

para que los jóvenes lectores tomen conciencia de los valores y lean el contenido con mayor profundidad y aprovechamiento.

Serie ROJA: A partir de 8 años.

OOjos como teles. Braulio Llamero. 5,50 €

El excesivo consumo de televisión se contrarresta con la creatividad, laselección de programas…

La montaña de los ratonesJosé González Torices. 5,50 €

La amistad, la música, la ayuda, la constancia, el valor y la importancia de la lectura, valores de una narración entretenida.

El sortilegio de la gruta de AqueoJosefina Soria y Marisa López Soria. 6 €

El interés por los hallazgos arqueológicos, la amistad y el sabor de los cuentos están en la trama de este viaje secreto.

El terrible y temido Billy el Niño en las aulasJesús Zatón. 6 €

La educación no sexista, el enfrentamiento con los propios miedos y dificultades, y el paso de la realidad a la fantasía.

El cielo en la buhardillaCarmen Gómez Ojea. 6,50 €

Una niña curiosa que sube a jugar a la buhardilla, encuentra a un viejo dormido, que causará mucho desorden en su vida.

Las brujas trillizas. Carmen Gil. 6,70 €

La diversión está asegurada con esta historia de tres brujitas famosas por sus travesuras y meteduras de pata.

Los trabajos de mi burro PernalesGermán Díez Barrio. 8,90 €

Unos gamberros le roban a Quique a su amigo el burro Pernales. Aquí empieza la búsqueda del animal, y el peregrinaje de éste.

La desaparición de AzulCarmelo Fernández Alcalde. 8,90 €

Mientras estaba dibujando, Raúl miró por la ventana. ¡No era posible! ¡Al arco irisle faltaba el color azul! Raúl y Nubecitaemprenderán la aventura en su búsqueda.

Hamdi, mi amigo del desiertoGemma Ortells. 5,80 €

Los padres de Jaime le dicen que un niñosaharaui, va a pasar las vacaciones con ellos.

Serie VERDE: A partir de 10 años.

La Patera. Pablo Zapata Lerga. 5,50 €

La inmigración sigue de actualidad. En ella están en juego los valores de laintegración, la amistad…

La rebelión de los arqueros. Jesús Ballaz. 3ª Edición. 6 €

El afán de superación, el conocimiento de otras épocas y el esfuerzo paraescribir están presentes en esta aventura.

El caballero del panecillo verdeJosé González Torices. NOVEDAD. 11,90 €

Una historia repleta de aventuras, prodigios, leyendas sobre el Universo,para “hacer pensar al corazón”.

Nunca digas la contraseñaJesús Ballaz. PRÓXIMA PUBLICACIÓN

Moderna narración epistolar —por email— María y Alba comprenderánun poco mejor la situación de sus padres, a pesar de que la sufran.

Serie AZUL: A partir de 12 años.

No te engañes. Germán Díez Barrio. 5,50 €

El recurso a la magia y a la adivinación puede ser una tentación paraalgunos adolescentes. Pero hay otros valores como la ayuda mutua, laautoestima y el trabajo.

Hasta aquí nunca llegan los gatos. Seve Calleja. 6 €

Las costumbres, tradiciones e historias populares encierran interesanteslecciones que descubrirán los protagonistas de esta intrigante historia.

El archipiélago García. Alfredo Gómez Cerda. 11,90 €

La familia García vive en una casa pequeña. Por medio de múltiples yparticulares narradores conocemos su vida.

La abadía del ToloñoPablo Zapata Lerga. 13,90 €

El joven protagonista viajapor todo el mundo, hastadescubrir un libro queencierra todos losconocimientos de laSabiduría.

Una adaptación para jóvenes lectores del viaje del aventurero Marco Polo, que duró 24 años

desde Venecia hasta China, con delicadas ilustraciones inspiradas en diseños del siglo xiii, en tinta china y oro.

Ha recibido los siguientes premios:

Middle East Book Award (Premio al Libro de Oriente Medio)American Library Association Notable Children’s Books

New York Times Best Illustrated BooksNotable Books for a Global Society

Demi es autora e ilustradora de más de un centenar de libros para niños, incluyendo álbumes ilustrados de biografías de líderes espirituales como Jesús, Buda, el Dalai Lama, Gandhi, y Mahoma. Su trabajo ha recibido numerosos premios y reconocimientos, entre ellos el Christopher Award, que reconoce a individuos cuyo trabajo infl uyen de manera positiva en el mundo.

EDITORIAL JUVENTUD

www.editorialjuventud.es

Novedades 2010

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Un cuento tradicional chino sobre el valor y la honestidad.

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-179 I

RESEÑAS

LOS JUEGOS DEL HAMBRESUZANNE COLLINS

EDITORIAL MOLINO, Barcelona, 2009

Se trata de una original historia de ciencia ficción, ambientada en un mundopost-apocalíptico, surgido de lo que había sido los Estados Unidos, ahora es «Pa-nem». En este mundo existen 12 distritos aislados entre sí, comunidades donde rei-na la miseria, sometidas tiránicamente por un gobierno situado en un lugar llamadoCapitolio.

Tras una rebelión tiempo atrás, el Capitolio decidió organizar unos juegos anua-les de gladiadores, en una lucha a muerte, los contendientes serían elegidos al azar,dos por cada distrito.

Katniss, una chica de 16 años y Peeta, un chico de su edad, serán los elegidospara representar al distrito 12 en el combate. La habilidad de Katniss con el arco yel amor de Peeta, darán un vuelvo a su trágico destino.

Es una historia construida con una lógica implacable, guiando la acción de for-ma inexorable, el lector asiste estremecido a esta extraña y desconcertante fábulamoral sobre la fortaleza del espíritu humano, el ansia de libertad, el amor, la com-pasión y la lucha contra la tiranía.

El que haya leído «El señor de las moscas», encontrará algún paralelismo con esta obra. También tiene afinida-des con la película japonesa “Battle Royal”

La escritura es práctica y eficaz, sin ornamentos, en un tono casi coloquial, intimista a veces, contado en pri-mera persona.

A PARTIR DE 12 AÑOS(José María Gómez Martínez)

EN LLAMASSUZANNE COLLINS

EDITORIAL MOLINO, Barcelona, 2010.

En este segundo libro de la trilogía “Los Juegos del hambre”, “Katniss regresa junto a Peeta, su compañero, aldistrito 12.

Como ganadores de los juegos tienen derecho a una nueva casa y comida en abundancia, pero después de la gi-ra de la victoria, nubes oscuras se ciernen sobre su futuro, por una parte Katniss si-gue debatiéndose entre sus dos amores, Gale y Peeta, y, por otra parte presiente unpeligro inminente: en algunos distritos se han producido levantamientos y dos fugi-tivos le informan de un misterioso distrito 13, que ha resistido a la guerra contra elcapitolio refugiándose bajo tierra.

Poco tiempo después le llega la terrible noticia: los ganadores de los juegos de-berán regresar a la arena para enfrentarse entre si, pero esta vez el secreto movi-miento rebelde prepara algo que trastocará las sangrientas celebraciones del tirano.

El relato se desliza vertiginoso, con una escritura directa, espartana, concisa,muy dialogada, con concisas descripciones, al servicio de la historia y su pulsación.

La fuerza de este relato se basa, por una parte en la sólida construcción de suspersonajes, el ambiente realista que les rodea y el suspense al que se somete al lec-tor, creando continuamente situaciones nuevas que mantienen tensionada la historia.

A PARTIR DE 12 AÑOS(J. M. G. M.)

II 179-

SINSAJOSUZANNE COLLINS

EDITORIAL MOLINO, Barcelona, 2010.Después de que las bombas del Capitolio destruyeran el distrito 12, ciudad natal de

Katniss, ésta tiene que vivir en la ciudad subterránea del distrito 13, junto con su familia,Gale, Haymitch, su mentor, y unos pocos supervivientes más del distrito 12. Pero Peetaestá prisionero en el Capitolio.

La vida para Katniss sigue siendo difícil, pues se ve obligada a aceptar el ser un sím-bolo de la rebelión que destruye tantas vidas y al mismo tiempo es cada vez más cons-ciente de que el gobierno del distrito 13, bajo la despótica presidenta Coin, es tan cruelcomo el del Capitolio. El relato se desliza entre bombardeos, combates callejeros y el res-

cate de Peeta, el cual está afectado mentalmente. Katniss desea implicarse directamente en los combates y acabarpersonalmente con Snow, el tirano del capitolio.

Cuando participa en una misión con una patrulla de soldados, la muchacha ve la posibilidad de lograrlo, pero elcamino hacia el palacio del tirano está lleno de trampas mortales y de horribles peligros en los que poco a poco vansucumbiendo sus acompañantes, hasta que se queda sola, ahora tiene la meta a su alcance, pero un bombardeo defuego por parte de las tropas del distrito 13 le alcanzan y cae malherida.

Al final Katniss tendrá que elegir entre ser un títere de la déspota o rebelarse una vez más…Aunque este tercer relato de la trilogía “Los juegos del hambre” está cuajado de violencia, paradójicamente es

un alegato dramático contra la guerra, contra los tiranos que alientan guerras en su beneficio y contra el peligro decontagiarse de aquello contra lo que se lucha.

En medio de esta vorágine de fuego, la protagonista tiene que luchar por su vida, su libertad y moral, bajo unascircunstancias atroces.

Tenemos una heroína prototípica: valiente, con sentido del deber, con coraje y el mismo tiempo vulnerable y aratos vencida, una heroína con la que nos podemos identificar.

En fin, es una historia apasionante, inolvidable, tierna y dura a la vez, llena de peripecias vibrantes, imprevisi-ble, construida con precisión de relojero, en los pasajes de acción, la autora tiene un instinto sobrehumano para ur-dir situaciones apocalípticas, espeluznantes, para pasar después a una fase más relajada en la que dominan los sen-timientos y el sosiego

Traducción de la trilogía a cargo de PILAR RAMIREZ TELLOA PARTIR DE 12 AÑOS.

(J. M. G. M.)

EL ENIGMA DEL CIDMARIA JOSÉ LUIS

EDITORIAL BAMBÚ, Barcelona, 2010

Nuestros protagonistas burgaleses Pablo, Jaime y María, asisten con su clase a una exposición sobre El Cid, yal día siguiente descubren que en la exposición hubo un extraño asalto, pero los asaltantes no se llevaron nada, sólohabían manipulado el abollado casco del Cid. A partir de aquí se suceden otros asaltos en distintos lugares, siempreen relación con objetos relacionados con el Cid: el cofre del Cid en la capilla de la catedral de Burgos, un tapiz conlos escudos del Cid y doña Jimena, un códice en el monasterio de San Pedro de Cardeña, la espada Tizona…

Paralelamente al asaltante, los chicos, dominados por la pasión detectivesca, van si-guiendo las pistas y descubriendo las letras ocultas que indican un pasadizo secreto en el mo-nasterio y al lugar donde se esconde el tesoro perdido del Cid.

Los episodios se alternan entre las indagaciones de los chicos, los asaltos del ladrón ylas maquinaciones del experto que está detrás de todos los sucesos, hasta el desenlace finalen que es descubierto.

Con un estilo muy formal, académico y pausado, la autora nos va dando a conocer as-pectos interesantes de la figura del Cid y de la antañona ciudad de Burgos, a través de unaestructura argumental sólida y llena de peripecias, resultando un libro de agradable lectura.

A PARTIR DE 12 AÑOS(José M. Gómez)

-179 III

WILMA TENDERFOOT Y EL CASO DELOS CORAZONES CONGELADOS

EMMA KENNEDYEDITORIAL MACMILLAN, Madrid, 2009

Wilma es una niña que vive en un tétrico orfanato, en la isla imaginaria de Cooper,pero Wilma tiene un sueño: de mayor quiere ser detective, como su admirado TheodoreP. Goodman, famoso detective del otro lado de la isla, y además no se rinde nunca, nun-ca, nunca.

Cuando a nuestra huerfanita la envían a trabajar fuera del orfanato, se llena de es-peranza, pero su nueva patrona era espantosa, y su nueva casa, “Torre Aullido”, no pa-recía mejor.

Pero en el sótano donde se acomoda encontrará un perrito y como vecino tendrá almismísimo detective T.P. Goodman.

Cuando desaparece misteriosamente un valioso diamante y sus dueños aparecenmuertos con el corazón congelado, el detective se pondrá en acción, y, pegada como unalapa, Wilma le seguirá a todas partes hasta conseguir ser su ayudante y resolver el caso.

El relato está escrito con soltura y desenfado, con un toque de humor, mucha ima-ginación y un argumento maravillosamente complejo, sorprendente y original.

La historia tiene una estructura de novela negra, con el típico rompecabezas de enigmas que se aclaran al final,personajes un tanto caricaturizados, diálogos chispeantes, acción sin fin y una protagonista llena de ternura y sim-patía.

A PARTIR DE 10 AÑOS(José M. Gómez)

LA COSECHA DE SAMHEIMJOSÉ ANTONIO COTRINA

EDITORIAL ALFAGUARA, Madrid, 2009

Héctor es un chico que un 31 de octubre (la noche de Samhein), enfadado por lasriñas de su madre se encierra en su cuarto, donde encuentra a un hombrecillo llamadoDeneétor Tul que dice ser demiurgo de una tierra mágica llamada Rocavarancolía, lacual necesitaría la presencia de Héctor para ser salvada. Tras aceptar con su firma ir aese lugar mágico, resulta que no todo es tan hermoso como el demiurgo lo pintaba, sinoque es una tierra en decadencia y oscuridad, llena de peligros, y en donde no podrá so-brevivir mucho tiempo si no colabora con otros diez jóvenes que han sufrido el mismoengaño. Ellos son la cosecha de Samheim, y tendrán que resistir hasta que se en el cie-lo oscuro aparezca la luna roja.

El relato juega con la fantasía, con la tensión, y ofrece un complicado desarrollo,con engaños, vueltas de tuerca, retrocesos y adelantos en la trama, etc. Destaca, además,la increíble atmósfera que el autor logra transmitir del mundo desolado y decadente deRocavarancolía, así como la dificultad que supongo, habrá tenido, al mover cerca de una

veintena de personajes con sus distintos roles que van evolucionando junto a la historia. Cabe decir que este volumen es tan sólo una especie de presentación de la historia que en realidad es la trilogía

al completo. El autor presenta los complejos escenarios, y mediante los diálogos vamos haciéndonos con los perso-najes, pero poco más para este primer volumen, que, eso sí, si nos ha gustado, seguramente nos abrirá el apetito pa-ra leer los dos siguientes. Aún así cabe decir que no es un libro apto para todos los gustos, pudiendo parecer excesi-vamente pesado a quienes no gusten de pasear por lecturas fantásticas al estilo de “El Señor de los Anillos”.

A PARTIR DE 14 AÑOS(David Fueyo)

IV 179-

DOBLE JUEGOJACK HIGGINS Y JUSTIN RICHARDS

EDITORIAL DESTINO (La isla del tiempo), Barcelona, 2010

Jade y Rich son dos gemelos de quince años cuya vida ha cambiado de la noche ala mañana. Su madre ha muerto en un accidente y de repente un hombre que nunca an-tes habías visto aparece diciéndoles que es su padre. Poco a poco irán conociendo a es-te desconocido y su misteriosa profesión como espía industrial.

El libro conjuga acción, adrenalina, emoción e intriga de la mano de unos perso-najes presentados como si salieran de una película de espionaje. Los viajes, las explo-siones, los secuestros, las mafias del este, productos contaminados, antídotos... el librocontiene todos los elementos típicos del cine a lo James Bond y de las novelas del esti-lo de Tom Clancy (La caza del Octubre Rojo, Peligro Inminente). Es entretenido, aun-que no presenta nada que no hayamos ni visto ni leído anteriormente. Jack Higgins unode los autores ha trabajado para el ejército británico, sabiendo como recrear ciertos ele-mentos clásicos de las novelas de espionaje. Es una novela de corte comercial sin máspretensiones que las de entretener y pasar un rato agradable con su lectura.

Traducción de GEMMA GALLART A PARTIR DE 12 AÑOS

(David Fueyo)

NIÑOS Y UN CÓNDORELADIO VALDENEBRO

EDITORIAL ANAYA. Madrid, 2009

La historia se sitúa en Colombia cerca del volcán Puracé, que está en una zonade los Andes. Los protagonistas son dos hermanos, Mariana y Nicolás, que viven fren-te al volcán, en una loma llamada Lomalinda.

Un día, los dos niños salen de casa para recoger moras cerca de un lugar dondehabía nidos de cóndor. Al acercarse allí ven a dos hombres extraños y oyen unos dis-paros. En aquel momento contemplan sorprendidos y asustados como esos individuosestán disparando a unos cóndores.

Al día siguiente, los niños regresan al lugar y encuentran un condorcito huérfanoque tiembla asustado. Los niños recogen a la pequeña cría y se encargan de alimen-tarlo. En esta labor son ayudados por Sebastián, el hijo del dueño de la gran Hacien-da. Este niño vive en Cali y viene al pueblo sólo por el verano.

La que mejor se entendía con el cóndor era Mariana. Esta niña tiene un amor es-pecial por los animales, sentimiento que transmite a sus amigos Los niños crían al in-defenso cóndor hasta que puede valerse por sí sólo y también lo defienden de los hom-bres que lo quieren capturar.

Para construir esta historia el autor se basa en un lugar real donde acudió varias veces para conseguir los datosque fundamentan la narración.

Los verdaderos protagonistas de la historia son los cóndores (concretamente el condorcito Pifo), un símboloemblemático de las gentes de Colombia y animales en peligro de extinción.

En el libro aparecen abundantes datos de la orografía y la vegetación de Colombia además de muchos elemen-tos descriptivos de la realidad social y de las zonas rurales. También se reflejan y ensalzan valores positivos comoel amor, la lealtad, la amistad, el amor por la naturaleza y se destaca la importancia de la protección del entorno na-tural.

Las ilustraciones son muy sugerentes y fueron realizadas por LETICIA RUFERNÁNDEZ.A PARTIR DE 9 AÑOS.

(Blanca I. Viejo)

PAULA Y EL AMULETO PERDIDOCONCHA LÓPEZ NARVÁEZ – RAFAEL SALMERÓN.

EDITORIAL S.M.( Barco de Vapor), Madrid, 2010.El libro pertenece a la serie Paula, de la que se han publicado tres títulos.Comienza el relato, describiendo el entorno de Paula, una vieja y solitaria casa de cam-

po donde la niña vive con sus padres. Estaba encantada de vivir allí y no quería pensar en laciudad cercana de Toledo.

Cerca de la casa había un encinar donde Paula tenía su refugio secreto, además de lasruinas de un castillo que tenía más de ocho siglos.

La intriga comienza cuando a Paula, que estaba una mañana en su refugio, se le apare-ce un personaje extraño, con enormes pies. Parecía un gigante. Tenía la barba larga y una túnica de color verde os-curo y extraño tejido.

Este personaje le dice a la niña que es el guardián del tiempo, encargado de recordar todo lo que había sucedi-do en una época anterior. Incluso, podía recordar todo lo sucedido hace miles de años., además de saber lo que lagente pensaba en cada momento.

Este individuo le habla de un niño llamado Nan que había vivido en La Edad de los Metales, embarcándola enun viaje hacia el pasado con el fin de buscar un valioso amuleto.

En el transcurso de este viaje van apareciendo lugares tenebrosos como “La Casa de los Muertos”, fantásticaspinturas rupestres de la época de Nan y criaturas reales como el oso pardo.

Al final, la niña vuelve a la realidad pero se siente triste porque no puede ver más a su amigo pero se da cuen-ta que nunca lo olvidará y que cuando un amigo se marcha aparece pronto otro. La historia continuará en el siguientelibro de la serie.

En este bello relato se mezclan realidad y fantasía de manera sorprendente. Hay una gran exaltación de la amis-tad, de lo importante que es tener amigos y de la evidencia, a veces triste, del paso del tiempo.

Está escrito en un lenguaje sencillo y ágil, que engancha al lector desde el principio de la historia.A PARTIR DE 9 AÑOS.

(Blanca I. Viejo)

EL INCREÍBLE KAMILANDREA FERRARI

EDICIONES SM (Barco de Vapor), Madrid, 2009La autora se inspiró en su infancia para escribir este libro ya que a ella y su hermana

siempre habían sentido atracción por las historias de superhéroes como Supermán. Un día le-yó una noticia en el periódico referente a las personas que no sentían el dolor y pensó que sia ella nunca le doliese nada se sentiría igual que cualquier héroe de las historietas.

El autor comienza esta historia hablándonos de Carlos, un chico argentino de diez añosque era el más pequeño de tres hermanos. La diferencia entre sus hermanos y él era abismal.Por tanto, más que un hermano, lo consideraban como una mascota.

El gran salto en la vida de Carlos fue conocer a Kamil, un chico especial que no le tenía miedo a nada y a nadie yque desprecia el peligro porque tiene un valor ante las situaciones difíciles fuera de lo común. Kamil es paquistaní.

Kamil tampoco tenía miedo de un chico llamado Manfredi que tenía mal carácter y golpeaba todo lo que se en-contraba a su paso. Le acompañaban dos adolescentes y entre los tres acosaban a Carlos constantemente haciéndo-le la vida imposible.

Pero un día aparece Kamil y para Carlos se abre una puerta hacia la esperanza pues le defenderá de los chicosabusones que no le dejaban vivir.

En la historia también aparece el doctor Daniel Wasim que intenta investigar la extraña conducta del poderosoKamil y su gran coraje.

Al final Carlos y Kamil tendrán que separarse pero su amistad perdurará para siempre pues jamás se olvidaránuno del otro.

Este relato conmovedor refleja la convivencia entre culturas, el valor de la interculturalidad, de la amistad y dela convivencia entre los pueblos.

Utiliza algunas palabras del vocabulario argentino y está escrita con un lenguaje fluido y de fácil comprensión.A PARTIR DE 12 AÑOS (Blanca I. Viejo)

-179 V

VI 179-

OBLONSKY Y PETROV Y EL CASO DELA CALAVERA ROJA

GORDON REECEEDITORIAL MACMILLAN (Librosaurio), Madrid, 2010

Gregor Antirrobich, vigilante del Museo de San Petersburgo, descubre el robo de un va-lioso cuchillo de jade perteneciente a la civilización Maya. Al día siguiente, la mujer del con-servador del Museo denuncia su desaparición y acude al detective más famoso de Rusia: Elconde Dmitri Oblonsky.

Oblonsky, su ayudante Petrov y su fiel perro Boris, aceptan el caso y comienzan una investigación que les lle-vará a vivir una aventura llena de misterios y maldiciones en el corazón de la civilización Maya.

Una historia detectivesca, llena de acción y sorpresas, con unos personajes muy divertidos, cercanos al comic .Un relato fácil de leer y lleno de humor.

Ilustraciones del propio autor, en blanco y negro muy expresivasTraducción: JAIME VALEROA PARTIR DE 9 AÑOS

(Candelas Villaro)

MAREJALWAR(La ciudad de las caravanas)

INGRID DE ARMASEDITORIAL ANAYA, Madrid, 2010

Marejalwar, encrucijada de culturas, es el lugar en el que Omar abrió los ojos y La Ru-ta de la Seda, el camino milenario en el que aprendió a vivir.

Omar, un joven de catorce años, recorre con su padre, Ali, la Ruta de la Seda compran-do y vendiendo mercancías preciosas. Ali, quiere hacer de su hijo su sucesor como conduc-tor de caravanas y le inicia en un viaje a través del desierto de Taklamakán, un viaje haciala edad adulta en el que Omar conocerá la dureza del desierto y de la vida y descubrirá la importancia de valores co-mo la tolerancia y la justicia.

La autora hace su primera incursión en la literatura infantil y juvenil con una narración en la que se extiende endescripciones pródigas en detalles, recreando situaciones que nos transportan al gran bazar de los sentidos.

Ocho capítulos, epílogo y un glosario final de términos para ayudarnos a recorrer con Omar la ruta de la vida.A PARTIR DE 12 AÑOS

(Candelas Villaro)

PÁJARO VENECIANOJOSÉ MARÍA LATORRE

EDITORIAL MACMILLAN (Librosaurio), Madrid, 2010Nadia, una niña de trece años a la que le gusta la aventura, viaja sola en un tren noc-

turno camino de Venecia, ciudad en la que vivirá a partir de ahora. El viaje transcurre connormalidad hasta que el tren se detiene inesperadamente, Nadia se asoma a la ventanillay es testigo de un terrible crimen. Sus ojos se cruzan con los del asesino y desde ese mo-mento, el laberinto veneciano será el escenario de una trama de intriga y persecuciones enlas que la noche y las máscaras serán las protagonistas.

Una historia que atrapa desde las primeras páginas en un relato ágil que mantiene elinterés hasta el final.

Ilustraciones en blanco y negro de JUAN RAMÓN ALONSO, apoyando la intriga delrelato.

A PARTIR DE 12 AÑOS(Candelas Villaro)

-179 VII

EL LABORATORIO SECRETOLLUIS PRATS, ENRIC ROIG

EDITORIAL BAMBÚ, Barcelona, 2009

De viaje en París, los hermanos Robles (Víctor y Byte) se ven envueltos en una ex-traña aventura: en los sótanos de un viejo caserón descubren el laboratorio secreto del ex-céntrico doctor Laffitte. Entre los extraños inventos que encuentran hay una terrible má-quina capaz de producir terroríficas alucinaciones. Los malvados científicos de la empre-sa de investigación Trouton se hacen con la máquina y plantean un negocio para enrique-cerse. Cuando Víctort y Byte están a punto de recuperar la máquina cuando uno de elloses secuestrado. En su aventura les acompaña un simpático francés al que conocen en elhotel en el que se hospedan. Pero los jóvenes se crecen ante las circunstancias y deciden que la única solución esasaltar la inexpugnable fortaleza tecnológica de la empresa Trouton con ayuda de los inventos de Laffitte para aca-bar con la temible conspiración.

Valores como la familia y la amistad se ven reflejados en este ameno libro juvenil. En la página web de la edi-torial podemos encontrar distintas fichas de animación a la lectura.

A PARTIR DE 12 AÑOS(José Antonio Valle Cobreros)

LAS TORMENTAS DEL MAR EMBOTELLADOIGNACIO PADILLA

EDITORIAL ALGAR (Calcetín Rojo), 2008

El abuelo Enrique, contador de cuentos mientras le da forma con su navaja a una nuevadentadura postiza de madera, recuerda algunas aventuras de su infancia en el pueblo que sellamaba San Juan de los Azulejos, más conocido simplemente como Lejos.

Como estaban en mitad del desierto, los niños tenían especial curiosidad por conoce elmar. La llegada del misterioso barco del Capitán Añil llevará a los niños al Mar Embotellado,donde la imaginación es ley: deben encontrar la isla de Cerca.

Un libro lleno de fantasía desbordante, aventuras, piratas... todo ello a través del hilo con-ductor de ese narrador de memoria al que regresamos al principio de cada capítulo.

El valor de la amistad o formas imaginativas para la resolución de problemas están pre-sentes en este libro.

Ilustraciones de ANA OCHOAA PARTIR DE 10 AÑOS

(José Antonio Valle Cobreros)

LOS FINES DE SEMANA VEO A PAPÁMARTINA BAUMBACH

EDITORIAL JUVENTUD, Barcelona, 2006Las discusiones de los padres de Leo crecen cada día, pronto su papá acaba dur-

miendo en el sofá y la situación de la pareja se hace insostenible, se separan. Jan Lieffe-ring nos presenta esta situación tan real con delicadeza y atino desde la perspectiva del ni-ño que se siente apartado, casi abandonado y se plantea incluso su culpabilidad. A travésde varias situaciones cotidianas, encuentro con abuelos y el nuevo entorno de sus padresseparados Leo descubre que papá y mamá nunca se separarán de él.

Las claves de interpretación del mundo adulto y las relaciones familiares son el temade este álbum ilustrado muy adecuado para las situaciones que sugiere el título

Ilustraciones de JAN LIEFFERINGA PARTIR DE 6 AÑOS

(José Antonio Valle Cobreros)

UNOS TIGRES DIMINUTOS COMO MOSQUITOSMERITXELL MARTÍ

LA GALERA EDITORIAL (Grumetes), Barcelona, 2010

El patio de casa está revolucionado. ¡Hay una invasión de tigres!. Primero llegó uno undía, y dio un picotazo, luego otro, y otro y al final un enjambre entero. Habrá que utilizar mu-cho la cabeza para buscar una solución a esta plaga y de paso evitar que los hambrientos ti-gres voladores sigan haciendo ¡ñaca! cada vez que ven un poco de nuestra carne.

Se trata de una historia divertida, con tintes ecologistas y con un montón de vocabulariodivertido para aprender. Posee divertidas ilustraciones que acompañan la narración.

Traducción del catalán de JAVIER RODRIGOIlustraciones de ESTHER BURGUEÑOA PARTIR DE 7 AÑOS

(David Fueyo)

TIERRA NEGRA: EL ABRAZO DE LA VENGANZAMICHAEL HOHAKER

EDELVIVES, Zaragoza, 2010

En una Rusia de finales del siglo XIX donde el lujo y las miseria conviven, aun se dan“milagros”: así el joven compositor huérfano e hijo adoptivo de la baronesa Danilova, StepanTchakarov logrará alcanzar el éxito y el reconocimiento de la corte zarina. Sin embargo, eldestino le reserva una vida llena de peligros, desgracias, amores desdichados hasta el puntode tener que cambiar su nombre por el de Tierra Negra.

Es una historia sencilla, en la que los personajes y acontecimientos se presentan en for-ma epistolar. Donde las aventuras que joven Stepan protagoniza le trasladan de la Toscana aEgipto y ahora al Londres victoriano, logran transmitir las emociones de un prófugo que quie-re demostrar su inocencia, y recuperar lo que un día fue su gran pasión, la música y volver asu tierra, en definitiva que el bien triunfe sobre la injusticia.

Traducido por ANA MARÍA NAVARRETEA PARTIR DE 14-15

(Verónica Fanjul)

DESPEDIDACLAUDIA GRAY

EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2010

Bianca ya forma parte de la Cruz Negra, la organización mundial de cazadores de vam-piros, y bajo la tutela de Kate y Eduardo, se entrena con disciplina militar. Ninguno de suscompañeros conoce su verdadero origen y, en algunas ocasiones, esconder sus poderes so-brenaturales no le resultará nada fácil. Por suerte, Bianca cuenta con el apoyo incondicio-nal de Lucas. Pero las cosas se complican, la organización captura a Balthazar, los huma-nos la rechazan, los espectros la acechan. Bianca se debate entre el amor y lo poderes so-brenaturales que posee. ¿Quién vencerá?

Ambientada en un mundo destruido por la desconfianza mutua entre seres de distin-ta naturaleza, la autora expresa lo bueno y malo de cada especie, la hipotética convivenciadurante siglos y la posible superación de las diferencias entre ambos grupos mediante elamor. Poniendo la fantasía al servicio de unos valores universales como son el respeto, la

tolerancia, la disciplina… logra que los jóvenes se enganchen a esta saga.A PARTIR DE 14-15

(Verónica Fanjul)

VIII 179-

“Con tu ayudayo también puedo”

Hay muchas cosas que creemos perdidas para siempre cuando, por alguna razón, perdemos el sentido de la vista.

Parece que ya no vamos a poder ser útiles y que nunca podremos recuperer nuestra vida.

Sin embargo cada año pasan por el servicio de Rehabilitación Integral que la ONCE tiene en Asturias 200

personas que logran rehacer su vida aprendiendo a moverse, a orientarse o a realizar tareas de la vida diaria.

novedades

octubre 2010 infantil

CUENTOS CIM CON MÚSICAAMISTADES VALORES EMOCIONES

CUENTOS CLÁSICOS ADAPTADOS CON MÚSICA

Bailén, 5 - 08010 BarcelonaTels. 93 246 40 02 / 93 247 93 50Fax: 93 231 18 68octaedro@octaedro.com

Crear es el objetivo de nues-tro camino. Crear o transformardebería ser quizá el fin de todoslos caminos. No importa cuálsea el pretexto del caminar.

Sugerimos los pilares bási-

cos desde los que creemos que

se puede crear e impulsar una

biblioteca escolar.

Estas son las 4 Es. Esta es

la experiencia de nuestra biblio-

teca.

E+E+E+E= ESTIMULACIÓN +

ESCUCHA + EVENTOS + EN-

CUENTRO.

Y nosotros no hemos que-rido desempolvar, no intenta-mos guardar ni conservar,solamente nos damos cuentade que la gente tiene ritmosdentro, que les ayudamos adescubrirlos y que son materia-les que todo el mundo suelesacar cuando ríe, cuandocanta, cuando baila, cuandolee, cuando trabaja y cuandouno se recrea.

ESTIMULACIÓN

Porque queremos animar a

leer, a coger libros en préstamo,

a conocer el mundo de la bi-

blioteca, a continuar ofreciendo

más posibilidades dentro de la

escuela.

Estimulamos con entu-

siasmo al alumnado.

En los comienzos de cada

curso, cada septiembre, el pri-

mer contacto con la biblioteca

es a través de la entrega de un

sugestivo díptico informativo

y explicativo a cada alumno/a

de las normas y el horario de bi-

blioteca establecido para cada

nivel de primaria. El díptico tie-

ne un diseño específico, se re-

nueva cada año y va impreso

con distintivos atractivos de la

biblioteca. Con la apertura del

servicio de préstamo en Octu-

bre ofrecemos un horario am-

plio, que tiene carácter esen-

cialmente voluntario. Tenemos

dos bibliotecas diferenciadas

para los alumnos, una en el edi-

ficio de infantil y otra en el de

primaria. El préstamo y las ac-

tuaciones se llevan a cabo de

manera conjunta, aunque hay

distintas propuestas en momen-

tos concretos del curso escolar

que diferencia intenciones y ob-

jetivos según las edades y las

necesidades.

A estas edades les apasiona

leer. Es de esperar que los

niños y las niñas estén motiva-

dos por razones diferentes y lo

que emociona a unos a otros

les puede aburrir. Esta motiva-

ción intrínseca es el mecanismo

iniciador de todo proceso de

aprendizaje. Sabemos, que, a

pesar de la buena afluencia de

lectores con que contamos, no

son todos los que la frecuentan.

Hay quienes necesitan de otros

estímulos y reaccionan mejor a

una motivación extrínseca. Por

esto, ponemos en marcha un

plan estudiado: damos un reco-

nocimiento a los 10 libros leídos

-17919

CEIP Buenos Aires DE PINTO(MADRID)

biblioteca = + mundo

(PREMIO EN 2007)

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

con un diploma acreditativo, de

diseño exclusivo y también re-

novado anualmente. A los 15 li-

bros leídos, un reconocimiento

con un bolígrafo distintivo del

colegio y a los 20 libros leídos

entregamos nuestro llavero del

“buen lector”, que pueden ir co-

leccionando a medida que van

aumentando el número de lec-

turas y participación. Cuando

un lector destaca en participa-

ción y lectura, hacemos men-

ción en el boletín de notas. El

recuento de los libros leídos se

recoge al dorso del carné utili-

zando el sello diseñado con la

mascota de la biblioteca: el

ratón Hans.

Todos los años invitamos a

participar como ayudantes a

alumnos y alumnas de sexto de

primaria. Cuando son seleccio-

nados, un grupo de seis, se les

enseña su misión: sellado de

nuevos ejemplares y clasifica-

ción por edades, organización

de los turnos en el préstamo del

recreo, colocación de los libros

devueltos a las estanterías,

mantenimiento del orden,

orientación a los más peque-

ños, información de eventos y

actividades…

Contemplamos la decora-

ción de las bibliotecas de in-

fantil y primaria, tanto la de

dentro de la sala como la de la

entrada, como parte esencial

de la estimulación directa al

alumnado, para despertar el in-

terés en el espacio. La estudia-

mos anualmente. Usamos ma-

teriales diferentes y colores

que re-crean una imagen crea-

tiva y atrayente con el objetivo

de captar la curiosidad, ya des-

de la entrada a las bibliotecas.

Hace cuatro años fue una ma-

driguera que escondía muchos

libros, otro año fue un mar en el

que se podía uno “sumergir” y

leer. Hace dos años, una selva

en donde leer podía ser…“bes-

tial”… el año pasado, un mun-

do de mandalas pintados por

los alumnos de todo el colegio

(desde 3 años de infantil hasta

6º de primaria). Fue una activi-

dad que unió a todos para de-

corar las bibliotecas. Coloca-

mos los mandalas de forma

alegre y vistosa y con el logoti-

po de la biblioteca.

No solamente alentamos a

los pequeños a utilizar la biblio-

teca, sino que también al profe-

sorado. La biblioteca profesio-

nal, nuestra tercera biblioteca

diferenciada, en la sala de pro-

fesores, disfruta de materiales

pedagógicos, documentos por

áreas y distintos soportes de in-

formación organizados y clasifi-

cados para la labor educativa.

Estudiamos y atendemos las

necesidades de los profeso-

res/as cuando hacemos prés-

tamo a las aulas: en el primer

ciclo de primaria, en cada aula,

entregamos una caja decorada,

con ruedas y tapa, que contiene

60 libros de la biblioteca. Es el

Carrusel de Cuentos. Cada

carrito permanece en el aula un

trimestre. Van rotando por las

aulas y así pueden disfrutar de

20

las lecturas seleccionadas cada

año todos los alumnos/as de

primero y segundo. El préstamo

de aula en los demás niveles es

a petición del profesorado que

demande lotes para lectura en

clase. Los renovamos según

necesidades y siempre contro-

lados desde la biblioteca cen-

tral, la de primaria. Las materias

de música, de educación física

y la de inglés tienen sus seccio-

nes en la biblioteca, con fondos

también para préstamo.

Un ámbito que está muy pre-

sente también en nuestra bi-

blioteca y que pretendemos

estimular y también agradecer

por su trabajo y su implicación

son las madres y padres que

donan sus libros a las bibliote-

cas, y especialmente los que

conforman la AMPA, que, con

su cooperación en labores de

gestión, dinamización y anima-

ción con obras teatrales du-

rante varios años han vivido y

fomentado la biblioteca desde

su nacimiento.

Tenemos un sólido compro-

miso con lo que se refiere al

ámbito legal en la educación.

Nuestro colegio elabora un

Plan de Fomento a la Lectura

como parte integrante de la

PGA, en el que reflejamos los

objetivos, los principios meto-

dológicos, los procedimientos a

seguir y, por supuesto, el Pro-

yecto de Biblioteca es un do-

cumento que se incorpora a

este Plan, fundamental para dar

luz y guiar el impulso de la lec-

tura. También incluimos aquí la

propuesta dada por la Unión

Europea sobre competencias

básicas que recoge la LOE.

Mantenemos actualizado el

proyecto de biblioteca con la

normativa vigente. Esto ayuda

a avanzar en un proyecto más

realista e innovador.

La sutil estimulación con un

propósito auténtico hace que la

experiencia humana sea más

intensa, muchas veces hace

que tenga alto impacto…, en un

mundo frágil que se agita…

Y hay silencios que se entre-cruzan, y aparecen dudas hon-das leyendo, desconcierto, ojosque se deslizan por las pala-

bras, cuerpos que se acomo-dan para leer; y desde algúnrincón surge la sorpresa: unacara que se ilumina, unos labiosque bailan,...

ESCUCHA

Porque los lectores y lecto-

ras pueden sentir y decir mucho

de lo que leen. Y todos les es-

cuchamos.

A través de un buzón de su-

gerencias que está en la bi-

blioteca de primaria, en el que

los lectores envían pensamien-

tos escritos, nuevas propuestas

de lecturas, ideas para la biblio-

teca, títulos, libros, películas,

música… para incorporar a los

fondos.

Ofrecemos, además, la posi-

bilidad de aportar al panel de

críticas sus palabras en forma

-17921

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

de opiniones y recomendacio-

nes sobre las lecturas que han

leído- disfrutado o aburrido. No

sólo “escuchamos” estas refle-

xiones y críticas nosotros como

organizadores de la biblioteca,

sino que los alumnos/as tam-

bién las utilizan para tener en

cuenta otros criterios y elegir li-

bros que otros aconsejan o no.

Otra forma de “escuchar” a

los lectores es a través de los

versátiles expositores. Invita-

mos a lectores asiduos, a los

ayudantes de biblioteca y a los

profesores igualmente, a ubi-

car fondos que quieran promo-

cionar colocándolos en los ex-

positores de las bibliotecas.

También se utilizan para expo-

ner nuevas adquisiciones, y en

celebraciones especiales se

colocan ejemplares sobre la te-

mática que se conmemora.

Y el mundo de la escuela vaa la casa.

Y el mundo de la casa viene ala escuela, y la escuela la res-peta, atiende, posibilita el mundode la casa. Se ha roto o se varompiendo el muro de cementode la escuela para convertirse enpared-espacios. Son escuela ycasa y barrio y ciudad. Ya nohabrá dos muchachos, el mu-chacho de la escuela y el mu-chacho de la casa.

EVENTOS

Porque la biblioteca ya es un

referente, coordinamos desde

ahí unos eventos especiales,

acontecimientos muy significa-

tivos y ya sólidos en nuestro co-

legio.

Todos los años, en invierno

convocamos un concurso lite-

rario para primaria que impulsa

la expresión escrita, cada vez

con un género literario dife-

rente. Las bases son muy con-

cretas y la temática la vamos

cambiando cada año con cada

certamen. Poesía, cómic,

cuento, narración, cada alumno

voluntariamente participa según

su nivel. La entrega de premios

coincide con la fiesta final del

primer trimestre. Descubrimos

cada año mayor calidad y canti-

dad en los trabajos presenta-

dos.

Conmemoramos también el

Día de la Poesía todos los

años. Trabajamos poetas es-

pañoles como Miguel Hernán-

dez el curso pasado, otras

veces extranjeros, otras mu-

chas ellos crean sus propias

poesías y las decoran, y de la

misma manera también enri-

quecemos con ingredientes

que vienen de otras culturas

como los trabajos sobre los

haikus japoneses…

No falta en nuestra biblioteca

la celebración del Día del libro.

Desde octubre ya estamos re-

cogiendo ideas y actuaciones

para la semana del libro. Con

maravillosos cuentacuentos y

animaciones que nos propo-

nen las editoriales sobre libros

leídos y trabajados en el aula,

profesoras, padres y madres se

ofrecen a contar historias y tea-

22

tralizarlas… El día del libro abri-

mos un espacio nuevo para se-

guir promoviendo la lectura:

convocamos la Feria del True-

que del libro donde cada niño

y niña, voluntariamente, trae de

su casa, de su biblioteca perso-

nal, un libro elegido para hacer

el cambio en el colegio. Reuni-

dos por ciclos se crea un mo-

mento único en un lugar

especial en el que los libros

quedan todos expuestos para

verlos y poder mirarlos, comen-

tarlos, abrirlos,… y ponerse de

acuerdo después, para hacer el

trueque. Una vez hecho el cam-

bio libro por libro, concedemos

un tiempo para que todos dis-

fruten de sus nuevos libros que

se llevarán a casa.

Un evento singular fuera del

colegio es el encuentro inter-

generacional de poesía que

hacemos con la Asociación Cul-

tural Trilce de Pinto. Hace unos

años, un día, surgió la posibili-

dad de reunir a los niños y a los

adultos en un acto común para

compartir literatura y música y

celebrar el día del libro en el

municipio. Mayores, jóvenes y

niños comparten poesías de

autores preferidos, poesías in-

ventadas, y todas ellas armoni-

zadas con música. Es un

encuentro en el que seleccio-

namos a una serie de alum-

nos/as y les abrimos el mundo

de la poesía, sentir su ritmo,

memorizarlas jugando con lo fo-

nético y con el movimiento, en-

sayando varias veces los

versos. El encuentro se lleva a

cabo en el salón de actos de la

biblioteca municipal y forman

parte de ella niños y niñas de

distintos colegios.

Llegamos a otro evento muy

especial en el colegio que se

hace desde la remodelación de

la biblioteca gracias al premio

recibido: el Ciclo de cine. La

biblioteca se convierte en una

sala de cine con un ambiente

auténtico de cine. Diseñamos

un ticket de entrada para ver

una película y el día de la pro-

yección cada niño lo entrega al

entrar en la biblioteca y unas

profesoras, que se visten de

acomodadoras, pican la en-

trada y sientan a los niños. La

verdadera atmósfera de cine se

crea cuando a cada uno le

damos un cucurucho lleno de

palomitas. Elegimos una pro-

yección atractiva con una sen-

sibilidad especial (pero no

convencional, ni películas ta-

quilleras) como la película de

Kirikú y la bruja y Kirikú y las

bestias salvajes, El viaje del

Emperador, James y el meloco-

tón gigante... Después de la pe-

lícula se abre un tiempo de cine

fórum y se analiza, se recrea y

se dialoga sobre el contenido…

La semana cultural es una

oportunidad para vivir el colegio

y el aula de forma diferente. Du-

rante una semana de mayo no

hay horas de lengua ni de ma-

temáticas ni de inglés… y los

contenidos giran alrededor de

una temática elegida por parte

de todo el claustro. Aquí se

brinda la posibilidad de realizar

actividades de fomento a la lec-

tura que sugerimos desde la bi-

blioteca. Un día de esa semana

-17923

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

hacemos todos los alumnos y

alumnas de primaria (unos 400

alumnos) una excursión en

tren. Hace dos años fuimos a

Alcalá de Henares en tren y lo

aprovechamos para ocuparnos

de Cervantes y el Quijote…

desde distintas perspectivas: de

forma plástica y lúdica, bus-

cando información, leyendo tex-

tos conectados con el espacio y

el tiempo quijotesco, trabajando

transversalmente muchos mati-

ces…, el año pasado el viaje

fue a El Escorial y se trató el

siglo XVI y XVII.

Gymkanas literarias, crea-

ción de marcapáginas y exposi-

ciones en la biblioteca se

organizan concienzudamente

para que los niños y niñas dis-

fruten y aprendan de otras mu-

chas maneras.

Unos eventos especiales pa-

ra despertar un mundo con mu-

chas oportunidades de cultivar y

nutrir la experiencia de la vida.

Y preguntar para conocer elmundo.

ENCUENTRO. El encuentro

con la información y la

comunicación.

Porque ser competente en

este mundo significa estar ca-

pacitado para saber ser, saber

hacer y saber conocer.

Comenzamos así, desde in-

fantil a formar a usuarios de bi-

blioteca y lo hacemos a través

de dos vías: una es con visitas

guiadas en grupos a la biblio-

teca enseñando a moverse por

el espacio para buscar libros y

para entender la organización y

la señalización. Más tarde, en

primaria, explicamos tejuelos,

código de barras y CDU asig-

nada a cada libro y después,

con unas dinámicas prácticas,

aprenden a identificar los fon-

dos. Hay un momento a partir

del cual valoran la biblioteca

como un lugar agradable que

pone a su disposición recursos

y personas que les pueden ayu-

dar. Otra vía de formación es a

través del manejo de dicciona-

rios, atlas, gráficos, mapas,

para localizar información.

Unido a esto trabajamos técni-

cas de estudio. Posturas de

lectura, luz, posiciones para el

estudio, subrayado, esquemas

temáticos... Y así, en un mundo

lleno de información, nos acer-

camos a las nuevas tecnologías

y al manejo de las fuentes que

ofrecen distintos software e In-

ternet, tanto en la biblioteca

como en el aula TIC. Hay una

programación que los tutores

ponen en marcha en la sala de

ordenadores con los alum-

nos/as… De esta manera, y de

modo lúdico unas veces y for-

mal otros, se desarrollan com-

petencias básicas, como la

competencia digital, autonomía

personal y aprender a aprender.

Instalamos en la biblioteca

materiales actuales para el tra-

bajo, un equipo de proyección,

un cañón, mesa de mezclas

para el sonido y música y mate-

riales como dvd, cd,s de mu-

chos temas, todos ellos

dispuestos para el uso diario.

La participación de toda la

comunidad educativa ha

hecho realidad un espacio má-

gico en nuestra escuela. Estas

4 Es, en Biblioteca=+mundo,

conforman un modelo posible

de buenas prácticas para un re-

curso esencial en la educación.

Un esfuerzo consciente que

lleva al CEIP Buenos Aires de

Pinto a construir aprendizaje,

cultura y formación. Sin la cola-

boración de todos/as, nuestro

centro y sus bibliotecas no se-

rían un ente vivo como lo son

ahora, en continuo crecimiento.

Y en este clima continua-mos, nunca se sabe por cuántotiempo. Porque es tiempo deestar abiertos a… (quién sabea qué). ■

Ángela Aldea Cánovas.Profesora especialista en

Lengua Inglesa. Creadora y coordinadora del

Proyecto de Biblioteca del CEIP Buenos Aires-Pinto (Madrid).aaldeacanovas@educa.madrid.org

24

El C.E.I.P. “Ntra. Sra. de la

Caridad” es un colegio público

perteneciente al municipio de La

Garrovilla, situado hacia el Norte

de la provincia de Badajoz, a

unos 15 Km de Mérida, la capital

autonómica, y encuadrado en la

Comarca de las Vegas Bajas del

Guadiana.

Al ser el único Centro de Edu-

cación Infantil y Primaria exis-

tente en la localidad, ha

constituido el único referente cul-

tural hasta la creación de la Bi-

blioteca Municipal en 1985 y la

Casa de la Cultura en 1990.

Desde la creación de estas dos

instituciones, el clima de coope-

ración ha ido en aumento con los

años, compartiendo recursos y

apoyando y alentando cualquier

actividad o iniciativa proveniente

de cualquiera de ellas. La crea-

ción del I.E.S.O. en el año aca-

démico 2004/2005 amplía esta

filosofía de colaboración. Nues-

tro Centro cuenta actualmente

con 223 alumnos y 20 maestros,

entre tutores y especialistas, y

está involucrado en diferentes

proyectos:

√ Animación a la Lectura.

√ Proyecto Atenea y de la en-

señanza de los idiomas a

través de las Tecnologías de

la Información y la Comuni-

cación.

√ Proyectos de Idiomas: Se-

gunda Lengua Extranjera -

Francés- en el Tercer Ciclo

de Educación Primaria y

Sección Bilingüe de Inglés

en el Tercer Ciclo de Educa-

ción Primaria.

√ Plan de Mejora, enfocado a

la adquisición de las Com-

petencias Básicas.

√ Proyecto de Educación en

Valores: “Convive”.

√ Plan de Atención a la Diver-

sidad.

√ Escuela de Madres y Pa-

dres (EMPA).

√ Proyecto Medio Ambiental

“Plan de ahorro familiar”

(Hogares Verdes), en cola-

boración con la Mancomuni-

dad.

√ Proyecto “Leer en familia”

organizado por la Conseje-

ría de Educación de la Junta

de Extremadura.

Nuestro Centro puede defi-

nirse como un centro abierto a la

Comunidad Educativa que pre-

tende la educación integral de los

alumnos, conjugando la forma-

ción académica, la educación en

valores y el desarrollo de la auto-

nomía personal y la creatividad,

con el fin de formar personas

competentes e independientes,

con unos sólidos valores mora-

les, que sean capaces de enfren-

tarse a la vida de forma positiva y

ser felices.

Nuestra Biblioteca Escolar ha

seguido una larga trayectoria. Su

nacimiento se remonta al año

1978, en un secadero de tabaco

donde se impartían clases. Un

pupitre, 87 libros de segunda

mano cedidos por maestros y la

ilusión de animar a leer fueron los

primeros trazos para iniciar un

sistema de préstamo de ejempla-

res y la difusión de la lectura.

A partir de ese momento, la

donación de libros por parte de la

A.M.P.A., la construcción de un

nuevo edificio que permitió asig-

nar a la Biblioteca un mayor es-

pacio y los cursos de formación

de maestro-bibliotecario propicia-

ron el Primer Plan de Animación

a la Lectura en 1995. Al propósito

de animar a leer se sumó una

nueva intención: que cada

alumno tuviera su propia biblio-

teca. Cada trimestre, los alumnos

compraban un libro de lectura a

propuesta del centro, y al final de

la EGB completarían una biblio-

teca personal de al menos 24 li-

bros. La visita de animadoras,

-17925

CEIP Ntra. Sra. de la CaridadDE La Garrovilla (BADAJOZ)

(PREMIO EN 2008)

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

facilitadas por las editoriales de

los libros propuestos, favorecía

que los alumnos apreciaran los li-

bros de una forma diferente y co-

menzaran a considerar la lectura

como una fuente de placer, en

lugar de una obligación escolar.

Adaptarse a los tiempos y las no-

vedades fue un propósito siem-

pre presente en los responsables

de la Biblioteca, que continuaron

su formación, iniciaron la infor-

matización de los fondos utili-

zando el programa Abies y

consiguieron la implicación de

todo el Claustro en el Plan Lec-

tor, un proyecto que comenzó a

formar parte del Proyecto Educa-

tivo y a impregnar las actividades

de nuestro Centro.

Actualmente, la Biblioteca

cuenta con un espacio de unos

70 m2. Las aportaciones de la

Consejería de Educación, la AM-

PA, el Ayuntamiento, el Premio

de Fomento a la Lectura otorga-

do por la Consejería de

Cultura en 2007, la per-

tenencia a la Red de Bi-

bliotecas Escolares de

Extremadura (REBEX) a

principios de 2008, el

Primer Premio conse-

guido en el Concurso

Nacional de buenas

prácticas para la dinami-

zación e innovación de

Bibliotecas Escolares en

2008 y el inestimable

apoyo de nuestra Co-

munidad Educativa han

contribuido de forma de-

cisiva a la remodelación del es-

pacio en nuestra Biblioteca, a la

mejora del mobiliario y equipa-

miento y al aumento considera-

ble de fondos bibliográficos en

diferentes soportes. Además de

todo lo anterior, la catalogación

de los fondos según la CDU; los

equipos informáticos disponibles

en esta dependencia, con acce-

so a internet y a la intranet, para

el uso de los alumnos; la pizarra

digital interactiva, que se halla

presente en las actividades dia-

rias y en todos los eventos de

nuestro Centro; la crea-

ción de zonas y rinco-

nes funcionales perfec-

tamente delimitados; y

una decoración atracti-

va junto con un am-

biente motivador que

invitan a visitarla, han

convertido nuestra Bi-

blioteca Escolar en el

centro neurálgico del

Centro Educativo y en el cora-

zón que impulsa a las aulas todo

lo necesario para un normal des-

envolvimiento de la actividad

lectiva.

OBJETIVOS DEL PLAN DE

ANIMACIÓN A LA LECTURA

Los principales objetivos de

nuestro Plan son:

➢ Acercar al alumnado, me-

diante la lectura, al medio fí-

sico, social y cultural para

conseguir la autonomía ne-

cesaria.

➢ Realizar una labor compen-

sadora para paliar, en lo po-

sible, las carencias que se

puedan producir por falta de

recursos básicos: tanto hu-

manos como materiales.

➢ Educar en valores a los

miembros de nuestra Comu-

nidad Educativa.

➢ Contribuir al desarrollo de

las Competencias Básicas.

➢ Considerar la Biblioteca

como un lugar de encuentro

de diferentes generaciones:

abuelos, padres e hijos con-

forman una gran familia que

26

Puerta de entrada a la Biblioteca Escolar.

transmiten cultura y saber.

➢ Inculcar en las familias la im-

portancia de la formación

escolar a través del hábito

de la lectura. La mejora de la

capacidad lectora conlleva

una mejor comprensión y un

mayor rendimiento escolar.

➢ Implicar a los padres o tuto-

res legales de una manera

más participativa dándoles

información de todas las ac-

tividades que realizamos y

que requieren, a veces, su

colaboración directa.

➢ Favorecer el acercamiento y

el aprendizaje de otras len-

guas, preferentemente in-

glés y francés que son las

impartidas en el centro, con

libros y materiales audiovi-

suales.

➢ Acercar la cultura al alum-

nado mediante el desarrollo

del hábito de la lectura;

hasta conseguir que ésta se

convierta en una actividad

dinamizadora, agradable y

satisfaciente.

➢ Utilizar la lectura como

fuente de placer, de informa-

ción y aprendizaje y como

medio de perfeccionamiento

y enriquecimiento tanto lin-

güístico como personal.

➢ Difundir, entre el alumnado

y el profesorado, informa-

ción en diferentes soportes

para satisfacer sus necesi-

dades, ofreciéndoles asis-

tencia y orientación.

➢ Posibilitar, a todo el profeso-

rado, perspectivas de aper-

tura teóricas y prácticas que

les permitan considerar y

descubrir la Biblioteca Esco-

lar como un nuevo lugar de

aprendizaje.

➢ Dar a conocer los autores

extremeños y promocionar

la cultura de nuestra Comu-

nidad.

➢ Promover, entre el alum-

nado, el desarrollo de activi-

dades de animación a la

lectura, de educación docu-

mental y de formación de

usuarios para favorecer es-

trategias de búsqueda y

para aprender a aprender.

➢ Profundizar en las relacio-

nes con otras bibliotecas y

centros culturales externos

al centro, para que sirvan al

alumnado de fuente de infor-

mación y enlace con otros

servicios que también contri-

buyen a su formación, tanto

lúdica como intelectual.

➢ Acercar a padres, maestros

y alumnos la organización

de la biblioteca.

➢ Propiciar la creación de una

biblioteca personal de los

alumnos/as del Centro, ya

que adquieren un mínimo de

tres libros por curso escolar.

PLAN DE ACTUACIÓN DE

LA BIBLIOTECA ESCOLAR

El horario de la biblioteca es-

colar coincide con el del centro,

de 9:00 a 18:00 horas de lunes a

jueves y de 9:00 a 14:00 horas

los viernes, y está sujeta al hora-

rio que tienen tanto los miembros

del Equipo como los responsa-

bles de la Biblioteca. En los perí-

odos de recreo se realiza el

Servicio de Préstamo para los

alumnos de Educación Primaria;

a la salida, a las 14:00 horas, el

préstamo para los alumnos de

Educación Infantil y de consulta y

préstamo para los padres que se

acercan a recoger a sus hijos.

Por las tardes, el Taller de Fo-

mento a la Lectura desarrolla sus

actividades en esta dependencia,

al igual que la Escuela de Ma-

dres y Padres, que celebra char-

las orientativas, ponencias y

dinámicas de grupo sobre temas

de interés relacionados con la

salud, el consumo, la educación

de los hijos, formación de usua-

rios de la Biblioteca, utilización

de las NNTT y de la Plataforma

Educativa Rayuela, Tertulias dia-

lógicas en torno a un libro ele-

gido, etc.

A principios de curso, se ela-

bora un horario de utilización de

la Biblioteca, con la finalidad de

que todos los grupos del Centro

tengan un tiempo reservado para

realizar actividades de animación

a la lectura, formación de usua-

rios, utilización de la Pizarra Digi-

tal ubicada en este lugar y

búsqueda de información en di-

ferentes soportes y en internet.

La gestión de los fondos es

una de las funciones del Equipo

-17927

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

de Biblioteca. Se establece un

Buzón de Sugerencias para que

alumnos, maestros y padres

muestren sus preferencias lecto-

ras. La política de préstamos se

realiza atendiendo a una clasifi-

cación de los fondos en:

√ Fondos de préstamo normal.

√ Fondos de préstamo restrin-

gido.

√ Fondos de uso exclusivo en

la biblioteca.

√ Fondos de uso de los maes-

tros/as del Centro.

√ Fondos de uso de padres y

madres y de la Escuela de

Madres y Padres.

La formación de usuarios va

dirigida tanto a alumnos, como

maestros y padres. Con respec-

to a los alumnos, el Equipo de

Biblioteca ha diseñado un Plan

de Actuación diferenciado para

cada uno de los diferentes ciclos

dirigido al conocimiento de la or-

ganización de la Biblioteca, sus

normas, las distintas secciones,

utilización de los equipos infor-

máticos allí instalados, búsque-

da de información en diferentes

soportes, utilización del progra-

ma informático Abies y la coloca-

ción de los distintos fondos. En

cuanto a los maestros, su forma-

ción va dirigida a aumentar su

conocimiento de la organización

y uso de la Biblioteca Escolar y

es desarrollada dentro de un

Grupo de Trabajo. La formación

de padres de alumnos se realiza

en la Escuela de Madres y Pa-

dres, y el objetivo es el conoci-

miento de la organización de es-

te espacio y de la sección reser-

vada para ellos, además de la di-

fusión de las actividades que se

realizan.

Al inicio de cada curso, se

forma un grupo de alumnos del

2º y 3er ciclos para constituir el

Equipo de Bibliotecarios y susti-

tuir a los bibliotecarios de 6º ni-

vel que abandonan el Centro. Se

les prepara en el funcionamien-

to, organización, uso de la biblio-

teca y la tipografía de la CDU,

para ayudar a los compañeros

en la búsqueda de fondos para

préstamos, colocar los libros en-

tregados y mantener la bibliote-

ca ordenada. Posteriormente, se

les inicia en la utilización básica

del programa informático Abies,

lo que les permite colaborar en

el proceso de préstamos.

PLAN DE ANIMACIÓN

LECTORA

En torno a nuestro Plan de Lec-

tura, se organizan una gran varie-

dad de actividades distribuidas a lo

largo de todo el curso escolar:

Lectura trimestral de unlibro en el aula, elegido por el

Claustro al inicio del curso esco-

lar, para cada uno de los ciclos,

siendo una de las lecturas común

para todo el Centro aunque

adaptada a cada nivel (desde In-

fantil hasta el 3er Ciclo). Sobre la

lectura común se realizan nume-

rosas actividades, que pueden

partir de la Biblioteca o del aula y

se utilizan diferentes soportes:

creación de bits sobre los perso-

najes, animaciones en power-

point o impress sobre la historia,

el autor o los personajes, repre-

sentaciones en español, inglés o

francés de la obra o algún capí-

tulo… Y durante la semana del

Centro, que coincide con la se-

mana del Libro, se organizan ta-

lleres relacionados con este libro,

en los que colaboran miembros

de la Comunidad Educativa:

• Taller de lectura y escritura enla Biblioteca: se leen frag-

28

mentos del libro y se escriben

online en el espacio web del

Centro. En este taller parti-

cipa también el Club de Lec-

tura de la Biblioteca

Municipal.

• Taller de manualidades: se

elaboran pins, pegatinas,

marcapáginas y objetos rela-

cionados con la lectura.

• Taller de disfraces y maqui-llaje: ambientados en la

época, personajes del libro o

el autor.

• Taller de dibujo: en una pared

del patio, en papel continuo o

pequeñas digitalizaciones en

tamaño folio para colorear.

• Taller de informática: realiza-

ción de actividades sobre el

libro o juegos relacionados

con el tema y la época.

• Taller “desayuno saludable”,en el que se disfruta de un

tiempo de convivencia y se

degustan productos de la

zona.

• Taller de proyecciones.• Taller de juegos cooperativos. Los libros elegidos en los últi-

mos cursos escolares han sido:

Harry Potter, El Quijote, El Laza-

rillo de Tormes, El Principito,

Goya, y, durante el curso

2009/2010, La vuelta al mundo

en 80 días.

Lectura diaria de un cuentoen el aula, de corta duración,

con la intención de acostumbrar

a los alumnos a escuchar con

atención un relato cada día. El

cuento puede ser leído por un

maestro, un alumno o un miem-

bro de nuestra Comunidad Edu-

cativa.

Visita de animadores exter-nos al Centro, proporcionada por

las editoriales de los libros.

Elaboración de una maletaviajera por parte del Equipo de

Biblioteca, con lecturas comple-

mentarias a las leídas y que son

presentadas en las aulas o en la

Biblioteca.

Regalo de un libro a cadaalumno del Centro en el día del

Libro.

Lectura de cuentos en la Bi-blioteca por parte del maestro o

la maestra, utilizando la pizarra

digital y visitando diversas pági-

nas web.

Elaboración del pe-riódico escolar, para fo-

mentar otra forma de

lectura y escritura y la

expresión de las propias

ideas en cada una de

sus secciones.

Elaboración de unboletín de novedadesmensual, en versión

papel en la biblioteca y en nues-

tra web, para dar a conocer las

novedades en la adquisición de

fondos.

Elaboración de una guía delectura con sugerencias en la

página Web.

Taller de creación literariapara crear cuentos, cómics o di-

ferentes finales para una obra.

Realización de actividadesespecíficas dirigidas a alum-nos con necesidades educati-vas especiales, de minoríasétnicas y de compensación so-cial, para trabajar la lectura (en-

trenamiento de la mecánica

lectora, la fluidez, la velocidad, el

ritmo y la comprensión de tex-

tos), para trabajar la búsqueda

de información (sobre temas tra-

bajados en el aula o de interés y

enriquecimiento personal del

alumno), para mejorar la intercul-

turalidad (buscando libros de

otras culturas, religiones, razas…

y proyectando vídeos alusivos al

tema), para apoyar a alumnos

con necesidades puntuales (di-

vorcio, enuresis…) y para formar

en valores, con libros y textos

-17929

Un miembro de la Comunidad Educa-tiva cuenta el cuento de los siete ca-britillos a los alumnos de tres años.

Visita de Mercè Arànega a nuestra Biblioteca

Primeros premios a las buenas prácticas en bibliotecas escolares

que nos ayudan a crecer como

personas.

Al final de cada curso escolar,

el Equipo de Biblioteca extrae con-

clusiones de la experiencia des-

arrollada a lo largo de todo el

curso. Estas conclusiones son ele-

vadas al Claustro, y se concretan

en logros y propuestas de mejora

que encauzan el punto de partida

en las actuaciones que se llevarán

a cabo en el siguiente curso.

OTRAS ACTIVIDADES:

Además de las actuaciones

mencionadas, cada curso esco-

lar, en nuestro Proyecto de Ani-

mación a la Lectura, se progra-

man otras actividades en torno a

un género literario o a un tema de

especial interés. Estas activida-

des suelen organizarse por ciclos

y preparadas en las aulas y son

expuestas para todo el Centro.

Durante el curso 2008/2009

se trabajó la poesía. Cada mes

del año escolar se dedicó a un

autor (García Lorca, Miguel Her-

nández, Antonio Machado, Gloria

Fuertes, Bécquer…) y cada

lunes, en el patio, a la entrada en

el colegio, un grupo de alumnos

interpretaba y dramatizaba una

poesía del autor del mes para el

resto de los alumnos. Durante

esa semana se trabajaba la poe-

sía elegida en las aulas, reali-

zando una gran variedad de

actividades que incluían desde la

interpretación, comentario oral

sobre su significado, investiga-

ción sobre la vida del autor, la

creación de nuevos versos res-

petando la métrica y la rima, sus-

titución de palabras, añadirle

música…, hasta la memorización

de la totalidad o parte del poema.

Algunas de ellas se traducían en

francés y en inglés. Con esta ac-

tividad, pretendíamos no sólo fo-

mentar la lectura, sino también

iniciarles en la comprensión, in-

terpretación, recitación y crea-

ción de este difícil y bello género.

Además, nuestras puertas se

abrieron a cualquier miembro de

nuestra Comunidad Educativa

que quisiera participar recitando

una poesía en el patio, en las

aulas, publicar una poesía propia

en el periódico escolar o propo-

ner alguna actividad.

Durante este curso escolar,

también se realizaron actividades

relacionadas con la Astronomía,

al ser proclamado el año 2009 el

Año Internacional de la Astrono-

mía. Entre las actividades reali-

zadas, podemos destacar la

proyección de vídeos, visita de

páginas web y la decoración del

techo de un aula con los planetas

y las estrellas en el día del Cen-

tro.

En el curso 2009/2010, nues-

tra actividad se centró en los via-

jes, aprovechando que nuestro

libro de lectura común era Lavuelta al mundo en 80 días. Cada

mes, un curso se encargaba de

un país, investigando, en diferen-

tes fondos e internet, sobre su si-

tuación geográfica, costumbres,

trajes típicos, festivales, gastro-

nomía, monumentos, fauna, etc.,

se realizaban presentaciones y

murales para mostrarlas al resto

de los grupos de alumnos, se

construía algún monumento de

ese país para exponerlo en la Bi-

blioteca o la entrada al Centro,

nos disfrazábamos con sus trajes

típicos, nos saludábamos cada

día en su idioma y, en alguna

ocasión, recibimos la visita de

nativos de esos países. Las ac-

tividades realizadas son difundi-

das en el blog de la biblioteca:

http://bibliocentro.wordpress.com,en la Web del centro:

http://cpnscaridad.juntaextrema-dura.net, y en el blog de lectura

del grupo de 5º de primaria

http://leeporplacer.blogspot.com/ ■

30

Interpretaciones de En cuclillas ordeño y La nana de la cebolla deMiguel Hernández

¡2ª EDICIÓN!

AUTOR:

Juan José Lage Fernández Premio Nacional

al Fomento de la Lectura, 2007

Editorial OCTAEDRO ANDALUCÍABailén, 5 08010 BarcelonaTel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68http://www.octaedro.comEmail: octaedro@octaedro.com

ISBN 978-84-8063-986-6 | 320 pp.PVP 24,80 ¤

CONTENIDO

Capítulo I. Autores por países y orden alfabéticoCapítulo II. Estudio de 150 autores significativos del siglo XX

Capítulo III. Premios Nacionales e InternacionalesCapítulo IV. Bibliografía profesionalCapítulo V. Entrevistas