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AUTORIDADES

Presidenta de la NaciónDra. Cristina Fernández de Kirchner

Ministro de EducaciónProf. Alberto Sileoni

Secretaria de EducaciónProf. María Inés Abrile de Vollmer

Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Formación DocenteLic. Graciela Lombardi

Dirección Nacional de Desarrollo Institucional – INFDLic. Perla Fernández

Dirección Nacional de Formación e Investigación – INFDLic. Andrea Molinari

EQUIPO EDITORIAL

Dirección PeriodísticaLuciano Sanguinetti

Coordinación PeriodísticaCinthia Rajschmir

Producción PeriodísticaLucía Turco Lucía Riera

CorrecciónBeatriz Pescia

Diseño y diagramaciónMerceditas Abelardo

Colaboran en este número: Perla Fernández, María Susana Espiro, Gabriela Asinsten, Sara Melgar, Emilce Botte, Carolina Diana, Mercedes Cazes, Andrés Acosta.

Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan necesariamente la opinión del Instituto Nacional de Formación Docente (Ministerio de Educación de la Nación).

Publicación del Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación.

Lavalle 2540 – 3° piso – C1052AAF Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Tel.-Fax: (011) 4959-2200 - infod@me.gov.ar.

Entrevista a Graciela Lombardi, Directora Ejecutiva del INFD“La inclusión en el aprendizaje es el nuevo desafío”

Cinco estrategias para proyectar futuro.Escribe Lic. Perla Fernández

¿Por qué quiero ser docente?Mesa Redonda con estudiantes de Educación Superior

Entrevista a Cielo Salviolo, Coordinadora del Canal Pakapaka Una nueva mirada del mundo para los chicos de todo el país.

Biografías EscolaresHEBE UHART, Escritoria argentina

TIC - Tecnologías de Información y ComunicaciónEstrategia virtual de formación

Un maestro caminando...Documental sobre Luis F. Iglesias

DOSSIERAlfabetización Inicial: ¿un problema también para el siglo XXI?

GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD

Entrevista

“Trabajamos por una inclusión en el aprendizaje,no sólo en la escuela”

Desde su creación, el Instituto Nacional de Formación Docente ha contribuido a promover importantes cambios en las instituciones que tienen a su cargo la formación de los futuros maestros y profesores. Desde una perspectiva federal y teniendo en cuenta tanto las autonomías provinciales como las diversas características de las instituciones formadoras, desde el año 2007 hasta la actualidad, se han sentado las bases que permiten proyectar un nuevo horizonte para la educación en la Argentina.

Graciela Lombardi, directora ejecutiva del Instituto Nacional, describe en esta entrevista esos cambios, las estrategias asumidas para abordarlos, las principales necesidades del sector y los planes con miras al futuro que se proyectan desde el Instituto Nacional.

¿Cuál fue el sentido que dio origen a la creación del estudiantes. Nosotros no creemos que los hechos

Instituto Nacional de Formación Docente? de exclusión en el aprendizaje o en la escuela se deban a mala voluntad de los docentes o a la falta

-El sentido primordial de la creación del Instituto de convicciones de que su tarea es valiosa. Si bien

Nacional de Formación Docente está ligado a la hubo momentos en los cuales la sociedad

necesidad de reponer la responsabilidad del argentina dudó del valor de la escuela y del valor de

Estado para garantizar una formación docente que la enseñanza, creo que eso ya pertenece al pasado.

esté a la altura de los desafíos políticos de este Este tiempo nos está demostrando que cuando una

tiempo: lograr la inclusión en el aprendizaje de sociedad encuentra elementos y experiencias que

todos los niños, niñas y adolescentes y de todos los la dignifican, vuelve a creer en el poder de la

adultos que concurren al sistema escolar. educación y envía a sus chicos a la escuela con

Se trata de inclusión en el aprendizaje y no sólo de esperanza. Ahí es donde nosotros no podemos

inclusión en la escuela, fallar. Los actos de enseñanza son muy

porque hace muchos años complejos y constituyen

que venimos detrás de una responsabilidad

e s t e d e s a f í o y h o y colect iva y no son

podemos decir que solamente una tarea

hemos extendido la i n d i v i d u a l d e c a d a

obligatoriedad, que más docente. El sentido de la

niños, niñas y jóvenes formación docente se

están dentro de la escuela, encuadra dentro de esta

pero sabemos que no siempre estar dentro de la responsabilidad política por la enseñanza, como

escuela implica aprender. De lo que se trata un proceso que va dirigido a garantizar la inclusión

entonces, es de darle a los futuros docentes las en el aprendizaje, la inclusión en la cultura y la

herramientas para que la inclusión sea efectiva en inclusión en los valores de la sociedad contempo-

el aprendizaje. ránea, sin olvidar que esa sociedad alberga diferencias, valores en pugna, posiciones y miradas

¿Cómo se garantiza que esto suceda?con cierto nivel de tensión y de conflicto, pero que esas tensiones no pueden anteponerse al derecho -Para que esto ocurra deben producirse hechos de de la infancia a aprender en la escuela cuando se es enseñanza efectiva, real, en los cuales los docentes un niño, niña o adolescente. contemplen los puntos de partida de todos los

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“El tiempo de la infancia se vive

esa sola vez y durante ese tiempo

se construyen, o no, las bases de

la autoestima y la dignidad.”

Entrevista“Trabajamos por una inclusión en el aprendizaje, no sólo en la escuela”GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD

Repensando las disciplinas, construyendo nuevos sentidos

Sobre la base de estas necesidades, ¿qué acciones

desarrolla el INFD?

-Para eso, el Instituto Nacional de Formación Docente encara distintas líneas de acción que tienen como objeto la modificación y mejora de los planes de estudio, el aumento de años de estudio para los maestros de niveles de Inicial y Primario, la

¿Y qué ocurre con el aprendizaje de otras incorporación en esos planes de estudio de temas disciplinas?inexplicablemente ausentes. Por ejemplo, la

alfabetización inicial. -Otro ejemplo es el aprendiza-

je de la matemática. Todos L a A l f a b e t i z a c i ó n podemos aprender matemá-inicial no era parte de

tica pero tenemos que poder l o s c o n t e n i d o s d e enseñarla de distintas maneras. enseñanza de los planes

Los maestros y los estudiantes de estudio; se enseñaba de magisterio también tienen L e n g u a , T e o r í a s

que tener la oportunidad de lingüísticas, Procesos aprender de dis t intas de construcción del formas, de acercarse a la lenguaje pero no matemática por más de un cómo enseñar a leer y a

camino para luego poder escribir. Comprobamos enseñarle a otros.que el fracaso escolar está mojonado permanente-

mente por momentos en los cuales a los seis años, a Hay que darle oportunidades a los estudiantes de

los doce años, a los quince años, muchos de los formación docente para que aprendan de distintas

chicos que fracasan no pudieron desarrollar maneras las diversas disciplinas que luego serán el

competencias básicas de lecto comprensión y material y contenido de enseñanza del currículum

escritura y eso los lleva a fracasar en cualquiera de del nivel de enseñanza en que se desempeñen.

las materias que deben aprender.

El tiempo de la infancia se vive esa sola vez y enseñanza. No hay una receta o dos recetas durante ese tiempo se construyen, o no, las bases didácticas ni tampoco una variedad infinita de de la autoestima y la dignidad. procesos creativos que un docente pueda

desplegar mágicamente como un mago frente a ¿Qué es lo que la formación docente debe brindar?

veinticinco o treinta estudiantes de distintas

-La formación docente tiene que acompañar al experiencias culturales y sociales, de distintas

conjunto de los docentes en el sentido de darles expectativas y de distintos niveles de autoestima

herramientas que les permitan diversificar con una respecto de sí mismos, y respecto de lo que pueden

doble mirada las maneras de llevar adelante la hacer.

enseñanza. Por un lado, con un fuerte compromiso Para que un docente sea creativo hay que darle

con los contenidos a enseñar; no hay una buena muchas herramientas. En el arte a nadie se le ocurre

enseñanza ni hay inclusión en el aprendizaje si el que un creativo se inspira en la pura inspiración. La

maestro o la maestra o el profesor no conocen a inspiración “la tiene que encontrar trabajando” y

fondo la disciplina y los temas que enseñan, y esto con muchas herramientas arriba de la mesa. De eso

hay que garantizarlo en la formación docente. se trata, de que los desafíos que tiene cada maestro

Pero, por otra parte, saber la disciplina no alcanza y cada profesor en la escuela en la que trabaja los

para producir hechos de enseñanza y hechos de encuentre munidos de distintas herramientas.

aprendizaje. Hay otra fidelidad que tienen que Brindar esas herramientas y capacidad para usarlas

tener los docentes que es fidelidad a los estudian-creativamente es responsabilidad de la formación

tes: conocimiento y respeto a las características docente inicial y continua.

diversas de los grupos y subgrupos que tienen a cargo dentro de un mismo aula. Estos son algunos de los rasgos acerca de la complejidad de la

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“La Alfabetización inicial no era

parte de los contenidos de

enseñanza de los planes de

estudio; se enseñaba lengua,

teorías lingüísticas, procesos de

construcción del lenguaje pero no

cómo enseñar a leer y a escribir.”

pueden participar de seminarios virtuales, pensar propios de un nivel de educación superior en el la relación entre sociedad y medios de comunica- cual los estudiantes estudian, trabajan, son madres ción, desarrollar proyectos acerca de la memoria y o padres y tienen responsabilidades adultas.el pasado reciente, y analizar las condiciones de

Resulta importante que las instituciones que trabajo decente.

albergan un estudiantado tan variado generen El centro de estudiantes es una herramienta de condiciones para que ser estudiante del instituto participación que impulsamos pero no es la única; no implique como única opción la presencia de nos interesa también el desarrollo de proyectos lunes a viernes de cuatro horas diarias. que acerquen a los estudiantes a las comunidades

Desde la creación del Instituto Nacional, ¿se han en las cuales van a trabajar, a las problemáticas de

generado cambios significativos en este sentido?nuestro tiempo y al ejercicio de las responsabilida-des políticas y sociales de la profesión docente. -En ese sentido se ha trabajado fuertemente con

las veinticuatro provincias del país en la modifica-En nuestro país hay una gran variedad de modelos

ción del régimen académico de las carreras y en los organizacionales pero la mayoría de ellos

reglamentos orgánicos marco. Eso lo estamos mantiene una fuerte impronta de lo que era la vieja

haciendo de manera respetuosa y federal, porque escuela normal de nivel secundario. Hoy ese

el modo elegido para construir la política de modelo ya no contempla los rasgos necesarios y

formación docente ha sido federal.

- El Instituto viene desarrollando el uso pedagógi-co de las tecnologías de la comunicación y la información, no sólo con el equipamiento informático a todas las instituciones de gestión pública, sino también con el desarrollo de una plataforma que permite que los ISFD tengan una web, blog, y fundamentalmente un campus para el despliegue de actividades formativas virtuales. Hoy contamos con más de dos mil formadores capaces de administrar un campus y el proyecto Conectar Igualdad encuentra al sistema formador ¿Qué estrategias promueve el Instituto Nacional de pie y con recursos humanos muy bien entrena-(INFD) teniendo en cuenta las necesidades de los dos y predispuestos para la tarea de utilizar las formadores de docentes? tecnologías al servicio de la enseñanza.

-El Instituto se ha propuesto acompañar a los Otra línea de acción fuerte del Instituto se orienta al formadores de docentes para que ellos también desarrollo de diseños organizacionales de las puedan diversificar sus estrategias de trabajo en las instituciones formadoras promoviendo organiza-aulas de los institutos de formación docente. A ciones favorecedoras del trabajo participativo y través de muy diversas estrategias fomentamos social, colaborando así para que se desprendan trabajos colaborativos entre los directores, en los de tradiciones de trabajo individualistas, aislacio-institutos. Impulsamos y financiamos experiencias nistas...de desarrollo profesional centrado en la escuela,

en las cuales los formadores acompañan en las Estudiantes, futuros docentesescuelas primarias o secundarias a maestros o

profesores. Desarrollamos el acompañamiento a docentes noveles y generamos experiencias

¿Desde qué perspectiva se promueven las acciones formativas intensivas para formadores a través de políticas de formación docente con estudiantes?las visitas de estudios al exterior, las pasantías, los

stages académicos. Dar visibilidad a los estudiantes en tanto adultos que se forman para el ejercicio profesional y El uso pedagógico de las TIC es otro desafío ciudadano es una tarea impulsada por el Área de enorme que resulta de la apropiación de equipa-Políticas Estudiantiles, la que además de dar becas miento por parte de las escuelas y especialmente a los estudiantes aborígenes y a los estudiantes que de la llegada de las netbooks a las aulas, ¿tienen tienen necesidades económicas, desarrolla una una línea definida para abordar esta temática?serie de ofertas por las cuales los estudiantes

Entrevista“Trabajamos por una inclusión en el aprendizaje, no sólo en la escuela”GRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD

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El Instituto tiene un Consejo Consultivo

-El órgano de definición es obviamente el Consejo Federal de los Ministros de Educación, que recibe las propuestas elaboradas por la Mesa Federal de Directores de Educación Superior que está integrada por los veinticuatro directores de educación superior del país coordinada por el INFD. El funcionamiento de la Mesa es fundamen-tal para la construcción de políticas y el grado de apropiación de la responsabilidad compartida en la construcción de política pública es muy fuerte. Eso da la posibilidad de que las líneas de acción que describí anteriormente ocurran porque las consensuamos, discutimos, y se produce algo que yo llamo la solidaridad federal.

¿Qué implicancias tuvo o tiene este término?

-Las soluciones se construyen a la medida de cada provincia respetando criterios comunes. Nuestro

integrado trabajo siempre apunta a que las políticas sean para

por los gremios nacionales, por el sector privado, todos, sean alcanzables por todos y no solamente

por representantes de los ministros de educación, por la mayoría. No trabajamos con la idea de

por representantes de la Academia de Educación y mayoría sino con la idea de acuerdos. Eso da más

con representantes de las universidades naciona-trabajo, quizás algunas cuestiones nos llevan más

les tanto privadas como públicas. Ese es el órgano tiempo, pero cuando acordamos, tenemos buenas

de consulta dentro del cual se debaten todas las bases para esto.

propuestas de política educativa de formación docente, y a la fecha, todas las normas y acuerdos ¿Qué se viene?aprobados por los ministros han sido previamente

-Se viene la consolidación de todo lo hecho. Esto debatidos pero siempre aprobados por consenso,

significa una base de planificación del próximo en tanto logramos la articulación de las diferencias

plan de formación docente de cuatro años, que en documentos que finalmente obtuvieron el

recoja los avances, los logros y los nuevos desafíos apoyo de todos los sectores involucrados.

que estamos encontrando desde una práctica ¿A través de qué mecanismos se discuten, inédita en el sentido de la construcción federal. De consensúan y aprueban las normas? la manera de construir políticas públicas.

EntrevistaGRACIELA LOMBARDI, Directora Ejecutiva del INFD

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validan los títulos que otorgan, generando 1. Fortalecer la identidad, cohesión e mayor transparencia y resguardo legal para los integración del sistema de formación docentealumnos que allí se forman y para los sistemas

Para entender la complejidad y centralidad de educativos que se alimentan de esos egresa-esta estrategia basta recordar que, hasta el año dos.2007, las provincias definían sus carreras de

2. Fortalecer la planif icación y el formación docente con diseños propios, coexistiendo en algunas de ellas tantas ordenamiento del sistema de formación formaciones como Instituciones; es decir, los docente: conocimientos, habilidades y competencias

En esta estrategia resumimos todas las exigidas a un maestro o a un profesor diferían a c c i o n e s t e n d i e n t e s a g e n e r a r u n a tanto que resultaba imposible fijar estándares planificación situada en la política pública que que aseguraran pertinencia y calificación. En despliega cada ministerio provincial en el este sentido, a través de la asistencia técnica, ámbito específico de la formación docente. normativa y financiera se fortaleció cada Tramar las necesidades de cada jurisdicción a Dirección Provincial de Educación Superior, las líneas nacionales implica un trabajo se generaron las condiciones de ordenamien-conjunto y consensuado de toma de to y se redujo de 1780 a 33 titulaciones en el decisiones en el esfuerzo por consolidar un país, en condiciones de obtener Validez sistema nacional que responda, al mismo Nacional. En ese mismo marco, la creación del tiempo, a las necesidades de cobertura y a la Registro Federal de Ofertas e Instituciones de previsión de efectivos puestos de trabajo para Formación Docente, permitió hacer visible la los docentes, en sus lugares de origen y con dimensión real de la formación docente y posibilidades de inserción laboral en aseguró que las instituciones oferentes cualquier punto del país.cuenten con los requisitos institucionales que

Escribe: Lic. Perla Fernández

modelos de organización superadores y el 3. Consolidar la gestión y el desarrollo del permanente estímulo a una conformación del sistema de formación docente: cargo de docente formador más flexible y

En esta estrategia se combinan las acciones dinámico, que transite por la formación inicial dirigidas a cada Dirección de nivel, a sus en aula pero que incursione en el trabajo equipos técnicos centrales, a sus cuadros colaborativo, la formación continua y la legales y supervisivos y a los propios rectores investigación educativa.de instituciones para construir un volumen de

5. Desarrollar una política de apoyo a los conocimientos compartidos acerca de las normas federales, construir pisos mínimos de estudiantes de formación Docente: consenso para regular en el mismo idioma los

Una estrategia sustantiva para recuperar al regímenes que enmarcan a los profesores y estudiante de la formación docente como un e s t u d i a n t e s y l a s d e f i n i c i o n e s d e alumno en tránsito a su profesión, hacerlo funcionamiento de todas las Instituciones visible en las organizaciones institucionales y Superiores; la aprobación de los Regímenes generar las condiciones para la participación y Académicos Marco y de los Reglamentos la democratización del sistema. Estimular el Orgánicos Marco constituyen el horizonte ingreso a la formación docente a través de mediato de esa expectativa.estímulos económicos, acompañar y enriquecer la trayectoria, generar nuevos 4. Afianzar la dinámica organizacional de los focos de interés y diversificar las maneras de Institutos Superiores de Formación Docenteaprender y enseñar son algunos de los modos

Para favorecer un buen ambiente de de incidir para instalar este lugar objetivo y aprendizaje y desarrollo formativo de los singular del estudiante.futuros docentes, así como un trabajo docente apropiado: esta estrategia nos habla de la necesidad de consolidar un modelo propio

Formar maestros y profesores con una para la formación docente, que supere su

impronta federal pero para un país integrado, histórica inscripción normalista y permita

formar maestros y profesores para una desplegar los diferentes modos de trabajo

educación inclusiva y ética, formar maestros y docente, la circulación de los estudiantes y la

profesores en Instituciones sólidas y diversificación de funciones de los Institutos

competentes, esa es la tarea y el desafío.en un espacio y tiempo acordes con la Formación Superior. Para ello, la instalación de concursos docentes, la discusión de

Cinco estrategias para proyectar futuroLa Dirección Nacional de Desarrollo Institucional tiene como misión sustantiva el fortalecimiento e integración progresiva del sistema formador. Esta tarea, enmarcada en la política definida por el Instituto Nacional de Formación Docente, se organiza en cinco estrategias de intervención, cada una de ellas desagregada en líneas de acción específicas:

Mesa Redonda

08

Un encuentro con estudiantes de Institutos Superiores de Formación Docente fue el espacio para compartir ideas, opiniones, perspectivas respecto de las propias trayectorias formativas.

Uno, cuando es profesor, inconscientemente de la falta de dicción, la falta de integración y termina repitiendo a aquellos maestros que lo me parece que está mal, no me gusta. También motivaron a ser docente. ¿Dónde están sus veo una especie de desidia en el profesor, del

profesor que tiene el pensamiento totalmente maestros?fatigado y que va a marcar tarjeta a la escuela.

yo elegí la docencia porque tuve A mí al principio me discriminaron un una docente que me incentivó mucho. Me

poco porque hacía mucho que no estudiaba, encantaba cómo dibujaba el sistema nervioso, yo ya era grande, tenía 30 años, los profesores el corazón, cómo explicaba la articulación. me decían “rubia hueca”. Después les

Yo por mi abuelo, que leía mucho, demostré cuando aprobé el primer año que no Tenía muchos libros de poesía, y eso me atrajo era así, ya en segundo año se dieron cuenta de y elegí la docencia. Eso me marcó mucho de que yo tenía realmente un interés por la chica, el estar en contacto con la biblioteca. carrera.

yo no encuentro un puntapié Lamentablemente, a veces, no tenés un lugar inicial que me haya ayudado. Mi mamá lee un donde poder hablar de esto. Primero te ponen montón, desde chica escribo. un freno y después te permiten ingresar,

dialogar, y todo lo demás. Ahí podés dialogar ¿Cómo están viviendo el proceso, su forma-con algunos profesores que son los que más se ción como docentes? acercan al alumnado y demás.

Yo personalmente encontré muchas Pero los que más se acercan son los rivalidades entre profesores. También lo que

más peligrosos. Hay cierta gente que marca veo es que hay mucha discriminación del que distancia, no hay hipocresía. Hay otra gente no sabe, me refiero al desprecio por ejemplo

Alejandra: Claudia:

Claudia:

María Belén:

Estefanía:Estefanía:

¿Por qué eligieron la docencia? una transformación social. Y eso compete a todas las instituciones sociales, no solamente a

Cuando llegué a ver la pedagogía la escuela.

posmoderna (por decirlo de alguna manera), me convenció la idea de que dentro de la En mi caso, me gustaba mucho la educación existe un lugar de transformación, literatura y me inscribí para estar más cerca de de un cambio social. Dejé de lado mi devoción la literatura, para tener más conocimiento y por la literatura por tratar de educar y de después me fue gustando la pedagogía, la transmitir algo que me gusta, puede servir psicología, y hoy día la verdad es que me además como una herramienta para poder apasiona.provocar esa transformación social en los que

Me encantaba explicarles a mis reciban ese conocimiento.

compañeros, venían a mi casa a que les enseñe Pienso que la educación no se limita solamen- y eso me dio mucho entusiasmo para poder te al conocimiento. Mi idea como docente es formar a chicos.no dedicarme solamente a la literatura; si yo

estoy en el Nivel Inicial, tuviera la posibilidad de lograr algún consenso

cursando 4° año y termino este año. A mí me con otros docentes, crearía una planificación

intrigó siempre cómo era eso de bajar los que abarque todos los planos, desde el punto

contenidos para que un nene de 4, 5 años lo de vista del conocimiento, de las ciencias

pueda entender. Entonces empecé el CBC de prácticas, exactas hasta el arte. Sería genial

Comunicación. Al año siguiente decidí probar porque salís del claustro. Esa es la idea: que la

con esto, a ver si me gustaba de verdad, educación no se limite a un aula, sino que sirva

paralelamente estudiaba en la facultad y me para salir al campo, salir a la calle y producir

puse a estudiar en el profesorado.

Estefanía:

Claudia:

Alejandra:

María Belén: Yo

Jóvenes que quieren ser docentes

ESTEFANÍA NÚÑEZ. Instituto 120, Zárate.

CLAUDIA FARÍAS. Instituto 120, Zárate.

MARÍA BELÉN TOBARO. Instituto 113, San Martín.

ALEJANDRA ÁVILA. Instituto Nº 54, Florencio Varela.

Jóvenes que quieren ser docentesEstefanía, Claudia, María Belén y Alejandra

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veo que luchan por ejemplo por el boleto del personas.colectivo. Hace tres años que estoy y jamás

¿Esa discusión se está dando en tu instituto?salió lo del boleto. Pierden el tiempo, yo prefiero estar estudiando. No sé si ellos Sí, estamos haciendo concreta-aprueban porque están en el centro o porque mente dos cosas. Un balance por carrera, con realmente estudian. los planes de reforma. Muchos alumnos están

un poco disconformes porque sienten que la Nosotros tenemos Centro, hace

carrera no los llena, y pasamos un cuaderno tres años que está formado, ganamos las

por carrera para que los alumnos se expresen preselecciones. Me parece que si el Centro de

ahí, diciendo cuáles son las falencias de los Estudiantes no se enfoca para resolver los

planes, qué herramientas necesitan para ir a problemas de los estudiantes no tiene razón

las prácticas. Hacemos un informe de eso y se de ser. A mí no me parece que sea una escalera

lo entregamos a los docentes y los directivos para un cargo ni para nada.

para que lo tengan en cuenta. Queremos ser la gente que forma parte del Centro conscientes de lo que estamos estudiando y

de Estudiantes dentro de mi ciudad está muy de qué papel vamos a cumplir en la sociedad, politizada, no digo que esté mal pero también en la escuela. Por eso es importante saber qué tiene que haber un enfoque hacia los estu- piensan los alumnos, qué necesitan para su diantes. formación y poder ver los programas de las

materias para darles esas herramientas. es una política partidaria, que es

Relevamos los datos el año pasado y vamos a muy distinto a hacer política. Nosotros

presentar el informe este año en el CAI, en empezamos el centro a fines del 2007,

reunión del Consejo Académico.tenemos la conducción del centro en las tres elecciones, Nosotros tenemos un consejero Verse en perspectivaprovincial del CAI (Consejo Académico Institucional), para los alumnos directamente y ¿Cómo fue la primera experiencia del campo el profesorado para transformar la educación de la práctica?superior. Creemos que hay que elevar el nivel

tuvimos una profesora de práctica académico, no podemos seguir siendo no-bastante estricta, teníamos que modificar universitarios, tenemos que tener identidad todo, según su punto de vista, y eso nos costó propia y dejar esa secundarización porque un montón. Por suerte aprobé. Recién vamos a ser formadores de ciudadanos y de

María Belén:

María Belén:

Estefanía:

María Belén:

Alejandra:

el oficio de la docencia, era un ticket para cierto cargo político, y no para incentivar a los chicos.

Si vamos a formar un centro de estudiantes, que el centro de estudiantes sirva para solucionar los problemas que nosotros tuvimos. Hay esa discriminación de la que hablaba Claudia, mucha gente se va porque es etiquetada erróneamente y se siguen usando los mecanismos de educación tradicional mientras que lo que se propone es una nueva perspectiva. Creo que la juventud es la que puede brindar esa nueva perspectiva, pero si te pasa como a mí que te cruzás con gente que tiene muchos años de oficio y te dice “yo estoy acá (arriba)” y “vos acá”, eso está limitando a la juventud. Tendría que haber entonces una concientización no sólo de los estudiantes, sino de los docentes.

en estos tres años vi mucha que es hipócrita y no marca distancia pero participación entre los estudiantes, es un aula sabés que te están usando con algún fin. muy unida. Si hay una chica o chico que se

Ustedes participaron en encuentros con queda estamos: dale, dale. Los profesores estudiantes de formación docente de otras tienen los mails, los teléfonos, nos apoyan un localidades, ¿cuál es su visión respecto de los montón. Cada vez que tenemos un problema chicos que estudian formación docente? vamos con la directora y lo solucionamos con

los profesores. a mí me llamó la atención que muchos chicos habían dejado las cosas por la ¿Ustedes tienen canales abiertos de comuni-mitad. Por otro lado, vi que algunas institucio- cación con profesores y el Consejo Directivo?nes tenían muy fuerte el tema del centro de

Sí, hay. Hay centro de estudiantes estudiantes y de la participación estudiantil. pero en mi salón casi nadie quiere estar. Yo Pero esa participación tenía poca relación con

Alejandra:

Estefanía:

Alejandra:

Mesa Redonda

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que son un agente de cambio y que van a dejar Hacerlos sentir que forman parte de una huella en la persona que están formando, tu clase, que no tienen que ser meros oyentes, serían diferentes las cosas. hacerlos sentir que sin ellos vos no serías

profesor, integrarlos desde la participación, Yo hablo del poder que tiene el

de tocar temas que a ellos les importa.docente en la fundación de la escuela en Argentina, de imponerse, de instruir, de que Por supuesto que podés traer a Baudelaire

pero agarrá una cumbia, que sabés que ellos escuchan, y sacá una metáfora porque es un lenguaje cotidiano, y desde ese punto de vista se enganchan. Se constituyen en sujetos a medida que se nombran a sí mismos, yo los incentivo desde la escritura y reescritura porque pueden decir: acá estoy yo, y saber defenderse el día de mañana en cualquier situación. Eso es lo que me incentiva en ser docente.

Estefanía habló de la concepción tradicional del poder del maestro, de la norma, del poder establecido, María Belén parece que habla del poder desde otro lugar.

La docencia va más allá. Como diría Freire, es “aprender a aprender”. Mi rol como docente sería que los chicos aprendie-ran a pensar, que se conciban a sí mismos, que no se salgan de la línea, de transmitir una sean conscientes de su participación, de su cultura pero a su vez este docente que quiero ciudadanía. Yo como docente, más allá de ser. Yo quiero incentivarlos desde el punto de cualquier pedagogía, quiero que el chico se vista creativo, que escuchen a todos los pueda pensar a sí mismo y pueda repensarse profesores y que saquen sus propias conclu-en relación al mundo, a los mayores, con sus siones.pares. Ahí está el verdadero objetivo del

que puedan ser personas pensantes docente.por sí mismas.

Estefanía:

Estefanía:

María Belén:

Claudia:

pudimos hablar con la profesora después de elevado”, y otro que siempre estaba callado que nos puso la nota. dijo: “no, porque no nos subestima”, y tenía 13

años. Él apreciaba que se le diera un poco más La única que trabaja dando clases es

de lo que estaba estipulado. Me seguían, y eso Estefanía.

me llamaba la atención, cuando se ríen aprenden mucho.Sí, a mí me gusta mucho pero las

herramientas las saqué de otro lado.

Si se portan mal, el castigo es la sintaxis. Al principio pensé que me iban a querer pasar por arriba porque tenía 20 años, pero me puse fuerte y el tema de bajar los contenidos me costaba muchísimo, porque yo tenía un campo teórico y el campo de la práctica se iba a otro extremo, parecía que era formación inicial.

En las Prácticas tuve que actuar, fue más dar la práctica para el profesor que para los chicos.

Hay veces que tenés que pegar un grito y decir: Silencio, y eran pibes de la misma profesora, entonces me contenía. Y la profesora en la devolución me dijo que tenía que contener los ánimos, y yo tenía ganas de decirles ¡silencio! y le dije que su figura me inhibía porque los protegía mucho.

¿Cómo se ven ustedes en la formación Yo sé que tienen 13, 14 años y sé que dan para

profesional para el ejercicio de la docencia?más y no me gusta subestimarlos. En una escuela muy estricta en la que estuve, los yo tengo una sensación ambigua. chicos cumplen pero no crean nada, repiten Por un lado, siento que la profesión es medio un discurso para conformarse. egoísta cuando se torna una exposición y

tenés un poder.Y un día les pregunté qué les parecía lo que yo enseñaba, y uno dijo que le parecía “muy Si todos los docentes pensaran

Estefanía:

Estefanía:

María Belén:

Mesa RedondaJóvenes que quieren ser docentesEstefanía, Claudia, María Belén y Alejandra

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habilidades de cada uno, para que se desarro-llen, hay que trabajar con lo que el alumno te brinda y después desarrollar eso.

Hay compañeras que les tocó un curso en el que directamente no se podía dar clase.

¿Piensan que la docencia puede pensarse como una militancia?

Sí, totalmente.

Si, porque los chicos forman parte de una sociedad. Yo muchas veces adopto Mirada de los jóvenes hacia los posturas de profesores que he tenido, yo sé

jóvenes que hago militancia desde el momento en el que le doy un espacio al chico a que se Hoy se escucha que la juventud está perdida. exprese, reflexione. Hay que mostrarle todo, ¿Qué mirada tienen de los jóvenes?no sólo su punto de vista. Hay que incentivarlo,

Hay muchos jóvenes que están he tenido profesores con los que no se podía interesados. Hay muchas agrupaciones que se debatir porque estaban a favor del Proceso dedican al arte, a la música, de ellos mismos por ejemplo. Hay que ser precavido a la hora nace. Los jóvenes no tienen su lugar para de expresarse.poder desarrollarse, ése es el problema. Los

que no están interesados en abrirles el camino son los más grandes y que ellos se puedan desarrollar como personas.

Hay jóvenes que quieren estudiar, otros trabajar, unos que se comprometen y otros que no. Creo que tiene que ver con los intereses de cada uno, por ahí un chico hace lío en matemática y se queda callado en biología porque le encanta. Hay que profundizar en las

Alejandra:

María Belén:

Estefanía:

Claudia:

María Belén:

Mesa RedondaEstefanía, Claudia, María Belén y Alejandra

Expedición Docencia. Campamentos científicos regionales.

Entre las líneas de Políticas Estudiantiles del INFD, se encuentra la de Campamentos Científicos Regionales que el Instituto realizó entre 2008 y 2010 en forma conjunta con la Asociación Civil Expedición Ciencia. En este enlace puede verse el video Expedición Docencia, que reúne las experiencias que estudiantes de formación docente de todo el país vivieron en los campamentos.http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=16&wid_item=22

PRODUCCIONES AUDIOVISUALES DEL INFD

La Experiencia de Enseñar. Conferencia de Jorge Larrosa Mar del Plata 2007

En un encuentro nacional de estudiantes de formación docente organizado por el INFD (Políticas Estudiantiles), Jorge Larrosa (Universidad de Barcelona) brindó esta conferencia, donde retoma particularmente la idea de que la educación puede ser entendida como una experiencia, cercana a la pasión del encuentro, a la inquietud, a las ganas de transmitir cosas, a las ganas de vivir.

Luego de la conferencia, se realizó esta entrevista, donde las ideas del especialista en filosofía de la educación, vinculadas al campo de la filosofía y la literatura que transmite para pensar la pedagogía, renuevan la mirada y resultan provocativas.

http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=17&wid_item=23

http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=17&wid_item=24

Entrevista

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CIELO SALVIOLO, Coordinadora del Canal PAKAPAKA

Una nueva mirada del mundo para los chicos de todo el país

Cielo Salviolo es la coordinadora general de Pakapaka, la primera señal educativa y pública infantil que tiene la Argentina, la segunda después de Canal Encuentro. Pensada con inteligencia y creatividad, constituye una muestra de respeto y cuidado hacia los que han llegado recientemente, los que vienen llegando, el futuro que ya es hoy un presente tangible y diverso: el de las chicas y los chicos de todos los rincones del país. En un universo mediático que considera a los niños principalmente como consumidores, Pakapaka sale de esa lógica mercantilista y propone otro camino. Nada tienen que comprar los niños mirando Pakapaka, nada tienen que desear “tener”, desde un sentido comercial. Sólo disfrutar, pensar, imaginar, sonreir y jugar a partir de sus ricas propuestas tanto estéticas como de contenido. El canal está distribuido en dos franjas de edad: Ronda Pakapaka para los más chiquitos y la franja que está destinada a los chicos de seis a doce años. En ambos casos, el concepto de diversidad y construcción federal está siempre presente.

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resto de la programación se reparte en la franja como chicos, y consideramos que para ello, que va de seis a doce años. tienen que verse en la pantalla. En la mayoría

de los canales infantiles se ven animaciones, eventualmente, alguna ficción con algunos Televisión de calidadactores norteamericanos que asisten “a la

El criterio de calidad ha orientado y orienta preparatoria”, lo cual es absolutamente lejano toda la programación de Pakapaka. ¿Cuáles a nuestra realidad. Nuestra intención es lograr fueron los objetivos que se propusieron para una pantalla que en términos de su programa-llegar a este nivel? ción también sea diversa, que tenga anima-

ción, ficción, documental pero que además - El objetivo fue tener una pantalla diversa en permita que todos los chicos se reconozcan, el amplios sentidos, no solamente en el sentido que vive en el campo y el que vive en la ciudad. de mostrar todo el país, su carácter federal, Esto quiere decir que cuando pasen por la sino también con relación a la

diversidad de la experiencia de ser chico. Porque no es lo mismo vivir en una ciudad grande, o en una ciudad chiquita del norte o del sur del país, en un ámbito rural o al lado del mar. Son todas situaciones que marcan las experiencias de ser chico como lo hacen las condiciones e c o n ó m i c a s , s o c i a l e s y culturales. Estas particularida-des son tenidas en cuenta sensiblemente y recuperadas en la programación. pantalla de Pakapaka, en algún momento, se

sientan representados con sus maneras de ser, ¿Qué otros criterios enriquecen el concepto de

sus formas de expresarse, sus narrativas. Las calidad?

infancias tienen narrativas propias, muy - Otro de los criterios de calidad se vincula con distintas de las que tienen otras etapas de la la intención de que los chicos se reconozcan vida. Por ejemplo, nos interesa mostrar que

Es la primera señal infantil en la televisión Colombia es también muy interesante como pública, pero no es única en el mundo ¿Qué televisión de calidad para la infancia. Por otra antecedentes tuvieron en cuenta? parte, las investigaciones que han desarrolla-

do otros países acerca de qué tipo de televi--El primer antecedente que tiene nuestra sión quieren los chicos, nos han servido de señal infantil es Pakapaka franja infantil de insumo para pensar y decidir una programa-Canal Encuentro. Durante el proceso de ción de calidad.preparación del canal contamos con la

¿Por qué existen en Pakapaka franjas horarias experiencia capitalizada en Canal Encuentro y, al mismo tiempo, trabajamos mucho interna- destinadas a una edad en particular?mente en varías líneas, fortaleciendo los

-Porque el gran desafío es pensar un canal vínculos con Latinoamérica y con otras señales

para un público muy amplio en un escenario infantiles del resto del mundo. Latinoamérica

en el que las audiencias se van segmentando tiene experiencias muy interesantes de

cada vez más. Hoy, por ejemplo, los chicos más televisión pública y franjas infantiles pero no

chiquitos miran el canal Discovery, cuando tiene canales educativos para un público

crecen, lo dejan y pasan al canal Cartoon infantil. Por otra parte, existen distintas

Network, y nunca más vuelven a Discovery. Se experiencias en el resto del mundo, podría

van “graduando” en canales de televisión mencionarte KRO, un canal holandés con el

infantil, van pasando de uno a otro hasta que cual incluso hemos sido co-productores.

llegan a Disney XD y no vuelven para atrás. También hemos tomado contacto con KIKA

Pakapaka aborda el complejo desafío de que es televisión pública alemana para chicos.

combinar opciones en su programación Estos dos referentes nos ayudaron a pensar

destinadas a todo este público tan heterogé-cómo armar una programación dirigida a los

neo. Este contexto nos invitó a estudiar la chicos. Brasil tiene TVR RATINBLUN, televi-

programación de canales que fueron referen-sión pública para chicos, y TV FUTURA de

tes, y a establecer ciertos criterios: por producción infantil. También tenemos

ejemplo, el de acompañar las rutinas de los intercambio de programación con TV

chicos. Ronda comienza bien tempranito y CULTURA para chicos. Así, estrenamos

termina a las nueve de la mañana, y se repite “Cocoricó”, una serie de títeres que es un

después del mediodía, a la hora de la siesta. El clásico en la televisión brasilera. Señal

Entrevista

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Uno de los objetivos básicos del canal es derechos” -agrega Salviolo. acompañar el proceso de enseñanza y Durante el año 2011, una colección de dvd aprendizaje dentro del aula, y del con los programas del canal llegarán a los crecimiento de los chicos. Por ello, jardines de infantes y a las escuelas trabajan en distintas líneas. Por ejemplo, primarias con segmentos de las series el canal incluye una serie que se llama “Mi P a k a p a k a c a l i d o s c o p i o y R o n d a escuela” en la cual los chicos presentan su Pakapaka. A los jardines de infantes escuela y su jardín de infantes, desde su también llegarán guías con actividades propia mirada. que acompañarán un CD con canciones.Por otra parte, en Canal Encuentro, se está Durante un año y medio el equipo interno p r o d u c i e n d o u n a p r o g r a m a c i ó n d e l c a n a l i n f a n t i l s e r e u n i ó articulada con Pakapaka, destinada a los frecuentemente con especialistas en docentes. Por ejemplo, un trabajo con temas vinculados a infancia, televisión cámaras que han seguido durante el ciclo pública, cultura infantil, para intercambiar lectivo el paso de los chicos por las salas de opiniones y construir de manera colectiva 3, 4 y 5. También otra serie para docentes los criterios de calidad. Equipos del q u e r e s u m e l o s g r a n d e s t e m a s Ministerio de Educación que acompañan relacionados con la historia de la algunas de las series, casas productoras educación inicial y la primera infancia. que podrían llegar a trabajar con Está dirigida tanto a docentes, como a Pakapaka, guionistas y asesores también mamás, papás, cuidadores, aquellos que participaron en estas reuniones. “Hoy, trabajan con chicos o acompañan su cuando vemos la pantalla, sentimos que crecimiento. “En ellos se tratan cuestiones detrás de cada producto está presente esa vinculadas con la sexualidad, la discusión que hubo previamente y que se mercantilización de la cultura infantil, la expresa en la evidencia de que cada serie presencia de los medios, los estereotipos, tiene un ´para qué´” –afirma Cielo la tecnología, los chicos como sujetos de Salviolo. derechos y los sistemas vinculados a sus

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equivocarse cuando uno quiere explicar algo ( ) y a que es es parte de una narrativa muy propia de la otra herramienta de comunicación. En la infancia. Otro de los criterios de calidad página web se han registrado setenta mil preponderantes en nuestro canal es el sentido visitas y permanentemente estamos recibien-lúdico. Pakapaka quiere decir “juego de las do mails de la gente comentando con alegría escondidas” en quechua. Para nosotros, lo cosas acerca de la programación, porque lúdico atraviesa todo porque creemos que uno reconocen que existe una propuesta distinta puede aprender y conocer el mundo con para los chicos. Los papás y los maestros nos emoción, placer y a través del juego. escriben mucho, y también los chicos,

contándonos qué programas les gustan, ¿Qué otros principios asume Pakapaka?

identifican los nombres de los programas, de los personajes. Ningún mensaje es tibio, son - Que la diversidad se plasme también en mensajes de “fanáticos”. Y eso nos ha ocurrido términos de formato y propuestas estéticas, no en los pocos meses que llevamos de existencia solo en el contenido. Para nosotros forma y como canal. ¡El 17 de septiembre recién contenido son inseparables, no podemos cumpliremos un año! trabajar solamente el contenido sin pensar en

un formato atractivo. Cuidamos tanto el tratamiento de los contenidos como de la estética. Trabajamos con asesores, que son especialistas en educación, en infancia, en los temas generales y específicos pero también en la realización de propuestas estéticas que sean una ruptura con lo que el mercado ofrece. Pakapaka se propone ampliar el repertorio cultural en la infancia, sus horizontes estéticos, ofreciendo propuestas atracti-vas, artesanales, cuidadas y además bellas.

¿Qué respuestas van teniendo de los chicos?

-Tenemos muchísimas respuestas que llegan a nuestra página web

www.pakapaka.gov.ar Facebook,

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Entrevista

Pakapaka, en proyección hacia el sistema educativo

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“Me parece que dibujaba muy bien hasta operado sobre ella como un influjo mágico, que aprendí a escribir”. Hebe Uhart no sabe si despojándola de otras virtudes para obligarla es un recuerdo o una de esas historias a concentrarse en la escritura. familiares que de tanto escuchar uno termina

Eso fue a los 4 años, en Moreno. Con por asumir como propias, con imágenes

madre, tía y prima docentes, la escuela fue su nítidas y todo. Entonces ya poco importa si son

hogar desde pequeña, llegando a serlo recuerdos propios o incorporados con el

literalmente, cuando vivió en una de las tiempo, porque de una manera o de otra, han

escuelas en las que su madre era directora. De pasado a integrar el relato sobre nuestro

jugar con todo el barrio en el patio de esa origen e inexorablemente conforman nuestro

escuela de Moreno - porque era el patio de su pasado. Esas imágenes se convierten así en la

casa - pasó a primer año en el Normal 4 de prueba de una verdad sobre nosotros mismos:

Caballito. Recuerda su sorpresa ante la masa la certeza de que alguna vez fuimos niños y el

de adolescentes divididas en 10 cursos que modo en que lo fuimos. “Cuando aprendí a

podía ser paralizada por el silbato de “la escribir, perdí toda capacidad de dibujar

china”, como llamaban a la celadora, una bien”, sigue recordando, y da la sensación de

mujer chiquitita encargada de contener a las que el hecho de aprender a escribir hubiera

miles de almas que ingresaban a la secundaria. en llegar a alguna verdad filosófica estudiando Fue un período traumático y doloroso el de su los órganos de los insectos, sino motivada por adolescencia. “Estuve todo el año sin hablarle el modo de ser de la profesora. “El adolescente a mi compañera de banco. La dejaba copiar, que lo detecta aborrece el narcisismo de los pero no le hablaba. En general, si podía no profesores. Y esa mujer no tenía ningún hablaba. Al año siguiente me narcisismo, ninguna edad, despejé, pero en la adoles- era una mera polea de cencia uno cree que todo el comunicación, era una mundo lo está mirando, comunicadora”. entonces no bailás porque si

El paso del secundario a lo hacés mal todo el mundo te

la Facultad de Filosofía y mira”.

Letras – donde se graduó de Licenciada en Siempre estuvo inclinada hacia el huma- Filosofía - también significó para ella la

nismo. Pero curiosamente, la materia que entrada a un universo desconocido. “Nos siguió con más atención durante el secundario pasábamos la vida en el café, hablando horas. fue zoología, y no porque estuviera interesada La gente era medio sartreana y todo eso, y yo

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Nuestra biografía escolar sin duda influye en nuestra mirada de la educación. Por eso, hacerla explícita es una posibilidad de reflexionar sobre las situaciones que rodean a los procesos de enseñanza y aprendizaje, para incidir en ellas e impulsar transformaciones.

En esta edición, compartimos la biografía de Hebe Uhart. Definida por Fogwill como “la mejor escritora argentina”, Uhart nació en Moreno, —provincia de Buenos Aires— en 1936. Estudió filosofía en la Universidad de Buenos Aires y trabajó como docente primaria, secundaria y de filosofía en la UBA y en la UNLZ. Actualmente vive en la Ciudad de Buenos Aires, donde coordina talleres literarios.

Biografías Escolares

HEBE UHART, Escritoria argentina

Una escritora recuerdasus días de escuela...

“Recuerdo a la profesorade zoología, era una mera

polea de comunicación, era una comunicadora”

HEBE UHART, Escritoria argentina

venía de un tranvía, que lo pusieron porque no había pueblo donde escuela. Yo tenía 17 años y decía ¡ay, qué alguien decía: poético el tranvía! El único problema era que q u é l i n d o s pasaba un avión y rajaban todos”. chicos, y le

Luego sería profesora de latín y de decían: no son

psicología en el Colegio Nacional Buenos l i n d o s , s o n

Aires en años de dictadura. Así como había sanitos señora.

sido traumática su experiencia como alumna E n c a m b i o ,

de secundaria, lo sería también su experiencia había una piba

como docente, pero por motivos bien en la Facultad

distintos. “En psicología me fue muy bien y en que tenía una

latín me fue muy mal. Tenía mucho miedo, era nena de 7 años y decía: mi hija es un poco

gélido el ambiente, helado, era una cosa menos estrábica que Sartre. A mí me

terrible. Iba al bar de la esquina y me chocaba, yo venía de otro modo

miraba a ver si estaba bien de ser. Además, estaban los

vestida, si no se me caían las actos gratuitos sartreanos, de

medias, que tuviera todo en ese algo porque sí. Por

orden. Del miedo que tenía no ejemplo yo vivía en el piso 8

atinaba a buscar una buena y uno agarraba la llave, la

metodología para latín”, tiraba y había que ir a

recuerda. Y ahora el recuer-buscarla abajo”.

do es sin duda el que quedó Su primer trabajo marcado en la propia memoria.

como docente fue en un tranvía que funciona-Hoy, en un país muy diferente al que

ba como escuela en Moreno. “Entré muy rememoran aquellas imágenes – símbolos del

insegura, me dieron cosas muy difíciles, los miedo de tantas biografías en la historia de un

maestros decían: tal maestro no está ubicado, país – Uhart coordina talleres literarios, donde

porque era muy joven, distinto o solitario. En trabaja con la palabra y la escritura como una

las escuelas hay un establishment - a veces no “artesanía”, a través de la cual cada alumno

es el director - que mide qué maestro está busca su propia forma.

ubicado o no, entonces los que consiguen ubicarse mandan a los jóvenes a los peores lugares. A mí recién recibida me mandaron al

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“Recién recibida me mandaron al tranvía,

que lo pusieron porque no había escuela. Yo tenía 17 años y decía

¡ay, qué poético el tranvía!”

Biografías Escolares

interno. Todo esto sucede al interior de cada nodo, entre los usuarios registrados. Pero también pueden realizarse acciones de interacción con espacios externos al nodo, c o m o p o r e j e m p l o e s t a b l e c e r u n a comunicación con las escuelas donde van a realizar sus prácticas los futuros docentes.

En 2011, mientras se siguen formando facilitadores, 691 ISFD tienen su nodo activo, hay 15.786 aulas virtuales y 100.563 personas registradas en las aulas. Los facilitadores, a su vez, transmiten sus conocimientos al interior de cada instituto.

profesores de ISFD de todo el país que consisten en: La Red Nacional Virtual de ISFD (a través de la

cual se accede a los espacios virtuales de los - Seminarios sobre: TIC y Educación,

ISFD) tiene hoy más visibilidad en la Red INFD, A d m i n i s t r a c i ó n d e a u l a s v i r t u a l e s ,

un sitio web que contiene además: noticias Comunicación Visual, Educación Especial,

publicadas por el INFD; noticias publicadas Lectura y Escritura Académica, Matemática,

por los institutos y ofertas formativas. Biología, Organizadores gráficos.

- Ciclo de seminarios disciplinares: Entre los nodos centrales del INFD se encuentran: "Enseñando con TIC: Aportes para la

formación docente" (un seminario para cada una de las disciplinas).

En este espacio se desarrollan trayectos - Un espacio de encuentro e intercambio entre formativos, seminarios, cursos en línea y foros todos los profesores que cursan esta de debate destinados a docentes y estudiantes formación. de Nivel Superior de todo el país.

Los tutores de los cursos y seminarios fueron Dentro de esta línea, y en el marco del seleccionados entre los Facilitadores, programa nacional Conectar Igualdad, el INFD formados por el equipo TIC del INFD para desarrolla un programa de acciones administrar los nodos de sus Institutos desde formativas virtuales destinadas a los 2007.

ACCIONES FORMATIVAS:

Desde su creación en 2007, el Instituto Superiores de Formación Nacional trabaja en función de una estrategia Docente (ISFD) del país. virtual que se extiende a todos los Institutos Además del equipamiento

informático y el desarrollo de los nodos centrales del INFD, esta estrategia comenzó con la puesta a disposición de los nodos virtuales de los ISFD, la formación de los responsables de estos nodos en cada instituto – los facilitadores TIC - y la realización de acciones formativas centrales.

El nodo es el espacio virtual donde cada instituto dispone de un sitio web, un campus y un blog. Cada ISFD organiza su nodo acorde a sus objetivos y necesidades. En el campus virtual, se abren la cantidad de aulas necesarias para el apoyo a la cursada presencial, se suben documentos, se recomiendan sitios organizados por unidades y módulos, se abren foros, se maneja un correo

TIC . Tecnologías de Información y Comunicación

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Estrategia virtual de formación La incorporación de las nuevas tecnologías de la informa-ción y la comunicación en el ámbito educativo requiere de acciones que acompañen y garanticen la actualización de su uso profesional, pedagógico y administrativo, para que su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje resulte provechosa. Así lo establece el Plan Nacional de Formación Docente.

TIC . Tecnologías de Información y Comunicación Estrategia virtual de formación

Durante 2010, se realizaron una serie de encuentros regionales con el objetivo de:

En este sitio se difunde material audiovisual presentar el programa Conectar Igualdad; con la idea de constituir herramientas de informar a los directivos sobre las primeras trabajo para los ISFD de todo el país.acciones a realizar al recibir las netbooks en

los institutos; difundir las acciones de (Centro de Documentación virtual): El formación virtual que se están desarrollando,

centro de documentación pone a disposición así como también presentar algunos de los docentes los documentos oficiales, las materiales digitales desarrollados para este normativas y toda la documentación programa y el software de administración de p r o d u c i d a e n l a s d i f e r e n t e s á r e a s : las aulas.Investigación educativa, TIC, Políticas

En estos encuentros, las autoridades del INFD estudiantiles, Tecnicaturas sociohumanísticas, alentaron el trabajo compartido entre Postítulos, Desarrollo profesional y Desarrollo docentes, tanto entre las jurisdicciones como curricular.al interior de los mismos institutos, para la incorporación de las nuevas tecnologías en los distintos niveles del sistema formador.

En este campus cursan la formación los Facilitadores TIC, y al finalizarla quedan en c o n t a c t o p a r a s e g u i r c o m p a r t i e n d o experiencias, resolviendo dudas e intercambiando ideas.

E n e s t e c a m p u s s e i r á n material izando propuestas relacionadas con las nuevas especia l izaciones docentes derivadas de las modalidades contempladas en la Ley Nacional de Educación.

AUDIOVISUALES:

CEDOC

INTERCAMBIOS:

ESPECIALIZACIONES:

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Un maestro caminando…

DOCUMENTAL “Luis F. Iglesias. El camino de un maestro “

Luis F. Iglesias. El camino de un maestro ha sido distribuido en los Institutos de Formación Docente de todo el país, emitido durante 2009 y 2010 por el Canal Encuentro y proyectado en diversas salas del país y el exterior en el marco de encuentros educativos y festivales de cine: entre ellos, en el Congreso La Educación en el Bicentenario, en la histórica Escuela Normal de Paraná y en el teatro Tres de Febrero de la Ciudad de Paraná; en el Área de Archivos de la Educación de la Escuela durante La noche de los museos 2010; en el Festival Little Village Film Festival (LVFF) y en el Chicago Independent Film Festival en Chicago (Estados Unidos) y el Festival Internacional de Cortometrajes Cusco FENACO (Perú). Ha recibido reconocimientos como el Premio al Mejor Tratamiento Estético en el 12° Festival Nacional de Cine Documental de Mar del Plata 2010.

de Formación Docente— es un recorrido por sus motivaciones, ideas y la innovadora pedagogía que desarrolló en una escuela rural. El relato comienza allí donde el “castigo” funcionó como posibilidad de crear una escuela diferente, con la fortuna de que quienes castigaron a Iglesias enviándolo como maestro a una paraje perdido entre los campos de Tristán Suárez lo ignoraron. El traslado a una escuela lejana le permitió a Iglesias apostar a una educación donde la autonomía y la libertad no fueron conceptos de fondo Así lo resumió Luis Iglesias en uno de los

sino parte de la realidad del aula. Lo confirman registros audiovisuales que repasa las hoy los testimonios de sus alumnos –entonces

huellas de su paso por este mundo. niños y niñas que trabajaban en el campo — cuando recuerdan con nitidez uno de sus Hablaba del maestro como alguien mayores pesares en tiempos de la infancia: no apasionado por la búsqueda, la investigación, poder asistir a la escuela.

la lectura, la escritura, alguien que hace su El documental ha sido utilizado en diversas camino caminando, confiando en sus jornadas, congresos y actividades realizadas capacidades pero, fundamentalmente, en la por el Instituto Nacional, como también en

capacidad de todos de aprender y de i n s t i t u t o s d e f o r m a c i ó n d o c e n t e e enseñarnos mutuamente. Sorteando los instituciones de otros niveles educativos. Y a matices que fue inventando el tiempo sobre su medida que se comparte este registro sobre su

vida -todo el tiempo mezclada con su obra- se voz, creaba con esas tres palabras el mejor refuerza la idea de que su legado –reunido en retrato de sí mismo. sus libros de pedagogía y al que este

El documental Luis F. Iglesias. El camino de un documental intenta aportar– es vigente y abre maestro — producido por el Instituto Nacional camino.

Puede descargarse en el sitiohttp://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/