Revista EC nº 42

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Carta

El Congreso en imágenes

Inauguración“El liderazgo educativo, motor del cambio: el cambio hecho realidad”

Ponencia inaugural“El verdadero aprendizaje espiritual se produce cuando el niño siente que vive en un centro con inteligencia espiritual”, Mª Inéz Furtado

Primera ponencia“La educación debe salir del aula”, Gonzalo Alonso

III Premios TICUna vez más, la innovación tiene premio

Segunda ponencia“Autonomía y evaluación, combinación ganadora”, Francesc Pedró

Autoridades“No os avergoncéis de ser cristianos y de transmitir esos valores a vuestros alumnos”, Esperanza Aguirre

Tercera ponencia“Los maestros deben convertirse en herramientas de este siglo”, Marc Prensky

Cuarta ponencia“El aprendizaje 3.0 es la competencia global”, Madre Montserrat del Pozo

Quinta ponencia“Los profesores deben compartir la carga, las alegrías y los desafíos del reto hacia el liderazgo educativo”, Christopher Day

Mesa redondaJesús es nuestra fortaleza

AutoridadesMonseñor Rouco defiende el derecho de los padres a decidir la educación que quieren “sin trabas y en igualdad”

EucaristíaEn tiempos de cambio se necesita, más que nunca, tiempos de oración, meditación y silencio

Sexta ponencia“El líder debe compartir lo mejor de sí y no tener miedo al cambio”, Pilar Jericó

Séptima ponencia“La escuela está llamada a una renovación constante”, Monseñor Joseph Tobin

Acto de clausura“La sociedad valora, respeta y estima la pluralidad que aportan sus centros, que ensanchan los valores de libertad”

Conclusiones del XI Congreso de EC

Stands

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Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Juan Antonio Ojeda, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: Manuel Villar. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: �� Depósito legal: M-43440-2005

Año VII - Número 42 - Diciembre 2011

Nº 500 Nº 133Nº 500

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Renovar y transformar nuestras escuelas

Ponemos en tus manos un monográfico que sintetiza todo lo acontecido, dicho y vivido en el XI Congreso de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), bajo el lema: “El liderazgo educativo, motor del cambio”, celebrado en Madrid del 24 al 26 de noviembre de 2011. En él se hicieron presentes casi 1.500 participantes y en distintos momentos nos acompañaron diversos agentes de la comunidad educativa a nivel autonómico, estatal y eclesial, así como representantes de las otras patronales afines, sindicatos, medios de comunicación y empresas del sector. Así, entre las máximas autoridades, señalar que en la inauguración estuvieron la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar; el presidente de la Comisión Episcopal Española de Enseñanza y Catequesis, Casimiro López; el viernes abrió la jornada la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre y cerró el día el presidente de la Conferencia Episcopal Española, Antonio María Rouco. En la clausura intervino el ministro de Educación, Ángel Gabilondo y el obispo auxiliar de Madrid, César Franco. Ellos se hicieron eco de la trascendencia del evento, de la oportunidad e importancia del tema y del papel imprescindible de la red de centros de Escuelas Católicas, de su servicio, compromiso y calidad educativa. Todos afirmaron, como el Ministro, que “la sociedad valora, respeta y estima a la pluralidad que aportan sus centros, que ensanchan nuestro horizonte de libertad” y que la educación es básica y nuclear en toda la sociedad y que no se limita sólo a instruir sino que debe educar en valores, según las convicciones y fe que inspira su proyecto educativo. La escuela debe acoger a todos, garantizar la igualdad de oportunidades, la equidad y la excelencia. La escuela católica siempre ha tenido una predilección por los más necesitados. Un servicio que ha prestado históricamente, cuando el Estado aún no lo hacía, y que quiere seguir prestándo.

Todo gran acontecimiento marca un punto de inflexión en el devenir de toda institución y sus miembros, y éste sin duda lo ha marcado al analizar sus resultados y percibir el alto grado de satisfacción de los participantes, tanto en lo que se refiere a la forma como al contenido y las pistas aportadas por el Congreso para empujarnos con realismo y compromiso al cambio.

Cada uno de los ponentes intervino desde sus conocimientos y experiencias, fruto de sus reflexiones, interacciones e investigaciones y aportaron líneas de análisis y de actuación que cada uno debe desbrozar e implementar en sus contextos y centros, ya que, tal y como señaló el Ministro: “cada centro es único, cada uno de los docentes es único, cada estudiante es único”, debemos ser respetuosos con las diferencias y asumir con responsabilidad el ejercicio de la autonomía.

Mª Inéz Furtado, Gonzalo Alonso, Francesc Pedró, Marc Prensky, Monserrat del Pozo, Christopher Day, Pilar Jericó, Joseph Tobin, Ángel Astorgano, Leonardo Rincón, Etienne Verhack y Roderick Salazar, nos hablaron de unidad, de trabajo entre pares, entre iguales (profesores, alumnos, padres y sus múltiples

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combinaciones); nos invitaron a ponernos en el lugar del otro, como por ejemplo, que los alumnos hagan de profesores; nos invitaron a mirarnos, a crear redes dentro y fuera del centro, a participar en ellas, desde una óptica local y global y viceversa. Todos ellos conjugaron palabras como: liderazgo, cambio, interacción, colaboración, y las combinaron con otras como: autonomía, evaluación docente, nuevas formas de enseñar y aprender… y las colorearon con otras como: soñar y escoger, pasión, compromiso, resiliencia, coraje, valores. Combinando estos conceptos y acciones en su justa medida y adecuación, lograremos transformar la escuela y su quehacer educativo.

Coincidieron e insistieron en la necesidad y urgencia de una mayor colaboración entre las escuelas e instituciones; de nuevas relaciones entre los docentes y los alumnos; de mayor protagonismo de los alumnos; de mayor relación e implicación de las familias en la educación; de transparentar más el aula y el centro para analizar y mejorar lo que sucede en ellos; de basar nuestras políticas, estrategias y líneas de mejora en las evidencias, por lo que debemos evaluar más a los docentes, al centro, a los programas, a los recursos y supervisar lo que sucede en la práctica cotidiana, para así aumentar la excelencia.

Hemos de ejercer un liderazgo más compartido, más distribuido, en el que se asuman por todos las responsabilidades derivadas del servicio educativo-evangelizador. Para ello es necesario “atraer, formar, evaluar, dar apoyo y motivar” como nos señalaba Pedró. Un liderazgo que “exige plena presencia, cabeza, manos y corazón, para ganar los corazones de aquellos cuyas energías caen… lo que conlleva poco tiempo en la oficina y más fuera de ella”, como nos decía Day.

Generemos en nuestros centros e instituciones, estructuras más horizontales, flexibles y descentralizadas, dando mayor protagonismo a todos, ya que en ellas todos somos líderes y todos tenemos que responder a los desafíos con iniciativa, responsabilidad, confianza y competencia. Las TIC nos permitirán interactuar, comunicarnos sin las limitaciones del espacio y el tiempo, romper y diluir las fronteras del aula y el centro, compartir y generar juntos nuevos conocimientos, experiencias, buenas prácticas y valores.

Quedamos todos convocados a renovarnos y a transformar nuestras escuelas, a dotarlas de nuevas estructuras y a ejercer un nuevo liderazgo. Busquemos e identifiquemos el elemento tractor y catalizador del cambio a propiciar. En estas páginas pueden encontrar pistas para ello.

Juan Antonio OjedaSecretario General de Escuelas Católicas

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Un Congreso en 35 instantáneas En la era de la imagen no podía faltar un resumen gráfico del XI Congreso de Escuelas Católicas. Así se vio el liderazgo educativo y el motor del cambio en el Hotel Auditórium de Madrid entre el 24 y el 26 de noviembre de 2011.

Los Congresistas calientan motores poco antes de la inauguración

La organización está en la línea de salida

La zona de acreditaciones bulle Los stands se van llenando

El equipo técnico está a punto El presentador, Arturo Merayo, da comienzo al Congreso

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La inauguración corre a cargo de las autoridades invitadas

El público asistente sigue con interés el desarrollo del Congreso

Un Congreso que se retransmite por internet

Un Congreso que se apunta a los social media y se tuitea íntegramente

Mª Inéz Furtado de Mendonça imparte la ponencia inaugural

Y como colofón al acto Inaugural el grupo A Capella pone la nota musical

Tres días de intenso

trabajo

Tuvimos ponentes de talla internacional que requirieron de traducción simultanea

Pero también tres días con tiempo para

compartir momentos de

descanso

Para las merecidas pausas del café

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Los ponentes nos hicieron reflexionar

Gonzalo Alonso Francesc Pedró

Marc Prensky Monserrat del Pozo Christopher Day

Pilar Jericó Jospeh Tobin

Los participantes de la mesa redonda nos dieron su “lectura cristiana de la realidad”

Etienne Verhack Roderick Salazar José Leonardo Rincón

Y por supuesto tiempo para la oración

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en imágenes

Ángel Astorgano Y los alumnos nos dieron clases

Hubo momentos fructíferos para encuentros entre ponentes Tuvimos la oportunidad de entregar los III Premios TIC

Y contarnos con la presencia de diversas autoridades

Hasta el momento de la clausura de un congreso iluminado por el espíritu del cambio

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El liderazgo educativo, motor del cambio:el cambio hecho realidadLos días 24, 25 y 26 de noviembre Escuelas Católicas celebró su XI Congreso bajo el lema “El liderazgo educativo, motor del cambio”. En él se habló de liderazgo, de cambio, de compartir, de reflexionar, de enseñar con pasión, de liderazgo espiritual… Se puede decir que el cambio se hizo realidad en este Congreso tanto en lo más visual, como fue el escenario, la presentación del currículum de los ponentes con vídeos, la presencia en las redes sociales, los 1.500 participantes (cifra record en la historia de estos congresos)… como en la calidad de unos ponentes que dieron lo mejor de sí y “arrancaron los motores” para que el verdadero congreso, el verdadero cambio comience en las aulas.

El acto de inauguración tuvo lugar el 24 de noviembre

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EEl congreso, que estuvo conducido por Arturo Merayo, doctor en Ciencias de la Información, dio comienzo con la presentación de la mesa inaugural que en esta ocasión estaba compuesta por la Lucía Figar, consejera de Edu-cación de la Comunidad de Madrid; Casimiro López Llo-rente, presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis; Inmaculada Tuset, presidenta de Escuelas Católicas (EC); Manuel Tamargo, vicepresidente de EC; Javier Agudo, presidente de EC de Madrid; Juan Antonio Ojeda, secretario general de EC; y Carlos Ruiz, director del Congreso.

Javier Agudo abrió el turno de intervenciones dando la bienvenida a los 1.500 directores, profesores, instituciones educativas de países extranjeros, patronales de enseñan-za, sindicatos, medios de comunicación, representantes del Ministerio, de las Consejerías, etc. reunidos en el Hotel Auditórium de Madrid con el deseo de compartir trabajo y amistad. Agudo hizo un retrato de la ciudad que acogió a los congresistas, un Madrid abierto y cosmopolita, em-prendedor y laborioso, acogedor, cultural, herido en oca-siones por el terrorismo pero con capacidad de superación.

Aprovechó, asimismo, la ocasión para reconocer el trabajo de la Comunidad de Madrid en materia de educación con iniciativas innovadoras como el bilingüismo o la autono-mía de los centros, al tiempo que reivindicó el concierto de Bachillerato y recordó que la escuela concertada op-timiza los recursos y supone un ahorro de un tercio de lo que cuesta la escuela pública. Finalizó su discurso con el convencimiento de que este congreso será uno de los me-jores que se recuerden. “Este es el Madrid que os acoge, el Madrid que os recibe a todos con sus brazos bien abiertos para celebrar juntos uno que será sin duda el mejor Con-greso que se recuerde. Congreso que impulse en todos y oriente en cada uno la grandeza de la acción educativa”, concluyó.

Lema provocador a la vez que evocadorA continuación, la presidenta de Escuelas Católicas, In-maculada Tuset, inició la reflexión sobre el momento ac-tual de crisis económica, recortes, cambios de Gobierno, cambios en la pedagogía, rapidez en la comunicación y en la innovación tecnológica, crisis de valores, etc., con el mensaje de acoger este momento histórico de cambio como una oportunidad. La oportunidad de apostar por el liderazgo y ser impulsores de iniciativas que generen más vida y más armonía. “Desde Escuelas Católicas apostamos por el liderazgo educativo como motor del cambio”.

Arturo Merayo presenta la mesa inaugural

Javier Agudo, en el centro, dio la bienvenida a los congresistas

Inmaculada Tuset

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“El lema de este XI Congreso de Escuelas Católicas pode-mos decir que es provocador a la vez que evocador”, dijo. Una provocación porque “se nos está pidiendo a los edu-cadores, a las instituciones, a las familias y al mismo alum-nado ser líderes, en definitiva, ser conductores de la propia vida.”. Y “evocador” de una persona: Jesús, Dios que se hace hermano, que se mete en la vida cotidiana de su fa-milia y de su entorno, y desde el conocimiento profundo y de su experiencia, va generando un cambio de mente, de actitudes, de valores.

Precisamente desde esa provocación y evocación, Inmaculada Tuset, animó a todos a ser, desde la tarea que a cada uno le corresponde, “líderes que empujen el cambio para dar más vida”.

Crisis de valoresPor su parte, el presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, Casimiro López Llorente, transmitió su reconocimiento “expreso y sincero” por el servicio educativo que las escuelas católicas prestan a la sociedad y a la Iglesia, y por iniciativas como este Congreso que sirven para mejorar la educación, para mirar al futuro. No obstante, advirtió que ese mirar al futuro no puede llevarnos a dejar de mirar al presente y a darnos cuenta de que es urgente mejorar la en-señanza.

Subrayó además que esa mejora de la enseñanza será decisiva para superar una crisis que no es sólo económica, sino también de valores. Alertó de que el sistema educativo actual se ha olvidado de la formación de la persona, como consecuen-

cia de la globalización, la tecnología o las redes sociales. Por ello, es necesario retomar la idea de una formación integral de los niños y adolescentes. En su opinión, el nuevo paradigma será el que ponga en el centro de la tarea educativa a la persona. Es “urgente” –añadió– mejorar la calidad del sistema de enseñanza porque es “decisivo” para superar la crisis económica, pero tam-bién la crisis “moral, social, política y espiritual”.

Recordó las palabras del Papa Benedicto XVI –”vivimos en tiem-pos de emergencia educativa”– y afirmó que esta “difícil tarea” no sólo corresponde a los padres, sino también al resto de los agentes de la educación, “empezando por la escuela”. El Presi-dente de la Comisión de Enseñanza y Catequesis advirtió ade-más a los participantes en este XI Congreso de EC de que “están llamados a realizar la tarea educativa en un contexto cultural en el que cada forma de acción educativa parece, a veces, más crítica y difícil”.

“Nuestro presente y nuestro futuro se juega en las aulas”Por su parte, la consejera de Educación, Lucía Figar, comenzó su intervención con un reconocimiento a Escuelas Católicas por

lo “acertado” del lema escogido, por la calidad de los ponentes y por lo conve-Lucía Figar

Casimiro López Llorente

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niente que resulta en estos mo-mentos hacer aportaciones para ser protagonistas del cambio, sin quedarse en lo local, sino miran-do hacia lo global.

En cuanto a la situación actual, la Consejera subrayó que estamos en un momento de crisis con un 45% de paro juvenil engordado, sin duda, por ese 30% de fraca-so escolar. “Esta situación, siendo realista, constituye un monumen-tal reto que también debe afron-tar la escuela. Nuestro presente y nuestro futuro se juega cada día en las aulas”, dijo.

Asimismo, subrayó que para co-rregir esta situación el Gobierno de la Comunidad de Madrid tiene tres principios irrenunciables: mejora de la calidad, recuperando principios de mé-rito, esfuerzo, excelencia, autoridad y respeto del profesor; apuesta decidida por la libertad de elección, de tal manera que la oferta se adapte a las preferencias de las familias y no al revés; y garantía de igualdad de oportunidades.

En este sentido, reiteró el compromiso del Gobierno regional para garantizar que los padres puedan elegir el modelo de formación que quieren para sus hijos. Tal y como constaba en su programa en las elecciones autonómicas, recordó que toda la Comunidad se va a conformar esta legislatura como zona única educativa, con una revisión de los baremos y criterios de admisión.

La Consejera de Educación además se mostró partidaria de confiar más en los centros educativos, en que tengan más competencias, más autonomía y más libertad para su gestión de acuerdo con su carácter propio. En este sentido, se mostró dispuesta a trabajar en la Comunidad de Madrid para quitar obstáculos e impulsar la autonomía de los centros. Tuvo además palabras de elogio para iniciativas imaginativas y bien construidas que se están llevando a cabo en los centros de escuelas católicas y, en concreto, en la Comunidad de Madrid, como el Programa de Bilingüismo BEDA de Escuelas Católicas de Madrid.

Actuación musicalEl acto de inauguración se completó con la actuación musical de la coral A Cape-lla, un grupo de cuatro intérpretes (David Castañeda, José Esteban, Mirian López y Karol Novak) que se unieron hace tres años por una afición: el gusto por lo que ellos denominan “música antigua”.

Sus voces no sonaron “antiguas” en la inauguración del Congreso, más bien se escucharon nuevas, limpias, con fuerza para poner en marcha el motor del lide-razgo educativo.

Actuación musical del Grupo A Capella

www.escuelascatolicas.es/congreso2011

Documentos Imágenes Congreso 2.0 Vuelve a ver el Congreso

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Mª Inéz Furtado de Mendonça, superiora general de las Hijas de Jesús

“El verdadero aprendizaje espiritual se produce cuando el niño siente que vive en un centro con inteligencia espiritual”

La inauguración del Congreso se completó con la intervención de la Superiora General de las Hijas de Jesús, quien impartió una ponencia sobre el cambio de paradigma en la educación espiritual, un cambio para el que es necesario: asociar la gestión y la espiritualidad en los centros; compartir y aprender de los otros; propiciar una educación integral e integradora –y por ello espiritual–; y aprender de los modelos pedagógicos más avanzados.

LLa Madre Mª Inéz Furtado de Mendonça comenzó su intervención afirmando que todas las acciones que llevamos a cabo en educación contribuyen a que el proceso de cambio que vive nuestro mundo sea “humanizador” o “deshumanizador”. Es por esto que aconsejó al auditorio abandonar la idea de la “rutina” en la labor educativa. En su opinión, esta rutina nos lleva a pensar que “ya conocemos suficientemente el asunto”, y nos impide mirar más allá, y percibir los cambios necesarios en educación. En su opinión la educación necesita de un cambio de paradigma que se articula en torno tres puntos clave que desarrolló a lo largo de su discurso.

Poner lo primero en su lugarFurtado habló desde su experiencia en los centros de su Congregación y contó que siempre aconseja que además de esforzase por la educación y conseguir una buena preparación es necesario “poner en contacto a sus alumnos con Jesús”. Para ella es necesario que éstos aprendan y disfruten de esta relación, esta edu-cación espiritual que no es un contenido de un área de conocimiento determina-da, sino que debe estar presente en todos los ámbitos de la vida escolar.

En palabras de la religiosa, “se debe trabajar hacia una educación cuyo centro sea Jesús”, lograr “una espiritualidad vinculada a la experiencia cotidiana de la educación”, que en los centros católicos haya educadores que vivan animados por el Espíritu de Dios y que lo expresen públicamente a cuantos les rodeen ade-más de vivirlo en el interior de sus corazones. “Se debe evangelizar, guardando lugares y momentos privilegiados para acompañar personalmente y en grupos a los adultos-educadores en el camino de la experiencia espiritual”, aseguró.

El ambiente humano y humanizadorFurtado aseguró que es necesario crear una atmósfera humana para “hacer visible el Evangelio”, a pesar de los posibles conflictos y dificultades: “la educación que queremos se dará en un ambiente en el que prevalezca la amistad, el respeto, la igualdad, la libertad y la justicia”, reconoció. Para hacer frente al cambio incidió en la necesidad de generar comprensión, tolerancia, perdón, humildad, misericordia, que hagan de “cada rincón de la escuela un lugar de relaciones nuevas”.

En opinión de la religiosa, “el verdadero aprendizaje espiritual se produce cuando el niño siente que vive en un centro con in-teligencia espiritual”, que tenga una cultura organizativa y emocional que eduque espiri-tualmente, con espacios para las experiencias y la expresividad interior. Para lograrlo hemos de esforzarnos en cambiar el sistema escolar haciendo frente a todos los retos y dejándo-nos ayudar por personas de fuera del sistema escolar, favoreciendo la sinergia, imposible en un espacio reducido de pensamiento.

Aconsejó poner especial cuidado en los ám-bitos de decisión, pues es consciente de que un ambiente educativo evangelizador supo-ne también cambios en el ámbito en que se

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toman las decisiones del centro. La clave se encuentra en la “asociación de la gestión y la espiritualidad”, en un principio asociación casi imposible –pues la gestión suele tener metas muy concretas mientras que la es-piritualidad suele ampliar el horizonte– pero necesaria para lograr una escuela católica afín. Aseguró que la única forma para lograrlo será “unir la gestión y la espiritualidad en el corazón y la mente de los gesto-res”, encontrando el camino existencial de aproxima-ción entre gestión y espiritualidad. Afirmó que esto sólo se logrará cuando las personas trabajen de forma integrada para construir entre todos una “verdadera gestión espiritual”. Para Mª Inéz es muy importante

“cuidar el liderazgo de nuestros centros, sobre todo cuidar que el liderazgo de la escuela sea espiritual”. Aseguró que si en el equipo que piensa, orienta y dirige la escuela no se logra integrar ambos polos, tampoco será posible que lo hagamos en lo cotidiano, en los procesos escolares.

Evangelizar a través de la educaciónPara Furtado, la evangelización en la escuela necesita de educadores lúcidos, y para lograr una conciencia lúcida se necesita conocimiento y un esfuerzo de pensamien-to y de corazón para articular con sentido integrador los conocimientos dispersos en varias disciplinas.

Una educación evangelizadora supone aprender de los más avanzados modelos pedagógicos, organizativos, de liderazgo, de gestión de conocimiento, de crea-ción de redes sociales y trabajo en equipo, etc. Para lograrla se necesita “forta-lecer el camino de la colaboración activa y mutua con las demás instituciones sociales cuyos proyectos también sean humanos, construyendo una red de rela-ciones que ayudará a los alumnos a madurar el sentido de pertenencia social y a la sociedad a crecer en solidaridad”.

Invitó a recordar la integración eclesial que conlleva nuestra misión, e incidió en la necesidad de “preguntarnos con honradez si nuestras escuelas son lugares que fa-ciliten la experiencia de que vale la pena empeñarse en la transformación de mun-do en el Reino de Dios, en la Iglesia y como Iglesia”. Afirmó también que nuestra conciencia de ser Iglesia y el modo de relacionarnos con ella también necesita vivir un cambio de paradigma. Nosotros, por la llamada del Evangelio optamos por vivir con renovado empeño nuestra vocación de educadores que evangelizan y creemos que este es un modelo de ser Iglesia al que somos específicamente llamados.

Como ponente inaugural, Mª Inéz dio algunas sugerencias para sacar mayor fru-to de las ponencias de Congreso que comenzaba, así animó a auditorio a “afinar los sentidos porque necesitamos ver para dejarnos conducir a la verdad”. Acon-sejó a los congresistas que se posicionaran en el Congreso como “buscadores” convencidos de que aún no tenemos la solución de todo ni hemos encontrado el modo adecuado para educar hoy. Por ultimo les invitó a dejarse desconcertar por las nuevas perspectivas y propuestas para salir con necesidad y esperanza de cambios”, y a “ver con mayor claridad”, a adquirir una nueva mirada capaz de adoptar la perspectiva del otro.


Ponentes Imágenes Congreso 2.0 Vuelve a ver el Congreso

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Gonzalo Alonso, ex director general de Google Latinoamérica

“La educación debe salir del aula”El actual director general de Monster.com, habló sobre la revolución que ha supuesto el nacimiento de la “comunicación glocal”, un nuevo término surgido de la suma del concepto de “aldea global” que defendiera McLuhan a finales de los años 60 y el intercambio de información entre personas próximas o pares a través de un modelo horizontal de comunicación.

AAlonso comenzó su intervención con-fesando la preocupación que siente por la educación y su pasión por la tec-nología, campos ambos en los que ha trabajado: fue profesor en su antiguo colegio mientras estudiaba la carrera, y posteriormente su nombre ha estado asociado a empresas tecnológicas pun-teras como Google o Microsoft.

Educación y nuevos soportesAlonso incidió en la necesidad de “ce-rrar la brecha digital” existente entre profesores y alumnos, y para lograrlo aconsejó que los docentes fomenten su acceso a “toda la formación posi-

ble”. Uno de los factores que dificulta ese “cierre” es el “pánico a la tecnología” que experimentan muchos docentes y que les separa de unos alumnos que siem-pre les aventajan, “los verdaderos maestros”, que son mucho más receptivos a los estímulos tecnológicos. Para él, la clave para conciliar los dos mundos sería el fomento de: “la tecnología, la inclusión, el uso correcto y la evolución progresiva de la educación para las generaciones futuras”.

En su opinión, es vital parar la falta de valores en la escuela, revalorizar la figura del profesor así como la educar-formar al mismo. Los docentes deben abandonar el pánico, formarse y adaptarse a la situación utilizando las redes sociales en el aula, “si el maestro abre una cuenta en twitter o un perfil en facebook para su grupo y les conecta, puede encontrar nuevas herramientas para razonar sobre cosas nuevas”, afirmó. Incidió también en la necesidad de educar a los jóvenes en el uso de estos nuevos soportes a través de una educación digital que contribuya a evitar problemas derivados del mal uso de las nuevas herramientas.

Preocupado por la educación, aseguró que ésta “no se debe limitar al aula o al campus”, sino que “hay que volver a ser Renacentista” y salir al mundo, porque “la información no sólo se encuentra dentro de los espacios educativos”, de he-cho afirmó que puede ser muy importante el diálogo que se desarrolle fuera del aula.

Resaltó la necesidad de conectar con los alumnos para evitar una desconexión entre lo que queremos para nuestra juventud y lo que les estamos dando en el aula y propuso que además de las asignaturas habituales sería bueno incluir una nueva materia de “vida” que nos ayudara a afrontar momentos difíciles de nues-tra vida para los que no siempre estamos preparados.

La comunicación horizontalPara Alonso, nos encontramos en una era en la que el poder de la comunicación está en manos del mundo. El uso de nuevas tecnologías facilita una comunicación horizontal que nos permite ser emisores y receptores de información de forma simultánea. No hay fronteras geográficas para la comunicación, ni tampoco tec-nológicas pues los medios nos permiten transmitir contenidos por multitud de

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soportes de fácil acceso. La revolución horizontal que se está produciendo ahora en Internet con sus plataformas sociales y toda la información que mueven ha pro-vocado, según Alonso, un cambio en los cua-tro principios del Mar-keting, las cuatro “P” (producto, precio, plaza o distribución y promo-ción), a las que se ha añadido una quinta “P”, los pares (peers), los que nos rodean, y que son el verdadero motor de Internet que lleva hacia adelante la comunica-ción producida en estas plataformas. En su opi-nión, el usuario ya no busca solo identificarse con la marca, sino que quiere generar relaciones con ellas y compartir experien-cias con los demás usuarios (expeeriencias): “una red solo vale si tiene peers”. Puso como ejemplo el hecho de que en la actualidad los usuarios prefieran ac-ceder antes a los contenidos compartidos por otros usuarios (videos, música…) que a los oficiales, y valoran de forma más positiva la información ofrecida por bloggers –inmediata y de primera mano– que la difundida por informativos con-vencionales de televisión. Llevando estas ideas al ámbito educativo, afirmó que en el aula los pares son maestros y alumnos, y entre ellos también se deben pro-ducir las experiencias, que se deben trabajar a diario.

Hizo hincapié en la necesidad de “no trivializar” esta revolución en la comunica-ción que nos abre “una ventana al mundo”. Una revolución en la que Internet y todas sus herramientas juegan un papel decisivo. La red de redes se ha conver-tido en algo cotidiano en nuestras vidas, es una fuente que genera millones de contenidos y en la que todos nosotros podemos colaborar, como en el caso de Wikipedia. Según sus palabras, las redes que creamos son “agnósticas y demo-cráticas”, pues nos permiten decir todo lo que queremos en igualdad de condi-ciones, y para explicarlo puso el ejemplo de que “Internet es un tubo vacío por el que pasan paquetes de información del punto A al B sin que al tubo le importe”. En su opinión “el verdadero valor de Internet radica en sumar y no en competir ni censurar”. Para él es el lugar “donde nos reunimos y vivimos”.

Finalizó su intervención invitando a hacer de Internet un lugar donde nos reuna-mos y vivamos, a no considerar la tecnología como “una isla que nos separa de los otros” sino como el medio para compartir y establecer relaciones con quienes nos rodean.



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Una vez más, la innovación tiene premio

El primer día tras la ponencia de Gonzalo Alonso tuvo lugar la entrega de premios TIC11 “Tus Iniciativas Cuentan”, nuestra tercera convocatoria de Premios TIC, a los responsables de los tres proyectos ganadores de esta tercera convocatoria del concurso de innovación educativa:

1. En la categoría de Pastoral a Delfín Gilabert Mezquita y Sonia Mestre Miralles del Colegio Madre Vedruna Sagrado Corazón de Castellón por su experiencia “Cons-trucción de un edificio con aulas en la Escuela de la Selva. La Ceiba (Honduras)”.

2. En la categoría de Redes sociales o de comunicación a David Gonzalez Cano y Nu-ria Pérez Román del Colegio Santo Domingo de Güimar (Tenerife) por su trabajo “Cuéntame…”.

3. En la categoría de Atención a la diversidad a Roberto Ranz Torrejón del Colegio Ma-rista Liceo Castilla de Burgos por su trabajo “Atención a la diversidad 2.0”.

En esta ocasión el jurado decidió conceder una mención especial a Blanca Lourdes Hernández de la Fundación Purísima Concepción de Granada por su trabajo de “Apli-cación PICAA” para Ipad.

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En el momento de la entrega pudimos contar con la presencia de los representantes de las entidades colaboradoras que han hecho posible estos premios: Juan Antonio Ojeda, presidente de Integra; por educ@mos, José María Lucía, director de mercado educativo del Grupo SM; Carlos Alonso, director de desarrollo educativo de HP y Da-vid Jimenez, Marketing Manager Iberia de SMART Tecnologies.

Ellos fueron los que tuvieron el honor, junto a Inmaculada Tuset, presidenta de EC, de entregar con cariño y orgullo los premios de esta III Convocatoria del Concurso “Tus Iniciativas Cuentan” y de hacer que la tarde del 24 de noviembre de fuera para Delfín, Sonia, Marina, David, Nuria (que no pudo acudir), Roberto, Blanca e Inmaculada un momento muy especial.

Allí tuvimos tiempo para los agradecimientos. Los suyos dirigidos principalmente a la gente que había hecho posible ese proyecto (pues como decían, nunca son fruto de un esfuerzo individual). Los nuestros los repetimos una vez más en este número de la revista. Gracias por seguir trabajando en la incorporación de las TIC en las aulas y en vuestro quehacer diario y, sobre todo, gracias por la calidad humana de la que hicisteis gala en la recogida de premios. Estamos seguros de que vuestros alumnos y alumnas están más que orgullosos de vosotros y ahora disfrutarán de esa pizarra digital interactiva y ese ordenador que han conseguido juntos con mucho trabajo, esfuerzo y creatividad. ¡Enhorabuena!

Vuestras iniciativas cuentan. Ánimo. Os esperamos en el 2013.

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Carlos Alonso (HP) junto a Delfín Gilabert y Sonia

Mestre del Colegio Madre Vedruna Sagrado Corazón de Castellón e Inmaculada

Tuset, presidenta de EC

José Mª Lucía (SM) junto a Roberto Ranz (Colegio Marista Liceo Burgos) e Inmaculada Tuset

Juan Antonio Ojeda, presidente de Integra, junto a Inmaculada Garrido y Blanca Hernández (Fundación Purísima Concepción de Granada) y la Presidenta de EC

David Jiménez (SMART) junto a David González (Santo Domingo de Güimar) e Inmaculada Tuset


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www.escuelascatolicas.es/tic/aginas/Concurso IC.as

“Autonomía y evaluación, combinación ganadora”Encargado de defender la segunda ponencia de la jornada inaugural del XI Congreso de EC, Fransesc Pedró comenzó su intervención señalando que la educación está viviendo un equilibrio inestable que no parece ser suficiente para dar salida a los retos que tiene planteados, sobre todo por la economía y la sociedad del conocimiento.

Francesc Pedró, jefe de la Oficina de Política Sectorial y TIC de la UNESCO

EEl Jefe de la Oficina de Política Sectorial y TIC de la UNESCO centró su ponencia sobre los “Principales ejes de mejora de la educación local y global” en la ne-cesidad de la educación de dar respuesta a los retos que tiene planteados. Para Pedró, la educación debe experimentar un cambio que a su vez la lleve a lograr mejoras, cambio que pasa por cuatro puntos fundamentales que despiertan cier-to consenso internacional.

El primero es la autonomía escolar, que da la razón a una manera concreta de orientar la actividad de un centro educativo gracias a un proyecto educativo compartido y consistente. Esta autonomía trae como corolario, en segundo lugar, el fortalecimiento del liderazgo en los centros educativos; un concepto más com-plejo y sutil que la mera dirección escolar. El tercero es la evaluación de los do-centes como mecanismo de diagnóstico para el apoyo profesional. El cuarto, por último, es un cambio curricular, en el sentido más amplio del término, destinado a redefinir qué se espera que los alumnos hayan aprendido, particularmente al acabar la enseñanza obligatoria y cómo esto debe traducirse en nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje. Todo, sin olvidar la equidad y la financiación, importante máxime en un contexto de crisis.

Autonomía escolarSe puede demostrar el efecto de ésta sobre la mejora de los resultados. Si ha-cemos una ecuación entre los resultados de PISA en Matemáticas y el nivel de decisiones tomadas a escala docente, los resultados mejoran cuando mayor es dicho nivel. Si los centros tuvieran la libertad de decidir de qué forma componen las materias, el volumen de horas dedicadas a cada uno y cómo se engranan; si tuvieran autonomía presupuestaria total; si pudieran prescindir de cualquier cor-tapisa en materia de selección del profesorado, todo iría mejor.

EvaluaciónEso sí, según Francesc Pedró la autonomía por sí sola no resuelve el problema. La combinación ganadora es autonomía para los centros y con presión externa, la presión externa que provoca la evalua-ción. Sus datos muestran que si no hay autonomía escolar ni exámenes externos no hay mejoras en educación. Si no hay autonomía pero sí exámenes hay algo de mejora, pero no la suficiente. Con los dos factores a la vez es con lo que más se me-jora, concluyó.

Sabemos –continuó Pedró– que los ele-mentos más importantes en términos de progreso educativo son la eficacia docen-te y un correcto clima de aula. En esto in-fluye, entre otros, la evaluación. No tener feedback ni evaluación escolar es perju-dicial y España es uno de los países don-de menos se hace. La mayor parte de los españoles considera que las evaluaciones

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no tienen consecuencias prácticas, al contrario que otros países y eso tiene un efecto perjudicial.

Al respecto de la evaluación, en el turno de preguntas, Pedró lamentó que los políticos sólo se acuerdan de los resultados de PISA cuando se acaban de publicar los da-tos y de que el efecto les dure una semana. Tenemos que pasar a un uso real de esos datos para que sirvan de algo. Habrá que esperar unos años, advirtió.

LiderazgoCentrado en el liderazgo, Pedró insistió en que “no es posible avanzar sin un liderazgo asumido por todos”, un liderazgo distribuido y no restringido a la tradicional figura del director o la directora.

Para Pedró hay dos tipos de liderazgo, el administrativo, que tiene que ver con procesos de financiación, personal, recursos, etc., y el liderazgo instruccional, que se define por su capacidad de incidir en aspectos críticos de la educación. Lamentablemente, indicó Pedró, en términos de liderazgo instruccional España está en el lugar más bajo de todos los países de la OCDE, lo que indica que aún hay mucho camino que recorrer.

Ese camino debería pasar por atraer a los mejores, formarles, evaluar a los do-centes (en muchos países lo hacen basándose en los resultados de sus alumnos), darles apoyo y motivarles. Asimismo, para Pedró el liderazgo requiere una reno-vación en términos de edad: el más experimentado no tiene que ser el mejor líder.

Cambio curricularImaginen, solicitó Pedró a los asistentes al Congreso, un escenario en el que los poderes públicos se sientan a discutir, no de prescripciones, sino de las competen-cias básicas que debe alcanzar un alumno. Esa es una de las claves fundamentales del cambio. Cuando PISA evalúa a un alumno lo hace en base a las competencias fijadas previamente. Si se dan cuenta el currículum español no cuadra exacta-mente con lo que evalúa PISA. Por eso los resultados españoles no dicen que los profesores enseñen mal aquí, aclaró Pedró, sino que el currículum no cuadra con lo que se evalúa, que no se cumplen las expectativas de PISA.

FinanciaciónOtro elemento importante para este miembro de la UNESCO es el dinero. No toda solución a los desequilibrios de la educación es financiera pero también lo es. La pregunta, continuó, es hasta qué punto en tiempos de crisis se puede hacer algo. La respuesta es que necesitaremos ser más imaginativos: “en vacas flacas el dinero se debe utilizar de nuevas formas”. Como ejemplo, Pedró señaló que España tiene un salario docente muy bueno comparado con los profesionales de otros países. Esto significa que aunque tuviéramos dinero es imposible imaginar mejores proyecciones salariales, pero como vamos a tener menos dinero imaginamos que bajaran los suel-dos. La solución podría pasar por generar una carrera docente que permita al maestro ir creciendo salarialmente en función de sus años de experiencia.



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Aguirre: “No os avergoncéis de ser cristianos y de transmitir esos valores a vuestros alumnos”La intervención de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, inició la segunda jornada del XI Congreso de Escuelas Católicas. La Presidenta felicitó a la institución por el eje de flexión escogido pues, en su opinión, anima e impulsa el urgente cambio que necesita nuestro sistema educativo.

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, apeló en su intervención a la responsabilidad de las escuelas católicas como transmisoras de los valores cristianos. “Su responsabilidad como escuelas católicas es transmitir los extraordinarios valores que nos ha legado el cristianismo y que hoy constituyen la base de la civilización occi-dental”, dijo.

Según la Presidenta, “nadie puede ignorar” el origen cristiano de valores como la igual-dad esencial y la dignidad inviolable de todas las personas, la piedad, la compasión para con los demás, o la paz como ideal entre todas las naciones.

De ahí que los docentes de estas escuelas “nunca se avergüencen de ser cristianos, ni de transmitir esos valores a sus alumnos, porque los padres que llevan a sus hijos a las escuelas católicas, quieren que reci-ban educación cristiana y, por supuesto, también quieren que reciban la mejor formación y la mejor instrucción posibles”, añadió.

Cambios de gran caladoPor otra parte, Aguirre insistió en la urgencia de “impulsar cambios de gran calado en la manera de preparar a las nuevas generaciones”, y abogó por recuperar valores como el esfuerzo, el mérito, la excelencia, el estudio… y por dotar de mayor autonomía a los centros educativos.

En su opinión, la mejora del sistema educativo hará posible que los jóvenes españoles vuelvan a estar a la altura de los de las naciones más avanzadas, algo que no ocurre hoy debido a las políticas pedagógicas de los últimos tiempos, a su juicio “equivocadas”, que permiten que se apruebe con cuatro suspensos o que igualan a la baja, por ejemplo. Por otra parte, en opinión de Esperanza Aguirre, en esa necesaria transformación de la educación, los idiomas tienen que tener un papel fundamental. Así lo ha entendido el Gobierno de la Comunidad de Madrid con un programa de bilingüismo que además se ha extendido a 96 colegios concertados. En esta línea, elogió también la iniciativa de Escuelas Católicas de Madrid con la implantación del programa del bilingüismo BEDA, que el curso pasado contó con 177 centros y 205 auxiliares de conversación.

Para concluir, Esperanza Aguirre animó a todos a afrontar el momento de crisis como una oportunidad de cambiar aquello que indefectiblemente haya que modificar para mejorar la calidad de la enseñanza. “Ha llegado la hora del cambio que España necesita en muchos aspectos y, desde luego, en educación”.

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Imágenes Congreso 2.0 Vuelve a ver el Congreso

Marc Prensky, escritor, consultor y CEO de Games2train

“Los maestros deben convertirse en herramientas de este siglo”Marc Prensky fue el encargado de impartir la primera ponencia de la jornada del viernes día 25. En ella quiso ofrecer una serie de pistas para que los educadores tengan nuevas perspectivas, ideas innovadoras y una pedagogía mejorada que les ayude a afrontar la nueva forma de educar que necesitan los alumnos de hoy en una época de volatilidad, incertidumbre, caos y ambigüedad.

PPrensky comenzó su ponencia asegurando que lo que necesitamos en el siglo XXI es lograr un equilibrio en la educación: de arriba abajo y al revés; del pasado, que nos ha enseñado mucho, con el futuro de los alumnos; y de la tecnología que viene muy rápida, con la pedagogía, que es fundamental.

El cambio que estamos viviendo es rápido, señaló Prensky, pero aún lo será más, y mientras los alumnos de hoy han nacido con la idea de cambio rápido, nosotros le tene-mos miedo. Debemos perderlo, continuó, y motivar a los alumnos, inculcarles el amor por aprender, avanzar hacia el futuro sin olvidar el pasado, aprender a usar la tecnología de forma eficaz en la práctica docente, y tratar de mejorar. Todo sin miedo, porque a pesar de las dudas siempre se puede hacer algo, aseguró.

Niños de celofánPara Marck Prensky una pregunta fundamental que se hacen muchos profesores es “cómo puedo motivar a mis alumnos nativos digitales”. Él sentó algunas premisas: se debe pasar del “necesito cambiar” al “necesito adaptarme”; del “debo involucrar a los alumnos” al “debo involucrarme con los alumnos”; del “quiero que me escuchen mis alumnos” a “escuchar a mis alumnos”.

Actualmente, señaló el ponente, hay alumnos aislados; su profesor no les ve a ellos, sólo ve el currículum, y los alumnos lo saben y se vuelven como niños de celofán, transparen-tes. Para lograr un cambio en este sentido hay que empezar por cambiar los nombres de los agentes educativos. Cambiar maestro o profesor por inspirador o diseñador de la educación. Cambiar el nombre de alumno por investigador, creador, buscador. Cambiar el nombre de escuela por futuro para que los alumnos no vayan a la escuela, vayan al futuro… De esta forma todos, maestros, alumnos y escuela, serán lo que les llamemos.

Para el creador del término “nativos digitales” es necesario saber qué quieren los alum-nos de hoy para poder motivarles: ser respetados, que confiemos en ellos, que sus opiniones sean tenidas en cuenta y que contemos con ellos. Quieren seguir sus intere-ses, crear, usar las herramientas de su tiempo, trabajar con sus compañeros en grupo y por proyectos, expresar y compartir sus opiniones, tomar decisiones, conectarse con sus compañeros, tanto en clase como en todo el mundo, cooperar y competir entre sí al mismo tiempo y una educación no sólo relevante sino REAL. Pero sobre todo, los alumnos del siglo XXI quieren respeto. Pensamos que les respetamos, pero los maestros suelen despreciar a los alumnos diciendo muy a menudo que tienen la capacidad de atención de un mosquito, que no profundizan, que no hacen su trabajo… Cómo pode-mos crear el respeto mutuo, continuó el ponente: por ejemplo, aplicando el principio de que todos somos alumnos y profesores a la vez, todos somos estudiantes y maestros.

La motivación, siguió hablando Prensky, viene de la pasión, no de la disciplina, y por eso también es clave en el cambio conocer la pasión de nuestros alumnos, por-que una vez motivado el alumno, nadie podrá detenerlo. ¿Conocen nuestros maestros las pasiones de todos sus alumnos? No lo suficiente en opinión del ponente. “Si mañana en clase preguntaran a los alumnos qué es lo que les apa-siona y escribieran las respuestas e hicieran algo con ello para conectar con los alumnos se individualizaría el aprendizaje y toda la educación estaría a años luz en un día”, dijo Prensky, quien, además apuntó que los cerebros de los jóvenes están diseñados para el aprendizaje y sólo tenemos que asegurarnos de que no lo maten. La gente puede adaptarse si es seducida no forzada.

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De la motivación del alumno como clave del cambio del proceso de enseñanza-aprendizaje, a la necesidad de reverenciar el pasado sin vivir en él. Los alumnos van a vivir en el futuro y por eso necesitamos emplear fórmulas para conservar el camino y avanzar hacia el futuro al mismo tiempo. Según Prensky para definir nuestros objetivos de-bemos pasar de utilizar sustantivos (herramientas) a utilizar verbos (habilidades). Así, Power Point, e-mail, Wikipedia, etc. son sustan-tivos, herramientas para hacer algo: presentar, comunicar, aprender. Lo que es importante entender es que los sustantivos cambian rápidamente (Power Point ahora es Flash; e-mail es Twitter, etc.) por lo que debemos emplear los verbos que los soportan y que siempre son los mismos. Definamos entonces cuáles son los verbos, las habilidades que queremos que nuestros alumnos dominen y así usaré los mejores verbos y los últimos sustantivos para los verbos que esté enseñando. Necesitamos estar preparados y ser flexibles para asimilar los nuevos sustantivos a medida que vayan apareciendo.

Tecnología vs pedagogíaAl apuntar este tema Prensky comparó a los alumnos con cohetes: van a gran velocidad, se dirigen a lugares desconocidos, son muy volátiles, no se pueden controlar con precisión, requieren buena programación, combustible apropiado y buena capacidad de carga, pue-den necesitar correcciones a mitad de rumbo, pero tienen un enorme potencial. Los niños de hoy pueden usar la tecnología para despegar y esto hace que los maestros de hoy sean científicos espaciales.

Cómo puedo utilizar la tecnología de forma más eficaz en mi práctica docente, apuntó Presnky. Tenemos que dar a los alumnos cosas útiles que hacer con su tecnología. Tenemos que usar la tecnología apropiadamente y para ello tenemos que apoyarnos en la pedago-gía y no en la tecnología. Según Prensky, para enseñar hoy, la vieja fórmula aburre. La me-jor fórmula: alumnos aprendiendo por su cuenta con nuestro entrenamiento y orientación. Este debería ser el compromiso. La enseñanza del siglo XXI es un paso del conferenciante, controlador y soberano, al socio, al guía, al entrenador. Tenemos muchas cosas que ense-ñar, pero los maestros también necesitan convertirse en herramientas de este siglo.

Marc Prensky propuso una fórmula para mejorar: usar lo que cada uno sabe y detectar la basura. La sabiduría del siglo XXI consiste en combinar las cosas que nuestro cerebro hace bien con lo que hacen bien las máquinas. Hay mucho que se puede hacer, pero en todo debemos orientarnos hacia el futuro porque nuestros alumnos pueden hacerlo y quieren hacerlo. Dejémosles utilizar la tecnología, no tratemos de hacerlo por ellos como si de una pizarra tradicional se tratara.

Debemos preparar a nuestros niños para el futuro. Esto incluye enseñarles las habilidades acordadas. Hay que enseñarles a resolver problemas sistemáticamente a descubrir cuál es la opción mejor, a conseguir que la realicen, a trabajar con otros, comunicarse, hacerlo de forma creativa y mejorar continuamente. Si nuestros alumnos conociesen sus pasiones y pudiesen imaginar qué hacer, realizarlo, trabajar con otros, materializarlo creativamente y mejorar continuamente, triunfaran en cualquier cosa.

Panel con alumnos nativos digitalesPara finalizar, Prensky dirigió un panel de diez alumnos de centros de Escuelas Católicas que le permitió corroborar sus teorías sobre el aprendizaje de la nueva era, de los nativos digitales, atendiendo a sus pasiones, inquietudes y necesidades.

Panel de alumnos nativos digitales


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“El aprendizaje 3.0 es la competencia global”

Para la cuarta ponencia del Congreso se contó con la Madre Montserrat del

Pozo, directora del Colegio Montserrat de Barcelona. El silencio que se hizo en

el auditorio fue fiel reflejo de cómo esta “gran comunicadora” supo transmitir a los

congresistas la necesidad de cambio y la forma de enfrentarse a él. Que compartiera su experiencia de innovación desarrollada en sus

escuelas con los 1.500 educadores reunidos en el XI Congreso de EC fue todo un lujo.

Madre Montserrat del Pozo, directora del Colegio Montserrat de Barcelona

LLa Madre Montserrat del Pozo, bautizada cariñosamente como “#sorinnovación”, explicó la experiencia de su escuela, esa escuela con la que muchos educadores sueñan y que ella y su equipo han sabido hacer realidad. Una escuela en la que han sido conscientes de la importancia del liderazgo institucional y que ha apostado por un determinado modelo pedagógico basado en la estimulación temprana, las inteligencias múltiples y el aprendizaje cooperativo.

Según explicó estamos en tiempos de mutación, una mutación que pasa por pensar hacia dónde queremos ir, por apostar por trabajar de forma conjunta y por hacer que sean nuestros alumnos los que generen el cambio. “El cambio hoy está en el descu-brimiento de qué sé que no sé”, dijo.

Para situar al auditorio en cómo debe empezar a generarse el cambio, proyectó un vídeo en el que se podía apreciar cómo los jóvenes aseguraban que lo mejor que tenían era la educación, al tiempo que reivindicaban de los adultos res-puestas a sus nuevas necesidades. Precisamente de ahí partió el proyecto en el Colegio Montserrat, de escuchar a los jóvenes y darles respuestas. No obstante, advirtió que para que este cambio se produzca se requiere también que profe-sorado, alumnado, equipo directivo y padres digan lo mismo y sean capaces de tener claro a dónde se dirige ese cambio.

Casi todas las veces, señaló la Madre Montserrat del Pozo, el cambio pasa por vencer el miedo profundo y personal a superar un modelo adquirido o a que dicho modelo quede cuestionado. Pero también tenemos que pensar que podemos hacerlo, que tenemos que ser inspiradores de los alumnos para que puedan llegar a elaborar sus propios modelos y para que puedan vivir en la gran diversidad que hoy existe.

Explicó cómo su experiencia ha sido válida para sus centros y también para otros grupos que la han seguido y que al aplicarla han visto cambios, transformaciones y se han dado cuenta de que ha ocurrido algo nuevo. “No se nos puede pedir que lleguemos a las aulas con videojuegos, pero sí que en la clase de Historia, por ejem-plo, empecemos con un vídeo”, dijo. Y, sobre todo, es necesario que el alumno sea protagonista, que exista trabajo cooperativo. “Si no, –añadió– será muy difícil que ese alumno luego pueda comprometerse con el mundo”.

Por otra parte, resaltó que siempre que se acomete un cambio hay que tener una “relación inteligente” con el pasado, porque seguramente se han hecho cosas bien, y que ese “mirar hacia atrás” sea alentador. Se trata, explicó la Madre Montserrat de “mirar hacia fuera”, por ejemplo, hacia el mundo de la em-presa y extraer lo mejor, pero también “mirar hacia dentro”, y saber cuál es nuestro compromiso real. En el caso de la escuela católica subrayó la importancia de recordar que su compromi-so, su misión, es evangelizar, dar un mensaje de vida nueva, un mensaje esperanzador. “Que en ese motor del cambio se-pamos decir que Cristo ha resucitado”, subrayó.

A partir de aquí, la directora del Colegio Montserrat de Bar-celona explicó con detalle las fases por las que habían pasado para generar el cambio en el colegio. Empezaron por hacer un análisis de la realidad en el que se tuvieron en cuenta el lide-

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razgo, los alumnos y sus intereses, el profesorado y su forma de trabajar, la organización del centro y la familia y su implicación en el colegio. Dicho aná-lisis sirvió para darse cuenta de que estaban en un “Aprendizaje 1.0”, y que necesitaban descubrir las fuerzas del cambio, reflexionar, actuar y formarse. Viajaron a Estados Unidos y llegaron a entender que había que cambiar las cosas, que había que ser flexibles y que todo el colegio era ámbito de apren-dizaje, no sólo las aulas.

Se pusieron manos a la obra, y comenzaron una nueva etapa, la del “Apren-dizaje 2.0”. En este nuevo proceso las fuerzas del cambio fueron la revolu-

ción digital, la neurociencia, el aprendizaje por competencias… Esto les llevó a las inteligencias múltiples, al aprendizaje cooperativo, a incluir los portátiles en las aulas (dando oportunidades a los alumnos, a los que quieren ordenador y a los que no, pero que todos supieran si les gustaba o no), a crear una televisión educativa (Think1.tv). Ésta fue precisamente su primera gran transformación. La segunda fue el rol profesor-alumno; la tercera la organización del centro (las clases no tenían que ser sólo de una hora, por ejemplo); y la cuarta lograr espacios arquitectónicos que no condicionaran el proyecto.

Una vez hechos los cambios comenzó el “Aprendizaje 3.0”, ya “no hay 4ºA o 4ºB, ahora hay un grupo de cuarto”, destacó la Madre Montserrat para hacer al auditorio visible el cambio. “Las aulas son ámbitos de aprendizaje, con grupos distintos, con distintos profesores y donde se cuida mucho la autonomía del alumno”.

En este aprendizaje la fuerzas del cambio son:− Los avances en los diagnósticos neurológicos, que hay que tener en cuenta para el

aprendizaje y que van a decirnos cómo tenemos que enseñar.− La globalización (modelos nuevos de organización, comunidades resilientes capa-

ces de servir a otros, liderazgo colaborativo en un sociedad global).− Pensamiento de diseño para que los profesores puedan innovar, escuchar al alum-

no y formarlo en las redes sociales.− Un nuevo perfil de aprendizaje, que sea capaz de cubrir la necesidades del alumno.− Personalización del aprendizaje (atender a la diversidad no es un currículum estándar).

Para Montserrat del Pozo “el aprendizaje 3.0 es la competencia global, que los alum-nos sean competentes a nivel global. Que sean capaces de llegar a la acción”. Es ade-más un aprendizaje en el que el profesorado genera las preguntas más importantes, no las responde; y prepara a los alumnos para que investiguen seriamente, para que sean audaces, íntegros, capaces de ver otras maneras de hacer las cosas.

Ya en el turno de preguntas, la Madre Montserrat reivindicó la autonomía de centro; aseguró que padres y alumnos están contentos con los resultados académicos; y señaló que las mayores dificultades se encontraron en el profesorado. En cuanto a las redes sociales, insistió en la importancia de utilizarlas bien y saber organizarlas en el aula.

Por último, la respuesta a la pregunta sobre la resistencia al cambio de las comunida-des religiosas, arrancó los aplausos del auditorio. La Madre Montserrat fue contun-dente: “hemos hecho un esfuerzo titánico para estar en todos los foros de innova-ción. Se ha ridiculizado la vida religiosa, sin tener en cuenta todo lo que hemos hecho y por eso hoy estoy aquí hablando”.



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Christopher Day, profesor emérito de Ciencias Sociales de la Universidad de Nottingham

“Los profesores deben compartir la carga, las alegrías y los desafíos del reto hacia el liderazgo educativo”La tarde de la segunda jornada comenzó con la intervención de Christopher Day, profesor emérito de Ciencias Sociales de la Universidad de Nottingham, en Inglaterra, quien reflexionó sobre el liderazgo en la escuela y las vías para lograrlo y conseguir “mejorar nuestros centros educativos”.

EEl profesor comenzó su exposición alabando la “responsabilidad de los centros católicos en la labor educativa del país” y animó al auditorio a trabajar en los centros “con la esperanza de hacer las cosas mejor con los alumnos y para los alumnos”. Como hizo al día siguiente en su exposición Pilar Jericó, Day también habló de la figura del líder como aquél “que va por delante de todos”, que nunca es pesimista a pesar de los desafíos que encuentre en el ámbito escolar.

Confesó a los asistentes que en su opinión, la escuela perfecta es aquella que “lu-cha por conseguir lo mejor para el centro”, en la que se producen “desacuerdos” que gracias al diálogo llevan a la “armonía”, y en la que el director toma con-ciencia de la necesidad de trabajar dentro y fuera del aula, manteniendo contacto con el entorno escolar.

El papel de los profesores en el liderazgo educativoPara Day, lograr el liderazgo no es suficiente, no vale con ser director, o profesor y trabajar en el centro, sino que la persona implicada en la educación debe trabajar de forma comprometida, “con todo el cuerpo”. De esta forma logrará, transmitir lo mejor de sí, y producir efectos beneficiosos en los alumnos. El profesor cree que los profesores deben sentirse apoyados en su labor, y que no deben trabajar de forma aislada, sino compartir la carga, las alegrías y los desafíos del reto”. Aseguró que “se debe construir el liderazgo entre todos” logrando una confianza para la mejora del colegio”, en la que no puede faltar la implicación de los padres: “conseguir el liderazgo exige un cambio, para el que se necesita energía y esfuer-zo extra, valentía, pasión y resiliencia, y lograrlo es una tarea de todos”, afirmó.

El profesor propuso como acciones para alcanzar el liderazgo: la creación de un plan de mejora de la escuela, la preparación del personal para labores de lideraz-go, construir capacidad de aprendizaje, contar con expertos externos, debatir, no subestimar las capacidades de ningún alumno y creer en el compromiso educa-tivo.

En opinión de Day el papel de los directores para lograr el éxito es imprescin-dible, pues son ellos los que deben conseguir que los profesores no vivan en grupo aislados, que mantengan conversaciones abiertas y que sean conscientes del principio de equidad y justicia.

Reconoció que ante este reto del cambio, pa-rece que en la mayoría de países “los gobier-nos ya no confían tanto en la educación” lo que supone otro reto a añadir a las dificultades existentes, pero sí tienen interés por figurar entre los primeros puestos en las estadísticas de educación internacionales, como el Informe PISA.

A lo largo de su exposición arrojó resultados de diversas investigaciones internacionales so-bre educación que ayudaron a los asistentes a

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tomar contacto con la realidad educativa. Aseguró que en los diferentes países los gobiernos intervienen en la educación con propuestas similares que acon-sejan: fomentar que los niños participen y transfieran su aprendizaje a tareas nuevas; que se apliquen procesos de evaluación; que los profesores cambien su forma de enseñar.

La educación en InglaterraTambién hizo referencia a la realidad educativa que más conoce, hablando so-bre el funcionamiento del sistema educativo en Inglaterra, donde se realiza de forma obligada por ley, una gestión del rendimiento de los profesores, un plan de mejora del colegio y una evaluación externa del centro. Los directores tienen una amplia jornada laboral, unas 15 ó 16 horas diarias de trabajo individual, reuniones y asambleas con todo el centro. Además en este país, los directores deben vigilar unas áreas clave, siendo algunas de sus misiones: mirar más allá de la realidad del centro; ser guía en el aprendizaje y la enseñanza; desarrollar el ser y el trabajo con otros; gestionar la organización y ser capaz de rendir cuentas; y reforzar la comunidad educativa.

Compartió también la experiencia de un proyecto de investigación que se realizó en Inglaterra durante tres años, para el que se seleccionaron una serie de colegios que hubieran logrado una mejora en cuanto a liderazgo del director y los resulta-dos de los estudiantes. Tras mantener conversaciones con directores, profesores y comunidad educativa durante tres años, descubrieron las ocho dimensiones clave de un liderazgo efectivo que se pueden aplicar a cualquier sistema educativo: el bienestar y el logro de las personas; la mejora de las condiciones; el rediseño del currículo; la reestructuración de la organización para una mejor adaptación a la realidad; la planificación; la transferencia de poderes; el liderazgo pedagógico; y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Después de estas medidas es el momento, según el estudio, de que los profesionales mejoren la calidad a través de estrategias de mejora que tengan en cuenta el entorno de la escuela. En estos cambios juega un papel importante la confianza, resultado del trabajo conjunto y de la experiencia.



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Jesús es nuestra fortaleza“La escuela católica en el mundo, retos y estrategias”, fue el título elegido para la mesa redonda que tuvo lugar durante la segunda jornada del XI Congreso de Escuelas Católicas, en la que intervinieron representantes de la escuela católica de todo el mundo.Arturo Merayo, presentador del XI Congreso de EC, fue también el encargado de moderar la mesa redonda, compuesta por: Etienne Verhack, secretario general de la CEEC (Comité Europeo de la Educación Católica); Roderick Salazar, secretario general de la OIEC-Asia (Oficina Internacional de la Educación Católica de Asia); José Leonardo Rincón, secretario general de la CIEC (Confederación Interame-ricana de Educación Católica); y Ángel Astorgano, secretario general de la OIEC (Oficina Internacional de la Educación Católica).

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La salud de la escuela católica en el mundoAl iniciar la ronda de intervenciones todos coincidieron en señalar que la escuela católica goza, en términos generales, y pese a las dificultades, de muy buena salud. Para Ángel Astorgano esa buena salud se tiene gracias al coraje de una es-cuela que debe enfrentarse a dificultades muy serias en buena parte del mundo, y a la ilusión y la pasión que emociona y que nace de personas con vocación de dar la vida por la educación.

El resto de los componentes de la mesa confirmaron esta visión: en América, señaló Leonardo Rincón, un continente fundamentalmente católico donde reli-giosos y laicos trabajan por la misma causa, evolucionamos bien a pesar de tener muchos desafíos y retos. Roderick Salazar recordó que representa a 19 naciones y que los colegios católicos son pocos en relación con la población de la zona asiá-tica, salvo en Filipinas, por la influencia española. Aún así, matizó, los católicos son muy respetados, y en términos de calidad la salud es muy buena: las escuelas católicas están muy bien llevadas, y atraen a católicos y no católicos gracias a la calidad que ofrecen. Por su parte Etienne Verhack concluyó la ronda señalando que para él lo importante es subrayar el avance de la escuela católica en la Europa del Este en los diez últimos años. A su juicio, la salud de nuestra escuela está en los corazones de los profesores de toda Europa.

Debilidades y amenazasAl señalar debilidades y amenazas de la escuela católica, y aún reconociendo que en cada zona hay que insistir en un aspecto diferente, todos los componentes de la mesa apuntaron que la escuela católica no comunica bien su verdadera vocación y acción. Tenemos un 90% de muchachos no cristianos y/o desfavo-recidos en nuestras aulas, sobre todo el África y Asia, pero también en zonas y colegios de América y en Europa. Etienne Verhack recordó que la escuela católica acoge inmigrantes por vocación y que así debe seguir siendo; “nuestra identidad durante siglos ha sido nuestro compromiso para el pobre, para el disminuido, para los que se quedan atrás”. Para el Secretario General de la CEEC, hay además otros problemas: la falta de fe y la dificul-tad para transmitirla, la reducción de miembros de las instituciones reli-giosas y la violencia y el cinismo, que cunden en la sociedad europea.

Leonardo Rincón añadió que en América Latina somos una fuerza grande cualitativa y cuantitativa-mente hablando y que una debilidad “sería te-ner los pies muy grandes

Ángel Astorgano

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y la cabeza pequeña”; en la base, fuerte y consolidada, tenemos cientos de miles de instituciones, pero hay una saturación de legislación educativa grande con un plan de estudios muy cargado y agobiante. Para Ángel Astorgano debemos atender la calidad y la identidad; nuestro reto es que nuestra escuela sea cada vez más grande y cada vez más católica y para ello, anunció la OIEC está trabajando en un plan estratégico que atienda estos ítems. Roderick Salazar cerró este turno de intervenciones apuntando amenazas políticas y religiosas y debilidades econó-micas. No sabemos cuánto podremos aguantar sin los recursos y las ayudas ne-cesarias que deberíamos recibir de los estados. Además de la educación tenemos que luchar con otros frentes que van más allá del contexto educativo y tocan de pleno a la sociedad, aseveró.

El cambioLa mesa redonda también abordó, como no podía ser de otra manera, el eje central del Congreso, el cambio, y en este sentido Leonardo Rincón apuntó que

a veces nos diluimos, nos mimetizamos con los de-más y perdemos lo que nos caracteriza. Para evi-tarlo, continuó, debemos “combinar la fidelidad a Cristo con la creatividad para afrontar los retos”. Por su parte, Ángel As-torgano añadió que de-bemos responder ade-cuadamente a lo que nos pide la sociedad hoy, y si creemos que tenemos que cambiar de verdad, “yo escribiría: tenemos que formar para trans-formar, no para man-tener. Tenemos que ver

Etienne Verhack

Leonardo Rincón

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qué nos piden los alumnos: cercanía, comprensión, atención al más necesitado, alegría…”.

OportunidadesEn el capítulo de las oportunidades de la escuela católica destacó la interven-ción de Roderick Salazar, para el que la gran oportunidad es que además de ser avanzados en la educación que ofertamos, en tecnología, etc., Dios tiene que ser una presencia real y tiene que estar en todo lo que vivimos en la escuela. Salazar concluyó que el enemigo está dentro y fuera de la escuela católica pero que del mismo modo Dios también está dentro y fuera y es más fuerte que el enemigo. “No nos quejemos de las amenazas, no estamos solos, lo dice Jesús, y eso nos da la fortaleza”.

Ángel Astorgano habló de esperanza: “parece que las crisis golpean tanto que nos ciegan y nos hacen perder la confianza en el mañana, y la escuela debe ser cuna de esperanza”. Etienne Verhack destacó el número creciente y prometedor de adultos que se forman en una teología básica y en lectura del Evangelio, por-que saben que es necesario informarse, leer, estudiar. Leonardo Rincón enumeró una lista de oportunidades: la posmodernidad, la localidad, las TIC, la identidad, la pertenencia a lo que hacemos, la formación de los docentes, la familia, la co-municación, la coherencia, el testimonio…

En definitiva, en la mesa redonda se trataron temas clave para la escuela católica mundial, pero si algo destacó en las intervenciones de todos sus componentes fue su insistencia en que lo que diferencia a nuestra escuela es el “compromiso” para el que más lo necesita (Etienne Verchak); “con la persona más que con la excelencia” (Ángel Astorgano); “su responsabilidad con los últimos” (Roderick Salazar); su tarea de “combinar la fidelidad a Cristo con la creatividad para afron-tar los retos” (Leonardo Rincón).

Roderick Salazar

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Rouco defiende el derecho de los padres a decidir la educación que quieren “sin trabas y en igualdad”Monseñor Antonio María Rouco, Cardenal Arzobispo de Madrid, cerró la segunda jornada del XI Congreso de EC. Durante su intervención animó a los presentes a preguntarse en el momento actual por la dignidad de la persona y sus derechos. Y, en el ámbito educativo, insistió en la importancia de la educación integral, moral y religiosa, y en la necesidad de que se garantice el derecho a la educación para todos, el derecho a la libertad de elección y el derecho la creación de centros con identidad.El Cardenal Arzobispo de Madrid y presidente de la Conferencia Episcopal Española Rouco Varela, inició su intervención con el recuerdo de las palabras del Papa Bene-dicto XVI en el Parlamento alemán, y aseguró que en el contexto actual de “crisis” es “bueno renovar la pregunta por los fundamentos” y “preguntarse por la dignidad de la persona”, lo que, “también vale para el mundo de la educación”.

Precisamente en el ámbito educativo, indicó que el Estado debe garantizar el derecho a la educación “de todos y en libertad” que se recoge en la Constitución Española (Artí-culo 27) y que, a su juicio, “no ha sido reconocido y desarrollado plena e íntegramente en la legislación posterior de una forma suficiente y satisfactoria”.

Según manifestó, este es un derecho universal y la libertad es “condición imprescindi-ble para que se cumpla”. Recordó que en ese marco se inserta la libertad que tienen los padres “como primeros titulares de este ámbito” para elegir, si lo desean, la educación moral y religiosa para sus hijos. Defendió el derecho de los padres a de-cidir la educación que quieren para sus hijos y el derecho a “la fundación de centros con ideario propio”. Así, pidió que este derecho se pueda realizar “sin trabas y en condiciones de igualdad”. En cuanto a la educación integral, Monseñor Rouco explicó que la edu-cación debe ser “integral” y que la dimensión moral “tampoco debe ser indiferente para el Estado”. “No se necesita que sea confesional pero sí que tenga preocupación para que haya un fundamento moral y ético. Al Estado no le pueden ser indiferentes, a la hora de servir a una educación integral del hombre, los aspectos morales y plenos de la educación que reciben”. En alusión a la recuperación de un área educativa de valores, señaló que la educación en la religión y moral católica en las escuelas públicas es cosa de “héroes”, sobre todo en la ESO y en el Bachillerato.

Finalmente, apuntó que en el momento histórico que vive España, es “necesario” recordar la base de la escuela católica, “los principios básicos que deben inspirarla” que, a su juicio, deben “actualizarse y llevarse de nuevo a la opinión pública, a la discusión política y a la realización social”.

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En época de cambio se necesita, más que nunca, tiempos de oración, meditación y silencioEl sábado 26 de noviembre, último día del año litúrgico, se celebró a las 9 de la mañana la Eucaristía del Congreso, presidida por Monseñor Joseph Tobin, secretario de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica, y concelebrada por el dominico José Antonio Solórzano y el claretiano Manuel Tamargo.

En la homilía Monseñor Tobin habló de reavivar, tal y como señalaba el evan-gelista Lucas, la vigilancia y la oración constante. En un mundo que ofrece hoy multitud de alternativas que nos pueden llevar al olvido del sentido de la vida cristiana tenemos ante nosotros el gran desafío de mantener siempre la actitud de una apertura hacia el futuro que Dios desea para nosotros.

El Evangelio de San Lucas presenta la oración como la actitud por excelencia del discípulo que vela para acoger al Señor. Una oración que no sólo nos aleja del mal, sino que nos libera y nos hace levantar la mirada hacia los demás, y hacia el Señor que viene.

Monseñor Tobin insistió en ese mensaje y en cómo Jesús nos exhorta a “velar y orar siempre”, “orar cada día”. No obstante, advirtió que en un momento de cambio, de muchos compromisos diarios, de sensación de agobio, la tentación siempre es “saltarse” la oración, hacerla de manera “rutinaria”, para “cumplir”. Sin embargo, precisamente ese mundo cambiante, y esa vida apurada sólo en-cuentra sentido con la oración. “Cuanto más exigente sea la vida, tanto más necesitamos tiempos regulares de oración, meditación y silencio”.

“La oración y el silencio nos permiten dar un paso atrás de manera que la vida reconquiste su sentido y reconozcamos que el Señor es el Señor de la historia”. “La liturgia de la Igle-sia -añadió-, mientras nos lleva al nuevo año litúrgico, llama a todos a pensar en el lugar central de la oración y la perseve-rancia como garantía del encuentro definitivo entre nosotros y el Señor”, concluyó.

Fue una Eucaristía sentida, espiritual, real, con profundos silen-cios, con una sincera acción de gracias y donde se experimen-tó la presencia de María Madre y del Padre, no sólo porque sus letras estaban recogidas en la decoración de el altar, sino porque se sintió cómo en cada misa nace, muere y resucita su Hijo por la salvación de los hombres. La acertada elección de la música de entrada y del resto de momentos de la celebración fueron el mejor acompañamiento de la Eucaristía.


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Pilar Jericó, socia directora de BeUp

“El líder debe compartir lo mejor de sí y no tener miedo al cambio”

Tras la celebración de la Eucaristía la tercera jornada del Congreso continuó con la interesante ponencia de Pilar Jericó, socia directora de BeUp, profesora de ESADE y de la Universidad Carlos III, quien reflexionó sobre el liderazgo organizativo desde la perspectiva emocional. A lo largo de su intervención expuso las claves necesarias para lograr el liderazgo en las escuelas y en nosotros mismos.

JJericó comenzó su discurso afirmando que este tiempo actual de cambios que vi-vimos es una oportunidad para “reinventar valores” y decidir si queremos ser “lí-deres”, para poder influir de forma positiva en nuestros centros, o por el contrario nos creemos incapaces de lograrlo y nos compadecemos de nosotros mismos adquiriendo el rol de “víctimas”. Llevado al terreno educativo, Pilar animó a los asistentes a que ante esta situación de cambios, se decidan por la ruta positiva, la que siguen los líderes, también llamados héroes, para lograr influir en nuestra gente, y no decidirse por tomar el camino hacia el victimismo. En su opinión, la apuesta por el liderazgo supone “reconocer la necesidad de transmitir lo mejor de sí mismo al equipo y trabajar de forma conjunta y cercana, basándonos en la confianza, que ayuda a anular el miedo que suele producir la idea de introducir cambios en nuestras vidas.

El camino hacia el liderazgoJericó analizó las distintas etapas del cambio y cómo se desarrolla el liderazgo en cada una de ellas a través de una “visita emocional”. El lide-razgo se logrará cuando consigamos recorrer el camino con cada una de sus etapas-retos.

Esta senda hacia el liderazgo comienza con la “llamada a la aventura”, “cualquier cambio comienza con una llamada del cielo” (positiva) y “del trueno” (con crisis y frustración). A lo largo de su ponencia estableció un paralelismo entre la figurar del líder y la del héroe, como ejemplo de fortaleza y tesón. De este modo, Jericó aseguró que el héroe responde a la lla-mada y lo hará dando lo mejor de sí: “hay que reconocer la necesidad de dar lo mejor de no-sotros, transmitirlo al equipo y ser cercano”, afirmó. No obstante, reconoció que en esta etapa es posible que el héroe se pueda encon-

trar con “cisnes negros” o situaciones imprevistas “que le descoloquen”.

A la “llamada” le sigue la fase de negación, una etapa en la que tras aceptar el reto comienzan a surgir las primeras dudas del “héroe” que “parece no tenerlo muy claro”. Según Jericó, nuestro cerebro no está preparado para la felicidad y el cambio, sino para la supervivencia, y trabaja en modo asociativo, por lo que siem-pre verá un riesgo en el cambio al ser algo desconocido, no basado en su propia experiencia. Esas dudas a seguir la llamada se complican con el “victimismo”, en su opinión “negar es ser victimista”, y con los “errores de la percepción”, que nos llevan a ver solo aquello que queremos ver, cuando lo que se debe hacer es “ver la realidad de una forma más amplia”. Propuso como consejo ante la negación “evitar comentarios que la acrecienten” y no vivir la situación como “víctima” sino como “protagonista”, y así poder desarrollar el liderazgo.

Tras la negación, llega el miedo –el sano y el tóxico–, siempre presente en todo proceso de cambio. En palabras de Jericó sólo no existe el miedo en tres ocasio-nes: “cuando lo llamamos de forma distinta, cuando hay lesión cerebral y cuando

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estamos muertos”. El miedo siempre está latente en nosotros y aflora en el pro-ceso de cambio cuando pensamos en la posibilidad de “perder algo que posee-mos” en el proceso. Aseguró que hay cinco grandes miedos en el mundo laboral: el rechazo, el fracaso, la pérdida de poder, la no supervivencia y el cambio”, y para hacer frente a los mismos cree necesaria la confianza en nosotros y los que nos rodean porque “la confianza ayuda a salir del miedo”.

El desierto llega después de superar los miedos, es el momento en que se acaricia la frustración, más largo o más corto, es el tiempo en que “el héroe conecta con la humildad, “toca tierra”. Una vez superado el desierto se conseguirá una nueva realidad y con ella el esperado “fin de la aventura”.

El refuerzo del liderazgoJericó finalizó su intervención aportando una serie de consejos para reforzar el liderazgo en el ámbito educativo:

− Soñar y escoger, en su opinión el imaginar y proyectarse en el futuro siempre tiene que ser positivo y aconsejó animar a soñar a nuestro equipo directivo y a nuestros alumnos

− Poner pasión, disfrutar con todo que hagamos relacionado con la educación.

− Aprender y crear nuevos hábitos, ser constante ante las dificultades, fijar pequeños objetivos a conseguir, hacer pequeñas rutinas que a base de cons-tancia y esfuerzo nos ayuden en nuestra misión.

− Transformar las emociones, relativizar la tristeza, transformarla y evitar caer en la creación de nuestros propios miedos, porque según ella, “no somos miedo ni tristeza, sino algo mayor”.

− Ser un referente en nuestro equipo, lograr ser un líder-héroe que consiga ser protagonista de su vida y al tiempo influya positivamente en quienes le rodean.

− El poder personal, saltar las pequeñas ba-rreras de papel que vayan apareciendo en el camino, no pensar en negativo espe-rando que nuestras acciones vayan a salir mal.

− La gestión de uno mismo, es para Jericó la clave del liderazgo, puesto que “no po-dremos influir en terceros si no lo hacemos antes en nosotros”.

Pilar finalizó su intervención invitando a los asistentes a cuidar de sí mismos, a dedicarse al menos 10 minutos al día para estar solos y poder escucharse, poder pensar. “Sólo si desa-rrollamos nuestro potencial seremos líderes”, afirmó. Incidió también en el uso de la “pe-dagogía contra el miedo” en la escuela, para enseñar a relativizarlo a través del juego, el disfrute y el sentido del humor.


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Monseñor Joseph Tobin, secretario de la Sagrada Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica

“La escuela está llamada a una renovación constante”El último ponente del Congreso, Monseñor Joseph Tobin, reflexionó sobre los desafíos, luces y sombras de la educación católica. Los carismas fundacionales, el trabajo en comunión, el diálogo fe-cultura y el humanismo, fueron los ejes de su discurso.

MMonseñor Tobin comenzó su ponencia recordando sus orígenes en norteamérica, en una familia de educadoras católicas, y su servicio como Superior General de los reden-toristas. Su compromiso cristiano le llevó a recorrer mundo, a conocer otras culturas, otras escuelas, otras misiones y, según él mismo dijo, a descubrir la importancia de enseñar a rezar desde la simpatía y para la vida.

En una reflexión en voz alta sobre el futuro de la Iglesia, Monseñor Tobin vislumbró una Iglesia fuertemente laical en la que será necesario preguntarse por el contenido de la vida religiosa. Religiosos y laicos en misión compartida, con una metodología basada en la confianza mutua, y que propicie una escuela que siga el rumbo por el que camina el mundo. “El futuro de la Iglesia es fuertemente laical, y en él los laicos no tendrán que tener nuestro permiso para servir al Señor, pero sí debemos preguntarnos por el contenido de la vida religiosa en el futuro”, dijo.

Una vida religiosa que está llamada, entre las diversas diakonías, a acoger el desafío de lo educativo. Un desafío que exige una renovación constante y valiente, para lo que se hace necesario que la escuela católica sepa definirse, comprender el cambio e intervenir en él. “La escuela católica está llamada a una renovación constante”, subrayó.

Este cambio, en opinión del Secretario de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada, implica cuatro desafíos educativos: volver a los orígenes de los diferentes carismas fundacionales; trabajar en colaboración para que “la Iglesia sea casa y escuela de comunión”; buscar el encuentro entre Evangelio y cultura, entre fe-cultura y vida; y recuperar la escuela llamada por el humanismo, en el que el maestro sea mediador, facilitador de los procesos fundamentales que iluminan lo humano, así como del en-cuentro entre alumno y comunidad.

Carismas fundacionalesPara Monseñor Tobin los carismas fundacionales son como proyectos evangélicos dife-renciados, inspirados por el fundador e iluminados por el Espíritu. Por ello, insistió en la necesidad de que el discurso educativo se pregunte por la vía fundamental para trans-mitir el carisma. Un carisma que va inculturado de generación en generación, que es una realidad vi-viente encarnada en las personas, que puede asu-mir formas externas muy diferentes, y que indica la presencia viva y eficaz del Espíritu Santo. “Dios no anula el carisma, porque Dios es fiel, pero lo pasa a otro”, señaló.

Trabajo en comuniónEl segundo desafío para Monseñor Tobin se centra en la importancia de trabajar en comunión. Se tra-ta, sobre todo, de acrecentar la espiritualidad de la comunión que nos ayuda a poner en valor todos los crismas con los que el Señor enriquece la Igle-sia, poniéndolos en colaboración y en interacción. “Pueden ser muchos los caminos y las formas con-cretas mediantes las cuales favorecer la comunión en nuestras Diócesis, tan ricas de experiencias es-pirituales, pastorales, culturales, pero es decisivo, a

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este respecto, que cada parroquia y comunidad religiosa se pregunte: ¿cómo puedo colaborar para que la Iglesia sea casa y escuela de comunión?”, dijo.

En su opinión, una mayor presencia de la escuela católica pasa justamente por la colaboración operativa entre Insti-tutos, religiosas y religiosos, entre Diócesis... “Creo –aña-dió– que aquello que parece ímprobo para una sola co-munidad puede ser posible por la asociación operativa de

más comunidades”. La presencia conjunta de consagrados de diversos institutos y de diversas culturas nos hace más abiertos y disponibles para entender el don y el peso de la globalización y a comprometernos en la búsqueda continua del equilibrio entre sentido de universalidad (pensar globalmente) y de lo particular (actuar localmente).

Diálogo fe-culturaEl influjo en la formación y en la transmisión de la cultura, y la necesidad de contribuir a la promoción de la cultura, al diálogo entre fe y cultura, se advierte hoy en la Iglesia de un modo particular y en la educación como un desafío, según explicó Monseñor Tobin. Por ello, los consagrados, según indicó, han de sentirse interpelados ante esta urgencia. Deben sentirse no sólo operadores de cultura, sino elaboradores de cultura en un proceso continuo de transmisión de los valores cristianos y asunción de los valores culturales.

Es necesario –prosiguió– saber buscar el sentido cristiano, que no comporta únicamente estar presente en los lugares dedicados específicamente a la elaboración y comunica-ción de la cultura, sino también en un empeño que lleve a incidir en la mentalidad y en la cultura mediante la actividad pastoral cotidiana capaz de transformar los desafíos en provocaciones. Seguros de que tenemos la fuerza de dejarnos interpelar por los cam-bios actuales, comprenderlos, intervenir en ellos críticamente, porque el cristianismo es capaz de orientar hacia el bien los procesos históricos actuales.

El encuentro entre el Evangelio y la cultura, explicó Monseñor Tobin, significa también encuentro entre Evangelio y praxis caritativa del espíritu del Evangelio, que no es otro que el cuidado del prójimo.

Escuela llamada por el humanismoEl cuarto y último desafío sobre el que Monseñor Tobin reflexionó fue sobre la ne-cesidad de recuperar una escuela llamada por el humanismo, en el que la figura del maestro como mediador, facilitador de los procesos fundamentales, es insustituible. Se mostró partidario, además, de recobrar la actitud de maestría que lejos de ser dogma-tismo se convierte en cercanía. “Una escuela que sólo dé contenidos no es suficiente. No se puede pensar en la escuela sin método, pero tampoco sin un objetivo claro en un sociedad que ha puesto en tela de juicio la educación”, aseguró. “Es necesario –pro-siguió– recuperar la escuela como bien común y situarnos en lo específico cristiano”.

En resumen, la ponencia de Monseñor Tobin sirvió para profundizar en la misión edu-cativa de la Iglesia, que no se centra sólo en dar contenidos o educar profesionales, sino principalmente en dar testimonio. Nos enseño que una escuela católica ha de ser una comunidad, un lugar donde se respira el carisma de su fundador, donde existe el respeto mutuo y el deseo de transmitir la fe.

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Ángel Gabilondo, ministro de Educación en funciones

“La sociedad valora, respeta y estima la pluralidad que aportan sus centros, que ensanchan los valores de libertad”

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El ministro de Educación en funciones, Ángel Gabilondo, fue el encargado de clausurar el XI Congreso de Escuelas Católicas. Junto a él en la mesa se encontraban: Javier Restán, director general de Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid; César Franco, obispo auxiliar de Madrid; Inmaculada Tuset, presidenta de EC; Juan Antonio Ojeda, secretario general de EC; Javier Agudo, presidente de EC Madrid; y Carlos Ruiz, director del Congreso.

En su intervención, Juan Antonio Ojeda, secretario general de EC, tras agradecer a todos los miembros de la mesa su presencia, procedió a la lectura de las con-clusiones del Congreso, un Congreso que nos ha enseñado que “cambiar no es fácil, y menos aún encontrar el eje de ese cambio, su motor; y que también nos ha enseñado que el cambio suele ser pequeño, lento y progresivo, pero que se puede consolidar, crecer, e ir a más velocidad si lo hacemos de forma participada y colaborativa”.

Apoyo de la Comunidad de Madrid a los centros de ECJavier Restán, director general de Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid, señaló que en esta Comunidad se cree en la libertad de elección de centro, para lo que trabajan por la calidad de todos los colegios, tanto públicos como concertados; y por impulsar una red de centros cada vez más plural, y por ello apuestan por más centros concertados de diferente carácter propio, y por nuevos centros públicos con distintas propuestas pedagógicas.

Restán agradeció a los centros de EC que en estos tiempos difíciles y turbulen-tos hayan trabajado con discreción, generosidad y responsabilidad. Las familias –añadió– se manifiestan todos los años en el proceso de admisión, una especie

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de referéndum en el que las escuelas católicas son respaldadas de una manera abrumadora por las familias, y “esto es un depósito de confianza enorme sobre el que EC tiene una gran responsabilidad”. Para finalizar su intervención, Restán mostró la admiración y respeto de la Comunidad de Madrid a Escuelas Católicas y sus centros.

Aliento del Obispado de MadridCésar Franco, obispo auxiliar de Madrid, inició su intervención señalando que la Iglesia ha cumplido con su tarea de educar adaptándose a los tiempos y a las circunstancias con creatividad, sabiduría y fidelidad al Evangelio. Los fallos que haya podido tener no eclipsan esta tarea, por lo que, continuó: “quisiera alentaros en esta tarea en un mundo que necesita testigos y maestros. Educar no es fácil. Es urgente ayudar a las jóvenes generaciones a descubrir el lenguaje de Dios. Os animo a realizar vuestra tarea con la certeza de que es una misión del espíritu acompañar a los jóvenes y ganarse su confianza con el testimonio de vuestra vida”.

Por su parte, Inmaculada Tuset hizo un breve recorrido por las principales ideas que los ponentes de este Congreso han dejado a los cerca de 1.500 participan-tes, casi todos “inmigrantes digitales del siglo XX que nos encontramos inmersos en un proceso acelerado de aprendizaje para el siglo XXI (…) ideas que nos han abierto mente, ojos, manos y corazón, y nos han situado en un camino ilusionan-te de cambio e innovación”.

Agradecimiento del Ministerio de EducaciónEl acto de clausura finalizó con la intervención de Ángel Gabilondo, ministro de Educación en funciones, quien agradeció la iniciativa de EC al celebrar un congreso como éste, porque “genera el debate para la mejora de la educación y demuestra compromiso y responsabilidad”. Tras hablar de la enorme experien-cia de EC y de la necesidad de reivindicar los valores, centró sus palabras en su inquietud y preocupación por las desigualdades educativas que requieren esfuer-zos de todos. La sociedad conoce, valora y aprecia la aportación de los centros

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concertados a la sociedad, continuó Gabilondo: “sin ella no sería posible el logro de este país, que escolariza a más de nueve millones de personas. La sociedad valora, respeta y estima la pluralidad que aportan sus centros, que ensanchan los valores de libertad”.

Para finalizar su intervención el Ministro de Educación en funciones apuntó que la educación es la mejor política social y económica y que debilitar la financiación de la escuela traerá consecuencias graves. Con el agradecimiento a todos los docentes y titulares por su labor, “tanto más valiosa cuando se hace desde las convicciones para ayudar a que nuestra sociedad sea mejor cada da”; dio por clausurado el XI Congreso de Escuelas Católicas.

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ocumentos Imágenes Congreso 2.0 Vuelve a ver el Congreso (De izda. a dcha.) Juan Antonio Ojeda, César Franco, Ángel Gabilondo,

Inmaculada Tuset, Carlos Romero, Javier Restán, Carlos Ruiz y Javier Agudo

Cambio y educaciónLos cerca de 1.500 representantes de instituciones titulares y responsables de centros educativos que durante tres días participaron en el XI Congreso de Escuelas Católicas, y también los que pudieron seguir el encuentro a través de Internet y las redes sociales, conocieron numerosas experiencias educativas innovadoras que se han consolidado como propuestas visionarias sobre nuevas formas de aprendizaje, organizativas, de evaluación y de liderazgo que se muestran como modelo para nuestras escuelas. La síntesis del trabajo realizado quedó reflejada en las siguientes conclusiones:

PrimeraLa transformación de la educación no es una utopía, sino que se viene constatando ya en los nuevos requerimientos de enseñanza y aprendizaje, más centrados en el alumno; en los nuevos modelos organizativos, más horizontales, participativos y colaborativos; en los indicadores de evaluación nacionales e internacionales, etc. Escuelas Católicas no sólo no va a resistirse a esta evidencia, sino que va a adoptar una actitud emprendedora. Tenemos la obligación de adecuarnos a la nueva rea-lidad de nuestros alumnos y contribuir a que la educación de hoy prepare para la sociedad de mañana.

SegundaEn esta línea nuestra oferta educativa cristiana tiene que impulsar un cambio de para-digma en la educación de la fe y en la dimensión espiritual, lo que exige educadores con fe y con competencia espiritual, es decir, con la libertad de los Hijos de Dios y con el compromiso de “ganar la vida” para los demás, de forma que ayuden a los alumnos a asumir su proyecto de vida dando prioridad a las necesidades del otro. Nuestro lideraz-go educativo tiene que ser un liderazgo acogedor, profético y transformador.

TerceraLos modos de organización verticales están dando paso a nuevos modelos de lideraz-go, de gobierno, de trabajo y de toma de decisiones más descentralizados y colectivos, para fortalecer la identidad e implicación institucional. Son frutos de una revolución “glocal”, donde el aprendizaje habrá de concebirse desde la globalidad, donde se pien-sa en global y actúa en local y viceversa, para evitar los peligros del aislamiento, la fragmentación, la autosuficiencia o la uniformidad.

CuartaLos alumnos de nuestras aulas están cambiando fruto, en parte, de sus experiencias con la tecnología. En la medida en que los alumnos están más urgidos por un futuro más interactivo y autónomo, la pedagogía tradicional se hace menos efectiva. Por ello, la educación precisa de una nueva pedagogía capaz de orientar el quehacer profesional docente hacia las necesidades e intereses de los alumnos. La misma tecnología que introduce cambios en educación nos proporcionará las herramientas para implementar nuevas formas de aprendizaje más efectivas y reales.

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QuintaEn tiempos de crisis la educación es clave. Hoy existe un cierto con-senso internacional en torno a los factores que podrían mejorar la ca-lidad del sistema educativo: la au-tonomía escolar; el fortalecimiento e impulso del liderazgo en los cen-tros educativos; la evaluación de los docentes como mecanismo de diagnóstico para el apoyo y mejora de su capacitación profesional; y un cambio curricular que redefina qué se espera que los alumnos hayan aprendido al acabar la enseñanza obligatoria. Cada uno de estos ele-mentos se convierte en imprescindible para las escuelas comprometidas con el cambio, y para ello se necesita más financiación, más personal educativo y más recursos. SextaLa revolución social-media necesita de un modelo pedagógico que incluya nuevas dimensiones como las redes sociales, una tecnología más flexible y colaborativa todo, al servicio de un proyecto educativo que apueste por las inteligencias múl-tiples, la personalización del aprendizaje, modelos cooperativos y metodologías proactivas. Escuelas Católicas apuesta por hacer realidad este modelo, por una es-cuela que redefina sus fines y posibilite que todos los alumnos desarrollen su propio proyecto vital de aprendizaje.

Séptima Para lograr estos cambios de paradigma es necesario una concepción nueva del liderazgo. Los equipos directivos de los centros necesitan pasar de un rol marcado por la gestión, hacia un liderazgo que ilusione, que sepa afrontar nuevos retos, que defina objetivos y que involucre a todos los agentes en el Proyecto Educativo del Centro. Por ello, Escuelas Católicas seguirá insistiendo en la importancia de la selección, formación, desarrollo profesional, acompañamiento y entrenamiento de los equipos directivos de sus centros.

OctavaEscuelas Católicas siempre ha apostado y seguirá apostando por incorporar valores fundamentales de la fe cristiana como parte nuclear de sus centros. Por la recuperación del “valor de ser maestro” teniendo a Jesús, el Maestro, como referente vital, como mediador e intérprete, facilitando la construcción del ser humano de forma integral.

NovenaPor último, en el actual panorama político español es importante acometer la mejora educativa desde una óptica global que evite la fragmentación y las soluciones par-ciales y aisladas, e implique a todos los sectores de la sociedad. Sigue siendo urgente y necesario lograr un Pacto Educativo con un amplio consenso que nos centre en lo verdaderamente importante: el alumno y su educación.

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Juan Antonio Ojeda procedió a la lectura de las conclusiones


ocumentos

Novedades del sector educativoEl XI Congreso de Escuelas Católicas ha sido posible gracias al esfuerzo de muchos. En ese esfuerzo no podemos dejar de dar las gracias a las firmas comerciales, empresas e instituciones vinculadas con el sector educativo que colaboraron con su aportación económica y con su presencia. Una presencia que este año fue la más numerosa de todas las ediciones celebradas, en concreto, 42 empresas que ofrecieron a los congresistas información, novedades y ofertas del sector.

De manera especial destacar la ayuda recibida del Grupo SM como patrocionador, y a los colaboradores Edebé, Edelvives y Microsoft Ibérica. A todos, una vez más, gracias.

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� ACTIVA

� ALCESA

� ALKORA

� AMCO IBERIA

� ANAYA

� CLECE

� COSPA & AGILMIC

� EDEBÉ

� EDELVIVES

� EDUQATIA

� EPSON IBERICA SAV

� ESIC

� EULEN EDUCA

� FEDERICO GINER

� GASTRONOMÍA BASKA

� GRUPO FEMXA

� GRUPO MT

� GRUPO SIC

� GRUPO SM

� HOFMANN

� INTEGRA INFORMACION

Y COMUNICACIÓN

� LA TIENDA DEL PROFESOR

� LOLA PIRINDOLA

� M2A

� MAC MILLAN

� Mc YADRA

� MICROSOFT IBÉRICA

� MULTI CLASS

� ORGANIZACIÓN

DE SERVICIOS

EDUCATIVOS (OSESA)

� OXFORD ENGLISH

� PPC

� RISO IBERICA

� SANTILLANA EDUCACIÓN

� SERAL

� SERUNION

� SINGLADURA

� SISTEMA

DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

� SODEXO

� UNIVERSIDAD EUROPEA

DE MADRID

� UNIVERSITY OF

DAYTON PUBLISHING

� VICENS VIVES

STANDS


Cola ora ores

#ec11 entra en las redes

sociales por la puerta grande

CCon el hashtag #ec11 Escuelas Catolicas inaugura su presencia en las redes socia-les. Con ocasión de este XI Congreso se creó una cuenta de twitter que ha reali-zado más de 900 tweets informando de todas las novedades antes del Congreso, de lo que hablaban los ponentes durante el Congreso y de cómo hacer que este #motordelcambio arranque y circule más allá del 26 de noviembre.

Las cifras han dado resultados más que satisfactorios. Al cierre de esta revista había más de 600 menciones a nuestro hashtag #ec11 y más de 50 de nuestros otros hashtags #liderazgoeducativo y #motordelcambio. Más 500 seguidores han confiado en nosotros, cifra que prácticamente se triplicó durante la celebración del Congreso en el que un porcentaje importante de congresistas que se abrieron cuentas de twitter.

Todo esto ha sido posible gracias a los “tuiteros” que ocuparon los twitseat de la cuarta fila: @alfredohernando, @jmbautista2, @iarrimadas, @marmarmur, @flosflorum, @cpoyatos, @jjpaganc, @gemadp, @Mercetomelloso, @hijasdejes-us_es, @think1tv, @gonzoogle @pablolabandeira, @ArturoCicero y otros muchos que desde el Hotel Auditórium o desde otros lugares de la geografía mundial se hicieron presentes. Nombrarlos a todos sería imposible, así que nuestro agrade-cimiento a todos/as los tuiteros. Todos ellos hicieron que Gonzalo Alonso fuera trending topic de Madrid durante la tarde del 24 de noviembre, momentos antes de que todos ellos tuvieran un “encuentro tuitero” con Alonso en el que compar-tieron impresiones y experiencias.“Twitseat” de la

cuarta fila

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www.escuelascatolicas.es/congreso2011Las visitas a nuestra página web han sido más de 12.000 y el motivo no es otro que la retransmisión en directo que realizamos un año más gracias a la colabora-ción de la Fundación Telefónica y de Educared.Como en otras ocasiones tanto las ponencias como las presentaciones de cada uno de los ponentes pudieron verse allí donde hubiera una conexión a internet.

Tanto la inauguración como la clausura fueron seguidas por un gran número de internautas que desde sus centros, sus comunidades o desde sus casas, podían ver y escuchar con una gran calidad los discursos de las personalidades que pre-sidían ambas mesas, pero quizá cabe destacar las ponencias de Marc Prensky que tuvo el momento de máxima audiencia del Congreso seguido de cerca por Gonzalo Alonso y Pilar Jericó.

De las cifras de visitas de la página Web del Congreso más de la mitad fueron del apartado del retransmisión on-line, seguidos del apartado de Imágenes. Se-gún las estadísticas proporcionadas por Educared en cuanto a la retransmisión, durante la celebración del Congreso hubo casi 2.500 conexiones a la página con una duración media de 80 minutos y, no sólo desde España, sino desde otros 14 países entre los que destacan Estados Unidos y México íntimamente relacionados con nuestro segundo ponente Gonzalo Alonso, con gran presencia en Twitter.

El Congreso se retransmitirá en diferido en nuestra página Web y en la Mediateca de la Fundación Telefónica para que podáis seguir disfrutando de las ponencias y presentaciones que configuraron este XI Congreso y todos los anteriores.

Desde estas líneas queremos hacer extensivo nuestro agradecimiento y el de todas aquellas personas que nos han comunicado su satisfacción por la retrans-misión a aquellos que técnicamente lo han hecho posible: SIRE, Barquero y espe-cialmente la Fundación Telefónica, por la oportunidad que nos han brindado de

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eliminar los límites geográ-ficos y hacer llegar nuestro #liderazgoeducativo a to-dos aquellos que los días 24,25 y 26 de noviembre no pudieron desplazarse hasta el Hotel Auditórium de Madrid. De nuevo las TIC nos han ayudado a ha-cernos presentes esos días en gran cantidad de dispo-sitivos y han hecho eco de nuestro mensaje para ser #motordelcambio.

#motordelcambio 2.0Nuestros ponentes han estado presentes antes del 24 de noviembre en la red a través de nuestro blog. En el mismo hemos tratado de adelantar píldoras de contenido de cada una de sus intervenciones y de los preparativos del Congreso y durante los próximos meses seguiremos colgando nuevos post sobre #lideraz-goeducativo. Además hemos contado además con la colaboración de nuestros “tuiteros” que han enriquecido nuestros contenidos con sus experiencias y ex-pectativas y que siguen haciéndolo finalizado el encuentro.

Por si todo lo anterior fuera poco, la celebración de este evento ha sido la excusa perfecta para abrirnos al resto de redes sociales, así, toda la música del Congreso estará alojada en una lista de Spotify en la que también podréis encontrar las can-ciones de la sección +cultura de esta revista. Las imágenes y las presentaciones de nuestro Congreso estarán disponibles en Flickr y Slideshare para que podáis utilizarlas. Nuestro canal Youtube complementará la Mediateca de Fundación Telefónica. Podréis encontrar los enlaces a nuestros perfiles en la página del XI Congreso.

Teníamos un objetivo: acercarnos más a vosotros, y para ello hemos dado un salto cualitativo en nuestra comunicación. Queremos escucharos y haceros presentes en toda nuestra actividad diaria, porque realmente ese es el sentido de nuestro trabajo. Esperamos que esta nueva versión de Escuelas Católicas 2.0 haya sido de

vuestro agrado y sigáis participando con nosotros como habéis hecho hasta ahora. Vosotros sois nuestro #motordelcambio.


oticias Congreso 2.0

“Encuentro tuitero” con Gonzalo Alonso

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YADRA, S.A.

UNIFORMES ESCOLARES ESCUELAS INFANTILES EQUIPACIONES DEPORTIVAS

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Aprender lo es todo

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EducarEmocionarEsforzarseEntender

EntusiasmarExperimentarEvolucionarEmprender

Empatía

LiderarLibertad

LeerLógica

LuzLucharLealtadLaborLibro

LiderarLibertad

LeerLógica

LuzLucharLealtadLaborLibro

InnovarIlusionarImaginarIntegrarInformarInstruir

InteligenciaInteractivaIdentidad

DescubrirDebatir

DiversidadDiálogo

DignidadDisfrutarDesafío

DinámicaDar

EncuentroEscucharEntrega

ExcelenciaEstrategia

EquipoEspiritualEmocional

Experiencia

RespetarResponsabilidad

ReconocerReto

RazonarRelativizarRenovaciónReflexionar

Rastro

AprenderApasionarAutonomía

AnticipaciónAcción

AsombrarseAcogedora

AbiertaActual

LiderazgoPaz

GlobalizadoraAprendizaje

EvangelizaciónFortalezaEsperanzaEsfuerzoCorazón

GuiarGenerosidad

GlobalGermenGenerar

GrandiosidadGradual

GenialidadGuardián

OrientarOpinar

OrganizaciónOptimismoOpciones

OrarOportunidad

OírOfrecer

EncuentroEscucharEntrega

ExcelenciaEstrategia

EquipoEspiritualEmocional

Experiencia

DescubrirDebatir

DiversidadDiálogo

DignidadDisfrutarDesafío

DinámicaDar

UniversalUniónUtopía

UrdimbreUbicuidad

UmbralÚtil

UniversoUnificar

AcompañarAlegríaAmar

AdaptarseAlternativas

AunarÁnimo

AuténticaActuar

TransmitirTranscendencia

TecnologíaTodos

TestimonioTrabajar

TransformarToleranciaTemplanza

ImplicarIgualdad

InterculturalIlustrarIntegral

IlusionanteImaginaciónInnovadoraIntegradora

OrientarOpinar

OrganizaciónOptimismoOpciones

OrarOportunidad

OírOfrecer

CreatividadConstruir

ConocimientoCompartir

CrecerCalidad

CompromisoCompetencia

Cercanía

VivirVisiónValores

VoluntadViaje

VanguardiaValentíaVocaciónVerdad

Revista EC nº 42

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Transcript of Revista EC nº 42