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ALBA LONGA Nº 18

IES ALQUIPIR. CURSO 2013 - 2014

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Fotos para el recuerdo.

Y cómo hemos cambiado.

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Ante todo quiero expresar el agradecimiento del Instituto a todas las personas que de alguna forma han participado en la realización de la revista ALBA LONGA del IES Alquipir. Más de 40 colaboradores en total que han aportado su ilusión y su trabajo para conseguir que esta revista vea la luz en su edición número 18. Este medio de comunicación que se abre paso entre tanta información digital, acoge novedades, actividades, experiencias e ilusiones de toda la comunidad educativa, mostrándonos un esbozo de la vida del centro y nutriendo año tras año la memoria de nuestro instituto.

En este número como en otros, encontramos artículos y reportajes relacionados con todas las disciplinas. Pero como novedad podemos destacar los primeros pasos sobre temas como las inteligencias múltiples, la creatividad, la inteligencia emocional, las altas capacidades, etc. que reflejan el trabajo en el instituto y los cambios que se están imprimiendo en el centro con sus proyectos de mejora, intentando plantear un enfoque emocional para aprender, pero también para enseñar por parte del profesorado. La ciencia nos dice que cuando hay emoción en lo que se hace se despierta la curiosidad, por lo tanto la atención. De ahí a la búsqueda del conocimiento y al aprendizaje hay solo un paso. Este es nuestro objetivo y nuestra apuesta de futuro. La ciencia nos empuja en esa dirección.

También quiero aprovechar este espacio para reconocer a la Asociación de Madres y Padres su ayuda y apoyo en muchas de las actividades del centro y en las reivindicaciones que en momentos complicados se han realizado ante la administración para conseguir lo que por derecho nos correspondía. Familias y profesorado perseguimos un mismo fin: formar personas responsables, independientes, críticas, con una sólida formación y por supuesto felices.

Al profesorado y resto del personal del centro hay que agradecerle sus esfuerzos y desvelos para intentar que el trabajo diera siempre los mejores frutos. El esfuerzo y la perseverancia suele dar su recompensa, tenemos una prueba de ello con los resultados de la selectividad de este curso que acabamos de conocer. Un 100 % de APROBADOS de alumnos que han cursado este año 2º de bachillerato. Un 95 % de aprobados incluídos los alumnos que cursaron bachillerato en años anteriores y se han presentado en esta convocatoria. A todos, alumnos y profesores, FELICIDADES por vuestra dedicación y entrega.

Fdo.: Miguel Pérez Casas. Director

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SUMARIO REPORTEROS

. Presentación. Miguel Pérez Casas. Director IES Al quipir -Presentación del Taller Revista Alba longa. Contenidos del taller: La prensa. Los géneros periodísticos. -REPORTAJES

REPORTAJE 1. “LA CREATIVIDAD EN EL AULA” -Artículo de investigación. “La creatividad”. 4º ESO A. -Artículo de investigación ¿Cómo potenciar la creatividad en el aula? 17 Propuestas de Miriam Clifford. 4º B -Antonio Muñoz Écija. 1º BCH. ¿Qué es la creatividad? Votada “Mejor definición” REPORTAJE 2. “INTELIGENCIA EMOCIONAL” -Artículo: “Las inteligencias múltiples”. 4º ESO. A Programa de Educación con Inteligencia emociona. IE S ALQUIPIR. Ana Peinado. Currículum. Juan Francisco Pérez Guillén. 4º B ESO Entrevista a Ana Peinado. Alumnos 4º ESO A - B -CHARLAS Y CONFERENCIAS EN EL IES ALQUIPIR. ESO-BA CHILLER -CONFERENCIA PADRES DEL IES ALQUIPIR. Casa de la C ultura. REPORTAJE 3. “PROYECTO ALTAS CAPACIDADES IES ALQUIP IR” Leonardo da Vinci: talento renacentista.

-Presentación del personaje. Víctor Bartolomé García Ródenas- Alejandro López Plasencia 2º AB ESO PROPUESTAS CREATIVAS DEL PROFESORADO PARA EL AULA. - Leonardo da Vinci y la ciencia actual. Pedro de Maya. - Fitoterapia. Pilar Quesada - Leonardo Anatomista. Juana Mari González - Ana Rivas. - A través de los ojos de Leonardo. Manuel García Marín - Leonardo: genio creativo. Mª Esperanza Guirao Sánchez. - Las máquinas de Leonardo. Juan Luis Caparrós Hernández - Mitos y seres monstruosos en Leonardo da Vinci. Maravillas Jiménez - Leonardo da Vinci y el teatro. Antonia Lorencio Zarco. - Trabajo de investigación y creación: Los tópicos literarios en la pintura del Renacimiento. Magdalena Martínez Guirao - Unidad Didáctica Multidisciplinar. “El mito de Leda y el cisne” Mª José Espín López. Literatura Universal.

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Mª José Sánchez Cifuentes. Plástica y Visual Mª Carmen Gambín Marques. Inglés Amor de la Cruz Delgado López. Latín. Mª Teresa Hernández Avilés. Música - Criptografía . José Antonio Férez Rubio. Matemáticas REPORTAJE 4. TALLERES CURSO 2013-2014 - Taller de Plástica 3º ESO. “Leonardo da Vinci” - Taller de Pintura al óleo. Métodos pictóricos. - Taller de Inteligencia emocional. REPORTAJE 5. CREATIVIDAD EN EL AULA. Creatividad literaria, científica, tecnológica y a udiovisual. CONFERENCIA. “La agricultura ecológica”. - Artículo de investigación. La agricultura ecológica “BIOSEGURA”. José Antonio Martínez Caballero. 1º BCH - Semana de los desayunos saludables. 3º ESO - Visita al Museo Arqueológico. Celia de Moya Ruiz. 1º BCH DEPORTES - TRIATLÓN . Francisco José Moya Sánchez 4º B - Descenso del Río Segura. Teodoro José Gómez Sánchez. 3º B - Senderismo. Ruta senderista . Juan Pedro Abril ENTREVISTA a José Rizo. María Victoria Sánchez Abril –Sandra González Hernández – María de Moya Sánchez. 4º B ESO PROGRAMA BILINGÜE - Recital de villancicos en inglés. - Programa de Inmersión lingüística. VIENA ENTREVISTA a Noemí Gómez Guardiola. María Aznar – Nerea Ponce. 2º A ESO Teatro. Frankestein. 3º ESO Bilingüe - Despedida del Auxiliar de conversación. 2º AB ESO SEMANA DEL LIBRO 2014 . LITERATURA, ARTES PLÁSTICAS Y MÚSICA. - Crónica del Día del Libro. SARA ÉCIJA 2º AB ESO - Platero y yo, el libro. Bibliografía. Platero y la música. 2º ESO - 23 de abril. Presentación en el IES Alquipir de la 2ª edición del libro La gran historia de honor de Martín de Ambel de Salvador García Jiménez. - Salvador García Jiménez. Artículo de investigación Maravillas Abellán Espín. 4º A - Valoración crítica del libro. Juan Manuel Morales. 4º ESO B - MÍNIMA IMPRESIÓN DEL ÚLTIMO DÍA DEL LIBRO (23 de abril 2014) Salvador García Jiménez - Reportaje . El adiós a un nóbel en lengua española: Gabriel G arcía Márquez.

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VIAJES DE ESTUDIOS 4º ESO. Granada. REPORTAJE 4º A – B ESO PRÁCTICAS EN EMPRESAS EN PORTUGAL Entrevista a Pepe de Historia. Aitor Freitas López. PCPI SAN JOSÉ 2014- Imágenes. FIESTA SECUNDARIA 2014 Imágenes y comentarios. Alumnos 4º A – B ESO - JUBILACION RAMÓN “El conserje” PASATIEMPOS. Juan García.

Presentación del TALLER REVISTA ALBA LONGA IES ALQUIPIR Curso 2013-2014

ENFOQUE Revista elaborada en el IES Alquipir en la que intervienen profesorado, alumnos y padres siguiendo objetivos pedagógicos. Una de las señas de identidad prioritarias del taller es el respeto al trabajo y a las creaciones de todos los participantes. Esperamos no decepcionar las expectativas. El modelo propuesto para este curso es revista digital de tipo “visual” , es decir, una revista siguiendo un formato pdf, Al utilizar dicho formato podemos tener una versión tanto digital como impresa que pueda verse en la web del instituto. OBJETIVOS DEL TALLER - Enseñar a diseñar, crear y producir una revista escolar. - Uso didáctico de la revista que es un material didáctico más. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS 1. Expresarse correctamente de forma escrita sobre temas de la actualidad del instituto. 2. Comprender la importancia del trabajo en equipo. 3. Favorecer la expresión creativa. 4. Conocer los medios de comunicación escrita y en soporte digital. METODOLOGÍA - ¿Revista impresa o revista digital? La revista digital tiene ventajas como la interactividad, facilidad de edición, distribución rápida y reducción de costes como papel, impresión y distribución. Esta edición ha contando con un numeroso grupo de alumnos de todos los cursos y enseñanzas. SECCIONES Tras las distintas reuniones y propuestas, la edición incluye las siguientes secciones: reportajes, entrevistas, artículos de investigación, deportes y pasatiempos.

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CONTENIDOS DEL TALLER

REPORTAJE

Texto periodístico que presenta un eminente carácter informativo. Aunque el uso más popular y usual es aquel que refiere a un relato periodístico sobre una historia protagonizada por diversos actores y que se encuentra relacionada a un contexto específico. Básicamente, el reportaje consiste en un testimonio el cual explicará a través de palabras de implicados o testigos, imágenes o sonidos, dependiendo del medio en cuestión, un hecho que haya suscitado interés público.

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ARTÍCULO DE OPINIÓN El artículo de opinión es un texto periodístico que manifiesta el sentir o el pensar de una determinada persona acerca de un asunto que despierta el interés de la opinión pública. Generalmente, quien escribe el artículo de opinión es un individuo notable, ya sea en las letras, en la política u otras áreas, que escribe periódicamente en el medio en cuestión, o en su defecto, con una periodicidad espaciada y de acuerdo a los requerimientos del medio. El propósito de este artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo lean. Entre sus principales características estilísticas se destaca el lenguaje ameno en el cual mayormente están escritos este tipo de artículos, con la clara misión de captar la atención del público lector de esta manera. ENTREVISTA La entrevista es un acto comunicativo que se establece entre dos o más personas y que tiene una estructura particular organizada a través de la formulación de preguntas y respuestas. La entrevista es una de las formas más comunes y puede presentarse en diferentes situaciones o ámbitos de la vida cotidiana. La entrevista se realiza siempre entre dos o más personas (aunque en la mayoría de los casos es suficiente la presencia de dos): alguien que cumple el rol de entrevistador o formulador de preguntas y alguien que cumple el rol de entrevistado o aquel que responde las preguntas. A diferencia de otras formas de comunicación en las cuales la interacción y las preguntas pueden ser formuladas por las diversas partes que componen el acto comunicativo, en la entrevista las preguntas son siempre hechas por una persona y respondidas por la otra. De este modo, el diálogo se vuelve dinámico pero estructurado y formal.

Las entrevistas son un elemento común en ciertas situaciones o circunstancias de la vida cotidiana. Normalmente, el término de entrevista es utilizado cuando los diferentes medios recurren a ella para obtener información, testimonios y opiniones de aquellos que pueden brindarlos. Estas entrevistas realizadas por los medios de comunicación pueden variar en su formalidad, en su duración, en el modo de formular preguntas, en el hecho de si son realizadas en vivo o no, etc. Otro tipo de entrevistas comunes son las que se realizan en el ámbito laboral en el momento de

conocer a un individuo nuevo que puede ocupar determinado puesto y que, por tanto, debe responder una serie de preguntas a fin de dar a conocer su perfil. Las entrevistas laborales son en la gran mayoría de los casos muy formales y elementos tales como la apariencia, el lenguaje, la sinceridad, la rapidez y la actitud en general del entrevistado son fundamentales a la hora de tomar la decisión final.

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CRÓNICA

La crónica es un género periodíst ico que proporciona información detal lada de dist intos eventos y acontecimientos de un t iempo determinado, desde los deport ivos y de espectáculos hasta los polít icos y sociales. Los cronistas o personas que hacen crónicas son generalmente test igos de los hechos que describen

NOTICIA

Una noticia es el relato de un texto informativo, en el cual se requiere mostrar con sus propias reglas de construcción y elaboración (enunciación), y que se refiere a un hecho novedoso o no muy común, o a la relación entre hechos novedosos y/o atípicos, ocurridos dentro de una comunidad o en determinado ámbito específico. Dentro del ámbito de algunos medios de comunicación, es un género periodístico en el que la noticia es un "recorte de la realidad" sobre un hecho de actualidad, que merece ser informado por algún tipo de criterio de relevancia social.

COORDINADOR DEL TALLER: Salvador Abellán Fernández

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REPORTAJE I LA CREATIVIDAD EN EL AULA Definición de “creatividad”: Habilidad para producir ideas nuevas (originales) y apropiadas (útiles) a partir de procesos mentales. Para comprenderlo, dicen los expertos que son cosas creativas: escuchar el Réquiem de Mozart, leer Historia de Cronopios y de Famas de Cortázar o admirar El Beso de Klint. ¿Por qué son obras creativas? Porque se diferencian de lo previo, de lo anterior, de lo tradicional y por su capacidad para evocar emociones en las personas. En ciencia o en la vida normal, la creatividad se manifiesta en la sorpresa que crea una idea. ¿Quién es creativo? Leonardo da Vinci lo era, también Picasso, Cervantes, Mozart, Lorca o Einstein. ¿Cómo se describe una persona creativa? El ser humano es creativo cuando hace lo que le gusta y disfruta haciendo cosas a pesar de que le supongan un gran esfuerzo porque le atrae la actividad en la que es bueno y en la que pone en contacto otros talentos personales. Es consecuencia de la inteligencia emocional propia de los individuos que gestionan y controlan satisfactoriamente las emociones propias. ¿Dónde y cuándo se puede ser creativos? Cualquier espacio es posible pero necesita de un ambiente que favorezca el juego con las ideas y de un tiempo para explorar ese juego. La creatividad parte de estímulos que pueden ser externos como leer buenos libros, conversar con gente interesante, o de nuestro interior, de nuestras motivaciones personales o de la curiosidad. ¿Cómo se es creativo? Poniendo en funcionamiento procesos psíquicos divergentes e imaginativos que conducen a resultados sorprendentes, extraordinarios, aunque solo lo sean desde nuestra perspectiva personal. Para esto

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debemos partir de identificar problemas, redefinirlos si es necesario y poner en funcionamiento también los aspectos emocionales.

¿Podemos estimular la creatividad en el aula? ¿Cómo? Haciendo partícipes a los alumnos del proceso de enseñanza y permitirles decidir. ¿Se puede evaluar la creatividad? A partir de la corrección mediante comentarios constructivos. De los errores se aprende insistiendo en lo que han hecho muy bien. Así

mejora la motivación. Otra idea es potenciar la autoevaluación donde el alumno adopta un papel decisivo en la solución de problemas y termina pensando en positivo lo que aumenta su autoestima. No es malo equivocarse. Es peor no hacer nada.

Miriam Clifford. Especialista en Educación. Universidad de Cornell.

1. Asumir la creatividad como parte del aprendizaje. 2. Utilizar las estrategias más eficaces. 3. Pensar en la creatividad como en una habilidad. 4. Utilizar conexiones emocionales. 5. Utilizar un modelo creatividad. El modelo de Osborne-Parnes. Para llegar a las ideas que resuelven el problema hay dos fases: una divergente, de pensamiento fluido, con vistas a generar el mayor número de ideas y otra convergente, para seleccionar y reducir las ideas que nos parecen mejores.

Este proceso consta de seis fases que se organizan de la siguiente forma:

• Formulación del objetivo: deseo, sueño, o lo que se desee cambiar.

• Recoger información necesaria para abordar el problema: datos, sensaciones, sentimientos, percepciones, etc.

• Reformular el problema. • Generación de ideas. • Seleccionar y reforzar las ideas.

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• Establecer un plan para la acción.

6. Evaluar cómo la clase utiliza el pensamiento divergente y convergente. 7. El pensamiento creativo tiene que ser compartido. 8. Probar un modelo de incubadora. E. Paul Torrance ha diseñado este modelo de tres etapas:

1. Aumentar la anticipación: Hacer conexiones entre el aula y la vida real de los estudiantes. Crear el deseo de saber.

2. Profundizar Expectativas: Intentar la solución de nuevos problemas mediante tormenta de ideas.

3. Mantenerse en marcha: Continuar con el pensamiento más allá de la lección o clase.

9. Utilizar un artefacto cultural. Por ejemplo usar un objeto cotidiano, como una bombilla de luz o un artefacto histórico que permita a los estudiantes pensar en un período de tiempo determinado. 10. Permitir la flexibilidad y crear normas que fomenten enfoques creativos. 11. Reunir recursos externos. 12. Dejar espacio para los errores. Ken Robinson lo dijo cuando afirmó: “Si no estás dispuesto a estar equivocado, nunca llegarás a nada original”. 13. Diseñar algún espacio en las aulas para la exploración: una dramatización, una mesa de dibujo o un espacio para que los grupos discutan ideas. 14. Animar la curiosidad 15. La estructura es esencial. Torrance sugiere que la enseñanza de la creatividad es mejor con una estructura clara: la comunicación, la comprensión, el escuchar, escribir y leer. 16. Explorar diferentes culturas. 17. Encontrar maneras de incorporar e integrar arte, música y cultura.

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18. Diseñar lecciones multidisciplinares. Al enseñar geometría, he diseñado una lección llamada “Geometría a través del Arte”. Se incluyen obras de arte para mostrar todos los días los conceptos geométricos. 19. El aprovechamiento de las inteligencias múltiples es otra clave. La creatividad requiere que usemos diferentes partes de nuestro cerebro. 20. Comprender que la creatividad es importante para el futuro de los estudiantes en el mercado laboral.

ANTONIO MUÑOZ ÉCIJA . 1º BCH

¿Qué es la creatividad? Votada “Mejor definición”

La creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevos; es un pensamiento productivo que está integrado por una secuencia de ideas que se enlazan por un estímulo para un fin. La creatividad se origina cuando hay una motivación o una necesidad, en ese momento aparece en la mente una diversidad de ideas para la respuesta del asunto planteado, las cuales se depuran para llegar al proceso de acierto-error que lleva a la solución.

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REPORTAJE II. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

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ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

“LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”

HOY EN DÍA SE CONOCEN AL MENOS 8 TIPOS DE INTELIGEN CIAS QUE POSEE EL

SER HUMANO

La inteligencia Lingüístico verbal.- Es la capacidad el orden y

significado de las palabras en lectura, escritura, y también, al hablar

y escuchar. Ejemplos: Escritores, Políticos.

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La inteligencia Lógica matemática.- La capacidad para

identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, así

como utilizar el método científico y los razonamientos deductivos

e inductivos. Ejemplos: Matemáticos, Ingenieros, calculistas.

La Inteligencia Espacial.- Tiene que ver con la

capacidad para presentar ideas visualmente, crear

imágenes, mentales, percibir detalles visuales, dibujar

y confeccionar bocetos. Ejemplos: Dibujantes,

Arquitectos, pintores,

La inteligencia musical.- Es capacidad para

escuchar, cantar, tocar instrumentos, así como

para crear, y analizar música. Ejemplos, Músicos,

cantantes.

La inteligencia corporal-cinestésica.- La capacidad para

comprender realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,

flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio Ejemplos:

bailarines, cirujanos

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La inteligencia INTRA-Personal.- La capacidad para plantearse metas, evaluar

habilidades y desventajas, personales y

controlar el propio pensamiento”.

La inteligencia INTER-Personal.- “La

capacidad para trabajar con gente y ayudar a

las personas a identificarse y superar

problemas”. Ejemplos: psicólogos

La inteligencia naturalista .- La capacidad

para percibir las relaciones que existen entre

varias especies o grupos de objetos y

personas, así como conocer y establecer si

existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Conclusiones…¿Qué es la Inteligencia Emocional?

La inteligencia emocional es la reunión entre la Inteligencia INTRA-personal y la inteligencia INTER-personal, y esta es la que contribuye al bienestar y al rendimiento en el trabajo o en el estudio.

Por lo tanto la Inteligencia Emocional se comprende como la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones, y deseos de otras personas, comprenderse a uno mismo, y apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propias.

¿Por que es importante la Inteligencia Emocional en el Trabajo o Estudio?

Simplemente porque todas las demás inteligencias se verán limitadas, incluso despreciadas, si el ser humano no puede interactuar de manera efectiva con otras personas, sea en el campo laboral o en tus estudios con trabajos en equipo e interacciones con los demás, además la Inteligencia Emocional posibilita la capacidad de influenciar y motivar a otras personas.

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Programa de Educación con inteligencia emocional. IES ALQUIPIR.

Currículum Ana Peinado. Licenciada en Psicología, Máster en Sistemas de Gestión y Máster en Investigación en Psicología Aplicada. Hasta aquí suena normal pero como en Ana todo es algo especial escuchen ustedes el singular título de su tesis Actualmente está desarrollando la

Tesis Doctoral sobre "Inteligencia Emocional y Optimismo en los pacientes con cáncer y sus parejas" en el Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de Murcia. En cuanto al ámbito laboral, es Responsable del Área de Formación y Consultoría en Recursos Humanos, Comunicación y Desarrollo Personal de la empresa Globalgaia, donde entre otros proyectos se está desarrollando la implantación Programas de Educación con Inteligencia Emocional en Centros Educativos. Esto último algo muy novedoso en nuestro país. Juan Francisco Pérez Guillén. 4º B ESO ENTREVISTA ANA PEINADO ALUMNOS 4º ESO B

(Ana Peinado nos responde a las siguientes cuestiones que le hemos preparado anteriormente)

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-Ana, como nos explicarías, ¿qué es la inteligencia? - Es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación, es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. -¿Y las emociones? Son un estado mental que surge espontáneamente, en vez de ser un esfuerzo consciente, y frecuentemente está acompañado de cambios fisiológicos. En general reprimimos las emociones porque hemos sido educados con la creencia de que son malas, entonces las negamos. -Ana, tú qué opinas o cómo crees que será la educación en el siglo XXI. Yo creo que va progresando, y que va a ser muy productivo, espero. -Defina inteligencia emocional. La inteligencia emocional, se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. -Ana, ¿usted cree que es importante querer y ser querido? Si, claro. -¿Qué son las neuronas espejo? Se denominan neuronas espejo a una cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal o persona desarrolla la misma actividad que está observando ejecutar por otro individuo. -¿Cual cree que es el secreto de el éxito? Amar lo que haces. -¿Que impresiones observa en el IES Alquipir? ¿Se observa un centro preocupado por estos aspectos? Yo creo que es el que más se preocupa por este tipo de cosas en la Región de Murcia -¿De que depende la felicidad? De ti mismo y de tus pensamientos. -¿La alegría y la fuerza pueden cambiar el mundo?

Si.

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CHARLAS Y CONFERENCIAS. Tutores ESO. Biblioteca.

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CHARLA DE ANA PEINADO SOBRE NEUROCIENCIA EN AUDIOVISUALES

El objetivo de la charla es que los alumnos de 4º ESO A-B 1º BCH 2º BCH reconozcan sus emociones básicas y aprendan a gestionarlas adecuadamente.

Las neurociencias son un conjunto de disciplinas científicas que estudian la estructura y la función, el desarrollo de la bioquímica, la farmacología, y la patología del sistema nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las bases biológicas de la conducta.

El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo, pasando por el

nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeñas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y, por supuesto, el nivel más alto del Sistema Nervioso. En el nivel más alto, las neurociencias se combinan con la psicología para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psicólogos cognitivos. Hoy en día, la neurociencia

cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio científico que une disciplinas tales como la neurobiología, la psicobiología o la propia psicología cognitiva, un hecho que con seguridad cambiará la concepción actual que existe acerca de los procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biológicas. Las neurociencias ofrecen un apoyo a la psicología con la finalidad de entender mejor la complejidad del funcionamiento mental. La tarea central de las neurociencias es la de intentar explicar como funcionan millones de células nerviosas en el encéfalo para producir la conducta y como a su vez estas células están influidas por el medio ambiente.

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CONFERENCIA PADRES DEL IES ALQUIPIR. Casa de la Cultura. Marzo – 2014

La conferencia de Ana Peinado a las madres y padres de alumnos del IES Alquipir demuestra la implicación de éstos en la educación de sus hijos. Ana Peinado habló directamente a los padres sobre unas claves sencillas para comprender a los adolescentes y explicó algunos aspectos que pueden ayudar desde la perspectiva de la Inteligencia emocional y la neuroeducación.

El IES Alquipir desde su Programa de Inteligencia Emocional que coordina Juana Mari González, del departamento de Ciencias Naturales, ha propuesto y desarrollado una serie de actividades dirigidas a todos los sectores implicados en la educación: alumnos, padres y profesores, actividades que se han desarrollado con todos los cursos. La psicóloga insistió en las amplias posibilidades de la Inteligencia emocional en la escuela del siglo XXI a partir de la premisa del control y de la gestión adecuada de nuestras emociones.

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REPORTAJE III. PROYECTO ALTAS CAPACIDADES

Los proyectos se definen por los objetivos que se pretenden alcanzar y la descripción de las actividades que se van a realizar. El Proyecto de Altas Capacidades “Leonardo da Vinci: talento renacentista” es la demostración más evidente del interés por trabajar de manera conjunta que tiene el profesorado del Alquipir y el mejor intento por adaptar el trabajo a los intereses de la generalidad del alumnado.

Los objetivos, el plan de trabajo, la formación de los profesores, las diversas intervenciones con el alumnado en el aula, las acciones que se llevan a cabo con las familias y la coordinación con los centros de Primaria que también desarrollan proyectos, determinan que la evaluación debe ser muy positiva.

Un primer acercamiento al Proyecto es la presentación del personaje-protagonista Leonardo da Vinci, genio y fundamentalmente hombre renacentista creativo.

PRESENTACIÓN DEL PERSONAJE. Leonardo da VINCI Trabajo de investigación 2º ESO VÍCTOR BARTOLOMÉ GARCÍA RÓDENAS ALEJANDRO LOPEZ PLASENCIA Biografía.

Leonardo di Ser Piero da Vinci nació el 15 de abril de 1452. Hay dudas sobre el lugar donde nació. Es hijo natural del notario Ser Piero de Vinci y de una campesina, Caterina. Creció en la casa de su abuelo paterno. Tuvo un total de 17 hermanos y hermanas. Con su padre se fue a Florencia donde se educó y tuvo acceso a valiosos libros de la biblioteca familiar y de amigos de su padre. Su enorme curiosidad se manifestó tempranamente, dibujando animales mitológicos de su propia invención, inspirados en una profunda observación del entorno natural en el que creció. Sus primeros bocetos eran tan buenos que

cuando su padre los mostró al pintor Andrea del Verrochio, lo hizo aprendiz de su taller, donde aprendían Botticelli, Ghirlandaio, Perugino y Lorenzo di Credi. Su preocupación por la calidad y su interés en expresar la movilidad vital de la figura humana fueron elementos importantes en la formación artística de Leonardo.

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También estudio la anatomía humana, participando en disección de cadáveres de criminales. Entonces no existían la refrigeración o la conservación con formol y los cuerpos se descomponían muy rápido, por lo que Leonardo trabajaba velozmente. Sus estudios de anatomía le permitieron conocer las proporciones físicas de las personas, logrando figuras de asombrosa exactitud al representar la figura humana. Finalizada la etapa de su formación, Leonardo formó parte del gremio de pintores de Florencia. A los 20 años ya era maestro independiente, aunque permaneció como asistente en el taller de Verrocchio hasta 1477. Su gran imaginación creativa y la maestría de su pincel, no tardaron en superar a las de su maestro: en el Bautismo de Cristo, por ejemplo, donde un dinámico e inspirado ángel pintado por Leonardo contrasta con la brusquedad del Bautista hecho por Verrocchio. Leonardo utilizaba por primera vez una novedosa técnica recién llegada de los Países Bajos: la pintura al óleo, que permitía una mayor blandura en el trazo y una más profunda penetración en la tela. Su primer encargo fue, un retablo para la capilla del Palazzo Vecchio, del ayuntamiento florentino que no llegó a ejecutarse. Su primera gran obra, La adoración de los Magos, que dejó inacabada, se la encargaron los monjes de San Donato de Scopeto, cerca de Florencia, hacia 1481. Otras obras de su etapa de juventud son la denominada Madonna Benois (c. 1478, Ermitage, San Petersburgo), el retrato de Ginebra de Benci (c. 1474,

Galería Nacional, Washington) y el inacabado San Jerónimo (c. 1481, Pinoteca Vaticana). A la edad de 30 años, se trasladó a Milán, donde entro al servicio de Ludovino Sforza, duque de Milán y embajador de Florencia. Leonardo había escrito una carta al duque en la que ofrecía sus servicios como pintor, escultor, arquitecto, ingeniero, inventor e hidráulico por medio de una carta que el mismo escribió donde afirmaba que podía construir puentes portátiles, que conocía técnicas para realizar bombardeos y el cañón, que podía realizar barcos y vehículos acorazados, catapultas y otras máquinas de guerra. En Milán estuvo 17 años. Fue su período de pleno desarrollo, siguiendo las bases matemáticas fijadas por León Bautista Alberti y Piero della Francesca, Leonardo comenzó

sus apuntes para la formulación de una ciencia de la pintura. Su obra más importante son las dos versiones de "Virgen de las Rocas", donde aplica el esquema de composición triangular que encierra a la Virgen, el Niño, San Juan y el Ángel, y por otro lado, utiliza por primera vez la técnica del sfumato. A su vez, inició en 1495 en su obra maestra "La Última Cena", en el refectorio de Santa Maria delle Grazie. En 1497 el duque de Milán le pidió que terminara la "Última Cena". Pero su mayor encargo fue el monumento ecuestre en bronce a tamaño colosal de Francesco Sforza, en la que Leonardo trabajó durante 16 años. En 1501 viajó a Roma y entró al servicio de César Borgia, hijo del Papa Alejandro Sexto. Trabajó como arquitecto e ingeniero.

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En 1503 Leonardo vuelve a Florencia, que por entonces se encontraba en guerra con Pisa y concibió allí su genial proyecto de desviar el río Arno por detrás de la ciudad enemiga cercándola y contemplando la construcción de un canal como vía navegable que comunicase Florencia con el mar. En ese mismo año, recibió el encargo de pintar un gran mural en el palacio Viejo; la nobleza florentina quería inmortalizar algunas escenas históricas de su gloria. Leonardo trabajo tres años en "La batalla de Angheri", que quedaría inconclusa. También sólo en copias sobrevivió otra gran obra de este periodo: Leda y el cisne. Sin embargo, la cumbre de esta etapa florentina fue el retrato de Mona Lisa, también conocida como "La Gioconda", Leonardo logró plasmar un gesto entre lo fugaz y lo perenne: la enigmática sonrisa de la Gioconda es uno de los capítulos más

admirados, comentados e imitados de la historia del arte. En 1506 Leonardo volvió por segunda vez a Milán donde su trabajo científico tomó prioridad sobre sus pinturas y se implicó en hidrodinámica, anatomía, mecánica, matemática y óptica. Partió de Milán con dirección a Roma el 24 de septiembre de 1513. Se alojó en el Vaticano, bajo la protección de Guliano II de Médicis, hermano del papa León X, ocupándose fundamentalmente de experimentos científicos y técnicos. La única prohibición que le impuso el Papa para sus estudios en anatomía y fisiología humana fue disecar cadáveres. En Roma trabajaban pintores como Rafael o Miguel Ángel, del cual estaba separado por una antigua enemistad. En 1516, muerto su protector Guliano II de Médicis, Leonardo dejó Italia definitivamente y aceptó la invitación del Rey Francisco I de Francia, donde trabajar como "Primer Pintor, Ingeniero y Arquitecto del Reino". El rey de Francia era un incondicional admirador de Leonardo, quien había diseñado para su coronación un asombroso León mecánico, por lo que le proporcionó todas las comodidades y lujos. Fatigado y concentrado en la redacción de sus últimas páginas para su trabajo sobre la pintura, pintó poco aunque todavía ejecutó extraordinarios dibujos sobre temas bíblicos y apocalípticos. Alcanzó a completar el ambiguo San Juan Bautista, un andrógino duende. A partir de 1517 su salud comenzó a desmejorar. Su brazo derecho quedó paralizado; pero con su incansable mano izquierda Leonardo aún hizo bocetos de proyectos urbanísticos, de drenajes de ríos y hasta decorados para las fiestas palaciegas.

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Sólo por las tres pinturas que eligió para que lo acompañasen en su última etapa, la Gioconda, el San Juan y Santa Ana, la Virgen y el Niño, puede decirse que Leonardo poseía entonces uno de los grandes tesoros de su tiempo. En sus últimos años vivió en el castillo de Cloux, donde murió el 2 de mayo de 1519. Como todos los grandes genios, hay en torno a su muerte algunas leyendas; una de ellas, inspirada por Vasari, pretende que Leonardo, arrepentido de no haber llevado una existencia regido por las leyes de la Iglesia, se confesó largamente y, con sus últimas fuerzas, se incorporó del lecho mortuorio para recibir antes de expirar, los sacramentos. En su testamento, legó todos sus manuscritos, dibujos, instrumentos, libros, ropa y dinero a su alumno favorito, Francesco Melzi. A otro discípulo, Salai, le dejó las pinturas que conservaba en su estudio, incluyendo la "Mona Lisa", que posteriormente fue comprada por el Rey Francisco I en doce mil francos. Al cabo de los años, se consiguió una edición provisional, desordenada, sin coherencia, pero que progresivamente se trató de completar para dar una orientación general de las ideas que ocuparon a Leonardo toda su vida: la pintura, la arquitectura, el cuerpo humano y la botánica. Actualmente, los dibujos y manuscritos de Leonardo están divididos en diez diferentes códices, que se conservan en distintos museos de Londres, Milán, Turín, París y Madrid, así como uno en la colección particular del magnate Bill Gates, por el cual pagó recientemente 30 millones de dólares. Leonardo da Vinci: el científico De Leonardo se dice que fue el inventor del helicóptero; el autor de la Gioconda; diseñador de las armas más mortíferas que hubiera podido haber en su tiempo, los cañones; un excelente tocador de lira, capaz de doblar con los dedos la herradura de un caballo; modelo, cuando era joven, para el David de Verrocchio y de viejo para el Platón de La Escuela de Atenas, de Rafael. Leonardo fue pintor, escultor, ingeniero, arquitecto, físico, biólogo, filósofo, geómetra, botánico, modisto, inventor de juegos de salón y de utensilios de cocina, cartógrafo, autor de tratados de óptica, diseñador de jardines, decorador de interiores, urbanista, fundidor... Y en cada una de estas facetas sus capacidades asombraron a sus contemporáneos. Posiblemente no haya en la historia de la humanidad un hombre con un historial tan completo. Leonardo aspiraba al conocimiento total, pero no aspiraba a llegar a él por el camino del estudio de la revelación, como los escolásticos y los teólogos, ni tampoco por el del razonamiento intelectual. No fue escolástico ni se confió a ciegas a la autoridad de los autores clásicos, como hicieron muchos hombres del Renacimiento. Él mismo se definía como un "uomo senza lettere", porque, efectivamente, era iletrado. Ignoraba el latín. Su educación había sido otra: de niño le enseñaron simplemente a leer y escribir y a echar cuentas. Pero el latín, única vía de acceso en esos momentos a los estudios humanistas, lo aprendió, y por sus propios medios, siendo ya un hombre maduro; y lo mismo le ocurrió con las matemáticas, que estudió tarde, cuando las encontró necesarias para seguir avanzando. Sólo admitía como verdaderos métodos científicos la observación de la naturaleza y la experimentación.

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Leonardo comprendió y utilizó el auténtico método experimental un siglo antes de que Francis Bacon filosofase sobre él, y antes de que Galileo lo pusiese en práctica. Leonardo no escribió tratados metodológicos, pero en sus cuadernos de apuntes dejó esparcidas sus ideas. Dice que las matemáticas, la geometría y la aritmética, pueden llegar a la certeza absoluta dentro de su propio ámbito, pues manejan conceptos mentales ideales de valor universal. En cambio, la verdadera ciencia (refiriéndose a las ciencias empíricas), se basa en la observación; si pudiera aplicarse a ella el razonamiento matemático podría lograrse mayor grado de certeza, siendo hoy en día, uno de los pasos fundamentales del método científico. "No hay certeza en la ciencia si no se puede aplicar una de las ciencias matemáticas". En sus apuntes, Leonardo dejó constancia de la importancia que concede al método en la investigación (adelantándose a Descartes) y los preceptos que establece en su método en nada difieren de las modernas definiciones que hoy utilizamos para hablar del método científico. Podemos ver en estos textos una clara definición de los procesos de inducción y deducción. "Al abordar un problema científico, dispongo primero diversos experimentos, ya que pretendo determinar el problema de acuerdo con la experiencia, mostrando luego por qué los cuerpos se ven obligados a actuar de ese modo. Ese es el método que hay que

seguir en todas las investigaciones sobre los fenómenos de la Naturaleza" "Hemos de consultar a la experiencia en una diversidad de casos y circunstancias hasta que podamos extraer de ellos una regla general que en ellos se contenga. ¿Para qué son útiles estas reglas? Nos conducen a ulteriores investigaciones sobre la Naturaleza y a las creaciones artísticas. Nos impiden engañarnos a nosotros mismos o a los demás prometiéndonos resultados que no se pueden conseguir". Pensaba que la mecánica era la más noble de las ciencias "puesto que vemos que por medio de ella realizan sus

acciones todos los cuerpos animados que poseen movimiento". Previó el principio de inercia, que después Galileo demostró experimentalmente, vio la imposibilidad experimental del "movimiento continuo" como fuente de energía, adelantándose en esto a Stevin de Brujas. Aprovechó el conocimiento de esta imposibilidad para demostrar la ley de la palanca por el método de las velocidades virtuales, un principio que ya enunciaba Aristóteles y que utilizaron más tarde Bernardino Baldi y Galileo. Recupero las ideas de Arquímedes sobre la presión de los fluidos y demostró que los líquidos mantienen el mismo nivel en vasos comunicantes, y que si se llenan ambos vasos con líquidos diferentes, sus alturas de nivel serán inversamente proporcionales a sus densidades. También se metió con la hidrodinámica. Escape de agua por los orificios, su corriente por canal, propagación de las olas sobre la superficie, etc. De las olas en el agua pasó a las ondas del aire y a las leyes del sonido, adelantándose a la moderna teoría ondulatoria de la luz En el campo de la astronomía concibió una máquina celeste ajustada a determinadas leyes, lo cual constituía en sí un avance sobre las ideas de Aristóteles sobre las esferas

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etéreas. Dice Leonardo que la tierra es uno de tantos astros y promete demostrar en el libro que proyecta escribir, que la Tierra refleja la luz del sol igual que la luna. Afirmó que dado que las cosas son más antiguas que los escritos, la Tierra lleva grabadas las huellas de su historia anteriormente a toda reseña escrita. Los fósiles que se encuentras ahora en las altas montañas continentales se produjeron en el agua del mar. Han tenido que producirse cambios en la corteza de la tierra, decía Leonardo; tienen que haberse levantado las montañas para ocupar nuevas posiciones. Se sirvió de conchas marinas encontradas tierra adentro para apoyar la teoría de Alberto de Sajonia sobre la formación de las montañas. En su condición de dibujante, pintor y escultor, Leonardo sintió la necesidad de conocer a fondo la anatomía humana. Desafiando la tradición eclesiástica, se procuró muchos cuerpos, que luego diseccionaba, haciendo después unos dibujos anatómicos, que, aparte de su exactitud, constituyen verdaderas obras de arte. Sus mejores dibujos fueron de los huesos y los músculos, siendo muy claros y exactos los de la mano y el hombro. Otros mostraban la acción de los músculos. Estudió el ala y la pata de las aves, la mecánica del vuelo y la operación de diafragma en la respiración y la defecación. También realizó buenos dibujos de la placenta de la vaca, pero no tenía certeza sobre si las corrientes sanguíneas maternal y fetal estaban

relacionadas o no. Una de sus proezas más ingeniosas, en este terreno, fue la de hacer moldes de cera de los ventrículos del cerebro. También realizó experimentos sobre la médula espinal de la rana, y concluyó que este órgano era el "centro de la vida". Descubrió cómo la sangre recorre constantemente todo el cuerpo humano, llevando el alimento a cada una de sus partes y retirando los deshechos, adelantándose así al descubrimiento de Harvey sobre la circulación de la sangre. Estudió los músculos del corazón e hizo dibujos de las válvulas que parecen demostrar que conoció su funcionamiento. Su interés por el arte le llevó a estudiar otro problema científico: el de la estructura y funcionamiento del ojo. Realizó varios progresos pero tuvo el defecto de creer que la función

visual residía en el cristalino en vez de en la retina. En sus investigaciones urbanísticas realizó un plano del sistema de desagües de una ciudad, y la construcción de esta en dos niveles: uno para peatones y otro para vehículos. Su devoción por el ideal de la medida se manifiesta en los instrumentos científicos que intentó mejorar o diseñar, como un reloj, un higrómetro semejante al de Cusa para medir la humedad de la atmósfera, un podómetro parecido al de Herón para medir la fuerza del viento. Cuentan que Leonardo hizo un diseño de reloj despertador que muchos consideraban más como una broma que como un proyecto serio. Constaba de un platillo redondo sostenido por un tubo que funcionaba como una palanca de dos brazos. En el otro extremo del tubo había un platillo plano que contenía agua, de este extremo salía una cuerda que se ataba a los píes del durmiente. Cuando el platillo redondo se llenaba hasta la mitad, resultaba más pesado que el plano, y hacía oscilar éste, vertiendo el agua a través del tubo hasta el platillo redondo y tirando violentamente de la cuerda atada al tobillo del "bello durmiente".

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Como ingeniero, son muchos los inventos atribuidos a Leonardo, desde un diseño para la fabricación de un helicóptero (modelo dotado de alas giratorias equipado con amortiguadores para conseguir un suave aterrizaje) o un vehículo automóvil hasta el común rallador de pan, pasando por una práctica sierra para mármol, una máquina para fabricar maromas, perchadoras de cardas para perchar el paño, modernas puertas de batientes para las esclusas, máquinas para tallar

tornillos y limas; máquinas de guerra tales como el carro blindado, vehículo accionado mediante una manivelas que utilizan la fuerza muscular, y dotado de una coraza en forma de cono, las embarcaciones sumergibles (submarinos) o los trajes para buzos de combate; una máquina para pulir espejos, fusiles de repetición y una grúa móvil que facilitaría las labores de construcción, consiguiendo elevar pesadas cargas; su excavadora flotante pretendía conseguir que los ríos fuesen navegables; su molino de aire caliente, basado en el principio de la rueda de palas y en el aprovechamiento del calor residual, que se hace funcionar mediante un motor de palas que, instalado en una chimenea, gira a consecuencia de la ascensión de gases de combustión caliente. El mismo sistema será utilizado en otra de sus máquinas, pero haciendo que el motor sea movido por agua. Es un precedente de los medidores de caudal inventados más tarde. Sin embargo, ninguno de estos inventos pasó del estadio del diseño, ni fue utilizado, a pesar de que Leonardo no solo diseñaba extraordinarias máquinas sino que también se ocupaba de resolver todos y cada uno de los problemas relacionados con la construcción de las mismas. Aunque Leonardo nunca llevó a efecto su mil veces aludido plan de escribir libros sobre las diferentes ramas de sus trabajos, es evidente que ejerció gran influjo. Como amigo de príncipes y estadistas, llegó a conocer también a todos los principales sabios de su tiempo. Es indudable que a través de ellos se salvaron algunas de sus ideas, que años después contribuirían a promover el nuevo desarrollo de la ciencia. Si tuviéramos que elegir un representante que encarnase en sí el verdadero espíritu del Renacimiento, habríamos de escoger la figura de Leonardo da Vinci. Se puede conocer más de Leonardo da VInci visitando el museo virtual Da Vinci el Genio, un proyecto generado por Canal de Isabel II, sobre la base de la creada por Grande Exhibitions, la Fundación Anthropos y Pascal Cotte.

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ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

1º BCH Humanidades

El enigma del taller de Leonardo

El hallazgo de la gemela de la 'Gioconda' lleva a p reguntarse sobre Da Vinci

Su taller funcionaba como 'fábrica' de obras de art e por encargo

Era habitual que los alumnos pintaran réplicas en p aralelo al maestro

El estudio lo componían jóvenes que solían mantener relaciones con Leonardo

En el taller podían hallarse artilugios, planos, ho rnos, así como restos humanos

Elena Mengual | Madrid El hallazgo entre los fondos del Museo del Prado de una 'gemela' de la 'Gioconda' , una réplica de la obra pintada por un discípulo de Leonardo Da Vinci mientras éste ejecutaba la obra original, lleva a preguntarse si no habrá otros tesoros salidos del taller del genio renacentista. Su funcionamiento sigue rodeado de misterio, como tantos otros aspectos de su biografía .

Parece claro que tras formarse durante casi una década en el estudio de Verrocchio, Da Vinci decidió establecerse por su cuenta en 1477, y puso en marcha su propio taller en Florencia. Se trataba de una ‘bottega’ que producía obras por encargo bajo la influencia y directrices del maestro, y que alternó ‘sede’ en Florencia y Milán.

Según explica el historiador británico Charles Nicholl en ‘Leonardo, el vuelo de la mente’, algunas de las obras eran pintadas casi en exclusiva por Leonardo; otras eran ejecutadas por ayudantes que trabajaban bajo su supervisión , con intervenciones y correcciones ocasionales del maestro. De hecho, algunos de los contratos firmados establecían una distinción económica: una obra del maestro se pagaba más cara que una de sus discípulos. A menor intervención de Da Vinci, menor precio.

Los estudios también concluyen que era habitual que los ayudantes trabajaran a partir de una plantilla original del maestro, en pintura o cartón. En otras ocasiones, creaban con

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PROYECTO ALTAS CAPACIDADES. PROPUESTAS CREATIVAS PARA EL AULA Leonardo da Vinci y la ciencia actual. Ciencias Nat urales. Pedro de Maya.

Leonardo Da Vinci y la ciencia actual

Pedro de Maya FernándezIES Alquipir Departamento de CCNN FITOTERAPIA. Ciencias Naturales. Pilar Quesada

OBJETIVOS• CONOCER LA EXISTENCIA Y EL USO DE

PLANTAS MEDICINALES• CONOCER LA EXISTENCIA DE PLANTAS

MEDICINALES EN LA ACTUALIDAD

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO

• EXCURSION INICIAL DE RECONOCIMIENTO

• ENCUESTAS EN EL PUEBLO PARA CONOCER LOS USOS DE LAS PLANTAS

• VISITA AL HUERTO ECOLÓGICO DEL INSTITUTO

• HERBARIO DIGITAL Y FÍSICO http://www.youtube.com/watch?v=klU7kSOGxOs

• http://www.youtube.com/watch?v=WVdRWA2cfSE

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LEONARDO ANATOMISTA . Interdepartamental. Ciencias Naturales. Juana Mari González. Educación Física. Ana Rivas.

Leonardo anatomista Planos de Movimiento Humano

A TRAVÉS DE LOS OJOS DE LEONARDO. Ciencias Naturales. Manuel García Marín

Pistas:

1. La foto está hecha en el Parque Natural del Alto Tajo. Haciendo una foto de la planta de flores rosas (Centranthus lecoquii), apareció ante el objetivo una escena más interesante.

2. Es útil ver las fotos ampliadas para captar todos los detalles.

3. La mariposa, es conocida vulgarmente como "Blanca del majuelo", ya que sus orugas se alimentan de esta planta.

MARÍA ESPERANZA GUIRAO SÁNCHEZ, LEONARDO “GENIO CRE ATIVO”.

LEONARDO : GENIO CREATIVO

HUMANISMO

• EN ESTE CONTEXTO, LA INVENCIÓN DE LA IMPRENTA FUE, TAL VEZ , EL ACONTECIMIENTO MÁS IMPORTANTE. PUEDE SER COMPARADO CON EL DESARROLLO ACTUAL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, AUNQUE SU IMPACTO FUE MUCHO MAYOR. A TRAVÉS DE ESTOS ELEMENTOS SE ROMPIÓDEFINITIVAMENTE CON LA EUROPA MEDIEVAL Y SE DIO PASO A NUEVAS CONCEPCIONES DEL MUNDO QUE LLEVARON AL MUNDO OCCIDENTAL AL DESARROLLO ECONÓMICO Y POLÍTICO

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TECNOLOGIA. LAS MÁQUINAS DE LEONARDO Juan Luis Caparrós Hernández

MITOS Y SERES MONSTRUOSOS EN LEONARDO DA VINCI MARAVILLAS JIMÉNEZ SÁNCHEZ

MITOS Y SERES MONSTRUOSOS EN LEONARDO DA VINCI

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: RESPUESTA EDUCATIVA DESDE EL CURRICULUM Y EXTRACURRICULUM

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MARAVILLAS JIMÉNEZ SÁNCHEZ

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ANTONIA LORENCIO ZARCO

MAGDALENA MARTÍNEZ GUIRAO Trabajo de investigación y creación: Los tópicos literarios en la pintura del Renacimiento (Leonardo Da Vinci, Rafael, Boticelli…)

ACTIVIDAD PROYECTO ALTAS CAPACIDADES

Trabajo de investigación sobre los tópicos literarios en la pintura del Renacimiento ( Leonardo Da Vinci, Rafael, Boticelli…)

Trabajo de creación de haikus con los tópicos literarios

Magdalena Martínez

Unidad Didáctica Multidisciplinar. “El mito de Leda y el cisne” Mª JOSÉ ESPÍN LÓPEZ. LITERATURA UNIVERSAL Mª JOSÉ SÁNCHEZ CIFUENTES. PLÁSTICA Mª CARMEN GABÍN MARQUES. INGLÉS AMOR DE LA CRUZ DELGADO LÓPEZ. LATÍN MARÍA TERESA HERNÁNDEZ AVILÉS. MÚSICA JOSÉ ANTONIO FÉREZ. MATEMÀTICAS

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TALLERES CURSO 2013-2014

TALLERES EN HORARIO NO LECTIVO

TALLER DE PLÁSTICA 3º ESO. EXPOSICIÓN DE DIBUJOS. “Leonardo da Vinci”

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TALLER DE PINTURA AL ÓLEO. MÉTODOS PICTÓRICOS. Proyecto Leonardo da Vinci Introducción los procedimientos pictóricos y a la teoría del óleo. Departamento de Dibujo. Alicia Abril. 1º BCH Ciencias.

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La escritura creativa se puede trabajar en el aula de muchas formas, siendo una invitación al alumnado para ejercer el derecho de mirar el mundo desde otras perspectivas. Decía el poeta Luís García Montero que “Lo más importante para cualquier artista es aprender a mirar. La poesía nace de una mirada porque los versos, las metáforas, los adjetivos precisos, las palabras mágicas, los juegos y los cambios de sentido son una forma especial de ver el mundo”. Quienes nos dedicamos a la enseñanza de lengua y literatura castellana, debemos proporcionar al alumnado desde muy temprana edad la posibilidad de desarrollar esta expresión creativa a través de la palabra escrita.

La 54 ª edición del “Concurso Coca-Cola Jóvenes Talentos de Relato Corto” es un certamen literario que anualmente convoca Coca-Cola con el fin de fomentar la escritura creativa entre los jóvenes. En él pueden participar chicos y chicas de 2º curso de la ESO, siempre que no superen los 16 años de edad. El objetivo de este concurso es promover la educación y la cultura a través de la escritura creativa entre los jóvenes de 2º de la ESO. - Los jóvenes escritores han sido sorprendidos con un estímulo narrativo consistente en una noticia publicada en el periódic o impreso El Chispazo que afectaba a los diccionarios del mundo. La misma ale rtaba de la misteriosa desaparición de todos los diccionarios del planeta.

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CREATIVIDAD CIENTÍFICA Pero los científicos también son creativos, la ciencia no aparece sin más. Para la investigación creativa también hacen uso de su imaginación. Su creatividad se presenta de muchas maneras, y se requiere para las más diversas tareas.

Probablemente lo que más diferencia la creatividad científica de la artística es la mayor cantidad de limitaciones que se encuentra. Los científicos, como los artistas, han de sortear inconveniencias técnicas y sociales para realizar su labor, mientras que los artistas, generalmente solo encuentran obstáculos mentales de bloqueo creativo. MAQUETAS ATÓMICAS DE 3º DE ESO

Cerebricos Aurora Sánchez Capel es Licenciada en Química y Doctora en CC.Forenses. Actualmente pertenece al Departamento de Física y Química del IES Alquipir.

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CREATIVIDAD TECNOLÓGICA La tecnología está en permanente innovación, lo que hace imprescindible tener una amplia cultura científica y tecnológica y un conocimiento exhaustivo de la historia.

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CREATIVIDAD AUDIOVISUAL

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CONFERENCIA “LA AGRICULTURA ECOLÓGICA” 1º BCH CONFERENCIANTES: FRANCISCO MUÑOZ Y ALFONSO CHICO DE GUZMÁN

LA AGRICULTURA ECOLÓGICA "BIOSEGURA" Biosegura es una asociación sin ánimo de lucro que agrupa a consumidores, productores y elaboradores de

productos ecológicos. Como tal se encuentra inscrita en el registro general de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia con el número 7.891/1ª desde abril de 2005.

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La Asociación Biosegura tiene su origen en un grupo de personas motivadas por la necesidad de disponer en Murcia de productos agroalimentarios de origen ecológico, unida a la necesidad de algunos pequeños agricultores de encontrar consumidores para sus producciones. Desde el 2005 colaboramos en la búsqueda de un acercamiento entre el mundo rural y urbano, la apuesta por cambiar las relaciones convencionales entre productores y consumidores, la autogestión aplicada al consumo y por hacer de este mundo un lugar más habitable, justo y solidario. Su principal herramienta para lograr estos objetivos es la cesta de la compra.

Biosegura cuenta actualmente con 250 soci@s, manejando unos pedidos cada semana, con un volumen total modesto. Basan su esfuerzo colectivo en la confianza mutua para consolidar un sector muy débil, como es el de la agricultura y el consumo ecológicos.

Lo más prioritario es garantizar el abastecimiento de alimentos ecológicos a l@s soci@s, ello en un ámbito regional y manteniendo un contacto estrecho con los productores. La coordinación con el Consejo de Agricultura Ecológica de la Región de Murcia y el conocimiento que han adquirido de las fincas de cultivo (sistema participativo de garantía “vecinos campesinos) son la mejor garantía de la calidad de los productos.

Entre las actividades que realizan se encuentran jornadas de puertas abiertas en las fincas y empresas y cursos prácticos de agricultura ecológica con el apoyo de nuestr@s agricultor@s; participar en encuentros y ferias relacionadas con la agroecología, la biodiversidad y la autogestión, y en encuentros de trueque como los Domingos sin prisa en Murcia.

Participan en las reuniones de productor@s ecológic@s y en las de otras redes como REAS-Murcia (Red de Economía Alternativa y Solidaria), colaborando activamente con la Red de Permacultura del Sureste, la Red de Semillas de la Región de Murcia o en los Encuentros de Ecoaldeas. Para la asociación Biosegura apostar por un consumo de tipo ecológico para mantener un desarrollo sostenible y comprometido con el medio ambiente es uno de los objetivos

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¿Qué es la agricultura ecológica La agricultura

ecológica, orgánica o biológica es un sistema para cultivar una explotación agraria autónoma basada en la utilización óptima de los recursos naturales, sin emplear productos químicos de síntesis, u organismos genéticamente modificados (OGMs) —ni para abono ni para combatir las plagas—, logrando de esta forma obtener alimentos orgánicos a la

vez que se conserva la fertilidad de la tierra y se respeta el medio ambiente. Todo ello de manera sostenible y equilibrada.

Los principales objetivos de la agricultura orgánica son la obtención de alimentos saludables, de mayor calidad nutritiva, sin la presencia de sustancias de síntesis química y obtenidos estos alimentos mediante procedimientos sostenibles.

Este tipo de agricultura es un sistema global de gestión de la producción, que incrementa y realza la salud de los agrosistemas, inclusive la diversidad biológica, los ciclos biológicos y la actividad biológica del suelo. Esto se consigue aplicando, siempre que sea posible, métodos agronómicos, biológicos y mecánicos, en contraposición a la utilización de materiales sintéticos para desempeñar cualquier función específica del sistema. Esta forma de producción, además de contemplar el aspecto ecológico, incluye en su filosofía el mejoramiento de las condiciones de vida de sus practicantes, de tal forma que su objetivo se apega a lograr la sostenibilidad integral del sistema de producción agrícola; o sea, constituirse como un agrosistema social, ecológico y económicamente sostenible.

La agricultura biodinámica, la permacultura, la agricultura natural, la agricultura indígena, la agricultura familiar, la agricultura campesina, son tipos de agricultura natural que buscan el equilibrio con el ecosistema, son sistemas agrícolas sostenibles que se han mantenido a lo largo del tiempo en distintas regiones del mundo buscando satisfacer la demanda de alimento

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natural y nutritivo a las personas y los animales, de manera que el agroecosistema mantenga el equilibrio.

MERCADO DE PRODUCTOS BIOLÓGICOS EN EL IES ALQUIPIR. LOS PRODUCTOS PROVENÍAN DEL HUERTO ECOLÓGICO Y HABÍAN INCREMENTADO SU PRECIO PARA GANAR ALGO PARA EL VIAJE DE ESTUDIOS DE 4º ESO.

VISITA AL MUSEO ARQUEOLÓGICO DE CEHEGÍN GUÍA: CELIA DE MOYA RUÍZ 1º BCH CIENCIAS.

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SEMANA DE LOS DESAYUNOS SALUDABLES. 1º-2º-3º ESO. 3 – 7 de febrero de 2014 Esta Semana forma parte de un proyecto cuyos objetivos son mejorar los hábitos nutricionales del alumnado incidiendo en la inclusión en la dieta de frutas y verduras. Los alumnos conocen los nutrientes y propiedades de las frutas y verduras que se cultivan y comercializan en la Región de Murcia.

Entre esos alimentos, los alumnos tomaron jamón, tomate triturado, aceite de oliva, pan tostado, zumo de naranja, muesli, cereales, miel, nueces y macedonia en el Comedor Escolar. Otro objetivo es reducir la presencia de alimentos menos saludables como la bollería industrial de desayunos y almuerzos de los alumnos. Para conseguir estos objetivos se desarrollan estas jornadas de “Desayunos saludables”, que consisten en reparto a todos los alumnos de zumos de fruta fresca de temporada y pequeñas muestras de fruta pelada y troceada. Esta actividad se debía realizar un día cada trimestre

utilizando la fruta de temporada propia de cada estación. Entre otras actividades se realizan exposiciones de materiales trabajados por los alumnos relativos a las propiedades y nutrientes de las frutas y a los beneficios de incluirlas en el desayuno y almuerzo. Los alumnos informados pueden explicar a sus padres sobre las opciones más saludables para preparar el desayuno y el almuerzo de sus hijos.

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SALUD Y DEPORTE

CANDIDATURA A LOS PREMIOS DEL DEPORTE ESCOLAR 2012-13 La candidatura busca reconocer y distinguir a los centros que destacan en la promoción y el fomento del deporte en la Región de Murcia. Se premian las entidades relacionadas directamente con la actividad física y el deporte. 134 participantes, casi el 35 % de los alumnos del instituto y 14 medallas en clasificaciones regionales: 7 oros, 5 platas y 2 bronces

IES ALQUIPIR. CENTRO ESCOLAR PROMOTOR DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE Proyecto concedido por la Dirección General de la Actividad Física y el Deporte. El Programa busca fomentar principios deportivos, educativos y lúdicos y la formación en hábitos saludables y educación en valores. La actividad física y el deporte inciden directamente en el desarrollo personal y emocional de los alumnos. El deporte es un ámbito especialmente indicado para que los alumnos vivan situaciones que les permitan sentir estos valores y asumirlos como propios tal como: el fomento de hábitos de comportamiento, mejorar los niveles de habilidad motriz o la creación de hábitos de actividad física y deporte como fuente de placer.

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CARRERA CAMPO A TRAVÉS. LORCA. INFANTIL, CADETE Y JUVENIL.

CLASIFICACIÓN INFANTIL FEMENINA INDIVIDUAL -DURAN MOROTE, LAURA: INF FE IES ALQUIPIR 0:07:40 -EGAN, ERIN: INF FE IES ALQUIPIR 0:08:02

CLASIFICACIÓN CADETE FEMENINA INDIVIDUAL -ABRIL GONZALEZ, ELOISA: CAD FE IES ALQUIPIR 0:11:56 -DE MOYA, MARIA: CAD FE IES ALQUIPIR 0:12:05

CLASIFICACIÓN CADETE MASCULINA INDIVIDUAL -DURAN RUIZ, JUAN ANTONIO: CAD MA IES ALQUIPIR 0:14:58 -MARTINEZ SANCHEZ, GREGORIO: CAD MA IES ALQUIPIR 0:17:16

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-FERNANDEZ ABELLAN, ANDRES: CAD MA IES ALQUIPIR 0:20:05

CLASIFICACIÓN JUVENIL MASCULINA INDIVIDUAL -DE GEA, JOSE CARLOS: JUV MA IES ALQUIPIR 0:14:25

FINAL DE DUATLON 2014. MAZARRÓN

MAZARRÓN. FINAL REGIONAL DE DEPORTE ESCOLAR. 2013-2014

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TRIATLÓN Se levantó una mañana con vísperas de lluvia, con suerte a

medida que avanzaba la mañana el sol iba saliendo, se trataba del triatlón escolar, una prueba donde alumnos del Alquipir desde 1º ESO hasta 1º Bachillerato, dicha prueba consistía en 300 mts de natación, después 8 kms en bicicleta y por último 2 kms de carrera a pie; quedando el Alquipir com 2º clasificado en categoría infantil femenino compuesto por: Ana Martínez, Laura Durán, Emy Egan y Mª José Bastida. Por otro lado, *Maravillas Martínez Fernández, que se alzó con la 3ª posición en categoría cadete femenino (individual) .

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* Antonio Martínez Sánchez que se alzó con la 3ª posición en cadete masculino (individual) * Laura Durán Morote, que se alzó con la 1ª posición en infantil femenino (individual) También mencionar a todos los demás participantes de nuestro centro: María de Moya, María Victoria Sánchez, Alejandro Durán, Gregorio Martínez y

Pedro Pérez, que dejando atrás las posiciones consiguieron acabar la prueba. Después de la entrega de trofeos volvimos para Cehegín, y esta fue nuestra mañana del deporte escolar en Mazarrón , paraje de Bolnuevo el 31 de Mayo de 2014 Fco José Moya Sánchez 4º B

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DESCENSO DEL RÍO SEGURA 3º ESO (RAFTING Y KAYAZ) TRAMO CIEZA - BLANCA ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL. 3º ESO.

Es el tramo mas solicitado por los participantes, por su paisaje, rápidas aguas, zonas de baño y las diferentes sensaciones que nos hacen disfrutar las dos presas que encontramos, curvas y espectaculares rápidos, en sus 13 kilómetros. y 3 horas de duración. Iniciamos el descenso en Cieza, pasando por Abarán y terminamos la actividad en Blanca.

RAFTING KAYAK

ITINERARIO Salimos de la zona que el Club de Piragüismo de Cieza tiene habilitada junto al puente de la carretera C-330 de Cieza a Mula sobre el río Segura. Desde este lugar el río rodea la ciudad aguas abajo, quedando ésta a la izquierda y a la derecha las faldas del monte de

la Atalaya, con la ermita de la Virgen del Buen Suceso y los restos de lo que en otros tiempos fue un imponente castillo. Próximo a esta fortaleza se encuentra Medina Siyasa, el poblado musulmán más grande que se conserva en la península ibérica (siglo XIII) y origen de la existencia de la actual Cieza. El río suele ser muy caudaloso aquí y, antes

de abandonar las últimas casas del casco urbano, pasamos bajo el puente de Alambre y otro sin denominación concreta. En todo el tramo que sigue el paisaje agrario nos deleita con sus huertas y casicas esparcidas y decoradas por un lado y otro y adornadas con palmeras datileras. Cuatro kilómetros más abajo el río ofrece un remanso donde cruza el cable del Menjú. Merece la pena disfrutar de la vegetación que rebosa de las orillas, aquellas que conocimos cuando pasamos con la ruta 1 que nos llevó al cerro del Morrón. Tenemos que ir atentos porque algo más adelante aparece la presa del Menjú, un azud que se pasa bien por el centro o por su margen izquierdo. Las dificultades no terminan ya que a unos cientos de metros, donde la rambla del Moro desemboca en el río, se encuentra el rabión más fuerte del tramo (de IIIº grado). De nuevo el río se vuelve tranquilo, pasa por la curva de los canales de Abarán (norias de Don García y noria Grande) y llega a Abarán, pasando junto al Parque; dos puentes lo cruzan comunicando el pueblo con la barriada del Oro. A partir de aquí el cauce realiza un gran giro hacia el Este y llega a la presa del Jarral. Debemos desembarcar antes de llegar a la misma en el margen izquierdo, entre unos cañizos, en un lugar que, a fuerza del paso de los navegantes fluviales ocasionales, se distingue perfectamente. Las embarcaciones pueden bajarse a mano por una pequeña senda durante unos 50 metros; en caso de ser botes neumáticos pesados se bajan por la propia presa dejándolos caer al remanso que forman las aguas. Como actividad recreativa -y divertida- nos podemos dejar caer con la embarcación como si de un tobogán se tratara, pero esto sólo lo haremos bajo la

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supervisión de especialistas de los distintos clubes de piragüismo. Otra actividad muy divertida es someterse al hidromasaje de la cascada de agua del centro de la presa. A continuación pasamos bajo el puente de Nicolás y, algo más adelante, iremos muy pendientes al árbol que, caído, está sobre el río. Ésta es una buena ocasión para recordar que el peligro más notorio en este descenso es empotrarse en las cañas, las cuales pueden clavarse o cortar la piel. Atended las indicaciones de los técnicos para protegeros del peligro. Tras pasar la Piedra del Barco entramos en Blanca, donde las aguas son muy tranquilas; estamos llegando a la cola del embalse. Desembarcamos en la ribera izquierda junto al gran parque que hay al lado del polideportivo de Blanca. Si los técnicos lo han previsto podrás darte una buena ducha, pues el agua del río habrás observado que está algo sucia de algunos alcantarillados. Después una buena mesa en algún restaurante de Blanca repone las energías consumidas en esta divertida actividad. Hasta aquí hemos descendido 13 kilómetros de río, durante unas 3 ó 4 horas

Teodoro José Gómez Sánchez. 3º B ESO.

El martes 27 de mayo, los alumnos de 3º ESO realizaron un rafting (descenso del río Segura) en el tramo de Cieza – Blanca. Un total de 13 kilómetros.

Los alumnos podían elegir entre coger un Kayak, una balsa o una banana (una bolsa en forma de plátano). Los alumnos llevábamos un remo para cada uno. Aunque muchos querían coger el kayak o el doble Kayak, no todos pudieron ya que había plazas limitadas. Los profesores y el alumnado se distribuyó de la siguiente forma: los tres profesores, Pedro, Jose y Ramón lo hicieron junto con dos alumnos más en 5 kayaks, ocho alumnos se dividieron en cuatro kayaks dobles seguidos de dos monitores y, el resto se repartió en tres balsas y una banana acompañados cada uno de un monitor.

Aunque la actividad era dura, fue muy divertido. Lo mejor de la actividad, en mi opinión, fue la caída de la presa, fue muy divertida. Al final del tramo nos dejaron

bañarnos en el río, el agua estaba fría pero se estaba bien. Los alumnos pudieron disfrutar de un merecido descanso.

Personalmente, recomiendo realizar esta actividad porque se van a divertir ¡seguro!

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SENDERISMO. RUTA SENDERISTA A LA SIERRA DE BURETE Y FUENTE DEL PIOJO. 3º Y 4º DE DIVERSIFICACIÓN

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Entrevista a

José Rizo. MARIA VICTORIA SÁNCHEZ ABRIL SANDRA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ MARÍA DE MOYA SÁNCHEZ -¿Qué estudios has realizado y donde? Magisterio de Educación Física en la universidad de Murcia, promoción del 97/00; Licenciatura de CAFD en la UCAM, promoción del 01/04. -¿Sabes algún idioma? ¿Cuál? Sí, ingles. -¿Cuál es tu deporte favorito? Atletismo. -¿Qué deportes practicas? Atletismo, padel, natación, futbol sala, gimnasio… -¿Con qué edad empezaste a realizar deporte? ¿Con q ue deporte empezaste? A los 11 años en el equipo de baloncesto del colegio. A los 15 forme parte de un equipo de futbol sala, a los 18 años estuve federado en ciclismo y tiempo después en atletismo. -¿Desde siempre has tenido claro que querías dedica rte ha esto? Sí, porque me gustaba mucho el deporte y la profesión. -¿Cómo te has sentido este año en el IES Alquipir? Muy bien, muy a gusto tanto por los compañeros como por los alumnos. -¿Qué te han parecido las actividades deportivas de l centro? Muy abundantes, no todos los centros disponen de tantas actividades como este. -¿Ha habido mucha participación en las actividades extraescolares del centro? Sí, bastante. -¿Te hubiera gustado que se hiciera alguna activida d más? Alguna actividad en la playa y una semana de deportes en la nieve. -¿Crees que el nivel de participación en las activi dades extraescolares ha sido bueno? ¿Por qué? Sí, bastante bueno, 2 equipos han llegado a las finales y en deporte invidual también ha sido bastante bueno. -¿Se han ganado muchos premios en las competiciones? En individuales sí, sobre todo en cross, duatlón y triatlón. -De primera impresión, ¿qué te pareció el IES Alquipir? Me gustó mucho, tiene una estructura atractiva, peculiar, aunque me decían que aquí se pasaba mucho frío. -¿Qué te pareció la excursión al descenso del río segura? Muy divertida y con ganas de repetir. -¿Cómo fue la experiencia en Viena? ¿Habías ido ya?

Genial, fue la primera vez y salió bastante

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PROGRAMA BILINGÜE

HALLOWEEN 2013. CONCURSO CALABAZAS Halloween (contracción de All Hallows' Eve, 'Víspera de Todos los Santos'), también conocido como Noche de Brujas o Noche de Difuntos, es una fiesta de origen celta que se celebra internacionalmente en la noche del 31 de octubre, sobre todo en países anglosajones como Canadá, Estados Unidos, Irlanda o Reino Unido y, en menor medida, en Chile, Colombia, México, Perú o el conjunto de Latinoamérica, y en gran parte de España. A pesar de ser países netamente anglosajones, en Australia y Nueva Zelanda no es tan observada como en otros países. Sus raíces están vinculadas con la conmemoración celta del Samhain y la festividad cristiana del Día de Todos los Santos, celebrada por los católicos el 1 de noviembre. Se trata en gran parte de un festejo secular, aunque algunos consideran que posee un trasfondo religioso. Los inmigrantes irlandeses transmitieron versiones de la tradición a América del Norte durante la Gran hambruna irlandesa. El día se asocia a menudo con los colores naranja, negro y morado y está fuertemente ligado a símbolos como la jack-o'-lantern. Las actividades típicas de Halloween son el famoso truco o trato y las fiestas de disfraces, además de las hogueras, la visita de casas encantadas, las bromas, la lectura de historias de miedo y el visionado de películas de terror. La palabra «Halloween» es usada como tal por primera vez en el siglo XVI, y proviene de una variación escocesa de la expresión inglesa "All Hallows' Even" (también usada "All Hallows' Eve") que significa «víspera de todos los Santos».

Noche de morder manzanas , por el artista irlandés Daniel aclise, 1833.

Se inspira en una fiesta de Halloween a la que asistió en Blarney, Irlanda, en 1832. Halloween tiene su origen en una festividad céltica conocida como Samhain, que deriva de irlandés antiguo y significa fin del verano. Los

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antiguos britanos tenían una festividad similar conocida como Calan Gaeaf. En el Samhain se celebraba el final de la temporada de cosechas en la cultura celta y era considerada como el «Año nuevo celta», que comenzaba con la estación oscura. Los antiguos celtas creían que la línea que une a este mundo con el Otro Mundo se estrechaba con la llegada del Samhain, permitiendo a los espíritus (tanto benévolos como malévolos) pasar a través. Los ancestros familiares eran invitados y homenajeados mientras que los espíritus dañinos eran alejados. Se cree que el uso de trajes y máscaras se debe a la necesidad de ahuyentar a los espíritus malignos. Su propósito era adoptar la apariencia de un espíritu maligno para evitar ser dañado. En Escocia los espíritus fueron suplantados por hombres jóvenes vestidos de blanco con máscaras o la cara pintada de negro. El Samhain también era un momento para hacer balance de los suministros de alimentos y el ganado para prepararse para el invierno. Las hogueras también desempeñaron un papel importante en las festividades. Todos los otros fuegos se apagaban y en cada hogar se encendía una hoguera en la chimenea. Los huesos de los animales sacrificados se lanzaban a la hoguera. Otra práctica común era la adivinación, que a menudo implicaba el consumo de alimentos y bebidas, e incluso en Asturias se celebraban banquetes en las tumbas de antepasados. Expansión a Norteamérica Cartel que anuncia la llegada de Halloween e n 1904. En 1840 esta festividad llega a Estados Unidos y Canadá, donde queda fuertemente arraigada. Los inmigrantes irlandeses transmitieron versiones de la tradición durante la Gran hambruna irlandesa. Fueron ellos quienes difundieron la costumbre de tallar los jack-o'-lantern (calabaza gigante hueca con una vela dentro) [cita requerida], inspirada en la leyenda de «Jack el Tacaño». Sin embargo, la fiesta no comenzó a celebrarse masivamente hasta 1921. Ese año se celebró el primer desfile de Halloween en Minnesota y luego le siguieron otros estados. La fiesta adquirió una progresiva popularidad en las siguientes décadas. La internacionalización de Halloween se produjo a finales de los años 70 y principios de los 80 gracias al cine y a las series de televisión. En

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1978, se estrenaba en Estados Unidos y en el mundo entero Halloween, de John Carpenter; una película ambientada en la víspera de Todos los Santos que supuso una referencia para el cine de terror de serie B; con innumerables secuelas e imitaciones. Actualidad: Hoy en día, Halloween es una de las fechas más importantes del calendario festivo estadounidense y canadiense. Algunos países latinoamericanos, conociendo aún esta festividad, tienen sus propias tradiciones y celebraciones ese mismo día, aunque coinciden en cuanto a su significado: la unión o extrema cercanía del mundo de los vivos y el reino de los muertos. En Europa son muchas las ciudades en las que los jóvenes han decidido importar el modo con el que Estados Unidos concibe Halloween celebrándolo con fiestas y disfraces. Aunque en algunos lugares, como Inglaterra, la fiesta original ha arraigado de nuevo. El hecho de que esta fiesta haya llegado hasta nuestros días es, en cierta medida, gracias al enorme despliegue comercial y la publicidad engendrada en el cine estadounidense. La imagen de niños norteamericanos correteando por las oscuras calles disfrazados de duendes, fantasmas y demonios, pidiendo dulces y golosinas a los habitantes de un oscuro y tranquilo barrio, ha quedado grabada en la mente de muchas personas. En esa noche los espíritus visitaban las casas de sus familiares, y para que los espíritus no les perturbasen los aldeanos debían poner una vela en la ventana de su casa por cada difunto que hubiese en la familia. Si había una vela en recuerdo de cada difunto los espíritus no molestaban a sus familiares, si no era así los espíritus les perturbaban por la noche y les hacían caer entre terribles pesadillas.

RECITAL DE VILLANCICOS EN INGLÉS

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PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÚÍSTICA Un programa de inmersión lingüística es un curso intensivo de aprendizaje de idiomas donde los participantes que desean aprender una lengua extranjera (alumnos) conviven durante un período de tiempo con voluntarios nativos del idioma que desean aprender. Durante esta convivencia los alumnos y los nativos realizan actividades conjuntas orientadas a mejorar la capacidad comunicativa de los alumnos. En España la gran mayoría de programas de inmersión lingüística están orientados al aprendizaje del inglés.

Los programas de inmersión lingüística proporcionan una serie de beneficios distintos de los que se adquieren en la enseñanza académica del inglés:

• Mejora en la confianza al hablar inglés

• Mejoras en las habilidades comunicativas orales (listening y speaking)

• Aumento de la motivación para seguir aprendiendo inglés

• Superación del miedo a hablar inglés Un grupo de

alumnas del centro ultima los preparativos para el próximo

campamento internacional de inmersión lingüística EURO KIDS CAMP. El campamento se

celebrará entre el 2 y 6 de junio en el parque natural de Lobau-Viena (Austria). El grupo saldrá desde Cehegín el viernes 30 de mayo para visitar la capital austríaca ese fin

de semana. Durante la semana en el campamento hay programadas una serie de actividades de temática medioambiental, las alumnas convivirán con alumnos/as de países de toda Europa utilizando la lengua inglesa como medio de comunicación.

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ENTREVISTA a Noemí Gómez Guardiola. María Aznar – Nerea Ponce. 2º A ESO.

- Buenos días. - Además del inglés, ¿has estudiado algo más? - Sí, danza clásica en el Conservatorio Profesional de Danza de Murcia y también con una beca en la escuela de Víctor Ullate en Madrid. - Si no hubieras estudiado inglés, ¿qué otra cosa hab rías hecho? - Periodismo, seguro. - ¿Qué es lo que más te gusta del instituto? - El trato con los alumnos y el trabajo en equipo con sus compañeros - ¿Qué vas a echar de menos? - A algunos alumnos, a los compañeros y la Ruta de la tapa, porque aquí se come muy bien. - ¿Qué actividades recuerdas con más cariño? - Entre otras, el campamento en Viena, el intercambio de Euroteens a Slavonica que es un pueblecito perdido en la República Checa, el intercambio con Berlín, la obra de teatro de tercero bilingüe que vamos a repetir en la Casa de la Cultura. - ¿Qué es lo que no vas a echar de menos de Cehegín? - El frío en invierno y conducir con nieve. - ¿Por qué te decidiste a estudiar inglés? - Porque quería cambiar el sistema educativo desde dentro ya que en España cuesta mucho estudiar idiomas. - ¿Quieres dirigir algunas palabras a tus alumnos del Alquipir? - Sí, por supuesto. Me gustaría que siguieran apreciando el inglés como medio de comunicación y de cultura, ya que les va a abrir muchas puertas, tanto a nivel personal como profesional. Me gustaría que vieran el inglés como un instrumento que van a poder usar para viajar, conocer gente, entretenerse y abrir su mente a todas las posibilidades que les ofrece la vida.

TEATRO EN INGLÉS. FRANKESTEIN. 3º ESO BILINGÜE. CASA DE LA CULTURA

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Representación en inglés basada en la novela de Mar y Shelley

BIG CHALLENGE 2014

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DESPEDIDA DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

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SEMANA DEL LIBRO 2014 LITERATURA, ARTES PLÁSTICAS Y MÚSICA.

BUSCANDO TALENTOS. ESTE HOMBRE ES

INCOMBUSTIBLE. GRACIAS POR MUCHAS COSAS.

CRÓNICA DÍA DEL LIBRO. SARA ÉCIJA. 2º ESO BILINGÜE

El pasado 29 de abril, alumnos de primer y segundo curso de los tres institutos de educación secundaria de Cehegín se reunieron en la calle Ginés de Paco para celebrar lecturas públicas de fragmentos del libro “Platero y yo”, de Juan Ramón Jiménez.

Alumnos leyendo, interpretando música y pintando: tres artes unidas con motivo del centenario de Platero y yo.

Esta actividad se realizó con motivo del centenario de la primera edición de este libro en 1914 y del día del libro (23 de abril) y en ella

Lecturas públicas “Platero y

yo”

Primera edición de “Platero y yo”

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participaron aproximadamente cien alumnos y sus respectivos profesores.

No solo se leyeron fragmentos de la obra, sino también se acompañaron estas lecturas con música de fondo interpretada por compañeros de los lectores.

Durante las lecturas otros alumnos también realizaron obras plásticas pintando y decorando figuras de Platero a tamaño real.

Alumnos del IES Alquipir realizando las actividades de

pintura

Este acto ha sido presentado por el concejal de cultura Nicolás del Toro que transmitió un discurso en el que decía que “El libro nunca nos abandona” o “Un mundo sin libros es un mundo vacío”

En resumen, esta actividad ha sido entretenida y bien acogida por los alumnos, que encantados volverían a participar otro año.

Platero y yo

¿Qué tiene este breve libro, esta pequeña obra, que la convierte en la tercera más traducida a diferentes idiomas y lenguajes del mundo después de la Biblia y El Quijote? ¿Qué valores transmite para que sea referente entre las escuelas de todo el mundo?

Para conocer estas y otras dudas, para estudiar, divulgar y recrear Platero y yo , es para lo que se ha pensado esta sección, en la que se encuentran los contenidos más específicos relacionados con el libro.

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Platero y yo: el libro

• Compuesto entre 1907-1916.

• Publicación: Versión para niños en 1914 con el título Elegía Andaluza y edición completa en 1917.

• 63 capítulos en la primera y los 138 en la segunda.

• El motivo de la 1ª es porque estaba destinada a formar parte de una colección titulada Biblioteca de la Juventud en las publicaciones de la Lectura.

• No se escribió para niños. Decía Eugenio D’Ors que los “niños adorarán Platero y yo porque no ha sido escrito con premeditación para ellos.”

• A J.R.J. no le gustó la edición que estaba descuidada y no le gustaron las ilustraciones.

• Los niños aparecen y acompañan al poeta en sus paseos, y ve cómo se comportan. El Juan R. Niño, a través de sus recuerdos es el protagonista de algunos capítulos.

• J.R. intentó a lo largo de su vida, cambiar Platero en sus muchos apuntes, lo llamó Platero revivido, Platero residente, Platero (sin yo), Otra vida de Platero, al final se decide por Primer Platero, Platero Mayor, Último Platero.

• Se justificaba por diferentes razones, tendencia a lo sencillo, más precisión expresiva, su sistema ortográfico propio, cambios de signos de puntuación más ajustados a la fonética, eliminación de puntos suspensivos, menos comas... Esto no fue posible y seguimos conociendo la de 1917.

• Con Platero J. R vertebra la idea de unidad de sus prosas desde 1898.

• Dice J.R. que ninguna de las páginas de Platero le llevaron más de 10 minutos y tenía 24 años.

Bibliografía sobre Platero y yo

• Broggini, Nilda Elena, Platero y yo. Estudio estilístico. Buenos Aires. Ed. Huelmul, S.A.. 1963. Vol. 2 de la colecc. Teoría literaría. 150 págs. • Milazzo, Elena, Il mondo di Platero di JRJ. Roma.Angelo Signorelli Editore, 1967. 136 págs. • Millan Chivite, Fernando: Paleta cromática y simbolismo en Platero y yo. Prólogo de Luis Palacios Bañuelos. Córdoba. Publicaciones del Monte de Piedad y caja de ahorros de Córdoba. Obra cultural, 1982. Colecc. Universal, vol. 13. 138 págs.

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• Guarnieri, Elizabeth M., La naturaleza en Platero y yo, presentada en la Univ. De Texas, Kingsville, en 1994 (Tesis). • La Marca, Antonieta, Poesia e stile nel <> di JRJ, presentada en el Instituto Universitario Oriental de Nápoles en 1970. Tesis. • Martorana, Ernesto: JRJ: De Platero y yo a Diario de poeta y mar, presentada en la Facultad de letras de la Universidad de Palermo en 1977. Tesis • Millan Chivite, Fernando: El color en Platero y yo, de JRJ, presentada en la Facultad de Filosofía y letras de la Universidad complutense de Madrid en 1977. Tesis,. • Muiños, Mª Dolores: Los niños en Platero y yo. Tesis de licenciatura. Universidad de Deusto. Junio 1974. • Saraceno, Mª Luisa, L’aggettivazione del romanzo Platero y yo, di JRJ, presentada en la Facultad de letras de la Universidad de Roma en 1973. Tesis. Platero y la música

Platero y yo fue llevado a la música por el compositor Eduardo Sainz de la Maza en lo que para algunos es la mejor obra de este autor y que está inspirada en el libro de Juan Ramón Jiménez. El guitarrista barcelonés Alex Garrobé grabó las ocho piezas que componen la obra de Sainz de la Maza en un disco de obras de guitarra compuestas por dicho autor.

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PRESENTACIÓN 2ª EDICIÓN DEL LIBRO “LA GRAN HISTORIA DE HONOR DE MARTÍN DE

AMBEL ” de Salvador García Jiménez

SALVADOR GARCÍA JIMÉNEZ Maravillas Abellán Espín. 4º A ESO

Salvador García Jiménez nació en Cehegín en 1944. Es catedrático de Lengua y Literatura y académico numerario de la Real Academia Alfonso X El Sabio. . Doctor en

Letras por su tesis La influencia de Franz Kafka en la literatura española. Según la crítica, es una de las figuras más sobresalientes del panorama literario murciano. Se trata además de uno de los pocos autores que puede presumir de que cada una de sus publicaciones ha conseguido algún premio literario. Entre sus libros de poesía destacar: -Tono menor para un desconcierto. Premio Aldebarán de Sevilla en 1974. -Gris encendido. Premio Polo de Medina de 1980. -Parábola del náufrago. Accésit del premio Adonais de 1981 -La Vidriera, Premio Internacional de Poesía, Barcarola,

1990

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Novelas: -Puntarrón, Premio Nacional Universitario en 1969, -Por las horas oscuras, Premio Ateneo de Valladolid en 1972, -Coro de alucinados. Premio Ciudad de Murcia, 1974. La primera parte de esta novela transcurre en el miserable barrio del Puntarrón -Tres estrellas en la barba. Premio Ciudad de Palma, 1974, -Odio sobre cenizas, Premio Armengot de Castellón, 1977, -Angelicomio, 1981, -Agobio de un vendedor de biblias, Premio Gabriel Sijé, 1984 -La peregrinación, 1990, -Las ínsulas extrañas, Premio América de novela, 1991 -La gran historia de honor de don Martín de Ambel, 1997. 2ª edición 2014

Puntarrón. 1969 "Las callejas colgando, en rosario de guijarros hasta

el río, aguantan las desgalichadas casuchas del barrio áspero y renegrido. Este puntal de Cehegín tiene estampa de postración hincada, acatando el sufrimiento del más mineral de sus hombres. Entre ellas, enarenadas por las últimas lluvias que han sacado lustre al pueblo, se pone a prueba la fatiga y, conforme los años sentencian a la carne, un resoplido de niebla desparrama nostalgias que se cuelan a través de las rendijas y cerraduras de los postigos de almagra.

Así, los viejos, arregostados a la altura, llegan con la saliva reseca y las piernas desmayadas, igual que una de esas brisas flojas que al instante de aparecer cae en picado sobre las espigas, para beberse en la taberna un tinto y jugárselo a las cartas mientras sus nietos distraen la espera agazapados en cualquier refugio, con el dedo índice en ficción de pistola, a punto de ponerse manos

arriba."

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2005. Recupera la historia reciente de los Maestros Nacionales que con diecinueve años tenían que tomar posesión de sus Escuelas Unitarias. Novela de iniciación

a la vida pública, cuenta desde lejos la frustración amorosa y literaria de un adolescente que pretendía escribir sus ingenuos poemas en una Hispano-Olivettii. Con el fondo de las ráfagas musicales del método Assimil, entre los dictados de Platero y yo, al pie de Sierra Espuña o la montaña de una caja de lápices Alpino, Salvador García Jiménez, con una ternura casi naïf, nos ofrece su más valiente y maravilloso libro. Todo el material que pasó junto a su espíritu en aquel curso de 1964-65 queda atrapado en estas páginas al practicar su teoría de la novela como agujero negro.

2007. Esta es la primera novela que se publica sobre la vida del falso Infante Don Juan Manuel (1282-1348), un personaje estelar de la Edad Media, guerrero y escritor de El conde Lucanor. Su apasionante biografía va atravesando las de las nueve mujeres que más lo conocieron, destacando las infantas que se casaban a la edad núbil de doce años. De las tres esposas que tuvo don Juan Manuel, doña Isabel de Mallorca murió de melancolía y doña Constanza de Aragón, de tisis. Tras una investigación minuciosa y exhaustiva del ambiente medieval y de su corte de personajes, el escritor hará sentir al lector las angustias que les causaban las coronas a los reyes, el miedo de los nobles a ser envenenados, las infamias y

venganzas entre el canto de los juglares y las caricias de las concubinas… Salvador García Jiménez describe con el estilo de los grandes orfebres de la prosa y la emoción de los poetas el real escenario en que se fraguó la fama de estas criaturas increíbles. Con pluma de pájaro solitario entre los bosques editoriales de la novelería, hace rebosar de vida los retratos de las nueve mujeres del Infante don Juan Manuel, de las que se aprovechaba como en una partida de damas para ganar coronas y castillos.

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No matarás: célebres verdugos españoles. 2010

De muy pocos ejecutores de justicia, vistos con una mezcla de repulsión y curiosidad, se han conservado sus semblanzas hasta llegar a la Revolución Francesa, donde Henry Sansón, nacido a la sombra de la guillotina, rompe al publicar sus memorias con el anonimato que la sociedad parecía imponer a sus compañeros de escalafón. Salidos de la marginación también por el retorcido encanto que tuvieron para Espronceda, Concepción Arenal y Emilia Pardo Bazán, entre otras plumas, nunca habían sido recogidos en sus existencias reales como una generación que se encargaba de levantar todos los patíbulos y hacer funcionar todos los garrotes de las Audiencias de España y de sus colonias entre los

siglos XIX y XX.»

2011. Se trata de una novela histórica, ambientada en la Lorca medieval. Recoge el ambiente de la Reconquista y la lucha permanente del Reino de Castilla contra el Reino de Granada, lucha que tiene a la región de Murcia y a la frontera de Lorca como su principal campo de batalla. En la novela se entrecruzan la vida de unos personajes reales, Don Alonso Fajardo el Bravo, alcaide de la denominada “atalaya del Sol”, y su hija doña Blanca, con un personaje de ficción, el tintorero genovés Thomaso Donati. Los beneficios editoriales de esta novela se destinarán a los damnificados por el terremoto de Lorca.

Libros de cuentos : -La paloma y el desencanto, 1981 -Caelum caeli, 1988, Premio Alcalá de Henares de narrativa -Desaparece otro ángel de Salzillo, 1990 -Graesilla, premio Tlifos, 1992.

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ENSAYOS.

-La sangre desgranada de Federico García Lorca, 1998.

El hombre que se volvió loco leyendo “El Quijote ”. Es

una mezcla de ensayo y artículo. Son pequeños escritos sobre temas específicos –La Clase Muerta, Suspensos por Faltas de Ortografía, Defensores de la Lectura, El Quijote de las Novelas Rusas, etcétera-, los cuales, uniéndose, van perfilando las ideas transversales de su autor. En el libro pueden distinguirse dos grandes marcos de referencia, el de la escuela (que tiene que ver con la labor del maestro y todas las dificultades y logros que pueden generarse en ella a la hora de la enseñanza de las letras) y, el de la literatura (que recoge un amplio prontuario de comentarios y anécdotas de escritores y personajes quijotescos con relación justamente al lenguaje).

Salvador García Jiménez, catedrático de Lengua Castellana y Literatura de la ESO y prestigioso escritor, ha desarrollado en las aulas de varios Institutos, durante cinco cursos, esta experiencia de escritura literaria. Salvador García Jiménez ha convertido a sus alumnos en pescadores de recuerdos.

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VALORACIÓN CRÍTICA. EDICIÓN DE LA FUNDACIÓN ALFONSO ORTEGA JUAN MANUEL MORALES 4º ESO B

“La gran historia de Don Martin de Ambel” es una novela escrita por Salvador García Jiménez en el año 2014.

Es interesante ver, observar que la obra refleja clarísimamente la sociedad de la época de los años de apogeo del imperio español cuando gobernaban en España la casa real de Austria de la dinastía de los Habsburgo, una época de sociedad estamental, de grandes diferencias sociales y algunos conflictos violentos, aunque en general se puede decir que es una sociedad estable gracias al crecimiento de la población y económico. Resulta llamativo cuando Martin de Ambel cuando en un duelo, “en un empeño de mucha honra”, da muerte a Don Alonso de Góngora por cometer un estupro con su hermana. También llama la atención en la obra y en la época que, por ejemplo el caso del protagonista de la obra por dar muerte a Alonso de Góngora por la causa anterior, se ve obligado a acogerse a protección en el suelo sagrado de la Iglesia de la Concepción para evitar que le echase mano la justicia.

En conclusión le recomiendo este libro a cualquier persona que esté interesada en la historia o en la historia española o simplemente en la historia de Cehegín, como yo, en especial se lo recomiendo a cualquier persona que sea de Cehegín, porque cuando lea este gran libro vera o más o menos se imaginara como era Cehegín en aquella época y seguramente lo compara con el de ahora. Es un gran libro lleno de honor, justicia e historia que espero que se lo lean muchas personas y les guste tanto como me ha gustado a mí.

MÍNIMA IMPRESIÓN DEL ÚLTIMO DÍA DEL LIBRO (23 de abril 2014)

María José Espín, vuestra excelente profesora, me ha pedido que escriba unas líneas para la revista de vuestro Instituto; líneas que cuenten por lo menos una de mis impresiones. En pago a vuestra acogida, al silencio verdadero con que me escuchasteis, no podía negarme a tal petición.

La mañana del día del libro que estuve en vuestro Instituto “Alquipir” para hablaros de mi novela La gran historia de honor de don Martín de Ambel, recién editada en su segunda edición, sentí al contemplar de nuevo el patio donde yo jugaba a los catorce años, edad que ahora tenéis muchos de vosotros, una agridulce nostalgia, y el corazón me dio una campanada de Réquiem por todos los recuerdos que han muerto; sí, como los peces anaranjados de esa fuente convertida hoy en enorme macetero. Allí vi con los ojos de un muchacho entristecido el agua transparente temblar bajo la lluvia. Con e l recuerdo de aquella mística lluvia caída sobre este viejo convento brindo hoy por vuestra juventud y vuestros sueños.

Salvador G arcía Jiméne z

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EL ADIÓS A UN NOBEL EN LENGUA ESPAÑOLA

BIBLIOGRAFÍA: Relatos: Los funerales de la Mamá Grande 1962 La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada 1972 Narrativa completa 1985 Los cuentos de mi abuelo el coronel 1988 Doce cuentos peregrinos 1992 Cuentos: 1947-1992 1996 Yo no vengo a decir un discurso 2010 Todos los cuentos 2012 Novela: La hojarasca 1955 El coronel no tiene quien le escriba 1961 La mala hora 1962 Los funerales de la Mamá Grande 1962 Cien años de soledad 1967 El otoño del patriarca 1975 Crónica de una muerte anunciada 1981 El amor en los tiempos del cólera 1985 El general en su laberinto 1989 Del amor y otros demonios 1994 Memoria de mis putas tristes 2004

@gabogm

¿Qué estás pensando?

«No hay medicina que cure lo que no cura la felicidad.»

Acerca de mí: Me encanta contar historias. Aprendí a escribir a los cinco años. Me encantan la puntualidad y la vida tranquila.

Mis libros más importantes

Enlaces a webs interesantes

1955: La hojarasca

1961: El coronel no tiene quien le escriba

1962: La mala hora

1962: Los funerales de la Mamá Grande

1967: Cien años de soledad

1981: Crónica de una muerte anunciada

� Discurso de aceptación del Premio Nobel 1982.

� Entrevista Cambio 16. Colombia.

� ARTICULO: Aquellos tiempos con Gabo.

� Polémica propuesta a la Real Academia Española sobre Ortografía.

Trabajo y actividades

Ocio

Intereses

� Novelista� Cuentista� Guionista y periodista

En mi tiempo libre escribo sobre mis experiencias personales, especialmente de mi infancia.

� El periodismo y el cine� El derecho y la política

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4º ESO GRANADA VÍZNAR 14.03.14

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GRANADA. PARQUE DE LAS CIENCIAS 15.03.14

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Planetario El museo ha incorporado el sistema de vídeo fulldome, la última tecnología de proyección de vídeo digital que sustituye las diapositivas y permite proyectar una única imagen de vídeo a cúpula completa. Permite el control simultáneo de los sistemas de proyección optomecánico y digital para ofrecer una imagen del cielo muy real. Ahora es posible un viaje al Universo en 360º. En el Planetario el visitante puede disfrutar con un apasionante viaje por el universo. 110 proyectores que reproducen más de 7.000 estrellas. TÍTERES El Parque de las Ciencias se transforma en un gran espacio escénico para albergar la exposición ‘Títeres. 30 años de Etcétera’. La muestra recorre la historia de la compañía granadina, dirigida por Enrique Lanz, con un espectacular montaje donde se recrean las escenografías completas de obras como ‘El retablo de maese Pedro’ o ‘Soñando el carnaval de los animales’..

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El espacio central de la exposición lo ocupa el montaje de la ópera de Manuel de Falla ‘El retablo de maese Pedro’

ALHAMBRA Y GENERALIFE.

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Viaje de Estudios 2º ESO Barcelona Sergio García Pérez. 2º AB

Día 1. Llegamos a Barcelona después de haber hecho varias paradas sobre las nueve y media. Comimos y después fuimos al parque Güell donde estuvimos dos horas. A las seis llegamos al telesférico desde donde se podía toda la ciudad de Barcelona. A las ocho volvimos al hotel Luna. Cuando todos habíamos recogido las llaves de las habitaciones, nos dejaron media hora para instalarnos porque a las nueve menos cuarto, teníamos que bajar al restaurante para cenar y luego volver a la habitación. ¡Maldita sea! ¡Queríamos salir pero no nos dejaron! 2. Nos levantamos temprano para desayunar. Luego cogimos una guía,

Isabel, que nos fue enseñando la ciudad de Barcelona. Primero fuimos a ver la Sagrada familia, después teníamos previsto ir al Camp Nou pero no pudimos por el fallecimiento de Tito Vilanova. Sobre las dos, fuimos al restaurante junto a la catedral, bufet libre. Al terminar de comer vimos la catedral y paseamos por las Ramblas. A las siete dejamos a Isabel y fuimos al Acuario. A las nueve, de vuelta al hotel, pero después de cenar estuvimos bailando hasta las doce. 3. Salimos del hotel a las diez de la mañana para ir a Port Aventura.

Llegamos sobre la una y nos separamos pero todos nos montamos en las mismas atracciones (Shambala, Dragon Khan, Furias Baco. Sobre las siete, cuando terminamos, cogimos el autobús dirección Cehegín. Paramos sobre las once para comer bocadillos en un bar de carretera y llegamos a Cehegín a la una. Nos alegramos al ver la puerta del Alquipir donde nos esperaban nuestros padres. Queremos agradecer a Teresa y José Rizo lo bien que se portaron con

nosotros.

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PRÁCTICAS EN EMPRESAS EN PORTUGAL.

PREPARANDO LA VISITA.

Alumnos del Instituto están realizando sus prácticas en empresas y organismos de Lisboa, con una duración de 6 semanas y financiadas por el programa europeo Leonardo da Vinci.

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San José 2014

ENTREVISTA PEPE HISTORIA. AITOR FREITAS LÓPEZ. PCPI COMERCIO -¿Cuántos años le llevó estudiar para ser profesor? Empecé en el año 1975 en la Universidad de Murcia. Me llevó cinco años los estudios universitarios, acabé en el año 1980 y luego tuve que aprobar unas oposiciones. -¿Usted con quién se siente más a gusto aquí en el instituto? En el centro, después del trabajo, estamos todos bien porque somos personas educadas. Yo, como la mayoría de los profesores, tengo un núcleo de amigos que son más íntimos, pero, en general, todo muy bien -¿Se hace complicado dar clase? No. Yo creo que este instituto en relación con otros centros, es uno de donde los alumnos son más educados

del noroeste. -Para venir al centro ¿le resulta complicado? Si porque, por causas personales, tengo que salir de casa a las 7:15 -Realmente, ¿le gusta su trabajo? Sí. Desde pequeño me ha interesado ser profesor. Mi vocación es enseñar a niños porque lo más importante es que tengan un futuro mejor. -A la hora de evaluar a los alumnos, ¿a qué le conc ede mayor importancia? Yo creo que la educación no es solo aprender cosas sino también enseñar a los alumnos a esforzar y trabajar al mismo tiempo. -Desde esa perspectiva, ¿el instituto es positivo p ara los jóvenes? Si porque se llevan una formación, una base cultural para su día a día, para toda su vida. -¿Qué consejos les darías a los alumnos en estos ti empos de crisis?

Qué no se vayan del instituto sin el graduado porque es muy duro buscar trabajo y no encontrar porque no tiene ninguna titulación

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FIESTA SECUNDARIA 2014

CHURROS Y CHIICIKATE

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¡MENUDO PALIZÓN A LOS PROFESORES!

-MIGAS 2014-

UNA PEQUEÑA AYUDA NO VIENE MAL…

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JUBILACION RAMÓN

Alumnos y alumnas de 2º ESO despiden a Ramón en su último día de trabajo. GRACIAS RAMÓN. JUBILACIÓN RAMÓN.

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