REUNIÓN SEGUNDO TRIMESTRE

ORDEN DEL DÍA.

• Contenidos a trabajar durante este trimestre• Deberes • Actividades generales • Secuencia del trabajo cooperativo.• Fases de la lectoescritura

Contenidos a trabajar durante este trimestre

• SE ESTA TRABAJANDO EL PROYECTO DEL MIEDO.

• SE OS ENTREGA UNA HOJA CON LOS CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL TRIMESTRE.

Deberes

• Justificación • Se enviará el libro de matemáticas o de

lectoescritura a lo largo de la semana.• Al día siguiente será devuelto el libro. Se

trabaja con los libros todos los días, si no se trae al cole se recuperará en casa.

• La página a trabajar ira marcada con una señal (gomet, sello, círculo pintado…)

Actividades generales

• ENEROVIERNES 30: DIA DE LA PAZ.• FEBREROJUEVES 12: JUEVES LARDERO.DÍA DE LA TORTILLA, TEATRO POR

PARTE DE LAS FAMILIAS.LUNES 16: TEATRO DE INGLÉS.MIERCOLES 18: CARNAVALES

CARNAVALES

Secuencia del trabajo

cooperativo.

ENCARGADO DEL MATERIAL

1º

2º y 3º

ENCARGADO DEL ORDEN

1º Y 2º

3º NO

ENCARGADO DE LOS LIBROS

1º

2º

3º

ENCARGADO DE LA ESCRITURA

1º

2º

Secuencia del trabajo

cooperativo.

LAS JIRAFAS PASEANTES

LECTOESCRITURA

El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicación, pero luego se convierte en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la construcción del pensamiento y su estructuración, de manera que dominarlo es fundamental para construir el aprendizaje.

Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil, distinguen varias etapas.

Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por estas etapas en las que va desarrollando habilidades y alcanzando objetivos mediante ejercicios específicos.

FASES DE LA ESCRITURA

1ª) ETAPA DE ESCRITURA INDIFERENCIADA

Los niños no comprenden el simbolismo de las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo

2ª) Etapa pre-silábica

Nivel 1: Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

2ª) Etapa pre-silábica

Nivel 1:Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni

control de cantidad.En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

2ª) Etapa pre-silábica

Nivel 2:Posteriormente, comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra.

Sólo puede ser leída por su autor.

2ª) Etapa pre-silábica

Nivel 3:El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto

HORMIGA

VACA

2ª) Etapa pre-silábicaNivel 4:

A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres).B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no sirven").

Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y perduran bastante tiempo.En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego rechazan esto ("para cosas diferentes se necesitan letras diferentes").Hay mayor definición en los rasgos.Predomina el interés de escribir con imprenta mayúscula

2ª) Etapa pre-silábica

3ª) Etapa silábica

Comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)

4ª) Etapa silábico-alfabética: Es un período de transición, en el que se manejan las

dos hipótesis.Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que

escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.

5ª) Etapa alfabéticaReconocen una correspondencia alfabética a cada

sonido de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán aprender todavía la ortografía correcta.

A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.)

LETRA MAYUSCULAUno de los problemas principales que veo es la letra

ligada, letra cursiva, letra bonita, o como queráis llamarla.

¿Por qué nos empeñamos en utilizar este tipo de letra? Es una letra que no facilita la tarea lectora.

¿Por qué? Porque junta tanto las letras que el niño aprendiz no puede distinguirlas en su cerebro, cómo va a poder si el alumno está empezando a conocer este sistema.

¿Dónde empieza y acaba una letra si las unimos todas?

FASES DE LA LECTURA

1.LOGOGRAFICA:

Reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Coca cola, Mc Donalds, sin decodificación.

Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay correspondencia grafema-fonema.

2. ALFABETICA:

Comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica.

El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO MANO!

3. ORTOGRAFICA

Reconocimiento de patrones ortográficosEl niño capta grupos de letras y luego palabras

en un solo golpe de vista. MA-NO MANO

4. FLUIDA-EXPRESIVA

Lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación

PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRESSÍ a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,

propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,...

Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,...

Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo.

Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de

comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.

Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismos.

PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES

NO a: Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista

adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras

hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.

Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.