REUNIÓN ANUAL DE JUNTA DIRECTIVA DE … · Matriculació Matriculación (Beta) Matriculación...

SECCIÓN 1 AGENDA

REUNIÓN ANUAL DE JUNTA DIRECTIVA DE CALIBER SCHOOLS Lunes, 26 de febrero de 2018, de 1:00 p.m. a 3:00 p.m.

1:00 p.m. Apertura de la sesión J Lopez

● Toma de asistencia, establecer quórum y normas de la reunión ● Revisión y aprobación de la agenda para la reunión

A. Discusión y acciones pendientes A1. Resultados de medio año 2017-2018 J Moses A2. Actualización de planificación 2018 J Moses A3. Informe sobre actividades de compromiso de padres J Moses A4. Revisión de proyectos más importantes de la instalación M Mullarkey

B. Revisión/Aprobación de puntos por consentimiento J Lopez

B1. Minuta de la reunión de la junta 4/12/17 B2. Segundo Reporte Interino de Caliber: Beta Academy 2017-18 B3. Segundo Reporte Interino de Caliber: ChangeMakers 2017-18 B4. Plan de Distrito de Escuela Única de Caliber: ChangeMakers Academy B5. Carta de compromiso de auditoría de CliftonLarsonAllen B6. Carta de compromiso de declaración y preparación de impuestos de CliftonLarsonAllen

C. Comentario público Abierto

D. Sesión cerrada J Lopez

● Divulgación de artículos a ser discutidos y comentados ● Comentarios públicos ● Receso para cerrar sesión ● Informe/ratificación de sesión cerrada

3:00 p.m. Aplazada J Lopez DETALLES DE LA REUNIÓN:

Día y hora: Lunes, 26 de febrero de 2018, de 1:00 p.m. a 3:00 p.m. (Pacífico) Ubicación: 500 Oregon Street Vallejo, CA 94590 Llamar: Lína de conferencia gratuita 866-730-7514

(Pin 280163#) Para acceder a las diapositivas remotamente:

https://hangouts.google.com/hangouts/_/caliberschools.org/caliberboardmeeting

SECCIÓN 2 Materiales de discusión avanzada

A1 - Resultados de medio año 2017-2018

MatriculacióMatriculación (Beta) Matriculación (CMA)

Grado Objectivo Conteo dematrículación

Entradas desde1-9-17

Salidas desde 1-9-17

Grado Objectivo Matrículación actual

Entradas desde1-9-17

Salidas desde 1-9-17

Grado 1Grado 2

Grado 3

Grado 4

Grado 5

Grado 6

Grado 7Grado 8

Grado 1Grado 2

Grado 3

Grado 4Grado 6

Grado 7

Todalaescuela

Todalaescuela

Matriculación proyectada Beta Matriculación proyectada ChangeMakers

MatriculaciónproyectadaSY18-19Beta(apartirde24-1-18) MatriculaciónproyectadaSY18-19ChangeMakers (apartirde14-2-18)

MatriculaciónBeta

AplicantesBeta

ObjectivoBeta

MatriculaciónChangeMakers

AplicantesChangeMakers

ObjectivoChangeMakers

Etnicidad delestudiante (CMA)Etinicidad delestudiante (Beta)

EtinicidadEtinicidad Porcentaje deestudiantes Porcentaje deestudiantes

Afroamericano /NegroAsiático

Caucásico /BlancoHispano/LatinoNativohawaiano/IsleñodelPacíficoDosomás razas

Afroamericano /NegroAsiático

Caucásico /BlancoHispano/LatinoNativohawaiano/IsleñodelPacíficoDosomás razas

Ed.Esp (Beta) Ed.Esp (WCCUSD) Ed.Esp (CMAD) Ed.Esp (VCUSD)

Estudiantes deinglés (Beta) Estudiantes deinglés (CMA)

Solodiscurso Solodiscurso

Almuerzo gratis/reducido (Beta) Almuerzo gratis/reducido (CMA)

Tasa

actual

Asistenciaentodalaescuela

Ausentismo injustificado Beta

Ausentismo injustificado CMA

Ausentismo Beta

Ausentismo CMA

Estudiantescon3omásausenciasinjustificadas/tardanzasextendidas(SY17-18)

Estudiantescon3omásausenciasinjustificadas/tardanzasextendidas(SY17-18)

>10%Totaldeausencias (SY17-18)

>10%Totaldeausencias (SY17-18)

Estudiantesconsuspenciones (Beta,SY17-18) Estudiantesconsuspenciones (CMA,SY17-18)

MARCADORDEPOSICIÓNPARADATOSDEENCUESTADEPADRES

Primavera17aotoño17Retencióndemaestro(Beta)

Retencióndemaestroproyectada2017(Beta)

Conducto 2018-19(Beta)

Cargosconcontrataciónaltamenteproblable 2018-19(Beta)

Primavera17aotoño17Retencióndemaestro(CMA)

Retencióndemaestroproyectada2017(CMA)

Conducto 2018-19(CMA)

Cargosconcontrataciónaltamenteproblable 2018-19(CMA)

Demografía delpersonalBeta Demografía delpersonalChangeMakers

Demografía delpersonalSSO

DemografíadelpersonalSSO#CMOEmpleados tiempo complete

Hispanoolatinodecualquierraza

AsiáticooisleñodelPacífico,nohispanoAfroamericano,nohispanoBlanco,nohispano

Mezcla /Other



Mezcla /Other



Mezcla /Other

MARCADORDEPOSICIÓNPARADATOSDEENCUESTADEPADRES

>1añodecrecimiento(encaminadopor2años)

.75-1añosdecrecimiento(encaminadopor1,5años)

.5-.75añosdecrecimiento(encaminadopor1año)

0-.5añosdecrecimiento(encaminadopor<1año)

Crecimientonegativo

ResultadosinterinosMAPEnero2018(CRECIMIENTO)

Porcen

tajede

estud

iantes

Porcen

tajede

estud

iantes

Materia Materia

Matemáticas MatemáticasLectura Lectura

ResultadosinterinosMAPEnero2018(COMPETENCIA)

Excede elestándar Alcanza elestándar Casi alcanza elestándar Noalcanza elestándar

Matemáticas

Matemáticas

Lectura

Lectura

Inicio

InicioInicio

InicioFinal Final

Final Final

Crecimiento por estado IEP

Encaminadopor1añodecrecimiento

Encaminadopor1,5añosdecrecimiento

Encaminadopor2añosdecrecimiento


Crecimientoporelegibilidadalmuerzogratis/reducido

Encaminadopor1añodecrecimiento

Encaminadopor1,5añosdecrecimiento

Encaminadopor2añosdecrecimiento


Crecimiento por raza (CMA)

Matemáticas Lectura

Afroamericano

>1año decrecimiento(encaminado por 2años)

.75-1año decrecimiento(encaminado

por 1.5años)

.5-.75año decrecimiento(encaminado

por 1años)

0-.5año decrecimiento(encaminado

por <1años)

Crecimiento negativo

AfroamericanoHispano HispanoMezcla MezclaBlanco Blanco

Crecimiento por raza (Beta)

>1año decrecimiento(encaminado por 2años)

.75-1año decrecimiento(encaminado

por 1.5años)

.5-.75año decrecimiento(encaminado

por 1años)

0-.5año decrecimiento(encaminado

por <1años)

Crecimiento negativo

Matemáticas Lectura

Asiático AsiáticoAfroamericano Hispano Afroamericano HispanoBlanco Blanco


A2 - Modelo de liderazgo con base escolar 2018-19

17-18Beta 17-18CMA

DirectorK-5 Director6-8 DirectorK-8

6-8SD

6-8ASE

K-5SD

K-5ASE

K-2SD JefeASE/SM

Entrenador6-8

K-2ASE/SM

6-8ASE/SM

DirectorK-8

K-2SD

JefeASE/SM

Entrenador6-8

K-2ASE/SM

6-8ASE/SM

Entrenador3-5externo

EntrenadorK-5

DirectorK-8

K-2SD

JefeASE/SM

6-8SD

K-2ASE/SM

6-8ASE/SM

3-5SD

2018-19 2018-19

2019-20


A3 - Resultados de encuesta de padres de Caliber

Resultados deencuesta depadresBeta(n=200)

Estoy dispuesto aser voluntario enlaescuela demihijo/a

¿Estás satisfecho/aconlas oportunidades disponibles paramícomo padreparaaportar ideasenlas decisiones escolares?

¿Tiene planificado regresar aCaliberelpróximo año?

Mi hijo/asesiente seguro/aenlaescuela

Losmaestrosdemihijo/ayyo estámos enlamisma páginaconloque es mejor paraél oella.

Estoy satisfecho/aconeldesarrollo socialyemocional demihijo/a

Creo enlaformacómo miescuela aborda eldesarrollosocialyemocional yladisciplina

Sirespondió sí,¿siente que entiende elPLP?

¿LeeelPlandeaprendizaje personalizado desu hijo/acadatrimestre?

Mesiento confiado/aalcontactar alamaestra(s)demihijo/aoacualquier miembro delpersonalconmis preguntas ypreocupación.

Estoy satisfecho/adecómo Caliber:BetaAcademysecomunica conmigo.

Recomendaría aCaliberaotras familias.

Engeneral,pienso que BetaAcademyes receptivo yseguro.

Engeneral,mesiento satisfecho/aconBetaAcademy.

Negativo PositivoNeutral

Resultados deencuesta depadresChangeMakers

Losresultadosdelaencuestasecompartiráncuandoesténdisponibles


A4 - Revisión de proyectos de la instalación

Revisióndelosprincipalesproyectosdeinstalaciones

ReunióndelaJuntaDirectivadeCaliber Schools26deFebrero de2018

NuevocampusparaChangeMakers Academy

500OregonStreet,Vallejo•Elproyectodeconstrucciónestáenlalíneadeunayardaylosesfuerzosderecaudacióndefondossehancompletado.•HemostenidounretrasoennuestracapacidadparaobtenernuestrospermisosdeocupacióndelaCiudad,loquehapresentadoundesafíoparalosequiposescolares.•PlanesdemudanzaenellimboalaesperadelarevisiónfinaldelaCiudad.•Elpersonalharecorridoelsitio,yestamosentusiasmadosdecompartirloconnuestrasfamiliasylacomunidadtanprontocomoocupemoselestablecimiento.•Próximospasosdespuésdelamudanza

TrabajocontinuoenlosartículosdelalistadeinspecciónFF&EadicionalamedidaquecrecemosRevisarpartesdelproyectoquetuvimosqueposponerdebidoalaltocostodelastarifasylascostosasobligacionesimpuestasporVallejo

Mejoras enBetaAcademy

4301Berk Avenue,Richmond

•¡Nuestranuevaaladelaescuelamediaestáabierta!•MejorassignificativasimplementadasporWCCUSDduranteotoño,siguiendosusesfuerzosanterioresenelveranopasado

SeisnuevosportátilesañadidosCapacidadexterioradicionalincluyendonuevacanchasdebaloncestoyunaestructuradesombraalairelibreTodosnuestrosprofesoresdecodificación/informáticatienenahorasuspropiasaulasparaimpartirclases

•UnagrannotadegratitudatodoslospadresdeCaliber queseunieronparamantenerlapresiónalDistritoparaunplandeinstalacionesviableparaBetaAcademy.•GraciastambiénaWCUSSDporhacerunbuentrabajoenelproyecto

FinanciacióndeNorthCampusaprobado

$26millones deprorrateo preliminar•Enjuniode2017,Caliber yWCCUSDllegaronaunacuerdoparabuscarfondosestatalesparalarenovaciónyexpansióndelsitio"NorthCampus"enSanPablocomohogaralargoplazoparaBetaAcademy.•Enjuliode2017,Caliber presentólarenovacióndelProgramadeInstalacionesdeEscuelasSubvencionadasylassolicitudesdeexpansiónporunapartedelos$500millonesenfondosdelaescueladelaescuelasubveniconada Prop 51.•Enenerode2018,Caliber fueunodelosprimeroslotesde17escuelasquerecibieronasignacionespreliminaresdelaJuntaDirectivadeasignaciónestatal.

Elprocesodeprorrateofuemuycompetitivocomoresultadodequeelprogramafueaproximadamenteseisvecessuscritoenexceso.ElrepartopreliminardeCaliber seestimaactualmenteen$26millonessegúneltamañodelproyectoynuestracantidaddeestudiantes.El50%delfinanciamientodelproyectoseotorgaráenformadeunasubvenciónsubvencionadoconlasventasdebonosestatales;50%vendráenlaformadeunpréstamoabajointerésdelEstado.

•Elcronogramadefinanciamientodependedelarevisióndelproyectoylaventadebonosestatalesparafinanciarlasasignaciones.•Caliber estáevaluandoopcionesparaavanzarmásrápidamenteconunfinanciamientointerinoacortoplazodefuentesalternativas.

ResumendelProyectodeNorthCampus

2465DolanWay,SanPablo•Antiguo sitio deKerryHillsElementarySchool.•ActualmentealbergandopersonaladministrativodeWCCUSD.•Estadísticasclave:

Sitiodeaproximadamentenueveacres.EdificioprincipalyMPRdeaproximadamente36.000pies

cuadrados.10portátilesadicionales(960piescuadradoscadauna).

•ElplanesrenovareledificioescolarexistenteyMPRyagregarcapacidadparaapoyaranuestrocuerpoestudiantil.•Elproyectoimplicaráunlargo(2-3años)procesodeplanificaciónyaprobación.

Consultaconelpersonal,lasfamiliasylacomunidadcercana.Revisióndelosimpactosenelvecindario.RevisióndeWCCUSDdelplangeneral.RevisióndetalladadelosplanesdeconstrucciónporlaOPSCyDSA

AprobacióninicialdelproyectoyfinanciaciónAcuerdoconWCCUSDSolicitudyrevisióndeProp 51RepartopreliminardeProp.51

DesarrollarunplanpreliminardelsitioIngenieríainicialyestudiostécnicosConsultaconfamiliasdeCaliberCompromisoconlacomunidad/gruposvecinosPlanesprelincionarios desarrolladosyrevisadosporWCCUSD

DesarrolloyaprobacióndelplanSeleccionarelarquitectoydesarrollarlosplanesyconstruccióndesitioRevisióndelosimpactosenelvecindarioIngenieríaadicionalyestudiostécnicosAvisopúblicoyreunionesenelvecindarioProcesosderevisiónypermisosdeDSAyOPSC

ConstrucciónyocupaciónProcesodeRFPparaseleccionaralcontratistageneralSeleccionarelInspectorderegistropararevisiónyaprobacióndeDSAConstrucciónMobiliarioymovimientoOcupación

•Laprimeraocupaciónprobableseráenelañoescolar2021-22•Lalíneadetiempotambiéndependedelaoportunidaddelasventasdebonosestatalesylafinanciación

Hitos

SiguientespasosdeNorthCampus

SECCIÓN 3: PUNTOS DE AGENDA PREACORDADA

Puntos para aprobación Los siguientes putos son propuestos por el personal para la aprobación de la Junta:

Punto Título Descripción Impacto $ B1 Minuta de la reunión de

la junta 4/12/17 Borrador de la minuta de la reunión directiva del 4 de diciembre de 2017

Sin impacto $

B2 Segundo informe interino de Beta Academy

Segundo informe interino de presupuesto 2017-18 para Caliber Beta Academy

Sin impacto $

B3 Segundo informe interino de ChangeMakers

Segundo informe interino de presupuesto 2017-18 para Caliber ChangeMakers Academy

Sin impacto $

B4 SSDP de ChangeMakers Academy

Actualización del plan de distrito de escuela única para Caliber ChangeMakers Academy

Sin impacto $

B5 Carta de compromiso de auditor de CLA

Carta de compromiso propuesto con CliftonLarsonAllen para realizar la auditoría fiscal y de operaciónes de 2017-18 de Caliber Schools.

$16.350

B6 Carta de compromiso de impuesto de CLA

Carta de compromiso propuesta con CliftonLarsonAllen para realizar los servicios de preparación de impuestos para las devoluciones de IRS y FTB 2017-18 de Caliber Schools y otras declaraciones relacionadas.

$1.325


B1 - Minuta de reunión de 4 diciembre de 2017

Reunión de la Junta Directiva Lunes, 4 de diciembre de 2017, 1:00-3:00PM

1014 Florida Avenue Suite 200 Richmond, CA

Directores asistentes

● Tony Adams ● Jennifer Moses ● Pete Briger (vía telefónica) ● Dr. Jose Lopez ● Jonathan Mariner

● Robin DeGracia ● Vivian Wu ● Dr. Margaret Harris ● Dan Katzir (vía telefónica)

Directores ausentes ● Ron Beller

Personal presente ● Markus Mullarkey (COO) ● Chayla Gibson (Director de RRHH)

Apertura de la sesión - La reunión fue iniciada por Tony Adams a la 1:04PM. El quórum fue establecido.

Revisión y aprobación de la agenda

Jonathan Mariner hizo una moción para aprobar la agenda enmendada, eliminado la sesión cerrada. Dan Katzir apoyó la iniciativa.

• Jennifer Moses: S • Vivian Wu: S • Pete Briger: S • Dan Katzir: S

• Ron Beller: Ausente • Tony Adams: S • Margaret Harris: S • Jose Lopez: S

Moción aprobada

A. Elección de nuevos miembros y nombramiento anual de directivos

Jennifer Moses agradeció a Vivian Wu por su servicio y anunció que la Sra. Wu no optará por otro período con la Junta después de esta reunión. La Sra. Moses también destacó que esta reunión fue el momento adecuando para que la Junta eligiese a los nuevos directivos para el siguiente año, e indicó que Ron Beller está interesado en continuar con su cargo de Secretario. La Sra. Moses también presentó a Robin DeGracia, quien ha sido nominada para ocupar el cargo de Miembro de la Junta de Padres.

Comentario público: Dos miembros del público hicieron comentarios a la Junta. Abadesa Rolon y Mariella Cuellar

Jennifer Moses realizó una moción para elegir al Dr. Jose Lopez para el cargo de Presidente (reemplazando a Tony Adams, quien permanecerá en la Junta) y a Jonathan Mariner para el cargo de Tesorero/CFO (reemplazando a Dan Katzir, quien permanecerá en la Junta). Vivian Wu apoyó la iniciativa. • Jennifer Moses: S • Vivian Wu: S • Pete Briger: S • Dan Katzir: S

• Ron Beller: Ausente • Tony Adams: S • Margaret Harris: S • Jose Lopez: Abstención

Moción aprobada Jennifer Moses realizó una moción para nominar a Robin DeGracia a la Junta como representante de los padres de Caliber Schools. Dr. Margaret apoyó la iniciativa. • Jennifer Moses: S • Vivian Wu: S • Pete Briger: S • Dan Katzir: S

• Ron Beller: Ausente • Tony Adams: S • Margaret Harris: S • Jose Lopez: S

Moción aprobada B. Comentario público: Dos miembros del público hicieron comentarios a la Junta.

Yolanda Lopez y Abadesa Rolon

C. Sesión cerrada: No se realizó un Cierre de sesión D. Revisión/Aprobación de puntos por consentimiento

1. 18 de septiembre de 2017 Minuta de reunión 2. Primer informe interino de Beta Academy 2017-18 3. Primer informe interino de ChangeMakers 2017-18 4. Formularios de crédito para asistencia de cierre de emergencia - CBA 5. Formularios de crédito para asistencia de cierre de emergencia - CMA 6. Acuerdo de participación SELPA EDCOE (CBA) 7. Acuerdo de participación SELPA EDCOE (CMA) 8. Contrato de arrendamiento de fotocopiadora (CBA) 9. Contrato de servicio de fotocopiadora (CBA) 10. Línea de crédito de capital circulante de Heritage Bank

11. Línea de crédito de crecimiento capital de Heritage Bank 12. Actualización del Plan anual de distrito escolar único de Caliber: Beta Academy

Comentario público: Un miembro del público hizo varios comentarios a la Junta.

Abadesa Rolon

El Dr. Jose Lopez solicitó que el personal investigara la razón para los criterios reportados como desconocidos en el tablero que estuvo incluido en el paquete de la Junta. Robin DeGracia pidió el criterio de lo que se traduce en los documentos de la Junta, y la junta proporcionó una explicación. En los siguientes años, los documentos como el Plan LEA y SARC serán traducidos antes de ser presentados a la Junta y no después. Jennifer Moses realizó una moción para aprobar los puntos consentidos. Tony Adams apoyó la iniciativa.

• Jennifer Moses: S • Vivian Wu: S • Pete Briger: Ausente

• Dan Katzir: S • Ron Beller: Ausente

• • Tony Adams: S

• Robin DeGracia: S • Margaret Harris: S • Jose Lopez: S

E. Discusión y puntos propuestos

1. Grupo de Consejería de padres Jennifer Moses informó sobre el seguimiento después del proceso de aplicación como miembro de la junta de padres. Ella discutió la formación de un comité de consejería de padres en el futuro, y la Junta ofreció retroalimentación en relación con la estructura y la formación de tal grupo. Todos los solicitantes a la junta de padres serán invitados para unirse al grupo. La Sra. Moses también informó que el personal planea realizar las reuniones de padres antes de cada reunión de la junta como una oportunidad para el público de realizar preguntas sobre los materiales en el paquete de la Junta antes de la reunión. Comentario público: Un miembro del público hizo un comentario a la Junta. Abadesa Rolon

2. Plan de crecimiento de Caliber Schools

Markus Mullarkey informó los resultados de la evaluación del personal sobre la preparación de Caliber Schools para presentar un nuevo chárter o abrir una nueva escuela en 2019. Él presentó la matriz que el personal usó en su evaluación y la conclusión de que la organización no está preparada para abrir una nueva escuela en 2019. La junta revisó la matriz usada para determinar esto y hacer sugerencias. El Sr. Mullarkey regresará a la junta en una próxima reunión con la matriz revisada, incluyendo sus comentarios. Comentario público: Un miembro del público hizo un comentario a la Junta. Mariella Cuellar

3. Visión y Valores de Caliber Schools

Jennifer Moses informó el progreso del personal sobre la la revisión de la visión y valores de la organización. Las encuestas fueron enviadas al personal, a los padres y a los estudiantes para obtener una serie de valores para Caliber. El siguiente paso será crear grupos de trabajo para abordar los resultados de la encuesta. El objetivo es asegurarnos de que todos comprendan nuestra visión. Dr. Harris pidió un documento que sea fácil de entender para nuestra audiencia específica.

La reunión finalizó a las 3:02 p.m. Siguiente reunión de la Junta: 26 de febrero a la 1:00 p.m.


B2 – Segundo informe interino de Caliber: Beta Academy 2017-18

B3 – Segundo informe interino de Caliber: ChangeMakers Academy 2017-18

Cada año, a las escuelas subvencionadas se les solicita proporcionar actualizaciones financieras periódicas a sus autorizadores y la CDE de la siguiente manera: - El día 1 de julio o antes de cada año fiscal, a la escuela se le requiere preparar y entregar un presupuesto para

el año fiscal/escolar. - El día 15 de diciembre o antes de cada año fiscal, a la escuela se le requiere preparar y entregar una "primera

actualización interina" que refleje la actividad financiera hasta el final del mes de octubre del año fiscal actual.

- El día 15 de marzo o antes de cada año fiscal, a la escuela se le requiere preparar y entregar una "segunda actualización interina" que refleje la actividad financiera hasta el final del mes de enero del año fiscal actual.

- El día 15 de septiembre o antes de cada año , a la escuela se le requiere preparar y entregar un informe "activos físicos no auditados" que refleje la actividad financiera del año fiscal anterior no auditado.

- El día 15 de diciembre o antes de cada año, a la escuela se le requiere preparar y entregar declaraciones financieras auditadas del año fiscal anterior.

Los siguientes informes han sido preparados según el formato "charter alterno" requerido por el estado, y captura el mismo resumen financiero que ha sido proporcionado a la Junta como parte de nuestro proceso de actualización financiera interna. Existe un informe por cada Caliber: Beta Academy y Caliber: ChangeMakers Academy. El personal busca la aprobación de la Junta para presentar el segundo informe interino 2017-18 de Caliber: Beta Academy adjunto a la CCCOE, el charter autorizador para Caliber: Beta Academy El personal busca la aprobación de la Junta para presentar el segundo informe interino 2017-18 de Caliber: ChangeMakers Acade adjunto a la VCUSD, el charter autorizador para Caliber: ChangeMakers Academy

CHARTER SCHOOL INTERIM FINANCIAL REPORT - ALTERNATIVE FORM

Second Interim Report - Summary

Charter School Name: Caliber: Beta Academy(continued)

CDS #: #07-10074-0129528Charter Approving Entity: Contra Costa County Office of Education

County: Contra CostaCharter #: 1622

Fiscal Year: 2017-18

2nd Interim vs. 1st InterimIncrease, (Decrease)

1st Interim Actuals thru 2nd Interim $ Difference % Change Description Object Code Budget (X) 1/31 (Y) Budget (Z) (Z) vs. (X) (Z) vs. (X)

A. REVENUES 1. LCFF/Revenue Limit Sources

State Aid - Current Year 8011 - - - - Education Protection Account State Aid - Current Year 8012 142,776 70,750 145,781 3,005 2%Charter Schools Gen. Purpose Entitlement - State Aid 8015 4,890,233 2,156,213 4,941,763 51,530 1%State Aid - Prior Years 8019 - - - - Tax Relief Subventions 8020-8039 - - - - County and District Taxes 8040-8079 - - - - Miscellaneous Funds 8080-8089 - - - - LCFF/Revenue Limit Transfers: PERS Reduction Transfer 8092 - - - -

Charter Schools Funding in lieu of Property Taxes 8096 1,744,717 772,673 1,781,447 36,730 2% Other LCFF/Revenue Limit Transfers 8091, 8097 - - - - Total, LCFF/Revenue Limit Sources 6,777,726 2,999,636 6,868,991 91,265 1%

2. Federal Revenues

No Child Left Behind (Include ARRA) 8290 368,558 93,114 376,776 8,218 2%Special Education - Federal 8181, 8182 164,375 - 189,980 25,605 16%Child Nutrition - Federal 8220 820,000 56,193 820,000 - 0%Other Federal Revenues (Include ARRA) 8110, 8260-8299 - - - - Total, Federal Revenues 1,352,933 149,307 1,386,756 33,823 2%

3. Other State Revenues

Charter Schools Categorical Block Grant N/A thru 14/15Special Education - State StateRevSE 366,933 189,934 374,658 7,725 2%All Other State Revenues StateRevAO 569,534 310,009 577,736 8,202 1% Total, Other State Revenues 936,467 499,943 952,394 15,927 2%

4. Other Local Revenues

All Other Local Revenues LocalRevAO 118,342 5,620 112,620 (5,722) -5% Total, Local Revenues 118,342 5,620 112,620 (5,722) -5%

5. TOTAL REVENUES 9,185,468 3,654,506 9,320,761 135,293 1%

B. EXPENDITURES

1. Certificated Salaries Certificated Teachers' Salaries 1100 2,547,687 1,503,912 2,570,248 22,561 1%Certificated Pupil Support Salaries 1200 - - - - Certificated Supervisors' and Administrators' Salaries 1300 260,909 120,465 264,359 3,450 1%Other Certificated Salaries 1900 120,000 - 120,000 - 0% Total, Certificated Salaries 2,928,596 1,624,377 2,954,607 26,011 1%

2. Non-certificated Salaries

Non-certificated Instructional Aides' Salaries 2100 606,964 333,148 620,997 14,033 2%Non-certificated Support Salaries 2200 469,916 269,886 483,556 13,640 3%Non-certificated Supervisors' and Administrators' Sal. 2300 58,200 33,694 59,859 1,659 3%Clerical and Office Salaries 2400 124,169 62,066 129,260 5,091 4%Other Non-certificated Salaries 2900 - - - - Total, Non-certificated Salaries 1,259,249 698,794 1,293,672 34,423 3%

3. Employee Benefits STRS 3101-3102 - - - - PERS 3201-3202 - - - - OASDI / Medicare / Alternative 3301-3302 320,371 173,408 322,731 2,360 1%Health and Welfare Benefits 3401-3402 494,000 336,299 494,000 - 0%Unemployment Insurance 3501-3502 18,088 16,640 18,088 - 0%Workers' Compensation Insurance 3601-3602 83,757 - 84,374 617 1%OPEB, Allocated 3701-3702 - - - - OPEB, Active Employees 3751-3752 - - - - PERS Reduction (for revenue limit funded schools) 3801-3802 - - - - Other Employee Benefits 3901-3902 125,635 - 126,561 926 1% Total, Employee Benefits 1,041,851 526,347 1,045,754 3,903 0%

4. Books and Supplies

Approved Textbooks and Core Curricula Materials 4100 150,500 123,761 147,000 (3,500) -2%Books and Other Reference Materials 4200 16,000 16,807 18,500 2,500 16%Materials and Supplies 4300 374,195 200,907 368,105 (6,090) -2%Noncapitalized Equipment 4400 124,050 87,585 141,509 17,459 14%

Food 4700 954,459 305,560 973,893 19,434 2% Total, Books and Supplies 1,619,204 734,620 1,649,007 29,803 2%

5. Services and Other Operating Expenditures Subagreements for Services 5100 42,441 34,985 52,843 10,402 25%Travel and Conferences 5200 63,162 55,126 55,271 (7,891) -12%Dues and Memberships 5300 2,000 342 2,000 - 0%Insurance 5400 28,500 27,534 28,500 - 0%Operations and Housekeeping Services 5500 225,000 98,371 225,000 - 0%Rentals, Leases, Repairs, and Noncap. Improvements 5600 431,991 325,810 454,493 22,502 5%Professional/Consulting Services and Operating Expend. 5800 1,476,321 328,558 1,496,148 19,827 1%Communications 5900 30,255 38,258 50,705 20,450 68% Total, Services and Other Operating Expenditures 2,299,670 908,984 2,364,960 65,290 3%

6. Capital Outlay (Objects 6100-6170, 6200-6500 modified accrual basis only)

Land and Land Improvements 6100-6170 - - - - Buildings and Improvements of Buildings 6200 - - - - Books and Media for New School Libraries or Major - - - - Expansion of School Libraries 6300 - - - - Equipment 6400 - - - - Equipment Replacement 6500 - - - - Depreciation Expense (for accrual basis only) 6900 10,000 - 10,000 - 0%

Total, Capital Outlay 10,000 - 10,000 - 0% - - - -

7. Other Outgo - - - - Tuition to Other Schools 7110-7143 - - - -

Transfers of Pass-through Revenues to Other LEAs 7211-7213 - - - - Transfers of Apportionments to Other LEAs - Spec. Ed. 7221-7223SE - - - - Transfers of Apportionments to Other LEAs - All Other 7221-7223AO - - - - All Other Transfers 7281-7299 - - - - Debt Service: Interest 7438 250 3 250 - 0% Principal (for modified accrual basis only) 7439 - - - - Total, Other Outgo 250 3 250 - 0%

8. TOTAL EXPENDITURES 9,158,820 4,493,125 9,318,249 159,429 2%

C. EXCESS (DEFICIENCY) OF REVENUES OVER EXPEND.

BEFORE OTHER FINANCING SOURCES AND USES (A5-B8) 26,648 (838,619) 2,512 (24,136) -91%

D. OTHER FINANCING SOURCES / USES 1. Other Sources 8930-8979 - - - - 2. Less: Other Uses 7630-7699 - - - - 3. Contributions Between Unrestricted and Restricted Accounts - - - -

(must net to zero) 8980-8999 - - - - 4. TOTAL OTHER FINANCING SOURCES / USES - - - -

E. NET INCREASE (DECREASE) IN FUND BALANCE (C + D4) 26,648 (838,619) 2,512 (24,136) -91%

F. FUND BALANCE, RESERVES

1. Beginning Fund Balancea. As of July 1 9791 1,261,943 1,261,943 1,261,943 - 0%

b. Adjustments to Beginning Balance 9793, 9795 - 185,459 185,459 185,459 c. Adjusted Beginning Balance 1,261,943 1,447,402 1,447,402 185,459 15%

2. Ending Fund Balance, June 30 (E + F.1.c.) 1,288,591 608,783 1,449,914 161,323 13%

Components of Ending Fund Balance : a. Nonspendable - - - -

Revolving Cash (equals object 9130) 9711 - - - - Stores (equals object 9320) 9712 - - - - Prepaid Expenditures (equals object 9330) 9713 - - - - All Others 9719 - - - -

b. Restricted 9740 - - - - c Committed - - - -

Stabilization Arrangements 9750 - - - - Other Commitments 9760 - - - -

d Assigned - - - - Other Assignments 9780 - - - -

e. Unassigned/Unappropriated 1,288,591 608,783 1,449,914 161,323 13%Reserve for Economic Uncertainties 9789 274,765 134,794 279,547 4,783 2%Unassigned/Unappropriated Amount 9790 1,013,826 473,989 1,170,367 156,540 15%


Second Interim Report - Detail





This charter school uses the following basis of accounting:X Accrual Basis (Applicable Capital Assets / Interest on Long-Term Debt / Long-Term Liabilities objects are 6900, 7438, 9400-9499, and 9660-9669)

Modified Accrual Basis (Applicable Capital Outlay / Debt Service objects are 6100-6170, 6200-6500, 7438, and 7439)

1st Interim Budget Actuals thru 1/31 2nd Interim Budget

Description Object Code Unrestricted Restricted Total Unrestricted Restricted Total Unrestricted Restricted TotalA. REVENUES

1. LCFF/Revenue Limit Sources State Aid - Current Year 8011 0 0 0 0 0 0 0 0 0Education Protection Account State Aid - Current Year 8012 142,776 0 142,776 70,750 0 70,750 145,781 0 145,781Charter Schools Gen. Purpose Entitlement - State Aid 8015 4,890,233 0 4,890,233 2,156,213 0 2,156,213 4,941,763 0 4,941,763State Aid - Prior Years 8019 0 0 0 0 0 0 0 0 0Tax Relief Subventions 8020-8039 0 0 0 0 0 0 0 0 0County and District Taxes 8040-8079 0 0 0 0 0 0 0 0 0Miscellaneous Funds 8080-8089 0 0 0 0 0 0 0 0 0LCFF/Revenue Limit Transfers: PERS Reduction Transfer 8092 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Charter Schools Funding in lieu of Property Taxes 8096 1,744,717 0 1,744,717 772,673 0 772,673 1,781,447 0 1,781,447 Other LCFF/Revenue Limit Transfers 8091, 8097 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total, LCFF/Revenue Limit Sources 6,777,726 0 6,777,726 2,999,636 0 2,999,636 6,868,991 0 6,868,991

2. Federal Revenues

No Child Left Behind 8290 0 368,558 368,558 0 93,114 93,114 0 376,776 376,776Special Education - Federal 8181, 8182 0 164,375 164,375 0 0 0 0 189,980 189,980Child Nutrition - Federal 8220 0 820,000 820,000 0 56,193 56,193 0 820,000 820,000Other Federal Revenues 8110, 8260-8299 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total, Federal Revenues 0 1,352,933 1,352,933 0 149,307 149,307 0 1,386,756 1,386,756


Charter Schools Categorical Block Grant (8480 N/A thru 14/15-SBX3-4) N/A thru 14/15 0 0 0Special Education - State StateRevSE 0 366,933 366,933 0 189,934 189,934 0 374,658 374,658All Other State Revenues StateRevAO 354,560 214,974 569,534 224,408 85,601 310,009 362,253 215,483 577,736 Total, Other State Revenues 354,560 581,907 936,467 224,408 275,535 499,943 362,254 590,140 952,394


All Other Local Revenues LocalRevAO 3,342 115,000 118,342 5,620 0 5,620 5,620 107,000 112,620 Total, Local Revenues 3,342 115,000 118,342 5,620 0 5,620 5,620 107,000 112,620

5. TOTAL REVENUES 7,135,628 2,049,840 9,185,468 3,229,664 424,842 3,654,506 7,236,865 2,083,896 9,320,761

B. EXPENDITURES

1. Certificated Salaries Certificated Teachers' Salaries 1100 2,286,561 261,126 2,547,687 1,359,308 144,604 1,503,912 2,303,396 266,852 2,570,248Certificated Pupil Support Salaries 1200 0 0 0 0 0 0 0 0 0Certificated Supervisors' and Administrators' Salaries 1300 218,873 42,036 260,909 120,465 0 120,465 221,858 42,501 264,359Other Certificated Salaries 1900 120,000 0 120,000 0 0 0 120,000 0 120,000 Total, Certificated Salaries 2,625,434 303,162 2,928,596 1,479,773 144,604 1,624,377 2,645,254 309,353 2,954,607


Non-certificated Instructional Aides' Salaries 2100 205,194 401,770 606,964 80,288 252,860 333,148 236,463 384,534 620,997Non-certificated Support Salaries 2200 373,640 96,276 469,916 76,271 193,615 269,886 230,815 252,741 483,556Non-certificated Supervisors' and Administrators' Sal. 2300 58,200 0 58,200 33,694 0 33,694 59,859 0 59,859Clerical and Office Salaries 2400 124,169 0 124,169 62,066 0 62,066 129,260 0 129,260Other Non-certificated Salaries 2900 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total, Non-certificated Salaries 761,203 498,046 1,259,249 252,319 446,475 698,794 656,397 637,275 1,293,672

3. Employee Benefits STRS 3101-3102 0 0 0 0 0 0 0 0 0PERS 3201-3202 0 0 0 0 0 0 0 0 0OASDI / Medicare / Alternative 3301-3302 270,205 50,166 320,371 129,073 44,335 173,408 272,195 50,536 322,731Health and Welfare Benefits 3401-3402 473,949 20,051 494,000 263,773 72,526 336,299 421,474 72,526 494,000Unemployment Insurance 3501-3502 17,878 210 18,088 0 16,640 16,640 1,448 16,640 18,088Workers' Compensation Insurance 3601-3602 69,628 14,129 83,757 0 0 0 70,141 14,233 84,374OPEB, Allocated 3701-3702 0 0 0 0 0 0 0 0 0OPEB, Active Employees 3751-3752 0 0 0 0 0 0 0 0 0PERS Reduction (for revenue limit funded schools) 3801-3802 0 0 0 0 0 0 0 0 0Other Employee Benefits 3901-3902 104,441 21,194 125,635 0 0 0 105,211 21,350 126,561 Total, Employee Benefits 936,101 105,750 1,041,851 392,846 133,501 526,347 870,469 175,285 1,045,754


Approved Textbooks and Core Curricula Materials 4100 148,000 2,500 150,500 123,761 0 123,761 147,000 0 147,000Books and Other Reference Materials 4200 15,828 172 16,000 16,635 172 16,807 18,328 172 18,500Materials and Supplies 4300 348,888 25,307 374,195 195,058 5,849 200,907 339,260 28,845 368,105Noncapitalized Equipment 4400 97,927 26,123 124,050 86,313 1,272 87,585 112,922 28,587 141,509Food 4700 17,459 937,000 954,459 25,907 279,653 305,560 26,393 947,500 973,893 Total, Books and Supplies 628,103 991,101 1,619,204 447,674 286,946 734,620 643,903 1,005,104 1,649,007

5. Services and Other Operating Expenditures

Subagreements for Services 5100 35,844 6,597 42,441 22,737 12,248 34,985 40,595 12,248 52,843Travel and Conferences 5200 63,162 0 63,162 55,126 0 55,126 55,271 0 55,271Dues and Memberships 5300 2,000 0 2,000 342 0 342 2,000 0 2,000Insurance 5400 28,500 0 28,500 27,534 0 27,534 28,500 0 28,500Operations and Housekeeping Services 5500 225,000 0 225,000 98,371 0 98,371 225,000 0 225,000Rentals, Leases, Repairs, and Noncap. Improvements 5600 431,991 0 431,991 325,810 0 325,810 454,493 0 454,493Professional/Consulting Services and Operating Expend. 5800 1,214,753 261,568 1,476,321 171,125 157,434 328,558 1,229,508 266,640 1,496,148Communications 5900 30,255 0 30,255 38,258 0 38,258 50,705 0 50,705 Total, Services and Other Operating Expenditures 2,031,505 268,165 2,299,670 739,303 169,682 908,984 2,086,072 278,888 2,364,960

6. Capital Outlay (Objects 6100-6170, 6200-6500 for modified accrual basis only)

Land and Land Improvements 6100-6170 0 0 0 0 0 0 0 0 0Buildings and Improvements of Buildings 6200 0 0 0 0 0 0 0 0 0Books and Media for New School Libraries or Major 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Expansion of School Libraries 6300 0 0 0 0 0 0 0 0 0Equipment 6400 0 0 0 0 0 0 0 0 0Equipment Replacement 6500 0 0 0 0 0 0 0 0 0Depreciation Expense (for accrual basis only) 6900 10,000 0 10,000 0 0 0 10,000 0 10,000

Total, Capital Outlay 10,000 0 10,000 0 0 0 10,000 0 10,000

7. Other Outgo Tuition to Other Schools 7110-7143 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Transfers of Pass-through Revenues to Other LEAs 7211-7213 0 0 0 0 0 0 0 0 0Transfers of Apportionments to Other LEAs - Spec. Ed. 7221-7223SE 0 0 0 0 0 0 0 0 0Transfers of Apportionments to Other LEAs - All Other 7221-7223AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0All Other Transfers 7281-7299 0 0 0 0 0 0 0 0 0Debt Service: Interest 7438 250 0 250 3 0 3 250 0 250

Principal (for modified accrual basis only) 7439 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total, Other Outgo 250 0 250 3 0 3 250 0 250

8. TOTAL EXPENDITURES 6,992,595 2,166,225 9,158,820 3,311,918 1,181,207 4,493,125 6,912,345 2,405,905 9,318,249


BEFORE OTHER FINANCING SOURCES AND USES (A5-B8) 143,033 -116,385 26,648 -82,254 -756,365 -838,619 324,520 -322,009 2,512

D. OTHER FINANCING SOURCES / USES 1. Other Sources 8930-8979 0 0 0 0 0 0 0 0 02. Less: Other Uses 7630-7699 0 0 0 0 0 0 0 0 03. Contributions Between Unrestricted and Restricted Accounts

(must net to zero) 8980-8999 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4. TOTAL OTHER FINANCING SOURCES / USES 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E. NET INCREASE (DECREASE) IN FUND BALANCE (C + D4) 143,033 -116,385 26,648 -82,254 -756,365 -838,619 324,520 -322,009 2,512


1. Beginning Fund Balancea. As of July 1 9,791 1,261,943 0 1,261,943 1,261,943 0 1,261,943 1,261,943 0 1,261,943

b. Adjustments to Beginning Balance 9793, 9795 0 0 0 157,181 28,278 185,459 157,181 28,278 185,459c. Adjusted Beginning Balance 1,261,943 0 1,261,943 1,419,124 28,278 1,447,402 1,419,124 28,278 1,447,402

2. Ending Fund Balance, June 30 (E + F.1.c.) 1,404,976 -116,385 1,288,591 1,336,871 -728,087 608,783 1,743,645 -293,731 1,449,914

Components of Ending Fund Balance : a. Nonspendable 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Revolving Cash (equals object 9130) 9711 0 0 0 0 0 0 0 0 0Stores (equals object 9320) 9712 0 0 0 0 0 0 0 0 0Prepaid Expenditures (equals object 9330) 9713 0 0 0 0 0 0 0 0 0All Others 9719 0 0 0 0 0 0 0 0 0

b Restricted 9740 0 0 0 0 0 0 0 0 0c. Committed 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Stabilization Arrangements 9750 0 0 0 0 0 0 0 0 0Other Commitments 9760 0 0 0 0 0 0 0 0 0

d. Assigned 0 0 0 0 0 0 0 0 0Other Assignments 9780 0 0 0 0 0 0 0 0 0

e Unassigned/Unappropriated 1,404,976 -116,385 1,288,591 1,336,871 -728,087 608,783 1,743,645 -293,731 1,449,914Reserve for Economic Uncertainities 9789 274,765 0 274,765 134,794 0 134,794 279,547 0 279,547Unassigned/Unappropriated Amount 9790 1,130,211 -116,385 1,013,826 1,202,077 -728,087 473,989 1,464,097 -293,731 1,170,367

CHARTER SCHOOL MULTI-YEAR PROJECTION - ALTERNATIVE FORM

Second Interim Report - MYP







FY 2017-18 Totals for Totals for Description Object Code Unrestricted Restricted Total 2018-19 2019-20


State Aid - Current Year 8011 0 0 0 0 0Education Protection Account State Aid - Current Year 8012 145,781 0 145,781 155,952 155,952Charter Schools Gen. Purpose Entitlement - State Aid 8015 4,941,763 0 4,941,763 5,495,677 5,704,571State Aid - Prior Years 8019 0 0 0 0 0Tax Relief Subventions 8020-8039 0 0 0 0 0County and District Taxes 8040-8079 0 0 0 0 0Miscellaneous Funds 8080-8089 0 0 0 0 0LCFF/Revenue Limit Transfers: PERS Reduction Transfer 8092 0 0 0 0 0 Charter Schools Funding in lieu of Property Taxes 8096 1,781,447 0 1,781,447 1,905,733 1,905,733 Other LCFF/Revenue Limit Transfers 8091, 8097 0 0 0 0 0 Total, LCFF/Revenue Limit Sources 6,868,991 0 6,868,991 7,557,362 7,766,256

2. Federal Revenues

No Child Left Behind 8290 0 376,776 376,776 317,952 317,952Special Education - Federal 8181, 8182 0 189,980 189,980 128,500 135,000Child Nutrition - Federal 8220 0 820,000 820,000 893,053 910,914Other Federal Revenues 8110, 8260-8299 0 0 0 0 0 Total, Federal Revenues 0 1,386,756 1,386,756 1,339,505 1,363,866

0 03. Other State Revenues 0 0

Charter Schools Categorical Block Grant N/A thru 14/15Special Education - State StateRevSE 0 374,658 374,658 481,414 491,035All Other State Revenues StateRevAO 362,253 215,483 577,736 237,379 243,422 Total, Other State Revenues 362,254 590,140 952,394 718,792 734,457


All Other Local Revenues LocalRevAO 5,620 107,000 112,620 0 0 Total, Local Revenues 5,620 107,000 112,620 0 0

5. TOTAL REVENUES 7,236,865 2,083,896 9,320,761 9,615,659 9,864,579

B. EXPENDITURES

1. Certificated Salaries Certificated Teachers' Salaries 1100 2,303,396 266,852 2,570,248 2,641,290 2,758,621Certificated Pupil Support Salaries 1200 0 0 0 0 0Certificated Supervisors' and Administrators' Salaries 1300 221,858 42,501 264,359 494,190 504,074Other Certificated Salaries 1900 120,000 0 120,000 111,547 113,778 Total, Certificated Salaries 2,645,254 309,353 2,954,607 3,247,027 3,376,473


Non-certificated Instructional Aides' Salaries 2100 236,463 384,534 620,997 623,628 636,101Non-certificated Support Salaries 2200 230,815 252,741 483,556 260,610 265,822Non-certificated Supervisors' and Administrators' Sal. 2300 59,859 0 59,859 58,650 59,823Clerical and Office Salaries 2400 129,260 0 129,260 83,640 85,313Other Non-certificated Salaries 2900 0 0 0 0 0 Total, Non-certificated Salaries 656,397 637,275 1,293,672 1,026,528 1,047,059

FY 2017-18 Totals for Totals for Description Object Code Unrestricted Restricted Total 2018/19 2019/20

3. Employee Benefits STRS 3101-3102 0 0 0 0 0PERS 3201-3202 0 0 0 0 0OASDI / Medicare / Alternative 3301-3302 272,195 50,536 322,731 326,927 338,400Health and Welfare Benefits 3401-3402 421,474 72,526 494,000 571,019 613,350Unemployment Insurance 3501-3502 1,448 16,640 18,088 17,850 18,088Workers' Compensation Insurance 3601-3602 70,141 14,233 84,374 74,787 77,412OPEB, Allocated 3701-3702 0 0 0 0 0OPEB, Active Employees 3751-3752 0 0 0 0 0PERS Reduction (for revenue limit funded schools) 3801-3802 0 0 0 0 0

Other Employee Benefits 3901-3902 105,211 21,350 126,561 128,207 132,706 Total, Employee Benefits 870,469 175,285 1,045,754 1,118,790 1,179,956


Approved Textbooks and Core Curricula Materials 4100 147,000 0 147,000 146,701 149,635Books and Other Reference Materials 4200 18,328 172 18,500 30,000 30,000Materials and Supplies 4300 339,260 28,845 368,105 550,576 562,562Noncapitalized Equipment 4400 112,922 28,587 141,509 193,670 188,451Food 4700 26,393 947,500 973,893 964,828 984,456 Total, Books and Supplies 643,903 1,005,104 1,649,007 1,885,775 1,915,104


Subagreements for Services 5100 40,595 12,248 52,843 0 0Travel and Conferences 5200 55,271 0 55,271 13,753 14,028Dues and Memberships 5300 2,000 0 2,000 0 0Insurance 5400 28,500 0 28,500 27,507 28,057Operations and Housekeeping Services 5500 225,000 0 225,000 247,559 252,510Rentals, Leases, Repairs, and Noncap. Improvements 5600 454,493 0 454,493 353,000 360,060Professional/Consulting Services and Operating Expend. 5800 1,229,508 266,640 1,496,148 1,418,562 1,453,096Communications 5900 50,705 0 50,705 26,265 27,061 Total, Services and Other Operating Expenditures 2,086,072 278,888 2,364,960 2,086,645 2,134,811

6. Capital Outlay (Obj. 6100-6170, 6200-6500 for mod. accr. basis only)

Land and Land Improvements 6100-6170 0 0 0 0 0Buildings and Improvements of Buildings 6200 0 0 0 0 0Books and Media for New School Libraries or Major Expansion of School Libraries 6300 0 0 0 0 0Equipment 6400 0 0 0 0 0Equipment Replacement 6500 0 0 0 0 0Depreciation Expense (for accrual basis only) 6900 10,000 0 10,000 0 0

Total, Capital Outlay 10,000 0 10,000 0 0

7. Other Outgo Tuition to Other Schools 7110-7143 0 0 0 0 0

Transfers of Pass-through Revenues to Other LEAs 7211-7213 0 0 0 0 0Transfers of Apportionments to Other LEAs - Spec. Ed. 7221-7223SE 0 0 0 0 0Transfers of Apportionments to Other LEAs - All Other 7221-7223AO 0 0 0 0 0All Other Transfers 7280-7299 0 0 0 0 0Debt Service: Interest 7438 250 0 250 265 271 Principal (for modified accrual basis only) 7439 0 0 0 0 0 Total, Other Outgo 250 0 250 265 271

8. TOTAL EXPENDITURES 6,912,345 2,405,905 9,318,249 9,365,031 9,653,674


BEFORE OTHER FINANCING SOURCES AND USES (A5-B8) 324,520 (322,009) 2,512 250,628 210,905


D. OTHER FINANCING SOURCES / USES 0 01. Other Sources 8930-8979 0 0 0 0 02. Less: Other Uses 7630-7699 0 0 0 0 03. Contributions Between Unrestricted and Restricted Accounts

(must net to zero) 8980-8999 0 0 0 0 0 0 04. TOTAL OTHER FINANCING SOURCES / USES 0 0 0 0 0

E. NET INCREASE (DECREASE) IN FUND BALANCE (C + D4) 324,520 (322,009) 2,512 250,628 210,905


1. Beginning Fund Balance 0 0 0 0 0a. As of July 1 9791 1,261,943 0 1,261,943 1,280,773 1,531,401

b. Adjustments to Beginning Balance 9793, 9795 157,181 28,278 185,459 0 0c. Adjusted Beginning Balance 1,419,124 28,278 1,447,402 1,280,773 1,531,401

2. Ending Fund Balance, June 30 (E + F.1.c.) 1,743,645 (293,731) 1,449,914 1,531,401 1,742,306

Components of Ending Fund Balance: a. Nonspendable 0 0 0 0 0

Revolving Cash (equals object 9130) 9711 0 0 0 0 0Stores (equals object 9320) 9712 0 0 0 0 0Prepaid Expenditures (equals object 9330) 9713 0 0 0 0 0All Others 9719 0 0 0 0 0

b. Restricted 9740 0 0 0 0 0c. Committed 0 0 0 0 0

Stabilization Arrangements 9750 0 0 0 0 0Other Commitments 9760 0 0 0 0 0

d Assigned 0 0 0 0 0Other Assignments 9780 0 0 0 0 0

e. Unassigned/Unappropriated 1,743,645 (293,731) 1,449,914 1,531,401 1,742,306Reserve for Economic Uncertainties 9789 279,547 0 279,547 280,951 289,610Unassigned/Unappropriated Amount 9790 1,464,097 (293,731) 1,170,367 1,250,450 1,452,696


Second Interim Report - Summary

Charter School Name: Caliber: ChangeMakers Academy(continued)

CDS #: 48-70581-0134262Charter Approving Entity: Vallejo City Unified School District

County: Solano CountyCharter #: 1,779


2nd Interim vs. 1st InterimIncrease, (Decrease)

1st Interim Actuals thru 2nd Interim $ Difference % Change Description Object Code Budget (X) 1/31 (Y) Budget (Z) (Z) vs. (X) (Z) vs. (X)


State Aid - Current Year 8011 - - - - Education Protection Account State Aid - Current Year 8012 89,348 27,877 91,229 1,880 2%Charter Schools Gen. Purpose Entitlement - State Aid 8015 3,405,615 1,514,043 3,402,387 (3,228) 0%State Aid - Prior Years 8019 - - - - Tax Relief Subventions 8020-8039 - - - - County and District Taxes 8040-8079 - - - - Miscellaneous Funds 8080-8089 - - - - LCFF/Revenue Limit Transfers: PERS Reduction Transfer 8092 - - - -

Charter Schools Funding in lieu of Property Taxes 8096 782,550 149,643 782,550 - 0% Other LCFF/Revenue Limit Transfers 8091, 8097 - - - - Total, LCFF/Revenue Limit Sources 4,277,513 1,691,563 4,276,166 (1,347) 0%

2. Federal Revenues

No Child Left Behind (Include ARRA) 8290 142,500 95,707 183,977 41,477 29%Special Education - Federal 8181, 8182 38,125 - 38,125 - 0%Child Nutrition - Federal 8220 515,000 35,831 515,000 - 0%Other Federal Revenues (Include ARRA) 8110, 8260-8299 - - - - Total, Federal Revenues 695,625 131,538 737,102 41,477 6%


Charter Schools Categorical Block Grant N/A thru 14/15Special Education - State StateRevSE 229,623 74,812 234,457 4,834 2%All Other State Revenues StateRevAO 485,912 212,871 434,387 (51,525) -11% Total, Other State Revenues 715,535 287,683 668,844 (46,691) -7%


All Other Local Revenues LocalRevAO 515,000 48,758 398,549 (116,451) -23% Total, Local Revenues 515,000 48,758 398,549 (116,451) -23%

5. TOTAL REVENUES 6,203,673 2,159,542 6,080,661 (123,012) -2%

B. EXPENDITURES

1. Certificated Salaries Certificated Teachers' Salaries 1100 1,631,840 892,238 1,574,239 (57,601) -4%Certificated Pupil Support Salaries 1200 - - - - Certificated Supervisors' and Administrators' Salaries 1300 288,827 116,875 299,346 10,519 4%Other Certificated Salaries 1900 30,000 - 30,000 - 0% Total, Certificated Salaries 1,950,667 1,009,113 1,903,586 (47,081) -2%


Non-certificated Instructional Aides' Salaries 2100 348,012 235,341 359,480 11,468 3%Non-certificated Support Salaries 2200 336,521 185,023 362,991 26,470 8%Non-certificated Supervisors' and Administrators' Sal. 2300 67,750 38,062 67,750 0 0%Clerical and Office Salaries 2400 88,453 45,460 84,699 (3,754) -4%Other Non-certificated Salaries 2900 - - - - Total, Non-certificated Salaries 840,736 503,886 874,921 34,185 4%

3. Employee Benefits STRS 3101-3102 - - - - PERS 3201-3202 - - - - OASDI / Medicare / Alternative 3301-3302 213,542 112,445 212,556 (986) 0%Health and Welfare Benefits 3401-3402 318,000 195,545 318,000 - 0%Unemployment Insurance 3501-3502 12,614 10,563 12,614 - 0%Workers' Compensation Insurance 3601-3602 55,828 - 55,570 (258) 0%OPEB, Allocated 3701-3702 - - - - OPEB, Active Employees 3751-3752 - - - - PERS Reduction (for revenue limit funded schools) 3801-3802 - - - - Other Employee Benefits 3901-3902 83,742 - 83,355 (387) 0% Total, Employee Benefits 683,726 318,553 682,095 (1,631) 0%


Approved Textbooks and Core Curricula Materials 4100 56,139 37,726 47,726 (8,413) -15%Books and Other Reference Materials 4200 8,438 9,808 9,808 1,370 16%Materials and Supplies 4300 356,540 167,334 331,821 (24,719) -7%Noncapitalized Equipment 4400 360,414 312,373 372,373 11,959 3%

Food 4700 628,108 153,309 651,884 23,776 4% Total, Books and Supplies 1,409,639 680,550 1,413,612 3,973 0%

5. Services and Other Operating Expenditures Subagreements for Services 5100 7,350 2,616 9,966 2,616 36%Travel and Conferences 5200 10,548 10,501 12,501 1,953 19%Dues and Memberships 5300 2,317 317 2,317 - 0%Insurance 5400 32,787 28,202 28,202 (4,585) -14%Operations and Housekeeping Services 5500 206,560 64,661 176,560 (30,000) -15%Rentals, Leases, Repairs, and Noncap. Improvements 5600 506,721 62,637 440,153 (66,568) -13%Professional/Consulting Services and Operating Expend. 5800 936,696 236,014 970,965 34,269 4%Communications 5900 17,389 16,213 33,773 16,384 94% Total, Services and Other Operating Expenditures 1,720,368 421,161 1,674,436 (45,932) -3%

6. Capital Outlay (Objects 6100-6170, 6200-6500 modified accrual basis only)

Land and Land Improvements 6100-6170 - - - - Buildings and Improvements of Buildings 6200 - - - - Books and Media for New School Libraries or Major - - - - Expansion of School Libraries 6300 - - - - Equipment 6400 - - - - Equipment Replacement 6500 - - - - Depreciation Expense (for accrual basis only) 6900 10,000 - 10,000 - 0%

Total, Capital Outlay 10,000 - 10,000 - 0% - - - -

7. Other Outgo - - - - Tuition to Other Schools 7110-7143 - - - -

Transfers of Pass-through Revenues to Other LEAs 7211-7213 - - - - Transfers of Apportionments to Other LEAs - Spec. Ed. 7221-7223SE - - - - Transfers of Apportionments to Other LEAs - All Other 7221-7223AO - - - - All Other Transfers 7281-7299 - - - - Debt Service: Interest 7438 234 484 984 750 321% Principal (for modified accrual basis only) 7439 - - - - Total, Other Outgo 234 484 984 750 321%

8. TOTAL EXPENDITURES 6,615,370 2,933,747 6,559,634 (55,736) -1%


BEFORE OTHER FINANCING SOURCES AND USES (A5-B8) (411,697) (774,205) (478,973) (67,276) 16%

D. OTHER FINANCING SOURCES / USES 1. Other Sources 8930-8979 - - - - 2. Less: Other Uses 7630-7699 - - - - 3. Contributions Between Unrestricted and Restricted Accounts - - - -

(must net to zero) 8980-8999 - - - - 4. TOTAL OTHER FINANCING SOURCES / USES - - - -

E. NET INCREASE (DECREASE) IN FUND BALANCE (C + D4) (411,697) (774,205) (478,973) (67,276) 16%


1. Beginning Fund Balancea. As of July 1 9791 710,879 710,879 710,879 - 0%

b. Adjustments to Beginning Balance 9793, 9795 - 262,858 262,858 262,858 c. Adjusted Beginning Balance 710,879 973,737 973,737 262,858 37%

2. Ending Fund Balance, June 30 (E + F.1.c.) 299,182 199,532 494,764 195,582 65%

Components of Ending Fund Balance : a. Nonspendable - - - -

Revolving Cash (equals object 9130) 9711 - - - - Stores (equals object 9320) 9712 - - - - Prepaid Expenditures (equals object 9330) 9713 - - - - All Others 9719 - - - -

b. Restricted 9740 - - - - c Committed - - - -

Stabilization Arrangements 9750 - - - - Other Commitments 9760 - - - -

d Assigned - - - - Other Assignments 9780 - - - -

e. Unassigned/Unappropriated 299,182 199,532 494,764 195,582 65%Reserve for Economic Uncertainties 9789 198,461 88,012 196,789 (1,672) -1%Unassigned/Unappropriated Amount 9790 100,721 111,519 297,975 197,254 196%


Second Interim Report - Detail







1st Interim Budget Actuals thru 1/31 2nd Interim Budget

Description Object Code Unrestricted Restricted Total Unrestricted Restricted Total Unrestricted Restricted TotalA. REVENUES

1. LCFF/Revenue Limit Sources State Aid - Current Year 8011 0 0 0 0 0 0 0 0 0Education Protection Account State Aid - Current Year 8012 89,348 0 89,348 27,877 0 27,877 91,229 0 91,229Charter Schools Gen. Purpose Entitlement - State Aid 8015 3,405,615 0 3,405,615 1,514,043 0 1,514,043 3,402,387 0 3,402,387State Aid - Prior Years 8019 0 0 0 0 0 0 0 0 0Tax Relief Subventions 8020-8039 0 0 0 0 0 0 0 0 0County and District Taxes 8040-8079 0 0 0 0 0 0 0 0 0Miscellaneous Funds 8080-8089 0 0 0 0 0 0 0 0 0LCFF/Revenue Limit Transfers: PERS Reduction Transfer 8092 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Charter Schools Funding in lieu of Property Taxes 8096 782,550 0 782,550 149,643 0 149,643 782,550 0 782,550 Other LCFF/Revenue Limit Transfers 8091, 8097 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total, LCFF/Revenue Limit Sources 4,277,513 0 4,277,513 1,691,563 0 1,691,563 4,276,166 0 4,276,166

2. Federal Revenues

No Child Left Behind 8290 0 142,500 142,500 0 95,707 95,707 0 183,977 183,977Special Education - Federal 8181, 8182 0 38,125 38,125 0 0 0 0 38,125 38,125Child Nutrition - Federal 8220 0 515,000 515,000 0 35,831 35,831 0 515,000 515,000Other Federal Revenues 8110, 8260-8299 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total, Federal Revenues 0 695,625 695,625 0 131,538 131,538 0 737,102 737,102


Charter Schools Categorical Block Grant (8480 N/A thru 14/15-SBX3-4) N/A thru 14/15 0 0 0Special Education - State StateRevSE 0 229,623 229,623 0 74,812 74,812 0 234,457 234,457All Other State Revenues StateRevAO 430,809 55,103 485,912 129,683 83,188 212,871 256,116 178,271 434,387 Total, Other State Revenues 430,809 284,726 715,535 129,683 158,000 287,683 256,116 412,728 668,844


All Other Local Revenues LocalRevAO 515,000 0 515,000 28,758 20,000 48,758 228,549 170,000 398,549 Total, Local Revenues 515,000 0 515,000 28,758 20,000 48,758 228,549 170,000 398,549

5. TOTAL REVENUES 5,223,322 980,351 6,203,673 1,850,004 309,538 2,159,542 4,760,831 1,319,830 6,080,661

B. EXPENDITURES

1. Certificated Salaries Certificated Teachers' Salaries 1100 1,513,454 118,386 1,631,840 807,323 84,915 892,238 1,483,895 90,344 1,574,239Certificated Pupil Support Salaries 1200 0 0 0 0 0 0 0 0 0Certificated Supervisors' and Administrators' Salaries 1300 288,827 0 288,827 116,875 0 116,875 299,346 0 299,346Other Certificated Salaries 1900 30,000 0 30,000 0 0 0 30,000 0 30,000 Total, Certificated Salaries 1,832,281 118,386 1,950,667 924,198 84,915 1,009,113 1,813,242 90,344 1,903,586


Non-certificated Instructional Aides' Salaries 2100 106,723 241,289 348,012 109,913 125,429 235,341 142,227 217,253 359,480Non-certificated Support Salaries 2200 272,051 64,470 336,521 59,332 125,691 185,023 142,088 220,903 362,991Non-certificated Supervisors' and Administrators' Sal. 2300 67,750 0 67,750 38,062 0 38,062 67,750 0 67,750Clerical and Office Salaries 2400 88,453 0 88,453 45,460 0 45,460 84,699 0 84,699Other Non-certificated Salaries 2900 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total, Non-certificated Salaries 534,978 305,758 840,736 252,767 251,120 503,886 436,765 438,156 874,921

3. Employee Benefits STRS 3101-3102 0 0 0 0 0 0 0 0 0PERS 3201-3202 0 0 0 0 0 0 0 0 0OASDI / Medicare / Alternative 3301-3302 187,618 25,924 213,542 87,360 25,085 112,445 186,752 25,804 212,556Health and Welfare Benefits 3401-3402 299,465 18,535 318,000 155,362 40,183 195,545 277,817 40,183 318,000Unemployment Insurance 3501-3502 12,614 0 12,614 353 10,210 10,563 2,404 10,210 12,614Workers' Compensation Insurance 3601-3602 48,881 6,947 55,828 0 0 0 48,655 6,915 55,570OPEB, Allocated 3701-3702 0 0 0 0 0 0 0 0 0OPEB, Active Employees 3751-3752 0 0 0 0 0 0 0 0 0PERS Reduction (for revenue limit funded schools) 3801-3802 0 0 0 0 0 0 0 0 0Other Employee Benefits 3901-3902 73,321 10,421 83,742 0 0 0 72,983 10,373 83,355 Total, Employee Benefits 621,900 61,826 683,726 243,076 75,477 318,553 588,611 93,484 682,095


Approved Textbooks and Core Curricula Materials 4100 55,491 648 56,139 32,872 4,854 37,726 42,872 4,854 47,726Books and Other Reference Materials 4200 8,438 0 8,438 9,808 0 9,808 9,808 0 9,808Materials and Supplies 4300 308,463 48,077 356,540 165,775 1,559 167,334 285,512 46,309 331,821Noncapitalized Equipment 4400 342,633 17,781 360,414 274,592 37,781 312,373 334,592 37,781 372,373Food 4700 8,108 620,000 628,108 11,884 141,425 153,309 11,884 640,000 651,884 Total, Books and Supplies 723,133 686,506 1,409,639 494,931 185,619 680,550 684,667 728,945 1,413,612


Subagreements for Services 5100 5,955 1,395 7,350 1,221 1,395 2,616 8,306 1,660 9,966Travel and Conferences 5200 10,548 0 10,548 10,501 0 10,501 12,501 0 12,501Dues and Memberships 5300 2,317 0 2,317 317 0 317 2,317 0 2,317Insurance 5400 32,787 0 32,787 28,202 0 28,202 28,202 0 28,202Operations and Housekeeping Services 5500 206,560 0 206,560 64,661 0 64,661 176,560 0 176,560Rentals, Leases, Repairs, and Noncap. Improvements 5600 506,721 0 506,721 62,637 0 62,637 440,153 0 440,153Professional/Consulting Services and Operating Expend. 5800 890,855 45,841 936,696 128,281 107,733 236,014 863,232 107,733 970,965Communications 5900 17,389 0 17,389 16,213 0 16,213 33,773 0 33,773 Total, Services and Other Operating Expenditures 1,673,132 47,236 1,720,368 312,033 109,128 421,161 1,565,044 109,393 1,674,436

6. Capital Outlay (Objects 6100-6170, 6200-6500 for modified accrual basis only)

Land and Land Improvements 6100-6170 0 0 0 0 0 0 0 0 0Buildings and Improvements of Buildings 6200 0 0 0 0 0 0 0 0 0Books and Media for New School Libraries or Major 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Expansion of School Libraries 6300 0 0 0 0 0 0 0 0 0Equipment 6400 0 0 0 0 0 0 0 0 0Equipment Replacement 6500 0 0 0 0 0 0 0 0 0Depreciation Expense (for accrual basis only) 6900 10,000 0 10,000 0 0 0 10,000 0 10,000

Total, Capital Outlay 10,000 0 10,000 0 0 0 10,000 0 10,000

7. Other Outgo Tuition to Other Schools 7110-7143 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Transfers of Pass-through Revenues to Other LEAs 7211-7213 0 0 0 0 0 0 0 0 0Transfers of Apportionments to Other LEAs - Spec. Ed. 7221-7223SE 0 0 0 0 0 0 0 0 0Transfers of Apportionments to Other LEAs - All Other 7221-7223AO 0 0 0 0 0 0 0 0 0All Other Transfers 7281-7299 0 0 0 0 0 0 0 0 0Debt Service: Interest 7438 234 0 234 484 0 484 984 0 984

Principal (for modified accrual basis only) 7439 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total, Other Outgo 234 0 234 484 0 484 984 0 984

8. TOTAL EXPENDITURES 5,395,657 1,219,713 6,615,370 2,227,488 706,259 2,933,747 5,099,312 1,460,322 6,559,634


BEFORE OTHER FINANCING SOURCES AND USES (A5-B8) -172,335 -239,362 -411,697 -377,484 -396,721 -774,205 -338,481 -140,491 -478,973

D. OTHER FINANCING SOURCES / USES 1. Other Sources 8930-8979 0 0 0 0 0 0 0 0 02. Less: Other Uses 7630-7699 0 0 0 0 0 0 0 0 03. Contributions Between Unrestricted and Restricted Accounts

(must net to zero) 8980-8999 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4. TOTAL OTHER FINANCING SOURCES / USES 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E. NET INCREASE (DECREASE) IN FUND BALANCE (C + D4) -172,335 -239,362 -411,697 -377,484 -396,721 -774,205 -338,481 -140,491 -478,973


1. Beginning Fund Balancea. As of July 1 9,791 710,879 0 710,879 710,879 0 710,879 710,879 0 710,879

b. Adjustments to Beginning Balance 9793, 9795 0 0 0 -273,517 536,375 262,858 -273,517 536,375 262,858c. Adjusted Beginning Balance 710,879 0 710,879 437,362 536,375 973,737 437,362 536,375 973,737

2. Ending Fund Balance, June 30 (E + F.1.c.) 538,544 -239,362 299,182 59,877 139,654 199,532 98,880 395,884 494,764

Components of Ending Fund Balance : a. Nonspendable 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Revolving Cash (equals object 9130) 9711 0 0 0 0 0 0 0 0 0Stores (equals object 9320) 9712 0 0 0 0 0 0 0 0 0Prepaid Expenditures (equals object 9330) 9713 0 0 0 0 0 0 0 0 0All Others 9719 0 0 0 0 0 0 0 0 0

b Restricted 9740 0 0 0 0 0 0 0 0 0c. Committed 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Stabilization Arrangements 9750 0 0 0 0 0 0 0 0 0Other Commitments 9760 0 0 0 0 0 0 0 0 0

d. Assigned 0 0 0 0 0 0 0 0 0Other Assignments 9780 0 0 0 0 0 0 0 0 0

e Unassigned/Unappropriated 538,544 -239,362 299,182 59,877 139,654 199,532 98,880 395,884 494,764Reserve for Economic Uncertainities 9789 198,461 0 198,461 88,012 0 88,012 196,789 0 196,789Unassigned/Unappropriated Amount 9790 340,083 -239,362 100,721 -28,135 139,654 111,519 -97,909 395,884 297,975

CHARTER SCHOOL MULTI-YEAR PROJECTION - ALTERNATIVE FORM

Second Interim Report - MYP







FY 2017-18 Totals for Totals for Description Object Code Unrestricted Restricted Total 2018-19 2019-20


State Aid - Current Year 8011 0 0 0 0 0Education Protection Account State Aid - Current Year 8012 91,229 0 91,229 155,952 155,952Charter Schools Gen. Purpose Entitlement - State Aid 8015 3,402,387 0 3,402,387 5,495,677 5,704,571State Aid - Prior Years 8019 0 0 0 0 0Tax Relief Subventions 8020-8039 0 0 0 0 0County and District Taxes 8040-8079 0 0 0 0 0Miscellaneous Funds 8080-8089 0 0 0 0 0LCFF/Revenue Limit Transfers: PERS Reduction Transfer 8092 0 0 0 0 0 Charter Schools Funding in lieu of Property Taxes 8096 782,550 0 782,550 1,905,733 1,905,733 Other LCFF/Revenue Limit Transfers 8091, 8097 0 0 0 0 0 Total, LCFF/Revenue Limit Sources 4,276,166 0 4,276,166 7,557,362 7,766,256

2. Federal Revenues

No Child Left Behind 8290 0 183,977 183,977 317,952 317,952Special Education - Federal 8181, 8182 0 38,125 38,125 128,500 135,000Child Nutrition - Federal 8220 0 515,000 515,000 893,053 910,914Other Federal Revenues 8110, 8260-8299 0 0 0 0 0 Total, Federal Revenues 0 737,102 737,102 1,339,505 1,363,866

0 03. Other State Revenues 0 0

Charter Schools Categorical Block Grant N/A thru 14/15Special Education - State StateRevSE 0 234,457 234,457 481,414 491,035All Other State Revenues StateRevAO 256,116 178,271 434,387 237,379 243,422 Total, Other State Revenues 256,116 412,728 668,844 718,792 734,457


All Other Local Revenues LocalRevAO 228,549 170,000 398,549 0 0 Total, Local Revenues 228,549 170,000 398,549 0 0

5. TOTAL REVENUES 4,760,831 1,319,830 6,080,661 9,615,659 9,864,579

B. EXPENDITURES

1. Certificated Salaries Certificated Teachers' Salaries 1100 1,483,895 90,344 1,574,239 2,641,290 2,758,621Certificated Pupil Support Salaries 1200 0 0 0 0 0Certificated Supervisors' and Administrators' Salaries 1300 299,346 0 299,346 494,190 504,074Other Certificated Salaries 1900 30,000 0 30,000 111,547 113,778 Total, Certificated Salaries 1,813,242 90,344 1,903,586 3,247,027 3,376,473


Non-certificated Instructional Aides' Salaries 2100 142,227 217,253 359,480 623,628 636,101Non-certificated Support Salaries 2200 142,088 220,903 362,991 260,610 265,822Non-certificated Supervisors' and Administrators' Sal. 2300 67,750 0 67,750 58,650 59,823Clerical and Office Salaries 2400 84,699 0 84,699 83,640 85,313Other Non-certificated Salaries 2900 0 0 0 0 0 Total, Non-certificated Salaries 436,765 438,156 874,921 1,026,528 1,047,059


3. Employee Benefits STRS 3101-3102 0 0 0 0 0PERS 3201-3202 0 0 0 0 0OASDI / Medicare / Alternative 3301-3302 186,752 25,804 212,556 326,927 338,400Health and Welfare Benefits 3401-3402 277,817 40,183 318,000 571,019 613,350Unemployment Insurance 3501-3502 2,404 10,210 12,614 17,850 18,088Workers' Compensation Insurance 3601-3602 48,655 6,915 55,570 74,787 77,412OPEB, Allocated 3701-3702 0 0 0 0 0OPEB, Active Employees 3751-3752 0 0 0 0 0PERS Reduction (for revenue limit funded schools) 3801-3802 0 0 0 0 0

Other Employee Benefits 3901-3902 72,983 10,373 83,355 128,207 132,706 Total, Employee Benefits 588,611 93,484 682,095 1,118,790 1,179,956


Approved Textbooks and Core Curricula Materials 4100 42,872 4,854 47,726 146,701 149,635Books and Other Reference Materials 4200 9,808 0 9,808 30,000 30,000Materials and Supplies 4300 285,512 46,309 331,821 550,576 562,562Noncapitalized Equipment 4400 334,592 37,781 372,373 193,670 188,451Food 4700 11,884 640,000 651,884 964,828 984,456 Total, Books and Supplies 684,667 728,945 1,413,612 1,885,775 1,915,104


Subagreements for Services 5100 8,306 1,660 9,966 0 0Travel and Conferences 5200 12,501 0 12,501 13,753 14,028Dues and Memberships 5300 2,317 0 2,317 0 0Insurance 5400 28,202 0 28,202 27,507 28,057Operations and Housekeeping Services 5500 176,560 0 176,560 247,559 252,510Rentals, Leases, Repairs, and Noncap. Improvements 5600 440,153 0 440,153 353,000 360,060Professional/Consulting Services and Operating Expend. 5800 863,232 107,733 970,965 1,418,562 1,453,096Communications 5900 33,773 0 33,773 26,265 27,061 Total, Services and Other Operating Expenditures 1,565,044 109,393 1,674,436 2,086,645 2,134,811

6. Capital Outlay (Obj. 6100-6170, 6200-6500 for mod. accr. basis only)

Land and Land Improvements 6100-6170 0 0 0 0 0Buildings and Improvements of Buildings 6200 0 0 0 0 0Books and Media for New School Libraries or Major Expansion of School Libraries 6300 0 0 0 0 0Equipment 6400 0 0 0 0 0Equipment Replacement 6500 0 0 0 0 0Depreciation Expense (for accrual basis only) 6900 10,000 0 10,000 0 0

Total, Capital Outlay 10,000 0 10,000 0 0

7. Other Outgo Tuition to Other Schools 7110-7143 0 0 0 0 0

Transfers of Pass-through Revenues to Other LEAs 7211-7213 0 0 0 0 0Transfers of Apportionments to Other LEAs - Spec. Ed. 7221-7223SE 0 0 0 0 0Transfers of Apportionments to Other LEAs - All Other 7221-7223AO 0 0 0 0 0All Other Transfers 7280-7299 0 0 0 0 0Debt Service: Interest 7438 984 0 984 265 271 Principal (for modified accrual basis only) 7439 0 0 0 0 0 Total, Other Outgo 984 0 984 265 271

8. TOTAL EXPENDITURES 5,099,312 1,460,322 6,559,634 9,365,031 9,653,674


BEFORE OTHER FINANCING SOURCES AND USES (A5-B8) (338,481) (140,491) (478,973) 250,628 210,905


D. OTHER FINANCING SOURCES / USES 0 01. Other Sources 8930-8979 0 0 0 0 02. Less: Other Uses 7630-7699 0 0 0 0 03. Contributions Between Unrestricted and Restricted Accounts

(must net to zero) 8980-8999 0 0 0 0 0 0 04. TOTAL OTHER FINANCING SOURCES / USES 0 0 0 0 0

E. NET INCREASE (DECREASE) IN FUND BALANCE (C + D4) (338,481) (140,491) (478,973) 250,628 210,905


1. Beginning Fund Balance 0 0 0 0 0a. As of July 1 9791 710,879 0 710,879 1,280,773 1,531,401

b. Adjustments to Beginning Balance 9793, 9795 (273,517) 536,375 262,858 0 0c. Adjusted Beginning Balance 437,362 536,375 973,737 1,280,773 1,531,401

2. Ending Fund Balance, June 30 (E + F.1.c.) 98,880 395,884 494,764 1,531,401 1,742,306

Components of Ending Fund Balance: a. Nonspendable 0 0 0 0 0

Revolving Cash (equals object 9130) 9711 0 0 0 0 0Stores (equals object 9320) 9712 0 0 0 0 0Prepaid Expenditures (equals object 9330) 9713 0 0 0 0 0All Others 9719 0 0 0 0 0

b. Restricted 9740 0 0 0 0 0c. Committed 0 0 0 0 0

Stabilization Arrangements 9750 0 0 0 0 0Other Commitments 9760 0 0 0 0 0

d Assigned 0 0 0 0 0Other Assignments 9780 0 0 0 0 0

e. Unassigned/Unappropriated 98,880 395,884 494,764 1,531,401 1,742,306Reserve for Economic Uncertainties 9789 196,789 0 196,789 280,951 289,610Unassigned/Unappropriated Amount 9790 (97,909) 395,884 297,975 1,250,450 1,452,696


B4 – Plan de distrito de escuela única de Caliber: ChangeMakers Academy

La Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) de 1965 - la cual ha sido reautorizada bajo el nombre de Ningún Niño Sin Escuela (NCLB), y recientemente como Ley Todo Niño Tiene Éxito (ESSA) - proporciona un financiamiento federal para las agencias educacionales locales (LEA) en una gran variedad de programas diseñados para incrementar el logro estudiantil. A la junta directiva local de cada LEA, las cuales reciben fondos por Ley, se le requiere adoptar un plan para sus gastos de los fondos. En California, el plan es revisado y aprobado por la Junta de Educación Estatal (SBE). A la junta directiva también se le requiere revisar y aprobar las revisiones anuales para el plan de la LEA, pero estas actualizaciones no son revisadas por la SBE. Cada plan y actualización anual, por lo tanto, se desarrolla en colaboración con las distintos accionistas de LEA, incluyendo el consejo del plantel escolar (SCC). Los planes pueden usar cualquiera de las plantillas aprobadas por la SBE, incluyendo (entre otros) el "Plan de Agencia de Educación Local" (LEAP) y "El Plan de Distrito de Escuela Única" (SSDP). El plan de LEA para usar los fondos federales pueden ser implementados bajo un modelo de Asistencia Objetiva o un modelo de Programa para toda la Escuela, dependiendo de una variedad de factores. Bajo el modelo de Asistencia Objetiva, los fondos federales están dirijidos específicamente hacia subgrupos estudiantiles particulares, especialmente lose studiantes de bajo rendimiento en la escuela. Bajo el modelo de Programa para toda la Escuela, los fondos son usados en estrategias de reforma integrales que, más que separan servicios, los agregan. El modelo Programa para toda la Escuela está diseñado para ofrecer una opción apropiada para escuelas de alta pobreza que buscan mejorar el rendimiento de todos los estudiantes, particularmente los de rendimiento bajo. En general, una escuela de Título I puede operar como un programa para toda la escuela solo si un mínimo de 40 % de los estudiantes en la escuela, o residentes en la área de asistencia servida por la escuela, son familias de bajos ingresos. Caliber: ChangeMakers Academy está calificada para operar bajo un modelo Programa para toda la Escuela basado en el alto porcentaje de su población estudiantil que califica para comidas gratuitas o reducidas en precio (+70%). Plan LEA actual de Caliber: ChangeMakers Academy - El plan LEA origina para Caliber: ChangeMakers Academy fue un plan de 5 años aprobado por la junta directiva de Caliber en junio de 2016. Fue un plan de Asistencia Objetiva publicado usando la plantilla LEAP. Aprobación solicitada - En el desarrollo de la actualización actual al plan de Caliber: ChangeMakers Academy, el personal recomienda que nosotros migremos de la plantilla LEAP a la plantilla SSDP y nos movamos de un modelo de Asistencia Objetiva a un modelo de Programa para toda la Escuela. La plantilla revisada está diseñada específicamente para los distritos de escuela única como Caliber: ChangeMakers Academy, y será más fácil para nosotros usarla de forma continua. El modelo de programa para toda la escuela se adapata mejor a las necesidades de la escuela y tiene un mejor uso de los recursos que un modelo de asistencia objetiva. Para poder mudarnos a una nueva plantilla y modelo, el Consejo del Plantel Escolar y la Junta Directiva de la escuela de aprobar la actualización. La revisión del plan propuesto fue desarrollado por el personal de Caliber junto con el Consejo del Plantel Escolar de ChangeMakers. Fue aprobado por la SSC en su reunión a comienzos de este mes. No refleja un cambio fundamental en sus prioridades o actividades del Plan LEA previamente aprobado. El personal busca la aprobación de la Junta del Plan de Distrito de Escuela Única de Caliber: ChangeMakers Academy.

El Plan del Distrito Uniescolar 1 de 106 2/22/18

(Modificado 3 - 07) Departamento de Educación de California División de Contabilidad Escolar y Distrital (Solo para uso del CDE) ---------- Aplicación #

Ley de Educación Primaria y Secundaria /Ley Que Ningún Niño Quede Atrás del año 2001

PLAN DE DISTRITO UNIESCOLAR

Para cumplir con los requisitos del

Plan de la Agencia Educativa Local y del Plan Individual de Rendimiento Estudiantil envíe versión original y dos copias a: California Department of Education

School and District Accountability Division 1430 N Street, Suite 6208 Sacramento, California 95814 - 5901

(Las enmiendas posteriores son aprobadas por la Junta local y se archivan; no se tienen que enviar al CDE)

Información del plan SSD: ---------- Agencia educativa local (LEA, por sus siglas en inglés):

Código del condado/distrito: 48-70581-0134262 Fechas de la duración del plan: (debe ser plan de cinco años)

Fecha de aprobación de la junta directiva local:

Información LEA: ---------- Superintendente: Jennifer Moses, CEO, Caliber Schools Dirección: 500 Oregon Street Ciudad, estado, Código postal:

Vallejo, CA 94590

Teléfono:---------- 707-563-9827 Fax:----------

Firmas (Firmas deben ser originales. Favor de usar tinta azul.) ---------- El superintendente y la junta directiva de la LEA entregando la aplicación de parte de todos los participantes incluidos en la preparación del plan.

Jennifer Moses, CEO, Caliber Schools ---------- Nombre escrito o escrito a máquina del

Superintendente Fecha Firma del Superintendente

----------

Dr. Jose Lopez ---------- Nombre escrito o escrito a máquina del presidente

del Consejo Fecha Firma del Presidente del Consejo ----------

El Plan del Distrito Uniescolar 2 de 106 2/22/18

Plan de distrito uniescolar Academia de Liderazgo Luis Valdez

TABLA DE CONTENIDOS

Parte I: Antecedentes y Resumen Antecedentes Descripciones de la aplicación consolida, el plan de agencia educativa local, el plan individual de rendimiento estudiantil y el proceso de monitoreo del programa categórico Proceso de desarrollo para el Plan del Distrito Uniescolar (SSD, por sus siglas en inglés) Lista de verificación sobre la planeación del plan SSD Lista de verificación sobre programas estatales y federales Presupuesto distrital para programas federales Presupuesto distrital para programas estatales Parte II: El plan Evaluaciones de necesidades

Rendimiento académico Formación profesional y empleo Seguridad escolar

Descripciones: planeación de programa Perfil distrital Medidas locales de rendimiento estudiantil

Meta de rendimiento 1 Meta de rendimiento 2 Meta de rendimiento 3 Meta de rendimiento 4 Meta de rendimiento 5

Descripciones obligatorias de Título I adicionales Parte III: Garantías y Anexos Garantías Firmas Recomendaciones y garantías del Consejo de Sitio Escolar Apéndices

Apéndice A: Indicadores de rendimiento y metas NLCB de California Apéndice B: Enlaces a los sitios web de datos Apéndice C: Programas basados en ciencia Apéndice D: Actividades basadas en investigaciones Apéndice E: Programas prometedores y favorables Apéndice F: Datos de rendimiento estudiantil y distrital

El plan del distrito uniescolar 3 de 106 2/22/18

Parte I

Antecedentes y resumen Antecedentes La ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) del año 2001 personifica cuatro principios claves:

mayor responsabilidad por resultados; mayor flexibilidad y control local para estados, distritos escolares y escuelas sobre el uso de fondos federales mayor opción de los padres de hijos de orígenes desfavorecidos y un enfoque sobre que funciona, enfatizando métodos docentes que han demostrado ser efectivos.

(El texto sobre la legislación se puede encontrar en http://www.cde.ca.gov/nclb/fr/.) En mayo del año 2002, el consejo educativo estatal (SBE, por sus siglas en inglés) de California demostró el compromiso del estado al desarrollo de un sistema de contabilidad para lograr las metas de NCLB al adoptar cinco metas de rendimiento:

1. Todos los alumnos lograran normas exigentes, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura y matemáticas,

para el 2013-2014. 2. Todos los alumnos con dominio limitado del inglés lograrán competencia en inglés y exigentes normas académicas,

al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura y matemáticas. 3. Para el 2005-2006, todos los alumnos serán educados por maestros altamente calificados. 4. Todos los alumnos serán educados en entornos docentes que son seguros, libres de drogas y propicios al

aprendizaje. 5. Todos los alumnos se graduaran de la escuela preparatoria.

Además, 12 indicadores de rendimiento vinculados a estas metas fueron adoptados (consultar Apéndice A), como se especifica por el departamento de educación estadounidense (USDE, por sus siglas en inglés). Metas de rendimiento, desarrolladas para cada indicador, fueron adoptadas por el SBE en mayo del año 2003. Colectivamente, las metas NCLB, junto con los indicadores de rendimiento y metas, constituyen la estructura para contabilidad ESEA de California. Esta estructura proporciona la base para los esfuerzos estatales de mejoramiento, informando decisiones sobre política del SBE y esfuerzos de implementación por CDE para totalmente realizar el sistema deseado por NCLB. También proporciona una base para la coordinación con la legislatura de California y la oficina del gobernador. Desde el año 1995, California ha estado estableciendo un sistema educativo consistiendo de cinco componentes principales:

exigentes normas académicas normas - materiales instructivos alineados normas - formación profesional estandarizado normas - evaluación alineada una estructura de responsabilidad que mide la efectividad escolar en respeto al rendimiento estudiantil.

Como resultado, California está bien posicionada para implementar los principios de NCLB. Iniciativas financiadas estatalmente y federalmente diseñadas para mejorar el rendimiento estudiantil deben complementarse unas a las otras y trabajar lado en paralelo a fin de tener el mayor impacto. En California, las aplicaciones consolidadas estatales y federales, subvencións competitivos, el sistema de contabilidad estatal, el proceso de monitoreo del programa categórico, planes de la agencia educativa local, oportunidades de formación profesional y ayuda técnica todas están avanzado hacia un nivel de alineación y re-estructuración. El resultado de esta consolidación será proporcionar un esfuerzo cohesivo, comprensivo y enfocado para apoyar y mejorar las escuelas estatales de rendimiento más bajo y los mecanismos apropiados para reportar.

http://www.cde.ca.gov/nclb/fr/


Descripciones de la aplicación consolidada, el plan LEA y monitoreo del programa categórico A fin de cumplir con los requisitos legislativos para programas estatales y federales específicos, California actualmente emplea cuatro procesos significativos: la aplicación estatal consolidada, el plan de la agencia educativa local, el plan individual de rendimiento estudiantil a nivel escolar y el monitoreo del programa categórico. California está avanzado hacia coordinando y re-estructurando más a fondo estos procesos para eliminar redundancias y hacerlos menos intensivos laboralmente para los LEA, mientras continuando a satisfacer requisitos detallados en la ley estatal y federal. Al seguir hay una breve descripción sobre las maneras en que estos procesos variados actualmente son utilizados en California. La aplicación consolidada (ConApp) La aplicación consolidad es el mecanismo fiscal utilizado para el departamento de educación de California para distribuir fondos categóricos de varios programas estatales y federales a la oficinas del condado, distritos escolares y escuelas autónomas a lo largo de California. Anualmente, en junio, cada LEA entrega Parte I de la aplicación consolidada para documentar participación en estos programas y proporcionar garantías que el distrito cumplirá con los requisitos legales de cada programa. Subvencións del programa son determinados por fórmulas que se encuentran en las leyes que crearon los programas. Parte II de la aplicación consolidada es entregada en el otoño de cada año; contiene los subvencións distritales para cada programa financiado. De cada subvención del programa estatal y federal, los distritos asignan fondos para costos indirectos de administración, para programas operados por la oficina distrital y para programas operados por las escuelas. El plan de la agencia educativa local (plan LEA) La aprobación de un plan de agencia educativa local por la junta escolar local y el consejo educativo estatal es un requisito para recibir subvenciones de financiamiento federal para programas NCLB. El plan LEA incluye descripciones específicas y garantías como se detallan en las provisiones incluidas en NCLB. En esencia, los planes LEA detallan las acciones que tomaran los LEA para garantizar que cumplan ciertos requisitos programáticos, incluyendo servicios académicos estudiantiles diseñados para elevar el rendimiento estudiantil, coordinación de servicios, evaluciones de necesidades, consultas, escuela de elección, servicios complementarios, servicios a los alumnos sin hogar y otros como se requieren. Además, los planes LEA resumen datos evaluativos, metas escolares y actividades de los planes individuales de rendimiento estudiantil desarrollados por las escuelas del LEA. El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en ingles) La ley estatal requiere que los planes a nivel escolar para programas financiados mediante la aplicación consolidada sean consolidados en un plan individual de rendimiento estudiantil (sección 64001 del código educativo), desarrollados por consejos del sitio escolar con el asesoramiento de cualquier comité asesor escolar aplicable. Los LEA asignan fondos NCLB a las escuelas mediante la aplicación consolidada para Título I, parte A, Título III (dominio limitado del inglés) y Título V (programas innovadores/opción de los padres). Los LEA pueden elegir asignar otros fondos a las escuelas para inclusión en planes escolares. El contenido del plan escolar incluye metas escolares, actividades y gastos para mejorar el rendimiento académico de los alumnos a un nivel hábil y mayor. El plan delinea las acciones que se requieren para implementación del programa y sirve como la guía de la escuela en evaluar progreso hacia cumplir las metas. Papel del Consejo de Sitio Escolar El Código Educativo de California (EC, por sus siglas en inglés) requiere que el Consejo de Sitio Escolar desarrolle el SPSA para programas ConApp operados en la escuela o en el cual la escuela participe. Además, los programas de repetición de alumnos y de bloque de subvención para mejora escolar y de la biblioteca operados en la escuela deben incluirse en el SPSA. El Consejo de Sitio Escolar debe aprobar el plan, hacer una recomendación a la consejo directivo local para lograr su aprobación, hacer un seguimiento de la implementación del plan, y evaluar los resultados. Al menos anualmente, el Consejo de Sitio Escolar debe revisar el plan, incluyendo los gastos propuestos de la asignación de fondos en la escuela a través de ConApp, y hacer la recomendación a la consejo directivo local para lograr su aprobación.


Composición del Consejo de Sitio Escolar La composición del Consejo de Sitio Escolar se especifica en en el Código Educativo de California tal y como se detalla a continuación: El Consejo de Sitio Escolar debe contar con el director y representantes de: maestros seleccionados por maestros en la escuela, otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo a la escuela seleccionado por tales padres; y, en escuelas secundarias, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela.

A nivel de primaria, el consejo esclar debe estar constituido de manera que garantice la paridad entre (a) el director, los maestros de clase, y otro personal escolar; y (b) padres u otros miembros comunitarios elegidos por los padres. En las escuelas con menos de tres maestros, este requisito se cumple con un Consejo de Sitio Escolar que está compuesto por el mismo número de personal escolar y padres u otros miembros comunitarios elegidos por los padres.

A nivel de secundaria, el Consejo de Sitio Escolar debe estar constituido de manera que garantice la paridad entre (a) el director, los maestros de clase, y otro personal escolar; y (b) el mismo número de padres u otros miembros comunitarios elegidos por los padres y los alumnos.

Tanto a nivel de primaria como de secundaria, los maestros de clase deben ser la mayoría de personas representadas bajo el apartado (a) de esta sección.

Monitoreo del programa categórico (CPM, por sus siglas en inglés) La ley estatal y federal requiere que CDE supervise la implementación de programas categóricos operados por las agencias educativas locales. Esta vigilancia a nivel estatal es lograda en parte por realizar repasos a nivel local sobre 18 tales programas implementados por escuelas y distritos locales. Monitoreo del programa categórico es realizado por cada distrito cada cuatro año por el personal estatal y administradores locales capacitados para repasar uno o más de estos programas. El propósito del repaso es verificar cumplimiento con los requisitos de cada programa categórico y para garantizar fondos del programa se gasten para elevar el rendimiento y desempeño estudiantil. Proceso de desarrollo del Plan de Distrito Uniescolar (SSD, por sus siglas en inglés) Las LEA deben desarrollar un plan singular, coordinado y comprensivo que detalla los servicios educativos para todos los alumnos que puede ser utilizado para guiar implementación de programas estatalmente y federalmente financiados, la asignación de recursos y requisitos para reportar. El desarrollo de tal plan incluye un ciclo continuo de evaluación, participación de padres y comunidad, planeación, implementación, monitoreo y evaluación. La duración del plan debe ser cinco años. El plan debe ser repasado periódicamente y actualizado según corresponda, pero al menos una vez al año. Esta plantilla para el Plan SSD es un intento de alinear aún más y de racionalizar los requisitos de planifiación para los distritos uniescolares, los cuales incluyen escuelas semiautónomas financiadas directamente. Este documento incorpora los elementos requeridos del SPSA y del plan LEA. El uso de esta plantilla se ajusta a todos los requisitos estatales y federales para la planifiación de los programas categóricos. Se puede encontrar información más detallada con relación al SPSA en la página http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/le/singleplan.asp. La guía completa y la plantilla para el Plan LEA se pueden encontrar en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/le/. En desarrollar el plan, el LEA repasará sus demografías, resultados de exámenes, rendimiento y recursos. Dado que la mayoría de tal información está fácilmente disponible en el informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), los resultados de exámenes y reportes estandarizados (STAR, por sus siglas en inglés), los resultados del índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) y otras fuentes de datos, el LEA encontrara los datos fácil de acceder mediante el internet. (Vea el Apéndice B para enlaces a cada uno de los sitios web que contienen información demográfica de alumnos y personal, SARC, STAR y datos API.) Se espera que el SSD obtenga y repase su propia información de estos recursos y la use para informar el proceso de planeación. El plan LEA puede funcionar como un resume de todos los programas estatales y federales actuales y establecer un enfoque para elevar el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles para lograr las normas académicas estatales. En el contexto de este plan, mejoramientos en instrucción, formación profesional, cursos ofrecidos y programas de asesoramiento y prevención son maneras de lograr metas académicas específicas y servicios auxiliares para todos los grupos de alumnos, incluyendo grupos estudiantiles identificados como bajo rendimiento. La ley federal requiere que los administradores de las escuelas, maestros y padres del SSD (que incluye escuelas semiautónomas directamente financiadas) deben consultar en la planeación, desarrollo y revisión del plan SDD.


El plan LEA puede completarse con el uso de una plantilla y siguiendo los seis paso detallados a continuación. Debido a que el Plan SSD combina el plan LEA con el SPSA, el Consejo de Sitio Escolar tiene la responsabilidad de desarrollar, aprobar y recomendar el plan SSD ante la consejo directivo local para su aprobación. El plan puede completarse utilizando los siguientes pasos recomendados para desarrollo del plan. Primer paso: Medir la efectividad de estrategias actuales de mejoramiento Analizar el rendimiento estudiantil: Realizar un comprensivo análisis de datos del rendimiento estudiantil, incluyendo varias medidas de desempeño estudiantil. Identificar todas las evaluaciones relevantes y aplicar un análisis meditado de prácticas educativas actuales para establecer puntos de referencia diseñados para elevar el rendimiento académico para todos los alumnos, especialmente grupos estudiantiles identificados. Tablas de datos para sus escuelas y distrito están disponibles en línea:

Informes API - http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap Datos de reportes y exámenes estandarizados (STAR) - http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr Informes de responsabilidad de la LEA sobre los Objetivos de Rendimiento Mensurables Anuales (AMAO, por

sus siglas en inglés para los estudiantes del inglés- http://www.cde.ca.gov/sp/el/t3/acct.asp Informes AYP - http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay

Analizar prácticas educativas actuales, formación profesional, dotación y participación de los padres: Identificar, repasar y analizar datos e información relacionada sobre factores tales como prácticas educativas, participación de los padres y la comunidad, formación profesional, servicios auxiliares y recursos que tienen un impacto sobre aprendizaje estudiantil. En el último par de años, el CDE ha desarrollado varias herramientas de autoevaluación que las escuelas y distritos pueden usar para evaluar estos factores y otros necesarios para apoyar rendimiento académico estudiantil:

El sondeo del programa académico (APS, por sus siglas en ingles) – sondeo a nivel escolar sobre el estado de implementación de los nueve componentes esenciales del programa

Sondeo de ayuda distrital (DAS, por sus siglas en ingles) – sondeo a nivel escolar sobre el estado de implementación de los nueve componentes esenciales del programa

Evaluación de entorno menos restrictivo – para examinar las prácticas educativas para alumnos con discapacidades

Autoevaluación del subgrupo de estudiantes del inglés (ELSSA, por sus siglas en inglés) – para mejorar los resultados de los estudiantes del inglés

Estas herramientas se pueden encontrar en la biblioteca virtual en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/lp/vl/improvtools.asp. (Vea Parte II, evaluación de necesidades, para mayores detalles.) Segundo paso: Buscar aporte del personal, comités asesores y miembros comunitarios Buscar el aporte de los maestros, administradores, consejos, comités y miembros comunitarios (p. ej. Consejo de Sitio Escolar; consejo de salud escolar; comités para alumnos con dominio limitado del inglés, educación compensatoria estatal, educación de alumnos talentosos y superdotados, educación especial, etc.) Los planes más efectivos son aquellos apoyados por la comunidad LEA entera. La integración de planes actuales del programa, tales como intervención intermedia/programa de escuelas de bajo rendimiento, programa de subvención para escuela de alta prioridad, programas de educación alternativa, enfoque en aprendizaje: acreditación de escuela secundaria y otros no eliminan cualquier requisito del programa. El proceso combinado debe incluir los requisitos de cada programa incluido.

http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr


Tercer paso: Desarrollar o modificar metas de rendimiento Utilizando las cinco metas de rendimiento NCLB e indicadores (consultar Apéndice A), desarrollar metas locales de rendimiento que son: a) derivadas de datos de rendimiento del subgrupo estudiantil y escolares y análisis de prácticas educativas basadas en ciencia; b) posibles realizarse en el periodo especificado en este plan y consistente con metas a nivel estatal para todos los alumnos y subgrupos; c) específico a los participantes (p.ej. alumnos, maestros, administradores, paraprofesionales); y d) mensurables. Cuarto paso: Modificar estrategias de mejoramiento y gastos Para programas dirigidos por el distrito, identificar los participantes, logros deseados del rendimiento y manera de evaluar logros. Indicar mejoramientos específicos y monitoreo práctico de su implementación y efectividad. Para programas dirigidos por la escuela, resumir aquellos mismos elementos del plan individual de rendimiento estudiantil aprobado. Identificar recursos disponibles. Además de los recursos disponibles mediante fondos federales y estatales, recursos programáticos están disponibles en el sitio web CDE en http://www.cde.ca.gov. La aplicación consolidada ConApp proporciona fundos para los siguientes programas: Título I, partes A-D; Título II, Parte A; Título III, parte A; Título IV, parte A; Título V, parte A; Título VI, subparte 2 (Bajos ingresos rural); Seguridad Escolar y Prevención de Violencia, Cal-Safe; Revisión por parte de Colegas; Prevención de uso de Tabaco; Ayuda de Impacto Económico; y Programa de Orientación Compelmentaria para Escuela Secundaria y Preparatoria. Quinto paso: Aprobación de la junta directiva local El plan SSD debe ser aprobado por la consejo directivo local antes de ser entregado al CDE. Garantizar que todas las firmas requeridas estén incluidas. Todas las enmiendas subsiguientes deben ser aprobadas por la junta directiva local y mantenidas archivadas con el plan SSD original. Sexto paso: Monitorear implementación Para verificar rendimiento de metas de rendimiento, monitorear áreas tales como: a) asignación de capacitación del personal altamente calificado; b) identificación de participantes; c) implementación de servicios; d) provisión de materiales y equipo; e) evaluación inicial y en curso de rendimiento; y f) progreso logrado hacia estableciendo un entorno seguro de aprendizaje El análisis de datos (estudiantil, a nivel escolar, servicios auxiliares, formación profesional) es parte de la continua supervisión y evaluación del programa. Cuando los resultados no son lo que esperan, podría ser útil considerar lo siguiente: a) ¿Cómo son las metas de rendimiento y actividades basado en rendimiento estudiantil y evaluación factual de la práctica educativa actual? b) ¿Qué tan educativamente sensato es el plan para ayudar a lograr las metas? c) ¿Qué tan oportuno y efectivo es el plan que se está implementando? d) ¿Si el plan no ha sido implementado como está escrito, cuáles fueron los obstáculos a la implementación? Puede usar la lista en la próxima página para indicar los pasos de planeación como se vayan cumpliendo.

http://www.cde.ca.gov/

El plan de Distrito Uniescolar 8 de 106 2/22/18

Lista de verificación para desarrollo del plan SSD

Plan LEA – pasos del proceso de planeación comprensiva

X 1. Medir efectividad de estrategias actuales de mejoramiento

X 2. Buscar aportación del personal, comités asesores y miembros comunitarios

X 3. Desarrollar o modificar metas del rendimiento

X 4. Modificar estrategias de mejoramiento y gastos

X 5. Aprobación de consejo directivo local

X 6. Monitorear implementación

El plan de distrito uniescolar 9 de 106 2/22/18

Lista de verificación de programas federales

Marque todos los programas aplicables dirigidos por el LEA.

En la categoría “otro”, indique cualquier otro programa que se reflejan en este plan.

Programas federales X Título I, Parte A Título I, Parte B, Even Start Título I, Parte C, educación migrante Título I, Parte D, desatendido/delincuente

X Título II, Parte A, subapartado 2, mejorando calidad de maestros Título II, Parte D, mejorando educación mediante tecnología

X Título III, dominio limitado del inglés Título III, inmigrantes

X Título IV, Parte A, escuelas y comunidad seguras y libres de drogas Título V, Parte A, programas innovadores – opción de los padres Educación de adultos Educación de carrera técnica Educación de alumnos sin hogar McKinney - Vento

X Ley de educación para individuos con discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), educación especial Centros de aprendizaje comunitario 21st Century Otro (describir):

Otro (describir): Otro (describir): Otro (describir):


Lista de verificación de programas estatales

Marque todos los programas aplicables dirigidos por el LEA. En la categoría “otro”, indique cualquier otro programa que se reflejan en este plan.

Programas estatales Ayuda de impacto económico (EIA, por sus siglas en ingles) – educación estatal compensatoria EIA – dominio limitado del inglés

X Programas de educación extracurricular y seguridad Subvención en bloque de mejoramiento escolar y bibliotecario Programas de desarrollo infantil Equidad educativa Educación de alumnos talentoso y superdotados Programa de subvención para escuelas de alta prioridad Educación sobre la prevención del uso de tabaco (proposición 99) Intervención intermedia/programa para escuelas de bajo rendimiento Ley de seguridad escolar y prevención de violencia (AB1113, AB 658) Healthy Start Ley de recuperación y prevención de abandono: programa a nivel escolar de mantenimiento y motivación

estudiantil (SB 65) Programa de adquisición del idioma inglés Tutoría del inglés a nivel comunitario Subvención en bloque de arte/música Jardines escolares Otro (describir):

Otro (describir):


Presupuesto distrital para programas federales

Favor de completar la siguiente tabla con información de su distrito.

Programas Sobrante

distrital del año anterior

Derechos del distrito del

presente año

Servicios directos a

alumnos en sitios escolares

($)



(%) Título I, Parte A $0 Estimado actual

$155,060 $155,060 100%

Título I, Parte B Even Start

Título I, Parte C educación migrante

Título I, Parte D desatendido/delincuente

Título II, Parte A, subapartado 2 mejorando calidad de maestros

$0 Estimado actual $19,700

$19,700 100%

Título II, Parte D mejorando educación mediante tecnología

Título III dominio limitado del inglés


$9,217 100%

Título III inmigrantes

Título IV, Parte A, escuelas y comunidad seguras y libres de drogas


$10,000 100%

Título V, Parte A, programas innovadores – opción de los padres

$0 Subvención terminada 2016-

17

Educación de adultos

Educación de carrera técnica

Educación de alumnos sin hogar McKinney - Vento

IDEA, educación especial $0 Estimado actual $38,125

$38,125 100%

Centros de aprendizaje comunitario 21st Century

Otro (describir)

Total $0 Estimado actual $222,102

$222,102 100%


Presupuesto distrital para programas estatales

Favor de completar la siguiente tabla con información para su distrito.

Categorías Sobrante

distrital del año anterior

Derechos del distrito del

presente año



($)



(%) EIA – educación estatal compensatoria EIA – dominio limitado del inglés Programas de educación extracurricular y seguridad

Subvención en bloque de mejoramiento escolar y bibliotecario

$0 Current Estimate: $122,850

$122,850 100%

Programas de desarrollo infantil Equidad educativa Educación de alumnos talentoso y superdotados

Educación sobre la prevención del uso de tabaco

Programa de subvención para escuelas de alta prioridad

Ley de seguridad escolar y prevención de violencia

Consejería del año 10mo año Healthy Start Ley de recuperación y prevención de abandono

Programa de adquisición del idioma inglés Tutoría del inglés a nivel comunitario Otro (describir)

Total: $0 Current Estimate: $122,850

$122,850 100%


Parte II El plan

Evaluación de necesidades:

Rendimiento académico Formación profesional y contratación Seguridad escolar

Descripciones: Planificación de Programa Perfil del distrito Medidas locales de rendimiento estudiantil:

Meta de rendimiento 1 Meta de rendimiento 2 Meta de rendimiento 3 Meta de rendimiento 4 Meta de rendimiento 5

Descripciones obligatorias adicionales de Título I


Evaluación de necesidades La aprobación de NCLB impone una cantidad de nuevos requisitos significativos en los LEA como condiciones para proporcionar fondos a nivel estatal y federal. Entre estos están los requisitos para reportar diseñados para facilitar contabilidad para mejorar el rendimiento académico estudiantil, calidad de maestros y seguridad escolar. Como tal, una evaluación de necesidades para determinar fortalezas y debilidades en estas áreas debe realizarse. En determinar áreas específicas de necesidad que deben abordase en el plan, el LEA debe repasar sus demografías, resultados de examines y recursos. La mayoría de tal información está fácilmente disponible en el informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), los resultados del reporte y examen estandarizado (STAR, por sus siglas en inglés), los resultados del examen de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés), los resultados del índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés), CBEDS, DataQuest y otras fuentes de datos. Estos datos están fácilmente disponibles mediante el internet (consultar Apéndice B para enlaces a cada uno de los sitios web que contienen información demográfica de los alumnos y personal, datos SARC, STAR, CELDT y API). Se espera que la LEA obtenga y repase su propia información de estos recursos y la use para informar el proceso de planeación. Rendimiento académico La evaluación de necesidades debe incluir un enfoque en las áreas académicas detalladas en las metas de rendimiento 1, 2, 3 y 5 de California (consultar Apéndice A para una lista completa de todas las metas de rendimiento e indicadores de California), incluyendo:

Normas, evaluación y responsabilidad a nivel estatal Evaluaciones locales y contabilidad Coordinación e integración de programas educativos estatales y federales El plan LEA de evaluación académica

Calidad de maestros Otro componente de la evaluación de necesidades debe examinar necesidades locales para desarrollo professional y empleo. Maestros y administradores del LEA deben participar en este proceso para identificar actividades que proporcionaran:

Los maestros con conocimiento de la materia y habilidades docentes para proporcionar todos los alumnos la oportunidad de cumplir las exigentes normas estatales de rendimiento académico, y

Los directores con las habilidades de liderazgo instructivo para ayudar los maestros proporcionar todos los alumnos la oportunidad de cumplir las normas estatales de rendimiento académico

Seguridad escolar y prevención La evaluación de necesidades de la LEA también se enfoca en la meta de rendimiento 4 (consultar Apéndice A). Está basado en una evaluación de los datos objetivos relacionados a incidentes de violencia, alcohol, tabaco y otros usos de droga ilegal en las escuelas primarias y secundarias y las comunidades brindadas servicio. Incluye el analisis objetivo de las condiciones actuales y consecuencias relacionadas a violencia, alcohol, tabaco y otros usos de droga ilegal, incluyendo delincuencia y serios problemas disciplinarios, entre alumnos que asistieron a tales escuelas (incluyendo alumnos de escuela privada que participan en el programa de prevención de violencia y drogas). Este análisis está basado en continua evaluación local o actividades de evaluación (sección 4115 (a)(1)(A). El sondeo Healthy Kids de California también puede proporcionar información útil en esta área. El sondeo está disponible en http://www.wested.org/pub/docs/chks_survey.html. Descripciones – planeación de programa Ya que fortalezas y necesidades son identificadas como resultado de examinar y evaluar datos actuales a nivel distrital, descripciones específicas pueden escribirse sobre como las metas del programa serán implementados para mejorar el rendimiento académico estudiantil. En las páginas que siguen, la SSD proporcionará descripciones e información sobre cómo sus planes abordan los requisitos de NCLB basado en resultados de la evaluación de necesidades. Colectivamente, estas descripciones, junto con las garantías en Parte III de este documento, componen el plan SSD.


Perfil distrital En el espacio al seguir, favor de proporcionar una breve descripción narrativa de su distrito. Incluya la declaración de la visión/misión distrital y cualquier información adicional sobre la composición de su distrito, incluyendo niveles de año y perfiles demográficos de alumnos atendidos, a fin de proporcionar antecedentes y una razón por las descripciones incluidas en el plan SSD.

Dirección física - 500 Oregon Street, Vallejo, CA 94590 Misión - La misión de Caliber Schools y su segunda escuela Caliber: ChangeMakers Academy proporciona a todos los estudiantes una educación desafiante, atractiva, relevante y personalizada capaz de equipar a nuestros jóvenes con el conocimiento, el carácter y las habilidades que necesitarán para triunfar en universidad y carreras competitivas. Los componentes centrales de Caliber incluyen: altas expectativas, planes de aprendizaje personalizados (PLP) para cada estudiante, una enseñanza excepcional y un liderazgo instruccional, un programa académico riguroso y relevante y una comunidad escolar atenta con base en los derechos, las responsabilidades y el respeto. Visión - Nosotros creemos que todos los niños pueden aplicar y completar una carrera universitaria de cuatro años si se les ofrece una enseñanza de calidad y un apoyo apropiado. Todo nuestro personal estará unido en esta creencia y dedicado a su ejecución. Hemos desarrollado un currículo riguroso de preparación universitaria y lo hemos asociado con programas suplementarios que abordan las necesidades sociales y emocionales de nuestros estudiantes y desarrollan los rasgos (como la tenacidad y la perseverancia) que creemos son esenciales para el éxito en la escuela y más allá. Estamos comprometidos a usar los datos para juzgar la efectividad de nuestros programas e intervenciones, y para refinar nuestro programa basándonos en los resultados de los estudiantes. Creemos que cada estudiante se beneficiará de la ejecución de un camino personalizado hasta un resultado final de la preparación universitaria. Nos centraremos en el desarrollo de un programa que conducirá a nuestros estudiantes a dominar los conocimientos y las habilidades que necesitan para estar preparados para la universidad. Enseñaremos habilidades básicas e incorporaremos proyectos que enseñen a nuestros estudiantes cómo colaborar y aplicar sus conocimientos y destrezas a los problemas relevantes y al mundo real. Le enseñaremos a sentirse cómodos con la tecnología y su aplicación. Queremos que nuestros estudiantes tengan la confianza y las habilidades para ayudar a dar forma a su mundo. Población escolar dirigida - Durante el año escolar 2018-19, Caliber: ChangeMakers Academy estará dirigida a niños de los grados TK-8. Durante el año escolar 2017-18, nos dedicaremos a los niños de los grados TK-4 y 6-7. Caliber: ChangeMakers Academy está diseñada para servir a los estudiantes que correrían el riesgo de estar por debajo de las competencias básicas en los exámenes estatales. Caliber: ChangeMakers Beta atraerá a los niños de padres que buscan una alternativa a su sistema educativo actual, que desean un enfoque educativo innovador y que comparten la visión de Caliber: ChangeMakers Academy. Caliber: ChangeMakers Academy matricula principalmente a estudiantes de las escuelas en las que se lleva a cabo el Mejoramiento de Programa (“PI”, en inglés) junto con la Ley Todo Estudiante Será Exitoso ("Every Student Succeeds Act", en inglés). Caliber: ChangeMakers Academy se esfuerza por crear una escuela que refleje las comunidades en las que residimos. Esto incluye un cuerpo estudiantil diverso que tiene representación significativa en los subgrupos siguientes. • Estudiantes de bajo rendimiento académico: La mayoría de nuestros estudiantes actúan significativamente por

debajo del nivel de grado cuando llegan por primera vez a la escuela. • Estudiantes económicamente desfavorecidos:% de nuestros estudiantes califican para el almuerzo gratuito o

reducido. • Estudiantes de inglés:% de nuestros estudiantes se identifican como Estudiantes de inglés. • Estudiantes de educación especial: El porcentaje de nuestra población estudiantil elegible para los servicios de

educación especial es consistente con la población de educación especial de nuestro distrito vecino. Contexto del Distrito Local De acuerdo con los datos de la SBAC de 2015, el 75 % de todos los estudiantes evaluados en VCUSD están por debajo del estándar en el dominio de Lengua y Literatura en inglés y el 83 % de todos los estudiantes evaluados en VCUSD están por debajo del estándar en el dominio de Matemáticas. De acuerdo con la calificación estatal del Índice de Rendimiento Académico de 2013 (API, en inglés), el 70 % (14 de 20) de las escuelas primarias e intermedias VCUSD están en los tres decilos más bajos comparados a las otras escuelas del estado. Estos resultados demuestran que una mayoría significativa de los estudiantes que asisten a la escuela pública en Vallejo sea incapaz de entrar o tener éxito en una universidad competitiva. Creemos que todos los estudiantes, independientemente de las circunstancias en la que vivan, merecen la oportunidad de recibir una educación pública rigurosa y preparatoria para la universidad, que los equipe para perseguir cualquier camino profesional que elijan. La visión de VCUSD incluye el objetivo de "todo estudiante ver los caminos alcanzables para el éxito de una carrera profesional y/o universitaria. Nosotros creemos en eso para lograr esta misión,VCUSD necesita más opciones de escuelas públicas de


alta calidad. Caliber proporcionará una educación rigurosa que prepare a los estudiantes para tener éxito en universidades, carreras universitarias y comunidades competentes. Matriculación - Caliber: ChangeMakers Academy matriculó a 492 estudiantes durante 2017-18 y se espera matricular a aproximadamente 700 estudiantes durante el año escolar 2018-19. Con el tiempo, se espera que la escuela aumente su matriculación en ~850 estudiantes en los grados TK-8.


Medidas locales de rendimiento estudiantil

(además de evaluaciones a nivel estatal)

Según la sección 1112 de NCLB relacionada a los planes de la agencia educativa local, cada LEA debe proporcionar las siguientes descripciones en su plan: Una descripción de evaluaciones académicas estudiantiles de alta calidad, si alguna, que son además de las evaluaciones académicas detalladas en el plan estatal bajo la sección 1111(b) (3), que la agencia educativa local y las escuelas incluidas bajo esta parte usarán para:

a) determinar el éxito de los alumnos en cumplir las normas estatales de rendimiento académico estudiantil y proporcionar información a los maestros, padres y alumnos sobre el progreso lográndose hacia cumplir las normas de rendimiento académico estudiantil;

b) ayudar a diagnosticar, enseñar y aprender en el salón en maneras que mejor permiten los alumnos de bajo rendimiento a cumplir las normas estatales de rendimiento académico estudiantil y sobresalir en el currículo local;

c) determinar cuáles revisiones son necesarias para los proyectos bajo esta parte para que tales niños cumplan las normas estatales de rendimiento académico estudiantil; y

d) efectivamente identificar alumnos que podrían estar en riesgo de fallar en lectura o que tienen dificultades leyendo, mediante el uso de examinación, diagnóstico y evaluaciones lectores instructivas a nivel del salón.

Si el SSD usa tales evaluaciones además de las evaluaciones académicas estatales, favor de proporcionar una descripción sucinta al seguir e indique los niveles de año y alumnos en cuales las evaluaciones se enfocan. También, favor de describir cualquier otros indicadores que serán utilizados además de los indicadores académicos detallados en la sección 1111 para los usos detallados en esa sección.

(A) Medición del éxito de los estudiantes - Los maestros usan los datos diarios de progreso estudiantil, generados a través de programas en línea y su propia observación, para informar la programación y la composición de las tutorías de grupos pequeños. Además, usan evaluaciones provisionales y otras evaluaciones formativas como MAP y SBAC para determinar cuándo los estudiantes han alcanzado la competencia en un área determinada. Students and teachers discuss this evidence during individual coaching sessions. Nuestro personal se centra en ayudar a nuestros estudiantes a alcanzar la competencia en cada área temática. Los maestros no pueden simplemente cubrir el material, deben asegurarse de que sus estudiantes entiendan y eventualmente dominen el material. Esta reflexión en el rendimiento de los estudiantes es crítica para nuestro modelo. Como escribe Paul Bambrick-Santoyo en su libro "Leverage Leadership", "La instrucción efectiva no se trata de si la enseñamos. Es sobre dónde el estudiante la aprende". De acuerdo con "Leverage Leadership", hay cuatro pasos para crear un modelo instruccional basado en datos: evaluación, análisis, acción y creación de sistemas. En Caliber, no suponos que los estudiantes han ganado competencia en cualquier área en particular hasta que veamos una evidencia. Recolectamos las evidencias diariamente (a través de exámenes de dominio, preguntas y conferencias, así como a través de evaluaciones incorporadas en los programas en línea), semanalmente o quincenalmente (a través de pruebas de las unidades) y aproximadamente cada seis semanas (evaluaciones interinas). Nuestras evaluaciones sirven como oportunidades para que los estudiantes muestren evidencia de que han alcanzado la competencia. Nuestro plan de estudios se inicia a partir de las normas de nivel de grado, pero el trabajo real sucede cuando nos preguntamos cómo se ve la evidencia de cumplir con tales normas. Utilizamos una combinación de evaluaciones diarias para determinar el dominio de las habilidades individuales, así como las evaluaciones interinas y los proyectos para determinar si esta competencia se ha conservado, así como si se puede aplicar a situaciones novedosas que requieren la aplicación de múltiples habilidades para resolver problemas más complejos. En general, una puntuación de 80 % para las preguntas relacionadas a un objetivo de aprendizaje específico indica la competencia en ese objetivo; sin embargo, esto puede cambiar dependiente del objetivo de aprendizaje en cuestión. (B) y (C) Impacto en la instrucción y programación académica - Una vez que los maestros recojan las pruebas, las analizarán por patrones y tomarán medidas para mejorar. Los maestros analizan cuatro tipos diferentes de evidencia: evaluaciones puntuales, diarias, semanales e interinas, y cada una de ellas cumple un propósito particular. Evidencia justo a tiempo (por ejemplo, cuando un maestro hace preguntas a la clase o a un estudiante en particular) - El maestro puede usar evidencia de algunos estudiantes seleccionados como un indicador representativo para la comprensión de toda la clase y ajustar la lección in situ, centrando más o menos tiempo en un tema, cambiando rápidamente un grupo o decidiendo instruir a un estudiante individualmente. Evidencia diaria (por ejemplo, a través de los reportes de un proveedor de aprendizaje en línea, a través de tareas o tarjetas de salida digitales)- El profesor puede analizar esta evidencia durante los períodos de preparación para ajustar la instrucción del día siguiente. La evidencia diaria puede afectar a las agrupaciones, el ritmo, el contenido o alguna combinación de las tres.


Pruebas semanales (por ejemplo, a través de cuestionarios semanales) - El maestro puede analizar esta evidencia durante el tiempo de preparación del viernes, durante los períodos de preparación o fuera del día escolar con el fin de comprobar la competencia en el plan de aprendizaje personalizado e informar reuniones uno-a-uno con cada estudiante; el maestro puede ajustar la planificación de la unidad y las agrupaciones semanales; el maestro puede usar esto para reflexionar y mejorar la planificación individual de las lecciones. Pruebas provisionales (por ejemplo, a través de proyectos a largo plazo, evaluaciones formativas que prueban la retención, etc.) - El maestro puede analizar esta evidencia durante el tiempo de preparación del viernes; durante los retiros del maestro o en los "días de los datos" para conseguir una trayectoria general de si la clase está encaminada; ayudar a los estudiantes a establecer metas a largo plazo; revisar la eficacia de los proyectos; determinar la retención a más largo plazo versus la retención a corto plazo. (D) Enfoque a la intervención de estudiantes en riesgo - Caliber establece altas expectativas para todos los estudiantes y se compromete a trabajar con aquellos que no están cumpliendo con los resultados para ayudarles a alcanzar los niveles esperados, proporcionando todos los apoyos necesarios para satisfacer las necesidades individuales y lograr metas ambiciosas de los estudiantes. Los estudiantes que se desempeñan por debajo del grado escolar, como se describe a continuación, recibirán una combinación de servicios de intervención, incluyendo: intervenciones en línea a través de una variedad de programas de software educativo, tutoría individual en clase por los maestros del aula; tutoría de grupos pequeños en clase por los maestros del aula; tutorías uno-a-uno o en grupos pequeños antes o después de la escuela, en respuesta a cada evaluación y alineados con el plan de aprendizaje personalizado de cada estudiante. Además de intervenciones de grupos pequeños e individualizadas dirigidas con educadores. El proceso de identificación para los estudiantes destinados a la intervención adicional incluye a, pero no se limita a, los estudiantes que cumplen con los siguientes criterios: • Puntuación por debajo del 70 % en las evaluaciones interinas • Estudiantes que leen un año o más por debajo del grado escolar • SBAC - Niveles 1 y 2 de ELA o Matemática • NWEA – cuentil bajo o menor al progreso anual promedio • Recomendación de los padres - Documentación escrita referido al equipo de Sistema de Apoyo Multinivel (MTSS, en

inglés) para análisis • Recomendación del maestro - documentación escrita referida al equipo MTSS para el análisis Calibre utiliza el marco Respuesta a la intervención (RtI, en inglés) para apoyar a todos los estudiantes que están por debajo del nivel del grado. RtI es un proceso por el cual las escuelas son proactivas y universales en la evaluación de las necesidades académicas, de comportamiento y de desarrollo socioemocional de los estudiantes y proporcionando a los estudiantes intervenciones oportunas, dirigidas y efectivas basadas en la investigación. El marco tiene tres niveles de intervención. Los estudiantes que no están alcanzando el progreso suficiente se identifican temprano y se colocan proactivamente en el primer nivel como una manera de abordar el problema antes de que sea más severo. En muchos casos esto funciona y el niño se retira del RtI. Si esta intervención no funciona, el estudiante puede subir de nivel, cada uno de los cuales ofrece apoyo adicional. El equipo MTSS se reúne mensualmente y está compuesto por el líder escolar, el subdirector, los presidentes de los departamentos, los miembros del departamento de educación especial y los maestros. En la mayoría de los casos, los maestros del estudiante notifican a las familias de los estudiantes que están dirigidos a intervenciones adicionales y organizará una reunión con el Equipo de Estudio del Estudiante (SST, en inglés), incluyendo el Líder Escolar, el Coordinador de Educación Especial, el Maestro de RSP, el Maestro de aula y la familia del estudiante para determinar intervenciones específicas, diferenciación en el aula, metas individuales de los estudiantes y cronograma. El Coordinador de Educación Especial administra el proceso de SST. El marco RtI de Caliber se esfuerza por ofrecer un enfoque integral para ayudar a los maestros (o a un equipo docente) a evaluar, apoyar y monitorear el progreso de sus estudiantes, con el apoyo del Director Adjunto y el Coordinador de Educación Especial. Utilizamos evaluaciones semanales o interinas, además de las sesiones de instrucción estudiantil y los datos observacionales según corresponda, para evaluar el progreso. El marco de RtI abarca y extiende el enfoque basado en los datos de Caliber, centrado en los estudiantes, para la instrucción y el apoyo estudiantil, y nos alienta a profundizar la coordinación a través de nuestra aula principal, la intervención, la educación especial y los servicios no académicos. El marco de RtI promueve los servicios de apoyo necesarios para que el estudiante identificado satisfaga sus metas individuales, progrese para cumplir con las expectativas de nivel de grado y, en última instancia, salga de la SST con la capacidad de satisfacer todas las expectativas de aprendizaje sin el apoyo de los servicios fuera del aula. Descripción de las evaluaciones adicionales utilizadas en las escuelas Caliber - Caliber utiliza una serie de evaluaciones para monitorear el logro y progreso de los estudiantes y para desarrollar un programa educacional apropiado. Estos incluyen, pero no se limitan a los siguientes:


• Illuminate • Zearn • Lexia • NWEA MAP


Meta de rendimiento 1A: Todos los alumnos lograran normas exigentes, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura, para el 2013-2014. Meta Escolar 1A: (debería ser específico, medible y fundamentado en conclusiones de Análisis de Componentes de Programa y páginas de Datos Estudiantiles) Todos los estudiantes alcanzarán altos estándares, en un mínimo, alcanzando la competencia o mejora en matemáticas. Grupos de alumnos y cursos que participan en esta meta:

Predicción de la mejora anual en rendimiento para cada grupo:

Medios de evaluación del progreso hacia esta meta:

Datos que se tienen que recoger para media las mejoras académicas:

Mejoramiento planeado en rendimiento estudiantil en lectura

Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura

Personas incluidas/ cronología Gastos relacionados Costo estimado Fuente financiera

1. Alineación de instrucción con normas del contenido:

Enfoque en el desarrollo de la alfabetización a través del currículo.

Líder escolar Desarrollo profesional $45,000 LCFF

Todos los maestros reciben desarrollo profesional en estrategias específicas para mejorar la lectura de los estudiantes

Instructor del asistente a los directores

Todos los maestros en todas las disciplinas se espera que enseñen explícitamente estrategias de lectura particularmente cuando se aplican a las demandas específicas de lectura de su área temática.

Maestros Ayudantes instruccionales

$200,000 Title I Title II Title III

Revisión de datos frecuentes para monitorear el progreso del estudiante y hacer ajustes del programa

Ayudantes instruccionales

Uso de instrucción personalizada para grupos pequeños A lo largo del cada año escolar

2. Uso de materiales instructivos estandarizados y estrategias:

El alcance y la secuencia de los Estándares Comunes de Educación proporcionan una base básica para los maestros

Líder escolar Subdirectores

Software $69,000 LCFF Other State & Local Funding




Los libros, el software y otros materiales didácticos se alinearán con los Estándares Comunes de Educación del Estado.

Instructor Maestros

Materiales didácticos $62,500

Todos los proyectos y evaluaciones serán correlacionados con los Estándares Comunes de Educación del Estado.

Revisar currículo cada año y modificar/actualizar según sea necesario

Libros $10,000

El líder de la escuela, el equipo administrativo, los presidentes de departamentos y el coordinador de educación especial trabajan juntos para seleccionar los textos y materiales.

3. Tiempo docente extendido:

Se ofrece un día escolar extendido para todos los estudiantes – 8:00 a.m. a 3:15 p.m

Líder escolar Equipo administrativo

Programa extracurricular $165,000 LCFF ASES Other Local Funding

Los estudiantes también tendrán una oportunidad para las horas de instrucción adicionales durante el programa después de clase hasta las 6:30 p.m. conducida por el personal del programa extracurricular

Programa extracurricular Equipo Maestros Ayudantes instruccionales

Ofrecer el tiempo de instrucción de alfabetización diario como sigue: K y 1 - un promedio de 150 minutos para instrucción de lectura y/o lectura independiente; más tareas 6 y 7 - un promedio de 90 minutos para instrucción de lectura y/o lectura independiente; más tareas

A lo largo de cada año escolar

4. Mayor acceso a tecnología:

Los estudiantes de Caliber: ChangeMakers se involucrarán diariamente en el aprendizaje combinado y personalizado. Los estudiantes rotarán de las clases grandes a rotaciones paralelas de grupos pequeños, tutoría de pares y trabajo independiente en línea o presencial. El software adaptativo y personalizado permitirá a los estudiantes participar en un contenido personalizado para cumplir con sus metas académicas

Equipo de enseñanza de codificación Directores de departamentos Maestros Ayudantes instruccionales

Maestros de codificación Hardware Software

$200,000 LCFF E-rate Otra financiación estadal y local




Proporcionar una relación 1:1 de Chromebooks para los estudiantes – cada uno de nuestros estudiantes tendrá un ordenador Chromebook cada día.

Infraestructura in situ y disponible antes del comienzo de cada año escolar

$109,000

Proporcionar un ancho de banda de Internet adecuado y acceso inalámbrico para que todos los estudiantes accedan al currículo en línea durante el día y el año escolar.

Véase más arriba

Los estudiantes tendrán acceso a Lexiz y otro software para su alfabetización

5. Desarrollo del personal y colaboración profesional alineado con los materiales instructivos estandarizados:

Los maestros recibirán una instrucción en el uso de estándares para la planificación curricular y la práctica educacional. Una vez por semana, los maestros y administradores tienen un día de salida temprana para el desarrollo profesional, la planificación y el análisis de los datos estudiantiles

Líder escolar Equipo administrativo Directores de departamento Maestros Coordinador de educación especial: A lo largo de cada año escolar

Desarrollo profesional Véase más arriba LCFF Title II Otra financiación estadal y local

Los maestros trabajarán en equipos del grado escolar y en áreas de contenido en la escuela para desarrollarse como profesionales en el uso de libros de texto e integrar materiales didácticos alineados con los estándares en sus planes de lecciones

El líder de la escuela, el equipo administrativo, los presidentes de departamentos y el coordinador de educación especial

El desarrollo del personal está dirigido por el equipo administrativo, los presidentes de departamentos y los proveedores externos seleccionados basándose en el área de especialización

6. Participación del personal, padres y comunidad (incluyendo procedimientos de notificación, acercamiento con los padres e interpretación de resultados a los padres):

Enfocarse en la alta frecuencia y consistencia de la participación de padres y familias en actividades curriculares y co-curriculares.

Líder escolar Equipo administrativo Maestros Gerente de operaciones Secretaria bilingüe

Traducción $5,000 LCFF Other State & Local Funding




Reunirse con todas las familias y estudiantes para desarrollar y monitorear planes de aprendizaje personalizados.

Compartir datos de los estudiantes y planes de aprendizaje personalizados al menos tres veces al año.

Administración de reuniones adicionales

N/A

Traducir todos los materiales enviados a casa y mantener todos los eventos con las familias en inglés y español.

A lo largo de cada año escolar

Sistemas de información de datos

$10,000

Las familias participan a través de correo electrónico, mensajes de texto, reuniones en persona y correo postal

7. Servicios auxiliares para alumnos y padres (incluyendo transición de escuela preescolar, primaria y secundaria):

Celebrar reuniones comunitarias mensuales donde temas como las boletas de calificaciones, las expectativas de alfabetización y matemáticas, los problemas de ELL y otras preocupaciones de la comunidad se discuten con las familias.

Líder escolar Equipo administrativo Gerente de operaciones A lo largo de cada año escolar


N/A N/A

Ofrecer una variedad de oportunidades de educación para padres para fortalecer el apoyo en casa y empoderar a los padres para guiar el aprendizaje de los estudiantes.

Ofrecer una gama de transiciones desde recursos preescolares y orientación de los padres de kindergarten antes del comienzo

Los estudiantes tendrán la oportunidad de reunirse con estudiantes actuales de secundaria durante sus años de 7mo y 8vo grado. La administración de la escuela contactará a los consejeros de la escuela secundaria para apoyar la transferencia de los casos estudiantiles. La escuela llevará a los estudiantes en los paseos a la escuela secundaria para apoyar

Las familias participan a través de correo electrónico, mensajes de texto, reuniones en persona y correo postal

8. Seguimiento de la efectividad del programa:




Procesos estructurados usados para analizar los datos de los estudiantes durante el año escolar

Líder escolar Equipo administrativo Maestros A lo largo de cada año escolar

Evaluaciones Sistemas de información de datos Portal de acceso para padres

$29,700 LCFF Other State & Local Funding

Usar evaluaciones múltiples, incluyendo un punto de referencia ELA y de matemáticas, así como MAP de CCSS y NWEA. Estos protocolos ¬puntuales, diarios, semanales e intermedios ofrecerán muchas ideas sobre la efectividad del programa.

Véase más arriba

Los maestros y administradores revisarán y adaptarán los planes de lecciones y planes de unidad para aumentar la efectividad específica de la escuela, del grado escolar y de los maestros

N/A

El personal y los administradores analizarán los datos de las sub-poblaciones estudiantiles, tales como los estudiantes de educación especial o los estudiantes de nuestro programa

Los maestros recolectarán y analizarán los datos formativos para monitorear el progreso interino. Recolectarán datos sumativos dos veces por trimestre.

El equipo administrativo realizará entrenamiento semanal de todo el personal educacional incluyendo observaciones en el aula y reuniones 1:1 para dar retroalimentación.

9. Enfocando servicios y programas en los grupos estudiantiles de rendimiento más bajo:

Enfoque en el método basado en la personalización de la alfabetización (lectura y escritura) que se combina en el software de alfabetización adaptativa. El software de aprendizaje adaptativo será capaz de mover a los estudiantes a su propio ritmo a través de un currículo de fonética y comprensión para que cada uno de ellos aprenda la lección correcta, en el momento adecuado.

Líder escolar Equipo Administrativo Director de departamento Maestros Auxiliares instruccionales A lo largo de cada año escolar

Software Sistemas de informe de datos Programa Leer Bien

Véase más arriba LCFF Otra financiación estadal y local




Usar instrucción de grupos pequeños para grupos definidos como estudiantes de bajo rendimiento: Un bloque regular de lectura consistirá en la reunión del maestro con un pequeño grupo de estudiantes mientras que otros estudiantes están practicando la lectura independientemente o con un programa de lectura adaptativo en línea. El pequeño grupo será elegido cuidadosamente por el maestro, basándose en las necesidades individuales de los integrantes.

Durante la lectura independiente, los estudiantes leerán libros a un nivel que hayan seleccionado, en consulta con un maestro. Este tipo de aprendizaje independiente ayudará a los estudiantes a aprender a leer acerca de sus pasiones y explorar su curiosidad sobre temas particulares.

La instrucción de escritura también será personalizada: Mantendremos la instrucción de toda la clase a un mínimo para que los estudiantes tengan tiempo para practicar la escritura mientras que los maestros pueden asistir a los estudiantes individualmente o en grupos pequeños. Este tiempo individual y grupal permitirá que el maestro dé una retroalimentación definida y personalizada, que no sería posible usando un acercamiento para toda la clase.

Véase más arriba

Usar un enfoque de Respuesta a la intervención (RtI) para identificar a los estudiantes que se están atrasando, y desarrollar y monitorear las intervenciones apropiadas. Nuestro enfoque en las evaluaciones formativas frecuentes es particularmente propicio para este método. Dentro de la porción de aprendizaje combinado del día, los maestros proporcionarán instrucción individual o de grupo pequeño de Nivel 1 a los estudiantes de bajo rendimiento. Los planes de estudios adaptativos en línea también apuntarán a estándares básicos donde estos estudiantes requieren remediación adicional.

Mediante el uso de una variedad de entornos de aprendizaje –grupos enteros, grupos pequeños, individuales, en línea, apoyados por compañeros y basados en proyectos– Caliber proporcionará a los estudiantes de bajo rendimiento una variedad de maneras para aprender y expresar sus conocimientos. Proporcionar más minutos de instrucción fuera del horario de Caliber regular para los estudiantes de bajo rendimiento

10. Cualquier servicio adicional vinculado a las necesidades académicas estudiantiles:




La lectura y la escritura estarán incluidas en todas las áreas temáticas. Los proyectos requerirán la aplicación de habilidades de alfabetización fundacional para resolver problemas más complejos en un entorno de equipo. Por ejemplo, un proyecto que se centra en estudiar la inmigración requerirá que los estudiantes se comuniquen en una variedad de medios, usando algunas de las mismas técnicas que se están enseñando explícitamente durante los bloques de alfabetización. Por lo tanto, los estudiantes que están aprendiendo acerca de cómo cambiar los períodos de tiempo y los tiempos verbales en su escritura durante su bloque de alfabetización, pueden tener que emplear esta técnica como parte de su proyecto de inmigración, tal vez mediante la escritura de un relato desde la perspectiva de un inmigrante

Líder escolar Equipo Administrativo Director de departamento Maestros A lo largo de cada año escolar

Software de aprendizaje basados en proyectos

Incluido arriba

LCFF Otra financiación estadal y local

A los estudiantes se les pedirá que usen la escritura y el habla como una manera de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en general. Cada proyecto incluirá una reflexión de apertura y de clausura en la que los estudiantes discutirán los éxitos y desafíos de la experiencia de aprendizaje. Durante las frecuentes sesiones de instrucción uno-a-uno, los estudiantes escribirán sus metas y estrategias para la semana. Otras oportunidades para practicar el hablar ocurren en reuniones escolares generales o en "casa", donde los estudiantes ofrecerán testimonios sobre el carácter de sus compañeros, y en el desayuno, donde los estudiantes comenzarán el día discutiendo una pregunta compartida en la mesa

Los estudiantes trabajarán en equipo utilizando un enfoque de aprendizaje basado en proyectos (PBL, en inglés) para ciencias y estudios sociales. Utilizando los laboratorios de ciencias prácticas o las investigaciones de ciencias sociales, los estudiantes comenzarán con un problema detallado y aprenderán la información relevante que necesitan para resolver el problema o completar la investigación en lugar de aprender sin entender el contexto o la relevancia de la materia. Los maestros están integrando intencionalmente la instrucción de alfabetización desde temprano en las unidades de PBL por la tarde.

Tendremos un enfoque intenso en la escritura. Tendremos un bloque de escritura diaria para todos los niveles de grado e integraremos la instrucción de escritura y habla a través del currículo. Se enseñará a los niños a discutir persuasivamente por escrito y como discurso desde su punto de vista. En particular, nuestros estudiantes de ELL recibirán apoyo especial durante el día para lograr la competencia de escribir y hablar, usando grupos de instrucción dentro y fuera de la clase y apoyo


Meta de rendimiento 1B: Todos los alumnos lograran normas exigentes, al menos logrando nivel hábil o mejor en matemáticas, para el 2013-2014. Meta Escolar 1B: (debería ser específico, medible y fundamentado en conclusiones de Análisis de Componentes de Programa y páginas de Datos Estudiantiles) Todos los estudiantes alcanzarán altos estándares, en un mínimo, alcanzando la competencia o mejora en matemáticas. Grupos de alumnos y cursos que participan en esta meta:




Mejoramiento planeado en rendimiento estudiantil en matemáticas Descripción de acciones específicas para

mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas incluidas/

cronología Gastos relacionados Costo estimado Fuente financiera

1. Alineación de instrucción con normas del contenido:

Centrarse en el desarrollo de la aritmética en el currículo, lo más importante en las clases de matemáticas.

Líder escolar Instructor del asistente a los directores Maestros Ayudantes instruccionales

Profesional Desarrollo

$45,000 LCFF Title I Title II Otra financiación estadal y local

Desarrollar mapas de alcance y secuencia que proporcionen una base para los maestros. El alcance matemático y los mapas de secuencia que nuestros maestros están entrenados para usar están alineados con el CCSS.


$200,000

Estamos usando el MAP de NWEA alineado con CCSS, que usaremos para evaluar a los estudiantes tres veces al año.

Durante el desarrollo profesional del año preescolar y a lo largo de cada año escolar

Caliber: ChangeMakers Academy se ocupará de las normas matemáticas CCSS durante nuestras tres semanas de desarrollo profesional de verano para los maestros y durante todo el año escolar durante nuestro tiempo de desarrollo profesional semanal. Proporcionaremos entrenamiento específico sobre cómo analizar y abordar los estándares matemáticos con los cuales los estudiantes muestran el menor progreso.

2. Uso de materiales instructivos estandarizados y estrategias:


Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas


• Caliber: ChangeMakers Academy ha adoptado el MAP de NWEA alineado con CCSS, que usaremos para evaluar a los estudiantes tres veces al año.

• Nuestro alcance de matemáticas y secuencia de mapas están alineados con CCSS.

• Los libros y otros materiales didácticos se alinearán con los Estándares Centrales Estadales de California.

• El software en línea será el núcleo común alineado. • Todos los proyectos y evaluaciones serán correlacionados con

los Estándares Comunes de Educación del Estado. • Desarrollo de personal y colaboración profesional con

materiales de instrucción basados en estándares. • El líder de la escuela, el equipo administrativo, los presidentes

de departamentos y el coordinador de educación especial trabajan juntos para seleccionar los textos y materiales.

Líder escolar Subdirectores Instructor Maestros Revisar currículo cada año y modificar/actualizar según sea necesario

Software Materiales didácticos Libros y manipulables

$69,000 $62,500 $10,00

LCFF Other State & Local Funding

3. Tiempo docente extendido:

• Se ofrece un día escolar extendido para todos los estudiantes – 8:00 a.m. a 3:15 p.m

• Los estudiantes también tendrán una oportunidad para las horas de instrucción adicionales durante el programa después de clase hasta las 6:30 p.m. conducida por el personal del programa extracurricular

Líder escolar Equipo administrativo Programa extracurricular Equipo Maestros A lo largo de cada año escolar

Libros y manipulables Equipo del programa extracurricular

$165,000 LCFF ASES Other Local Funding

4. Mayor acceso a tecnología:




• Los estudiantes de Caliber: ChangeMakers se involucrarán diariamente en el aprendizaje combinado y personalizado. Los estudiantes rotarán de las clases grandes a rotaciones paralelas de grupos pequeños, tutoría de pares y trabajo independiente en línea o presencial. El software adaptativo y personalizado permitirá a los estudiantes participar en un contenido personalizado para cumplir con sus metas académicas

• Proporcionar una relación 1:1 de Chromebooks para los estudiantes – cada uno de nuestros estudiantes tendrá un ordenador Chromebook cada día.

• Proporcionar un ancho de banda de Internet adecuado y acceso inalámbrico para que todos los estudiantes accedan al currículo en línea durante el día y el año escolar. Los estudiantes tendrán acceso a Zearn y otro software para su alfabetización.

Equipo de aprendizaje de codificación Directores del departamento Maestros Ayudantes instruccionales Infraestructura in situ y disponible antes del comienzo de cada año escolar

Maestros de codificación Hardware Software

$200,000 $109,000 Véase más arriba

LCFF Erate Otra financiación estadal y local

5. Desarrollo del personal y colaboración profesional que cumple con los materiales instructivos estandarizados:




• Los maestros recibirán una instrucción en el uso de estándares para la planificación curricular y la práctica educacional.

• Una vez por semana, los maestros y administradores tienen un día de salida temprana para el desarrollo profesional, la planificación y el análisis de los datos estudiantiles.

• Los maestros trabajarán en equipos del grado escolar y en áreas de contenido en la escuela para desarrollarse como profesionales en el uso de libros de texto e integrar materiales didácticos alineados con los estándares en sus planes de lecciones.

• El líder de la escuela recibirá entrenamiento profesional formal semanalmente, y trabajar de cerca con sus compañeros de otra(s) escuela(s) manejadas por la organización de gestión subvencionada de Caliber Schools

• El líder de la escuela, el equipo administrativo, los presidentes de departamentos y el coordinador de educación especial trabajan juntos para seleccionar los textos y materiales.

• El desarrollo del personal está dirigido por el equipo administrativo, los presidentes de departamentos y los proveedores externos seleccionados basándose en el área de especialización.

• Todos los maestros de instrucción son altamente calificados.

Líder escolar Equipo Administrativo Directores de departamento Maestros Coordinador de educación especial: A lo largo de cada año escolar

Profesional Desarrollo

Véase más arriba LCFF Title II

6. Participación del personal, padres y comunidad (incluyendo procedimientos de notificación, acercamiento con los padres e interpretación de resultados a los padres):

• Enfocarse en la alta frecuencia y consistencia de la participación de padres y familias en actividades curriculares y co-curriculares.

• Reunirse con todas las familias y estudiantes para desarrollar y monitorear planes de aprendizaje personalizados.

• Compartir datos de los estudiantes y planes de aprendizaje personalizados al menos tres veces cada año.

• Traducir todos los materiales enviados a casa y mantener todos los eventos con las familias en inglés y español.

• Las familias participan a través de correo electrónico, mensajes de texto, reuniones en persona y correo postal

Líder escolar Equipo Administrativo Maestros Gerente de operaciones Secretaria bilingüe A lo largo de cada año escolar

Traducción Administración de reuniones adicionales Software de información de datos

$5,000 N/A $10,000

LCFF Title II Otra financiación estadal y local

7. Servicios auxiliares para alumnos y padres (incluyendo transición de escuela preescolar, primaria y secundaria):




• Celebrar reuniones comunitarias mensuales donde temas como las boletas de calificaciones, las expectativas de alfabetización y matemáticas, los problemas de ELL y otras preocupaciones de la comunidad se discuten con las familias.

• Ofrecer una variedad de oportunidades de educación para padres para fortalecer el apoyo en casa y empoderar a los padres para guiar el aprendizaje de los estudiantes.

• Ofrecer una gama de transiciones desde recursos preescolares y orientación de los padres de kindergarten antes del comienzo de la escuela.

• Los estudiantes tendrán la oportunidad de reunirse con estudiantes actuales de secundaria durante sus años de 7mo y 8vo grado. La administración de la escuela contactará a los consejeros de la escuela secundaria para apoyar la transferencia de los casos estudiantiles. La escuela llevará a los estudiantes en los paseos a la escuela secundaria para apoyar la búsqueda de un mejor ajuste a la escuela secundaria.

• Las familias participan a través de correo electrónico, mensajes de texto, reuniones en persona y correo postal

Líder escolar Equipo Administrativo Maestros Gerente de operacoines A lo largo de cada año escolar


N/A LCFF Otra financiación estadal y local

8. Seguimiento de la efectividad del programa:




Procesos estructurados usados para analizar los datos de los estudiantes durante el año escolar Usar evaluaciones múltiples, incluyendo un punto de referencia ELA y de matemáticas, así como MAP de CCSS y NWEA. Estos protocolos ¬puntuales, diarios, semanales e intermedios ofrecerán muchas ideas sobre la efectividad del programa. Los maestros y administradores revisarán y adaptarán los planes de lecciones y planes de unidad para aumentar la efectividad específica de la escuela, del grado escolar y de los maestros. El personal y los administradores analizarán los datos de las sub-poblaciones estudiantiles, tales como los estudiantes de educación especial o los estudiantes de nuestro programa Respuesta a la intervención Los maestros recolectarán y analizarán los datos formativos para monitorear el progreso interino. Recolectarán datos sumativos dos veces por trimestre. El equipo administrativo realizará entrenamiento semanal de todo el personal educacional incluyendo observaciones en el aula y reuniones 1:1 para dar retroalimentación.

Líder escolar Equipo administrativo Maestros A lo largo de cada año escolar

Evaluaciones Sistemas de información de datos Portal de acceso para padres

$29,700 Véase más arriba N/A


9. Enfocando servicios y programas en los grupos estudiantiles de rendimiento más bajo:




• Enfoque en el método basado en la personalización de las matemáticas, que se combina en el software de alfabetización adaptativa. El software de aprendizaje adaptativo será capaz de mover a los estudiantes a su propio ritmo a través de un currículo para que cada uno de ellos aprenda la lección correcta, en el momento adecuado.

• Usar instrucción de grupos pequeños para grupos definidos como estudiantes de bajo rendimiento. El pequeño grupo será elegido cuidadosamente por el maestro, basándose en las necesidades individuales de los integrantes.

• Usar un enfoque de Respuesta a la intervención (RtI) para identificar a los estudiantes que se están atrasando, y desarrollar y monitorear las intervenciones apropiadas. Nuestro enfoque en las evaluaciones formativas frecuentes es particularmente propicio para este método. Dentro de la porción de aprendizaje combinado del día, los maestros proporcionarán Instrucción individual o de grupo pequeño de Nivel 1 a los estudiantes de bajo rendimiento Los planes de estudios adaptativos en línea también apuntarán a estándares básicos donde estos estudiantes requieren remediación adicional. Mediante el uso de una variedad de entornos de aprendizaje –grupos enteros, grupos pequeños, individuales, en línea, apoyados por compañeros y basados en proyectos– Caliber proporcionará a los estudiantes de bajo rendimiento una variedad de maneras para aprender y expresar sus conocimientos.

• Proporcionar más minutos de instrucción fuera del horario de Caliber regular para los estudiantes de bajo rendimiento.

Líder escolar Equipo Administrativo Director de departamento Maestros Ayudantes instruccionales A lo largo de cada año escolar

Software de intervención Sistemas de información de datos

Incluido arriba Véase más arriba

LCFF Otra financiación estadal y local

10. Cualquier servicio adicional vinculad a las necesidades académicas estudiantiles:




• La programación de computadoras será nuestra "segunda lengua". Queremos que nuestros estudiantes se preparen para carreras en STEM (ciencia, Tecnología, ingeniería y matemáticas). Todos los estudiantes estudiarán programación de computadoras. En los primeros años (grados K-1), nuestro enfoque será en la lógica y el pensamiento basado en reglas y el desarrollo de las habilidades de precursor. A medida que los estudiantes progresan escriban códigos de computadora, harán sus propios juegos y aplicaciones y programas y participarán en proyectos de diseño individuales y grupales.

• Los estudiantes trabajarán en equipo utilizando un enfoque de aprendizaje basado en proyectos (PBL, en inglés) para ciencias y estudios sociales. Utilizando los laboratorios de ciencias prácticas o las investigaciones de ciencias sociales, los estudiantes comenzarán con un problema detallado y aprenderán la información relevante que necesitan para resolver el problema o completar la investigación en lugar de aprender sin entender el contexto o la relevancia de la materia. Los maestros están integrando intencionalmente la instrucción matemática desde temprano en las unidades de PBL por la tarde.

Líder escolar Equipo administrativo Directores de departamentos Maestros Primer año de operación

Insumos y Software de codificación Insumos de aprendizaje basados en proyectos

Incluido arriba Incluido arriba



Meta de rendimiento 2: Todos los alumnos con dominio limitado del inglés (LEP, por sus siglas en inglés) lograran competencia en inglés y las exigentes normas académicas, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas y matemáticas. Meta Escolar 2: (debería ser específico, medible y fundamentado en conclusiones de Análisis de Componentes de Programa y páginas de Datos Estudiantiles) Todos los estudiantes con dominio limitado del inglés alcanzarán altos estándares, en un mínimo, logrando la competencia o mejora en matemáticas. Grupos de alumnos y cursos que participan en esta meta:




Mejoramiento planeado en programas para alumnos LEP y emigrantes (Título III)


Describe las siguientes actividades específicas abordando el uso de fondos de Título III y/o fondos suplementarios EIA/LEP (notar que las actividades requeridas deben abordarse)


Actividades Requeridas





1. Los programas y actividades que se desarrollarán, implementarán y administrarán y como el LEA usará fondos del subsidio secundario para cumplir todos los objetivos medibles del rendimiento detallados en la sección 3122

• Los grupos pequeños de alfabetización se nivelarán basándose en los resultados de la evaluación de la alfabetización, teniendo en cuenta la competencia lingüística inglesa de los estudiantes de ELL.

• El agrupamiento de la Instrucción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD en inglés) se basará en las evaluaciones de ELD. Es importante proporcionar a los estudiantes ELL una instrucción de alfabetización que se base en criterios de alfabetización e instrucción de desarrollo de segunda lengua que se base en los criterios de desarrollo del lenguaje. Estas dos áreas a menudo se solapan, sin embargo, es crítico distinguir entre ellas con el fin de proporcionar a los estudiantes ELL un programa de instrucción de alfabetización riguroso y uno que desarrolle sus habilidades en inglés académico oral y escrito a través de las áreas de contenido.

• Los estudiantes ELL no serán segregados en grupos lingüísticamente homogéneos. El tiempo ELD será el único momento en el que los estudiantes ELL se agruparán por competencia lingüística, con no más de dos niveles de dominio lingüístico en inglés en cada grupo con el fin de asegurar la instrucción específica de ELD. En otras ocasiones, el dominio del lenguaje es un factor tomado en cuenta para la instrucción, pero no para la agrupación. La agrupación fuera de ELD será heterogénea para proporcionar a los estudiantes ELL modelos del idioma inglés y oportunidades para practicar usando el inglés académico con otros estudiantes.

• Utilizaremos la instrucción interactiva en las áreas de contenido para aumentar el dominio del lenguaje. El bloque ELD de Caliber: ChangeMakers Academy se centra en la instrucción lingüística directa en grupos pequeños. Nuestro bloque de Contenidos se centra en actividades interactivas con pequeños grupos cooperativos, proporcionando un contexto para un extenso debate sobre el lenguaje académico. Nosotros nos centramos en el desarrollo del vocabulario, los organizadores gráficos, el lenguaje oral, las pantallas interactivas y varias otras estrategias que han demostrado ser altamente efectivas con los estudiantes EL. Estas estrategias aplicadas a contenidos altamente ricos y rigurosos conducirán a un alto rendimiento estudiantil.

• Utilizaremos la tecnología para proporcionar el apoyo EL adicional. El software adaptativo proporcionará a los estudiantes minutos instructivos adicionales y personalizados a través de una modalidad diferente. A través de una cuidadosa focalización de las habilidades necesarias, los estudiantes pueden alcanzar el dominio mucho más rápidamente

Líder escolar Instructor los subdirectores Maestros Ayudantes instruccionales A lo largo de cada año escolar


$200,000 LCFF Title I Title III





2. Como el SSD hará responsables las escuelas primarias y secundaria

recibiendo fondos bajo esta subapartado por: a. cumpliendo los objetivos medibles del rendimiento detallados en la

sección 3122 b. logrando progreso anual adecuado para los alumnos de dominio

limitado del inglés (sección 1111(b)(2)(B) c. anualmente midiendo la competencia de inglés de los alumnos LEP

para que los alumnos brindados servicio desarrollen competencia del inglés mientras cumpliendo las normas académicas estatales y rendimiento estudiantil (sección 1111(b)(1)

• Nuestra comunidad de padres estará bien informada sobre el progreso de los estudiantes. Nos reuniremos en grupos mensualmente, los padres tienen altas expectativas y planeamos ser responsabilizados por ellos por el éxito de sus hijos.

• Caliber: ChangeMakers Academy ha redactado un plan de desarrollo del idioma inglés que ha sido aprobado por la Oficina de Educación del

Condado Vallejo que estipula cómo Caliber: ChangeMakers Academy ejecutará su programa EL en total cumplimiento con los nuevos estándares de ELD del CDE.

• Los objetivos específicos y las medidas para las cuales el equipo escolar tendrá que rendir cuentas incluyen:

• Objetivos anuales de logro mensurables: Asegurar que el estudiante haga al menos un nivel de progreso en el dominio del idioma (Inicial, Intermedio temprano, etc.) anualmente para los EL a través del uso de programas descritos en la sección 1a. y continua medición y mejora.

Esto se hará sobre una base mensual, así como una base anual a través de informes métricos y evaluaciones.

• Progreso adecuado: Revisar el Perfil de Progreso del Estudiante de Inglés desarrollado para cada alumno del idioma inglés e incluido en el Plan de Aprendizaje Individualizado (ILP, en inglés) especificando las normas ELD cumplidas y apuntando objetivos ELD para la reclasificación.

• Medición anual del dominio del inglés de los estudiantes de LEP: Revisar los resultados de la ELPAC anualmente y el crecimiento de un año a otro para asegurar que los estudiantes desarrollen el dominio del inglés y cumplan con el CCSS. Esto se hará a través de la evaluación de ELPAC y la evaluación del informe de puntuación SBAC.

Líder escolar Maestros Padres Supervisión del Condado A lo largo de cada año y en una base anual

Evaluaciones estudiantiles

$29,700 LCFF





3. Como el SSD promoverá la participación de los padres y la comunidad en programas LEP Proporcionar traducciones en español de documentos importantes, avisos, reuniones públicas y talleres para padres en español. Proporcionar traducciones en español de avisos escolares, conferencias de padres y reuniones a los padres para asegurar la comprensión y participación. Fomentar la participación de los padres en actividades como las siguientes: Grupo de padres y maestros Voluntariado en aulas de clase Universidad para padres Reuniones comunitarias Reuniones de padres/familiares Conferencias de padres/estudiantes

Líder escolar Maestros A lo largo del cada año escolar

Reuniones de padres Boletines para padres

N/A LCFF





4. Describir como el SSD proporcionará instrucción lingüística de alta calidad basada en investigación científica (según la sección 3115(c). La efectividad de los programas LEP será determinada por el aumento en: - Dominio del inglés - Rendimiento académico en las materias académicas básicas

A través de varias fuentes de datos (ELPAC, mapa de NWEA, Lexia, lectura guiada y una evaluación de fonética), los estudiantes serán nivelados en grupos con compañeros con áreas comunes de crecimiento. Los grupos trabajarán con un maestro diariamente durante el bloque de idioma de 2.5 horas. El progreso del estudiante será monitoreado de cerca y las agrupaciones estudiantiles se reajustarán cada 4,5 semanas para asegurar que todos los estudiantes estén creciendo y desafiados apropiadamente. La instrucción directa del maestro será asociada con el software adaptativo en línea y el uso del software específico de ELD para aumentar el tiempo dedicado al desarrollo del inglés, a la personalización de la instrucción y a la variedad en modalidades de aprendizaje Nuestra instrucción ELD se centra en cuatro áreas de habilidades: Líder escolar Subdirectores Maestros Auxiliares instruccionales Durante el desarrollo profesional del año preescolar y a¬ lo largo de cada año escolar Ayudantes instruccionales Desarrollo Profesional Function: Función: Las funciones son los propósitos de la comunicación. Esto incluye conversaciones sociales, chistes e indagaciones. Forma: Esto se refiere a la estructura del idioma inglés como la gramática, la estructura de la oración y la sintaxis. Estos se utilizan como bloques de desarrollo. Fluidez: La fluidez es la facilidad de hablar el idioma. Los estudiantes de inglés necesitan una gran cantidad de tiempo practicando el inglés oralmente para llegar a ser fluidos. Vocabulario: El desarrollo de un vocabulario amplio y variado es esencial Las investigaciones demuestran que a los estudiantes de inglés se les debe enseñar un vocabulario clave, o palabras de bloque, antes de una lección con el fin de ayudarles en su desarrollo lingüístico. Por

Líder escolar Subdirectores Maestros Auxiliares instruccionales Durante el desarrollo profesional del año preescolar y a¬ lo largo de cada año escolar

Ayudantes instruccionales Desarrollo Profesional

$200,000 $45,000

LCFF Title I Title III Title II





ejemplo, cualquier concepto que se esté enseñando, se recomienda que incluya palabras de vocabulario que harán que el contenido sea más comprensible para el estudiante. Una estrategia clave en ELD es proporcionar información comprensible para el estudiante de la lengua inglesa mediante el uso de visuales, realiza y gestos. (Tomado de www.scholastic.com) A continuación, Se ha tomado de EL Achieve, que coincide con nuestra posición filosófica en la instrucción específica de ELD. ELD sistemático:

5. Formación profesional de alta calidad para los maestros docentes,

directores, administradores y otro personal a nivel escolar y comunitario:

a. diseñado para mejorar la instrucción y evaluación de alumnos LEP El Líder de la escuela trabajará para asegurar que el personal reciba la formación profesional necesaria para apoyar el objetivo de la escuela de proveer a los estudiantes LEP una instrucción de alta calidad

• El Líder de la escuela es responsable de la recolección y análisis de datos, centrándose especialmente en las puntuaciones clasificadas de SBAC, NWEA MAP y ELPAC.

• El Líder de la escuela diseñará actividades durante el desarrollo profesional del personal, así como reuniones semanales de personal para responder al análisis de estos datos y mejorar la práctica.

Líder de la escuela Equipo administrativo Directores de departamento Maestros A lo largo de cada año escolar

Desarrollo Profesional


b. diseñado para mejorar la habilidad de maestros para entender y usar currículo, medidas evaluativas y estrategias instructivas para alumnos con dominio limitado del inglés

• El desarrollo profesional de Caliber estará directamente relacionado con el currículo que los maestros usen y que proporcionen apoyo sostenido y práctico.

Líder escolar Equipo Administrativo Directores de departamento Maestros A lo largo de cada año escolar

Desarrollo Profesional Véase más arriba LCFF Title II




Actividades Requeridas c. basado en investigación científica demostrando la efectividad de la

formación profesional en aumentar la competencia del inglés de los alumnos o significativamente aumentar el conocimiento de la materia del maestro, conocimiento docente y habilidades de enseñanza Para el desarrollo profesional en la integración de estrategias ELD en la alfabetización y el desarrollo del lenguaje para los estudiantes, Caliber: ChangeMakers Academy ha elegido usar las estrategias SDAI basándose en su riguroso enfoque práctico y en amplios estudios de validación que muestran ganancias significativas en relación con los grupos de comparación.

Líder escolar Equipo Administrativo Directores de departamento Maestros A lo largo de cada año escolar


d. efecto a largo plazo resultará en un impacto positivo y duradero en el rendimiento de los maestros en el salón Mediante la observación semanal y la retroalimentación que promueve el crecimiento en pequeños incrementos, los maestros tendrán el apoyo continuo de un instructor no evaluativo. Este modelo de creación de capacidades garantizará que las estrategias presentadas en las actividades de desarrollo profesional se apliquen eficazmente en las aulas y se mantengan a lo largo del tiempo. Inspirado en el modelo de Instrucción ofrecido en "Leverage Leadership", una cultura de crecimiento e investigación será desarrollada y mantenida entre todos los adultos de la comunidad

Líder escolar Maestros A lo largo de cada año escolar


Actividades Permitidas





6. Actualizar objetivos del programa y estrategias instructivas efectivas, si corresponde

• Caliber: ChangeMakers Academy usará pruebas internas de evaluación/diagnóstico como las puntaciones de SBAC y NWEA para identificar las fortalezas y debilidades en el programa académico.

• El líder de la escuela, trabajando con el personal docente y los socios externos, comenzará a refinar los objetivos del programa.

• Este esfuerzo culminará con el intercambio de los portafolios estudiantiles por parte de los maestros en los que se identifiquen los éxitos y las áreas de crecimiento para el próximo trimestre.

• Dos veces al año, el Líder de la escuela convertirá estas presentaciones en objetivos del programa académico para el próximo año, y el desarrollo profesional se enfoca en estas áreas.


Software de evaluación

Véase más arriba LCFF

7. Cualquier: a. tutorial y educación académica o vocacional para alumnos LEP y/o b. instrucción intensificada

• Los estudiantes EL que experimenten dificultades para alcanzar sus objetivos académicos serán retirados durante el tiempo de aprendizaje combinado y personalizado y colocados en grupos pequeños de intervención sobre habilidades específicas.

Líder escolar Maestros Ayudantes instruccionales A lo largo de cada año escolar


Véase más arriba LCFF Title III

8. Como son coordinados programas para Estudinates del Inglés con otros programas y servicios relevantes

• Todo nuestro programa de instrucción, medición e intervención durante el tiempo de aprendizaje combinado y personalizado está diseñado basándose en las necesidades individuales del estudiante.

• Cada estudiante tendrá un Plan de aprendizaje personalizado que "narrará" sus metas de crecimiento y aprendizaje. Estos PLP se actualizarán por lo menos tres veces por año escolar


Planes de aprendizaje personalizados

N/A LCFF





9. Cualquier otra actividad diseñada para mejorar la competencia del idioma inglés y rendimiento académico de los alumnos • La Caliber: ChangeMakers Academy ofrece cursos intensivos basados en estándares, realizando actividades basadas en proyectos para aplicar contenido básico, así como instrucción combinada y personalizada durante el día y en tutoría de grupo pequeño en el Programa de Respuesta a la Intervención para mejorar el dominio El y el logro académico de los estudiantes LEP.


Materiales didácticos Software instruccional Profesional Desarrollo

Véase más arriba LCFF TItle II

10. Programas de participación comunitaria, servicios de alfabetismo en familia y actividades de acercamiento y capacitación de padres a los alumnos y familias LEP a. Para mejorar habilidades del idioma ingles de alumnos LEP b. Para ayudar los padres a ayudar sus hijos a mejorar su rendimiento

académico y ser participantes activos en la educación de sus hijos

• Caliber: ChangeMakers Academy promoverá la participación de los padres y la comunidad en los programas LEP.

• Caliber proporcionará traducciones en español de documentos importantes, avisos, reuniones públicas y talleres a los padres

• Caliber proporcionará traducciones en español de avisos escolares, conferencias de padres y reuniones a los padres para asegurar la comprensión y participación.

• Caliber fomentará la participación de los padres en actividades como las siguientes:

• Comité de conexión familiar • Voluntatiado en aulas de clase • Universidad para padres • Reuniones comunitarias • Reuniones de padres/familiares • Conferencias de padres/estudiantes

Líder de la escuela Equipo administrativo A lo largo de cada año escolar

Reuniones de padres Boletines para padres

N/A LCFF





11. Esfuerzos para mejorar la instrucción de los alumnos LEP al proporcionar a. La adquisición o desarrollo de tecnología educativa o materiales

instructivos b. Acceso a, y participación en, redes electrónicas para materiales,

capacitación y comunicación c. Incorporación de los anteriores recursos en el currículo y programas

• Los estudiantes LEP, como todos los estudiantes de Caliber:

ChangeMakers Academy, usarán tecnología educativa todos los días durante el tiempo de aprendizaje adaptativo y personalizado.

• Caliber: ChangeMakers Academy tendrán acceso a los datos académicos de seguimiento del progreso estudiantil en los programas en línea. Estos datos pueden ser accesados en tiempo real, en resúmenes diarios y en bloques más grandes y sumativos.


Materiales didácticos Software instruccional Desarrollo Profesional


12. Otras actividades consistentes con Título III o fondos EIA/LEP

• Caliber: ChangeMakers Academy está diseñado para preparar a TODOS nuestros estudiantes para asistir a una universidad de cuatro años competitiva. Esto está alineado con las intenciones del Título III.

• Todos los estudiantes experimentarán un Aprendizaje Basado en Proyectos y un Contenido de Computación diariamente. Estos módulos prácticos proporcionarán oportunidades para una fuerte participación de los estudiantes, el desarrollo del lenguaje y diversos puntos de entrada para un contenido altamente riguroso.

Líder escolar Maestros Codificación de Computadoras Equipo Ayudantes instruccionales A lo largo de cada año escolar

Materiales de aprendizaje basado en un proyecto

Véase más arriba LCFF

The Single School District Plan 46 of 106 2/22/18

Planes para notificar e incluir los padres de alumnos con dominio limitado del inglés



Actividades Requeridas 1. SSD informa a los padres de un alumno LEP de cada uno de lo siguiente

(según sección 3302 de NCLB):

a. las razones para la identificación de su hijo/a como LEP y en necesidad de asignación en un programa educativo de instrucción lingüística

• Los padres/tutores de los estudiantes con un idioma primario distinto al inglés serán notificados de la comprensión inglesa y los resultados de la evaluación del idioma primario completado para la identificación inicial.

• La notificación será en inglés y en cualquier idioma que sea hablado por el 15 % o más de los estudiantes en la escuela, según lo determinado por el Censo de Idioma R-30

• Esta información se comunicará oralmente cuando la notificación por escrito (notificación a los padres) no sea entendida, o será traducida oralmente a otro idioma si es necesario

• Si la notificación para los padres no es devuelta, el personal realizará una llamada de seguimiento.

• Esta notificación escrita se realizará anualmente y se invitará a los padres a una reunión para hacer lo siguiente:

1. Informar a los padres que han elegido matricular a sus hijos en una escuela chárter con un programa de inmersión en inglés. 2. Proporcionar a los padres una descripción completa por escrito del programa de inmersión en inglés estructurado, incluyendo los materiales educativos que se usarán. 3. Informar a los padres que tienen derecho a visitar el programa y a retirar al estudiante del programa. 4. Informar a los padres sobre sus derechos de participar en la reunión escolar.

• Una vez completado, el proceso de identificación inicial no se repetirá a menos que el padre/tutor exprese que hay un error.

Líder escolar Equipo Administrativo Maestros Como se presenta en la descripción

Impresión y copia Tiempo del personal Traducción

Included in General Fund Budget

LCFF




b. el nivel de competencia del inglés del alumno, como tal nivel fue evaluado y el estado del rendimiento académico del alumno El proceso observado en la parte (a) anterior incluirá una descripción del nivel del estudiante sobre el dominio del inglés, cómo se evaluó ese nivel y el estado del logro académico del estudiante.


Véase más arriba Véase más arriba Véase más arriba

c. el método de instrucción utilizado en el programa en cual su alumno está o estará participando y los métodos de instrucción utilizados en otros disponibles, programas, incluyendo como tales programas se distinguen en contenido, metas instructivas y cómo usar inglés y una instrucción en el primer idioma

• Como se indica en la parte (a) anterior, el proceso proporcionará a los padres una descripción completa y escrita del programa de inmersión en inglés estructurado, incluyendo los materiales educativos que se usarán.

• Todos los estudiantes estarán incluidos en las aulas de solo inglés. el ELD se llevará a cabo en pequeños grupos durante el período ELA, basándose en los resultados de las pruebas ELPAC y las evaluaciones mensuales del idioma. Por lo tanto, una descripción de "otros programas disponibles" no es aplicable.

• Los padres interesados en el progreso de su estudiante o en la colocación de grupos pueden solicitar una reunión con el maestro y los administradores.



d. como el programa en el que su hijo/a está o estará participando cumplirá las fortalezas y debilidades educativas del alumno Como se indica en la parte (a) anterior, el proceso proporcionará a los padres una descripción completa y escrita del programa de inmersión en inglés estructurado, incluyendo los materiales educativos que se usarán.






e. como tal programa específicamente ayudará su hijo/a aprender inglés y cumplir normas de rendimiento académico apropiadas a su edad para avance de nivel de año y graduación Como se indica en la parte (a) anterior, el proceso proporcionará a los padres una descripción completa y escrita del programa de inmersión en inglés estructurado, incluyendo los materiales educativos que se usarán.



f. los requisitos específicos de salida de tal programa, la deseada tasa de transición de tal programa a los salones que no son personalizados para alumnos con dominio limitado del inglés y la deseada tasa de graduación de escuela secundaria de tal programa si fondos bajo este título son utilizados para alumnos en escuela secundaria Todos los estudiantes estarán incluidos en las aulas de solo inglés. el ELD se llevará a cabo en pequeños grupos durante el período ELA, basándose en los resultados de las pruebas ELPAC y las evaluaciones mensuales del idioma. Por lo tanto, no hay "requisitos de salida" o "transición" para el programa.

N/A N/A N/A N/A

g. en el caso de un alumno con una discapacidad, como tal programa cumple los objetivos del programa educativo individualizado del alumno

• En el caso de un niño con una discapacidad, el programa y el proceso descrito en la parte (a) anterior serán personalizados para cumplir con los objetivos

del programa de educación individualizada del niño.

Líder escolar Equipo Administrativo Maestros Coordinador y personal de educación especial: A lo largo del año escolar


h. información relacionada a los derechos de los padres que incluyen detallando orientación escrita




i. el derecho que tienen los padres de tener su hijo/a inmediatamente excluidos de tal programa bajo su pedido

• Los padres reciben anualmente un Manual de la Familia que les informa de sus derechos. Este manual se ofrece en inglés y español.

• Los padres también recibirán una carta por correo y tendrán la oportunidad de asistir a una reunión anual de padres. La información relativa a los derechos de los padres incluirá una guía escrita que detalla:

A. las razones para la identificación del estudiante como LEP y en necesidad de su colocación en un programa educativo de enseñanza de idioma; B. el nivel de dominio de inglés del estudiante, cómo se evaluó dicho nivel y el estado del logro académico del estudiante; C. el método de instrucción utilizado en el programa en el cual el estudiando está o estará participando, y los métodos de instrucción usados en otros programas disponibles, incluyendo cómo tales programas difieren en contenido, metas de instrucción y uso del inglés y la lengua nativa en la instrucción; D. la forma en que el programa en el cual su hijo/a está o participará cumplirá con las fortalezas y necesidades educativas del estudiante; E. cómo este programa ayudará específicamente al estudiante a aprender inglés y cumplir con los estándares apropiados de rendimiento académico para la promoción y graduación de grado; F. los requisitos específicos de salida para dicho programa (si corresponden), la tasa prevista de transición de dicho programa a las aulas que no están diseñadas para estudiantes con dominio limitado del inglés (si corresponde) y la tasa prevista de graduación de secundaria para tal programa si los fondos bajo este título son usados para los estudiantes en escuelas secundarias (si aplica); G. en el caso de un estudiante con una discapacidad, cómo este programa cumple los objetivos del programa de educación individualizada del estudiante; H. el derecho que los padres deben tener para que su hijo/a sea retirado inmediatamente de dicho programa a petición suya; y I. las opciones que los padres tienen para declinar la matriculación de su hijo/a en dicho programa o para elegir otro programa o método de instrucción, si está disponible; J. la LEA asiste a los padres en la comprensión de que todos los estudiantes serán incluidos en las aulas de solo inglés. el ELD se llevará a cabo en pequeños grupos durante el período ELA,

Líder de la escuela Equipo administrativo Cada año escolar o cuando lo requiera la ley





basándose en los resultados de las pruebas ELPAC y las evaluaciones mensuales del idioma. K. los padres interesados en el progreso del estudiante o en la colocación de grupos pueden solicitar una reunión con el maestro y los administradores para revisar el Plan de aprendizaje individualizado del estudiante

ii. las opciones que tienen los padres para rechazar la matriculación

de su hijo/a en tal programa o método de instrucción, si está disponible Véase la parte (h) (i) anterior

Líder escolar Equipo administrativo Cada año escolar o cuando lo requiera la ley


iii. el SSD ayuda a los padres en seleccionar entre varios programas y métodos de instrucción, si el SSD ofrece más de un programa o método Véase la parte (h) (i) anterior

Líder de la escuela Equipo administrativo Cada año escolar o cuando lo requiera la ley


Nota: Notificaciones deben ser proporcionadas a los padres de alumnos matriculados desde el previo ciclo escolar: no más tarde que 30 días después del inicio del ciclo escolar. Si los alumnos se matriculan al inicio del ciclo escolar, los padres deben ser notificados dentro de dos semanas del alumno siendo asignado en tal programa. Notificación LEA a los padres fallando en lograr progreso Si el LEA falla en lograr progreso en los objetivos medibles de rendimiento anual ellos informarán a los padres de un alumno identificado para participación en tal programa o participación en tal programa, de tal falla a más tardar 30 días después de suceda cada falla.


Planes para proporcionar servicios para inmigrantes

Favor de describir lo siguiente SI el SSD está recibiendo o planeando recibir fondos de Título III emigrante, llene esta tabla (según sección

3115(e)). Personas incluidas/


Actividades Permitidas 1. Lectoescritura en familia, Family literacy, acercamiento a los padres y

actividades de capacitación diseñadas para ayudar los padres a ser participantes activos en la educación de sus hijos. N/A - Caliber: ChangeMakers Academy no está recibiendo o planea recibir financiación suplementaria de Inmigrantes Nivel III.

2. Apoyo para personal, incluyendo ayudantes de maestros que han sido capacitados específicamente, o están siendo capacitados para proporcionar servicios a alumnos y jóvenes inmigrantes. Véase más arriba

3. Provisión de tutorial, asesoramiento o consejería académica o profesional para alumnos y jóvenes emigrantes. Véase más arriba

4. Identificación y adquisición de materiales curriculares, programas informáticos educativos y tecnologías para utilizarse en el programa realizadas con fondos. Véase más arriba

5. Servicios de instrucción básica que son directamente atribuidos a la presencia en el distrito escolar involucrado de alumnos y jóvenes emigrantes, incluyendo el pago de costos para proporcionar útiles adicionales del salón, costos de transporte, o tales otros costos como estén directamente atribuidos a tales servicios instructivos básicos adicionales. Véase más arriba

6. Otros servicios instructivos diseñados para ayudar niños y jóvenes emigrantes para rendir en escuelas primarias y secundarias en EE.UU., tales como programas de introducción al sistema educativo y educación cívica. Véase más arriba


Favor de describir lo siguiente SI el SSD está recibiendo o planeando recibir fondos de Título III emigrante, llene esta tabla (según sección

3115(e)). Personas incluidas/


7. Actividades coordinadas con organizaciones comunitarias, instituciones de educación superior, entidades del sector privado u otras entidades con capacidad para trabajar con emigrantes, para ayudar los padres de niños y jóvenes emigrantes al ofrecer servicios comunitarios comprensivos. Véase más arriba


Meta de rendimiento 3: Para el 2005-2006, todos los alumnos serán educados por maestros altamente calificados.

Resumen de necesidades y fortalezas para desarrollo profesional

A partir de una evaluación de necesidades sobre datos docentes para su distrito, incluya una descripción de las áreas de desarrollo profesional necesarias y de las áreas donde existen oportunidades adecuadas de desarrollo profesional.

[Descripción de actividades bajo Título II, parte A, subapartado 1, subsidios para el SSD]


Fortalezas Necesidades


Fortalezas Necesidades El desarrollo y la retención de los docentes es una prioridad para el equipo de Caliber: ChangeMakers Academy. Los maestros enseñan en equipos de nivel de grado durante el día, compartiendo estudiantes en áreas de contenido y estilos pedagógicos. Los maestros también cuentan con muchos programas de desarrollo profesional y de instrucción para asegurar que están desarrollando sus habilidades de enseñanza. Estos incluyen, pero no se limitan a los siguientes enfoques: 1) Antes del comienzo del año escolar, a los maestros se les proporciona una sesión intensiva de desarrollo de personal de tres semanas. Los estudiantes entrantes toman una evaluación al comienzo del año escolar para establecer una línea de base para el crecimiento de cada estudiante. Los maestros crean planes de aprendizaje personalizados para que cada estudiante sirva como punto de partida para el plan del maestro/estudiante que conducirá el aprendizaje durante todo el año. Esta línea servirá como base para medir el crecimiento del estudiante y la eficacia de los maestros. 2) A lo largo del año escolar, el equipo administrativo de Caliber realiza sesiones semanales de desarrollo profesional (todos los viernes), diferenciados por las habilidades del personal. El nivel de grado y los equipos del departamento trabajan estrechamente para evaluar los datos de los estudiantes, rastrear y ajustar las adaptaciones curriculares y el progreso, y profundizar el conocimiento y la práctica. Los equipos diseccionarán el crecimiento del estudiante y correlacionarán el progreso con la estrategia pedagógica y la calidad de los materiales didácticos. Las estrategias ineficaces serán descontinuadas y el modelo escolar crecerá y se amoldará, siempre enfocado en el alto rendimiento estudiantil y la salud emocional social. Los especialistas serán invitados a entrenar al personal en áreas de necesidad. Durante todo el año, el equipo trabajará para identificar los indicadores clave de los datos que mejor identifiquen el progreso del estudiante. 3) Los maestros reciben retroalimentación semanal de un miembro del equipo administrativo que se alinea con los objetivos SMART que han establecido basándose en nuestra rúbrica de evaluación formal. • El Líder de la escuela y los subdirectores han

programado bloques de tiempo diarios para observar a los maestros y proporcionar retroalimentación. Dada la relación de maestros y administradores, se da lugar a que los maestros sean observados semanal o quincenalmente.

• La instrucción administrativa, utilizando el modelo "Leverage Leadership" de Bambrick-Santoyo, incluirá el establecimiento de objetivos, la observación de aulas y conferencias uno a uno con todo el personal para asegurar un enfoque inquebrantable en el fortalecimiento de la capacidad docente. La relación de instrucción será no evaluativa para asegurar la transparencia y la apertura al crecimiento. Este enfoque sacará áreas de crecimiento y estrategias dirigidas de "Teach Like a Champion" por Doug Lemov. Sus 49 técnicas ayudarán a los maestros en

Como el personal sigue siendo relativamente nuevo para Caliber: ChangeMakers Academy y entre ellos, y como seguimos añadiendo un número significativo de nuevos maestros como resultado del crecimiento de nuestro programa, hay varias necesidades que nos planteamos. • Alinear el personal en normas de comportamiento e

instrucción dentro y entre los niveles de grado. • Desarrollo de unidades basadas en proyectos de base

común altamente rigurosas y atractivas para empoderar a los estudiantes para aplicar conocimientos de contenido y demostrar dominio.

• Profundizar la comprensión del personal sobre cómo usar los datos de los estudiantes para identificar los desafíos de aprendizaje.

• Explorar técnicas adicionales para individualizar y monitorear el aprendizaje de los estudiantes.


Fortalezas Necesidades todos los niveles de desarrollo a moverse hacia la grandeza.

• Los maestros trabajarán en equipos de cuatro o cinco miembros de PLC a lo largo del año para reflexionar sobre la práctica profesional e individual y el crecimiento. Los miembros se reunirán mensualmente para reflexionar

sobre los objetivos de crecimiento personal y para compartir datos. Los maestros serán guiados a través de protocolos para impulsar y expandir el pensamiento y la práctica.


Meta de rendimiento 3: Para el 2005-2006, todos los alumnos serán educados por maestros altamente calificados. Meta Escolar 3: (debería ser específico, medible y fundamentado en conclusiones de Análisis de Componentes de Programa y páginas de Datos Estudiantiles) Todos los estudiantes serán enseñados por maestros altamente calificados en todos los temas básicos Grupos de alumnos y cursos que participan en esta meta:




Mejoramientos planeados para desarrollo profesional (Titulo II)

(Resumir información de programas dirigidos por el distrito y planes aprobados a nivel escolar)

Descripciones Personas incluidas/ cronología Gastos relacionados Costo estimado Fuente financiera

1. Como las actividades de desarrollo profesional cumplen con las exigentes normas estatales del contenido académico y normas de rendimiento académico estudiantil, normas estatales y el currículo y programas vinculados a las normas:

• Las actividades de desarrollo profesional señaladas en el punto (5) a continuación se fundamentarán en el CCSS.

• La capacitación cubrirá el propósito y la intención de las normas y evaluaciones del estado, así como cómo el plan de estudios de Caliber está diseñado para hacer frente a esas normas (ver secciones anteriores que cubren el objetivo 1A y 1B en este plan).

• Las sesiones incluirán capacitación específica sobre cómo analizar los datos de evaluación de los estudiantes y cómo abordar los estándares estatales de aquellos estudiantes que están mostrando el menor progreso.

Líder escolar Equipo Administrativo Maestros A lo largo del año escolar

Tarifas de desarrollo profesional de terceros e interno

$45,000 LCFF Title II Other CA Funding



2. Como las actividades estarán basadas en un repaso de investigación científica y una explicación de por qué se espera que las actividades mejoren el rendimiento académico estudiantil: • El líder estudiantil y el personal administrativo revisarán el

contenido y los materiales para cada sesión de entrenamiento para asegurar que incluyan actividades que se esperan (basadas en investigaciones científicas) que mejoren el rendimiento académico de los estudiantes –por ejemplo, utilizando el modelo "Leverage Leadership" de Bambrick-Santoyo

Líder de la escuela Equipo administrativo A lo largo del año escolar


3. Como las actividades tendrán un impacto significativo, medible y positive en el rendimiento académico estudiantil y como las actividades serán utilizadas como parte de una estrategia general para eliminar la brecha de logros que separa alumnos de bajos ingresos y alumnos de minorías de otros alumnos: Un punto focal principal del desarrollo profesional de Caliber

es capacitar a los maestros para usar métodos de instrucción basados en

datos para impactar el logro académico de los estudiantes.

• Una parte significativa del tiempo del desarrollo profesional se centrará en evaluar los resultados de los estudiantes y el desarrollo de los planes para sus logros académicos.

• Como se indicó anteriormente, las sesiones incluirán capacitación específica sobre cómo dirigirse a los estudiantes que están mostrando el menor progreso para atender sus necesidades y cerrar la brecha de logros.

Líder escolar Equipo Administrativo Maestros A lo largo del año escolar


4. Como el SSD coordinará actividades de desarrollo profesional autorizadas bajo Título II, parte A, subapartado 2 con actividades de desarrollo profesional proporcionadas mediante programas locales, estatales y federales: El SSD funcionará como un programa en toda la escuela para

los propósitos del programa Título. Las actividades de desarrollo profesional se llevarán a cabo de la manera que más efectivamente logre sus objetivos deseados con esa perspectiva en mente.

Líder escolar A lo largo del año escolar




5. Las actividades de desarrollo profesional que estarán disponibles a los maestros y directores y como el SSD garantizará que las necesidades (que podrá incluir asesoramiento de maestros) de desarrollo profesional de los maestros y directores se cumplirán: Antes del comienzo del año escolar, a los maestros se les

proporciona una sesión intensiva de desarrollo de personal de tres semanas.

A lo largo del año escolar, el equipo administrativo de Caliber realiza sesiones semanales de desarrollo profesional (todos los viernes), diferenciados por las habilidades del personal.

Los maestros también son observados frecuentemente a lo largo del año y reciben comentarios frecuentes del Líder de la escuela, otros administradores e instructores.

Los maestros trabajarán en equipos de cuatro o cinco miembros de PLC a lo largo del año para reflexionar sobre la práctica profesional e individual y el crecimiento. Los miembros se reunirán una vez al mes para reflexionar sobre los objetivos de crecimiento personal y para compartir datos.

Líder escolar Equipo administrativo Maestros A lo largo del año escolar


6. Como el SSD integrará fondos bajo esta subapartado con fondos recibidos bajo la parte D que son utilizados para desarrollo profesional para capacitor los maestros para integrar tecnología al currículo e instrucción para mejorar enseñanza, aprendizaje y alfabetismo tecnológico: La escuela no utiliza fondos bajo el Título II, Parte D

N/A N/A N/A N/A



7. Como los alumnos y maestros tendrán mayor acceso a tecnología; y como continuo desarrollo profesional sostenido para los maestros, administradores y personal mediático de biblioteca escolar será proporcionado sobre el uso efectivo de tecnología. (Nota: un mínimo de 25% del financiamiento de Título II, parte D mejorando educación mediante tecnología debe ser utilizado en desarrollo profesional.):

• La escuela no utiliza fondos bajo el Título II, Parte Daño escolar

• Con eso dicho, y como se señaló en secciones anteriores, la escuela proporciona un alto grado de acceso a la tecnología para sus estudiantes y personal, incluyendo (i) software escolar adaptativo y personalizado, (ii) una relación de 1:1 de Chromebooks para los estudiantes, (iii) ordenadores portátiles para todo el personal docente, y (iv) un ancho de banda de Internet adecuado y acceso inalámbrico para todos los estudiantes y maestros durante el día y el año escolar.

• Se proporciona a los maestros capacitación sobre cómo utilizar la tecnología como parte de las diversas actividades de desarrollo profesional señaladas en la sección (5) de arriba.

• La escuela cuenta con un coordinador de tecnología en el sitio para ayudar a los maestros con preguntas o cuestiones tecnológicas de acuerdo con sus necesidades.

Líder escolar Equipo administrativo Maestros Tecnología Coordinador A lo largo del año escolar




8. Como el SSD, maestros, paraprofesionales, directores, otro personal escolar relevante y padres han colaborado en la planeación de actividades de desarrollo profesional y en la preparación del plan LEA:

• El plan de desarrollo profesional ha sido creado por el líder estudiantil en consulta con los maestros sobre cuáles son sus necesidades de desarrollo. Se basa en la información recibida de un maestro uno-a-uno, así como en las encuestas del personal docente.

• El plan LEA ha sido desarrollado con la información recibida de un amplio grupo de partes interesadas de Caliber: ChangeMakers Academy, incluyendo el personal docente, el equipo administrativo, los padres, los estudiantes, el Consejo del Plantel Educativo y la Junta Directiva. La participación de las partes interesadas ha

venido en forma de información uno-a-uno, discusiones de grupos pequeños y encuestas.

Líder escolar Equipo Administrativo Maestros Padres Estudiantes A lo largo del año escolar




9. Como el SSD proporcionará capacitación pare permitir que los maestros: Impartir y abordar las necesidades de alumnos con

distintos estilos de aprendizaje, particularmente alumnos con discapacidades, alumnos con necesidades especiales de aprendizaje (incluyendo alumnos que son talentosos y superdotados) y alumnos con dominio limitado del inglés;

Mejorar la conducta estudiantil en el salón e identificar intervenciones tempranas y apropiadas para ayudar todos los alumnos a aprender;

Incluir los padres en las educaciones de sus hijos; y Entender y usar datos y evaluaciones para mejorar

práctica docente y aprendizaje estudiantil.

• Como se mencionó anteriormente, un punto focal del desarrollo profesional de Caliber es entrenar a los maestros para usar métodos de instrucción impulsados por datos para impactar en el logro académico estudiantil. Esto incluye un enfoque personalizado de aprendizaje que se basa en el desarrollo de planes de aprendizaje personalizados (PLP, en inglés) para cada estudiante.

• Una parte importante del tiempo de desarrollo profesional se centrará en evaluar los datos y evaluaciones de los estudiantes y desarrollar el PLP para el logro académico de cada estudiante. Una parte clave de este proceso es atender las necesidades de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, estudiantes con discapacidades o necesidades especiales de aprendizaje y estudiantes con dominio limitado del inglés.

• El desarrollo profesional para los maestros también incluye la formación en la programación Social de Aprendizaje Emocional (SEL, en inglés) de Caliber, que incluye el establecimiento y mantenimiento de normas de comportamiento en el aula para ayudar a todos los estudiantes a aprender.

• Los maestros también serán entrenados en cómo comprometerse más eficazmente con los padres e involucrarlos en la educación de sus hijos/as.

Líder escolar Equipo Administrativo Maestros Coordinador de educación especial: A lo largo del año escolar




10. Como el SSD utilizara fondos bajo esta subapartado para cumplir los requisitos de la sección 1119:

• Los auxiliares de instrucción y otros paraprofesionales son una parte integral de los equipos de enseñanza de grado de Caliber. Como tal,

ellos serán incluidos en la mayoría de las actividades de capacitación señaladas en la

sección (5), así como en la capacitación personalizada sobre las mejores prácticas

para apoyar la enseñanza y la cultura del aula.

Líder escolar Equipo administrativo Maestros Ayudantes instruccionales A lo largo del año escolar



Meta del rendimiento 4: Todos los alumnos serán educados en entornos docentes seguros, libres de drogas y propicios para el aprendizaje. Entornos propicios al aprendizaje (fortalezas y necesidades) Favor de proporcionar una lista de las necesidades y fortalezas del SSD relacionado a como los alumnos son apoyados físicamente, socialmente, emocionalmente, intelectualmente y psicológicamente en entornos que son propicios al aprendizaje, junto con las necesidades y fortalezas del SSD en relación a las barreras estudiantiles de aprendizaje (p. ej. asistencia, movilidad y conducta).


Fortalezas Necesidades Parent Engagement: Implicación de los padres: Caliber: ChangeMakers Academy se asocia estrechamente con las familias de nuestros estudiantes para asegurar que sean informados, involucrados y solidarios. Los maestros, las familias y los estudiantes trabajan juntos como socios. Los cuidadores siempre serán bienvenidos en la escuela y serán animados a ser voluntarios por lo menos 40 horas al año. El Consejo del Plantel Estudiantil es un foro valioso para que la escuela asegure que las familias sean valoradas y oídas como partes interesadas esenciales en Caliber. Caliber: ChangeMakers Academy también ha formado un grupo llamado Comité de Conexión de Familias a través del cual se ofrece una educación para padres continua y regular para fortalecer el apoyo en el estudiante. Comunidad estudiantil: Nuestra comunidad escolar es una familia extensa en la cual los estudiantes se cuidan el uno al otro. El estudiante se involucra en actividades de edades cruzadas para crear una comunidad cercana dentro de la escuela donde los estudiantes mayores tutoren y apoyen a los estudiantes más jóvenes. Aprendizaje social emocional: La programación social emocional, incluyendo la Justicia Reparadora, la Atención Plena y los Sistemas de Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS, en inglés), apoyan a los estudiantes desarrollando las habilidades necesarias para la participación cooperativa positiva. Los círculos comunitarios diarias del aula de clase refuerzan conceptos emocionales sociales y construyen relaciones entre el personal y los estudiantes. Los programas regulares y extracurriculares dedican tiempo a la alfabetización social y emocional con programas como el arte, deportes, asesoría y mucho más. Nos estamos asociando con el programa Kids Club después de clases para complementar las iniciativas del día escolar. Tutoría cooperativa: Usamos tutorías cooperativas y trabajo grupal para ayudar a los estudiantes a aprender unos de otros y mejorar su propio aprendizaje. Los estudiantes mayores trabajan con los estudiantes más jóvenes. El desarrollo del liderazgo comienza a una edad temprana dentro y a través de las aulas. Las escuelas Caliber ven el papel de un trabajador social como un componente esencial del equipo administrativo. El trabajador social ofrece una gama de servicios a la comunidad, incluyendo la coordinación de servicios de agencias comunitarias, proporcionando consejería, ejecutando terapias grupales, supervisando la programación social emocional en toda la escuela, capacitando a maestros en intervenciones de Nivel 2 y Nivel 3 y gestionando pasantes. Estamos comprometidos con una serie de organizaciones comunitarias para asegurar servicios de alta calidad y un programa de escuela comunitaria de servicio completo.

Basándonos en encuestas de estudiantes y familias, necesitamos continuar apoyando los programas que se identifican en la parte de fortalezas de esta sección, ya que son las oportunidades más prioritarias para el apoyo continuo de nuestros estudiantes y padres. Las necesidades adicionales seguirán siendo evaluadas anualmente con base en nuestras experiencias con los estudiantes y las familias y las preocupaciones que ellos expresen, así como los datos que recogemos en nuestro sistema de evaluación.

Entornos propicios al aprendizaje (actividades)


Favor de incluir una lista de actividades o programas apoyados por todos los programas NCLB o programas financiados por el estado que el SSD implementará para apoyar los alumnos físicamente, socialmente, emocionalmente, intelectualmente y psicológicamente en entornos que son propicios al aprendizaje, junto con las necesidades y fortalezas del SSD en relación a las barreras estudiantiles de aprendizaje (p. ej. asistencia, movilidad y conducta). Incluya una copia del código de conducta o política relacionada a las expectativas de conducta estudiantil del SSD.

Actividades

• Tiempo de aprendizaje combinado y personalizado: Los estudiantes rotan entre la instrucción conducida por el maestro, el trabajo en grupos pequeños, el trabajo individual y el trabajo en programas de software educativos. Ellos tienen la oportunidad de trabajar de cerca con los maestros, tutores y compañeros para participar en contenidos académicos personalizados para optimizar los caminos de aprendizaje individualizados. Los estudiantes se mueven entre el trabajo de los grupos pequeños e independientes para desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Esto involucra a los estudiantes con contenido individualizado, enseñando destrezas básicas y permite a los maestros ofrecer destrezas y contenidos de orden superior en el aula. Los estudiantes de nuestro programa Respuesta a la Intervención se benefician de la oportunidad de seguir conectando con un adulto que mantiene las fichas de su progreso académico durante todo el año, informando a los padres de los problemas y los éxitos.

• Alcance y participación de los padres: El Alcance de los padres, organizado y dirigido por el equipo administrativo y los maestros fundadores, tiene varias formas. Tenemos reuniones regulares bilingües en toda la escuela sobre temas académicos estudiantiles y de alfabetización social y emocional, exposiciones académicas estudiantiles, sesiones académicas y de consejería de uno a uno con maestros, administradores y personal de Caliber, así como asesoramiento para los padres en todas las decisiones clave. Los padres están profundamente involucrados en el proceso de disciplina de sus propios hijos/as. Los estudiantes que luchan para cumplir el código de conducta escolar tienen una serie de reuniones familiares que culminan en una remisión COST si continúan fallando en cumplir con los estándares de conducta de la escuela. Se anima a los padres a que se ofrezcan por lo menos 40 horas cada año escolar; ayudando en actividades y eventos en el aula, viajes de campo y celebraciones en toda la escuela. Para aumentar aún más la participación de los padres, Caliber realiza visitas domiciliarias para unir la casa con la escuela.

• Grupos pequeños de aprendizaje: Con el fin de proporcionar la instrucción académica y el apoyo personalizado e intensivo, Caliber se centra en mantener una baja relación estudiante-maestro. Esta atmósfera de escuela pequeña y las relaciones cercanas que genera entre el personal, los estudiantes y la comunidad se extiende al resto de la escuela. Esto permite que los maestros y el personal obtengan una mayor comprensión y evalúen mejor las necesidades de los estudiantes y de la familia mientras proveen acceso a los estudiantes que demuestran la necesidad de un mayor apoyo.

• Día extendido: El día escolar de Caliber permite más tiempo de aprendizaje para los estudiantes y también más tiempo para interactuar con nuestro personal. Muchas de las mejores conversaciones entre los estudiantes y los maestros ocurren fuera del aula antes de la escuela, durante el recreo, en los períodos de Enriquecimiento, en el tiempo de aprendizaje combinado y personalizado, o en Respuesta a la Intervención. Esta creciente interacción, que desarrolla intencionalmente las relaciones con nuestros estudiantes para crear una comunidad escolar segura y protectora, nos lleva a un mayor impacto positivo en las vidas de nuestros estudiantes.

• Enriquecimiento Co-curricular: Caliber se compromete a proporcionar servicios y programación robustos para complementar los estudios académicos rigurosos. Estos van desde la educación física hasta la música y el arte y hasta la programación social y emocional. En educación física ofrecemos clubes de Fid-Fit. Estamos desarrollando una programación musical que colabora con el alineamiento de los maestros con el contenido académico. Los maestros ofrecen un currículo de arte que se centra en el trabajo expresivo. Nosotros usamos el currículo Toolbox. Al decidir con quién asociarnos, buscamos agencias y contratistas que estén alineados con nuestros objetivos y comprometidos con el éxito de los estudiantes tal como nosotros lo hacemos.

El Código de Conducta de la Escuela está incluido en el Manual de la Familia que está disponible en la oficina para todos los estudiantes y sus familias, y por solicitud en la oficina principal.

Evaluación de necesidades y fortalezas (4115(a)(1)(A)) Basado en datos relacionados la incidencia de violencia y alcohol, tabaco y otro uso de drogas en las escuelas y comunidades de enfoque y otros datos o información cualitativa, proporcionar una lista de las fortalezas y necesidades del LEA relacionado a prevenir conductas peligrosas.


Fortalezas Necesidades

• Conexión con estudiantes y familiar La comunidad Caliber: ChangeMakers Academy valora enormemente las relaciones. Los sistemas están en marcha para asegurarse de que los estudiantes sean bien conocidos por todos los adultos en el campus. Lo mismo ocurre con las familias, que incluso antes del inicio escolar vienen a menudo para compartir preocupaciones o a discutir cómo la vida está impactando en el logro estudiantil. Como resultado de esta conexión, el personal de Caliber: ChangeMakers Academy puede trabajar de cerca con los estudiantes y las familias en temas de disciplina, así como con problemas derivados del abuso de drogas y alcohol. • Sistema de comportamiento bien diseñado y apoyo El sistema de comportamiento estudiantil en Caliber: ChangeMakers Academy pone un énfasis fuerte en la comunicación de los altos estándares de conducta a los estudiantes modelando y recompensando los comportamientos deseados. A través de una combinación de programas, que incluye la Justicia Reparadora, la Atención Plena y los Sistemas de Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS, en inglés), los estudiantes desarrollan las destrezas emocionales sociales necesarias para la participación cooperativa positiva y los comportamientos escolares. Los administradores y los maestros se reúnen constantemente con los estudiantes y sus familias en relación con el comportamiento, la asistencia, la respuesta a los apoyos y los posibles recursos adicionales necesarios. Los estudiantes saben que el personal y los maestros se comunican de cerca sobre el progreso estudiantil y las interacciones sociales. Los padres y los estudiantes por igual tienen un sentido claro de las consecuencias de las opciones positivas y negativas del comportamiento, que esperamos conducirán a las opciones positivas.

Seminarios, oportunidades de aprendizaje para estudiantes, familias y personal. Gran parte del alcance en Caliber: ChangeMakers Academy se realiza a través de las consultas y reuniones uno a uno con las familias. El siguiente paso para la escuela es traer la experiencia externa a los programas de la escuela a través de la adopción de las mejores prácticas y otras asociaciones con las organizaciones comunitarias, especialmente con aquellas con experiencia en el tratamiento de los temas relacionados con las pandillas.


Meta del rendimiento 4: Todos los alumnos serán educados en entornos docentes que son seguros, libres de drogas y propicios al aprendizaje.

Escuelas y comunidades seguras y libres de drogas (SDFSC, por sus siglas en ingles) y educación sobre la prevención del uso de tabaco (TUPE, por sus siglas en inglés)

Indicadores de conducta del programa de prevención (4115(a)(1)(B)) El SSD es requerido establecer una meta bienal para todos los indicadores de rendimiento incluidos al seguir. Liste indicadores específicos de rendimiento para cada nivel de año incluido y para cada medida indicada, así como la fecha de y resultados de la administración estándar del sondeo Healthy Kids:

Medidas de conducta: prevención de alcohol, tabaco, otro uso de droga y violencia del sondeo Healthy Kids

de California

Fecha de sondeo más reciente:

Datos estándares

Meta bienal (Indicador de rendimiento)

El porcentaje de alumnos que alguna vez han usado cigarrillos disminuirá bienalmente por:

5to: N/A% 7mo: N/A%

5to: N/A% 7mo: N/A%

El porcentaje de alumnos que usado cigarrillos en los últimos 30 días disminuirá bienalmente por:

7mo: N/A% 9no: N/A%

11vo: N/A%

7mo: N/A% 9no: N/A%

11vo: N/A%

El porcentaje de alumnos que alguna vez han usado marihuana disminuirá bienalmente por:

5to: N/A% 7mo: N/A%

5to: N/A% 7mo: N/A%

El porcentaje de alumnos que usado alcohol en los últimos 30 días disminuirá bienalmente por:

7mo: N/A% 9no: N/A%

11vo: N/A%

7mo: N/A% 9no: N/A%

11vo: N/A%

El porcentaje de alumnos que usado marihuana en los últimos 30 días disminuirá bienalmente por:

7mo: N/A% 9no: N/A%

11vo: N/A%

7mo: N/A% 9no: N/A%

11vo: N/A%

El porcentaje de alumnos que se sienten muy seguros en la escuela aumentará bienalmente por:

5to: N/A% 7mo: N/A% 9no: N/A%

11vo: N/A%


11vo: N/A%

El porcentaje de alumnos que han tenido miedo ser golpeados en los últimos 12 meses disminuirá bienalmente por:

7mo: N/A% 9no: N/A%

11vo: N/A%

7mo: N/A% 9no: N/A%

11vo: N/A%


Indicador de Conducta: Absentismo Escolar

El porcentaje de alumnos que han estado ausentes sin permiso disminuirá anualmente por de la tasa actual de LEA indicado aquí. Nota: Calcule el porcentaje en el LEA al sumar la cantidad de alumnos que han sido clasificados como ausentes sin permiso durante el ciclo escolar según la sección 48260.5 del código educativo y divida ese total por la matriculación CBEDS para el mismo ciclo escolar.

TBD% TBD%

Medidas de conducta: factores protectores del sondeo Healthy Kids de California

Fecha de sondeo más reciente:

Datos estándares

Meta bienal (Indicador de rendimiento)

El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de relaciones cariñosas con un maestro u otro adulto en su escuela aumentará bienalmente por:


11vo: N/A%


11vo: N/A%

El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de altas expectativas con un maestro u otro adulto en su escuela aumentará bienalmente por:


11vo: N/A%


11vo: N/A%

El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de oportunidades para participación significativa en su escuela aumentará bienalmente por:


11vo: N/A%


11vo: N/A%

El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de cercanía con su escuela aumentará bienalmente por:


11vo: N/A%


11vo: N/A%


Otras medidas de Rendimiento Indique al seguir cualquier otra medida e indicadores de conducta que el LEA ha adoptado específico a sus programas de prevención (droga, violencia, absentismo escolar, seguridad escolar, etc.). Especificar la medida de conducta, la meta del indicador de conducta y datos estándares para ese indicador.

Medidas conductuales especificadas por el LEA

(proceso para recopilar datos) Meta de indicador conductual Datos estándares

Programas basados en ciencia (4115 (a)(1)(C)) El LEA debe designar e incluir una lista de los programas basados en ciencia (programas comprobados científifcamente que previenen de forma efectiva el uso de tabaco, alcohol, u otro uso de droga y violencia) seleccionados del Apéndice C. Del Apéndice C, incluya una lista de los programas científicos que el LEA adoptará e implementará para servir a 50 por ciento o más de los alumnos en los niveles de año del enfoque. Indique al seguir sus selecciones de programa y proporcione toda la otra información solicitada.

Programa 1

Nombre del programa basado en ciencia:

Enfoque del programa ATODV:

Niveles de año escolar del enfoque:

Tamaño de la población del enfoque:

Fecha de adquisición:

Fecha de capacitación del personal:

Fecha de inicio:

Programa 2







Fecha de inicio:

Programa 3








Fecha de inicio:


Actividades basadas en investigación (4115 (a)(1)(C)) Basado en la investigación notada en el Apéndice D, marque la caja para cada actividad que implementará el LEA como parte del programa comprensivo de comprensión y proporcionará toda la otra información solicitada.

Actividades Enfoque del programa ATODV Niveles de año escolar del enfoque

Programas extracurriculares

Mediación/resolución de conflicto

Intervención temprana y asesoramiento

Estrategias ambientales

Colaboración de familia y comunidad

Alfabetismo y defensa mediática

Asesoramiento

Ayuda en pares y líderes pares

Alternativos positivos

Políticas escolares

Aprendizaje en servicio/servicio comunitario

Programas de ayuda estudiantil

Cese del uso de tabaco

Desarrollo juvenil Escuelas solícitas Salones solícitos

Otras actividades


Programas prometedores o favorables (4115 (a)(3)) El LEA puede – pero no es requerido – designar e incluir una lista de los programas prometedores o favorables (programas cuya efectividad no es tan firmemente establecida mediante evidencia científica) seleccionados del Apéndice E. Del Apéndice E, incluya una lista de los programas prometedores o favorables que el LEA adoptará e implementará para servir a 50 por ciento o más de los alumnos en los niveles de año del enfoque. Indique al seguir sus selecciones de programa y proporcione toda la otra información solicitada.

Programa 1

Nombre del programa prometedor:






Fecha de inicio:

Programa 2







Fecha de inicio:

Programa 3







Fecha de inicio:

Exención para adoptar programas prometedores o favorable no incluidos en el Apéndice E: Marque la caja al seguir si el LEA entregará una aplicación para exención a fin de incluir otros programas prometedores o favorables que no se encuentras en el Apéndice E. Programas no incluidos en el Apéndice E serán considerados caso por caso. El LEA debe demostrar que el programa por cual se solicita una exención es legítimamente innovador o demuestra probabilidad significativa de éxito. El CDE proporcionará bajo distinta información adicional y los formularios para entregar una solicitación de exención.


Análisis de datos para selección de programas y actividades (4115 (a)(1)(D)) Para cada programa seleccionado del Apéndice C o actividades del Apéndice D, proporcione una razón en un breve texto basado en el análisis LEA de datos CSS, CHKS y CSSA relacionados con el porqué el LEA seleccionó estos programas y actividades para implementación.

Evaluación y continuo mejoramiento (4115 (a)(2)(A)) Proporcionar una descripción de como el LEA realizará evaluaciones regulares sobre la efectividad del programa de prevención del alcohol, tabaco, otro uso de droga y violencia del LEA. Describa como los resultados de la evaluación serán utilizados para refinar, mejorar y fortalecer el programa.

Uso de resultados y reportes públicos (4115 (a)(2)(B)) Describe los pasos y cronología que el LEA usará para públicamente reportar progreso hacia cumpliendo las medidas conductuales para los programas SDFSC y TUPE. Describa como los resultados de la evaluación estarán disponibles al público incluyendo como el público será proporcionado aviso de la disponibilidad de los resultados de la evaluación.

Obligatorias comunidades y escuelas seguras y libres de drogas (4114(d)(2)(E)) Brevemente describa como los servicios del programa financiado por SDFSC serán enfocados en las escuelas y alumnos del LEA con mayor necesidad. (sección 4114 [d][3])

Coordinación de todos los programas (4114 (d)(2)(A)) Proporcionar una detallada, pero breve, explicación de cómo el LEA coordinará programas de prevención de alcohol, tabaco, otro uso de drogas y violencia financiados por SDFSC con otros programas locales, estatales y federales de prevención.

Participación de los padres (4115 (a)(1)(e)) Proporcionar una breve, pero detallada, descripción de la participación de los padres y describe los procedimiento de notificación a los padres utilizados para cumplir los requisitos bajo el programa NCLB Título IV, parte A – SDFSC.

Servicios TUPE para menores de edad embarazadas y padres menores de edad (H&SC 104460) Describa los servicios TUPE y procedimientos de referencia para menores de edad embarazadas y padres menores de edad en el LEA y como ellos serán proporcionados con servicios de prevención del uso de tabaco. Incluya alumnos participando en programas tales como el programa de educación de familias de edad escolar de California (Cal-SAFE, por sus siglas en inglés), el programa de vida en familia adolescente (AFLP, por sus siglas en inglés) administrado mediante el departamento de servicios de salud y el programa Cal-Learn administrado por el departamento de servicios sociales.

Puestos financiados por TUPE (código de salud y seguridad 104420(b)(3)) Proporcionar configuración de dotación equivalente al tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) para todos los puestos financiados por TUPE. (sección 104420 [b][3] del código de salud y seguridad)

Puesto/Título Equivalente al tiempo completo

Meta del rendimiento 5: Todos los alumnos se graduaran de la escuela preparatoria. Mejoramientos planeados: tasas de graduación de escuela preparatoria, abandonos escolares y AP.

El plan de la agencia educativa local 75 de 106 2/22/18

Esta sección del plan está diseñada para reflejar los esfuerzos del SSD para reducir el porcentaje de alumnos abanando la escuela y por lo tanto, aumentando el porcentaje de alumnos que se gradúan de la escuela preparatoria. También incluya una descripción al seguir de los esfuerzos del SSD para garantizar que todos los alumnos tengan acceso equitativo a oportunidades de asignación avanzada (AP, por sus siglas en inglés). Esta página no es necesaria para las escuelas que no tienen alumnos de secundaria

5.1 (graduados de escuela preparatoria)

Actividades/acciones

Alumnos brindados servicio

Cronología/personas incluidas

Puntos de referencia/evaluación

Fuente financiera

5.2 (abandono escolar)





Fuente financiera

5.3 (asignación avanzada)





Fuente financiera


Descripciones obligatorias adicionales de Título I Favor de incluir en el espacio al seguir las siguientes descripciones exigidas por la legislación NCLB. Si el SSD ya ha incluido cualquiera de las descripciones, no necesitan ser proporcionadas de nuevo aquí; favor de indicar el número de página o sección del plan donde esta información es incluida. Favor de proporcionar una descripción general de la naturaleza de los programas que se realizarán por el SSD bajo las secciones 1114, “programas a nivel escolar” y/o sección 1115, “escuelas de ayuda objetiva”. Todos los diez componentes requeridos deben ser abordados. Para más información sobre a nivel escolar, favor de visitar http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt. Para ayuda objetiva visite http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt/tasinfo.asp.

Programas a nivel escolar (SWP, por sus siglas en ingles) – recursos para actualizar el programa educativo entero

Para programas a nivel escolar (SWP, por sus siglas en ingles), detalle como el LEA ayudará las escuelas a juntar todos los recursos para actualizar el programa educativo entero en la escuela e incluir ayuda en actividades tales como: • Una evaluación comprensiva de necesidades

de la escuela entera en relación a las normas estatales. Estrategias de reforma a nivel escolar que ofrecen oportunidades para que todos los alumnos cumplan las normas estatales.

• Métodos efectivos y estrategias instructivas basadas en investigación científica.

• Estrategias que le dan consideración principal a tiempo extendido de aprendizaje, ciclo escolar extendido, programas extracurriculares y de verano.

• Estrategias comprobadas que abordan las necesidades de alumnos históricamente desfavorecidos, alumnos de bajo rendimiento y aquellos en riesgo de no cumplir las normas estatales.

• Instrucción por maestros altamente calificados y estrategias para atraer y mantener tales maestros.

• Desarrollo profesional de alta calidad y en curso para maestros, directores, paraprofesionales y si es apropiado, personal de servicios estudiantiles, padres y otro personal.

• Estrategias para aumentar la participación de los padres.

• Ayuda a los alumnos preescolares en realizar la transición de programas de infancia temprana a programas de escuela primaria.

• Oportuna y efectiva ayuda adicional para alumnos que tienen dificultades dominando las normas estatales.

Por favor, vea el Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP, en inglés) de la escuela que detalla las estrategias de intervención para mejorar los resultados en toda la escuela. Todos los maestros de instrucción principales mantendrán las credenciales apropiadas para enseñar sus programas asignados.


Programas de ayuda objetiva (TAS, por sus siglas en ingles) – identificación estudiantil

Para programas de ayuda objetiva (TAS, por sus siglas en ingles), detalle como el SSD ayudará las escuelas identificar alumnos participando más en riesgo de fallar en cumplir las normas estatales y ayudar aquellos alumnos a cumplir las exigentes normas académicas estatales. La descripción debe incluir actividades tales como:

• Métodos efectivos y estrategias instructivas

basadas en investigación científica. • Estrategias que le dan consideración principal

a tiempo extendido de aprendizaje, ciclo escolar extendido, programas extracurriculares y de verano.

• Estrategias que minimizan sacar los alumnos de sus salones regulares durante la jornada escolar regular para instrucción.

• Instrucción por maestros altamente calificados.

• Oportunidades de desarrollo profesional para maestros, directores, personal de servicios estudiantiles, padres y otro personal.

• Estrategias para aumentar la participación de los padres.

N/A. Caliber: ChangeMakers Academy es una escuela SWP

Favor de describir como los maestros, en consulta con los padres, administradores y personal de servicios estudiantiles en escuelas de ayuda objetiva bajo la sección 1115, “escuelas de ayuda objetiva” identificarán los alumnos elegibles en mayor necesidad de servicios bajo esta parte. Favor de notar que múltiple criterios relacionados a educación deben ser utilizados para identificar alumnos elegibles para servicios. Cuando corresponda, proporcione una descripción de servicios educativos apropiados independientes de tales escuelas para alumnos viviendo en instituciones locales para niños desfavorecidos o delincuentes en programas de escuela diurna comunitaria y alumnos sin hogar.

Programas de ayuda objetiva (TAS, por sus siglas en ingles) – identificación estudiantil

Describe quien está involucrado y el criterio utilizado para identificar cuales alumnos en una escuela de ayuda objetiva recibirá servicios. El criterio debe: • Identificar alumnos que están fallando o más en

riesgo de fallar en cumplir las normas estatales del contenido académico.

• Uso de múltiple medidas que incluyen criterio objetivo tales como evaluaciones estatales y criterio subjetivo tales como opiniones de maestros, entrevistas con los padres y calificaciones del salón.

• Incluir solamente las opiniones del maestro, entrevistas con los padres y medidas apropiadas al desarrollo, si el distrito realiza un programa de nivel prescolar a 2do año con fondos de Título I.


La descripción debe incluir servicios a los alumnos sin hogar, tal como la asignación de un enlace distrital, matriculación inmediata, trasporte y permaneciendo en la escuela de origen.


La descripción debe incluir servicios a los alumnos en una institución para niños y jóvenes desfavorecidos o delincuentes o asistiendo a un programa diurno comunitario, si es apropiado.



Favor de describir las acciones que el SSD tomará para obtener asistencia si se identifica bajo la sección 1116, “ayuda académica y agencia educativa local y mejoramiento escolar”, como en necesidad de mejora. Tener en cuenta que las directrices federales indican que en el caso de escuelas semiautónomas financiadas de forma directa, el autorizador juega un papel a la hora de ofrecer asistencia.

Mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés) – búsqueda de ayuda técnica

Si el SSD es una escuela(s) en Mejora de Programa (PI, por sus siglas en inglés), describir las actividades de asistencia técnica que el SSD va a obtener. Algunos ejemplos son: • Asistencia con el desarrollo, revisión e

implementación del plan escolar. • Análisis de datos para identificar y atender los

problemas relacionados con la instrucción, la participación de los padres, el desarrollo profesional y otras áreas.

• Asistencia con la implementación de estrategias probadas y efectivas que van a permitir afrontar los problemas escolares identiifcados como parte de la Mejora de Programa y que van a contribuir a sacar a la escuela fuera de PI.

• Asistencia con el análisis y revisión del prespuesto escolar para que los recursos escolares se utilicen de forma efectiva.

N/A. Caliber: ChangeMakers Academy no es una escuela PI

Favor de describir las acciones que el SSD tomará para implementar opción de escuela pública con transporte pagado y servicios educativos suplementarios, consistente con los requisitos de la sección 1116, “ayuda académica y agencia educativa local y mejoramiento escolar.”

Mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés) – notificación a los padres

Describir el proceso para notificación de los padres sobre la identificación de la escuela como PI, incluyendo la notificación del derecho de los alumnos a transferir a otra escuela que no está en PI con transporte pagado y el derecho de recibir servicios suplementarios.

N/A.

Describir como el SSD proporcionará opción escolar y servicios suplementarios a alumnos elegibles, incluyendo la selección del alumno para recibir servicios.

Como escuela chárter, todos los padres son libres de trasladar a sus estudiantes a otra escuela en cualquier momento. Como ha sido descrito en las secciones anteriores, las evaluaciones interinas se utilizan para identificar a los estudiantes que no presentan las ganancias adecuadas y se llevan a cabo intervenciones focalizadas.

Favor de describir la estrategia que el SSD usará para coordinar programas bajo Título I con programas bajo Título II para proporcionar desarrollo profesional para maestros y directores y si es apropiado, personal de servicios estudiantiles, administradores, padres y otro personal, incluyendo personal a nivel LEA de acuerdo con la sección 1118, “participación de los padres” y sección 1119 “calificaciones de maestros y paraprofesionales”.

Maestros altamente calificados

Describir las estrategias de SSD para coordinar recursos y esfuerzos para ayudar las escuelas a retener, reclutar y aumentar la cantidad de maestros altamente calificados, directores y otro personal.

La estrategia de la escuela es crear un programa comprensivo para reclutar y entrenar a los maestros altamente calificados para hacer aumentos académicos significativos con estudiantes de bajos recursos.

Describir las estrategias del SSD para coordinar recursos y esfuerzos para preparar los padres a estar involucrados en las escuelas y la educación de sus hijos.

La estrategia de la escuela es crear un programa comprensivo para reclutar y entrenar a los maestros altamente calificados para hacer aumentos académicos significativos con estudiantes de bajos recursos.


Coordinación de servicios educativos En el espacio al seguir, favor de describir como el LEA coordinará e integrará servicios educativos el nivel del LEA o escuela individual a fin de aumentar la efectividad del programa, eliminar duplicación y reducir fragmentación del programa instructivo. Incluir programas tales como: Even Start; Head Start; Reading First; Early Reading First y otros programas preescolares (incluyendo planes para la transición de participantes en tales programas a los programas de escuela primaria local; servicios para alumnos con dominio limitado del inglés; alumnos con discapacidades; alumnos migratorios; niños y jóvenes desfavorecidos o delincuentes; alumnos nativo americanos atendidos bajo parte A de Título VII; alumnos sin hogar y alumnos emigrantes.

Mayor efectividad del programa

Describir como el SSD coordinará e integrará servicios educativos para aumentar efectividad del programa, eliminar duplicación y reducir fragmentación del programa instructivo, incluyendo programas tales como: a. Even Start b. Head Start c. Reading First d. Early Reading First e. Otros programas preescolares f. Servicios para alumnos que son migratorios,

desfavorecidos o delincuentes, emigrantes y con dominio limitado del inglés y alumnos con discapacidades.

Compare con los programas incluidos en la página 11 del plan SSD para determinar si todos los programas activos han sido abordados.

El Líder de la escuela es responsable de coordinar los servicios educativos adicionales para nuestras familias y asegurar que esos servicios estén coordinados con la escuela. Este elemento aplicable de la lista a la izquierda es (f), ya que la escuela espera servir a los estudiantes con un dominio limitado de inglés y estudiantes con discapacidades, así como a estudiantes sin hogar. En cada uno de estos casos, el Líder de la escuela designará a un miembro del equipo de liderazgo escolar (p. ej. un subdirector, un líder de programa, u otro individuo), quien actuará como el tutor para coordinar los servicios para la población de estudiantes relevante. Por ejemplo, la escuela designará a un tutor para un estudiante sin hogar y tendrá una participación en el programa de educación especial de la escuela. El tutor/coordinador respectivo interactuará con los estudiantes y padres, e identificará las estrategias más apropiadas para sus necesidades académicas avanzadas con los programas académicos. Ellos también identificarán las necesidades de salud, seguridad y vida adicionales del estudiante y la familia, así como las organizaciones comunitarias, para referir y apoyar a nuestras familias con servicios adicionales.


Parte III

Garantías y anexos

Garantías Firmas Recomendaciones y Garantías del Consejo de Sitio Escolar Apéndices

Apéndice A: Metas de Rendimiento e Indicadores de Rendimiento de la Ley NCLB de California Apéndice B: Vínculos a páginas Web de Datos Apéndice C: Programas basados en ciencia Apéndice D: Actividades basadas en investigaciones Apéndice E: Programas Prometedores o Favorables Apéndice F: Formularios de rendimiento de la escuela y de los alumnos


Garantías

Para garantizar la elegibilidad del SSD para fondos incluidos en este plan, el superintendente debe proporcionar una firma original al seguir dando fe de la conformidad con todas las siguientes declaraciones. Garantías generales 1. Cada uno de los programas será administrado de acuerdo con todas los estatutos, regulaciones, planes del programa

y aplicaciones aplicables 2. El SSD cumplirá con todos los requisitos aplicables de suplemento no suplente y mantenimiento de esfuerzo. 3. (a) El control de fondos proporcionados bajo cada programa y título a propiedad adquirida con fondos del programa

será en una agencia pública, una agencia privada no lucrativa, institución, organización o tribu nativa americana, si la ley autorizando el programa proporciona ayuda para esas entidades; (b) la agencia pública, agencia, institución u organización privada no lucrativa, o tribu nativa americana administrará los fondos y propiedad al nivel requerido por la ley autorizante.

4. El SSD adoptará y usará métodos apropiados para administrar cada tal programa, incluyendo – (a) la imposición de

cualquier obligaciones impuestas por la ley sobre agencias, instituciones, organizaciones y otros recipientes responsables por realizar cada programa; y (b) la corrección de deficiencias en operación de programa que son identificadas mediante auditorías, monitoreo o evaluación.

5. El SSD cooperará en realizar cualquier evaluación de cada tal programa dirigido por, o para, la agencia educativa

estatal, el secretario u otros funcionarios federales. 6. El SSD usará tal control fiscal y procedimientos de contabilidad financiera y garantizará desembolso apropiado de, y

contabilidad para, fondos federales pagados al solicitante bajo cada tal programa. 7. El SSD - (a) entregará tales informes a la agencia educativa estatal (que hará los informes disponibles al gobernador)

y el secretario como la agencia educativa estatal y secretario pueden requerir para permitir que la agencia educativa estatal y secretario realicen sus responsabilidades bajo tal programa; y (b) mantendrá tales registro, proporcionará tal información y ofrecerá tal acceso a los registros de tal agencia educativa estatal (después de consultar con el gobernador) o el secretario puede requerir de forma razonable realizar las responsabilidades de la agencia educativa estatal o el secretario.

8. El SSD ha consultado con los maestros, administradores escolares, padres y otros en el desarrollo de la aplicación

consolidada local/plan SSD al nivel requerido bajo ley federal gobernando cada programa incluido en la aplicación consolidada local/plan SSD.

9. Antes de que se entregará la aplicación; el SSD ofreció una oportunidad razonable para comentario público sobre la

aplicación y consideró tal comentario.

a. El SSD proporcionará la certificación sobre oraciones protegidas por la constitución que se requiere por la sección 9524.

10. El SSD cumplirá con las provisiones de acceso para reclutadores de las fuerzas armadas como se requiere por la

sección 9528.


TÍTULO I, PARTE A El SSD, por la presente, garantiza que: 11. Participa, si es seleccionado, en la evaluación nacional de progreso educativo en lectura y matemáticas del 4to y 8vo

año realizada bajo la sección 411(b)(2) de la ley nacional de estadísticas educativas del año 1994. 12. Si el SSD recibe más de $500,000 en fondos de Título I, permitirá que el 1% realice la sección 1118 NCLB, participación

de los padres, incluyendo promoviendo alfabetismo en familia y habilidades sobre crianza de hijos; 95% de la asignación será distribuida a las escuelas

13. Informar escuelas y padres elegibles sobre autoridad del programa a nivel escolar y la habilidad de tales escuelas para

consolidar fondos de fuentes locales, estatales y federales. 14. Proporcionar ayuda técnica y apoyo para programas a nivel escolar. 15. Trabajar en consulta con escuelas mientras las escuelas desarrollan los planes de las escuelas relacionado a la sección

1114 y ayudar las escuelas mientras implementan tales planes o realizan actividades relacionadas a la sección 1115 para que cada escuela pueda lograr progreso anual adecuado hacia cumplir las normas estatales de rendimiento académico estudiantil.

16. Realizar tales responsabilidades de mejoramiento escolar de la agencia bajo la sección 1116, incluyendo tomando

acciones bajo los párrafos (7) y (8) de la sección 1116(b). 17. Proporcionar servicios a alumnos elegibles asistiendo a escuelas primarias y secundarias privadas de acuerdo con la

sección 1120 y consulta oportuna y significativa con oficiales de escuela privada relacionada a tales servicios. 18. Tomar en cuenta la experiencia de programas modelos para los educativamente desfavorecidos y las conclusiones de

investigación científica relevante indicando que servicios podrán ser más efectivos si se enfocan en alumnos en los niveles de año más tempranos en escuelas que reciben fondos bajo esta parte.

19. En el caso de un LEA que elige usar fondos bajo este parte para proporcionar servicios de desarrollo de infancia

temprana a los niños de bajos ingresos más jóvenes que la edad de asistencia escolar obligatoria, garantizar que tales servicios cumplen con las normas de rendimiento establecidas bajo la sección 641A(a) de la ley Head Start.

20. Trabajar en consulta con las escuelas mientras las escuelas desarrollan e implementan sus planes o actividades bajo

las secciones 1118 y 1119 y la sección 64001 del código educativo de California. 21. Cumplir con los requisitos relacionados con las calificaciones de maestros y paraprofesionales y desarrollo profesional. 22. Informar las escuelas elegibles sobre la autoridad de la agencia educativa local de obtener exenciones de parte de la

escuela bajo Título IX. 23. Coordinar y colaborar, al nivel viable y necesario como se determine por la agencia educativa local, con la agencia

educativa estatal y otras agencias proporcionando servicios a los niños, jóvenes y familias con respeto una escuela en mejoramiento escolar, acción correctiva o re-estructuración bajo la sección 1116 si tal escuela solicita ayuda de la agencia educativa local en abordar tales factores principales que han significativamente afectado el rendimiento estudiantil en la escuela.

24. Garantizar, mediante incentivos por transfiero voluntarios, la provisión de desarrollo profesional, programas de

reclutamiento y otras estrategias efectivas, que alumnos de bajos ingresos y alumnos minorías no educados a índices mayores que otros alumnos por maestros no calificados, fuera de su ámbito profesional o sin experiencia.


25. Uso de resultados de las evaluaciones académicas estudiantiles requeridas bajo la sección 1111(b)(3) y otras medidas o indicadores disponibles a la agencia, para repasar anualmente el progreso de cada escuela brindada servicio por la agencia y recibiendo fondos bajo esta parte para determinar si todas las escuelas en las evaluaciones académicas estatales detalladas en la sección 1111(b)(3) dentro de 12 años del punto de referencia detallado en la sección 1111(b)(2)(E)(ii).

26. Garantizar que los resultados de las evaluaciones académicas requeridas bajo la sección 1111(b)(3) serán

proporcionadas a los padres y maestros lo más pronto que es prácticamente posible después de que se toma la prueba, en un formato comprensible y uniforme y, al nivel práctico, proporcionado en un idioma u otro modo de comunicación que pueden entender los padres.

27. Ayudar cada escuelas brindada servicio por la agencia y ayudado bajo esta parte en desarrollar o identificar ejemplo

de currículo efectivo de alta calidad consistente con la sección 1111(b)(8)(D) y la sección 64001 del código educativo de California.

28. Garantizar que las escuelas en estado de mejoramiento escolar usen no más que el diez por ciento de sus fondos de

Título I para proporcionar desarrollo profesional (en las áreas de identificación a los maestros y directores) para cada año fiscal.

29. Preparar y diseminar una boleta anual de calificaciones LEA de acuerdo con la sección 1111(h)(2). 30. Cuando se aplique, el solicitante cumplirá con la comparabilidad de requisitos de servicios bajo la sección 1120A(c).

En el caso de una agencia educativa local a cual se aplica comparabilidad, el solicitante ha establecido e implementado un plan de salario a nivel de la agencia; una política para garantizar igualdad entre escuelas en relaciona a maestros, administradores y otro personal; y una política para garantizar igualdad entre escuelas en la provisión de materiales curriculares y útiles instructivos. Documentación estará archivada para demostrar que el plan de salario y las políticas locales resultan en comparabilidad y serán actualizadas bienalmente.

TÍTULO I, PARTE D - SUBAPARTADO 2 31. Donde viable, garantizar que los programas educativos en la instalación correctiva son coordinados con la escuela en

casa del alumno, particularmente en respeto a un alumno con un programa educativo individualizado bajo Parte B de la ley de educación de individuos con discapacidades.

32. Trabajar para garantizar que la instalación correctiva esté dotada con maestros y otro personal calificado que son

capacitados para trabajar con niños y jóvenes con discapacidades tomando en consideración las necesidades únicas de tales niños y jóvenes.

33. Garantizar que los programas educativos en la instalación correctiva estén relacionados a asignar alumnos para

cumplir las exigentes normas de rendimiento académico. TÍTULO II, PARTE A 34. El SSD, por la presente, garantiza que:

El SSD asignará fondos a escuelas dentro de la jurisdicción de la agencia educativa local que: (A) tienen la proporción más baja de maestros altamente calificados; (B) tienen el tamaño promedio de clase más grande; o (C) son identificados para mejoramiento escolar bajo la sección 1116(b).

El SSD cumplirá con la sección 9501 (relacionado a participación por alumnos y maestros de escuela privada). El SSD ha realizado la evaluación requerida de necesidades locales para desarrollo profesional y dotación,

tomando en cuenta las actividades que necesitan realizarse a fin de darle a los maestros los medios, incluyendo conocimiento de la material y habilidades pedagógicas y para darles a los directores las habilidades de liderazgo instructivo para ayudar los maestros, para proporcionar los alumnos con la oportunidad de cumplir las normas del contenido académico de California. Esta evaluación de necesidades se realizó con la participación de los maestros, incluyendo maestros participando en programas bajo parte A de Título I.

El SSD garantizará conformidad con los requisitos de desarrollo profesional como se define en la sección 9101 (34).


TÍTULO II, PARTE D 35. El SSD tiene un actualizado, local y estratégico plan educativo tecnológico de largo plazo en pie que incluye lo

siguiente: a. Estrategias para usar tecnología para mejorar rendimiento académico y efectividad de maestros. b. Metas que cumplen con exigentes normas estatales para usar tecnología avanzada para mejorar rendimiento

académico estudiantil. c. Pasos que el solicitante tomará para garantizar que todos los alumnos y maestros tengan acceso a tecnología

y para garantizar que los maestros estén preparados para integrar tecnología efectivamente en el currículo e instrucción.

d. Promoción de currículo y estrategias docentes que integran tecnología, estén basadas en un repaso de investigación relevante y resultan en mejoramiento en el rendimiento académico estudiantil.

e. Continuo y sostenido desarrollo profesional para maestros, directores, administradores y personal de biblioteca escolar para mejorar el uso efectivo de tecnología en el salón o centro mediático/biblioteca.

f. Una descripción del tipo y costo de tecnología que será adquirida con fondos EdTech, incluyendo provisiones para interoperabilidad de componentes.

g. Una descripción de como el solicitante coordinara actividades financiadas mediante el programa Ed Tech con actividades relacionadas con tecnología apoyadas con fondos de otras fuentes.

h. Una descripción de como el solicitante integrará tecnología en el currículo e instrucción y un cronograma para esta integración.

i. Estrategias innovadoras de entrega – una descripción de como el solicitante alentará el desarrollo y el uso de estrategias innovadoras para la entrega de cursos exigentes o especializados y currículo mediante el uso de tecnología, incluyendo tecnologías de aprendizaje lejano, particularmente en áreas que de otra forma no tendrían acceso a tales cursos o currículo debido a distancia geográfica o falta de recursos

j. Una descripción de como el solicitante usará tecnología efectivamente para promover participación de los padres y aumentar comunicación con ellos.

k. Colaboración con proveedores de servicio de alfabetismo para adultos. l. Medidas de contabilidad – una descripción del proceso y medidas de contabilidad que usará el solicitante para

evaluar la medida a cual las actividades financiadas bajo el programa son efectivas para integrar tecnología en el currículo e instrucción, aumentando la habilidad de maestros para enseñar y permitir que los alumnos logren exigentes normas académicas estatales.

m. Recursos auxiliares – una descripción de recursos auxiliares, tales como servicios, programa informático, otros materiales docentes de entrega electrónica y recursos impresos que serán adquiridos para garantizar exitosa y efectivo usos de tecnología.

36. El SSD debe usar un mínimo de 25 por ciento de sus fondos para proporcionar continuo, sostenido e intensivo

desarrollo profesional de alta calidad sobre la integración de tecnología avanzada en el currículo e instrucción y en usar aquellas tecnologías para crear nuevo entornos docentes.

37. Cualquier SSD que no recibe servicios a un precio descontado bajo la sección 254(h)(5) de la ley de

comunicaciones del año 1934 (47 U.S.C. 254(h)(5)) por la presente garantiza al SEA que el SSD no usará cualquier fondo de Título II, parte D para comprar computadoras utilizadas para acceso al internet o por pagar costos directos asociados con acceso al internet, para tales escuelas al menos que la escuela, junta escolar, agencia educativa local u otra autoridad con responsabilidad por administrar tal escuela:

o tiene en pie una política de seguridad en internet para menores de edad que incluye la realización de una medida de protección tecnológica con respeto a cualquiera de sus computadoras con acceso al internet que protege en contra de acceso mediante tales computadoras de representaciones visuales que son obscenas, pornografía infantil o peligroso a los menores de edad; y

o está imponiendo la realización de tal medida protectora tecnológica durante cualquier uso de tales computadoras por menores de edad; y

o tiene en pie una política de seguridad de internet que incluye la realización de una medida de protección tecnológica con respeto a cualquiera de sus computadoras con acceso al internet que protege en contra de acceso mediante tales computadoras de representaciones visuales que son obscenas o pornografía infantil y está imponiendo la realización de tal medida de protección tecnológica durante cualquier uso de tales computadoras.

o cualquier SSD que sí reciba tales precios descontados por la presente garantiza al SEA que tendrá en pie una política sobre seguridad de internet para menores de edad requerida por la ley estatal y federal.


TÍTULO III 38. El SSD garantiza que se consultó con maestros, investigadores, administradores escolares, padres, y de ser apropiado,

con los grupos comunitarios educativos, organizaciones sin fines de lucro e instituciones de educación superior en el desarrollo del Plan SSD.

39. El SSD responsabilizará a las escuelas primarias y secundarias por incrementar el dominio del idioma inglés y por el

progreso anual adecuado de los sub-grupos con dominio limitado del inglés (LEP, por sus siglas en inglés) 40. El SSD cumple con la Sección 3302 previo a, y a lo largo de, cada año escolar. 41. El SSD evaluará anualmente el dominio del inglés de todos los alumnos con dominio limitado quienes participan en

programas financiados bajo esta parte. 42. El SSD ha basado su plan propuesto sobre investigación basada en ciencia sobre la enseñanza de alumnos con

dominio limitado del inglés. 43. El SSD garantiza que los programas permitirán a los alumnos hablar, leer, escribir y comprender el idioma inglés y

lograr las desafiantes normas Estatales de contenido académico y rendimiento académico estudiantil. 44. El SSD no viola ninguna ley Estatal, incluyendo el derecho constitucional Estatal, en relación a la educación de los

alumnos con dominio limitado del inglés, consistente con las Secciones 3126 y 3127. TÍTULO IV, PARTE A 45. El SSD garantiza que ha desarrollado su aplicación mediante consulta oportuna y significativa con representantes del

gobierno Estatal y local, representantes de escuelas a ser servidas (incluyendo escuelas particulares), maestros y demás personal, padres, alumnos, organismos comunitarios y otros con experiencia relevante y demostrada sobre actividades para la prevención de violencia y el uso de drogas (tales como profesionales médicos, de la salud mental y del orden público).

46. Las actividades o programas a ser financiados cumplen con los principios de efectividad descritos en la sección 4115(a)

y fomentan un entorno de aprendizaje seguro y libre de drogas que apoya el rendimiento académico. 47. El SSD garantiza que los fondos bajo este subapartado serán utilizados para incrementar el nivel de fondos Estatales,

locales y otros fondos no-Federales que, en la ausencia de fondos bajo este subapartado, estarían a disposición para programas y actividades autorizadas bajo este subapartado, y en ningún caso reemplazan a dichos fondos Estatales, locales y otros fondos no-Federales.

48. Los programas para la prevención de violencia y el uso de drogas apoyados bajo este subapartado transmiten un

mensaje claro y consistente que los actos violentos y el uso ilícito de drogas es malo y dañino. 49. El SSD tiene, o las escuelas a servirse aquí tienen, un plan para mantener a las escuelas seguras y libres de drogas,

que incluye: Políticas apropiadas y efectivas de disciplina escolar que prohíben el desorden público, la posesión ilegal de

armas, y el uso ilícito, posesión o distribución y venta de tabaco, alcohol y otras sustancias por parte de los alumnos.

Procedimientos de seguridad en la escuela y mientras los alumnos se encuentren en camino hacia o de regreso de la escuela.

Actividades de prevención diseñadas para crear y mantener entornos seguros, disciplinados y libres de drogas. Un plan para la administración de crisis para responder a incidentes violentos o traumáticos en los terrenos

escolares. Una política de código de conducta para todos los alumnos que explique claramente las responsabilidades de

alumnos, maestros y administradores en el mantenimiento de un entorno de salón que: o Permita que un maestro se comunique eficazmente con todos los alumnos en el salón. o Permita que todos los alumnos en el salón aprendan. o Tenga consecuencias justas y aptas al nivel de desarrollo. o Considere al alumno y las circunstancias de la situación. o Se implemente adecuadamente.


50. La solicitud y cualquier petición de exención bajo la sección 4115(a)(3) (para permitir actividades o programas innovadores que demuestren la probabilidad sustancial de éxito) estarán a disposición del público para su revisión posterior a la presentación de la solicitud.

TÍTULO IV, PARTE A, SUBAPARTADO 3 51. El SSD garantiza que, en efecto, cuenta con una política escrita que dispone la suspensión escolar por un plazo no

menor a un año para cualquier alumno que se ha establecido ha traído un arma de fuego a la escuela o que posee un arma de fuego en la escuela y el informe de conducta de un alumno que ha traído un arma o arma de fuego al sistema de justicia penal o juvenil. Dicha política puede permitir al Superintendente modificar dicho requisito de suspensión para un alumno individualmente.

TÍTULO V, PARTE A 52. El SSD ha proporcionado, en la asignación de fondos para la ayuda autorizada por esta parte y en la planeación,

diseño e implementación de tales programa de ayuda innovadora, para consulta sistemática con los padres de alumnos asistiendo escuelas primarias y secundarias en el área donde brinda servicio el SSD, con maestros y personal administrativo en tales escuelas y con otros tales grupos involucrados en la implementación de esta parte (como bibliotecarias, consejeros escolar y otro personal de servicios estudiantiles) como puede ser considerado apropiado por el SSD.

53. El SSD cumplirá con esta parte, incluyendo las provisiones de la sección 5142 relacionada a la participación de los

alumnos matriculados en escuelas privadas no-lucrativas. 54. El SSD mantendrá tales registros y proporcionará tal información al SEA, como pueda ser requerida de forma razonable

para auditoría fiscal y evaluación del programa. 55. El SSD evaluará anualmente los programas realizados por esta parte y esa evaluación:

será utilizada para tomar decisiones sobre cambios apropiados en programas para el año subsiguiente; describirá como ayuda bajo esta parte afectó el rendimiento académico estudiantil e incluirá, al menos,

información y datos sobre el uso de fondos, los tipos de servicios proporcionados y los alumnos brindados servicio bajo esta parte; y

será entregada al SEA en ese momento y en la manera solicitada por él SEA. Nuevas garantías LEAP 56. Sistema uniforme de reporte y manejo de información: el SSD garantiza que proporcionará al departamento de

educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) información para el sistema uniforme de reporte y manejo de información requerido por la ley Que Ningún Niño Quede Atrás, Título IV en el formato obligado por CDE. Esa información incluirá:

(i) índice de absentismo escolar; (ii) la frecuencia, seriedad e incidencia de delitos violentos y relacionados con drogas resultando en

suspensiones y expulsiones en escuelas primarias y secundarias en el estado; (iii) los tipos de currículo, programas y servicios proporcionados por el principal oficial ejecutivo, la agencia

educativa estatal, agencias educativas locales y otros recipientes de fondos bajo este subapartado; y (iv) el incidente y prevalencia, edad de as alto, percepción de peligro de salud y percepción de desaprobación

social de uso de droga y violencia por jóvenes en escuelas y comunidades. (sección 4112, provisiones generales, Título IV, parte A, PL 107 - 110)

57. Política sobre selección de escuela insegura: el SSD garantiza que establecerá e implementará una política requiriendo

que un alumno asistiendo una escuela primaria o secundaria persistentemente peligrosa, como se determina por el estado, o que se convierte en víctima de un delito criminal violento, como se determina por ley estatal, mientras esta en el terreno de una escuela primaria o secundaria publica dentro de la agencia educativa local, incluyendo una escuela autónoma pública. El SSD entregará de acuerdo a un formato que será designado por el CDE la información que requiere el estado para completar los requisitos federales anuales para reportar sobre la cantidad de escuelas que han sido designadas “persistentemente peligrosas” de acuerdo con la política de la junta educativa estatal de California. (sección 9532, provisiones generales, Título IX, PL 107 - 110.)

Otro 58. El LEA garantiza que al menos un 95% de todos los alumnos y una cantidad mínima de alumnos en cada subgrupo

(tanto a nivel escolar así como distrital) participarán en el programa estatal de evaluaciones.


Hoja de firma

Jennifer Moses, CEO, Caliber Schools TBD

Nombre escrito o escrito a máquina del Superintendente

Fecha Firma del Superintendente


Recomendaciones y Garantías del Consejo de Sitio Escolar El Consejo de Sitio Escolar recomienda este plan escolar y propuso gastos a la junta de gobierno del distrito para su aprobación, y garantiza a la junta lo siguiente: 1. El Consejo de Sitio Escolar está correctamente constituido y se formó de acuerdo con la política de la junta de

gobierno del distrito y de la ley estatal.

2. El Consejo de Sitio Escolar repasó sus responsabilidades bajo la ley estatal y las políticas de la junta de gobierno del distrito, incluyendo aquellas relacionadas con cambios materiales en el plan escolar que requieren de la aprobación de la junta.

3. El Consejo de Sitio Escolar buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comité antes de

adoptar el plan (marca aquellos que correspondan): Comité Asesor Escolar para los Programas Educativos Compensatorios del Estado Comité Asesor del Estudiante de Inglés Comité Asesor Comunitario para los Programas de Educación Especial Comité Aseso del Prograa de Educación para alumnos Dotados y con Talento

Otros (detallar)

4. El Consejo de Sitio Escolar repasó los requisitos de contenido para los palenes escolar de programas incluidos en este Plan Único de Rendimiento Escolar y cree que se han logrado todos los requisitos de contenido, incluidos aquellos encontrados en las políticas de la junta de gobierno del distrito y en el Plan de Mejora Local.

5. Este Plan Escolar se fundamenta en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en el plan forman un plan sólido, integral y coordinado para lograr las metas escolares definidas y lograr que se mejore el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este plan escolar lo adoptó el Consejo de Sitio Escolar en fecha: Certificado:

Jennifer Moses, CEO, Caliber Schools ----------

Nombre escrito a máquina del Superintendente

Firma del Superintendente Fecha

---------- Nombre escrito a máquina del

presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha


Plan de la agencia educativa local Caliber: ChangeMakers Academy

Apéndice A

El 30 de mayo del año 2002, la junta educativa estatal de California (SBE, por sus siglas en inglés) adopto las cinco metas y 12 indicadores del rendimiento para la ley Que Ningún Niño Quede Atrás, como se establece en el aviso del registro federal del 22 de mayo del año 2002. La adopción SBE de las metas e indicadores de rendimiento especificados representa el compromiso del estado de California al desarrollo de un sistema de responsabilidad para lograr las metas de NCLB. Colectivamente, las metas NCLB, indicadores de rendimiento y metas de rendimiento constituyen la estructura de California para contabilidad ESEA. La estructura proporciona la base para los esfuerzos estatales de mejoramiento, informando decisiones de política por el SBE y esfuerzos de implementación por el departamento de educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) para totalmente realizar el sistema imaginado por NCLB; también proporciona una base para la coordinación con la legislatura estatal y la oficina del gobernador. Indicadores de rendimiento y metas de rendimiento NCLB de California Meta de rendimiento 1: Todos los alumnos realizarán metas exigentes, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura y matemáticas, para el 2013-2014. 1.1 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos, en total y para cada subgrupo, que están por encima del nivel

hábil en la evaluación estatal. (Estos subgrupos son aquellos por cuales el ESEA requiere reportes estatales, como se identifica en la sección 1111(h)(1)(C)(i).)

1.2 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos, en total y para cada subgrupo, que están a nivel hábil o por

encima en matemáticas en la evaluación estatal. (Estos subgrupos son aquellos por cuales el ESEA requiere reportes estatales, como se identifica en la sección 1111(h)(1)(C)(i).)

1.3 Indicador de rendimiento: El porcentaje de escuelas de Título I que logran progreso anual adecuado. Meta de rendimiento 2: Todos los alumnos con dominio limitado del inglés lograran competencia en inglés y exigentes normas académicas, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas y matemáticas. 2.1 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos con dominio limitado del inglés, determinado por cohorte, que

han logrado dominio del inglés para el final del ciclo escolar. 2.2 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos con dominio limitado del inglés que están a nivel hábil o por

encima en lectura/artes lingüísticas en la evaluación estatal, como se reporta para indicador de rendimiento 1.1. 2.3 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos con dominio limitado del inglés que están a nivel hábil o por

encima en lectura/artes lingüísticas en la evaluación estatal, como se reporta para indicador de rendimiento 1.2. Meta de rendimiento 3: Para el 2005-2006, todos los alumnos serán educados por maestros altamente calificados. 3.1 Indicador de rendimiento: El porcentaje de clases siendo impartidas por maestros “altamente calificados” (como se

define el termino en la sección 9101(23) del ESEA), en total y en “escuelas de alta pobreza” (como se define el termino en la sección 1111(h)(1)(C)(viii) del ESEA).

3.2 Indicador de rendimiento: El porcentaje de maestros recibiendo desarrollo profesional de alta calidad. (Vea definición

de “desarrollo profesional” en la sección 9101(34).) 3.3 Indicador de rendimiento: El porcentaje de paraprofesionales (excluyendo aquellos con responsabilidades solo como

traductores y ayudantes de participación de los padres) que están calificados. (Ver criterio en sección 1119(c) y (d).)


Meta de rendimiento 4: Todos los alumnos serán educados en entornos docentes que son seguros, libres de drogas y propicios al aprendizaje. 4.1 Indicador de rendimiento: El porcentaje de escuelas persistentemente peligrosas, como se define por el estado. Meta de rendimiento 5: Todos los alumnos se graduaran de la escuela preparatoria. 5.1 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos que se gradúan de la escuela preparatoria, con un diploma

regular: disgregados por raza, etnicidad, sexo, estado de discapacidad, estado migrante, dominio del inglés y estado como

económicamente desfavorecido; y calculado en la misma manera como se utiliza en informes del centro nacional de estadísticas educativas sobre

los datos de normas básicas comunes. 5.2 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos que abandonan la escuela:

disgregados por raza, etnicidad, sexo, estado de discapacidad, estado migrante, dominio del inglés y estado como económicamente desfavorecido; y

calculado en la misma manera como se utiliza en informes del centro nacional de estadísticas educativas sobre los datos de normas básicas comunes.



Apéndice B

Enlaces a sitios web de datos Al seguir está una lista de enlaces de sitio web para tener acceso a datos a nivel distrital e información para ser utilizadas por el LEA en desarrollar este plan:

• Índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés)

http://www.cde.ca.gov/psaa/api/index.htm • Sistema de datos educativos básicos de California (CBEDS, por sus siglas en inglés)

http://www.cde.ca.gov/demographics/coord/ • Examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés)

http://www.cde.ca.gov/statetests/celdt/celdt.html • Examen de salida de escuela preparatoria de California (CAHSEE, por sus siglas en inglés)

http://www.cde.ca.gov/statetests/cahsee/eval/eval.html • Examen estandarizado de California (CST, por sus siglas en inglés)

http://www.cde.ca.gov/statetests/index.html • DataQuest

http://data1.cde.ca.gov/dataquest/ • Informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés)

http://www.cde.ca.gov/ope/sarc/ • Programa de reporte y examen estandarizado (STAR, por sus siglas en inglés)

http://www.cde.ca.gov/statetests/star/index.html

http://www.cde.ca.gov/psaa/api/index.htm

http://www.cde.ca.gov/demographics/coord/

http://www.cde.ca.gov/statetests/celdt/celdt.html

http://www.cde.ca.gov/statetests/cahsee/eval/eval.html

http://www.cde.ca.gov/statetests/index.html

http://data1.cde.ca.gov/dataquest/

http://www.cde.ca.gov/ope/sarc/

http://www.cde.ca.gov/statetests/star/index.html



Apéndice C

(Programas a nivel escolar – A a L)

Programas basados en ciencia

Investigaciones basadas en ciencia ha proporcionado evidencia sobre efectividad para los siguientes programas de prevención a nivel escolar. Cada uno de los programas incluidos al seguir ha sido identificado como uno validado por investigación, ejemplar o programa modelo por uno o más de las siguientes agencias: el centro de recursos California Healthy Kids, el centro para prevención de drogadicción, el panel experto del departamento de educación de EE.UU., o el centro para el estudio y prevención de violencia de la universidad de Colorado. Algunos de estos programas también son repasados en la publicación Getting Results del departamento de educación de California. Los sitios web donde información adicional se puede encontrar sobre la descripción de cada programa, población de enfoque y resultados son listados al seguir. El código en la última columna del menú ofrece una rápida referencia indicando cuales sitios web tienen información específica a cada programa. A: Centro de recursos California Healthy Kids: programas validados por investigación: http://www.californiahealthykids.org B: Universidad de Colorado: plan de acción: http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/model/overview.html C: Centro para prevención de abuso: programas ejemplares: http://modelprograms.samhsa.gov/model_prog.cfm D: Departamento de educación de EE.UU: panel experto: http://www2.edc.org/msc/model.asp E: Getting Results: http://www.gettingresults.org/

Programas a nivel escolar

Resultados deseados del programa y niveles de año identificados. Consulte investigación para la efectividad comprobada.

Nombre Nivel de año Alcohol Tabaco Drogas Violencia Desarrollo

juvenil Sitio web

Across Ages 4 a 8 X X X X C,

All Stars™ 6 a 8 X X X A,C,D,E

ATLAS (Athletes Training and Learning to Avoid Steroids) 9 a 12 X X A,B,C,D,

Border Binge Drinking Reduction Program K a 12 X X C,

Child Development Project/Caring School Community K a 6 X X X X A,B,C,D,E

Cognitive Behavioral Therapy for Child Sexual Abuse Familias X C

Cognitive Behavioral Therapy for Child Traumatic Stress Familias X C

Coping Power 5 a 8 X X C

DARE To Be You Pre - K X X X X A,C,

Early Risers Skills for Success K a 6 X C,

East Texas Experiential Learning Center 7 X X X X X C

Friendly PEERsuasion 6 a 8 X C

Good Behavior Game 1 a 6 X B,C

High/Scope Perry Preschool Project Pre - K X X B,C,E

I Can Problem Solve Pre - K X A,B,D

Incredible Years K a 3 X X B,C,

Keep A Clear Mind 4 a 6 X X A,C,

Leadership and Resiliency 9 a 12 X C,

Botvin’s LifeSkills™ Training 6 a 8 X X X X A,B,C,D,E

Lions - Quest Skills for Adolescence 6 a 8 X D,C,E


Apéndice C

(Programas a nivel escolar – M a Z)

Minnesota Smoking Prevention Program 6 a 10 X A,D,E

Olweus Bullying Prevention K a 8 X B,C,E

Positive Action K a 12 X X X X X C,D,

Project ACHIEVE Pre - K a 8 X X A,C,E

Project ALERT 6 a 8 X X X A,C,D,E

Project Northland 6 a 8 X X A,B,C,D,E

Project PATHE 9 a 12 X B,E

Project SUCCESS 9 a 12 X X X C, Project Toward No Drug Abuse (TND) 9 a 12 X X X X C, Project Toward No Tobacco Use (TNT) 5 a 8 X A,C,D,E

Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS)

K a 6 X A,B,C,D, Protecting You/Protecting Me K a 5 X C, Quantum Opportunities 9 a 12 X B,E

Reconnecting Youth 9 a 12 X X X X A,C,E

Responding in Peaceful and Positive Ways 6 a 12 X X C,D,E

Rural Educational Achievement Project 4 X C

School Violence Prevention Demonstration Program

5 a 8 X C

Second Step Pre - K a 8 X A,C,D,

Skills, Opportunities, and Recognition (SOAR): Seattle Social Development Project: K a 6 X X X B,C,D,E

SMART Leaders 9 a 12 X C

Social Competence Promotion Program for Young Adolescents (SCPP - YA) 5 a 7 X C

Start Taking Alcohol Risks Seriously (STARS) for Families 6 a 8 X C,

Students Managing Anger and Resolution Together (SMART) Team 6 a 9 X C,D, Too Good for Drugs K a 12 X X X X C


Apéndice C

(Programas basados en la comunidad y familia – A a Z)

Programas basados en la comunidad y familia

Resultados deseados del programa y niveles de año de enfoque Vea investigación para efectividad comprobada

Nombre Población objetivo Alcohol Tabaco Drogas Violencia Desarroll

o juvenil Sitio web

Big Brothers Big Sisters Comunidad X B, E

Brief Strategic Family Therapy Familias X B, C, CASASTART Comunidad X X B, C, D, Communities Mobilizing for Change Comunidad X C

Creating Lasting Family Connections Familias (6 a 12) X X X A, C, D,

Families And Schools Together (FAST) Familias X C, Family Development Research Project Familias X C

Family Effectiveness Training Familias X C, Family Matters Familias X X C

FAN (Family Advocacy Network) Club Familias X X C

Functional Family Therapy Familias X X X B, E

Home-Based Behavioral Systems Family Therapy Familias X C

Houston Parent - Child Development Program Padres X C

Multisystemic Therapy Padres X X B, C, E

Nurse - Family Partnership Padres X B, C, Parenting Wisely Padres X C,

Preparing for the Drug Free Years Padres (4 a 7) X X X

A, B, C, D,

Project Star (Students Taught Awareness and Resistance): Midwestern Prevention Project Comunidad X X X

B, D, C, E

Schools and Families Educating Children (SAFE Children) Familias X C

Stopping Teenage Addiction to Tobacco Comunidad X C

Strengthening Families Program Familias (4 a 6) X X X X A, C, D,



Apéndice D

Actividades basadas en investigación (4115 (a)(1)(C)) El LEA debe designar e incluir una lista de actividades basadas en investigación (estrategias y actividades desarrolladas por el LEA para suplementar los programas basados en ciencia listados anteriormente) seleccionados al seguir:

Actividades Resumen de investigación apoyando cada actividad: Programas extracurriculares Getting Results Parte I, página 77 - 78

Mediación/resolución de conflicto Getting Results Parte I, página 63 - 65 Getting Results Parte I, página 127 - 129

Intervención temprana y asesoramiento Getting Results Parte I, página 72 Getting Results Parte I, página 100 - 101 Getting Results Parte I, página 106 - 107

Estrategias ambientales Getting Results Parte I, página 73 - 75 Getting Results Parte II, página 47 - 48 Getting Results Parte II, página 76 - 79 Getting Results Parte II, página 89 - 94

Colaboración de familia y comunidad Getting Results Parte I, página 104 - 105 Getting Results Parte II, página 26 - 28 Getting Results Parte II, página 33

Alfabetismo y defensa mediática Getting Results Parte II, página 45 Getting Results Update 3, página 22 - 24

Asesoramiento Getting Results Parte I, página 49

Ayuda en pares y líderes pares Getting Results Parte I, página 104 - 106 Getting Results actualización 3, página 43 - 45

Alternativos positivos Getting Results Parte I, página 79 - 81 Getting Results Parte I, página 104 - 106 Getting Results Parte I, página 108 - 109

Políticas escolares Getting Results Parte I, página 66 - 72 Getting Results Parte II, página 22 - 23

Aprendizaje en servicio/servicio comunitario Getting Results Parte I, página 81 - 83 Getting Results Parte II, página 46 - 47

Programas de ayuda estudiantil Getting Results Parte I, página 89 - 90

Cese del uso de tabaco Getting Results Parte II, página 28 Getting Results Parte II, página 42 - 43 Getting Results Parte II, página 72 - 74

Desarrollo juvenil/escuelas solícitas/salones solícitos Getting Results Parte I, página 121 - 123 Getting Results Parte I, página 136 - 137 Getting Results Parte II, página 28 Getting Results actualización 1



Apéndice E

(Programas prometedores o favorables – A a G)

Programas prometedores o favorables Ya sea el panel experto del departamento de educación de EE.UU., el centro para el estudio y prevención de violencia de la universidad de Colorado, o el centro para prevención de drogadicción ha identificado los programas listados al seguir como produciendo un patrón positivo consistente de resultados (CSAP, por sus siglas en inglés) o tienen evidencia de un efecto disuasivo (planes de acción), pero de otra manera no combino todo el criterio establecido por estas agencias para ser identificadas como un programa ejemplar o modelo. El código en la última columna del menú ofrece una rápida referencia indicando cuales sitios web tienen información específica a cada programa. A: Centro de recursos California Healthy Kids: programas validados por investigación: http://www.californiahealthykids.org B: Universidad de Colorado: plan de acción: http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/model/overview.html C: Centro para prevención de abuso: programas ejemplares: http://modelprograms.samhsa.gov/model_prog.cfm D: Departamento de educación de EE.UU: panel experto: http://www2.edc.org/msc/model.asp E: Getting Results: http://www.gettingresults.org/

Nombre Nivel de año o entorno Alcohol Tabaco Drogas Violencia Desarroll

o juvenil Sitio web

Adolescent Alcohol Prevention Trial 5 a 7 X C

Aggression Replacement Training Escuela X D

Aggressors, Victims, and Bystanders 6 a 9 X D

Al’sPal’s: Kids Making Healthy Choices Pre-K a 2 X D

Baby Safe (Substance Abuse Free Environment) Hawaii Familias X X X C

Basement Bums 6 a 8 X A

Be a Star K a 6 X C

Behavioral Monitoring and Reinforcement 7 a 8 X X C

Bilingual/Bicultural Counseling and Support Services Comunidades X X C

Bully Proofing Your School K a 8 X B

Creating a Peaceful School Learning Environment (CAPSLE) K a 5 X B

Club Hero 6 X C

Coca - Cola Valued Youth Program (CCVYP) Escuela X B

Colorado Youth Leadership Project 7 X X C

Comer School Development Program (CSDP) Escuela X B

Earlscourt Social Skills Group Program K a 6 X B

Effective Black Parenting Program (EBPP) Familias X B

Facing History and Ourselves 7 a 12 X D

Family Health Promotion Familias X X X X C

FAST Track 1 a 6 X B

Get Real About Violence K a 12 X C

Growing Healthy K a 6 X X X D

http://www.californiahealthykids.org/c/@14NdrrLG0Ll22/Pages/product.html?record@R6942


Apéndice E

(Programas prometedores o favorables- H a P)

Intensive Protective Supervision Program Comunidad X B

Iowa Strengthening Families Program Familia X B

Kids Intervention with Kids in School (KIKS) 6 a 12 X X X X X C

Let Each One Teach One Asesoramiento X D

Linking the Interests of Families and Teachers (LIFT) 1 a 5 X B, C, D

Lion’s Quest Working Toward Peace 5 a 9 X D

Massachusetts Tobacco Control Program 7 a 12 X C

Michigan Model for Comprehensive School Health Education K a 12 X X X D

Open Circle Curriculum K a 5 X X D

Parent - Child Assistance Program (P - CAP) Familias X X C

PeaceBuilders K a 8 X D

Peacemakers Program 4 a 8 X D

Peer Assistance and Leadership 9 a 12 X X C

Peer Coping Skills (PCS) 1 a 3 X B

Peers Making Peace K a 12 X D

Personal/Social Skills Lessons 6 a 12 X A

Preventive Intervention 6 a 8 X B

Preventive Treatment Program Padres X X B

Primary Mental Health Project Pre-K a 3 D

Project Alive K a 12 X A

Project BASIS 6 a 8 X X C

Project Break Away 6 a 8 X X C

Project Life 9 a 12 X A

Project PACE 4 X C

Project SCAT 4 a 12 X A

Project Status 6 a 12 X X X B






Apéndice E

(Programas prometedores o favorables – Q a Z)

Safe Dates Escuela X B

Say It Straight (SIS) Training 6 a 12 X D

School Transitional Environmental Program 9 a 12 X X X B

Smokeless School Days 9 a 12 X A

Social Decision Making and Problem Solving 1 a 6 X X D

Social Decision Making and Problem Solving Program (SDM/PS) K a 5 X B

Socio - Moral Reasoning Development Program (SMRDP) Escuela X B

Storytelling for Empowerment 6 a 8 X X C

Strengthening Hawaii Families Familias X C

Strengthening the Bonds of Chicano Youth & Families Comunidades X X C

Syracuse Family Development Program Familia X B

Teams - Games - Tournaments Alcohol Prevention 10 a 12 X C

Teenage Health Teaching Modules 6 a 12 X C, D

Teens Tackle Tobacco! - Triple T 6 a 12 X A

The Scare Program Escuela X D

The Think Time Strategy K a 9 X D

Tinkham Alternative High School 9 a 12 X C

Tobacco - Free Generations 8 a 12 X A

Viewpoints 9 a 12 X B

Woodrock Youth Development Project K a 8 X X X X C

Yale Child Welfare Project Familias X B




Apéndice F

Datos de rendimiento estudiantil y distrital

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que

Realizaron el Examen Nivel de

Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año N/A N/A 46 N/A N/A 44 N/A N/A 44 N/A N/A 96

4to Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A


6to Año N/A N/A 46 N/A N/A 45 N/A N/A 45 N/A N/A 98

7mo Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

8vo Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A


Todos los Años

N/A N/A 92 N/A N/A 89 N/A N/A 89 N/A N/A 97

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos Puntuación Media

Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida

% Norma No Cumplida Nivel de

Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año N/A N/A 2393 N/A N/A 7 N/A N/A 25 N/A N/A 34 N/A N/A 34

4to Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A


6to Año N/A N/A 2557 N/A N/A 24 N/A N/A 38 N/A N/A 29 N/A N/A 9

7mo Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

8vo Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A


Todos los Años

N/A N/A N/A N/A N/A 16 N/A N/A 31 N/A N/A 31 N/A N/A 21


Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

% Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma

% Por Debajo de la Norma Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año N/A N/A 7 N/A N/A 45 N/A N/A 48

4to Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A


6to Año N/A N/A 24 N/A N/A 56 N/A N/A 20

7mo Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

8vo Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A


Todos los Años N/A N/A 16 N/A N/A 51 N/A N/A 34

Redacción Produciendo texto claro y significante



14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17









Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación % Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de

Norma % Por Debajo de la Norma

Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17










Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información % Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de


Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17










Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que

Realizaron el Examen Nivel de

Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año N/A N/A 46 N/A N/A 44 N/A N/A 44 N/A N/A 96



6to Año N/A N/A 46 N/A N/A 45 N/A N/A 45 N/A N/A 98

7mo Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A



Todos los Años

N/A N/A 92 N/A N/A 89 N/A N/A 89 N/A N/A 97

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi

Cumplida % Norma No

Cumplida Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año N/A N/A 2394 N/A N/A 2 N/A N/A 30 N/A N/A 27 N/A N/A 41



6to Año N/A N/A 2529 N/A N/A 16 N/A N/A 16 N/A N/A 38 N/A N/A 31

7mo Año N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A



Todos los Años

N/A N/A N/A N/A N/A 9 N/A N/A 22 N/A N/A 33 N/A N/A 36


Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos % Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de


Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17









Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real



14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17









Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas



14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17










Apéndice F


Responsabilidad de Título III

Crecimiento Anual AMAO 1

2014-15 2015-16 2016-17

Cantidad Realizando el Examen Anualmente 2260 2,335

Porcentaje con Datos del Año Pasado

100

Cantidad en Cohorte 2260 2,334

Cantidad Cumpliendo 1114 996

Porcentaje Cumpliendo 49.3 42.7

Meta NCLB

Meta Cumplida No N/A

Logrando Dominio del Inglés

2014-15 2015-16 2016-17

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción EL AMAO 2

Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más

Cantidad en Cohorte 2130 700 2,058 780

Cantidad Cumpliendo 414 168 325 215

Porcentaje Cumpliendo 19.4 24.0 15.8 27.6

Meta NCLB

Meta Cumplida No No N/A N/A

Progreso Anual Adecuado para el Subgrupo de Estudiantes del Inglés al nivel de LEA AMAO 3

2014-15 2015-16 2016-17

Inglés-Artes Lingüísticas

Cumplió Tasa de Participación 97

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor

N/A

Matemáticas

Cumplió Tasa de Participación 97

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor

N/A

Cumplió Meta para AMAO 3 N/A


Apéndice F


Resultados de la prueba de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés)

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Evaluación Annual CELDT

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante Nivel de año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

K N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A

1 N/A N/A N/A N/A *** N/A N/A N/A N/A N/A N/A

2 N/A N/A N/A N/A N/A N/A 44 N/A N/A 22 N/A N/A 33

3 N/A N/A N/A N/A 55 N/A N/A 27 N/A N/A 18 N/A N/A

4 N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A


6 N/A N/A 29 N/A N/A 14 N/A N/A 43 N/A N/A 14 N/A N/A







Total N/A N/A 7 N/A N/A 29 N/A N/A 36 N/A N/A 18 N/A N/A 11


Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Todas Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante Nivel de

año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

K N/A N/A N/A N/A 12 N/A N/A 36 N/A N/A 32 N/A N/A 20

1 N/A N/A N/A N/A 44 N/A N/A 22 N/A N/A 11 N/A N/A 22

2 N/A N/A N/A N/A N/A N/A 44 N/A N/A 22 N/A N/A 33

3 N/A N/A N/A N/A 55 N/A N/A 27 N/A N/A 18 N/A N/A



6 N/A N/A 29 N/A N/A 14 N/A N/A 43 N/A N/A 14 N/A N/A







Total N/A N/A 3 N/A N/A 23 N/A N/A 34 N/A N/A 23 N/A N/A 16


B5 y B6 - Cartas de Auditoría y Declaración Fiscal de CliftonLarsonAllen.

De acuerdo con la Sección 41020 del Código de Educación, las escuelas subvencionadas deben seleccionar una empresa de auditoría independiente y notificar a la Oficina del Condado de Educación de su selección el día 1 de abril o antes de cada año escolar. El auditor independiente realizará una revisión de varios aspectos operacionales y fiscales de la actividades de la escuela. Los elementos requeridos para la auditoría son requeridos por el Estado en la "Guía de Auditoría" anual publicada por el Panel de Apelaciones de Auditorías de Educación (EAAP). Para cada uno de los tres años fiscales desde que Caliber abrió como escuela (Caliber: Beta Academy, en el año escolar 2014-2015), Caliber a elegido a Vicenti, Lloyd, & Stutzman (VLS) para completar con este requisito. Este último año escolar, VLS fue adquirido por CliftonLarsonAllen (CLA). El socio de auditoría con el que hemos trabajado más estrechamente en el pasado ha permanecido en CLA después de su adquisición de VLS, y continuará siendo el socio de auditoría a cargo de nuestra auditoría este año si seleccionamos a CLA como nuestro auditor. El personal recomienda renovar nuestra relación con CLA (anteriormente VLS) para realizar nuestra auditoría operativa y fiscal de 2017-2018 por las siguientes razones: - CLA/VLS es una empresa reconocida y respetada en el campo de las auditorías de las escuelas

subvencionadas de California. - El personal de CLA está familiarizado con las operaciones, los sistemas contables y las políticas de Caliber,

lo que facilitará un proceso de auditoría más fluido que si elegimos a un nuevo auditor. - El personal de CLA y el personal de Caliber han creado una relación de trabajo productiva en los últimos tres

ciclos de auditoría. - El costo estimado de usar los servicios de CLA es razonable dado lo que hemos pagado en el pasado y lo que

esperaríamos pagar si seleccionáramos un auditor diferente. La siguiente carta de compromiso describe los términos de la relación de auditoría propuesta entre CLA y Calibre Schools. El personal busca la aprobación de la Junta para proceder con el trabajo de auditoría. Además de seleccionar una empresa de auditoría, Calibre ha tenido la costumbre de contratar simultáneamente a la misma empresa para ayudar con la preparación de las declaraciones de impuestos federales y estatales de la organización y otras declaraciones relacionadas. Debido a la sinergia entre la preparación de los estados financieros durante la auditoría y la presentación de las declaraciones de impuestos, es costumbre seleccionar la misma empresa. Como tal, el personal recomienda involucrar a CLA para ayudar en la preparación y presentación de las declaraciones de Calibre Schools para el año fiscal 2017-18. La siguiente carta de compromiso describe los términos de la relación de preparación de impuestos propuesta entre CLA y Calibre Schools. El personal busca la aprobación de la Junta para proceder con la preparación fiscal.

February 5, 2018

Caliber Schools Mr. Markus Mullarkey, Chief Operating Officer PO Box 5282 Richmond, CA 94805 Dear Mr. Mullarkey:

We are pleased to confirm our understanding of the terms and objectives of our engagement and the nature and limitations of the audit services CliftonLarsonAllen LLP (“CLA,” “we,” “us,” and “our”) will provide for Caliber Schools (“you,” “your,” or “the Organization”) for the year ended June 30, 2018. Wade McMullen is responsible for the performance of the audit engagement.

Audit services

We will audit the consolidated financial statements of the Organization, which comprise the statement of financial position as of June 30, 2018, and the related statements of activities, functional expenses, and cash flows for the year then ended, and the related notes to the financial statements.

We will also evaluate and report on the presentation of the supplementary information accompanying the financial statements in relation to the financial statements as a whole.

The information accompanying the financial statements will not be subjected to the auditing procedures applied in our audit of the financial statements and our auditors’ report will not provide an opinion or any assurance on that information.

We will also evaluate and report on the presentation of the following supplementary information accompanying the financial statements in relation to the financial statements as a whole:

1. Schedule of Instructional Time

2. Schedule of Average Daily Attendance

3. Reconciliation of Annual Financial report with Audited Financial Statements

4. Notes to Supplementary Information

Nonaudit services

We will also provide the following nonaudit services:

Preparation of your consolidated financial statements (including Caliber East Bay Real Estate), schedule of expenditures of federal awards, and related notes.

February 5, 2018 Caliber Schools Page 2

Audit objectives

The objective of our audit is the expression of an opinion about whether your financial statements are fairly presented, in all material respects, in conformity with accounting principles generally accepted in the United States of America (U.S. GAAP). Our audit will be conducted in accordance with auditing standards generally accepted in the United States of America (U.S. GAAS); the standards for financial audits contained in Government Auditing Standards, issued by the Comptroller General of the United States; and the audit requirements of Title 2 U.S. Code of Federal Regulations Part 200, Uniform Administrative Requirements, Cost Principles, and Audit Requirements for Federal Awards (Uniform Guidance). Our audit will include tests of your accounting records, a determination of major program(s) in accordance with the Uniform Guidance, and other procedures we consider necessary to enable us to express opinions and render the required reports. We will also perform procedures to enable us to express an opinion on whether the supplementary information (as identified above) accompanying the financial statements is fairly stated, in all material respects, in relation to the financial statements as a whole.

The objectives of our audit also include:

Reporting on internal control over financial reporting and compliance with the provisions of laws, regulations, contracts, and award agreements, noncompliance with which could have a material effect on the financial statements in accordance with Government Auditing Standards.

Reporting on internal control over compliance related to major programs and expressing an opinion (or disclaimer of opinion) on compliance with federal statutes, regulations, and the terms and conditions of federal awards that could have a direct and material effect on each major program in accordance with the Uniform Guidance.

The Government Auditing Standards report on internal control over financial reporting and on compliance and other matters will include a paragraph that states (1) that the purpose of the report is solely to describe the scope of our testing of internal control and compliance and the result of that testing, and not to provide an opinion on the effectiveness of the entity’s internal control or on compliance, and (2) that the report is an integral part of an audit performed in accordance with Government Auditing Standards in considering the entity’s internal control and compliance. The Uniform Guidance report on internal control over compliance will include a paragraph that states that the purpose of the report on internal control over compliance is solely to describe the scope of our testing of internal control over compliance and the result of that testing based on the requirements of the Uniform Guidance. Both reports will state that the report is not suitable for any other purpose.

We will issue written reports upon completion of our audit of your financial statements and compliance with requirements applicable to major programs. We cannot provide assurance that unmodified opinions will be expressed. Circumstances may arise in which it is necessary for us to modify our opinions, add an emphasis‐of‐matter or other‐matter paragraph(s), or withdraw from the engagement. If our opinion on the financial statements or the single audit compliance opinion is other than unmodified, we will discuss the reasons with you in advance. If circumstances occur related to the condition of your records, the availability of sufficient, appropriate audit evidence, or the existence of a significant risk of material misstatement of the financial statements or material noncompliance caused by error, fraudulent financial reporting, or misappropriation of assets, which in our professional judgment prevent us from completing the audit or forming an opinion on the


financial statements or an opinion on compliance, we retain the right to take any course of action permitted by professional standards, including declining to express opinions or issue reports, or withdrawing from the engagement.

Auditor responsibilities, procedures, and limitations

We will conduct our audit in accordance with U.S. GAAS and the standards for financial audits contained in Government Auditing Standards. Those standards require that we plan and perform the audit to obtain reasonable assurance about whether the financial statements as a whole are free from material misstatement, whether due to fraud or error. An audit involves performing procedures to obtain sufficient appropriate audit evidence about the amounts and disclosures in the financial statements. The procedures selected depend on the auditors’ judgment, including the assessment of the risks of material misstatement of the financial statements, whether due to fraud or error. An audit also includes evaluating the appropriateness of accounting policies used and the reasonableness of significant accounting estimates made by management, as well as evaluating the overall presentation of the financial statements.

There is an unavoidable risk, because of the inherent limitations of an audit, together with the inherent limitations of internal control, that some material misstatements or noncompliance may not be detected, even though the audit is properly planned and performed in accordance with U.S. GAAS, Government Auditing Standards, and the Uniform Guidance. Because we will not perform a detailed examination of all transactions, material misstatements, whether from (1) errors, (2) fraudulent financial reporting, (3) misappropriation of assets, or (4) violations of laws or governmental regulations that are attributable to the entity or to acts by management or employees acting on behalf of the entity, may not be detected. Because the determination of abuse is subjective, Government Auditing Standards do not expect auditors to provide reasonable assurance of detecting abuse.

In addition, an audit is not designed to detect immaterial misstatements or violations of laws or governmental regulations that do not have a direct and material effect on the financial statements or on major programs. However, we will inform the appropriate level of management and those charged with governance of any material errors, fraudulent financial reporting, or misappropriation of assets that come to our attention. We will also inform the appropriate level of management and those charged with governance of any violations of laws or governmental regulations that come to our attention, unless clearly inconsequential, and of any material abuse that comes to our attention. We will include such matters in the reports required for a single audit.

In making our risk assessments, we consider internal control relevant to the entity’s preparation and fair presentation of the financial statements and compliance in order to design audit procedures that are appropriate in the circumstances, but not for the purpose of expressing an opinion on the effectiveness of the entity’s internal control. Tests of controls may be performed to test the effectiveness of certain controls that we consider relevant to preventing and detecting fraud or errors that are material to the financial statements and to preventing and detecting misstatements resulting from noncompliance with provisions of laws, regulations, contracts, and grant agreements that have a material effect on the financial statements. Our tests, if performed, will be less in scope than would be necessary to render an opinion on internal control and, accordingly, no opinion will be expressed in our report on internal control issued pursuant to Government Auditing Standards.


As required by the Uniform Guidance, we will perform tests of controls over compliance to evaluate the effectiveness of the design and operation of controls that we consider relevant to preventing or detecting material noncompliance with the direct and material compliance requirements applicable to each major federal award program. However, our tests will be less in scope than would be necessary to render an opinion on those controls and, accordingly, no opinion will be expressed in our report on internal control issued pursuant to the Uniform Guidance.

An audit is not designed to provide assurance on internal control or to identify deficiencies, significant deficiencies, or material weaknesses in internal control. However, we will communicate to you in writing significant deficiencies or material weaknesses in internal control relevant to the audit of the financial statements that we identify during the audit that are required to be communicated under AICPA professional standards, Government Auditing Standards, and the Uniform Guidance.

As part of obtaining reasonable assurance about whether the financial statements are free of material misstatement, we will perform tests of the entity’s compliance with the provisions of laws, regulations, contracts, and grant agreements that have a material effect on the financial statements. However, the objective of our audit will not be to provide an opinion on overall compliance and we will not express such an opinion in our report on compliance issued pursuant to Government Auditing Standards.

We will include in our report on internal control over financial reporting and on compliance relevant information about any fraud; noncompliance with provisions of laws, regulations, contracts, or grant agreements; or abuse that may have occurred that are required to be communicated under Government Auditing Standards.

The Uniform Guidance requires that we also plan and perform the audit to obtain reasonable assurance about whether the auditee has complied with federal statutes, regulations, and the terms and conditions of federal awards that may have a direct and material effect on each of the entity’s major programs. Our procedures will consist of tests of transactions and other applicable procedures described in the “OMB Compliance Supplement” for the types of compliance requirements that could have a direct and material effect on each of the entity’s major programs. The purpose of these procedures will be to express an opinion on the entity’s compliance with requirements applicable to each of its major programs in our report on compliance issued pursuant to the Uniform Guidance.

We will evaluate the presentation of the schedule of expenditures of federal awards accompanying the financial statements in relation to the financial statements as a whole. We will make certain inquiries of management and evaluate the form, content, and methods of preparing the schedule to determine whether the information complies with U.S. GAAP and the Uniform Guidance, the method of preparing it has not changed from the prior period, and the information is appropriate and complete in relation to our audit of the financial statements. We will compare and reconcile the schedule to the underlying accounting records and other records used to prepare the financial statements or to the financial statements themselves.

Our responsibility as auditors is limited to the period covered by our audit and does not extend to any later periods for which we are not engaged as auditors.


Management responsibilities

Our audit will be conducted on the basis that you (management and, when appropriate, those charged with governance) acknowledge and understand that you have certain responsibilities that are fundamental to the conduct of an audit.

You are responsible for the preparation and fair presentation of the financial statements and the schedule of expenditures of federal awards in accordance with U.S. GAAP. Management is also responsible for identifying all federal awards received, understanding and complying with the compliance requirements, and for the preparation of the schedule of expenditures of federal awards (including notes and noncash assistance received) in accordance with the requirements of the Uniform Guidance.

Management’s responsibilities include the selection and application of accounting principles; recording and reflecting all transactions in the financial statements; determining the reasonableness of significant accounting estimates included in the financial statements; adjusting the financial statements to correct material misstatements; and confirming to us in the management representation letter that the effects of any uncorrected misstatements aggregated by us during the current engagement and pertaining to the latest period presented are immaterial, both individually and in the aggregate, to the financial statements taken as a whole. Management is responsible for compliance with applicable laws and regulations and the provisions of contracts and grant agreements, including compliance with federal statutes, regulations, and the terms and conditions of federal awards applicable to the entity’s federal programs. Your responsibilities also include identifying significant contractor relationships in which the contractor has responsibility for program compliance and for the accuracy and completeness of that information.

You are responsible for the design, implementation, and maintenance of effective internal control, including internal control over compliance, and for evaluating and monitoring ongoing activities to help ensure that appropriate goals and objectives are met relevant to the preparation and fair presentation of financial statements that are free from material misstatement, whether due to fraud or error; and that there is reasonable assurance that government programs are administered in compliance with compliance requirements.

You are responsible for the design, implementation, and maintenance of internal controls to prevent and detect fraud; assessing the risk that the financial statements may be materially misstated as a result of fraud; and for informing us about all known or suspected fraud affecting the entity involving (1) management, (2) employees who have significant roles in internal control, and (3) others where the fraud could have a material effect on the financial statements. Your responsibilities include informing us of your knowledge of any allegations of fraud or suspected fraud affecting the entity received in communications from employees, former employees, grantors, regulators, or others. In addition, you are responsible for implementing systems designed to achieve compliance with applicable laws and regulations and the provisions of contracts and grant agreements, including compliance with federal statutes, regulations, and the terms and conditions of federal awards applicable to the entity’s federal programs; identifying and ensuring that the entity complies with applicable laws, regulations, contracts, and grant agreements, including compliance with federal statutes, regulations, and the terms and conditions of federal awards applicable to the entity’s federal programs; and informing us of all instances of identified or suspected noncompliance whose effects on the financial statements should be considered.


You are responsible for taking timely and appropriate steps to remedy any fraud; noncompliance with provisions of laws, regulations, contracts, or grant agreements; or abuse that we may report. Additionally, as required by the Uniform Guidance, it is management’s responsibility to evaluate and monitor noncompliance with federal statutes, regulations, and the terms and conditions of federal awards; take prompt action when instances of noncompliance are identified, including noncompliance identified in audit findings; and to follow up and take prompt corrective action on reported audit findings and to prepare a summary schedule of prior audit findings and a corrective action plan. The summary schedule of prior audit findings should be available for our review in August 2018.

You are responsible for ensuring that management is reliable and for providing us with (1) access to all information of which you are aware that is relevant to the preparation and fair presentation of the financial statements, such as records, documentation, and other matters, and for the accuracy and completeness of that information, and for ensuring the information is reliable and properly reported; (2) access to personnel, accounts, books, records, supporting documentation, and other information as needed to perform an audit under the Uniform Guidance; (3) additional information that we may request for the purpose of the audit; and (4) unrestricted access to persons within the entity from whom we determine it necessary to obtain audit evidence. You agree to inform us of events occurring or facts discovered subsequent to the date of the financial statements that may affect the financial statements.

You agree to include our report on the schedule of expenditures of federal awards in any document that contains and indicates that we have reported on the schedule of expenditures of federal awards. You also agree to include the audited financial statements with any presentation of the schedule of expenditures of federal awards that includes our report thereon or make the audited financial statements readily available to intended users of the schedule of expenditures of federal awards no later than the date the schedule of expenditures of federal awards is issued with our report thereon. Your responsibilities include acknowledging to us in the representation letter that (1) you are responsible for presentation of the schedule of expenditures of federal awards in accordance with the Uniform Guidance; (2) you believe the schedule of expenditures of federal awards, including its form and content, is fairly presented in accordance with the Uniform Guidance; (3) the methods of measurement or presentation have not changed from those used in the prior period (or, if they have changed, the reasons for such changes); and (4) you have disclosed to us any significant assumptions or interpretations underlying the measurement or presentation of the schedule of expenditures of federal awards.

Management is responsible for the preparation and fair presentation of other supplementary information in accordance with U.S. GAAP. You agree to include our report on the supplementary information in any document that contains, and indicates that we have reported on, the supplementary information. You also agree to include the audited financial statements with any presentation of the supplementary information that includes our report thereon or make the audited financial statements readily available to users of the supplementary information no later than the date the supplementary information is issued with our report thereon. You agree to provide us written representations related to the presentation of the supplementary information.

Management is responsible for providing us with a written confirmation concerning representations made by you and your staff to us in connection with the audit. During our engagement, we will request information and explanations from you regarding, among other matters, the entity’s activities, internal control, future plans, specific transactions, and accounting systems and procedures. The procedures we will perform during our engagement and the conclusions we reach as a basis for our report will be heavily influenced by the


representations that we receive in the representation letter and otherwise from you. Accordingly, inaccurate, incomplete, or false representations could cause us to expend unnecessary effort or could cause a material fraud or error to go undetected by our procedures. In view of the foregoing, you agree that we shall not be responsible for any misstatements in the entity’s financial statements that we may fail to detect as a result of misrepresentations made to us by you.

Management is responsible for establishing and maintaining a process for tracking the status of audit findings and recommendations. Management is also responsible for identifying and providing report copies to us of previous financial audits, attestation engagements, performance audits, or other studies related to the objectives discussed in the “Audit objectives” section of this letter. This responsibility includes relaying to us corrective actions taken to address significant findings and recommendations resulting from those audits, attestation engagements, performance audits, or other engagements or studies. You are also responsible for providing management’s views on our current findings, conclusions, and recommendations, as well as your planned corrective actions for the report, and for the timing and format for providing that information.

Responsibilities and limitations related to nonaudit services

For all nonaudit services we may provide to you, management agrees to assume all management responsibilities; oversee the services by designating an individual, preferably within senior management, who possesses suitable skill, knowledge, and/or experience to understand and oversee the services; evaluate the adequacy and results of the services; and accept responsibility for the results of the services.

The responsibilities and limitations related to the nonaudit services performed as part of this engagement are as follows:

We will prepare a draft of your financial statements, schedule of expenditures of federal awards, and related notes in conformity with U.S. GAAP and the Uniform Guidance based on information provided by you. Since the preparation and fair presentation of the financial statements and schedule of expenditures of federal awards is your responsibility, you will be required to acknowledge in the representation letter our assistance with preparation of the financial statements and schedule of expenditures of federal awards and that you have reviewed and approved the financial statements, schedule of expenditures of federal awards, and related notes prior to their issuance and have accepted responsibility for them. You have a responsibility to be in a position in fact and appearance to make an informed judgment on those financial statements and schedule of expenditures of federal awards.

These nonaudit services do not constitute an audit under Government Auditing Standards and such services will not be conducted in accordance with Government Auditing Standards.

Use of financial statements

The financial statements and our report thereon are for management’s use. If you intend to reproduce and publish the financial statements and our report thereon, they must be reproduced in their entirety. Inclusion of the audited financial statements in a document, such as an annual report or an offering document, should be done only with our prior approval of the document. You are responsible to provide us the opportunity to review such documents before issuance.


If the parties (i.e., you and CLA) agree that CLA will not be involved with your official statements related to municipal securities filings or other offering documents, we will require that any official statements or other offering documents issued by you with which we are not involved clearly indicate that CLA is not involved with the contents of such documents. Such disclosure should read as follows:

CliftonLarsonAllen LLP, our independent auditor, has not been engaged to perform and has not performed, since the date of its report included herein, any procedures on the financial statements addressed in that report. CliftonLarsonAllen LLP also has not performed any procedures relating to this offering document.

With regard to the electronic dissemination of audited financial statements, including financial statements published electronically on your website or submitted on a regulator website, you understand that electronic sites are a means to distribute information and, therefore, we are not required to read the information contained in those sites or to consider the consistency of other information in the electronic site with the original document.

We may issue preliminary draft financial statements to you for your review. Any preliminary draft financial statements should not be relied on or distributed.

Engagement administration and other matters

We expect to begin our audit on approximately April 2018.

We understand that your employees will prepare all confirmations, account analyses, and audit schedules we request and will locate any documents or invoices selected by us for testing. A list of information we expect to need for our audit and the dates required will be provided in a separate communication.

At the conclusion of the engagement, we will complete the auditor sections of the electronic Data Collection Form SF‐SAC and perform the steps to certify the Form SF‐SAC and single audit reporting package. It is management’s responsibility to complete the auditee sections of the Data Collection Form. We will create the single audit reporting package PDF file for submission; however, it is management’s responsibility to review for completeness and accuracy and electronically submit the reporting package (including financial statements, schedule of expenditures of federal awards, summary schedule of prior audit findings, auditors’ reports, and corrective action plan) along with the Data Collection Form to the federal audit clearinghouse and, if appropriate, to pass‐through entities. The Data Collection Form and the reporting package must be electronically submitted within the earlier of 30 calendar days after receipt of the auditors’ reports or nine months after the end of the audit period.

We will provide copies of our reports to the entity; however, management is responsible for distribution of the reports and the financial statements. Unless restricted by law or regulation, or containing privileged and confidential information, copies of our reports are to be made available for public inspection.

We are available to perform additional procedures with regard to fraud detection and prevention, at your request, as a separate engagement, subject to completion of our normal engagement acceptance procedures. The terms and fees of such an engagement would be documented in a separate engagement letter.


The audit documentation for this engagement is the sole and exclusive property of CLA and constitutes confidential and proprietary information. However, subject to applicable laws and regulations, audit documentation and appropriate individuals will be made available upon request and in a timely manner to the Cognizant or Grantor Agency, or its designee, a federal agency providing direct or indirect funding, or the U.S. Government Accountability Office for purposes of a quality review of the audit, to resolve audit findings, or to carry out oversight responsibilities. We will notify you of any such request. If requested, access to such audit documentation will be provided under the supervision of CLA personnel. Furthermore, upon request, we may provide copies of selected audit documentation to the aforementioned parties. These parties may intend, or decide, to distribute the copies or information contained therein to others, including other governmental agencies.

The audit documentation for this engagement will be retained for a minimum of seven years after the report release date or for any additional period requested by the Cognizant or Grantor Agency. If we are aware that a federal awarding agency, pass‐through entity, or auditee is contesting an audit finding, we will contact the party(ies) contesting the audit finding for guidance prior to destroying the audit documentation.

Except as permitted by the “Consent” section of this agreement, CLA will not disclose any confidential, proprietary, or privileged information of the entity to any persons without the authorization of entity management or unless required by law. This confidentiality provision does not prohibit us from disclosing your information to one or more of our affiliated companies in order to provide services that you have requested from us or from any such affiliated company. Any such affiliated company shall be subject to the same restrictions on the use and disclosure of your information as apply to us.

Professional standards require us to be independent with respect to you in the performance of these services. Any discussion that you have with our personnel regarding potential employment with you could impair our independence with respect to this engagement. Therefore, we request that you inform us prior to any such discussions so that we can implement appropriate safeguards to maintain our independence and objectivity. Further, any employment offers to any staff members working on this engagement without our prior knowledge may require substantial additional procedures to ensure our independence. You will be responsible for any additional costs incurred to perform these procedures.

Our relationship with you is limited to that described in this letter. As such, you understand and agree that we are acting solely as independent accountants. We are not acting in any way as a fiduciary or assuming any fiduciary responsibilities for you. We are not responsible for the preparation of any report to any governmental agency, or any other form, return, or report or for providing advice or any other service not specifically recited in this letter.

Our engagement and responsibility end on delivery of our signed report. Any additional services that might be requested will be a separate, new engagement. The terms and conditions of that new engagement will be governed by a new, specific engagement letter for that service.

Government Auditing Standards require that we make our most recent external peer review report publicly available. The report is posted on our website at www.CLAconnect.com/Aboutus/.


Mediation

Any disagreement, controversy, or claim (“Dispute”) that may arise out of any aspect of our services or relationship with you, including this engagement, shall be submitted to non‐binding mediation by written notice (“Mediation Notice”) to the other party. In mediation, we will work with you to resolve any differences voluntarily with the aid of an impartial mediator.

The mediation will be conducted as specified by the mediator and agreed upon by the parties. The parties agree to discuss their differences in good faith and to attempt, with the assistance of the mediator, to reach an amicable resolution of the Dispute.

Each party will bear its own costs in the mediation. The fees and expenses of the mediator will be shared equally by the parties.

Any Dispute will be governed by the laws of the state of Minnesota, without giving effect to choice of law principles.

Time limitation

The nature of our services makes it difficult, with the passage of time, to gather and present evidence that fully and fairly establishes the facts underlying any Dispute that may arise between the parties. The parties agree that, notwithstanding any statute or law of limitations that might otherwise apply to a Dispute, including one arising out of this agreement or the services performed under this agreement, for breach of contract or fiduciary duty, tort, fraud, misrepresentation or any other cause of action or remedy, any action or legal proceeding by you against us must be commenced within twenty‐four (24) months (“Limitation Period”) after the date when we deliver our final audit report under this agreement to you, regardless of whether we do other services for you relating to the audit report, or you shall be forever barred from commencing a lawsuit or obtaining any legal or equitable relief or recovery.

The Limitation Period applies and begins to run even if you have not suffered any damage or loss, or have not become aware of the existence or possible existence of a Dispute.


Fees

Our fees for these services will be based on the time involved and the degree of responsibility and skills required, plus expenses including internal and administrative charges. Based on our preliminary estimates, the fee for the engagement should approximate the following for the audit:

The fee for providing Single Audit services will be $2,500 for the first program tested and $1,750 for each additional program, as required. The fee estimate is based on anticipated cooperation from your personnel and their assistance with preparing confirmations and requested schedules. If the requested items are not available on the dates required or are not accurate, the estimated fee for services will likely be higher. If unexpected circumstances require significant additional time, we will advise you before undertaking work that would require a substantial increase in the fee estimate. Our invoices for these fees will be rendered each month as work progresses and are payable on presentation. In accordance with our firm policies, work may be suspended if your account becomes 60 days or more overdue and will not be resumed until your account is paid in full. If we elect to terminate our services for nonpayment, our engagement will be deemed to have been completed even if we have not issued our reports. You will be obligated to compensate us for all time expended and to reimburse us for all out‐of‐pocket expenditures through the date of termination.

Changes in accounting and audit standards

Standard setters and regulators continue to evaluate and modify standards. Such changes may result in new or revised financial reporting and disclosure requirements or expand the nature, timing, and scope of the activities we are required to perform. To the extent that the amount of time required to provide the services described in the letter increases due to such changes, our fee may need to be adjusted. We will discuss such circumstances with you prior to performing the additional work.

Other fees

You also agree to compensate us for any time and expenses, including time and expenses of legal counsel, we may incur in responding to discovery requests or participating as a witness or otherwise in any legal, regulatory, or other proceedings that we are asked to respond to on your behalf.

Beta Change Maker Total

Audit of Basic Financial Statements 3,550$ 3,550$ 7,100$

Governmental Auditing Standards Procedures 525 525 1,050

State Compliance Attendance 525 525 1,050

State Compliance CalPADS 525 525 1,050

State Compliance LCAP 225 225 450

State Compliance ‐ Other 325 325 650

Total 5,675$ 5,675$ 11,350$

Caliber Schools


Finance charges and collection expenses

You agree that if any statement is not paid within 30 days from its billing date, the unpaid balance shall accrue interest at the monthly rate of one and one‐quarter percent (1.25%), which is an annual percentage rate of 15%. In the event that any collection action is required to collect unpaid balances due us, reasonable attorney fees and expenses shall be recoverable.

Subcontractors

CLA may, at times, use subcontractors to perform services under this agreement, and they may have access to your information and records. Any such subcontractors will be subject to the same restrictions on the use of such information and records as apply to CLA under this agreement.

Agreement

We appreciate the opportunity to be of service to you and believe this letter accurately summarizes the significant terms of our engagement. This letter constitutes the entire agreement regarding these services and supersedes all prior agreements (whether oral or written), understandings, negotiations, and discussions between you and CLA. If you have any questions, please let us know. Please sign, date, and return the enclosed copy of this letter to us to indicate your acknowledgment and understanding of, and agreement with, the arrangements for our audit of your financial statements including the terms of our engagement and the parties’ respective responsibilities.

Sincerely,

CliftonLarsonAllen LLP

Wade McMullen, CPA Principal 626‐387‐8215 [email protected] Enclosure


Response:

This letter correctly sets forth the understanding of Caliber Schools.

Authorized governance signature:

Title:

Date:

Authorized management signature:

Title:

Date:

February 5, 2018

Caliber Schools Mr. Markus Mullarkey, Chief Operating Officer PO Box 5282 Richmond, CA 94805 Re: Tax Exempt Returns and State Filings

Dear Mr. Mullarkey:

We are pleased that Caliber Schools (“you,” “your,” or “the Organization”) has engaged CliftonLarsonAllen LLP (“CLA,” “we,” “us,” and “our”) to prepare the Organization’s federal Form 990 and applicable state filings. This letter confirms the scope, limitations, and related terms of our engagement and will apply to the initial and all subsequent annual engagements, unless the agreement is changed in a communication that you and CLA both sign or terminated as permitted herein. Our responsibility to you

We will annually prepare the Organization’s federal Form 990 and applicable state filings in accordance with the applicable tax laws. We will use our judgment in resolving questions where the law is unclear, and where there is reasonable authority, we will resolve questions in your favor whenever possible. We will not audit or independently verify the accuracy or completeness of the information we receive from you for the preparation of the returns and filings, and our engagement cannot be relied upon to uncover errors or irregularities in the underlying information.

Your responsibilities

It is your responsibility to provide us with all of the information needed to prepare complete and accurate returns and filings. We will have no obligations with regard to a particular tax year until you have provided such information to us. We will prepare filings for the same states where the Organization filed last year unless Organization personnel notify us to the contrary or other information clearly indicates the need for an additional return or state filing.

Please note that if the Organization had a taxable presence in more than one state, such as an employee or sales within the state or any tangible property owned or rented within the state, the Organization may be required to register in the state. The Organization also may be subject to state income, sales, use, or franchise tax in that state, depending upon the particular facts. It is the Organization’s responsibility, not CLA’s, to determine if assistance is needed in deciding whether the Organization must register or may be liable for state income, sales, use, or franchise tax or may have a filing requirement in various states.

For all nonattest services we may provide to you, including the preparation of the federal Form 990 and applicable state filings, management agrees to assume all management responsibilities; oversee the services by designating an individual, preferably within senior management, who possesses suitable skill, knowledge, and/or experience to understand and oversee the services; evaluate the adequacy and results of the services performed; and accept responsibility for the results of the services. You are responsible to carefully review the federal Form 990 and state filings that we prepare on your behalf before signing and submitting them to tax


authorities. We will advise you with regard to tax positions taken in the preparation of the federal Form 990 and state filings, but the responsibility for the federal Form 990 and state filings remains with you.

Tax examinations

All returns and filings are subject to potential examination by the IRS and state authorities. In the event of an examination, we will be available, at your request, to assist or represent the Organization and its directors or officers. Services in connection with tax examinations are not included in our fee for preparation of the federal Form 990 and state filings. Our fee for such services will be billed to you separately, along with any direct costs.

Record retention

You are responsible for retaining all documents, records, canceled checks, receipts, or other evidence in support of information and amounts reported on the federal Form 990 and state filings. These items may be necessary in the event the taxing or other authority examines or challenges your federal Form 990 and state filings. These records should be kept for at least seven years. Your copy of the federal Form 990 and state filings should be retained indefinitely.

If carryover item(s) exist (e.g., capital loss, net operating loss, tax credits, etc.), you should retain the supporting records related to the carryover item(s) until the item has either been utilized (and the statute of limitations associated with the year of utilization has expired) or the carryforward period has expired.

In preparing the federal Form 990 and state filings, we rely on your representation that Organization personnel and its directors or officers understand and have complied with these documentation requirements. The management of the Organization is responsible for the proper recording of transactions in the books of accounts, for the safeguarding of assets, and for the substantial accuracy of the Organization’s financial records.

All of the records that you provide to us to prepare your federal Form 990 and state filings will be returned to you after our use. Our working papers, including any copies of your records that we chose to make, are our property and will be retained by us in accordance with our established records retention policy. This policy states, in general, that we will retain our working papers for a period of seven years. After this period expires, our working papers and files will be destroyed. Furthermore, physical deterioration or catastrophic events may shorten the time our records are available. The working papers and files of our firm are not a substitute for the records of the Organization.

Tax consulting services

This engagement letter also covers tax consulting services that may arise for which the Organization seeks our consultation and advice, both written and oral, that are not the subject of a separate engagement letter. These additional services are not included in our fees for the preparation of the federal Form 990 and state filings.

We will base our tax analysis and conclusions on the facts you provide to us, and will not independently verify those facts. We will review the applicable tax law, tax regulations, and other tax authorities, all of which are subject to change. At your request, we will provide a memorandum of our conclusions. Written advice provided by us is for the Organization’s information and use only and is not to be provided to any third party without our express written consent.


Unless we are separately engaged to do so, we will not continuously monitor and update our advice for subsequent changes or modifications to the tax law and regulations, or to the related judicial and administrative interpretations.

Communications and confidentiality

The Internal Revenue Code contains a limited privilege for confidentiality of tax advice between you and our firm. In addition, the laws of some states likewise recognize a confidentiality privilege for some accountant‐client communications. You understand that CLA makes no representation, warranty or promise, and offers no opinion with respect to the applicability of any confidentiality privilege to any information supplied or communications you have with us, and, to the extent that we follow instructions from you to withhold such information or communications in the face of a request from a third party (including a subpoena, summons or discovery demand in litigation), you agree to hold CLA harmless should the privilege be determined not to apply to particular information or communications.

CLA will not disclose any confidential, proprietary, or privileged information of the entity to any persons without the authorization of entity management or unless required by law. This confidentiality provision does not prohibit us from disclosing your information to one or more of our affiliated companies in order to provide services that you have requested from us or from any such affiliated company. Any such affiliated company shall be subject to the same restrictions on the use and disclosure of your information as apply to us.

Consent to send you publications and other materials

For your convenience, CLA produces a variety of publications, hard copy and electronic, to keep you informed about pertinent business and personal financial issues. This includes published articles, invitations to upcoming seminars, webinars and webcasts, newsletters, surveys, and press releases. To determine whether these materials may be of interest to you, CLA will need to use your federal Form 990 and state filings information. Such information includes the Organization name and address as well as the business and financial information you provided to us.

By signing and dating this engagement letter, you authorize CLA to use the information that you provide to CLA during the preparation of your federal Form 990 and state filings to determine whether to offer you relevant materials. Your consent is valid until further notice. If you do not wish to authorize such use, please strike out this paragraph prior to signing the engagement letter.

Limitations

You agree that it is appropriate to limit the liability of CLA, its partners, principals, directors, officers, employees, and agents (each a “CLA party”) and that this limitation of remedies provision is governed by the laws of the state of Minnesota, without giving effect to choice of law principles.

You agree that the total liability, if any, of CLA and any other CLA parties arising out of this engagement, any advice and planning, and for the federal Form 990 and state filings and schedules that any CLA party prepares, will be limited to the fees paid to CLA for this engagement.

The nature of our services makes it difficult, with the passage of time, to gather and present evidence that fully and fairly establishes the facts underlying any dispute that may arise between you and any CLA party. The parties (you and CLA) agree that, notwithstanding any statute or law of limitations that might otherwise apply to


a dispute, including one arising out of this agreement or the services performed under this agreement, for breach of contract or fiduciary duty, tort, fraud, misrepresentation or any other cause of action or remedy, any action or legal proceeding by you against any CLA party must be commenced as provided below, or you shall be forever barred from commencing a lawsuit or obtaining any legal or equitable relief or recovery. An action to recover on a dispute shall be commenced within the shorter of these periods (“Limitation Period”):

• For federal Form 990 and state filing preparation, separately within thirty‐six (36) months after the date when we deliver the tax returns and filings under this agreement to you on which the dispute is based, regardless of whether any CLA party provides other services for you or relating to said returns and filings.

• For tax consulting engagements, separately within thirty‐six (36) months from the date of our last billing for services on each consultation on which the dispute is based.

• For all tax return, state filing, and tax consulting engagements, within twelve (12) months from the date when you terminate this or any other engagement of our services.

The applicable Limitation Period applies and begins to run even if you have not suffered any damage or loss, or have not become aware of the existence or possible existence of a dispute.

Fees

Our fees will be based on the time involved and skills required, plus expenses, including internal and administrative charges. Our invoices for these fees are payable on presentation.

Our fees will be based on the degree of responsibility and contribution of the professionals working on the engagement, plus expenses, including internal and administrative charges. Our invoices for these fees are payable on presentation.

Our fees for these services are estimated to be $1,325 per set of returns for the initial year covered by this letter, and may be adjusted as agreed between the parties in subsequent years. This will include customary fact finding inquiries and information gathering incident to preparation of the federal Form 990 and state filings. The fee estimate is based on anticipated cooperation from your personnel and their assistance with locating requested documents and preparing requested schedules. If the requested items are not available on the dates required or are not accurate, the estimated fee for services will likely be higher. If unexpected circumstances require significant additional time, we will advise you before undertaking work that would require a substantial increase in the fee estimate. Our invoices for these fees are payable on presentation.

Other fees

You also agree to compensate us for any time and expenses, including time and expenses of legal counsel, we may incur in responding to discovery requests or participating as a witness or otherwise in any legal, regulatory, or other proceedings that we are asked to respond to on your behalf.


Finance charges and collection expenses

You agree that if any statement is not paid within 30 days from its billing date, the unpaid balance shall accrue interest at the monthly rate of one and one‐quarter percent (1.25%), which is an annual percentage rate of 15%. In the event that any collection action is required to collect unpaid balances due us, reasonable attorney fees and expenses shall be recoverable.

Termination of agreement

Either party may terminate this agreement at any time by giving written notice to the other party. In that event, the provisions of this agreement shall continue to apply to all services rendered prior to termination.

Agreement

Please sign and date the enclosed copy of this letter to confirm your agreement and return it to us at your earliest convenience.

We are looking forward to working with you.

Sincerely,

CliftonLarsonAllen LLP

Wade McMullen, CPA Principal 626‐387‐8215 [email protected] Enclosure

Accepted on behalf of the Organization:

Signature

Title

20 Date

REUNIÓN ANUAL DE JUNTA DIRECTIVA DE … · Matriculació Matriculación (Beta) Matriculación...

Documents

Transcript of REUNIÓN ANUAL DE JUNTA DIRECTIVA DE … · Matriculació Matriculación (Beta) Matriculación...