Retos y desafios del nuevo milenio

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DE PUEBLA

MAESTRÍA

NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE

TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE

TEMA A DESARROLLAR

EL APRENDIZAJE:

RETOS Y DESAFIOS DEL NUEVO MILENIO

INTEGRANTES:

Ávila Téllez Judith Adriana

Romero García Leopoldo

Salgado Téllez Clara Angélica

CATEDRÁTICO

Dr. Miguel Ángel López Carrasco

El Aprendizaje: Retos y Desafíos en el Nuevo Milenio Página 2

I N D I C E

RESUMEN

INTRODUCCION

CAPITULO I. TEORIAS DEL APRENDIZAJE……………………………………… 6

Conductismo, Cognoscitivismo, Constructivismo Y Conectivismo ....................... 7

CAPITULO II. ENSEÑANZA SITUADA …………………………………………...… 9

Perspectiva Experiencial, Reflexiva Y Situada …………………………………...… 9

Enseñanza Mediante Proyectos Situados …………………………………………… 9

Aprendizaje Basado En Problemas Y El Método De Casos ………………………. 10

Aprender Sirviendo En Contextos Comunitarios ……………………………………. 10

CAPITULO III. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO………………………………… 11

John Biggs…………………………………….………………………………………… 12

El Bucle Del Aprendizaje Y El Iceberg………………………………………………. 13

CONCLUSIÓN………………………………………………………………………… 14

REFERENCÍAS……………………………………………………………………….. 17


RESUMEN

La sociedad mexicana en tiempos actuales se encuentra en medio de cambios

profundos en aspectos educativos, nuevas herramientas tecnológicas, las cuales

vienen a revolucionar y a transformar conceptos sociales y culturales. Ante lo cual

aparecen nuevos modelos institucionales apegados a la enseñanza – aprendizaje, con

la finalidad de aplicar las nuevas tecnologías que amplían el acceso a la información

para la construcción del conocimiento. Estas tecnologías de información y la

comunicación son las que actualmente se conocen como Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC); las cuales han provocado un cambio cultural y social en las

relaciones que existen en la sociedad ya que posibilitan en gran medida la transmisión

de conocimiento. Es decir un cambio que parte de la sociedad de la información hacia la

sociedad del conocimiento.

Estas nuevas herramientas las podemos encontrar hoy en día en tecnologías tan

simples como las computadoras personales, los teléfonos celulares, la televisión entre

otros medios de comunicación; pero el gran salto en la aplicación de estas tecnologías

se da con la introducción del internet como un medio de información y comunicación

provocando una amplia gama de posibilidades para la aplicación del aprendizaje para

que en verdad lleguemos a crear una sociedad del conocimiento basada principalmente

con la aplicación de la Web 2.0.

Con lo anterior aparecen las wikis, blogs, comunidades virtuales, realidad virtual, redes

sociales, páginas web, etc. Las cuales generan conocimiento mediante el desarrollo de

las competencias, vislumbrando un desarrollo de nuestro sistema educativo para lograr

un fortalecimiento en la educación, sin embargo no debemos olvidar que la tecnología

es un instrumento más para el hombre en su entorno. Lo cual genera nuevas

oportunidades, pero también riesgos si no nos encontramos preparados en aspectos

teóricos, para fundamentar y aplicar de manera correcta éstas herramientas, como

primer paso para establecer las bases de la educación del siglo XXI.


INTRODUCCIÓN

En la actualidad nos encontramos en medio de cambios profundos en aspectos

educativos con la aparición de nuevas herramientas tecnológicas, que vienen a

revolucionar y a transformar conceptos sociales y culturales. Obteniendo así un cambio

en el rol del docente para que éste logre alcanzar que los alumnos generen su propio

conocimiento mediante las tecnologías, estableciendo un desarrollo significativo en su

proceso de aprendizaje, teniendo siempre en mente que la educación no está en los

instrumentos tecnológicos por sí mismos. El docente debe analizar los instrumentos

tecnológicos y enfocarlos en aspectos educativos para que los alumnos obtengan

siempre lo mejor de su profesor y estar inmersos en la sociedad del conocimiento.

Muchas han sido las posturas que los pedagogos han adoptado para lograr una mejora

en la educación; a través de los tiempos han surgido diversas teorías entre las que se

encuentra el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo; sin embargo estas

teorías, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido

impactado por la tecnología hasta la aparición de la sociedad del conocimiento, la cual

ha alcanzando nuevos horizontes con su aplicación estructurando diversas

herramientas de enseñanza, originando la teoría del Conectivismo.

Las tres teorías de aprendizaje anteriormente mencionadas son un claro ejemplo de

que la humanidad ha generado constantes cambios en el ámbito educativo, pero

siempre teniendo principal interés en la teorización de la enseñanza y no en las

actividades y contenido de lo que se pretende enseñar en las escuelas.

Haciendo hincapié en la necesidad de aplicar nuevas corrientes de enseñanza pero

bajo una perspectiva situada (enseñanza situada), donde se transmite conocimiento

bajo una forma experiencial, reflexiva y analizada en aspectos que atañen al estudiante,

a la comunidad y a los integrantes de la sociedad; los cuales están inmersos en el

mismo contexto sociocultural y les compete la necesidad de buscar soluciones viables a

problemas que se enfrentan día con día. Es decir enseñando a aprender a cada uno de


los involucrados; de acuerdo a sus intereses para aplicar sus conocimientos tácitos en

beneficio de la sociedad. Es decir que la escuela se traslade involucrándose

participativamente en problemas reales.

Para lograr este vínculo entre la escuela y la vida será necesaria la aplicación de

nuevos y mejores lineamientos de enseñanza; primeramente en las aportaciones y

trabajos de un docente bien enfocado a las necesidades apremiantes de sus alumnos

aplicando en ellos un método de enseñanza aprendizaje.

Es necesario la aplicación del conocido “Alineamiento Constructivo, el cual está

integrado por los Objetivos, Contenidos y actividades de enseñanza aprendizaje y

finalmente la Evaluación girando en torno a la taxonomía de John Biggs” (López

Carrasco, Miguel Ángel; 2010)

John Biggs describe el desarrollo de las competencias, en términos cuantitativos de las

actividades hacia lo cualitativo de la estructura de la enseñanza conocida como la

Teoría Structure of the Observed Learning Outcome (SOLO) que significa Estructura de

Resultados de Aprendizaje Observados proporcionando un modo sistemático de

describir el desempeño de los estudiantes creciendo en complejidad cuando dominan

muchas tareas académicas durante las actividades diseñadas por el docente. Pasando

por los 5 niveles distinguidos: Preestructural, Uniestructural, Multiestructural, Relacional

y Abstracción Ampliada.

Las actividades de enseñanza aprendizaje son dos: La tarea del profesor, que es

enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender. También

podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el profesor (actividades de

enseñanza) y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de

aprendizaje).

Debemos propiciar que los estudiantes adquieran un aprendizaje profundo, y solo éste

cambio se obtendrá hasta que los docentes estemos preparados para trasladar a las

aulas las teorías apropiadas y verdaderamente aplicarlas.


CAPITULO I

TEORÍAS DE APRENDIZAJE DOMINANTES

“Lo que oigo, lo olvido Lo que veo, lo recuerdo

Lo que hago, lo aprendo”. (Antiguo proverbio chino).

Muchas han sido las posturas que los pedagogos han adoptado para lograr una mejora

en la educación a través de los tiempos han surgido diversas teorías entre las que

podemos destacar como las principales se encuentra el conductismo, el

cognoscitivismo y el constructivismo; estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas

en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología hasta

la aparición de la sociedad del conocimiento. Alcanzando nuevos horizontes con la

aplicación de herramientas de enseñanza; originando la teoría del Conectivismo.

Haciendo remembranza a que el conductismo se concentra en el estudio de la

observación de conductas medidas y observadas por el maestro desde una perspectiva

de un solo sentido; del maestro hacia el alumno (Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner;

el conductismo) En su forma más pura, el conductismo se aplica a la educación

prescribiendo el comportamiento que debe tener el alumno y dejando de lado sus

patrones de pensamiento.

Esta teoría conductista ha establecido las bases para la aparición del cognoscitivismo,

en el cual podemos definir que el conocimiento es algo interior, creando construcciones

mentales a través de la actuación cognoscitiva, que se encarga de estudiar los

procesos de aprendizaje por los que pasa el alumno.1

Los pedagogos más importantes de esta corriente cognitiva son el cual define que el

alumno pasa por etapas de adaptación y acomodación llegando a alcanzar un

andamiaje (Jean Piaget; Adaptación por asimilación y acomodación en circularidad:

1924); por su parte Ausubel considera que es necesario tender un puente cognitivo de

conocimientos previos con los conocimientos adquiridos.

1 Salgado Téllez, Angélica; Maestría en nuevas tecnologías, IBERO: 2010.


Evolucionando las teorías a una nueva perspectiva de enseñanza – aprendizaje, que es

la que actualmente en muchas instituciones educativas se aplica sin conocer

correctamente su estructura. Debemos comprender que el constructivismo es

esencialmente un enfoque epistemológico, que sostiene que todo conocimiento es

construido como resultado de procesos cognitivos dentro de la mente humana.

El constructivismo rechaza la idea de que el conocimiento es la representación de una

realidad externa independiente del espectador (Sino que parte de su contexto y de su

propia realidad vivencial). Su finalidad consiste en hacer que los profesores y los

estudiantes sean conscientes de su visión del mundo. El Modelo Constructivista está

centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas

construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget; 1952); cuando esto

lo realiza en interacción con otros (Vigotsky; 1978) y cuando es significativo para el

sujeto (Ausubel; 1963). Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo

es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y

significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo

conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,

mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima

afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se

vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de

adquisición.2 El profesor como mediador del aprendizaje debe:

· Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Múltiples)

· Conocer las necesidades sociales dentro del contexto sociocultural.

· Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

2 Romero García, Leopoldo; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.


· Contextualizar las actividades elaborando proyectos de aprendizaje

Las tres teorías de aprendizaje anteriormente mencionadas son un claro ejemplo de

que la humanidad ha generado constantes cambios en el ámbito educativo, pero

siempre teniendo principal interés en la teorización de la enseñanza y no en las

actividades y contenido de lo que se pretende enseñar en las escuelas. Ahora estamos

siendo inmersos en tiempos tecnológicos que buscan integrarse al proceso y

generación de conocimiento de todos nosotros es aquí donde aparecen nuevas

herramientas tecnológicas que buscan una comunicación de manera rápida y concisa.

Es momento de que surja una nueva teoría que sea el andamiaje de la enseñanza –

aprendizaje tradicional hacia una transformación desde nuestros propios cimientos

históricos educativos para lo cual se genera el Conectivismo que se sustenta en el E-

Learning 2.0 donde los estudiantes requieran una interacción constante con la

computadora y sus beneficios para que logren definir, accesar, organizar, integrar,

evaluar, crear, comunicar y desarrollar nuevos conocimientos en una comunidad de

aprendizaje mundial mediante su colaboración y participación en nuevos espacios

virtuales de aprendizaje como la Web 2.0.

Un ejemplo sencillo lo podemos encontrar en las llamadas redes sociales en donde se

participa y se genera conocimiento en gran medida; planteando que las personas

utilicen estas tecnologías para comunicarse. Nuestro papel como docentes en esta

nueva era tecnológica es darle a esta herramienta un uso adecuado, para aplicarla

dentro de los espacios educativos pertinentes alcanzando un conocimiento significativo.

Estableciendo que la enseñanza debe situarse en espacios reales para lograr que los

estudiantes apliquen lo aprendido dentro del aula, dirigiéndolo a soluciones de diversas

problemáticas de la vida. Estableciendo que el docente debe idear actividades y tareas

adecuadas haciendo que los estudiantes demuestren lo que han aprendido durante su

proceso de enseñanza; utilizando las capacidades desarrolladas para la resolución de

problemas encontrados en la búsqueda de soluciones.3

3 Salgado Téllez Clara Angélica; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.


CAPITULO II

ENSEÑANZA SITUADA: Vinculo entre la escuela y la vida.

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar En el alumno el deseo de aprender,

Está tratando de forjar un hierro frio”. Horace Mann (Educador estadounidense).

Perspectiva Experiencial, Reflexiva y Situada

El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, que utiliza y transforma los

ambientes físicos y sociales y pretende vincular el aula con la comunidad, entre el aula

y la vida, es un aprendizaje que genera cambios sustanciales en las personas y su

entorno social. Aprender haciendo a través de la experiencia

Enseñanza Mediante Proyectos Situados

El aprendizaje por medio de proyectos es eminentemente experiencial, pues se aprende

al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de practicas situadas y

autenticas, se plantean problemas reales para que el alumno razone, desarrolle

destrezas y habilidades para resolverlos partiendo de situaciones que lo conduzcan a

un crecimiento continuo, gracias a la interacción entre las condiciones objetivas o

sociales, posibilitando tener un amplia aplicación en situaciones futuras: un buen

proyecto tiene que referirse a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y

coordinadas entre si, con el fin de resolver un problema, el proyecto es la espina dorsal

del currículo y la enseñanza, la manera común de construcción de saberes en el aula.

“Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos

(saberes, capacidades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia y eficacia

una serie situaciones” (Díaz Barriga, Frida 2006). Ligadas a contextos culturales,

escolares, profesionales o particulares, las personas las desarrollan adaptadas a su

mundo, y antes que nada, trabajar por problemas y por proyectos, proponer tareas

complejas y desafíos que inciten a los alumnos movilizar sus conocimientos y en cierta

medida a completarlos.


Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y El Método de Casos

El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción,

análisis y posible solución constituyen el foco central de experiencia y la enseñanza

consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y

resolución del problema en cuestión, se puede entender y trabajar en doble vertiente en

el nivel de diseño del currículo y como estrategia de enseñanza, activa, aprender por

medio de la practica y la reflexión, vincula la escuela con la vida, desarrolla habilidades

del pensamiento y toma de decisiones, algo notables es un aprendizaje cooperativo.

Aprender Sirviendo en Contextos Comunitarios

Es el que permite a los estudiantes vincular el pensamiento a la acción y pretende

desarrollar en ellos la capacidad de construir, aplicar y transferir el conocimiento al

enfrentarlos a los fenómenos de la vida real, desarrollar habilidades complejas y

construir un sentido de competencia profesional. Se define como un enfoque

pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante su

participación activa en experiencias de servicio organizados con cuidado y directamente

vinculados a las necesidades de una comunidad4, en tres dominios moral, político e

intelectual, tiene un efecto profundo y positivo en la mayoría de los estudiantes que

participan en el mismo, alienta su sentido de competencia y disposición para enfrentar

problemas sociales apremiantes.

Resulta básico evaluar la experiencia educativa misma, para determinar si existe o no

evidencia que apoye las experiencias educativas de aprendizaje en el servicio, observar

a los alumnos es muy importante, para ayudarlos a mejorar su investigación, su

contenido, su sentido de responsabilidad social, logrando alcanzar un alto nivel de

integración de la experiencia de servicio y las actividades del salón de clases, una alta

calidad de las actividades de reflexión, relevancia del servicio prestado, la relación

directa entre los alumnos con la gente de la comunidad.

4 Ávila Téllez, Judith Adriana; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.


CAPITULO III

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

“Dime y lo olvido, Enséñame y lo recuerdo,

Involúcrame y lo aprendo” Benjamín Franklin

Las teorías señaladas con anterioridad son las bases para poder comprender este

capítulo, ya que lograran darnos una mayor apreciación del llamado Alineamiento

Constructivo, pues parte de un sistema o conjunto de elementos estrechamente

vinculados, los cuales serán necesarios para la enseñanza aprendizaje del alumno para

que ellos logren un aprendizaje profundo.5 Nuestra tarea como docentes en la tutoría

cognoscitiva es identificar y comprender todos los elementos y llevarlos finalmente a la

práctica diaria durante la programación de las clases.

El alineamiento lo integran los Objetivos, Contenidos y actividades de enseñanza

aprendizaje y finalmente la Evaluación.

Esta idea de Biggs sobre el alineamiento constructivo, "concibe la enseñanza y el

aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante Construya su

propio aprendizaje, basado en la comprensión, donde el profesor crea un entorno

apoyado en tareas que hagan propicio el aprendizaje" (Hernández, F. et al.; 2005: 28).

John Biggs describe el desarrollo de las competencias, en términos cuantitativos de las

actividades hacia lo cualitativo de la estructura de la enseñanza conocida como la

Teoría SOLO que significa Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados

proporcionando un modo sistemático de describir el desempeño de los estudiantes

creciendo en complejidad cuando domina muchas tareas académicas durante las

actividades diseñadas por el docente. Pasando por los 5 niveles distinguidos:

Preestructural, Uniestructural, Multiestructural, Relacional y Abstracción Ampliada.



Con un buen alineamiento constructivo, se promueve el aprendizaje profundo en los

alumnos, para lo cual, el profesor tendrá que hacer corresponder entre sí, los objetivos,

los contenidos de aprendizaje, las actividades de enseñanza aprendizaje y la

evaluación. "Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la

enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos" (Biggs, J.

2005: 29).

Para una buena formulación de objetivos es necesario seguir la taxonomía SOLO

propuesta por Biggs, donde describe los niveles de comprensión por medio de verbos,

en orden ascendente de complejidad cognitiva. Para lo cual se utiliza la aplicación de

los llamados verbos para lograr que los estudiantes profundicen en su aprendizaje.

El aprendizaje es un sistema constituido por contenidos conceptuales o declarativos

(factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), procedimentales y

actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el alumno) busca la

comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es necesario

memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente términos que se utilizan

para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos. Dependiendo del tipo de

estructura que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del programa de

estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que se seleccionen o se

elaboren por parte del profesor, así, como los instrumentos o actividades que éste

utilice para evaluar dicho proceso.

Las actividades de enseñanza aprendizaje son dos: La tarea del profesor, que es

enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender. También

podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el profesor (actividades de

enseñanza) y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de

aprendizaje).


Todas ellas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los

objetivos y los contenidos de aprendizaje. Llevando un control desde antes que se

produzca el aprendizaje, durante las actividades y el resultado esperado del

aprendizaje.

Finalmente la evaluación está integrada a tres aspectos principales: por la evaluación

diagnóstica (inicial y puntual), la evaluación formativa (continua, permanente) y la

evaluación cualitativa. Una vez identificados estos elementos es necesario concretarlos

a través de actividades o instrumentos, por ejemplo, rúbricas, autoevaluación,

coevaluación, portafolio, exámenes; es necesario tener presente que el portafolio es

una actividad integrada por un conjunto de actividades durante un lapso de tiempo

señalado donde los alumnos demuestren el empeño en sus proyectos y expongan sus

conocimientos a sus colaboradores y colegas de aprendizaje.6

Logrando que en los estudiantes se dé un aprendizaje dirigido a ellos, para que pasen

de una actitud pasiva hacia una actitud propositiva para la enseñanza aprendizaje;

llegando a una comprensión en vez de solo la memorización simple. Teniendo en

cuenta que los contenidos del aprendizaje deben de ser integrales a este proceso. Lo

podemos entender en que cada una de las partes esté integrada en un todo, y que

estén relacionados entre sus partes.7

Debemos propiciar que los estudiantes logren un aprendizaje profundo, y solo se dará

este cambio hasta que los docentes estemos preparados a llevar a nuestras aulas estas

teorías y verdaderamente aplicarlas para dejar en ellos una huella profunda como

personas.


7 Salgado Téllez Clara Angélica; Maestría en Nuevas Tecnologías, IBERO: 2010.


CONCLUSIÓN

La humanidad se adentra a espacios educativos bajo nuevas formas de enseñanza;

utilizando herramientas accesibles y actuales como son las TIC, donde podemos

encontrar que los espacios de comunicación e información sean reducidos a pasos

agigantados. Es vital que la educación deba evolucionar y proponerse nuevas metas

para lograr un mayor realce en las formas del conocimiento.

Sin embargo ante nuevos objetivos y metas propuestas; se encontrarán desafíos de

diversa índole es ahí donde los docentes deben estar consientes de que éstas barreras

tecnológicas son los retos que enfrentan dentro de las aulas del siglo XXI; ya que

encuentran que los alumnos y las herramientas tecnológicas son de este siglo y los

docentes están anclados en teorías y herramientas tecnológicas del siglo XX

Mencionar todos los desafíos y problemáticas posibles es tan diverso y profundo que

resultan difíciles de resolver; si siempre se apoyarán en lo ya conocido y práctico. Es

ahí donde el docente debe trabajar en mayor tiempo y profundidad pues estos retos no

son imposibles siempre y cuando se avance con las innovaciones teóricas y

tecnológicas que la sociedad del conocimiento impone. Será una labor titánica cambiar

los paradigmas establecidos y adoptados por los docentes en general y en todos los

niveles. No debemos olvidar que la reforma a la educación es el primer paso para

establecer los fundamentos de nuevos métodos didácticos en la enseñanza.

Con la aplicación de las TIC nos damos cuenta que la educación deja de ser un espacio

físico donde solamente existe un solo sentido del saber. La enseñanza es universal,

ante lo cual el conocimiento mismo se genera y transforma en ambientes intangibles

que no pueden ser controlados ya que son dinámicos. Es ahí donde la información y el

conocimiento pueden ser alcanzados por muchos, pero se necesita contar con una

dirección apropiada para encaminar el conocimiento en una dirección provechosa para

todo aquel que la busca; esto es construir un andamiaje entre el docente y el alumno

estableciendo una sociedad del conocimiento.


Aclarando que no debemos pasar por alto que para establecer los primeros pasos para

avanzar y obtener resultados adecuados, se debe contar con infraestructura que esté a

la par de las necesidades apremiantes y circunstanciales de cada región y cada lugar

donde se encuentren alumnos sin importar la situación económica con las cuáles

conviven diariamente; éste paso se está haciendo en muchas de nuestras comunidades

en México con programa gubernamental “escuelas de calidad” que trabaja mediante

aportaciones de gobierno. Aplicándolo en aspectos tecnológicos como son: las

computadoras personales, conexión a internet vía satélite y con capacitación a sus

profesores para utilizar las nuevas herramientas con las que están dotando a las

instituciones en México.

No debemos entender que al cumplir con éste primer paso estamos creando que

nuestros alumnos cambien y aprendan más rápido. Para que en verdad funcione ésta

primera fase se debe de atacar el primer bastión, que son los mismos docentes, no

basta con capacitaciones recibidas al inicio de cada ciclo escolar; se debe preparar para

ser el andamiaje entre tecnología, planes de estudio, enseñanza aprendizaje y

conocimiento.

Para éste fin es necesario que los docentes sean la punta de lanza de la nueva

educación en México, haciendo que los estudiantes de todos los niveles sean individuos

activos en la búsqueda de conocimiento. Entonces así la tecnología y la infraestructura

tendrá un significado especial en los retos del nuevo milenio

No basta la capacitación sino el compromiso y la adecuación de las teorías de

aprendizaje aplicables al contexto, en el cual se desenvuelve el docente y los alumnos,

es necesario un compromiso personal del experto. No existe una teoría establecida que

solucione el rezago educativo; el cambio se logrará de acuerdo al énfasis que cada

docente ponga dentro del aula, aplicando las teorías y estructurándolas de acuerdo a

las necesidades del entorno social, analizando a los aprendices para aplicar métodos

de enseñanza en los cuales el alumno reflexione y adquiera un aprendizaje significativo,


colaborativo, contextual; siguiendo la estructura del bucle del aprendizaje para alcanzar

un alineamiento constructivo el cual propiciará un aprendizaje profundo y estructurado

en nuestros estudiantes.

Debemos dejar atrás los tiempos en que a nuestros docentes se les brindaba un libro,

un gis y un pizarrón como armas para afrontar el rezago educativo en el cual se

encontraban la sociedad mexicana a principios del siglo XX. Haciendo uso del

conocimiento de él mismo para dárselo a los estudiantes de manera digerida y dejando

que su propio conocimiento surgiera ante la necesidad de afrontar los problemas reales

que se encontrarían en su etapa adulta. Hoy es tiempo de que éste conocimiento se

genere en las aulas y aplicarlo en situaciones reales; desde el instante mismo de su

ingreso a una escuela de nivel básico y depurado en un nivel medio superior.

Finalmente ser explotado en su formación como un individuo más en la sociedad, ya

sea continuando con sus estudios superiores o para mejorar en su contexto

sociocultural.

Existiendo como principio fundamental la dedicación que los docentes siempre han

tenido como parte importante de la educación y que tal vez ha sido rebasada por

distintos factores. De alguna manera el reto del maestro debe ser encontrar su vocación

como ente social que establezca las bases para fomentar la enseñanza en la sociedad,

ya que su dedicación será un fiel reflejo en las nuevas generaciones de individuos que

proyectará una sociedad del conocimiento global.

Donde las armas que el docente pasará a sus estudiantes no serán tangibles y en

muchas de las ocasiones no serán visibles para ellos pero cuando se enfrenten a

situaciones problemáticas que se le presenten en su vida; será su conocimiento la

piedra angular para todos sus futuros retos.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea.

Hernández, F. y otros (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en educación

superior. España: LA MURALLA.

Díaz Barriga Frida (2006), Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida

México, D.f Mc Grall Hill.

López Carrasco Miguel Ángel (2010). Análisis y adaptación del libro calidad del

aprendizaje universitario de John Biggs (2006)

George, Siemens. (2004). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital.

(Trad. Diego .Leal Fonseca). Bogotá Colombia (Original en inglés, 2007).

John R. Anderson, Lynne M. Reder y Herbert A. Simon (2001). Educación: El

constructivismo radical y la psicología cognitiva (Trad. Rose Cave de la Maza) Estados

Unidos (original en ingles 2001)

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