Retos de educación superior en México en un contexto...
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Retos de la educación superior en México en un contexto de competitividad mundial Salvador Malo ACET Un Sinaloa próspero con calidad de vida a través de la Competitividad y el Desarrollo Sustentable
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Retos de la educación superior en México en un contexto de competitividad mundial
Salvador Malo ACET
Un Sinaloa próspero con calidad de vida a través de la Competitividad y el Desarrollo Sustentable
PRESENTACIÓN
1. Escenario Mundial
2. Situación de México
3. Principales retos
4. Respuesta a esos retos
• “En el pasado medio siglo ha ocurrido una revolución académica sin precedentes en la educación superior…
• Los desarrollos en el pasado reciente son, al menos, tan dramáticos como los que se dieron en el Siglo XIX, cuando surgió la universidad de investigación…
• Los cambios académicos de ahora son más extensos por su naturaleza global y por el número de personas e instituciones a las que afectan”.
Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution A Report Prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education Altbach, Reisberg y Rumbley
ESCENARIO MUNDIAL
• La globalización • La masificación • Las inequidades en acceso • La movilidad de estudiantes • La enseñanza y el aprendizaje • El aseguramiento de la calidad • El debate bien público/bien privado • La revolución privada • La profesión académica • El entorno de investigación • Las tecnologías de la información
Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution A Report Prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education Altbach, Reisberg y Rumbley
TENDENCIAS MUNDIALES
NÚMERO DE ESTUDIANTES EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL MUNDO ENTRE 1975 Y 2007 (millones)
1975 1980 1990 2000 2007
40.3 50.8 68.3 98.3 150.7
Fuente: UNESCO, en Higher Education in Developing Countries; Perils and Promises, 2000 y en Trends in Global Higher Education 2009, British Council
En los últimos 20 años, el crecimiento es mayor en los países emergentes y en vías de desarrollo
LA GLOBALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Investigadores 2007
Δ% 2002 2007
Publicaciones 2008
Δ% 2002 2008
Total miles
/milón habitantes
Total miles
/millón habitantes
Mundo 7,210 1,081 24.1 986.1 147.8 34.5
Norteamérica 1,580 4,624 6.4 306.7 897.8 22.2
Europa 2,124 2,639 13.5 419.5 521.2 25.8
Asia 2,951 746 42.9 303.1 76.6 70.6
América Latina 252 443 48.4 48.8 85.7 76.5
FUENTE: UNESCO Science Report 2010
LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
La globalización
La masificación
Las inequidades en acceso
La movilidad de estudiantes
La enseñanza y el aprendizaje
El aseguramiento de la calidad
El debate bien público/bien privado
La revolución privada
La profesión académica
El entorno de investigación
Las tecnologías de la información
Más competencia internacional, nuevos competidores, rankings, nuevos enfoques, nuevas visiones
Competencia interna, nuevas carreras, más destrezas, más uso de tecnologías, más financiamiento
Nuevas desigualdades internas y externas, programas remediales, personalizados
Los rankings, mecanismos de reconocimiento cantidad y calidad académica, la promoción y programas de becas
Enseñanzas centradas en aprendizajes, modalidades de instrucción novedosas, marcos de “cualificaciones”
Acreditación, certificación, evaluación de “resultados de aprendizaje”, pertinencia
Impacto y relevancia social, valor agregado, esquemas de financiación, colegiaturas
El crecimiento de la educación superior privada, y con calidad
La profesión académica, investigación, posgrado, contínua, virtual, competencias
El entorno de investigación, interdisciplinariedad, complejidad,
Las tecnologías de la información
LA REVOLUCIÓN ACADÉMICA
• Iniciado en 1999, el proceso de Bolonia se concluyó en junio de 2010
- Para ese entonces más de 1,000 universidades de Europa y de otras
regiones habían modificado la estructura de su educación superior
• El proceso de cambio en la ES europea fue uno de los más observados, documentados y analizados
- La importancia económica y política de la región
- La gran tradición universitaria
- Involucró sistemas de ES muy diversos
- Implicó la convergencia de los dos sistemas de educación superior más fuertes del mundo
• Para México
- Origen europeo de sus IES
- Declaración Jefes de Estado y de Gobierno UEALC-ES
- Acercamiento de modelos europeo y norteamericano
EL PROCESO DE BOLONIA
SITUACIÓN ACTUAL
• Educación superior • Visión nacional, local • Carreras permanentes • Educación para la vida • Currículos especializados, rígidos, enciclopédicos • Educación centrada en docente, aula y memoria • Visión de profesión o disciplina • Educación uniforme para todos • Competencia públicas y privadas
SITUACIÓN FUTURA
• Educación terciaria • Visión internacional, regional • Carreras cambiantes • Educación continua • Currículos inter y trans
disciplinares • Educación centrada en
estudiante y aprendizaje • Visión de pensamiento
complejo, problemas, de competencias
• Educación personalizada al paso personal • Competencia generalizada
CAMBIOS DE PERCEPCIÓN
En el contexto competitivo internacional, el sistema de educación superior mexicano
Muestra síntomas de agotamiento y obsolescencia
•Es ineficiente, poco eficaz y poco pertinente
•Da poca atención al posgrado y la investigación
•Es de baja calidad
Así, •A pesar de que la proporción de jóvenes que ingresa a la educación superior es aún baja en comparación con lo que sucede en otros países, los que lo hacen se concentran en pocas carreras y muchos de éstos no las concluyen o no encuentran trabajo en ellas al terminar sus estudios •La producción de doctorados y de investigación es científica es baja •Su atractivo internacional es muy bajo
LA SITUACIÓN DE MÉXICO
EL CRECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Investigadores 2007
Δ% 2002 2007
Publicaciones 2008
Δ% 2002 2008
Total miles
/milón habitantes
Total miles
/millón habitantes
Mundo 7,210 1,081 24.1 986.1 147.8 34.5
Norteamérica 1,580 4,624 6.4 306.7 897.8 22.2
Europa 2,124 2,639 13.5 419.5 521.2 25.8
Asia 2,951 746 42.9 303.1 76.6 70.6
América Latina 252 443 48.4 48.8 85.7 76.5
México 38 353 21.9 8.3 77.2 57.7
LA PRODUCCIÓN MEXICANA DE CONCIMIENTO
LA PRODUCCIÓN DE CONCIMIENTO IBEROAMERICANA
EEUU
20%
6% 8.5%
Francia
Alemania
9%
Reino Unido 11%
Canadá
Australia
5%
Otros OCDE México 0.4%
12%
Japón 4%
11%
EL ATRACTIVO DE LOS SISTEMAS NACIONALES
Resto
Nueva Zelandia
2%
% de estudiantes internacionales en cada sistema nacional, 2007
Education at a Glance, OCDE, 2007
Esta situación obedece a múltiples factores 1.La concepción estatista y nacionalista de la educación superior nacional, que se traduce en falta de coordinación entre las universidades, y tensiones entre ellas y los gobiernos; 2.Las formas de gestión, que retrasan la toma de decisiones, diluyen la responsabilidad por éstas, y maximizan las luchas de poder al interior de las instituciones de educación superior mexicana 3.Al paradigma educativo que predomina en el sistema educativo nacional, desde el jardín de niños hasta el posgrado
FACTORES QUE EXPLICAN LA SITUACIÓN MEXICANA
Al paradigma educativo que predomina en el sistema educativo nacional, desde el jardín de niños hasta el posgrado, que
• No propicia, en los estudiantes, el cuestionamiento o la reflexión en torno a lo enseñado, las actitudes inquisitivas e indagatorias respecto de los conocimientos transmitidos o existentes, el aprendizaje autónomo y el pensamiento independiente.
• No utiliza ni genera enfoques novedosos y alternativos a los tradicionales; no favorece el uso y dominio de los instrumentos y herramientas modernas, ni insiste en que los estudiantes aprendan a comunicarse de manera lógica, precisa y eficaz.
FACTORES QUE EXPLICAN LA SITUACIÓN MEXICANA
PRINCIPALES RETOS
En el contexto de competitividad mundial en que estamos, la Educación Superior mexicana es:
•Poca, ineficiente e inficaz
•De baja calidad y atractivo
•Con poca atención al posgrado y a la investigación
•Poco relacionada con el mundo del trabajo y la educación
•Poco interesada en dotar a los jóvenes trabajadores con competencias y destrezas
En particular
•Su estructura de ciclos de estudio no se ha modificado en los últimos lustros
•Sus procesos de enseñanza aprendizaje siguen centrados en el aula, el docente y la memoria
•Sus contenidos son rígidos y enciclopédicos
•Sus mecanismos e instrumentos de evaluación centrados en contenidos
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Tertiary-type A (2010) Tertiary-type B (2010)
TASAS DE GRADUACIÓN DE EDUCACIÓN TERCIARIA
No se favorecen las carreras cortas, vocacionales o técnicas
CAMBIO DE PARADIGMA
Una estructura profesionalizante de la educación superior, que limita la movilidad estudiantil, inhibe cuando no impide la preparación interdisciplinaria propia a las universidades, y desalienta la generación de profesionales innovadores y de especialistas en áreas nuevas del conocimiento; Un enfoque organizado en torno a contenidos e información disciplinares, que conduce a la carga de contenidos; una pedagogía centrada en los conocimientos, el profesor y el aula, en donde la memorización juega el papel central.
El paradigma actual
debe ser cambiado
• Dinámica del conocimiento – Intensidad, diversidad, complejidad
» Aprender a aprender, aprender a pensar
• Los cambios ocupacionales – Sectores, profesiones, destrezas
» Flexibilidad, Competencias, innovación, investigación
• Las tecnologías de Información y Comunicación – Integración, cobertura, tiempo real
» Pedagogía, Personalización, No intermediación
• La globalización – Comunicación, imitación, subversión
» Competencia nacional e internacional
INTRODUCIENDO EN CAMBIO
RESPUESTA A ESOS RETOS
Cambiar la cultura institucional para que esté centrada en el aprendizaje de los alumnos, de forma tal que ellos: – Puedan definir y modificar sus trayectorias escolares
– Sean más autónomos en la adquisición de conocimientos
– Aprendan de manera más personalizada, más individual
– Sean provistos de competencias y destrezas para un contexto real
– Adquieran una actitud inquisitiva y emprendedora
Lograr lo anterior significa que los profesores:
– Modifiquen sus prácticas de enseñanza a fin de lograr los objetivos descritos
– Verifiquen periódica y constantemente que están logrando dichos objetivos
– Cuiden que sus procesos de evaluación reafirmen esos objetivos
– Documenten e intercambien sus experiencias y reflexiones en torno a ellos
Si no se logra que los cambios lleguen al aula y modifiquen la interacción profesor alumno, los cambios habrán sido sólo de nombre
SE TRATA DE LOGRAR UN PROFESORADO INNOVADOR
“La pregunta central es ¿cuáles son las condiciones que dan lugar a académicos que sustenten universidades exitosas? …. El peligro radica en cuan fácil resulta dar lugar a algo totalmente inadecuado: un conjunto eficiente de pedantes y zafios.” Alfred N. Whitehead, The Aims of Education, 1928
QUÉ ES UN PROFESORADO INNOVADOR 1
Es aquél que reflexiona constante y sistemáticamente
sobre sus prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje
a fin de modificarlos para
hacer más efectivos los aprendizajes de los estudiantes.
• Todos hacemos o creemos hacer esto en nuestra labor docente
• Es poco frecuente la reflexión compartida o colegiada sobre la labor docente
• Es menos frecuente la interacción entre estudiosos de la educación y los
docentes
• Es aún menos frecuente la reflexión y el acuerdo institucionales sobre el qué,
el para qué y el cómo enseñar; así como sobre los procesos de evaluación a
seguirse, necesarios para contar con un profesorado innovador.
QUÉ ES UN PROFESORADO INNOVADOR 2
Es aquél que reflexiona constante y sistemáticamente
sobre sus prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje
a fin de modificarlos para
hacer más efectivos los aprendizajes de los estudiantes.
• La reflexión es una herramienta de análisis y evaluación
• Se aplica constante y sistemáticamente
• lleva a modificar los procesos de enseñanza y aprendizaje
(a innovar)
• Implica evaluar el impacto de las innovaciones en el
aprendizaje de estudiantes.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Las formas mediante las cuales los profesores
universitarios modifican sus prácticas de
enseñanza-aprendizaje a fin de:
• propiciar que los estudiantes aprendan más
eficazmente
• estimular su independencia intelectual
• incrementar su interés por la comprensión y
la solución de problemas
INNOVACIÓN = INVESTIGACIÓN
Esta definición considera que la innovación
educativa y la investigación
• Son actividades académicas igualmente
importantes, tanto para los docentes como
para los estudiantes
• Son fuente de inspiración para la permanente
transformación y mejora de las prácticas y los
procesos de la enseñanza y el aprendizaje
• Representan la iniciativa, capacidad de análisis y
profundidad de comprensión que se espera
posean todos los graduados universitarios.
LA FORMA DE DETONAR EL CAMBIO
• Por decreto, ley, reglamento o acuerdo • Por influencia o imitación • Por convencimiento y persuasión
Sentido
Reorientación
Ajuste
Revisión
Hay que reconocer que se trata de
• involucrar al profesorado
• transformar la “cultura
Institucional”
Y que ello
• lleva tiempo,
• se hace en torno a un paradigma
educativo,
• aprendiendo y rectificando
LA ESTRATEGIA A SEGUIR
• Apoyarse en el personal académico
• Provocar la reflexión en torno a su acción docente
• Pedirle que explicite y documente sus
experiencias e innovaciones
• Solicitar su participación para compartir y extender
el proceso
• Centrarse en los aspectos que conforman un
paradigma educativo
• Trabajar entre pares, por áreas de conocimiento
• Generar un marco de referencia para internalizar
ese paradigma
• Aplicarlo a las experiencias individuales
MANIFESTACIONES DE UNA MISMA ACTIVIDAD
En este sentido, la investigación y la innovación educativa
son manifestaciones de una misma actividad indagatoria por
parte de los académicos
• siendo la primera más próxima a la actividad científica y al
avance de los conceptos asociados con el área de
especialización de cada académico;
• y la segunda más cercana a la docencia y a la innovación
educativa en las materias que imparte el académico.
QUÉ ES UN PARADIGMA EDUCATIVO
Qué
Para qué
A quién Cómo
Cuáles Resultados
La respuesta
simultánea y
coherente a
cinco preguntas
en torno a
nuestras prácticas
de enseñanza
aprendizaje, y en
la que el énfasis
está en los
aprendizajes
RESPALDO A ESTE ENFOQUE
EL PROYECTO AULA
Hacia la transformación de la Universidad
Veracruzana
EL PROYECTO INNOVA-CESAL
6x4 UEALC, Seis profesiones en cuatro ejes. 2004-2008
Explorando 6 áreas de conocimiento desde 4 perspectivas
- créditos académicos, evaluación, competencias profesionales,
e investigación-, este proyecto fue el más grande llevado a cabo
por las universidades de la región en respuesta a Bolonia.
El proyecto AULA de la Universidad Veracruzana 2009-2012 Partiendo de un trabajo con 100 profesores, se extendió después a 800, luego a 1300 y finalmente hasta alcanzar a 3,500. Todos trabajaron en torno a competencias profesionales, uso de las TICs y evaluación de resultados de aprendizaje El proyecto Innova cesal liderado por esa misma universidad y cofinanciado por el programa ALFA 2009-2011 Exploró los mismos temas con grupos de universitarios de AL
