TEMA 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

PUNTO DE PARTIDA.

Problema educativo: calidad + cantidad.

Buena educación: proporciona todo lo que la naturaleza humana exige. Es necesario conocer lo propio de la naturaleza humana y de la persona concreta.

La persona es el fundamento de la Ed. Personalizada: se origina en ella, es para ella y es de ella.

LA PERSONA EN SU SER.

Pensamiento contemporáneo: filosofía personalista. Considerar el hombre como persona y exaltar su valor sobre todos los demás seres, que son impersonales.

Personalismo: toda doctrina y civilización que afirma el primado de la persona humana sobre la necesidad de materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo.

Notas constituyentes de la persona:

Singularidad Apertura Unidad Autonomía Condición sexuada Actividad

LA PERSONA EN SU ESTAR O EXISTIR.

Todo acto deliberado busca algún bien, que se convierte en el fin de la acción.

El ser humano aspira a salir de sí mismo en busca de la realidad. Las operaciones humanas suponen siempre una relación con la realidad. En la relación con lo real es donde se encuentra su perfección.

Alegría: no es un fin de la educación sino un medio. No se busca como placer sino como resultado de una operación.

Motores que mueven al ser humano.

Necesidad de seguridad. Necesidad de dignidad. Solidaridad como necesidad.

El hombre se desenvuelve en tres espacios:

Mundo interior Mundo exterior Realidad trascendente.

Sobre ellos se mueve y orienta hacia los objetos que pueden satisfacer su afán de felicidad/alegría.

Descubrir el sentido de la vida es para cada persona descubrir el sentido de su vida.

LA PERSONA EN SU HACER.

Cualquier actividad que tenca un valor educativo y significador tiene como concidiones:

Libre Significativa Consciente Satisfactoria Razonablemente difícil

Actos educativos.

Según su estructura.

Acto accidental: momentáneo, contribuye a la formación de la persona. Actos cognitivos: necesarios para adquirir conocimiento curricular. Obra objetivada: termina en un trabajo material. Acto habitual: hábito operativo que responde al desarrollo de las potencias.

Según su intención.

Juego: fin en sí mismo de satisfacer al sujeto. Estudio y trabajo: se realizan para alcanzar algo, no tienen sentido en sí mismos sino en el

resultado. Lucha: contra obstáculos que se oponen a las exigencias morales.

Condicionantes: ámbitos educativos

Ambiente:

Conjunto de influencias permanentes que actúan de modo constante en la vida de una persona y conjunto de estímulos que operan en la educación.

Conjunto de estímulos educativos que tienden a configurar en el educando un modo peculiar de ser y reaccionar.

Educación concebida en sentido personal.

Preparación para la vida: orientación y estímulo para la creación, mantenimiento y refuerzo en cada hombre de hábitos adecuados para los grandes espacios de la vida, realizada en los ambientes de vida laboral, social, religiosa, amistad y tiempo libre.

Vivir en libertad: capacidad de elegir, aceptar la responsabilidad en los actos libres y de iniciativa.

Si a los alumnos se les ofrecen suficientes posibilidades de elección e iniciativa, ser dará la auténtica participación en el gobierno del centro. Es un típico logro de la Ed. Personalizada.

Toda educación personalizada.

Se apoya en un diagnóstico. Realiza un posterior pronóstico: juicio que en vista del conocimiento de un sujeto se emite

respecto a lo que puede hacer, los objetivos que puede alcanzar = Proyecto de trabajo: ordenación de los objetivos alcanzables, técnicas o medios necesarios y asequibles y configuración de un programa adecuado a sus características.

La Ed personalizada estimula y ayuda en la formulación del proyecto personal de vida y desarrolla las capacidades para llevarlo a cabo.

Libremente formulado Libremente asumido Libremente ejecutado Permanentemente mejorado

Educación: perfeccionamiento intencional de las facultades específicamente humanas.

Aproximación a Ed. Personalizada: perfeccionamiento intencional de la persona en su singularidad, apertura y autonomía, mediante la actividad bien hecha, consciente y libre y la convivencia cordial.

La personalización implica:

Educar a la persona

Educarla como persona Educar toda la persona Educar cada persona

CALIDAD Y EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

Calidad – equivalente a cualidad: ligada a las notas o características que constituyen al objeto o realidad, que hace de él lo que es y no otra cosa.

Calidad: superioridad de un objeto/realidad frente a otros de la misma clase.

Criterios de calidad (armonizando G. Hoz y Pérez Juste)

Totalidad: veracidad/validez de la educación, que sea tal y no otra cosa. Integridad: incluye todos los factores necesarios para el desarrollo de la persona. Adecuación: adecuada a las características de cada persona. Eficacia: que alcance el fin perseguido. Armonía: en la promoción de ciclos y etapas. Coherencia – integralidad: cada elemento educativo ha de tener la importancia correspondiente.

Compromiso compartido de toda la comunidad educativa.

¿ES LA ED. PERSONALIZADA UN SISTEMA EDUCATIVO?

Es una concepción educativa que necesita un sistema que permita racionalizar los elementos objetivos de la educación, abierto a la intuición personal que enriquece y hace más viva la educación, incorporando elementos y modalidades concretas.

No se reduce a un sistema pero requiere de uno entre los varios existentes

Componentes básicos de los sistemas educativos.

Fin: perfecto estado posible de cada persona, alcanzado mediante el ejercicio de sus potencias operativas, que se concretan en el descubrimiento y la realización de la alegría de vivir.

Estructura: órganos de apoyo, decisión y realización educativa; distribución de responsabilidades, relaciones formales e informales.

Funciones: Entrada: comienzo del proceso Transformación: proceso educativo Salida: final del proceso Control: valoración del proceso y resultados Retroalimentación: autorregulación

TEMA 3. PRESUPUESTOS PARA LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

PRINCIPIO DE LA DIFERENCIA Y COMPLEMENTARIEDAD.

Conocer el valor de los términos que se presentan como opuestos y descubrir en cada uno de ellos el carácter complementario, la necesidad que uno tiene del otro.

La educación personalizada está abierta a distintas corrientes, sistemas, métodos, técnicas, procedimientos e investigaciones.

Es flexible, se pueden conseguir sus fines y objetivos a través de caminos, medios y organizaciones diferentes.

PRINCIPIO DE PLURALIDAD DE CONOCIMIENTOS.

Integrar los conocimientos de las diferentes materias para que contribuyan a la formación total del estudiante.

Implica buscar un elemento común que, sin destruir la singularidad de cada ciencia lo consiga. Es el vocabulario, que coexiste con los elementos específicos de cada ciencia.

Palabras de significación activa (verbos) Palabras de significación objetiva (nombres y adjetivos): 434, expresan con más frecuencia todas

las funciones implicadas en el pensamiento científico.

Ordenando las palabras se establecen las fases del pensar.

Etapa perceptiva: alcanzamos cierta representación de la realidad.

Fase receptiva (observación-información). Observar, leer, escuchar, identificar, contar. Fase reflexiva (análisis-relación). Analizar, relacionar. Comparar, ordenar, calcular, clasificar,

deducir. Fase adquisitiva (síntesis-memorización). Resumir, definir, memorizar.

Etapa reactiva: conocer es un movimiento de dentro hacia fuera.

Fase expresiva (comunicación-lenguaje). Expresión verbal, oral y escrita. Expresión no verbal, técnica, artística y ética.

Fase extensiva (ampliación-creación). Extrapolar, generalizar, ampliar, cambiar, crear, imaginar. Fase práctica (aplicación-realización. Valorar, elegir, aplicar, trabajar, actividades sociales,

actividad moral y religiosa.

PRINCIPIO DE LA UNIDAD DE LA FORMACIÓN INTELECTUAL Y DE LA FORMACIÓN ÉTICA.

Ética, dos finalidades.

Formar criterio propio. Desarrollar el esfuerzo necesario para vencer las dificultades.

Influjo directo: el aprendizaje humano desarrolla funciones mentales a todo saber y por tanto también al saber ético.

En el aula se pueden hacer efectivos los hábitos morales.

Cualquier proceso de e/a bien orientado, estimula y desarrolla la formación moral completa.

FACTORES TÉCNICOS QUE POSIBILITAN LA ED. PERSONALIZADA.

Humanos: relación natural entre educador-educando.

Técnicos: nacen del estudio e investigación científica del proceso educativo, la capacidad de usarlos no es natural sino un añadido a cualquier trabajo.

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Orientación educativa Organización educativa

PROGAGONISTAS Y MEDIADORES

La educación se realiza en quien se educa: el alumno=protagonista.

Los demás, son una situación intermedia entre el educando y el objeto de aprendizaje, intervienen para conferirle cualidades y orientarle.

Aluno: realización educativa.

Profesor: intervención educadora.

Tarea productiva implica.

Trabajar con iniciativa Investigar las cuestiones y problemas planteadas, motivado por el deseo de conocer.

Reflexionar sobre el propio trabajo, valorando los obstáculos y autorregulando su actividad. Elaborar síntesis personales de los resultados de su aprendizaje. Plantear nuevos interrogantes.

MODELO DE APRENDIZAJE PERSONALIZADO.

Se identifica con el cognitivista

Realidad Estímulos Organismo humano, procesos: reflexión, memora y creación Expresión: verbal y no verbal.

CÓDIGOS DE REPRESENTACIÓN MENTAL DE LOS CONOCIMIENTOS.

Codificar la información: procesos de asimilación de la información, tres códigos principales.

Lógico-verbal: entender o analizar el contenido. Viso-espacial/icónico: entender la estructura de los conocimientos. Analógico: relacionar las cosas según sus semejanzas y diferencias.

Cada código tiene gran autonomía funcional, de modo que podemos aprender de tres formas distintas según el código que empleemos habitualmente.

ENSEÑAR Y APRENDER CON TODO EL CEREBRO.

Dos hemisferios con funciones muy diferentes.

Utilizar los dos por igual, potencia considerablemente el aprendizaje.

H izquierdo - código lógico-verbal: secuencial, temporal, lógica, analítica, racional, abstracta, verbal, matemática, pintar.

H derecho – código viso-espacial: simultánea, espacial, gestáltica, sintética, intuitiva, concreta, visual y musical, danza.

H derecho y H izquierdo – código analógico.

CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER: METACOGNICIÓN.

Reflexión sobre cómo, por qué, para qué enseñar y aprender y sobre las estrategias de e/a.

Tres realidades.

Conocer nuestras operaciones y procesos mentales. Usar estrategias para mejorarlas Autorregulación: readaptarlas, cambiarlas durante el proceso.

DISEÑO EDUCATIVO PERSONALIZADO.

Niveles de concreción

Diseño educativo del centro Proyecto educativo de cada profesor Proyecto personal de cada alumno

Diseño educativo de un centro.

Depende de la autonomía del centro, que le otorgará coherencia y seguridad.

Cada centro tiene distintas circunstancias y condicionantes.

Marca las líneas fundamentales de identidad del centro y los principios que le dan coherencia educativa

Elementos:

Principios y objetivos Estilo educativo Adecuación al DCB Recursos y finalidades Organización Identificación de posibilidades Proyección social Planear la promoción personal de los profesores

Conceptos. Clases de conocimientos que hay que enseñar.

Conocimiento del mundo real: declarativo Conocimiento estratégico: cognitivo o metacognitivo Conocimiento del porqué: condicional

Se corresponden con:

Conceptos: hechos, principios y leyes. Saber. Procedimientos: estrategias de aprendizaje. Saber hacer. Actitudes, valores, normas: regulación de la conducta. Trascendente.

Objetivos

Terminales: de cada periodo educativo/etapa y de áreas/materias. Concretos: operativos, abiertos, se complementan. Comunes e individuales.

Proyecto curricular de etapa.

Objetivos terminales Contenidos Metodología Criterios evaluación Criterios de agrupamiento flexible Organización espacio-temporal Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos Opcionalidad

Proyecto curricular de ciclo.

Objetivos de ciclo Objetivos de del ciclo por áreas Secuenciación de contenidos Criterios metodológicos por áreas Criterios de evaluación por áreas Criterios y programación de la orientación de padres y alumnos Criterios de organización de recursos personales y materiales Criterios para la educación diferenciada

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROFESOR.

Pasos a seguir.

Distribuir los contenidos por ciclo. Elaborar UD.

Programación larga de cada área. Programar UD. Realizar adaptaciones curriculares

PROYECTO PERSONAL DE CADA ALUMNO.

Más que de enseñanza son de trabajo.

Son oportunidades que se brindan al alumno o que éste propone.

Están relacionados con el cultivo y desarrollo de sus características particulares

Monográficos, creaciones artísticas y mecánicas, actividades teatrales…

Requieren planificación diaria y semanal.

RASGOS DEL ESTILO PERSONALIZADO.

Creación de ámbitos de encuentro

Es necesario crearlo, hay encuentro cuando dos o más realidades que pueden ofrecerse mutuamente posibilidades de enriquecerse.

Estilo educativo personalizado.

Estilo de enseñanza/docente Estilo de aprendizaje/cognitivo

Abierto a todas las corrientes razonables de pensamiento:

Integrador y abierto. Reflexivo y crítico. Singularizador y convencional. Operante y creador. Exigente y alegres

AMBIENTE ESCOLAR PERSONALIZADO.

Ambiente: canalizador del influjo educativo del centro. Distintos factores actúan produciendo resultados. Convergen y están relacionados, ayudados o condicionados, por el ámbito cotidiano del aula.

Respuesta: estar a gusto o a disgusto.

Un ambiente adecuado:

Comodidad Facilidad para las actividades Comunicación cordial

Lo que vienen a ser las grandes motivaciones humanas: promoción y refuerzo de la seguridad, dignidad y solidaridad.

Ambiente escolar personalizado.

Promover y reforzar la adaptación del alumno al centro y su integración afectiva y efectiva.

No aparece sin más, hay que crearlo con estrategias deliberadas.

Forma posible de crearlo.

Mediante obras incidentales: momentáneas, actos singulares.

Son el medio más importante para crear y reforzar un ambiente escolar adecuado.

FINES DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

Adquisición de conocimientos, desarrollo de aptitudes y promoción de valores mediante una actividad satisfactoria, consciente y libre.

Apertura al mundo mediante el trabajo bien hecho y la convivencia cordial.

Desarrollo de la propia personalidad.

Dominio de la vida, diseñando su propio proyecto de existencia personal y preparándose para llevarlo a cabo en el mundo interior, exterior y trascendente.

TEMA 4. CÓMO PERSONALIZAR LA ENSEÑANZA

QUÉ ES LO QUE HAY QUE ENSEÑAR Y APRENDER.

Profesor: enseñar a aprender a los alumnos con el fin de que aprendan a aprender, a pensar y a vivir como personas.

Alumnos: elaborar lo que se les enseña, relacionar la nueva información con los conocimientos previos y así originar estructuras propias de conocimiento. Elaborar, organizar e integrar, lo que equivale a asumirlo como propio.

USO METACOGNITIVO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Saber en qué consiste enseñar y conocer las estrategias de enseñanza

Utilizar estrategias de enseñanza que hagan real el aprendizaje

Poseer capacidad autorreguladora

METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA COMO EXIGENCIA PARA EDUC. PERSONALIZADA

Implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje. Alimentando la participación y el compromiso personal incrementa la capacidad de autogobierno y las posibilidades de trabajar independientemente. Usar métodos activos porque nadie aprende lo que no quiere aprender.

Los métodos operativos van más allá de una actividad espontánea, no es solo un juego funcional sino que hace referencia a los esfuerzos personales que individual y cooperativamente realizan los alumnos para alcanzar objetivos significativos.

Condiciones de la enseñanza operativa personalizada.

Situaciones problemáticas ponen en tensión actividad mental. Dogmáticas incitan pasividad.

Hay que estimular al alumno ante dificultades asequibles.

Hay que aprender haciendo, a veces se traducirá en obras externas y otras en internas.

Las tareas más activadoras son las que tienen más significación actual para el sujeto.

Estimular todo lo que implique tensión mental, penetrar en el qué, el porqué, el para qué y el cómo de cualquier cuestión, que le conduzca a elaborar ideas personales, tener criterio propio.

Aplicar los conocimientos aprendidos a las situaciones de la vida real.

Cultivar el trabajo autónomo.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE y TÉCNICAS EN LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA.

La agrupación flexible permite mayor economía en la actividad del profesor y condiciona la actividad de los escolares.

La enseñanza de cada una de estas situaciones tiene que estar en estrecha relación con el trabajo de las otras. Su eficacia depende de que las actividades se programen de forma que cualquier tema sea desarrollado en todas las situaciones de aprendizaje, para que no se trate de actividades inconexas, sino relacionadas entre sí y complementarias.

GRUPO RECEPTIVO: alumno en actitud puramente receptiva ante estímulos orales, auditivos o plásticos. Profesor expone un conjunto de ideas o materiales, alumno atiende, recibe y fija los estímulos presentados. (25-100).

TÉCNICAS: exposición didáctica de contenidos o metodología, simposio, mesa redonda, panel.

GRUPO COLOQUIAL: comunicación recíproca, posibilidad de coloquio, cada uno es fuente de estímulo para los demás (15-35).

TÉCNICAS: coloquio o conversación para el desarrollo de la comprensión, fluencia verbal, capacidad enjuiciamiento, expresión oportuna, enriquecerse con los criterios ajenos.

TRABAJO EN EQUIPO: comunicación más compleja en la que se compartes e ideas y sentimientos mediante coloquio y también elementos y trabajos materiales (más limitado)

TÉCNICAS: abordar y solucionar tareas académicas en grupos de trabajo reducido, estableciendo discusión o planificación conjunta, repartiendo responsabilidades y aprender a aprender colaborando en lugar de compitiendo.

TRABAJO INDIVIDUAL: estudiante cuenta únicamente consigo mismo. La capacidad de aprendizaje y hábitos de trabajo necesitan poder ejercitarse sin el estímulo de la presencia física del profesor o compañeros.

TÉCNICAS: es técnica en sí misma en la que se pueden hacer numerosas actividades.

PROGRAMACIÓN PERSONALIZADA DE LA E/A.

Analizar la situación de partida del alumno, entorno y necesidades sociales. También conocimientos previos, desarrollo intelectual, afectivo y madurez que permitirá adaptar la metodología a los medios disponibles para que esta sea eficaz. También las limitaciones de tiempo, espacio, medios materiales y personal docente.

Una asignatura no es un elemento aislado, se encuentra inmersa en un entorno educativo y se precisa la coordinación de las diversas asignaturas.

MÉTODO OPERATIVO-PARTICIPATIVO POR UD.

1ª ETAPA: Presentación del tema o unidad. Profesor presenta líneas generales del tema y la forma en que se trabajará. Motivará, sondeará conocimientos e indicará fuentes consulta.

2ª ETAPA: Planteamiento del estudio. Se determinan los aspectos a estudiar, se elabora el plan de trabajo y se seleccionan las fuentes de consulta. Tres formas:

Individualmente. Equipos que trabajan las mismas cuestiones. Equipos que trabajan cuestiones o partes diferentes del tema.

3ª ETAPA: Estudio/trabajo propiamente dicho. Individualmente, en grupo o de forma mixta se realizan los trabajos.

4ª ETAPA: Puesta en común de los resultados. Finalizados los trabajos, se reúne la clase para poner de manifiesto los trabajos conseguidos. De tres maneras:

Individual: se escoge un alumno que relatará lo estudiado. Va exponiendo y se establece discusión en la clase, sugiriendo modificaciones, ampliaciones… Las partes definitivas y correctas se anotan para que todos copien.

Trabajo en equipos que tratan las mismas cuestiones: se elige a un alumno que represente a su grupo y se hace lo de antes.

Trabajo en equipos que estudian cuestiones diferentes: Se escoge a un alumno de cada grupo que expone lo realizado para que sea modificado o aceptado; cuando las conclusiones sean las correctas, todos dispondrán de ellas.

5ª ETAPA: Evaluación de lo aprendido. Mediante la técnica que considere más adecuada el profesor evalúa los tres tipos de contenidos. Se requiere una previa autoevaluación por parte de los alumnos para que comprueben si están capacitados para realizarla. Si deciden que no lo están, tienen que analizar sus puntos débiles y volver sobre ellos, pedir ayuda al profesor o compañeros hasta tener la certeza de que domina los objetivos a evaluar. Se evalúan también los procedimientos y su uso metacognitivo.

6ª ETAPA: Atención a las diferencias individuales. Después de verificar el aprendizaje se pueden individualizar los grupos:

Rendimiento satisfactorio: orientados a actividades optativas o libres (ampliación, profundización…)

Rendimiento insatisfactorio: constituyen en grupo de recuperación en donde cada uno será atendido en función de sus fallos y limitaciones.

GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO.

El alumno trabaja sin una dependencia directa del profesor:

Instrumento que el profesor pone en manos del alumno para orientarle en sus tareas.

Relación de actividades para la búsqueda de conocimientos, resolución de problemas o adquisición de destrezas.

Esquema de trabajo que ayuda al alumno a organizar las tareas de modo secuencial.

Compromiso de trabajo para una unidad de tiempo, del que se responsabiliza realizar de forma independiente y en grupos de trabajo.

Fomenta la personalización, la actitud científica, el espíritu crítico, las técnicas de expresión y el desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos.

Es una cuidadosa selección de sugerencias para motivar intrínsecamente el aprendizaje y suscitar la creatividad e iniciativa.

Debe ser clara, aplicable, flexible, interesante, graduada y sugerente. Incluir los contenidos curriculares correspondientes, actividades para realizar en todas las situaciones de aprendizaje, actividades extraescolares y técnicas de investigación.

LAS ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

De iniciación: presentación general de la UD, discusiones sobre un tema relacionado con la UD, presentaciones verbales, coloquios, excursiones o visitas culturales, películas, programas informáticos, CD’s, plantear y motivar el aprendizaje, ayudarles a enlazar con experiencias o conocimientos previos.

De exploración: observar, medir, clasificar, coleccionar, leer, manipular, obtener y elaborar información a través del conocimiento personal.

De integración: relacionar, organizar e integrar los datos de las actividades anteriores; hacer coloquios de síntesis, analogías, comparaciones.

De creación: transformar los conocimientos adquiridos en elementos activos para nuevos aprendizajes, modificar, inventar, imaginar, cambiar, generalizar.

De fijación: consolidar el aprendizaje y evitar el olvido; memorizar, repasar, repetir.

De aplicación: verificar y comprobar sus propios descubrimientos y hacer uso de lo aprendido; experimentos, resolver problemas, aplicar la teoría a situaciones reales, práctica de virtudes y hábitos.

EL TRABAJO ESCOLAR Y LA VIDA, AFICCIONES Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES.

Junto a los trabajos prácticos, incluir trabajos referidos a la vida del alumno, considerar sus características, intereses y aficiones además de los aspectos cognitivos y actitudinales.

Seleccionar trabajos en los que tomen parte los alumnos, sirve para que formen su capacidad decisoria y ofrece una base para exigirles la responsabilidad de trabajar bien.

MEDIOS Y RECURSOS MATERIALES DE LA ENSEÑANZA.

Facilitan el trabajo de los alumnos para que no necesiten constantemente la presencia física del profesor. Funciones.

Motivadora: ofrecen un aprendizaje más real y de forma más atractiva aunque pueden provocar ansiedad.

Innovadora: plantea nuevo tipo de interacción entre sujeto y aprendizaje y provoca que el modelo de comunicación varíe. Cada vez que se incluya un nuevo medio se necesita planificación.

Estructuradora: los medios codifican, organizan y ordenan los datos de la realidad y el conocimiento de un modo peculiar.

Orientadora y reguladora: guían la metodología y organizan las experiencias de aprendizaje.

Condicionadora: el tipo de medio utilizado puede condicionar el tipo de procesamiento de la información.

LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

Ventajas: aumenta la capacidad para recibir información, proporciona rapidez, seguridad y complejidad en combinación con los datos recibidos.

Inconvenientes: puede alejar del contacto directo con la realidad y de su observación, dejar de lado la reflexión para formular problemas e interpretar resultados.

El profesor debe readaptar su metodología y tener capacidad de integrar estos recursos para obtener un mejor provecho de su trabajo.

La explosión tecnológica afecta a los cuatro tipos de aprendizaje: conocer, hacer, vivir juntos y ser.

Aplicaciones didácticas del ordenador:

Realizar un aprendizaje individualizado, avanzar al ritmo de sus características. Proporciona información básica o complementaria. Permite la configuración de programas de aprendizaje diferentes. Resuelve múltiples tareas de tipo administrativo y burocrático. Simula procesos científicos o sociales no accesibles en la realidad. Posibilita la música y el sonido.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN.

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta

La motivación y el esfuerzo son dos caras de la misma moneda. Se motiva para que haya esfuerzo, siempre que nos esforzamos es por alguna razón. Nadie se esfuerza sin una razón o motivo, sean estos acertados o no.

Extrínseca: necesidad de tener. Premios, castigos.

Intrínseca: necesidad de saber. Conciencia de éxito.

Trascendente: necesidad de dar. Valores sociales y trascendentes.

Claves motivacionales que sirven para concretar acciones y principios válidos para el aula.

Grandes motivaciones de la persona según García Hoz. Derivadas de la necesidad de logro de McClelland.

Derivadas de la curiosidad y manipulación de Harlow y Butler. Derivadas de la utilización de refuerzos del conductismo. Derivadas de la disonancia cognitiva de Festinger. Derivadas de las teorías de la atribución de Heider. Derivadas del efecto Pigmalión de Rosenthal y Hunt. Derivadas de la atribución de Weiner. Derivadas de la utilización de metodología operativa y participativa. Derivadas de las cualidades y actuación del profesor. Derivadas de las características del profesor de Ontoria y Molina

Las grandes motivaciones de la persona según García Hoz.

Deseo de seguridad: vivencia de la radical limitación del ser humano. Sentimiento de dignidad: conciencia de sentirse superior a lo que es pura naturaleza. Tendencia a la comunicación: manifestación de la apertura de la persona, que va desde entender

hasta la entrega por amor (solidaridad).

Claves derivadas de la curiosidad y manipulación.

Las personas actúan por una necesidad de curiosidad o por el simple placer de la exploración visual y táctil (manipulación). Los objetos o situaciones que presentan muy poca o demasiada novedad o complejidad, provocarán una conducta de búsqueda de información menor que los estímulos de novedad y complejidad moderadas.

Claves derivadas de la utilización de reforzamiento según el conductismo.

Los refuerzos en educación se refieren a recompensas externas. Los conductistas consideran que la elección de un refuerzo apropiado es un factor decisivo a la hora de cambiar o motivar la conducta de una persona.

Los programas de reforzamiento pueden ser continuos o intermitentes, según que la conducta deseada se refuerce siempre que aparezca o solo a veces. La ventaja de los intermitentes es que la conducta deseada tarda más tiempo en extinguirse, incluso puede hacerse permanente esa conducta.

Claves derivadas del efecto Pigmalión.

Cuando deseamos algo muy intensamente, termina convirtiéndose en realidad. Si miramos a través de una ventana de limitaciones, nuestro comportamiento reflejará esas limitaciones. Si la ventana es una creencia en las enormes posibilidades que tenemos, nos abriremos a la amplísima capacidad de rendimiento del que somos capaces.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

Acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de las características de la realidad a valorar, y el de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio de valor emitido.

No queda en una mera comprobación de resultados y sanción social de los mismos, es punto de arranque para nuevos aprendizajes y clave para remover los obstáculos que puedan impedir el éxito. Tendrá que centrarse más en el proceso que en el producto lo que permitirá tomar decisiones antes de que pueda producirse el enquistamiento de los conflictos.

Tomar decisiones sobre:

Selección o inclusión. Promoción, a cursos superiores o a programas de mayor profundidad y riqueza. Retroacción a niveles previos que no han sido superados. Asignación de programas específicos.

Evaluación de resultados y valoración de las personas.

La educación personalizada exige en máximo despliegue de las posibilidades de cada alumno, por lo que es necesario descubrir, orientar y estimular la excelencia personal, sinónimo de satisfactoriedad personal. Se debe manifestar en cualquier aspecto y situación de la vida humana.

Su cultivo tiene dos manifestaciones:

Exigencia rigurosa del alcance de los objetivos comunes. Despliegue de un campo lo más amplio posible de posibilidades de identificar y alcanzar los

objetivos individuales.

Otros campos de evaluación:

Evaluación del centro como entidad. Evaluación de programas y material. Evaluación de los profesores para estimularles.

Qué implica la evaluación personalizada.

Evaluación referida a la norma (normativa) Evaluación referida a criterio (criterial) Evaluación sumativa o global (de un contenido extenso, trimestales o finales) Evaluación formativa (continua)

La evaluación personalizada se puede entender como una forma de evaluación referida a criterio, en la cual se ha establecido previamente de acuerdo con lo que razonablemente se puede esperar de un sujeto.

Técnicas e instrumentos:

Contenidos conceptuales: pruebas escritas, orales o prácticas. Contenidos procedimentales: conocimientos conceptuales y procedimentales; evaluación del

conocimiento de la capacidad autorreguladora. Contenidos actitudinales: observación, información directa.

Sesiones de evaluación:

Sesiones periódicas, cada 2 o 3 meses se revisarán en profundidad los aspectos educativos que afectan al conjunto de alumnos del colegio, reflexionar sobre la tarea conseguida y por conseguir.

No hay que valorar solamente el rendimiento escolar, también los contenidos estratégicos o procedimentales y los actitudinales. Evaluar igualmente el ambiente de cada grupo-clase, integración de los alumnos en ellos, causas y soluciones de determinados desajustes en el rendimiento, plan de formación seguido.

Autoevaluación del alumno.

Hay que conseguir que aprendan a valorarse a sí mismos de un modo realista. Lleva a preguntarse:

¿Cuáles serán los objetivos que consigan mejorar las aptitudes de los alumnos para evaluarse a sí mismos?

¿Qué orientaciones puede proporcionar el profesor a los estudiantes sobre las características que deben tratar de evaluar?

¿Cómo organizar las condiciones de aprendizaje de forma que los alumnos consigan los objetivos de la autoevaluación?

Proacción y recuperación.

Tras un rendimiento satisfactorio, afianzar y reforzar la alegría por los objetivos logrados.

Tras un rendimiento insatisfactorio, animar a rectificar para alcanzar los objetivos que pueden ser alcanzados. Importancia de la ayuda mutua de los escolares, denominar monitor de recuperación a un alumno encargado de ayudar a uno o varios compañeros que lo necesiten para llegar a obtener un rendimiento satisfactorio.

TEMA 5. CÓMO PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE.

Distintas formas de aprender:

1. Seguir las instrucciones al pie de la letra. Alumnos no aprenden cómo y porqué usar unas estrategias y no otras. Imitan al profesor y sin su ayuda no saben hacer las tareas más complejas.

2. Usar los procedimientos necesarios para resolver la tarea y planificar su actuación en función de las variables relevantes, reflexionado sobre qué hacer, cómo hacerlo y porqué hacerlo así.

La segunda forma implica que los alumnos aprendan estrategias para mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma eficaz y autónoma. No solo aprenden a utilizar algunas técnicas útiles, sino que además aprenden a planificar, controlar y valorar su actuación, usando de forma reflexiva los procedimientos aprendidos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Las estrategias cognitivas son procedimientos mentales que se activan para mejorar el rendimiento, las exige el procesamiento de la información.

Según las teorías cognitivas, cuatro procesos cognitivos básicos:

Adquisición. Fase receptiva que requiere funciones de observación, lectura, percepción oral, audición, identificación y recuento.

Codificación y almacenamiento. Fase reflexiva que requiere análisis, comparación, valoración, ordenación/clasificación, decisión y síntesis/resumen/definición.

Evocación. Fase Creativa que requiere memorización, generalización, imaginación, cambio e interrogación.

Expresión simbólica: Fase simbólica que requiere expresión verbal y técnica o artística. Fase práctica, que requiere la expresión ética.

ESTRATEGIAS QUE HAY QUE ENSEÑAR.

Estrategias de atención.

Captación de la información por vía oral o escrita Selección de la información interesante, seleccionando fuentes y la importante dentro de esas

fuentes. Estrategias para conseguir la atención en el estudio y estrategias del profesor que facilitan esa atención.

Estrategias para el procesamiento de la información.

Estrategias básicas para aprender con todo el cerebro: mapas conceptuales, redes semánticas, tablas o cuadros y esquemas.

Estrategias de memorización: repasos, elaboración verbal y de imágenes, palabras clave, sistemas mnemotécnicos, categorización.

Estrategias de personalización

Inventivas y creativas. Para la transferencia de conocimientos. De autocontrol. De planificación.

Profesor como facilitador y mediador en el aprendizaje de estrategias

Proporcionar procedimientos que les ayuden a prender Cómo y dónde buscar y seleccionar información relevante. Cómo elaborar y confirmar hipótesis. De qué manera y bajo qué criterios organizar y presentar la información.

Explicarles las relaciones entre lo que enseñamos y cómo lo enseñamos, ofreciendo modelos de aprendizaje

Crear oportunidades para usar las estrategias aprendidas Crear evaluación que permita reelaborar las ideas enseñadas, no solo reproducirlas. Hacer que tengan cada vez más autonomía en la autorregulación.

APRENDER DE MODO METACOGNITIVO.

Enseñar a que utilice las estrategias de aprendizaje de modo metacognitivo, lo que supone:

Saber lo que hay que hacer (conocimiento declarativo): conocer las estrategias de aprendizaje, qué son, para qué sirven, características, tipos, pasos a seguir.

Saberlo hacer (conocimiento procedimental): saber utilizar las estrategias de modo correcto, porqué usar una y no otra en cada circunstancia, teniendo en cuenta las características personales y las de la tarea.

Controlarlo mientras se hace (función autorreguladora): saber cuándo hay que emplear cada estrategia, comprobar su eficacia, saber readaptarlas o cambiarlas si no producen el resultado previsto.

Metamemoria

Hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra memoria, el cual nos permite hablar de ella, analizarla y diseñar estrategias para recordar mejor. Para conocerla:

Sensibilidad: discernir cuándo ha de memorizar la información para recordarla y usarla después. Algunos datos se recuerdan sin intentarlo, otros requieren esfuerzo.

Variables de la persona: aprender los límites y posibilidades de su propia memoria. Variables de la tarea: no todos los datos son igual de difíciles de aprender. Variables de estrategias: cuáles le facilitan la memorización y le son más útiles

En la metamemoria se incluyen no solo los conocimientos que tenemos de nuestra propia memoria, sino también la metacognición de las estrategias de memoria: sabemos cómo recordamos al usar una estrategia y cómo lo hacemos con otra, y este conocimiento (metacognición de las estrategias) determina nuestra conducta en el futuro.

Metacomprensión y aprendizaje.

Punto de partida.

Relacionar los nuevos conocimientos con los que ya tenemos, integrarlos y apropiarlos. Aprender conocimientos no es repetirlos. Los alumnos estudian según la forma de preguntar del profesor.

Un alumno ha comprendido si sabe realizar alguna de estas operaciones, entre otras:

Explicar las ideas con sus propias palabras. Buscar ejemplos que lo confirmen. Reconocer las ideas en circunstancias distintas o expresadas en otras palabras. Ver relaciones entre esas ideas y otras. Sacar deducciones personales.

La metacomprensión implica:

Conocimiento del objetivo. Autoobservación del proceso. Autorregulación.

La metacomprensión plantea a los profesores preguntas:

Cómo sabemos que han comprendido. Si nuestras preguntas, exámenes y trabajos estimulan su comprensión. Si saben en qué consiste la comprensión.

Metaatención y aprendizaje.

Consiste en el conocimiento de los mecanismos mentales que debemos poner en ejercicio para concentrar nuestra atención en un objetivo y controlar las distracciones. Implica:

Ser capaz de atender a los elementos exteriores. Saber escoger el mejor de los procesos que conducen a atender bien. Saber controlar durante el proceso cuándo funciona bien y cuando no, para poder modificarlo.

Toda actuación metacognitiva exige:

Conocer que la atención es limitada, no se puede abarcar toda la realidad a la vez. La tarea exige centrarse en ella, prescindiendo de las demás. La atención no se produce siempre automáticamente, exige más o menos esfuerzo. A más edad, más dominio de la atención. La realización eficaz de la tarea requiere concentrarse al máximo, prescindiendo de cualquier

distractor.

Metalectura y aprendizaje.

Saber leer: conocer las letras, las combinaciones de letras y las combinaciones de palabras para descifrar el significado de estas combinaciones.

Metalectura: conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura y sobre los procesos mentales que debemos realizar para leer, qué debemos hacer para leer y para qué se lee un texto.

Dos aspectos diferenciados:

Para qué se lee: finalidad de la lectura. Cómo se debe leer: control de la actividad mental de forma determinada para conseguir la meta

propuesta.

Buenos lectores: volver a leer un párrafo cuando no se entiende; es más fácil contar una historia diciendo lo esencial que palabra por palabra; se lee de manera diferente cuando hay que recordar el significado global que cando hay que repetirlo literalmente; cuando no se entiende algo al leer hay que utilizar el contexto y no pasarlo por alto…

Metaescritura y aprendizaje.

Conocimiento sobre el objetivo final de la escritura, junto con la autorregulación que realizamos durante la acción de escribir y la evaluación final del resultado.

El buen estudiante se distingue del que no lo es por lo que sabe y por la forma de usar lo que sabe.

Forma de enseñar a escribir metacognitivamente: devolverles los exámenes una vez corregidos para que corrijan su propia redacción, ortografía, estructura gramatical, enlace lógico y secuencial de las frases, relación preguntas-respuestas, orden de exposición de los elementos, presencia de elementos irrelevantes o incongruentes, desviaciones del tema…

CONSECUENCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS: SABER PENSAR Y CRITERIO ÉTICO.

Tener criterio propio se deriva de todos los procesos cognitivos y metacognitivos y sus estrategias correspondientes: saber atender, procesar bien la información convirtiéndola en conocimientos que se adecúan a la realidad, saber autocontrolar esos procesos e integrarlos en el modelo personal de pensar y ser.

Cada persona tiene esquemas cognitivos particulares, que están iterrelacionados entre sí y se influyen mutuamente. Junto con las experiencias, convicciones, valores, actitudes, sentimientos… constituyen el modo personal de pensar-sentir-querer, es decir, el ser.

Lo importante es que los esquemas cognitivos particulares y el esquema cognitivo personal y global en que se integran, se adecúen lo más y mejor posible a la realidad, que sean lo más objetivos posible.

Cuando integra de un modo propio la nueva información en su esquema cognitivo particular y este a su vez queda integrado en el modelo personal único y global, se puede afirmar que esa persona sabe pensar. Lo ha digerido y expresado según su modo propio ejerciendo el pensamiento crítico.

CÓMO SABER SI LA FORMA DE APRENDER EL MUNDO ES EFICAZ.

Condiciones psicológicas del alumno.

Poner esfuerzo necesario y estar convencido de por qué hay que aprender.

Planificación del trabajo.

Definir de modo claro y concreto lo que ha de aprender. Estudiar diariamente de acuerdo con un plan en el que se distingan actividades personales,

académicas y creativas.

Captación y selección de la información. Atención.

Saber seleccionar fuentes Estrategias adecuadas para seleccionar lo importante de las explicaciones. Distinguir ideas principales y secundarias. Usar adecuadamente el libro de texto. Acudir a la bibliografía recomendada. Usar técnicas de subrayado, resumen.

Codificación de la información.

Utilizar todos los códigos de representación mental según proceda. Verbal: comprender lo que se lee, saber escuchar, dominar vocabulario común y

específico. Viso-espacial: representar gráficamente los conocimientos usando supernotas o mapas

conceptuales y/o mentales. Analógico: saber comparar para encontrar semejanzas y diferencias.

Elaboración, organización y almacenamiento de la información.

Organizar el conocimiento mediante tablas o cuadros, redes semánticas, esquemas. Integrar los conocimientos, reformulándolos personalmente lo que conduce a tener criterio

propio, comparar, ser creativo.

Memorización de los conocimientos.

Memorizar de modo significativo y comprensivo, usando todos los tipos de memoria posibles y usando las estrategias correspondientes.

Transferencia de los conocimientos adquiridos.

Saber generalizarlos e integrarlos con los de otros campos.

Control de los procesos de aprendizaje: La metacognición.

Aprender de modo metacognitivo. Concretar el aprendizaje metacognitivo a cada una de las capacidades y procesos.

TEMA 6. CÓMO PERSONALIZAR LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA DE UN CENTRO.

FACTORES QUE CONFIGURAN LA ORGANZIACIÓN EDUCATIVA.

La organización educativa personalizada es disponer los distintos elementos de la escuela para que todos concurran adecuadamente a la educación.

Doble sentido:

Cada elemento ha de hallarse en la mejor situación posible para cumplir su fin Disponer todos los elementos a fin de que, mediante una acción relacional, el centro contribuya a

que la educación de todos y cada uno sea óptima.

Todos los elementos de la organización escolar han de planificarse de modo coordinado o participativo. Importancia del principio de diferencia y complementariedad.

Elementos o factores:

Estructurales. Personales. Materiales. Funcionales.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PERSONALIZADA.

Respecto a los factores estructurales.

La estructura organizativa en el centro educativo tiene un conjunto de órganos que cumple las siguientes condiciones:

Mantienen funciones y competencias, y una composición que los define. Sus funciones y actuaciones se comunican y coordinan. Están interrelacionadas. Están ordenados jerárquicamente. Autoridad/es reconocidas. Actúan y son influidos por el entorno, realizan actividades. El conjunto de los órganos mantiene una relación global e integral.

Pueden ser:

Colegiados/unipersonales. Ejecutivos o de gestión/de apoyo o consejo.

Criterios que rigen la organización de un centro:

Participación.

La organización debe hacer posible la participación de todos los miembros en las decisiones. Participación regulada y enmarcada en las orientaciones fundamentales del centro.

Convivencia y trabajo.

Son factores básicos de la educación. La organización debe facilitar el trabajo independiente y en equipo. El trabajo de los alumnos tiene prioridad sobre cualquier otro.

Firmeza y flexibilidad.

Principios firmes en los que se apoye la razón de ser y marcha del centro. Necesaria flexibilidad para que se manifiestan las condiciones cambiantes y variabilidad de las

personas.

Apertura.

La educación es solidaria. Los colegios deben organizarse como sistemas abiertos, dinámicos, vivos. El gobierno del colegio debe ser participativo. El centro ha de abrirse a la comunidad, especialmente padres y AMPA.

Elementos a tener en cuenta en una organización educativa personalizada.

La estructura organizativa está formada por todos estos elementos, con sus funciones propias y, por el dinamismo e interactividad que se dan entre ellos.

Planificación. Delegación de funciones y/o tareas. Colegiación de los órganos de gestión y/o consulta o apoyo. Coordinación, interrelación e integración de todas las funciones en base a la unidad del centro. Distribución de tareas. Realización de las tareas encomendadas. Control-evaluación. Innovación.

Líneas que definen la estructura personalizada de un centro.

Determinar cuántos elementos ha de tener la estructura: siempre el menor número posible que haga posible una educación personalizada de calidad.

Determinar los elementos más adecuados para cada institución, considerando:

Qué funciones o tareas resultan indispensables. Crear los equipos, órganos o personas necesarias para realizarlas.

Lo mejor es utilizar una estructura mixta, en la que caben tanto la estructura funcional como la de proyectos y matricial.

Funcional: el trabajo se realiza por medios de órganos compuestos por personas que realizan funciones similares o coinciden en su campo de especialización. Departamentos, Equipos educativos. La más conocida, proporciona seguridad y fiabilidad a los profesores.

Por proyectos: se agrupan a las personas según lo requiera la tarea a realizar. Adecuada para resolver problemas puntuales y concretos.

Matricial: aúna las ventajas de los anteriores y separa las responsabilidades jerárquicas de las técnicas.

Lo importante es hacer compatible el funcionamiento de todos los anteriores, para compatibilizar la autonomía de las personas y equipos con la de autoridad y objetivos únicos e idénticos para todos, ostentados por el Órgano Directivo y el Diseño Educativo Personalizado de Centro.

Se trata de tener flexibilidad en la unidad, lo que implica ser dinámica e interactiva entre todos y cada uno de sus elementos.

FACTORES PERSONALES EN LA ED. PERSONALIZADA: CARACTERIZACIÓN GENERAL.

Las personas que constituyen la comunidad educativa colegial son los principales agentes del hecho educativo. Elementos activos que realizan o estimulan la educación.

Cuatro tipos:

Directivos, profesores y padres: se dedican al estímulo, ayuda y orientación. Alumnos: realizan propiamente la educación, son los protagonistas. Personal no docente: misiones auxiliares. Mediadores: asesoramiento técnico.

Profesor muy cercano a los alumnos, cooperan en el mutuo perfeccionamiento. Profesor: función estimuladora y orientadora. Alumnos: función realizadora y activa.

Padres: estímulo indispensable, cooperadores con la acción del colegio.

Personal técnico: función asesora de alumnos, directivos, profesores y padres. Para que obtengan los elementos o datos de un problema y tomen la decisión más adecuada.

Personal no docente: ordenación y preparación de los materiales para que se les pueda sacar el máximo rendimiento.

FACTOES PERSONALES EN LA ED. PERSONALIZADA: ALUMNOS.

Toda organización de los alumnos ha de pretender:

Facilitar unas interrelaciones profesores-alumnos que provoquen la creación de actitudes y comportamientos.

Crear las condiciones para que la acción docente responda de modo eficaz a las exigencias del proceso de e/a y facilite al máximo el progreso de los alumnos.

Asegurar que se produzcan relaciones interpersonales entre los alumnos, con la intensidad necesaria para que la enseñanza y el desarrollo general de los alumnos sean óptimos.

Posibilitar que los alumnos usen los recursos y espacios de los que se dispone.

La educación personalizada es más fácil de ser llevada a la práctica si la clasificación de los alumnos es flexible porque:

Los grupos tienen que diferenciarse cuantitativa y cualitativamente en función del objetivo de las actividades.

La distribución tiene que satisfacer los objetivos de la personalización. La modalidad de agrupamiento tiene que posibilitar las vías de contacto profesor-alumno y

alumno-alumno. La organización debe impulsar la cooperación y ayuda mutua entre alumnos. Todos los alumnos han de tener posibilidad de trabajar independientemente, y de recibir la ayuda

y orientación que se ajuste a sus necesidades.

Modelos de agrupamientos.

Perspectiva vertical.

Enseñanza graduada: en función de la edad cronológica. Enseñanza semigraduada: en función de la edad cronológica, formación en ciclos que abarquen

varios años. Homogeneidad, que no existe realmente. Puede cursar niveles distintos en materias distintas

Enseñanza no graduada: se adapta el currículo al aprendizaje de cada alumno, respetando las diferencias individuales.

Modelos más idóneos: se puede aplicar la personalización a todos pero los preferibles serían los no graduados, en especial el semigraduado, porque:

La unidad de tiempo en la que hay que progresar es superior a un año, permite la promoción personal de cada uno, acorde con su ritmo de aprendizaje.

La programación de las materias se hace basándose en la idea de ciclo, siguiendo una secuencia continua de objetivos y contenidos.

Los profesores pertenecen a un ciclo, con lo cual enseñan a todo el conjunto de alumnos del ciclo. Se trabaja en equipo, evitando el aislamiento del profesor que solo está en un aula.

Perspectiva horizontal.

Modelos homogéneos y heterogéneos: el rendimiento en las clases heterogéneas en las cuales se constituyen grupos de trabajo homogéneos, es superior al de las clases heterogéneas que no hacen ningún tipo de división del alumnado.

Modelos flexibles. Criterios de agrupación: Edad cronológica: como criterio para construir ciclos o grandes agrupaciones. Condiciones psicológicas y capacidad de los alumnos: reunir en un mismo ciclo a

alumnos que por edad corresponden a distintos cursos, pero tienen condiciones y capacidades similares.

Interés de los estudiantes: para lograr objetivos optativos o trabajos de libre elección.

Promoción.

Sentido clásico: al fin de cada curso se determina si un estudiante debe pasar al siguiente, repetir o pasar repitiendo en parte. Se elimina la educación personalizada.

Ed. Personalizada: la promoción es una realidad natural de todos los días. Se tendrá en cuenta, al pasar de un ciclo a otro, si ha alcanzado los objetivos mínimos del ciclo que va a abandonar porque de no ser así,

recibirá una actividad retroactiva de apoyo adecuada que le pueda ayudar a alcanzarlos. Serán normalmente los alumnos que necesiten EE.

Principales razones que justifican la Ed Personalizada es la existencia de diferencias entre las personas. Destacamos las debidas al sexo.

Muchas investigaciones dicen que la educación diferenciada beneficia el proceso de aprendizaje, ayuda a un mejor desarrollo de la personalidad y consigue mejores resultados académicos globales; incluso que hay determinadas ventajas en la escuela diferenciada respecto a la coeducativa, para formarlos en las actitudes de respeto hacia el otro sexo.

Conclusiones:

No es científico afirmar que la coeducación sea más ventajosa que la diferenciada por sexos. Desde hace 20 años se cuestiona cada vez más la coeducación como modelo único. La coeducación discrimina en parte al hombre y a la mujer al no poder educarlos en aquellos

aspectos diferenciados debidos al sexo y que forman parte de la naturaleza humana. La Ed Personalizada debe impartirse tanto en centros mixtos como diferenciados, aunque parece

más lógica en los últimos al poder ser educados de un modo más completo en su singularidad debido al sexo.

Participación de los alumnos, exigencia de la Ed Personalizada.

Interacción educativa de los alumnos: la monitoría. Entendemos por alumno monitor aquel que colabora con los profesores en las tareas docentes y orientadoras. Es beneficioso para los que son ayudados y para el que ayuda.

Consejo de grupo: asesora al profesor encargado del grupo sobre los asuntos que consideren de interés, teniendo en cuenta que hay que adecuar su funcionamiento y funciones a la edad.

Consejo de ciclo: integrado por los delegados de los grupos que integran el ciclo.

Alumno delegado del centro: elegido entre los delegados de ciclo. Representa a los alumnos, portavoz de sugerencias a la dirección, representa alumnos en dirección…

Encargos: para fomentar la responsabilidad, participación e integración en el centro. Pueden ser encargos de grupo o colegiales.

FACTORES PERSONALES DE LA ED. PERSONALIZADA: PROFESORES.

Función: contribuir activamente a que el centro sea una escuela reflexiva en la cual el maestro es un estímulo y guía del proceso reflexivo y valorativo que ha de realizar el alumno para llegar a adquirir un criterio objetivo y propio que le haga entender y valorar la realidad y de tomar decisiones fundamentadas, legítimas y eficaces.

Campos de actuación:

Conocer bien su materia. Preocuparse por su perfeccionamiento. Saber hacer, saber qué hacer, mandar hacer. Saber motivar. Saber programar. Conocer a sus alumnos. Ayudar a cada uno según sus necesidades. Ser ordenado y exigir orden. Tener una personalidad equilibrada.

Actividad de los profesores resumida en cuatro tareas:

Programar la educación. Estimular el trabajo de los escolares. Enseñar y orientar colaborando con los escolares.

Evaluar el rendimiento de los escolares, materiales educativos y programas.

Destrezas, capacidades y competencias generales de los maestros de EI y EP:

Promover y facilitar aprendizajes en la primera infancia, integrando las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella. Conocer la evolución del lenguaje, para identificar disfunciones y velar por su evolución

correcta. Conocer fundamentos de atención temprana, procesos psicológicos, de aprendizaje y desarrollo

de la personalidad. Actuar como orientador de padres y madres en cuestiones de educación familiar en el periodo de

0 a 6 años, dominando las habilidades sociales necesarias. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, promoverlo en

alumnos. Facilitar formación de hábitos, aceptación de normas y respeto, promover la autonomía y

singularidad de cada alumno (emociones, sentimientos, valores y virtudes) Tutoría y orientación con alumnos y familias. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para

una ciudadanía activa.

Organización del trabajo de los profesores en la educación personalizada:

Participación unipersonal del profesor.

Como coordinador de ciclo: armonizar y sincronizar las actividades, medios y personas empleadas en un ciclo para conseguir los objetivos del PEC.

Como director de departamento: estructuración de la materia y coordinación de la actuación de los profesores que componen el departamento.

Participación en órganos colegiados.

Para coordinar periodización, intensidad y calidad de los trabajos que se encargan. Para transmitir un estilo de trabajo cooperativo sirviendo de ejemplo. Como ayuda en su propio proceso de formación profesional y personal.

Equipos educadores.

Conjunto de profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos. Funciones:

Determinar estímulos y condiciones para que los alumnos programen y realicen los trabajos de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

Programación corta de las actividades docentes y orientadoras. Enseñanza y orientación de los escolares. Evaluación del proceso educativo total del grupo, en colaboración con los departamentos. Evaluación del rendimiento de cada escolar. Coordinación y adaptación de contenidos, metodologías y recursos al grupo. Coordinación horizontal de las diversas áreas curriculares. Unificación de criterios y métodos de evaluación y orientación.

Departamentos.

Coordinación de los elementos epistemológicos, como métodos que se emplearán en la enseñanza de determinada área en los distintos niveles del curso o centro.

Formado por un conjunto de profesores que trabajan sobre un área o un campo de orientación determinados. Son especialistas en una misma función docente u orientadora que se complementan entre sí.

Funciones más importantes: programación general y formación del profesorado.

Claustro.

Todos los profesores que trabajan en el centro, presididos por el director. Órgano colegiado que reflexiona y participa en la toma de decisiones sobre todos los aspectos profesionales vinculados a la labor educativa, de acuerdo con lo establecido en el PEC.

Dirección o gobierno de la clase.

Tratar con cariño y respeto a los alumnos. No hay cabida a palabras y gestos que signifiquen menosprecio. Es necesario hacer clases activas en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas de su

aprendizaje. Desarrollar la clase con seguridad y firmeza, enfrentarse a las situaciones con la mejor

disposición. Dar instrucciones precisas y explícitas sobre lo que tiene que ejecutar el alumno. Aceptar las indicaciones de los alumnos sobre el desarrollo de la clase siempre que sean

razonables. Atribuir responsabilidades diversas a distintos alumnos. Evitar privilegios. Vigilar en las pruebas o exámenes sin excesiva rigurosidad. Estar al tanto de los problemas particulares de los alumnos. Respetar la manera de ser de cada uno Ser firmes en las amonestaciones Usar el castigo como llamamiento a la reflexión. No sancionar a todos por la conducta de algunos. Atender a las diferencias individuales. No mandar nada que no sea estrictamente necesario.

FACTORES PERSONALES DE LA ED. PERSONALIZADA. PADRES DE ALUMNOS.

La vida familiar puede contribuir eficazmente a humanizar la sociedad, crear una sociabilidad con arraigo, basada en el respeto profundo de la persona.

Son los primeros educadores de los hijos, por eso la legislación expresa el derecho primario de los padres a elegir el tipo de educación de sus hijos.

La acción prioritaria de la familia es asumir la responsabilidad en el pleno desarrollo de la personalidad y en la educación de sus hijos, con la colaboración de los profesores.

Ha de mantenerse la comunicación familia-colegio: compartir informaciones pertinentes para la mejora de los niños, establecer un mínimo de estructuras que permitan el trabajo en común.

Relación familia y centro.

Familia y escuela aportan una contribución diferente a la educación de los niños, las dos son necesarias y convenientes.

En el hogar se forman principalmente los hábitos de trabajo, actitudes y valores.

Su participación tiene consecuencias positivas en la escuela. Ha de tener consecuencias prácticas, cambios en las actitudes de padres y profesores, que se formen unos y otros en esta nueva interacción educativa. Vencer la inercia de dos ambientes educativos paralelos y con poca o nula interconexión.

Escuela y familia deben apoyarse mutuamente para promover la promoción de la personalidad del individuo en las dimensiones afectivo-emotiva, cognitiva, religiosa, relacional…

Cuatro modos de participación de los padres en la educación de sus hijos:

Responsables de la educación de sus hijos: padres y profesores comprometidos a establecer comunicación y colaboración fluida.

Padres como maestros: la escuela debe ayudar a los padres para que puedan ayudar a sus hijos en la realización de las tareas escolares. Los maestros deben de prepararse para trabajar con los padres.

Padres como agentes de apoyo: donando libros, financiando compra de materiales, acompañarlos en las actividades fuera del colegio... Importancia de la AMPA.

Padres como agentes con poder de decisión: controversias en los estudios.

Los programas de participación familiar deben formar parte de la política educativa dirigida a elevar la calidad de la enseñanza. Incluir programas de formación de padres y maestros para la participación de la familia en la educación.

Relación bidireccional de la comunicación:

Profesores transmiten información sobre objetivos, métodos y contenidos curriculares y orientan a los padres sobre su actuación en casa para ayudar a conseguir los objetivos del colegio.

Padres explican a los profesores cómo es su hijo y qué expectativas tienen sobre él.

Así se comprometen mutuamente en objetivos comunes compartidos.

Tipos de integración de los padres:

Ser padres: ayudarles a establecer entornos familiares adecuados para el aprendizaje de sus hijos. Comunicarse: diseñar formas efectivas de comunicación familia-escuela. Ser voluntario: solicitar y organizar ayuda y apoyo de los padres en las distintas tareas de la

escuela. Aprender en casa: proporcionar información a las familias sobre cómo actuar con sus hijos con

las tareas y otras actividades. Toma de decisiones: incluir a los padres en las decisiones. Colaborar con la comunidad: identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para

enriquecer los programas escolares, para ayudar a las familias y para el mejor desarrollo del alumno.

ORGANIZACIÓN DE LOS FACTORES MATERIALES EN LA ED. PERSONALIZADA.

La conducta y aprendizaje de los estudiantes están condicionadas por las instalaciones del colegio. El espacio, la comodidad del mobiliario, el color y la luz constituyen factores fundamentales a través de los que las instalaciones influyen en el desarrollo y eficacia de las actividades.

Debe favorecerse la flexibilidad en el uso de los espacios, ponerlos al servicio de las pretensiones educativas. Se deben abrir a la expresión de los protagonistas.

Condiciones deseadas en los espacios:

Variados: distintas dimensiones que permitan más posibilidades de agrupamientos. Polivalentes: acomodarse a variedad de funciones; para conseguir mayor utilización del edificio

hay que adecuar locales complementarios de utilización no simultánea para varias funciones. Aplicar la polivalencia a su uso externo, por ejemplo como centros culturales en horas no lectivas.

Comunicables: la comunicación interna debe favorece los desplazamientos.

La flexibilidad también se aplica al mobiliario, de manera que se pueda usar para distintas actividades. Especial atención a los asientos, que sean individuales y movibles, para disponerlos de formas diferentes.

Ubicación de los recursos didácticos: disponer de un gran centro de ayudas didácticas al tiempo que cada departamento y ciclo tiene el material indispensable propio para su uso diario:

Material de clase. Material de ciclo y departamento. Material común para todo el centro. Servicios:

o Documentacióno Distribución y circulacióno Mantenimiento

o Diseño y producción

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO COMO FACTOR FUNCIONAL EN LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

Principios a tener en cuenta en la utilización funcional del tiempo.

Globalización: todo tipo de tiempo se tratará de modo global. Se organiza el del profesor y el de los alumnos considerando el conjunto.

Priorización: de objetivos y actividades. Distribución de labores: en función de la disponibilidad de tiempo. Racionalización y coherencia: distribuciones temporales ligadas a los criterios del PEC.

En la programación de actividades hay que prever el tiempo en el que el estudiante realiza las actividades comunes y el tiempo para las actividades individuales. Para esta previsión el profesor necesita conocer el rendimiento que se espera de cada alumno. Dando tiempos diferenciados para cada una de estas actividades.

Dos tiempos diferentes en el aula:

El tiempo en que todos se dedican al mismo quehacer. El tiempo en el que cada alumno se dedica a su particular tarea.

El tiempo del profesor está condicionado por los horarios laborales establecidos oficialmente. Debe superarse la coincidencia del horario de los alumnos con el delos profesores, para tener disponibilidad y flexibilidad.

Recomendaciones para los horarios de las clases:

Incluir todos los tipos de actividades exigidas por los currículos oficiales y el PEC. Tener la suficiente flexibilidad que favorezca cualquier otra actividad interesante que no esté

contemplada. Permitir el agrupamiento flexible. Estar estructurados más en función del ciclo que del grupo. Posibilitar el desarrollo de otras actividades.

También hay que programar el tiempo de las reuniones de.

Máximo órgano directivo. Equipos educadores Claustro Departamentos Generales de carácter informativo Específicas: comisiones, encargos concretos… Calendario académico. Informativas para padres. Formativas para padres.

COMBINACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA PRÁCTICA DE LA ED. PERSONALIZADA.

Agrupamiento heterogéneo y flexible de un grupo clase, presupuestos.

Distinción entre nivel, curso, grupo, ciclo, línea y aula. La unidad temporal y de contenidos será el ciclo, pues permite mayor flexibilidad en el ritmo de

aprendizaje. Cada ciclo tiene un número determinado de objetivos, comunes e individuales, en cada

asignatura. Los alumnos los irán cubriendo en función de sus capacidades, ritmos, intereses y características personales.

Imprescindible trabajar en la debida proporción, loas 4 situaciones de aprendizaje.

Horarios: establecer momentos fijos semanales o diarios para todos dentro de cada materia, para trabajar en cada situación de aprendizaje; flexibilizar los horarios de las materias; estudiar la posibilidad de llevar a cabo situaciones de aprendizaje en zonas más amplias que las aulas.

Cada profesor tendrá minucioso control en sus asignaturas, en las fechas y estar en vigilancia permanente para estimular y ayudar a los que van atrasados o no rinden satisfactoriamente.

Posibilidades en los agrupamientos flexibles:

Centros de una línea por curso:

En cada aula hay alumnos fijos de todo el ciclo En cada aula hay alumnos no fijos de todo el ciclo. En cada aula hay alumnos fijos del mismo curso.

Centros de 2 o más líneas por curso:

Líneas paralelas que funcionan independientemente. Agrupamientos en función de las asignaturas. Agrupaciones variables.

TEMA 7. CÓMO PERSONALIZAR LA ORIENTACIÓN.

EL SENTIDO DE LA ORIENTACIÓN EN LA ED. PERSONALIZADA.

García Hoz, Tarea educativa:

Enseñanza sistemática Orientación, que tiene como objetivo la capacitación de un sujeto para reaccionar

adecuadamente en cualquier situación en la que se encuentre.

La actividad orientadora es una necesidad ineludible ya que ha de informar y sustentarse del resto de la actividad que desarrolla, ningún DO debe funcionar de forma inconexa con el trabajo de profesores y tutores.

La actividad educativa desprovista de su inseparable función orientadora y formativa carece conceptualmente de sentido.

Muy importante la propia percepción del alumno: imprescindible que sea consciente de la situación inicial, del logro alcanzado o alcanzable, del proceso seguido o a seguir y de las razones por las que es conveniente seguir ese proceso, modificarlo o cambiarlo.

Enseñanza y orientación estrechamente relacionadas.

Enseñanza: más vinculada a la vida intelectual del estudiante. Orientación: más directamente relacionada con su vida moral.

Desarrollo de actitudes y hábitos en los alumnos es fundamental ante:

Trabajo escolar en general. Diferentes asignaturas. Convivencia y trato con sus iguales. Vida familiar y social. Propio conocimiento y mejora.

DIMENSIONES DE LA ORIENTACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO ORIENTADOR.

La orientación ha de jugar un papel de especial importancia en la educación personalizada. Deben orientar todos los miembros de la comunidad educativa, educar en sentido amplio.

Aspectos deontológicos de la orientación:

Confidencial, garantizar el secreto de oficio. Cómo presta sus servicios el DO. Cuidar las condiciones de aplicación de los instrumentos o técnicas psicotécnicas. Uso e interpretación de los informes por especialistas. La dirección cuidará la adecuada y actualizada formación de técnicos, psicopedagogos,

pedagogos, psicólogos, DO. Aclarar a alumnos y familias el alcance y limitaciones de los procesos que se emplean.

Tipos de orientación.

Técnica: por especialistas en el seno del DO. Personal: por el tutor en entrevistas personales. Es el asesoramiento por excelencia. Profesional: por técnicos, asesores y tutores en momentos como cambio o finalización de

estudios. Grupal: por el profesor encargado de grupo, que además de los encuentros personales necesarios,

tiene esta responsabilidad. Asesoramiento educativo familiar: muy necesario y en muchos centros no se tiene en cuenta.

Orientación técnica.

Funciones Departamento de Orientación.

Exploración objetiva de los alumnos. Elaboración de los datos obtenidos. Formación, custodia y utilización del fichero. Información y orientación periódicas sobre la personalidad de cada escolar, al propio estudiante,

al consejo de dirección y a tutores y profesores. Programación de la actuación. Orientación a los padres.

El DO armoniza y coordina todos los esfuerzos, ideas, programas y actuaciones de los preceptores, profesores encargados de grupo y equipo psicopedagógico que lo integra, ofreciendo coherencia y posibilitando la educación integral como proceso globalizado y continuo.

El orientador tiene a su cargo la coordinación de los distintos elementos del diagnóstico y las informaciones sobre cada estudiante para fijar la línea de conducta que deben seguir el tutor, profesores y padres para que su educación sea eficaz.

Cualidades del orientador:

Capacidad de interpretar los datos de las exploraciones objetivas y de la observación. Capacidad de valorar al estudiante tal como es. Capacidad de utilizar a los compañeros para estimular y fortalecer el desarrollo personal de cada

escolar. Capacidad de utilizar el interés del estudiante para estimular su deseo de aprender. Capacidad de proporcionar las oportunidades adecuadas a cada estudiante. Capacidad de reconocer un trabajo bien hecho y valorar el esfuerzo. Disposición para ayudar al estudiante a aceptar la responsabilidad de sus decisiones y

compromisos.

Orientación personal o asesoramiento.

Es la que mejor caracteriza a un centro educativo personalizador. Se lleva a cabo fundamentalmente mediante entrevistas personales de cada alumno con su tutor o asesor personal.

Ayuda a que cada alumno se conozca a sí mismo y se proponga desarrollar su propia personalidad y obtener logros significativos en su rendimiento académico.

El tutor no debe sustituir al alumno en su proceso personal de aprender a tomar decisiones dentro del ejercicio de la propia libertad y responsabilidad.

Para poder desempeñar su tarea eficazmente es necesario establecer una relación con la familia basada en la confianza.

La orientación personal es un modo de enseñar y aprender que se ejerce al mismo rito que la docencia, no es un añadido ya que:

Al asesorar a los estudiantes, los profesores mejoran. La actividad docente ordinaria puede hacer que los alumnos se planteen interrogantes, y el

asesoramiento puede contribuir a que se hallen las respuestas. Entre el tutor y el alumno se establece una relación personal.

El tutor debe procurar:

Partir del respeto al alumno, a su libertad y diversidad. Ser y estar accesible. Mantener una actitud de escucha empática. Basar la relación en la confianza mutua. Lograr que el alumno se sienta valorado como persona. Ayudar a cada alumno a establecer su plan personal de mejora. Estar abierto a las aportaciones de sus asesorados.

Funciones básicas del tutor:

Ayudar a los alumnos a que descubran sus posibilidades: no diagnosticar, ganarse su confianza, potenciar al alumno.

Motivar al alumno para que se centre en objetivos valiosos: trabajar los objetivos a medio/largo plazo, buscar la motivación intrínseca.

Actuar más centrado en el ser del alumno que en el tener.

El tutor tratará de ayudar a sus alumnos en los siguientes aspectos.

Formación intelectual. Capacidad comunicativa. Trato social. Vida profesional Formación de la voluntad. Educación de la afectividad. Formación religiosa y moral.

La entrevista, condiciones ideales.

Humildad.

Evitar continuas riñas y correcciones. Ayudar a ver a los alumnos la entrevista como una ayuda para solucionar problemas, en donde se

sientan cómodos y seguros.

Saber observar.

En cualquier momento o situación. Sistemática. Compartida por varios profesores. Registrada. Complemento de la experimentación (tests).

Saber escuchar.

Paciencia para no intervenir innecesariamente. Dejar que se expresen libremente. No hacer gestos o ademanes que puedan coartar. No presionar, ayudar al autogobierno, no recurrir a castigos o amenazas.

Objetividad.

Imparcialidad, no juzgar por las apariencias. Justicia para evitar favoritismos. Autocrítica sobre la eficacia de la propia labor. Sinceridad consigo mismo y con los alumnos.

Confianza.

Quererlos y que ellos lo noten. Amistad como base de verdadera influencia educativa. Espíritu deportivo, alegría, entusiasmo, sentido del humor, actitud positiva, cordial, abierta. Saber ponerse al nivel de los alumnos interesándose por sus cosas.

Autodominio.

Serenidad, no perder la calma en casos difíciles, todo alumno es recuperable, cuidar los detalles, no remarcar lo negativo, buscar aspectos positivos, aceptar al entrevistado.

Autocontrol.

Tono de actuación siempre edificante.

Ejemplaridad.

La mirada de los alumnos está siempre sobre el profesor. Sus actitudes, palabras y reacciones influyen sobre los alumnos. Responsables de la labor encomendada. Discreción y prudencia.

Saber exigir y exigirse.

Llevarlos a la reflexión y convencimiento de aceptar sus responsabilidades. Evitar toda imposición y coacción. Interesarse por el propio perfeccionamiento, técnico y humano.

Saber concretar.

Uno o dos puntos de especial relevancia para la entrevista.

Orientación grupal.

El profesor encargado del grupo debe estar en sintonía con el DO, así su actuación se centra en un determinado grupo de alumnos y su función se focaliza tanto en la formación grupal como en el desarrollo de las relaciones establecidas en el marco del grupo de alumnos.

Orientación profesional.

Programas de orientación profesional que permiten al alumno que la toma de decisiones relativa a su futuro profesional sea lo más congruente posible con sus características.

ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR.

Los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por tanto el papel del colegio es ayudarles en esa responsabilidad.

Para llevar a cabo esa función:

Formar a los padres, que son conscientes de las dificultades actuales para la mejor educación de sus hijos.

Desarrollar una estructura en la que los profesores puedan realizar entrevistas personales con cada familia, en las que se concrete el proyecto educativo específico de cada hijo.

Es muy necesario un programa de asesoramiento educativo familiar ya que la formación de los padres ha de realizarse de forma sistemática e intencional para que durante los años que pasen en el centro puedan recibir la información y formación necesaria para la formación de sus hijos.

Para que se lleve a término es necesario que todos los implicados se coordinen y trabajen juntos la realidad concreta de cada grupo de padres.

Finalidades:

Aprender a conocerse a uno mismo y a los demás. Facilitar los procesos del desarrollo y del comportamiento humano en el marco familiar a lo

largo de los diversos ciclos de la vida familiar. Conocer patrones y procesos vinculados a la vida en pareja y en familia. Adquirir habilidades fundamentales para la vida en familia. Desarrollar el potencial de las personas para que desempeñen roles familiares en la actualidad o

el futuro.

El programa consta de.

Curso para padres nuevos: para explicarles el PEC y sugerirles medios eficaces para ser los principales agentes de la educación de sus hijos como padres.

Reuniones de curso: todos los padres con el profesor encargado de curso, de carácter formativo y participativo en las que puede caber alguna información de interés general. Pueden ser dos, una al inicio del curso, de información colegial; la otra adaptada a las necesidades concretas del grupo de padres.

Cursos intensivos: son cursos específicos sobre una etapa evolutiva concreta en la que se estudian las características e intereses de esa edad, así como algunos temas de la problemática familiar en esas edades. Preparar a los padres para que conozcan el proceso de crecimiento de sus hijos, les ayuden a desarrollar sus potencialidades y se adelanten a posibles problemas. Cinco-siete sesiones sobre un mismo tema, de periodicidad semanal.

Aulas permanentes: formación grupal que se desarrolla a lo largo de todo el curso, para que conozcan cuestiones de interés educativo no ligadas a una edad concreta sino referidas al plan de formación de los alumnos, la familia y sus posibilidades, la educación por el ocio y la diversión, la educación para el autodomino, influencia de los medios de comunicación en la educación… De tres a seis sesiones distribuidas en el año.

EL MATRIMONIO ENCARGADO DE CURSO.

Figura específica de colegios que imparten educación personalizada.

Modalidad de participación de los padres muy útil para el colegio, otros padres y ellos mismos y sus familias. Los MEG forman parte del AMPA.

Su función principal es atender a los demás padres del curso para ayudarles a conocer y vivir el modelo educativo, procurando que se armonice la acción educativa familiar y la del colegio. A través de un contacto asiduo con las familias tratan de lograr la progresiva implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.

Perfil.

Buen conocimiento del PEC y plena identificación con él. Deseo eficaz de colaborar y posibilidad de dedicar tiempo a las otras familias del curso. Preciso contar con la participación de ambos cónyuges. Que conozcan sus funciones y estén dispuestos a realizarlas. Tengan cierta experiencia en el colegio y demuestren actitud eficaz y positiva en la colaboración

familia-colegio. Cualidades de carácter como simpatía y paciencia, buenos comunicadores, actitud dialogante,

sentido positivo, iniciativa…

CONCLUSIONES.

Las situaciones actuales reclaman una forma nueva de entender la educación, basada en la dignidad de la persona, y una colaboración creativa entre los agentes educativos, especialmente los que influyen de forma más decisiva en la educación: familia y colegio.

La participación de las familias en la educación de sus hijos está comenzando y quedan por descubrir y desarrollar múltiples formas. Todas ellas serán expresión del derecho que las familias tienen a implicarse activamente en la educación de sus hijos y a tener parte en todas las instancias que ejercen su influencia en esta educación

Los centros han de formar a sus educadores para que se dispongan a ayudar a las familias a ejercer de forma cabal su derecho preferente a educar a sus hijos según sus propias convicciones.

Persona, familia y educación forman una base sólida sobre la que asentar las innovaciones educativas de mayor éxito futuro.

LA INTEGRACIÓN PERSONAL DE VALORES Y PRÁCTICA DE VIRTUDES.

La educación en valores supone aunar, de modo armónico, la formación de las dimensiones intelectiva, estimativa o valorativa y volitiva a través de diferentes actos educativos.

La propuesta se estructura en torno a:

Integración de las dimensiones intelectiva, estimativa y volitiva en un único proyecto educativo. Desarrollo del juicio moral con el rigor de una sólida formación intelectual. Creación de un clima institucional coherente. Ejercicio ordinario de los valores por el alumnado, a través de la convivencia en el centro. Conexión del centro educativo con la comunidad.

Pasos en el proceso de la educación en valores y virtudes:

Descubrirlos Incorporarlos Realizarlos Comprometerse con ellos Transmitirlos

TEMA 9. ALGUNAS CUESTIONES FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

NATURALEZA Y OBJETO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

Disciplina abocada al estudio de los procesos de e/a que aplica los métodos y la teoría de la psicología y también tiene los propios.

Estudia la conducta o los comportamientos de los individuos. Relacionada con el proceso de e/a, el desarrollo del alumno, su interacción con el ambiente y la forma de evaluar estos procesos.

Interdisciplinaria, se identifica con dos campos de estudio diferentes pero interdependientes:

Ciencias psicológicas Ciencias de la educación

Objeto de estudio: cambios comportamentales inducidos por las situaciones de e/a.

LOS SENTIDOS.

Su función es poner a los seres vivos en relación con el mundo físico en el que tienen que vivir y adaptarse. Para ello tienen que conocer su entorno, para saber a qué atenerse. En base a este conocimiento está el conocimiento sensible.

Sentidos: facultades por las que conocemos las realidades corpóreas singulares y concretas. Son órganos receptores de estímulos físicos.

Sensación: conocimiento de esas realidades; es la impresión producida por un estímulo físico sobre los órganos de los sentidos. Es el acto de los sentidos y por ellas captamos aspectos particulares de los objetos, aquello que impresiona a nuestros sentidos externos; cualidades sensoriales aisladas e inconexas.

Percepción: unión y conjunción de numerosas sensaciones, unifica las sensaciones mediante una síntesis sensorial.

Todo conocimiento comienza con la experiencia, con los sentidos. Posteriormente se dan elaboraciones que dan lugar a conocimientos superiores.

Los sentidos externos y sus actos.

Tacto: sensaciones de contacto, presión, frío calor o dolor. El más importante para Aristóteles.

Gusto: produce los sabores. El segundo más importante según las funciones vegetativas básicas. Capta las cualidades químicas.

Olfato: funciones importantes para las actividades nutritiva y reproductiva.

Oído: capta sonidos y el espacio, lo distendido en el tiempo y lo retiene.

Vista: sensaciones visuales como los colores, presencia simultánea de muchas cosas.

Kinestésico o muscular: en músculos, tendones y articulaciones, informa de la posición del cuerpo si verlo, permite la coordinación de movimientos y permite el control automático de los movimientos habituales.

Cenestésico: informa de las sensaciones agradables o desagradables del tórax o abdomen. Sensaciones vagas que informan del estado general del organismo como hambre, sed, cansancio, angustia.

Vestibular o del equilibrio: informa de la posición del cuerpo respecto al medio, como estar de pie, sentado, orientado. Perturbación, el vértigo.

Los tres últimos: propioceptores o receptores internos.

Conclusiones sobre la sensación:

La actividad cognoscitiva empieza por los sentidos externos, cuyo acto es la sensación. La sensación es un fenómeno psíquico. La sensación es un acto de conocimiento, nos revela algún aspecto de la naturaleza del objeto,

aunque sea un conocimiento parcial. La sensación es una intuición. Entendiéndolo como el conocimiento inmediato de un objeto

concreto presente. La sensación es el acto común del que siente y lo sentido. Si el sentido funciona hay sensación; en este aspecto, podemos decir que es infalible. El error de

los sentidos se refiere a la interpretación de los datos sensibles. Los sentidos constituyen una facultad de conocimiento que nos pone en contacto con lo real o

existente.

Los sentidos internos.

No son órganos corporales sino que se trata de facultades sensoriales interiores cuya existencia inferimos por sus operaciones.

Su objeto ha sido previamente conocido por un sentido externo, operan sobre realidades ya conocidas y que son ahora reconocidas de nuevo bajo un aspecto distinto en cada uno de los sentidos internos.

Son aquellas facultades cognoscitivas sensibles que nos permiten conocer sin necesidad de que el objeto esté delante. Su objeto son las representaciones sensibles o imágenes o reproducciones de lo que se ha captado por los sentidos externos.

Los actos de los sentidos internos son:

Percepción: identificación de un objeto de entre todas las sensaciones que simultáneamente tenemos. Es algo más que la suma de sensaciones, ya que captamos formas globales de significación, unidades o totalidades que están por encima de los elementos sensibles que la componen.

Imaginación: sentido interno que nos permite fijar, conservar, reproducir y asociar los datos proporcionados por los sentidos externos en ausencia de sus objetos.

Estimación: distingue lo útil de lo nocivo, lo conveniente de lo no conveniente de los objetos captados por los sentidos externos; está perfeccionada por la razón, relacionada con el instinto y es una función de conocimiento.

Memoria: facultad o sentido interno mediante el que reproducimos o traemos al presente de la conciencia objetos o hechos pasados en nuestra experiencia. En el hombre está perfeccionada por la inteligencia.

LOS HECHOS PSÍQUICOS.

Se distinguen de los físicos y químicos por ser actos de un ser vivo cuyo carácter irreductible es la animación. Son interiores a un ser psíquico e inmanentes a la vida.

Pueden definirse como aquellos que acaecen en la intimidad de un animal (sujeto racional o irracional) en tanto que se encuentran en una conexión con un mundo objetivo, conexión por referencia a la cual se le llaman intencionales.

En la práctica se funden en una sucesión continua en la que consiste en pensar interior de cada ser psíquico.

Conocer: aprehender, acto por el cual el sujeto capta un objeto. Es la posesión inmaterial de la forma de otra cosa sin perder por ello la propia forma y sin afectar a la forma de lo conocido. Esta apropiación se llama intencionalidad.

Clasificación de los actos psíquicos.

Conocimiento sensible: tiene como objeto un objeto concreto, singular y material. Su sujeto es el sentido externo correspondiente.

Conocimiento intelectual: su objeto está desmaterializado, es abstracto, la esencia. Apetitos sensibles: derivan del conocimiento sensible y se dirigen a un objeto concreto

aprehendido como bueno por los sentidos. Deseos o apetito concuspiscible: los deseos se dirigen al bien presente y su satisfacción tienen

carácter placentero. Impulso o apetito irascible: lo deseado está más allá del presente inmediato, se lucha

contra el obstáculo que nos impide llegar a él. Apetito o tendencia intelectual: la voluntad.

PROCESADO DE LA INFORMACIÓN.

El hombre posee una facultad cognoscitiva superior, el entendimiento.

Permite al hombre entender la naturaleza de las cosas, prescindiendo de lo que tienen de singular o concreto.

Mediante el entendimiento el hombre puede:

Abstraer: elevarse de lo concreto, singular y material a lo universal y abstracto, elaborar conceptos.

Juzgar: enunciando lo que es y lo que no es. Razonar: demostrar porqué es o no tal cosa. Reflexionar: como consecuencia elaborar ciencia y progresar. Comunicarse: hablando y de infinidad de maneras. Formar sociedad: establecer una relación espiritual con sus semejantes; organizarse mediante

leyes o normas que él mismo se da.

Por el entendimiento el hombre no se limita a la captación de formas corpóreas concretas y singulares, sino que puede extenderse a todo cuanto es.

CONDUCTA, TEMPERAMENTO Y CARÁCTER.

Personalidad:

Integración de todos los rasgos y características físicas y psíquicas de un individuo que determinan un modo de comportarse.

Unidad que integra todos los elementos estructurales y funcionales de la persona en un mismo proyecto vital.

Cualidad única e irrepetible. Naturaleza dinámica.

Temperamento.

Dimensión somática de la personalidad, determinada por la complexión fisiológica del individuo.

Hace referencia a aquellos modos de ser y comportarse, de tipo afectivo, que se fundamentan en estructuras constitucionales.

Inmodificable y hereditario en gran medida. No se puede educar, tiene un modo de manifestarse que el individuo no puede evitar.

Carácter:

Dimensión educable de la personalidad. Tiene base en el temperamento y es adquirido por el propio sujeto no siempre de forma

consciente. Es modificable y educable, el sujeto lo puede controlar sometiéndolo a una disciplina de

comportamiento. Es la manera habitual de reaccionar y actuar de un individuo, como consecuencia de su

temperamento y una serie de influjos personales y ambientales.

Formación de la personalidad infantil.

Desde su concepción, el niño cuenta con una carga genética que hereda de sus progenitores. Estos factores genéticos hacen que cada niño reaccione de forma distinta en su contacto con el ambiente que le rodea. Dispone de su propio temperamento. La personalidad futura será el resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de los adultos y de las relaciones que establezca. El niño irá creando una conducta en función de las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento y de las diferentes experiencias que caya acumulando.

TEMA 10. NOCIONES DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE CADA UNA DE LAS ETAPAS.

PERÍODO PRENATAL.

Desde la concepción y durante el tiempo que el niño permanece en el vientre materno.

Crecimiento cerebral amplísimo. 25000 células cerebrales por minuto.

Embarazo: comer bien, evitar drogas y mantener un nivel de estrés lo más bajo posible (tartamudeo, dislexia, problemas de lenguaje o comprensión).

INFANCIA TEMPRANA.

De 0 a 2 años.

Se establecen los circuitos neuronales esenciales para organizar la estructura nerviosa del cerebro.

El funcionamiento del SN se basa en la conectividad entre las neuronas. Cada vez se habla más de la posibilidad de modificación de las conexiones neuronales: plasticidad neuronal.

Durante el primer año el cerebro crece más rápido que cualquier otro órgano, alcanza las ¾ partes del cerebro adulto. No es un desarrollo uniforme.

Se produce la adquisición del lenguaje, la capacidad de procesar información cada vez más compleja y el desarrollo de la propia conciencia.

Piaget lo denomina periodo sensoriomotor: el niño nace con los reflejos de prensión, succión, marcha y otros, que se van modificando para adaptarse a las condiciones externas y al mundo exterior.

Desarrollo óseo, muscular y nervioso que le dota de control y coordinación para ejercitar movimientos más precisos.

Asegurar buena alimentación, cuidador no perjudicial y entorno saludable.

Relación con principal cuidador influye en posibles problemas de aprendizaje.

Gran parte de la inteligencia emocional se aprende en el primer año.

El cerebro se adapta literalmente al estilo de vida de cada persona, a más oportunidades mayor desarrollo.

Para el desarrollo del lenguaje es muy importante que los padres les hablen frecuentemente desde bebés.

Hay alimentos que favorecen el desarrollo cerebral y el aprendizaje.

PRIMERA INFANCIA.

De 3 a 6 años.

Inician la escolaridad, etapa llena de experiencias y avances.

3 años: puede iniciarse el periodo del negativismo.

4 años: aprenden conductas por observación e imitan modelos adultos.

5 años: juego de reglas, se somete a ellas porque son exteriores a su conciencia. Estabilidad afectivo-emocional y tolerancia a la frustración se van dando a medida que va interiorizándolas.

Hoy se piensa que el ambiente y los estímulos pueden moldear el cerebro.

El cerebro aprende más rápido y eficazmente durante los primeros años. Importante la estimulación, repetición y novedad.

SEGUNDA INFANCIA.

De 6 a 12 años.

Bastantes problemas de atención durante esta etapa posiblemente debidos a contrastes de movimientos, sonidos y emociones; componentes químicos y genes.

Aspecto físico: desde los 7-8 años se ralentiza el crecimiento, en chicas hasta los 10-11 años y en chicos hasta los 12-13.

Desarrollo cognitivo: Aplican mejor sus capacidades de pensamiento y razonamiento. Se desarrolla la atención selectiva y la memoria. Se incrementa la capacidad de procesar la información. Se desarrolla la metacognición. Aumenta el desarrollo lingüístico.

Desarrollo social. Se incrementa el interés por pertenecer a un grupo. Despliegan conductas positivas con los amigos y buscan soluciones constructivas ante los

conflictos.

Desarrollo moral. Relacionado con el desarrollo cognitivo y social. Al comienzo, según Piaget, moral heterónoma: por contacto con los iguales. Nivel preconvencional: razona en función de su bienestar, según premios y castigos. Nivel convencional: normas y leyes sociales como valores morales. Nivel postconvencional: consecuente con los principios morales, principios éticos.

Desarrollo afectivo y motivacional. Paso del egocentrismo al altruismo. Al final de la etapa comprensión emocional evolucionada notablemente. Evoluciona el autoconcepto: visión del yo en diferentes aspectos. Trastornos emocionales por diversas circunstancias.

ADOLESCENCIA.

Etapa de transición.

Comienza con la pubertad, 10-13 años.

Etapa de tensiones y dificultades, conductas de riesgo, inadaptación social y conflictos familiares.

Se desvinculan de la familia a favor del grupo de iguales. Por deseos de tomar decisiones y establecer su proyecto de vida.

Buscan comprometerse con valores ideológicos, religiosos y un proyecto de futuro a nivel personal y profesional. Buscan su yo moral, su yo social y su yo emocional.

Etapas:

Temprana o preadolescencia (11-14)

Adaptación a cambios físicos. Amplían contextos de interacción con iguales: necesidad de permanencia a un grupo.

Intermedia (14-16)

Mayor identidad. Mayor planificación y autonomía para tomar decisiones. Amplían su círculo social: popularidad, conductas altruistas y prosociales, pandillas.

Tardía (16-18)

Mayor madurez cognitivo-social, emocional y moral. Se consolida la identidad personal. Necesidad de entablar relaciones basadas en la amistad más selectiva, íntima y confidencial.

Autoconcepto y autoestima.Muy importantes además de lo que piensen los demás.Pueden elaborar una imagen de sí mismos más detallada por los avances cognitivos.Autoconocimiento: toman conciencia de sí mismos, cómo se autoperciben.Buenas amistades se correlacionan con buena autoestima.

Desarrollo cognitivo.Etapa de pensamiento operatorio o formalActúan sobre situaciones posibles aunque no existan en realidad.Mayor compresión de intenciones ocultas.

Argumentan, evalúan las instituciones, su funcionamiento, alternativas, cuestionan normasl, intelectualizan temas religiosos, políticos, sociales…Paso de EP a ESO, pierden su status al cambiar de centro. Reubicación.Tribus urbanas

Dimensión fisiológica.Aumento de tamaño, cambio de proporciones, desarrollo de características sexuales primarias y secundarias.Ritmo similar en todos.

Repercusión de los cambios físicos en el comportamiento.Rapidez: dificultad para aceptar rápido su nueva figura.Falta de preparación: grado de conocimiento y preaviso incidirá en su actitud hacia estas modificaciones.Expectativas sociales: lo que cree que las personas importantes piensan de su apariencia.Estereotipos: comparación negativa con el propio desarrollo físico.

Dimensión social.Sentido de pertenencia.Actitudes ético-sociales.Contribuciones.Amistad.Defenderse contra la incomprensión y opresión de los grandes.Intimidad profunda.

Dimensión intelectual.Transformación del pensamiento lógico concreto en abstracto.Memoria relacional y discursiva, no mecánica.

Dimensión moral.Nivel I: moralidad preconvencional (4-10)Nivel II: moralidad de conformidad con el papel convencional (11-14)Nivel III: moralidad de principios morales autónomos (de los 15 en adelante o nunca)