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Participacioacuten en escuelas de eacutexito unainvestigacioacuten comunicativa del proyecto

Includ-ed

AINHOA FLECHA1 ROCIacuteO GARCIacuteA2 AITOR GOacuteMEZ3 YANTONIO LATORRE2

1Universitat Autogravenoma de Barcelona 2Universitat de Barcelona3Universitat Rovira Virgili

ResumenEste artiacuteculo presenta los resultados de una investigacioacuten dentro del Proyecto Integrado Includ-ed Estrate-

gias para la inclusioacuten y la cohesioacuten social en Europa desde la educacioacuten del VI Programa Marco de la Comi-sioacuten Europea Includ-ed es la investigacioacuten de mayor nivel cientiacutefico y de mayores recursos existente en Europasobre educacioacuten escolar Su valoracioacuten como proyecto de excelencia se basoacute fundamentalmente de la metodologiacuteacomunicativa criacutetica utilizada que se describe en el artiacuteculo a traveacutes de uno de los proyectos que integranInclud-ed El Proyecto 6 incluye estudios de caso en dos centros educativos de eacutexito que tienen bajo nivel socioeco-noacutemico y alumnado de minoriacuteas culturales Se identifican cuatro actuaciones de participacioacuten de las familias yde la comunidad que se relacionan con el eacutexito de los centros formacioacuten de familiares participacioacuten en los proce-sos de toma de decisioacuten participacioacuten en las aulas y espacios de aprendizaje participacioacuten en el curriacuteculum y enla evaluacioacuten Se apuntan mejoras derivadas de cada actuacioacuten de participacioacuten que abren nuevas hipoacutetesis deinvestigacioacutenPalabras clave Participacioacuten de las familias implicacioacuten de la comunidad eacutexito educativo meto-dologiacutea comunicativa criacutetica proyecto integrado Includ-ed

Participation in successful schools Acommunicative research study from the

Includ-ed Project

AbstractThe paper presents the results of a research study carried out within the framework of the Integrated Project

Includ-ed Strategies for social inclusion and cohesion in Europe based on education from the EuropeanCommissionrsquos 6th Framework Programme Includ-ed is the research study on school education with the highestscientific standard and most resources in Europe Its valuation as a project of excellence is fundamentally basedon the critical communicative methodology it implements described in the paper through one of the projects thatintegrate Includ-ed Project 6 involves case studies in two successful schools located in areas of low socio-economicstatus that receive cultural minority students Four practices involving family and community participationlinked to the success of the schools are identified family education participation in decision-making processesparticipation in the classroom and learning spaces and participation in evaluation and in the curriculumThe improvements derived from each of these participatory practices which open up new research hypotheses arepointed out Keywords Family participation community involvement educational success criticalcommunicative methodology Includ-ed Integrated Project

Correspondencia con los autores Ainhoa Flecha Departament de Sociologia Facultat de Ciegravencies Poliacutetiques iSociologia Campus de la UAB Edifici B Despatx B1-175 08193 Bellaterra Cerdanyola del Vallegraves Telf935812447 e-mail ainhoaflechauabcat

copy 2009 Fundacioacuten Infancia y Aprendizaje ISSN 1135-6405 Cultura y Educacioacuten 2009 21 (2) 183-196

05 FLECHA ET AL 30409 1247 Paacutegina 183

Includ-ed El Proyecto Integrado de los Programas Marco deInvestigacioacuten Europa dedicado a la educacioacuten escolar

Los Proyectos Integrados han sido el instrumento de mayores recursos ymayor estatus cientiacutefico que hasta ahora ha habido en los Programas Marco deInvestigacioacuten de la Unioacuten Europea Soacutelo uno de ellos se ha dedicado hasta ahoraa la educacioacuten escolar INCLUD-ED Estrategias para la inclusioacuten y la cohesioacutensocial a traveacutes de la educacioacuten1 Uno de los motivos sentildealados por las sucesivas eva-luaciones para su aprobacioacuten frente a otras propuestas dirigidas por las principa-les instituciones de investigacioacuten de Europa ha sido la metodologiacutea comunicati-va criacutetica en que se basa que permite elaborar conocimientos y llegar a conclu-siones hasta ahora no disponibles en la comunidad cientiacutefica internacional

En la sociedad del conocimiento contar con sistemas educativos de calidadque contribuyan al eacutexito educativo de todos los estudiantes es un elemento clavepara superar la exclusioacuten social La Estratega de Lisboa revisada (European Com-mission 2005) incide en desarrollar sistemas educativos de calidad para alcanzarla competitividad que se propone la Unioacuten Europea No obstante la realidad dela situacioacuten educativa en Europa estaacute todaviacutea lejos de ofrecer esa respuesta decalidad para conseguir sociedades cohesionadas competitivas y maacutes democraacuteti-cas De acuerdo con EUROSTAT (European Commission 2004) el porcentajede estudiantes entre 18 y 24 antildeos que no ha completado la educacioacuten superiorfue del 172 en el antildeo 2000 y del 159 en el 2004 en los paiacuteses de la zonaEU-25 Ante la necesidad de desarrollar un conocimiento integrado que pro-mueva la consecucioacuten de estas metas surge el proyecto Includ-ed con el objetivoprincipal de analizar en Europa las estrategias educativas que contribuyen a lasuperacioacuten de desigualdades y promueven la cohesioacuten social asiacute como aquellasque generan exclusioacuten social centraacutendose en grupos sociales vulnerables muje-res joacutevenes inmigrantes grupos culturales y personas con discapacidad

El Proyecto Integrado dirigido por CREA lo constituyen siete proyectoscada uno de ellos coordinado por diferentes centros de investigacioacuten europeos ElProyecto 1 ha analizado entre noviembre del 2006 y noviembre del 2007(112006-112007) lo que ya se ha demostrado en la comunidad cientiacutefica inter-nacional sobre las actuaciones educativas que generan mejores resultados Suselementos o componentes principales han sido el anaacutelisis de la literatura cientiacutefi-ca sobre reformas educativas en los EU-25 las caracteriacutesticas de sus sistemaseducativos y el estudio de los datos existentes sobre resultados en los EU-25 Elaspecto que maacutes ha sorprendido a las personas con representacioacuten ciudadana einstitucional que han participado ha sido la comprobacioacuten de que en algunospaiacuteses se siguen aprobando legislaciones que se basan en actuaciones de las queya se ha demostrado su fracaso

El Proyecto 2 (72007-82008) ha sido un estudio en profundidad de lasactuaciones de 20 centros que estaacuten consiguiendo un eacutexito acadeacutemico con alum-nado de bajos niveles socioeconoacutemicos y en una alta proporcioacuten perteneciente aculturas no hegemoacutenicas El Proyecto 6 (112006-62011) es un estudio de laevolucioacuten de comunidades implicadas en proyectos de aprendizaje que integranintervenciones sociales y educativas logrando reducir significativamente las desi-gualdades y fomentar la inclusioacuten Asiacute como del proyecto 1 saliacutea una lista deactuaciones de eacutexito ya conocidas por la comunidad cientiacutefica internacional enlos proyectos 2 y 6 se estaacuten encontrando nuevas actuaciones de eacutexito que todaviacuteaeran desconocidas Las investigaciones basadas en la relacioacuten entre escuela yfamilia han demostrado que la implicacioacuten de las familias y de la comunidadaumenta el rendimiento de los estudiantes alumnado perteneciente a minoriacuteasculturales o con discapacidad (Caspe Loacutepez y Wolos 2007 Dearing Kreider

Cultura y Educacioacuten 2009 21 (2) pp 183-196184


Simkins y Weiss 2006 Driessen Smit y Sleegers 2005 Hess Molina y Kozles-ki 2006 Merry 2005) Estas contribuciones ya conocidas por la comunidadcientiacutefica internacional requeriacutean profundizar en el conocimiento de cuaacuteles sonlas formas de implicacioacuten que se relacionan con el eacutexito educativo Los resultadosobtenidos en el Proyecto 1 aportaron una clasificacioacuten de cinco formas de parti-cipacioacuten de la comunidad en los centros educativos Informativa Consultiva Deci-siva Evaluativa y Educativa (Includ-ed consortium 2009) El Proyecto 1 haceuna nueva contribucioacuten definieacutendolas y clasificaacutendolas De esta revisioacuten emergeque la participacioacuten Informativa y la Consultiva no se relacionan con el eacutexito de loscentros educativos Con el objetivo de identificar nuevas actuaciones de partici-pacioacuten que se lleven a cabo en centros educativos de eacutexito el Proyecto 6 parte delas tres formas de participacioacuten definidas que apuntan a tener una mayor relacioacutencon el eacutexito Decisiva Evaluativa y Educativa A partir de la definicioacuten de esas for-mas de participacioacuten planteamos como hipoacutetesis la existencia de cinco actuacio-nes concretas de participacioacuten de las familias y de la comunidad en centros edu-cativos que tienen eacutexito con alumnado de minoriacuteas culturales y bajo nivel socioe-conoacutemico

El Proyecto 3 (92008-52009) estaacute analizando la relacioacuten entre las actuacio-nes de los centros educativos y la inclusioacuten o exclusioacuten del alumnado en cuatroaacutembitos salud vivienda trabajo y participacioacuten poliacutetica El Proyecto 4 (62009-112010) estudiaraacute la repercusioacuten de las diferentes actuaciones educativas enpersonas de cinco sectores sociales mujeres joacutevenes migrantes grupos cultura-les y personas con discapacidades El proyecto 5 (122010-62011) analizaraacute lasbuenas praacutecticas de combinacioacuten entre las actuaciones y poliacuteticas del aacutembitoeducativo con las de otros aacutembitos sociales De estos tres proyectos se deducen laspoliacuteticas que mejor contribuyen a la inclusioacuten educativa y social de toda la ciu-dadaniacutea El proyecto 7 se desarrolla de manera transversal (112006-102011)para garantizar la integracioacuten de los resultados de los otros 6 proyectos

Este artiacuteculo se centra en la investigacioacuten que se estaacute llevando a cabo en elProyecto 6 concretamente en los estudios de casos de dos centros educativos delEstado espantildeol

Metodologiacutea de estudio la metodologiacutea comunicativa criacutetica

La propia naturaleza del Proyecto Integrado haciacutea de la metodologiacutea comuni-cativa criacutetica una opcioacuten muy adecuada para llevarlo a cabo Esta metodologiacutea sebasa en el diaacutelogo continuo entre los sujetos implicados en todo el proceso de lainvestigacioacuten desde que se comienza a pensar su elaboracioacuten hasta que se entre-gan y aplican sus conclusiones desde las personas que forman parte de los gruposvulnerables hasta quienes tenemos la obligacioacuten de aportar al diaacutelogo los conoci-mientos de la comunidad cientiacutefica internacional (Goacutemez Latorre Saacutenchez yFlecha 2006) Esta metodologiacutea se situacutea asiacute en la orientacioacuten actual de las cien-cias sociales que se orienta hacia concepciones duales que contemplan tanto lossujetos como las estructuras (Habermas 1987 p 168) diferenciaacutendose asiacute deaquellas concepciones que principalmente tienen en cuenta los sujetos (interac-cionistas etnometodoloacutegicas) y tambieacuten de aquellas que principalmente tienenen cuenta las estructuras (sisteacutemicas funcionalistas estructuralistas postestruc-turalistas) Por lo tanto en la metodologiacutea comunicativa criacutetica no hay desnivelcualitativamente relevante (Habermas 1987 p 167 Vol I) entre las voces de lossujetos (alumnado familiares profesorado) y los conocimientos aportados por lasestructuras cientiacuteficas (universidades y centros de investigacioacuten) sino que ambasparticipan el mismo diaacutelogo de principio a fin del estudio

185Participacioacuten en escuelas de eacutexito una investigacioacuten comunicativa del proyecto Includ-ed A Flecha et al


La participacioacuten de la pluralidad de voces sociales ha permitido superar algu-nos de los sesgos con que a veces las y los investigadores abordamos estos temasalgunos de ellos reforzados por su coincidencia con los prejuicios de otros exper-tos de diferentes niveles de responsabilidad en el sistema educativo En los deba-tes en los centros es frecuente que algunos profesionales cuestionen el conceptode eacutexito o relativicen la importancia de orientarse a llegar al bachillerato o la uni-versidad Cuando no hay diaacutelogo socialmente pluralista ese enfoque lleva a pla-nificar itinerarios educativos fuera del aula regular o incluso fuera del centro yhay investigadores que presentan esos itinerarios como buenas praacutecticas

En el diaacutelogo plural utilizado en la metodologiacutea comunicativa criacutetica (Flechay Goacutemez 2004) aparecen argumentos que cuestionan esa dinaacutemica Por ejem-plo desde las voces de los sujetos pronto aparecen preguntas que aclaran queesos profesionales no aplican para sus propios hijos las cosas que consideran tanbuenas para otros nintildeos sino que la gran mayoriacutea van a la universidad e inclusocon estancias en el extranjero Desde las voces de quienes aportan los conoci-mientos de las estructuras cientiacuteficas se clarifican las discriminaciones de clase ygeacutenero aportando datos globales de coacutemo en los itinerarios de exclusioacuten hayprincipalmente los nintildeos pobres y los de culturas desfavorecidas Desde ladimensioacuten sisteacutemica personas investigadoras que siacute que forman parte de lacomunidad cientiacutefica internacional aportan las investigaciones que refutan lasafirmaciones de esos expertos Desde la dimensioacuten comunicativa el concepto deeacutexito se clarifica y se descubre que en realidad hay un gran consenso en que todoslos nintildeos tienen derecho a la educacioacuten a tener la oportunidad de llegar tan lejosen el sistema educativo como llegan la inmensa mayoriacutea de los hijos de investi-gadores En todo caso ya nadie vuelve a criticar sin argumentos el concepto deeacutexito que se utiliza en la investigacioacuten INCLUD-ED que todo el mundo puedacompletar la secundaria sin discriminaciones sexistas racistas clasistas o de cual-quier otro tipo

En concreto el Proyecto 6 consta de seis estudios de caso en centros educati-vos en cinco paiacuteses europeos (Espantildea Finlandia Lituania Malta y Reino Unido)Cada estudio de caso se realiza durante cuatro antildeos de forma que la recogida dedatos se va redefiniendo anualmente en funcioacuten de los resultados obtenidos Laseleccioacuten de los casos las teacutecnicas de recogida de datos para el trabajo de campo yel anaacutelisis de la informacioacuten obtenida siguen una orientacioacuten comunicativo-criacute-tica

Seleccioacuten de casos

Los criterios especiacuteficos de seleccioacuten de los centros educativos siguieron unproceso comunicativo con participacioacuten de agentes sociales La justificacioacuten delos mismos se hizo a traveacutes del diaacutelogo con las escuelas susceptibles de seleccioacutenTodos los centros seleccionados

a) han demostrado tener significativamente maacutes eacutexito escolar que el conjuntode los situados en contextos similares

b) tienen poblacioacuten de bajo nivel socioeconoacutemico y alumnado perteneciente aminoriacuteas

c) cuentan con una fuerte implicacioacuten de la comunidadPara seleccionar a los centros se contactoacute con todas las consejeriacuteas de educa-

cioacuten de Espantildea asiacute como con los gobiernos del resto de paiacuteses participantesAprovechando el proceso de seleccioacuten de los 20 centros que participariacutean en elproyecto 2 se revisaron los datos tambieacuten para la seleccioacuten del proyecto 6 Se lessolicitoacute un listado de centros educativos que cumplieran con los criterios del pro-yecto El equipo investigador contrastoacute los datos de todos los centros interesados



y seleccionoacute a aquellos que los cumpliacutean Aunque se valoraron todos los resulta-dos y meacuteritos que los centros presentaron se tuvieron en cuenta especialmenteaquellos centros que disponiacutean de resultados acadeacutemicos en evaluaciones exter-nas como indicador para valorar objetivamente el eacutexito educativo de los estu-diantes

Profesorado familiares profesionales miembros de la administracioacuten y de lasorganizaciones de la comunidad acordaron a traveacutes del diaacutelogo con el equipoinvestigador la justificacioacuten del eacutexito educativo a traveacutes de los resultados de losestudiantes del centro cuantificados por evaluaciones externas ajenas a la inves-tigacioacuten y al centro asiacute como a traveacutes de las argumentaciones de la pluralidad devoces De esta forma el anaacutelisis del concepto de eacutexito no se realiza desde la mira-da uacutenica del equipo investigador sino desde la intersubjetividad de las personasimplicadas Bajo esta orientacioacuten en los dos centros seleccionados en Espantildea(que aquiacute denominaremos Centro A y Centro B) se analizaron por un lado losresultados acadeacutemicos de los estudiantes tanto en evaluaciones internas comoexternas Por otro lado se revisaron las memorias anuales de centro y los infor-mes de la situacioacuten socioeconoacutemica de la poblacioacuten

Pregunta de investigacioacuten

Con el objetivo de estudiar la implicacioacuten de la comunidad orientada a alcan-zar el eacutexito del alumnado superando las desigualdades y fomentando la cohesioacutensocial el Proyecto 6 se centra en la siguiente pregunta de investigacioacuten

iquestExiste una conexioacuten entre las siguientes actuaciones de participacioacuten de la comunidad y las escuelas quetienen eacutexito con el alumnado de bajo nivel socioeconoacutemico y de minoriacuteas culturalesa Formacioacuten de familiaresb Participacioacuten de la comunidad en los procesos de toma de decisioacutenc Participacioacuten en el desarrollo del curriacuteculum y en la evaluacioacuten d Participacioacuten en las aulas y en los espacios de aprendizajee Promocioacuten de praacutecticas inclusivas a traveacutes de la implicacioacuten de la comunidad

Recogida de datos

De acuerdo con la metodologiacutea comunicativa las personas participantes seimplican en todo el proceso investigador desde la elaboracioacuten de las teacutecnicashasta la validacioacuten de los resultados Se elaboraron cuestionarios y guiones deentrevista para la realizacioacuten de las teacutecnicas cualitativas entrevistas semi-estruc-turadas relatos comunicativos de vida cotidiana grupos de discusioacuten comunica-tivos y observaciones comunicativas Se hizo un pilotaje de los cuestionarios y losguiones que incluyoacute las voces de las personas participantes en el disentildeo final delas mismas

Entre los Centros A y B se han recogido un total de 220 cuestionarios a todoslos estudiantes de primaria y un total de 50 cuestionarios a todos los familiares alos que se tuvo acceso incidiendo en la existencia y las caracteriacutesticas de lasactuaciones de participacioacuten llevadas a cabo en el centro La seleccioacuten de la mues-tra cualitativa se hizo siguiendo el criterio de variacioacuten maacutexima incluyendo losdiferentes tipos de teacutecnicas La siguiente tabla resume el trabajo de campo cuali-tativo

El diaacutelogo entre las personas investigadas y las investigadoras a traveacutes de lametodologiacutea comunicativa ha generado nuevo conocimiento para definir lostipos de implicacioacuten de la comunidad que existen en estas escuelas que mejoransignificativamente sus resultados A traveacutes de esta metodologiacutea hemos consegui-do verificar la pregunta de investigacioacuten identificando en los estudios de casoslos tipos de participacioacuten que emergen y su relacioacuten con las mejoras que conlle-



van Esto nos permite ofrecer una clasificacioacuten y definicioacuten de los tipos de parti-cipacioacuten e implicacioacuten de la comunidad que estaacuten contribuyendo al eacutexito de loscentros estudiados

Resultados del estudio de caso en el Centro A

El Centro A estaacute ubicado en una zona perifeacuterica urbana Se trata de un barrioformado por viviendas sociales cuya poblacioacuten cuenta con un muy bajo nivelsocioeconoacutemico y con una elevada presencia de poblacioacuten gitana (46) e inmi-grante (71)2 El Centro A se crea en el curso 2006-2007 a partir del cierreadministrativo de una escuela que se encontraba en una situacioacuten de bajos rendi-mientos acadeacutemicos porcentaje muy elevado de absentismo y altos niveles deconflictividad en las aulas La administracioacuten decide redistribuir al profesoradoanterior e iniciar un centro seleccionando profesorado nuevo formado y compro-metido a aplicar praacutecticas educativas de eacutexito con implicacioacuten de la comunidad

Para seleccionar este centro se revisaron las evaluaciones externas de las com-petencias que se llevan a cabo anualmente La comparacioacuten de los resultadosentre el curso 2006-07 (en el que las familias y la comunidad empiezan a partici-par de diferentes formas en el centro) y el curso 2007-08 evidencia una mejoramuy significativa En la siguiente figura se recogen datos de los resultados deestas evaluaciones

Tambieacuten se evidencioacute una mejora en las pautas de matriculacioacuten del centroMientras que en cursos anteriores habiacutea disminuido significativamente a partirdel curso 2006-2007 empieza a invertirse el proceso a aumentar y diversificarse(ver Figura 1 y 2)

Los datos analizados a traveacutes del trabajo de campo confirman la existencia decuatro de los diferentes tipos de participacioacuten de las familias y de la comunidadplanteados en la hipoacutetesis Algunas de las evidencias encontradas son

Cultura y Educacioacuten 2009 21 (2) pp 183-196188TABLA I

Recogida de datos

TEacuteCNICAS DE PERFIL PERSONA NUacuteMERO DERECOGIDA DE DATOS PARTICIPANTE TEacuteCNICAS

Entrevistas semi- Profesionales de la 6 entrevistasestructuradas administracioacuten

Profesorado del centro 9 entrevistas

Miembros de las 7 entrevistasorganizaciones de lacomunidad

Relatos comunicativos de Familiares 11 relatosvida cotidiana

Estudiantes 16 relatos

Grupo de discusioacuten Profesionales implicados en el 1 grupo de discusioacutencomunicativo centro

Observaciones Personas de la comunidad 2 observacionescomunicativas participando en espacios

del centro

TOTAL 52


Formacioacuten de familiares

La participacioacuten de las madres gitanas del Centro A en las clases de alfabetiza-cioacuten y de informaacutetica es una realidad que afirman el profesorado los profesiona-les y el alumnado entrevistado Las mujeres son partiacutecipes del disentildeo y organiza-cioacuten de la actividad Ellas son protagonistas de su propio aprendizaje El CentroA recoge las voces de las personas participantes y da respuesta a sus demandas

Las madres este antildeo han hecho una actividad de alfabetizacioacuten y ademaacutes la disentildearon un poco como la qui-sieron las madres Pero siacute que hay esfuerzos por parte del centro en ponerla en marcha (Marta3 teacutecnica dela administracioacuten educativa)


FIGURA 1Resultados de las evaluaciones externas en Competencias Linguumliacutestica y Matemaacutetica

(media de todo el centro escolar)

00

05

10

15

20

25

30

CM

3

Med

idas

CL

8 U

sar

el

lenguaj

e

CM

4 F

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geo

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10 I

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5

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5

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ita

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1

Num

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2ordm3ordm 3ordm4ordm 3ordm4ordm 4ordm5ordm 4ordm5ordm 5ordm6ordm 5ordm6ordm

Media 2006-07

Media 2007-08

FIGURA 2Tendencias en la matriculacioacuten del alumnado


Este tipo de participacioacuten en la formacioacuten de familiares ha fomentado lamotivacioacuten de los estudiantes por el aprendizaje El aumento de la motivacioacutentiene una influencia positiva en el proceso de aprendizaje del alumnado Ade-maacutes esta participacioacuten aumenta los niveles formativos de las familias

Que vean que su madre viene porque algunas vienen al curso aprender a leer o a escribir que vienen y estaacutenpor las clases eso a ellos le motiva (Araceli maestra de primaria)

Participacioacuten de la comunidad en los procesos de toma de decisioacuten

El Centro A cuenta con espacios propios para hacer efectiva la participacioacuten delas familias y la comunidad en los procesos de toma de decisioacuten A traveacutes de la crea-cioacuten de comisiones mixtas formadas por representantes de toda la comunidad sedemocratiza la toma de decisiones en el centro Las familias y miembros de las aso-ciaciones del barrio participan en igualdad con el resto de la comunidad educativa

Tenemos una comisioacuten de convivencia en la que estamos las entidades representantes de las asociacionesgente que veniacutea tambieacuten representando al ayuntamiento y maestros bueno y desde esa comisioacuten se ha idovalorando pues cuando ha habido cualquier conflicto cual era la manera de resolverlo (Carmen gitanamiembro de una asociacioacuten)

Las familias y la comunidad son partiacutecipes de las decisiones relevantes de lavida escolar como el aprendizaje del alumnado o la elaboracioacuten de las normas delcentro Este tipo de participacioacuten se relaciona con la mejora de la convivencia delcentro y la prevencioacuten de los conflictos

Al principio habiacutea problemas de comportamientos muy graves (hellip) la comisioacuten de convivencia que seencarga de trabajar todos estos temas (hellip) se llama la familia para que vengan y tambieacuten colaborensepan lo que ha pasado y colaboren (hellip) para que aporten (Nuacuteria maestra de primaria)

Participacioacuten en el desarrollo del curriacuteculum y en la evaluacioacuten

El Centro A promueve la implicacioacuten de las familias y de la comunidad en lasevaluaciones anuales del centro a traveacutes de una Evaluacioacuten Dialoacutegica Este procesoconsiste en una evaluacioacuten del antildeo acadeacutemico en la que las familias y miembrosde las asociaciones participan activamente Sus contribuciones se tienen en cuen-ta y se incluyen en la Memoria Anual de Centro que el mismo centro denominaMemoria Dialoacutegica

Esta memoria ha sido elaborada dialoacutegicamente desde todas las Asociaciones Servicios Sociales y personasque han participado del proyecto (Familiares Voluntarios Asesoramiento externo del las administracionesy Delegacioacuten de Educacioacuten) tanto externas como internas Todas estas conclusiones se han recogido y se hanplasmado en la memoria y estaacute seraacute el punto de partida para la elaboracioacuten de la PGA del proacuteximo curso(Memoria dialoacutegica 2 2006-2007)

Participacioacuten en las aulas y en los espacios de aprendizaje

Las clases y otros espacios de aprendizaje del centro incorporan a maacutes personasadultas a participar en las actividades de aprendizaje El Centro A cuenta con laparticipacioacuten de las familias de voluntariado universitario y de otros profesionalesEsta participacioacuten se lleva a cabo dentro del aula ordinaria en ninguacuten caso se utili-za para sacar a los nintildeos del aula o agruparlos por nivel de aprendizaje Las personasadultas participan con los nintildeos dentro del aula organizados en grupos interactivosque aceleran el aprendizaje de los nintildeos y promueven la solidaridad entre ellos

Como mejor se trabaja yo estoy convencida que es en grupo (hellip) Totalmente heterogeacuteneos (hellip) de todo tipomasculino-femenino por nivel de aprendizaje por raza incluso si hubiera alguno con payos y gitanos detodo yo creo que siacute totalmente (Tania jefa de estudios)- Ah En un grupo iquestY que haceacuteis iquestCoacutemo trabajaacuteis



- Entre dos yo y la Mada la Mada me ayuda yo la ayudo el Rafi le ayuda al Ramonchi el Ramonchile ayuda al Rafi (Luciacutea 9 antildeos gitana)

Resultados del estudio de caso en el Centro B

El Centro B ha demostrado el eacutexito educativo a traveacutes de la argumenta-cioacuten del conjunto de la comunidad y tambieacuten a traveacutes de los resultados aca-deacutemicos obtenidos en la prueba de competencias baacutesicas que aplica en todoslos centros la administracioacuten educativa de su Comunidad Autoacutenoma Lacomparacioacuten de los resultados del Centro B en las pruebas entre los antildeos2001 y 2007 evidencia una tendencia positiva en la mejora de las puntuacio-nes obtenidas por los estudiantes de educacioacuten primaria4 en las competenciasmatemaacuteticas y linguumliacutesticas


FIGURA 3Porcentaje de alumnado que supera las pruebas de competencias baacutesicas en matemaacuteticas (2000-2006)

FIGURA 4Porcentaje de alumnado que supera las pruebas de competencias baacutesicas en lengua (2000-2007)


Dentro de las competencias baacutesicas de lengua cabe destacar la mejora signifi-cativa en la competencia de comprensioacuten escrita (L122) En el curso 2000-2001superaron la competencia un 17 del alumnado siendo un 85 los que lasuperaron en el curso 2005-2006 (ver Figura 4)

Esta mejora de los resultados acadeacutemicos se da en un contexto de bajo nivelsocioeconoacutemico y un aumento de la poblacioacuten inmigrante El centro B seencuentra en un barrio perifeacuterico urbano que concentra una elevada poblacioacuteninmigrante mayoritariamente procedente de Aacutefrica y Ameacuterica Latina que con-vive con poblacioacuten gitana autoacutectona Entre los cursos 2000-2001 y 2006-2007la presencia de alumnado inmigrante en el centro pasoacute del 12 al 46 (verFigura 5) y en este sentido su eacutexito escolar contradice la tendencia de otros cen-tros de su mismo contexto

Tal y como se ha evidenciado el Centro B cumpliacutea con los criterios de selec-cioacuten y era necesario comprender la realidad del caso para identificar de queacute formala implicacioacuten de la comunidad en este centro se relacionaba con el eacutexito delmismo en el contexto definido Los resultados que se derivan y que responden alobjetivo de la investigacioacuten son los siguientes

Se han encontrado evidencias de cuatro de las cinco actuaciones concretas departicipacioacuten de las familias y de la comunidad que tienen una conexioacuten con eleacutexito de este centro con alumnado de bajo nivel socioeconoacutemico y pertenecientea minoriacuteas formacioacuten de familiares participacioacuten de la comunidad en los proce-sos de toma de decisioacuten participacioacuten en las aulas y en los espacios de aprendiza-je y por uacuteltimo participacioacuten en el desarrollo del curriacuteculum y en la evaluacioacutenSe han identificado las caracteriacutesticas y la organizacioacuten de estas formas de partici-pacioacuten Podemos describir en profundidad cada una de las actuaciones de parti-cipacioacuten apuntando hacia una definicioacuten de las mismas


Las familias participan en actividades de formacioacuten las cuales responden a lasnecesidades y demandas de los y las familiares Las madres aacuterabes son el colectivomaacutes participativo en las clases de alfabetizacioacuten Las familias participantes deci-


FIGURA 5Evolucioacuten de la presencia de alumnado inmigrante en el Centro B


den el horario y el espacio en el que se realiza la actividad El Centro B flexibilizay democratiza la organizacioacuten de la formacioacuten para facilitar la implicacioacuten de lasfamilias

La formacioacuten de familiares en la escuela es a la carta o sea los padres y las madres en su suentildeo decidie-ron dijeron expresaron queacute queriacutean sobre queacute temaacutetica queriacutean formarse y sobre esto intentamos dar res-puesta () intentamos que las personas formadoras entiendan que es un curso a la carta y que la principalmotivacioacuten debe ser su propio aprendizaje sus propias necesidades (Laura directora del centro)

Naima muy buena estudiante marroquiacute de cuarto curso afirma que su madreparticipa en las clases de alfabetizacioacuten La participacioacuten de la madre aacuterabe en supropia formacioacuten hace que posteriormente esa mujer participe en asambleas paratomar decisiones sobre el aprendizaje de su hija y que tambieacuten entre en el aula

Mi madre pero viene al cole a trabajar de 15 h a 17 h Hacen catalaacuten y castellano yhellip me gustahellippara que viniera y ayudariacutea a los nintildeos (Naima 9 antildeos marroquiacute musulmana)


Las familias y otros agentes de la comunidad participan en asambleas en lasque se toman decisiones importantes sobre la vida del centro Se trata de un tipode participacioacuten para la construccioacuten de un proyecto compartido a traveacutes del diaacute-logo igualitario entre profesorado y familiares Las decisiones se basan en argu-mentos que se exponen al resto de la comunidad Asiacute lo expresa esta madre

Se hacen reuniones primero para tomar decisiones y luego se hace una reunioacuten para informar de lo que sedecidioacute no simplemente se haga la reunioacuten y bueno yo quiero esto yo quiero lo otro y ya esta no Luego seles informa a los padres de que fue lo que se decidioacute y lo que salioacute de esa reunioacuten anterior (hellip) Aquiacute entodas las reuniones participan todos todos Ten en cuenta los padres de familias que son los que hacen elcolegio (Patricia madre colombiana)


La participacioacuten en las aulas se organiza incluyendo a las familias y al volunta-riado en el aula ordinaria Esta participacioacuten supone una implicacioacuten directa dela persona adulta en el proceso de aprendizaje del alumnado La participacioacuten demaacutes de una persona adulta en la misma aula permite al centro realizar GruposInteractivos organizando al alumnado en grupos heterogeacuteneos que cuentan conuna persona adulta en cada grupo La maestra o maestro no abandona el aulasigue siendo el responsable de la actividad Las familias y el voluntariado interac-tuacutean constantemente con el alumnado La diversidad del voluntariado y de laspersonas participantes aumenta las interacciones y enriquece los aprendizajesAsiacute lo ejemplifica una de las maestras del centro

He tenido (hellip) a ex-alumnas magrebiacutees en grupos interactivos de matemaacuteticas conmigo Y en este sentido siacuteque pueden participar o sea estaacute abierto al voluntariado por ejemplo pedimos a las madres quieacutenes que-rriacutean venir a entrar a la clase a ayudar () y despueacutes miramos queacute tipo de ayuda puede ser maacutes efectiva(Teresa maestra)

El Centro B confirma que este tipo de participacioacuten en Grupos Interactivosacelera los aprendizajes de los estudiantes por tanto priorizan las aacutereas instru-mentales para que el alumnado adquiera todas las competencias necesarias Ladirectora explica coacutemo organizan las aulas cuando cuentan con la participacioacutende maacutes personas adultas

Entonces cuando soacutelo tenemos una persona que se puede incluir dentro de una clase lo que hace mucho esrefuerzo de lectura iquestno porque es un tema que en casa no se trabaja lo suficiente () al tener maacutes de una



persona hacemos grupos interactivos de lengua principalmente de lengua catalana y matemaacuteticas y laspersonas que se incorporan a hacer grupos interactivos (Laura directora)


Las familias participan directamente en el debate y la decisioacuten sobre las cues-tiones de aprendizaje de los estudiantes del Centro B La participacioacuten en eldesarrollo del curriacuteculum y evaluacioacuten se presenta en un sentido amplio El pro-fesorado ha debatido con las familias las formas de organizacioacuten de las aulas y loscontenidos curriculares Asiacute lo explicita la jefa de estudios del centro y Naimaquieacuten sabe que las decisiones de las que su madre participa llegan a ser tenidasen cuenta en su aula

Buscar la manera en que los alumnos pudieran estar maacutes atendidos mejor atendidos o trabajar en gruposmaacutes pequentildeos y lo que se ha hecho es llamar a los padres a asambleas para hablar con ellos para hablar dela situacioacuten para hablar de las decisiones que habiacutean tomado en la escuela y siacute lo que han dicho se ha teni-do en cuenta (Maria Jefa de Estudios)

Pues cuando estaacuten en las reuniones pues hablan de esas cosas y dicen que tienen que aprender no sabendivisiones por lo primero no sabiacuteamos multiplicaciones dicen que tenemos que aprender divisiones y la profe-sora nos va haciendo hacer divisiones y cosas (Naima 9 antildeos marroquiacute musulmana)

Conclusiones

Las actuaciones concretas de participacioacuten identificadas en los estudios decaso de Espantildea coinciden con las que se han observado en las escuelas de eacutexitocon bajo nivel socioeconoacutemico y minoriacuteas culturales de Finlandia Malta Litua-nia y Reino Unido La comprobacioacuten empiacuterica de la existencia de esas actuacio-nes de participacioacuten en estudios de casos nos ha permitido establecer las basespara la definicioacuten de los tipos de participacioacuten Hemos analizado sus caracteriacutesti-cas su forma de concretarse en el centro y hemos apuntado algunos de los benefi-cios que aportan a la escuela Por otro lado el eacutexito de los estudiantes ha quedadoargumentado a traveacutes de los datos presentados en este artiacuteculo principalmenteextraiacutedos de las evaluaciones externas Por tanto podemos concluir que existencuatro actuaciones concretas de participacioacuten de las familias y la comunidad quese llevan a cabo en centros educativos que estaacuten obteniendo eacutexito educativo encontextos de bajo nivel socioeconoacutemico y alumnado inmigrante y de minoriacuteasculturales

En el caso de Espantildea podemos afirmar que las cuatro formas de participacioacutense manifiestan en ambos centros destacando que la formacioacuten de familiares la par-ticipacioacuten en los procesos de toma de decisioacuten y la participacioacuten en las aulas y otros espaciosde aprendizaje emergen con maacutes presencia En cambio la participacioacuten en el desarro-llo del curriacuteculum y en la evaluacioacuten se da parcialmente en ambos centros en elCentro A las familias y las organizaciones de la comunidad son partiacutecipes de laevaluacioacuten anual del centro a traveacutes de una Evaluacioacuten Dialoacutegica mientras queen el Centro B se debate con las familias las cuestiones curriculares recogiendosus opiniones Confirmamos que otra de las actuaciones de participacioacuten plante-ada en la pregunta de investigacioacuten promocioacuten de praacutecticas inclusivas a traveacutes de laimplicacioacuten de la comunidad no se manifiesta como una actuacioacuten concreta de par-ticipacioacuten en los estudios de caso del Proyecto 6 Los centros analizados desarro-llan actuaciones de participacioacuten que no se relacionan con praacutecticas segregadorasTodas las formas y actuaciones de participacioacuten descritas promueven la inclusioacutende todas las personas participantes Por tanto concluimos que la promocioacuten depraacutecticas inclusivas a traveacutes de la implicacioacuten de la comunidad es transversal a las cua-tro actuaciones de participacioacuten identificadas



Se ha puesto de manifiesto que la formacioacuten de familiares responde a las necesi-dades de las familias y se organiza de acuerdo a sus demandas Las personas parti-cipantes son protagonistas de su propio aprendizaje Esta formacioacuten aumenta lamotivacioacuten del alumnado por el aprendizaje y las posibilidades formativas de lasfamilias El colectivo maacutes representativo en este tipo de participacioacuten es el de lasmujeres aacuterabes o mujeres gitanas Esto apunta a un avance para la superacioacuten delos estereotipos de geacutenero Por otro lado la participacioacuten en las aulas y espacios deaprendizaje se lleva a cabo para promover praacutecticas inclusivas En ninguacuten casoesta implicacioacuten se orienta a praacutecticas segregadoras Las familias y el voluntaria-do se incorporan al aula ordinaria y participan del proceso de aprendizaje de losestudiantes El aula se organiza en pequentildeos grupos heterogeacuteneos y supone unamotivacioacuten para las propias familias y el voluntariado para seguir participandoAdemaacutes contribuye a la aceleracioacuten de los aprendizajes del alumnado Los proce-sos de toma de decisioacuten de ambos centros tienen en cuenta las voces de toda la comu-nidad Siguen un proceso de democratizacioacuten del centro que permite a las fami-lias y a la comunidad participar para la construccioacuten de un proyecto comuacuten

La metodologiacutea comunicativa criacutetica ha guiado los estudios de caso cuyosresultados y conclusiones son producto del diaacutelogo intersubjetivo con las perso-nas participantes de la investigacioacuten La orientacioacuten comunicativo-criacutetica delestudio de caso ha propiciado la identificacioacuten de barreras a la participacioacuten asiacutecomo algunos elementos claves de las formas de participacioacuten que conllevanmejoras en los centros

Los resultados de los estudios de caso del Proyecto 6 ofrecen elementos sufi-cientes para confirmar la existencia de unas formas y actuaciones de participa-cioacuten concretas que se aplican en escuelas de eacutexito de bajo nivel socioeconoacutemico yminoriacuteas culturales Se han presentado y definido dichas actuaciones y han apun-tado algunas mejoras concretas que llevan al eacutexito de la escuela Por tanto seabren nuevas preguntas de investigacioacuten que puedan establecer una relacioacutenentre cada forma de participacioacuten y tipos de mejora que trae consigo Podemosconcluir afirmando que estos resultados suponen un avance para continuar lainvestigacioacuten acerca de las mejoras que conlleva cada una de las actuaciones departicipacioacuten de las familias y la comunidad en los centros para avanzar en lasuperacioacuten de las desigualdades


Notas1 INCLUD-ED Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education (2006-2011) FP6 Priority 7 (Social Sciencesand Humanities) European Commission wwwubeduinclud-ed

2 httpurbacteufileadminsubsitesurbanitasdocbudapest_modesto5B15Ddoc3 Los nombres que aparecen no son reales4 Las pruebas de competencias baacutesicas realizadas en el centro se aplicaron a los estudiantes de 2ordm 4ordm y 6ordm curso de primaria

ReferenciasCASPE M LOacutePEZ M amp WOLOS C (2007) Family involvement makes a differene 2 Winter 20062007 Cambridge Harvard

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tion Review 49 (1) 1



Includ-ed El Proyecto Integrado de los Programas Marco deInvestigacioacuten Europa dedicado a la educacioacuten escolar

Los Proyectos Integrados han sido el instrumento de mayores recursos ymayor estatus cientiacutefico que hasta ahora ha habido en los Programas Marco deInvestigacioacuten de la Unioacuten Europea Soacutelo uno de ellos se ha dedicado hasta ahoraa la educacioacuten escolar INCLUD-ED Estrategias para la inclusioacuten y la cohesioacutensocial a traveacutes de la educacioacuten1 Uno de los motivos sentildealados por las sucesivas eva-luaciones para su aprobacioacuten frente a otras propuestas dirigidas por las principa-les instituciones de investigacioacuten de Europa ha sido la metodologiacutea comunicati-va criacutetica en que se basa que permite elaborar conocimientos y llegar a conclu-siones hasta ahora no disponibles en la comunidad cientiacutefica internacional

En la sociedad del conocimiento contar con sistemas educativos de calidadque contribuyan al eacutexito educativo de todos los estudiantes es un elemento clavepara superar la exclusioacuten social La Estratega de Lisboa revisada (European Com-mission 2005) incide en desarrollar sistemas educativos de calidad para alcanzarla competitividad que se propone la Unioacuten Europea No obstante la realidad dela situacioacuten educativa en Europa estaacute todaviacutea lejos de ofrecer esa respuesta decalidad para conseguir sociedades cohesionadas competitivas y maacutes democraacuteti-cas De acuerdo con EUROSTAT (European Commission 2004) el porcentajede estudiantes entre 18 y 24 antildeos que no ha completado la educacioacuten superiorfue del 172 en el antildeo 2000 y del 159 en el 2004 en los paiacuteses de la zonaEU-25 Ante la necesidad de desarrollar un conocimiento integrado que pro-mueva la consecucioacuten de estas metas surge el proyecto Includ-ed con el objetivoprincipal de analizar en Europa las estrategias educativas que contribuyen a lasuperacioacuten de desigualdades y promueven la cohesioacuten social asiacute como aquellasque generan exclusioacuten social centraacutendose en grupos sociales vulnerables muje-res joacutevenes inmigrantes grupos culturales y personas con discapacidad

El Proyecto Integrado dirigido por CREA lo constituyen siete proyectoscada uno de ellos coordinado por diferentes centros de investigacioacuten europeos ElProyecto 1 ha analizado entre noviembre del 2006 y noviembre del 2007(112006-112007) lo que ya se ha demostrado en la comunidad cientiacutefica inter-nacional sobre las actuaciones educativas que generan mejores resultados Suselementos o componentes principales han sido el anaacutelisis de la literatura cientiacutefi-ca sobre reformas educativas en los EU-25 las caracteriacutesticas de sus sistemaseducativos y el estudio de los datos existentes sobre resultados en los EU-25 Elaspecto que maacutes ha sorprendido a las personas con representacioacuten ciudadana einstitucional que han participado ha sido la comprobacioacuten de que en algunospaiacuteses se siguen aprobando legislaciones que se basan en actuaciones de las queya se ha demostrado su fracaso

El Proyecto 2 (72007-82008) ha sido un estudio en profundidad de lasactuaciones de 20 centros que estaacuten consiguiendo un eacutexito acadeacutemico con alum-nado de bajos niveles socioeconoacutemicos y en una alta proporcioacuten perteneciente aculturas no hegemoacutenicas El Proyecto 6 (112006-62011) es un estudio de laevolucioacuten de comunidades implicadas en proyectos de aprendizaje que integranintervenciones sociales y educativas logrando reducir significativamente las desi-gualdades y fomentar la inclusioacuten Asiacute como del proyecto 1 saliacutea una lista deactuaciones de eacutexito ya conocidas por la comunidad cientiacutefica internacional enlos proyectos 2 y 6 se estaacuten encontrando nuevas actuaciones de eacutexito que todaviacuteaeran desconocidas Las investigaciones basadas en la relacioacuten entre escuela yfamilia han demostrado que la implicacioacuten de las familias y de la comunidadaumenta el rendimiento de los estudiantes alumnado perteneciente a minoriacuteasculturales o con discapacidad (Caspe Loacutepez y Wolos 2007 Dearing Kreider


























Recogida de datos













Recogida de datos









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