Resumen Diseño Curricular Para Niños de 2 y 3 Años

8/15/2019 Resumen Diseño Curricular Para Niños de 2 y 3 Años

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Diseño curricular para niños de 2 y 3 años

Experiencias para la construcción de la identidad y la convivencia con los otros:

Los niños construyen su propia identidad en interrelación con los otros. Los otros: padres,

familiares, maestros, y demás adultos significativos, así como los otros niños. Desde losdiferentes modelos de identificación que representan los otros para el niño hasta las

expectativas e imágenes que tienen de l y que ira instruyendo de manera inconsciente, el

niño va estructurando su personalidad a la ve! que descu"re, por los o#os de los otros, quines.

$a han avan!ado en la construcción de su propia identidad, e inician la comprensión de las

de los otros.%o"ra especial relevancia el cuerpo como "ase de este proceso de discriminación y

reconocimiento de sí mismo. Los preocupa las características físicas, las diferencias de

sexo.

Lo importante es que el docente pueda afrontar las preguntas difíciles con una actitudcontinente, para que el niño se anime a averiguar, sin reprimir su curiosidad. La autonomía

es una conquista que se desprende del sentimiento de confiar en los otros y que deriva en la

confian!a de si mismo.

& Integración y pertenencia al grupo de pares: 'l ingreso de los niños al #ardín los introduce a un mundo diferente del conocido, en el cual

los otros, adultos y compañeros, así como tam"in los espacios y los o"#etos que descu"re

gradualmente, lo invitan a una serie de nuevas exploraciones y experiencias. 'sto significa para el niño un cumulo de aprendi!a#es de distintas características que enriquecen su

desenvolvimiento socio&afectivo, corporal y cognitivo y favorecen la construcción de su

personalidad. (ermite a los niños comen!ar a esta"lecer relaciones con los compañeros e

iniciar la construcción de un sentimiento de pertenencia al grupo. )er parte de un gruposupone relacionarse afectivamente con los otros y compartir las diferentes modalidades y

pautas con las que se estructura la tarea. 'l docente será un referente decisivo y facilitara el

encuentro de los niños entre sí.'s decir, son las acciones con#untas entre alumnos y contexto escolar las que generan la

integración de los niños.

- Progresiva adquisición de algunas pautas, normas y actitudes:

's frecuente que expresen sus sentimientos actuándolos ya que este es el modo que tienen

de comunicarse cuando no pueden expresarse ver"almente con fluide!. 'l gradual

descu"rimiento de sus posi"ilidades los lleva frecuentemente a querer reali!ar algunasacciones por si solos.

Los limites son las indicaciones y los señalamientos que reali!an los docentes para

transmitir a sus alumnos el cumplimiento de pautas y normas de convivencia, desde la pala"ra como desde la acción, para enseñar a los niños a entender y a actuar de acuerdo con

ciertos cánones sociales. Los límites ayudan a los niños a resolver conflictos. 'sta tarea será

constructiva si las explicaciones y las ra!ones que determinan la prohi"ición de algunasconductas son dadas con contención y con afecto, además de tener una coherencia entre lo

que se dice y lo que se hace por parte del docente.


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- Progresiva adquisición y afianzamientos de algunas practicas higiénicas: Las actividades destinadas al logro de há"itos de higiene son relevantes en la transmisión

de pautas de la cultura y normas "ásicas para el cuidado de la salud* no son meras rutinas.

)i los adultos organi!an estos momentos adecuadamente, sin someterlos a largas esperas,

los alumnos disfrutaran, se comunicaran entre ellos y aprenderán el uso apropiado de loselementos de higiene, el control y el dominio de su cuerpo y avan!aran en la conquista de

comportamientos sociales responsa"les.

+tro de los aprendi!a#es que de"en reali!ar los niños de estas edades tiene que ver con elcontrol de esfínteres, que requiere de la intervención de los adultos.

& 'nriquecimiento del #uego: 'l #uego adquiere un carácter particular ya que se convierte en

contenido de enseñan!a. 'sto o"edece a la importancia que reviste para el desarrollo delniño y a las características que conlleva en estas edades con la conquista del #uego

sim"ólico, que se inicia con la sim"oli!ación de las propias acciones hacer como si-y

luego evoluciona producindose un distanciamiento de la propia acción que comien!a a

recaer so"re los otros: o"#etos y su#etos. 'sta comple#i!ación de la acción sim"ólica vaacompañada de la transformación de los elementos de #uego. 'l #uego de ficción les

posi"ilita a los niños incrementar su imaginación y su fantasía. Disfrutan del #uego con

elementos no estructurados que sugieran muchos usos. +tros niños le dan un carácter mássocial, "uscando pares que complementen su acción. /sí comien!an con el #uego

compartido. 'l docente cumplirá un rol destacado desde la preparación del espacio y los

materiales hasta la enseñan!a de nuevos #uegos. De"erá enseñarles a asumir y sostener en eltranscurso del #uego el desempeño de un rol.

Experiencias para el desarrollo corporal: 'ste e#e se encara desde dos enfoques, el primero es una visión del cuerpo como algo dado,

como un organismo "iológico que cumple una serie de funciones para su propia

preservación y reproducción. 0iene importancia su capacidad de percepción y movimiento

que dan lugar a la interacción con otros, la cual posi"ilita la construcción del mundoexterno e interno. La segunda visión del cuerpo se considera como un puente o "isagra

entre las leyes internas del desarrollo y las influencias del am"iente natural y social* a

travs del cuerpo el niño perci"e la realidad externa, experimenta y aprende. (osi"ilitan laconstrucción de la su"#etividad. )e desarrolla el cuerpo como instrumento de acción que

permite conocer y pro"arse frente al mundo, y es un o"#eto de conocimiento.

- Afianzamiento de habilidades motoras bsicas y adquisición de otras nuevas:

Despliegan diversos movimientos dado que aun no han alcan!ado economía en los mismos

y su motricidad es esencialmente glo"al. )u equili"rio se incrementa gradualmente.

1ecesita alcan!ar aun mayor precisión, aumentar sus capacidades coordinativas y economíaen los movimientos que despliega. )e producirá una progresiva diferenciación de los

movimientos que incrementará sus posi"ilidades de interacción con el entorno. Les permite

adecuar el movimiento a la especificidad de la situación superando gradualmente losmovimientos glo"ales.

- !oordinaciones manipulativas: Los niños contin2an desarrollando sus coordinaciones finas. Las actividades de adecuación

y coordinación de los movimientos están relacionados con el conocimiento del espacio y de


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las características de los o"#etos. 'n esta concepción educativa la actividad motri! es

condición esencial para el desarrollo intelectual y emocional de los niños.

- "elación con el propio cuerpo:

Depende del vinculo afectivo esa relación de cuidado y valoración. De la imagen que

reci"en los niños de los otros van construyendo su propia valoración del cuerpo y suimagen corporal. Las diferentes actitudes afectivas exteriori!adas por los adultos que lo

rodean son condiciones indispensa"les para el desarrollo corporal y motri! que influirá en

el equili"rio emocional del niño.Los niños necesitan investigar su cuerpo y el de los otros, descu"riendo las diferencias de

sexos y las características especificas de ciertas partes del cuerpo que antes registra"an

glo"almente* comien!an a relacionarse sensaciones que son perci"idas por algunas partesdel cuerpo específicamente., locali!ando !onas de sensaciones placenteras y displacenteras*

formulan preguntas so"re su funcionamiento interno, teniendo hipótesis que nacen de su

propia curiosidad.

Los niños de"en tener conciencia de sus posi"ilidades y limitaciones de su propio cuerpo,nominado sus partes ya conocidas.

Experiencias para comenzar a indagar el ambiente:

Los niños interact2an con el am"iente y de este modo construyen algunos conocimientos

acerca de l. 'l #ardín se comprometerá a ampliar y enriquecer estos primerosconocimientos so"re el am"iente. 0am"in promoverá el acercamiento a otros contextos y

experiencias menos conocidas por los niños pequeños, como visitar el consultorio del

mdico o invitar a una a"uela para que les enseñe un #uego. %ada niño traerá al #ardín sus propias experiencias, por lo tanto aquello que para algunos resulta conocido, para otros no

lo será. Los alumnos irán enriqueciendo sus propias experiencias con el am"iente a la ve!

que ampliando su posi"ilidad de exploración y #uego.

- #$ploración de las caracter%sticas de los ob&etos y de las acciones y los usos que las

personas hacen de ellos:

Los niños pequeños interact2an constantemente con los o"#etos del am"iente y a partir deesto o"tienen distintas informaciones acerca de ellos. 'l #ardín promoverá m2ltiples y

variadas situaciones que permitan a los alumnos pro"ar que o"#etos ruedas y cuáles no,

comparar cuales son duros y cuales "landos, etc. 'n algunos casos la exploración estáorientada por el inters de o"tener información so"re los o"#etos 3sus propiedades,

funcionamiento, etc4 en otros, por las propias acciones que se reali!an so"re ellos. (ara

estimular estas exploraciones el docente seleccionará cuidadosamente los materiales que

serán adecuados a los contenidos que se a"ordarán. )e de"e cuidar el tiempo para nointerrumpir el proceso de exploración, o"servando detenidamente las acciones del grupo. 'l

espacio se organi!ará en función del tipo de actividad que se espera que los niños realicen.

)erá modificado, adaptado, transformado de acuerdo con las necesidades de la actividadexploratoria que se reali!ará.

- Indagación de las funciones que cumplen algunas instituciones y de algunos traba&os querealizan las personas:


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/lgunos proyectos y unidades pondrán mayor nfasis en contenidos vinculados con las

funciones de una institución. (or e#emplo, si se trata de indagar un comercio como el5iosco, el docente les propondrá a los niños ir al 5iosco más cercano. /l dia siguiente entre

todos pensaran que necesitan par armar un 5iosco en la sala, que cosas van a vender, donde

van a poner los productos, donde guardaran el dinero, y entre todos #uegan al 5iosco. +tros

itinerarios didácticos a"ordaran contenidos mas vinculados con el tra"a#o que reali!a una persona. 'l maestro propondrá a los niños amasar pan. (ara ello irán a ver como lo hace el

panadero del "arrio, qu elementos utili!a, etc.

'sto posi"ilitara nuevos #uegos para los niños.

- Apro$imación a algunos aspectos significativos de las historias personales y familiares:

'l #ardín propondrá que los alumnos realicen sus primeros acercamientos a algunosaspectos significativos de su historia personal y familiar y que, a su ve!, compartan y

comparen sus vivencias con las de sus compañeros. 'n las actividades en las cuales se

invita a diferentes adultos significativos es necesario que el docente previamente comparta

con ellos cuales son los propósitos de la actividad y cual es la tarea que se espera querealicen.

- Indagación de algunas caracter%sticas de los animales y las plantas: Los niños desde muy pequeños se sienten atraídos por los animales. / la ve!, algunas

experiencias relacionadas con las plantas les provocan inters y placer. 'l #ardín se

propondrá ofrecer a todos los alumnos instancias para compartir y enriquecer susexperiencias con los animales y las plantas. 'l docente promoverá situaciones en las cuales

los alumnos tengan oportunidad de de involucrarse directa y activamente con las plantas y

los animales. 6avorecerá que los niños amplíen sus conocimientos. 'l docente podrá proponer una salida donde facilitara la o"servación, organi!ara el grupo, contestará

preguntas, leerá carteles, etc. Luego en la sala comentaran la salida y erigirán lo que más

les gustó de la salida. 'l docente "uscará información de eso que eligieron y lo llevará a la

sala.

- Iniciación en la representación del espacio a través de su e$ploración:

'l #ardín se comprometerá a enriquecer y ampliar estos aprendi!a#es proponiendoactividades para que los alumnos avancen n sus representaciones espaciales. 7enerar

situaciones en las cuales los alumnos tengan que organi!ar sus acciones con el fin de

encontrar soluciones a pro"lemas relativos a diferentes espacios. 'l docente ofreceráactividades en las que los alumnos puedan, por e#emplo, imaginar el recorrido de una pelota

para derri"ar la mayor cantidad de "olos, o "uscar a un compañero que está escondido. 'l

docente alentará a los niños para que designen posiciones utili!ando el voca"ulario

adecuado: dentro de, so"re, por encima de, de"a#o de, etc. +tras actividadesconvocan a resolver pro"lemas relativos a espacios acotados o delimitados, 3 a llenar

"otellas de diferentes tamaños con distintos o"#etos4 o el inicio del tra"a#o so"re las

distancias y los diferentes caminos para llegar a un mismo punto- 'l docente propiciaráque los alumnos comuniquen progresivamente sus experiencias.

- Indagación de diferentes conte$tos de uso de los n'meros:Los niños forman parte de una sociedad que escri"e, pero se requiere de la acción concreta

de los adultos para que esas escrituras y pala"ras co"ren significado para ellos. 'l #ardín se


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propondrá ofrecer a todos los alumnos m2ltiples experiencias con los n2meros. 'l docente

planificará situaciones vinculadas con la unidad didáctica en las que se estimule y propicieel contacto con n2meros. /simismo se aprovecharán las situaciones de la vida diaria en el

#ardín en las cuales los n2meros adquieren sentido y alentará a resolverlas. (ropondrá

actividades que ayuden a los alumnos a adquirir la sucesión convencional de n2meros y

paulatinamente a ampliarla en porciones cada ve! más esta"les.

Experiencias para la expresión y la comunicación

-(ablar, escuchar, )leer y escribir*:

)e propone que los niños realicen intercam"ios en pequeños grupos y en grupo total, para

que logren pasar de una comunicación netamente gestual a una ver"al. Desde los cognitivo

se construye el pensamiento sim"ólico que permite la representación del o"#eto por medio

de los sím"olos.

'xisten dos procesos que intervienen en el proceso de adquisición del lengua#e: & laapropiación de los significantes 8 la apropiación de los significados./ partir de los 99 meses el niño comien!a armar frases. 'l nom"re propio es de gran

importancia porque lo utili!a como tercera persona para ha"lar de sí mismo.

'l lengua#e le sirve tam"in para: & esta"lecer precisiones* & afirmar el yo* & descri"ir

cam"ios de posición* & esta"lecer la ra!ón de una ausencia* & señalar que hay una acción encurso* & explicitar diferenciaciones* & hacer notar su decepción* & destacar atri"utos* &

explicitar intenciones anticipando la acción* & relatar* & expresar sus sentimientos y

emociones.

- !onversar en el &ard%n:

tili!an para esto la ronda de intercam"io o cuando se dan as consignas grupales. Los niños

tam"in ha"lan con sus compañeros mientras #uegan o con la docente, sin que la familia

tradu!ca esa comunicación.

- #scuchar cuentos y relatos:

'sta actividad permite ampliar el proceso de construcción de sus representaciones, por eso

no es una actividad pasiva por parte del alumno. %on tiempo, empe!aran a darle imagen aaquello que escuchan.

- #scuchar poes%as:

La pala"ra potica se les presenta en forma de canción, desde "e"es están en contacto con

ella mediante las canciones de cuna., de rimas moviendo el cuerpo, etc. 'l #uego con las pala"ras, el ritmo, la rima y la sonoridad tienen fundamental importancia para la

adquisición del lengua#e de los niños.


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- +ramatizar:

Los niños recrean actividades y actitudes de los adultos en el #uego. (ara esto utili!an

o"#etos de la vida cotidiana. 'stos #uegos logran mayores intercam"ios entre los niños. 'l

niño a partir de estos #uegos asume y representa distintos roles.

- ugar con t%teres:

(ara iniciar este #uego es conveniente que el docente comience presentando a su títere y

dándole su caracteri!ación. Los títeres favorecen en ocasiones la expresión de los niños, por su intermedio dialogan con los demás, expresan sentimientos, canali!an emociones, asumen

roles, etc.

- eer y escribir:

'l #ardín propondrá que la pala"ra escrita se convierta en centro de atención para los niñosy que adquiera mayor familiaridad con los diferentes portadores. Los niños llegan al #ardín

con conocimientos previos acerca de las pala"ras que se profundi!aran con la actividad del

docente.

- Producir te$tos en la sala de tres:

/punta a que los niños se inicien en el uso de la pala"ra escrita, lo que se pretende es

posi"ilitarle a los niños que exploren y #ueguen con las pala"ras.

- .ailar:

;ediante estos #uegos los niños afirman su placer por la acción corporal y van articulandoel conocimiento y la emoción, la realidad y la fantasía. Desarrollan la imaginación y la

sensi"ilidad. 'l docente tomará las diferentes formas de hacerlo de cada niño para ponerlo

en com2n con el resto del grupo.

- #$plorar los movimientos del cuerpo:

'l docente enriquecerá las experiencias previas de los niños aportando propuestas con

sa"eres nuevos. 'l lengua#e expresivo corporal se "asa en los procesamientos sensorio&

emocionales del niño, sin descuidar los movimientos de su cuerpo, la afectividad consigo ycon los otros, el placer por el #uego corporal, su capacidad de inventar y su relación con el

entorno. 6avorecer un mayor equili"rio corporal.

- #$plorar el espacio:


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relación con los otros en el espacio.

- +ibu&ar, pintar, modelar, construir:

Desde muy pequeños los niños conocen el mundo actuando y explorando so"re l.

'xplorarán y comen!arán a tener cierto control de los gestos y al mismo tiempo se iniciarán

en sus grafismos.

'sta es la poca en la que se dan las mayores adquisiciones y desarrollo motri!, lo que permiten grandes adelantos en la motricidad fina y gruesa.

- +ibu&ar:

/nte la comple#idad de las actividades, la necesidad de exploración y del tiempo dedicado a

ellas de"erá ser reconocida, aceptada, valorada e incentivada por el adulto.

Los niños pasaran de sus grafismos con movimientos descontrolados, o con poco control a

reali!aciones más comple#as comen!ando a di"u#ar y hacer los primeros cerramientos de lasformas.

'xploración de grafismos con diferentes herramientas hacia la construcción de formas

personales

Los inicios en las representaciones y su paulatino enriquecimiento

- Pintar:

(ara pintar el niño de"erá ha"er adquirido el dominio so"re el uso de las diferentes

herramientas para graficar

la exploración con diferentes materiales y herramientas para pintar

el reconocimiento y la utili!ación de diversos colores, calidades de pinturas, y cuidado en el

uso de materiales y herramientas

- /odelar y construir:

La exploración de materiales que permiten tra"a#ar la tridimensión, favorece en el niño la percepción del mundo que lo rodea.

%omien!a a reconocer diferentes calidades de los materiales malea"les como: consistencia,resistencia, textura, malea"ilidad, olor, color.

la exploración de formas tridimensionales con diferentes materiales

la reali!ación y comple#i!ación de formas con volumen

- /irar y observar:


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na formación esttica se promueve con la sensi"ilidad y el gusto por las imágenes, tanto

al disfrutar mirando como haciendo.

%uanto más profundas sean las experiencias de exploración con los diferentes materiales y

herramientas en "2squedas de formas gráficas, modelados y pinturas, y cuanto más se haya

desarrollado la o"servación visual, más espontánea y naturalmente se enriquecerán sus

producciones.

la exploración visual hacia el reconocimiento paulatino de formas, colores y texturas

el reconocimiento del gusto personal

-/'sica0 !antar, )tocar*, escuchar1

%antar

'xploración de sonidos con la vo!

'l conocimiento de voces diferentes: sus maestros, sus compañeros

La imitación de algunos sonidos del entorno natural y social

La progresiva práctica del canto individual

La improvisación de cantos espontáneos

Los inicios del canto con los otros

La elección de sonidos de la vo! y de canciones: gustos y preferencias

'l cuidado de la vo!.

0ocar instrumentos

'xploración sonora de materiales y o"#etos cotidianos

La exploración sonora de instrumentos convencionales adecuados a estas salas

'l avance en el uso de diferentes modos de acción para producir sonidos

'l avance en la e#ecución individual

la adecuación creciente del uso de los instrumentos en los acompañamientos de las

canciones y m2sicas. Los momentos de la e#ecución colectiva

la elección de sonidos e instrumentos: gustos y preferencias

el cuidado de los instrumentos


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'scuchar m2sica

la escucha atenta por periodos crecientes de tiempo, de sonidos, canciones y m2sicas en

vivo y en gra"aciones

la creciente capacidad de escuchar a los otros, sus cantos, sus sonidos

el reconocimiento paulatino de un repertorio creciente de sonidos, canciones y de

m2sicas de diferente carácter, genero y estilo

la elección de acuerdo con gustos y preferencias

Educación física: correr, saltar, trepar…:

Los niños descubren y conquistan el mundo que los rodea a través de su propia acción, en unproceso de desarrollo en el que incorporan nuevos movimientos, conocen su cuerpo, susposibilidades y limitaciones. Le permite establecer relaciones con el espacio, con objetos y con losotros. Contribuye a la construcción de la autonomía.

- El cuerpo, como es, como se mueve:

Los niños comienzan a percibir su cuerpo en movimiento y quietud, comienzan a reconocer suspartes. Las propuestas del docente deben apuntar a las actividades exploratorias de las formasmotoras en relación con las diferentes posiciones y los movimientos de su cuerpo.

Las habilidades motoras básicas:

ste tipo de !abilidades se construye de modo pro"resivo, para esto es importante que lasestructuras o aparatos permitan explorar diferentes !abilidades.

Habilidades motoras de tipo locomotivo:

C#$%'( comienzan a afianzar el paso redondo )talón * planta * punta+. #prendern adesplazarse por el espacio de forma independiente esquivando obstculos y realizando cambios dedirección.C-'''( al comienzo es poco armónico y utilizan los brazos para conse"uir el equilibrio. s

necesario proponer jue"os donde el motor sea la carreraC#/'%0/%# 1 '02#'( pueden !acerlo con el apoyo o no de las rodillas

#3C&/' 1 /3C&/' 3C#L'#3( el ascenso en un principio se realiza de costado, sinalternar los pies y tomndose del pasamanos, lue"o aprenden a !acerlo alternando los pies y sinapoyo de las manos. l descenso les plantea un paso ms complejo debido a que en cada escalóndeben recuperar el equilibrio, es por eso que deslizan la pierna desde el borde de un escalón !astael otro.3#L2#'( presenta una dificultad mayor a las anteriores, pone en jue"o aspectos perceptivos, lacoordinación dinmica, el equilibrio, y la posibilidad de arries"arse tanto en el vuelo como en la


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caída. n un principio se dar un salto !acia abajo, para lue"o pasar al salto !acia delante, puedencomenzar a explorar saltos en profundidad. #l final de los 4 años podrn coordinar la acción de losbrazos y las piernas para re"ular el impulso.

Habilidades motoras de tipo no locomotivo:

5%'#', '-/#', '-L#'( los niños ruedan con o sin ayuda, con el cuerpo, los brazos y las piernas

extendidas o con las piernas separadas. 3e inician en los rolidos sobre el eje transversal delcuerpo de manera muy "lobal, deben ser ayudados cuidando los apoyos y re"ulando el impulso.2'0#'( los niños traccionan el cuerpo para trepar sobre diferentes objetos. 0ara ayudar a losniños a explorar esta acción el docente podr ponerle objetos u obstculos no ms altos que laaltura de la cadera de los niños.330&/'3 1 6#L#&C#'3( una vez que el niño tomo confianza con la suspensión de sucuerpo comienza a explorar el balanceo del mismo7%L%6'%-( este est li"ado a la maduración del sistema nervioso, esta capacidad evolucionadesde la posibilidad de mantenerse unos se"undos en equilibrio esttico sobre un pie en el suelo,!asta la posibilidad de !acerlo sobre una superficie amplia.

Cuidado de la salud: #dquisición de al"unos !bitos y rutinas que permitan a los niños el cuidado de su cuerpo. 3e les

enseñar a !i"ienizarse después de la clase de educación física. stas son rutinas y normas,al"unas ms relacionadas con las actividades físicas y de la prctica diaria, que permiten aprenderel cuidado del cuerpo, la salud, la se"uridad y la !i"iene.

- Cuerpo y movimiento en relación con el espacioLa orientación en el espacio( Los niños exploran el espacio a través de jue"os y movimientos. 3e trabaja aquí las nociones de8adentro9, 8afuera9, 8cerca9, 8lejos9, 8arriba9, 8abajo9, 8juntos9, 8separados9. 3e trabajan loscontenidos referidos a desplazamientos en diferentes direcciones respecto de objetos o personasinmóviles.Cuidado del ambiente( 3e favorecer el cuidado del lu"ar y de los objetos que son utilizados en la!ora de educación física.

-Cuerpo y movimiento en relación con los otros-juego

El jueo y sus relas:no de los contenidos de la educación física es el de los jue"os con movimientos. %ncluyencontenidos actitudinales y los valores. l docente es el mediador y el que pone las re"las del jue"o,que deben ser sencillas para ser bien entendidas. #l"unos jue"os son de persecución, otrosindividuales o masivos, con y sin roles definidos, con refu"ios.

La relación con los otros en los jueos y tareas:Los jue"os con roles definidos ayuda a los niños a iniciarse en la descentralización y en las!abilidades motoras.n esta tarea es necesario cuidar del otro y a uno mismo, ya que no poseen un buen control

corporal.


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PROFESOR!O E" "#$E% #"#C#%Escuela "ormal Superior "&' ($icente %ópe) y Planes(

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