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3er Seminario Sub-Regional

“Factores que favorecen la calidad de una Educación Inclusiva”

4 al 6 de mayo, 2011

Santo Domingo, República Dominicana

“Estrategias Didácticas Integradoras + Comunidades Virtuales de Aprendizaje = Aprendizaje

más allá del salón de clases”.

Autora: Mtra. Sara Alarcón Afón

Sara.alarcon.afon@gmail.com

Palabras clave: Estrategias didácticas integradoras, comunidades virtuales de

aprendizaje, aprendizaje significativo, mediado por las TIC.

El presente informe constituye la presentación de un resumen creado para este evento,

sobre una investigación de campo producida en el año 2008, en un centro educativo público del

nivel medio de Santo Domingo, República Dominicana, desarrollada por la autora de este

artículo. El estudio surgió como una necesidad de dar respuesta a una problemática planteada por

los estudiantes, con lo cual la investigadora aprovechó la oportunidad para intervenir con un

modelo didáctico que incluía estrategias didácticas integradoras, propiciaba la conformación de

comunidades virtuales de aprendizaje y propiciaría el aprendizaje más allá del salón de clases.

El enfoque pedagógico del estudio realizado tuvo los siguientes fundamentos

psicosociales, tecnológicos, organizacionales y de liderazgo:

1. Visión educativa centrada en el estudiante y sus competencias y la capacidad docente

como elemento transformador de las prácticas pedagógicas.

2. Utilización de internet como recurso para el aprendizaje para pasar de una actitud pasiva

como observador de la web a una participación activa y creativa en la web.

3. Enfoque del aprendizaje colaborativo de Vigotsky, el trabajo en equipos, en red y la

socialización de los conocimientos y producciones

4. Taxonomía de Bloom para la era digital y desarrollo de habilidades de pensamiento de

orden superior.

5. Aprendizaje significativo, activo, creativo y a lo largo de la vida.

6. Comunidades de aprendizaje para compartir valores, visión y cultura.

7. Liderazgo educativo orientado al desarrollo curricular.

8. Incorporación del cambio y la innovación en la cultura del centro educativo.

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Contexto

Los centros educativos públicos en la República Dominicana tienen calendarizada una

clase a la semana de educación física (EF). La clase de EF es una de las más importantes para los

estudiantes ya que representa su periodo de esparcimiento corporal, la única asignatura en todo el

programa de estudios que atiende al dominio psicomotor, en la que los estudiantes dan riendas

sueltas a su cuerpo para expresarse corporalmente a través de las actividades físicas, juegos y

deportes según sus intereses y los del sistema educativo dominicano. Debido a esto, los

estudiantes no conciben y rechazan las clases teóricas de educación física para el aprendizaje de

contenidos teóricos de esta asignatura, y la educación física deja de contribuir al desarrollo del

dominio cognitivo y de habilidades para el aprendizaje en los estudiantes.

Y es que la asignatura EF tiene como competencia fundamental la de desarrollar

capacidades físicas y habilidades instrumentales que aumenten las posibilidades de movimiento,

conocimiento y perfeccionamiento de la conducta motriz de las personas como expresión y

comportamiento de ser humano, así mismo desarrollar valores y actitudes hacia la práctica de las

actividades físicas. Para el cumplimiento de esta tarea los docentes utilizamos estrategias

didácticas prácticas mediadas por el movimiento y el ejercicio físico, de acuerdo a los ejes

temáticos y bloques de contenidos expresados en el currículo. Consideramos que nuestros

profesores tienen suficientes competencias en la aplicación de estrategias didácticas para los

contenidos prácticos de la EF.

Sin embargo entendemos que la EF tiene que contribuir al desarrollo de habilidades de

pensamiento de orden superior, establecidas por la taxonomía de Bloom, revisada y presentada

por (Churches 2008), que propicie el desarrollo de competencias intelectuales, que le permitan al

estudiante no sólo conocer, sino: (a) recordar, (b) comprender, (c) aplicar, (d) analizar, (e)

evaluar, y (f) crear. Por lo tanto las estrategias didácticas teóricas que utilizan los docentes en sus

prácticas educativas, son las que llaman nuestra atención en esta investigación principalmente

porque la cantidad de tiempo programado para la asignatura EF atenta contra el desarrollo de

competencias cognitivas y de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Planteamiento del problema

De parte del profesor de EF resulta un problema disponer de solo cuatro clases al mes

para: (a) el desarrollo integral del estudiante, (b) la práctica sistemática, (c) la consolidación del

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aprendizaje, y (d) la práctica en colaboración, principios didácticos referidos por Zamora (2000),

orientados tanto al desarrollo de sus capacidades corporales como a la potenciación de las

destrezas cognitivas y de aprendizaje. Por parte de los estudiantes también esta situación

representa un problema, ellos sienten que es poco el tiempo para la educación física y no se

sienten motivados a tomar una de las cuatro clases mensuales, para quedarse dentro del aula a

escuchar al profesor hablar sobre actividades físicas.

Los estudiantes de hoy tienen mayores competencias digitales, interactúan en los

entornos virtuales al menos una vez por semana, conocen de páginas web donde conseguir la

información en multimedios que necesitan. Los profesores por su lado presentan menos

competencias digitales, muchos tienen la percepción de que las TIC dificultan la educación

formal, que la mayoría de la información que se obtiene de la web no es confiable, y que utilizar

sus estrategias didácticas tradicionales que le han hecho ser buenos maestros, es más importante

para ellos.

Es evidente una brecha digital entre docentes y estudiantes (Cabero, 2005) a lo que la

UNESCO (2005) indica que en la formación de los nuevos docentes es imperativo trascender de

la adquisición de una competencia disciplinaria e insertarse el aprendizajes de las TIC y en la

reflexión sobre medios para lograr la motivación y dedicación de los estudiantes hacia el

conocimiento. Los programas de capacitación en TIC para docentes aumentan.

Justificación

En la era digital en la que participamos, en una sociedad basada en conocimiento

publicado fundamentalmente en formato digital, difundido a través de la web y al cual

accedemos a través de internet usando la computadora o nuestro teléfono celular, las tecnologías

de la información y la comunicación (TIC) están propiciando más y mejores aprendizajes en las

personas. El conocimiento más actual y en multimedios está en la red, las instituciones

educativas tienen sus portales virtuales desde donde ofrecen servicios que dan soporte a la

educación presencial, las organizaciones mundiales que contribuyen con el desarrollo de las

personas y las sociedades han tomado los entornos virtuales para difundir sus acciones y

propiciar la formación de redes de colaboración y cooperación internacional.

Los estudiantes participantes en esta investigación fueron encuestados previamente sobre

si se conectaban a internet, con qué frecuencia lo hacían, cuáles eran las tres actividades que más

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realizaban en la web y si tenían correo electrónico. Los resultados mostraron que más del 85% en

cada grupo se conectaba a internet, al menos una vez por semana, las actividades más realizadas

eran: chatear en el Messenger de MSN, ver videos en YouTube y buscar información en Google

y más del 90% tenía correo electrónico. Las condiciones anteriores propiciaron la creación de

este modelo para propiciar el desarrollo de competencias cognitivas y de aprendizaje más allá del

salón de clases y tomar las clases para atender los contenidos prácticos, fundamentalmente.

Objetivos

Aplicar un modelo didáctico que incluye estrategias didácticas tradicionales y actividades

de aprendizaje, para ser desarrolladas fuera del espacio y el tiempo de la clase de educación

física mediadas por TIC.

Metodología

El modelo didáctico incluyó dos estrategias de instrucción tradicionales que

desarrollamos, las cuales son: (a) Foro y (b) Lluvia de ideas, y dos actividades que realizamos las

cuales fueron: (a) Producción individual de textos de forma creativa, y (b) elaboración y

publicación de presentaciones grupales en Power Point. Este modelo didáctico se puso en

ejecución por cinco meses, tres de los cuales fueron una etapa de concientización sobre la nueva

forma de práctica educativa y los dos restantes constituyeron la intervención –acción.

A continuación describimos cuales fueron los procedimientos realizados:

1. Se creó un Grupo de Google para cada grupo-clase y se le mandó la invitación a cada

estudiante para que se hiciera miembro de su Grupo de Google o como le denominamos

Comunidad Virtual.

2. Se elaboró en una presentación PowerPoint un tutorial para acceder y publicar a Google

Groups, la cual fue presentada con computadora y data show, durante una sesión de clase por

grupo, y se publicó en la web para que pudieran consultarla cada vez que lo necesitasen.

3. Durante tres meses estuvimos instruyendo, motivando, asesorando y brindando tutorías a

los estudiantes de forma grupal e individual, de manera presencial y por correo electrónico. En

este tiempo incluimos estrategias de evaluación que bonificaban los pasos previos hacia el

objetivo de hacerse miembro de la comunidad, por lo que en el primer mes otorgamos cinco

puntos de la calificación mensual a aquellos estudiantes que mandaban un correo electrónico a la

profesora desde su cuenta de correo.

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En el segundo mes la bonificación de los cinco puntos fue por hacerse miembro de la

comunidad virtual, y el tercer mes los cinco puntos fueron para desde la página del grupo de

Google o comunidad virtual escribir una presentación que incluyera nombre y apellidos, fecha

de nacimiento y alguna idea o frase de presentación. Esta actividad la debían realizar por su

cuenta en cualquier momento durante cada mes.

4. Ya teniendo la gran mayoría de los estudiantes interactuando en la Comunidad Virtual

procedimos a publicar nuestra primera asignación mensual para el mes de Marzo del 2008, la

cual tendrían tres semanas para cumplirla de manera individual y equivalía a su proyecto final de

mes, es decir no tendrían examen final teórico. Para esta asignación utilizamos la estrategia foro

y la actividad de producción individual de textos de forma creativa.

Esta asignación consistió en responder la pregunta de por qué si o por qué no consideraba

que el atletismo era uno de los deportes en que se compitió en los primeros juegos olímpicos

antiguos. Se evaluaría la calidad su producción y publicación textual por un lado, y por el otro la

interactuación virtual a través del foro con los compañeros que tuviesen una respuesta diferente.

5. Al finalizar el mes de marzo publicamos la asignación para el mes de abril, para la cual

utilizaríamos la estrategia didáctica de lluvia de ideas y la actividad de elaboración y

publicación de presentaciones grupales en Power Point. Para esta asignación se les explicó en

qué consistía la lluvia de ideas, se les solicitó conformar equipos de trabajo de 5 integrantes y a

cada equipo se les asignó escoger un deporte olímpico de verano y presentar sus características

principales. El producto debía ser presentado en diapositivas de PowerPoint y publicada en la

comunidad virtual de aprendizaje y en clases cada equipo expondría como fue el proceso de

desarrollo de la idea del trabajo.

Para todo lo anterior el equipo se iba a reunir fuera de la clase de educación física e iba a

estar comunicando a través de la comunidad virtual los trabajos que desarrollaban. Se evaluaría

el proceso de comunicación con la profesora y los demás compañeros de la clase sobre el deporte

escogido, la calidad de la presentación PowerPoint en cuanto a contenido y formato, su

publicación en la comunidad virtual, la valoración de otros trabajos y la exposición de la

experiencia de trabajo en equipo. Estos cinco indicadores dieron la nota del proyecto final del

mes.

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Universo y Muestra

Participaron en esta investigación cuatro grupos-clase del nivel medio de un centro

educativo público, cada grupo correspondía a cada nivel de los cuatro que presenta el sistema

educativo dominicano. Cada grupo estaba compuesto por 34 estudiantes de ambos géneros.

Análisis de los resultados

Los resultados obtenidos se listan a continuación:

1. En los tres primeros meses de concientización y motivación del modelo a implementar se

evidenció dentro y fuera de clases de educación física una percepción positiva hacia la nueva

forma de cumplir con las asignaciones teóricas en la asignatura.

2. En el primer mes de acción del estudio el 100% de los estudiantes contaba con correo

electrónico y alrededor del 92% del estudiantado ya era miembro de la comunidad virtual de

aprendizaje.

3. La cantidad de participaciones en la comunidad virtual estuvo promediada alrededor de 2

participaciones por estudiante, durante tres semanas, la calidad y el cumplimiento de las

asignaciones estuvo promediada alrededor de la categoría de bueno.

4. Alrededor del 52% de los estudiantes utilizó otras funciones que permite el grupo de

Google, como son: (a) editar su perfil colocando datos personales y fotografía, (b) publicar en el

foro desde su correo electrónico a través de la dirección electrónica del grupo, y (c) crear páginas

personales en la comunidad virtual para comunicar otras informaciones.

5. La motivación sobre este modelo didáctico aplicado se evidenció en el centro educativo,

los estudiantes comentaban sobre la facilidad para cumplir con este tipo de asignaciones,

proponían que desde otras asignaturas y otros docentes de otras áreas del conocimiento, podían

replicar esta forma de práctica educativa.

6. A decir de los propios estudiantes participantes, su interactuación entre ellos mismos y

entre ellos y los otros estudiantes de otros grupos-clase aumentó, en cada clase conversaban de

sus experiencias de encuentro virtual en este nuevo entorno.

7. Desde la dimensión académica la investigadora pudo constatar que los estudiantes

mostraron habilidades de pensamiento de orden superior tales como: narrar, interpretar, analizar,

sintetizar, evaluar y describir, requeridas para este nivel educativo.

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Conclusiones

Es posible para el profesor de educación física propiciar aprendizajes significativos través

de estrategias didácticas tradicionales, que resultan efectivas si se utilizan fuera del salón de

clases, en los entornos virtuales y mediadas por las TIC. Las herramientas tecnológicas facilitan

los procesos didácticos en la educación de hoy, permiten la adquisición de nuevas y mejores

competencias cognitivas. La aplicación de las TIC como instrumento y herramientas permite

educar e instruir más allá de la clase.

Evidenciamos con esta investigación acción que es posible para docentes de educación

física, utilizar estrategias didácticas tradicionales en la modalidad de educación presencial con

adición del componente tecnológico, es decir mediadas por TIC, concluimos con que esto facilita

una actitud hacia el cambio de las prácticas educativas y por consiguiente propicia que los

estudiantes adquieran las competencias cognitivas, instrumentales, sociales y digitales que

requiere la educación del tercer milenio. Desde el enfoque y modelo colaborativo de Vigotsky

los estudiantes crean su propia forma de interactuación, propiciando un desarrollo personal y

motivando a su creatividad.

La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que

favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los

miembros de la comunidad. (UNESCO, 2011)

A decir de Castillo (2009) las comunidades de aprendizaje se convierten en una valiosa

alternativa para brindar una formación integral e integradora. La educación inclusiva y de calidad

se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus

necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. Propiciar el desarrollo de una cultura

inclusiva desde la clase de educación física, implica a decir de Monge (2009):

Empleo de prácticas pedagógicas más inclusivas y que garanticen la calidad(…) la

escuela como institución educativa de primer orden, debe buscar formas efectivas de

reducir las barreras para el aprendizaje(…) la conformación de grupos de aprendizaje se

considera como herramienta fundamental del accionar pedagógico inclusivo y como

propulsor de la igualdad de oportunidades de todas las personas, mediante la utilización

de actividades que permiten la participación, fomenten la colaboración y susciten la

interdependencia positiva en la búsqueda de metas y objetivos de aprendizaje comunes,

sin perder de vista la optimización del aprendizaje autónomo. (p.133)

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Referencias

Cabero, J. (2005). Estrategias para la formación del profesorado en TIC. Recuperado de

http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/Documents/fd/efpt.pdf

Castillo, C. (2009). Un modelo de inclusión: las comunidades de aprendizaje. Recuperado de

http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO22224/educacion-inclusiva.pdf

Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Recuperado el 2 de octubre del

2009, desde http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

Organización de las Naciones Unidas para la educación la ciencia y la cultura (UNESCO).

(2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Recuperado de

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la educación la ciencia y la cultura (UNESCO).

(2011). Educación inclusiva. Recuperado de

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-

systems/inclusive-education/#topPage

Monge, M. (2009). Aprendizaje colaborativo en la educación inclusiva. Recuperado de

http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO22224/educacion-inclusiva.pdf

Zamora, J. L. (2000). Didáctica de la Educación Física. Guatemala: Artemis Edinter.