Resumen

La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas más complejas para el docente, ya que no solo consiste en la asignación cuantitativa, sino en la importancia que lleva emitir juicios de valor sobre los logros alcanzados o limitaciones de los alumnos.

Así también habrá de mostrarse como un proceso continuo que se desarrolla a lo largo de todo el ciclo escolar. Ya que su objetivo es recoger información que le sea útil tanto al evaluador como al evaluado, puesto que al primero le permite fortalecer y supervisar la eficiencia y eficacia de la práctica docente. Por otra parte, al que es evaluado le brinda la oportunidad de retroalimentar su desempeño académico y conocer el nivel de logro alcanzado, las dificultades enfrentadas y los apoyos requeridos.

En este sentido podemos hablar de la función de la evaluación formativa, que pretende identificar las necesidades del grupo y orientar el desempeño docente hacia la búsqueda de actividades que generen el aprendizaje. Sin embargo el proceso de evaluación no solo queda en el reconocimiento de los aspectos, sino que deberá comunicar los logros obtenidos y dificultades detectadas.

Dicha comunicación comienza en la retroalimentación al interior del aula y habrá de plasmarse a través de la cartilla de educación básica. Que es el documento oficial cuyo objetivo es el registro del aprendizaje de los alumnos, donde la información que se consigna en ella procede de los juicios que el docente hace acerca del desempeño del alumno, elaborados a partir del análisis de las evidencias generadas durante un proceso.

Sin embargo, en la educación secundaria es importante tener presente que la cartilla no es el fin del proceso de enseñanza y aprendizaje, ni un listado de valoración improvisadas y que dependerá de un conjunto de estrategias y herramientas que sean implementadas a lo largo del ciclo escolar y que lleven al cierre de un ciclo formativo en el que se dé prioridad a la comunicación.

En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo dicho proceso, es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades del contexto. Pero, ¿Realmente la cartilla aporta ventajas y áreas de oportunidad al docente?¿Qué instrumentos se deben implementar para recabar la información solicitada en dicho documento? Para quién va redactado el apoyo requerido ¿Padres de familia, alumno, directivos u otro docente?, ¿En qué momento esos apoyos requeridos serán atendidos y por quién?, ¿En el apoyo requerido se hace mención de la competencia, el estándar o de los aprendizajes esperados?

La evaluación ha sufrido cambios significativos, sin embargo hoy nos enfrentamos a un nuevo proceso para la comunicación de resultados, por lo que el objetivo del presente documento es enmarcar la intención de la cartilla de

educación básica bajo la evaluación formativa, así como los retos, ventajas y áreas de oportunidad para el docente.

La cartilla de educación básica. Retos, ventajas y áreas de oportunidad desde la

experiencia docente en secundaria.

La práctica docente no es un proceso controlado en su totalidad, ya que

intervienen diversas variables que favorecen y en otros casos obstaculizan, esto

debido a que no se conocen a profundidad. Tal es el caso de la evaluación de

los aprendizajes, que desde siempre ha resultado una de las tareas más

complejas para el docente, sin embargo en la actualidad ya no sólo consiste en

asignar un número, sino en emitir juicios de valor sobre los logros alcanzados o

limitaciones de los alumnos al término de un proceso.

Así también habrá de mostrarse como una actividad continua de observación,

reflexión y registro de actividades dentro y fuera del aula. Que encaminen a la

obtención de información que sea útil a los actores educativos y desde los

cuales se implementen estrategias.

En este sentido podemos hablar de la función de la evaluación formativa, que

pretende identificar las necesidades del grupo y orientar el desempeño docente

hacia la búsqueda de actividades que generen el aprendizaje. Sin embargo el

proceso de evaluación no sólo queda en el reconocimiento de los aspectos, sino

que deberácomunicar oportunamente sobre los logros alcanzados y

limitaciones.

Cuando se habla de comunicación es importante tener en cuenta que ésta inicia

en la retroalimentación al interior del aula y finalmente habrá de plasmarse en

la cartilla de educación básica, que es el documento oficial que busca registrar

de manera cualitativa y cuantitativa el aprendizaje de los alumnos.

Sin embargo, existen interrogantes en torno a la cartilla y que se derivan de las

múltiples interpretaciones: ¿Realmente la cartilla aporta ventajas y áreas de

oportunidad al docente?¿Será la cartilla suficiente para conocer los avances y

las condiciones de los alumnos? ¿Qué instrumentos se deben implementar para

recabar la información solicitada en dicho documento?

Para quién va redactado el apoyo requerido ¿Padres de familia, alumno,

directivos u otro docente?, ¿En qué momento esos apoyos requeridos serán

atendidos y por quién?, ¿En el apoyo requerido se hace mención de la

competencia, el estándar o de los aprendizajes esperados?

La evaluación desde el enfoque formativo

El plan de estudios 2011 establece el principio pedagógico “evaluar para

aprender”, en este sentido, es importante entender que la evaluación no

consiste únicamente en la aplicación de uno o varios exámenes localizados en

momentos fijos del ciclo, ni en ejercicios de repaso con un valor agregado o la

revisión de un cuaderno en perfectas condiciones, pues cuando se habla de

aprender a través de este proceso, se debe valorar los aprendizajes de los

alumnos y las dificultades detectadas para atender con precisión los aspectos

más complejos de modo que se brinde retroalimentación oportuna a cada

alumno (SEP, 2012a)

Cuando se habla de “evaluar para aprender”, no solo se refiere a los alumnos,

por el contrario, al docente deberá servirle para que reflexione de qué enseña y

cómo lo enseña con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje. Por lo tanto,

no basta con la asignación de un número para determinar el aprendizaje,

además debe acompañarse de un análisis a profundidad sobre los alcances y

limitaciones que se van encontrando durante el proceso y es entonces cuando

se habla de aspectos cualitativos.

Así mismo, el enfoque formativo de la evaluación posibilita que los actores

educativos estén informados de manera detallada sobre el desempeño de los

estudiantes con la finalidad de tomar decisiones que permitan mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Es entonces cuando la evaluación deja de

ser un asunto meramente individual para convertirse en algo compartido.

Lo que significa que el alumno se vuelve un participante activo al comunicarle

sus avances y posibilidades de mejora. (SEP, 2012b)

Cartilla de evaluación

Cuando se habla de una evaluación bajo el enfoque formativo se debe tener en

cuenta que la comunicación de los logros de aprendizaje deberán ir “más allá

de la retroalimentación tradicional para llevar a cabo una verdadera

comunicación con los alumnos, sus madres, padres o tutores, e incluso entre

colegas, con el fin de que los resultados obtenidos de las evaluaciones que se

realizan en el aula y la escuela potencialicen el aprendizaje” (SEP, 2012c: 12)

Bajo esta idea surge “La Cartilla de Evaluación de Educación Básica” que es el

instrumento de evaluación que sustituye a la boleta, y su principal innovación

es incorporar aspectos cualitativos y establecer un registro especifico de las

dificultades detectadas y estrategias que desde la visión del docente ayuden al

alumno en el proceso de aprendizaje. Es importante tener presente que no se

sustituye a las calificaciones ni al promedio numérico.

Recordando el principio pedagógico “evaluar para aprender”, sugiere que la

evaluación debe iniciar en la reflexión y el análisis de lo obtenido, así mismo

habrá que sustentar los juicios de valor con las evidencias.

En el acuerdo 592 se establece que la cartilla de evaluación es un instrumento

que guía la evaluación formativa y que en ella habrá de comunicarse los

resultados obtenidos al final de un proceso.

Pero a quién y qué habrá de comunicarse, son interrogantes necesarias para el

registro oportuno. Y aquí es cuando hablamos de los apoyos requeridos, que es

el espacio destinado al docente para informar a los padres, tutores y alumnos

de las dificultades detectadas, mismas que pueden ser referentes al

conocimiento, a las habilidades y/o actitudes del estudiante. Así mismo de las

acciones que habrían de considerarse para favorecer los aprendizajes

esperados.

Pero, entonces surge una problemática no contemplada hasta el momento, los

apoyos requeridos no son un listado de cosas que el alumno no realizó, ni el

espacio de quejas del docente hacia el alumno, tampoco un recetario de lo que

se debería hacer. Es en un sentido formativo, la oportunidad de trabajar en

colaborativo, es decir, los apoyos deben considerarse al pasar de un grado a

otro por los distintos profesores y no solo por los padres o tutores, pues

pensemos en la enorme posibilidad que le brinda a un maestro saber las

dificultades y logros de cada estudiante. Así como las estrategias que

funcionaron en el grado anterior.

En este mismo sentido, habrá que brindar una comunicación efectiva a los

padres o tutores en momentos oportunos y claves para la intervención en el

desempeño del estudiante.

Apoyos requeridos: sugerencias desde la experiencia docente

Los apoyos requeridos constituyen la base de la comunicación de resultados, ya

que permiten dar información sobre el desempeño del estudiante, sugiriendo

además las acciones de intervención y estrategias de apoyo para mejorar el

aprendizaje.

Por lo tanto, es necesario que se unifiquen criterios para el registro de apoyos,

así como las medidas que han de tomarse como colectivo. Ya que existen

diversas interpretaciones respecto a qué se debe registrar y qué pasa después

de ser plasmado.

A continuación se rescatan algunas preguntas contenidas en los libros

propuestos por la SEP “herramientas para la evaluación en educación básica”

que sirven de guía para la elaboración de apoyos requeridos. Además se

anexan ejemplos utilizados en el nivel de secundaria con respecto a la

asignatura de matemáticas.

¿Qué está interfiriendo en su aprendizaje?

Se hace referencia a las observaciones que el docente recaba a lo largo del

proceso en cuanto al aprendizaje del alumno, pueden ser aspectos relacionados

con conocimientos o directamente relacionados con actitudes.

¿Cuál es o son las estrategias que se recomienda seguir para que mejore su

aprendizaje?

Especificar las acciones a seguir para superar las dificultades, considerando el

contexto del estudiante, con la idea de que puedan ser llevadas a cabo.

¿Quiénes llevarán a cabo las estrategias sugeridas y cómo lo harán?

Es importante que el docente determine y mencione quiénes deberán atender a

las estrategias para una intervención oportuna y contribuir al logro del

aprendizaje.

En la siguiente cartilla se puede observar que el docente cita

aquellos contenidos correspondientes al bloque uno en donde el alumno mostró

dificultades, posteriormente hace recomendaciones derivadas de

los aprendizajes esperados al alumno y tutor para superar la problemática. Y

finalmente proporciona algunas actividades que se trabajaron en el aula y que

servirán como base para la intervención de la familia o colega.

En la cartilla se cuenta con otro espacio para observaciones generales, en

donde se registran las situaciones que interfieren o favorecen el desempeño del

estudiante.

Y que van más enfocadas a observaciones permanentes que el docente hace

durante el trabajo con el alumno y que no necesariamente tiene que ver con la

dificultad de un contenido en particular.

Ahora bien, imaginemos que el docente que trabajará matemáticas con

Fernando hace una revisión de los apoyos requeridos y observaciones hechas

en primer grado, podrá saber los contenidos que no fueron comprendidos por el

alumno y por tanto en cuales tendrá mayores dificultades. Y de acuerdo con las

observaciones, se infiere que no habrá problemas para que el alumno se

interese en las actividades, por el contrario, el docente tiene que verificar que

realmente se está comprendiendo y que entonces podrá aplicarlo.

Si se observa y analiza el ejemplo, para redactar los apoyos requeridos, es

necesario localizar el contenido, el aprendizaje esperado y las actividades. Lo

cual nos lleva a la aplicación de Rúbricas como instrumento de evaluación

permanente, para que permita establecer niveles de desempeño para cada

contenido y así localizar los elementos necesarios para hablar de logro de

aprendizajes.

 

La cartilla de evaluación: retos, ventajas y áreas de oportunidad para el docente

RETOS VENTAJASÁREAS DE

OPORTUNIDAD

o Unificar criterios

en torno a la

interpretación

de los apoyos

requeridos.

o Encontrar una

estrategia para

dar seguimiento

a los apoyos

requeridos

dentro del

centro escolar.

o Involucrar a los

padres de

familia y

alumnos para

que los apoyos

requeridos sean

atendidos de

manera eficaz.

o Implementar

herramientas

que favorezcan

la evaluación

bajo el enfoque

formativo.

o Que la redacción

de los apoyos

requeridos

realmente

mencione las

dificultades y

situaciones que

interfieren en el

o La cartilla de

evaluación

permite dar

información

detallada al

tutor sobre los

logros y

dificultades

detectadas en

los alumnos.

Así mismo

como las

acciones que

deberán

tomarse como

colectivo.

o Contar con una

evaluación

integral y

compartida. En

donde no solo

importará el

valor numérico.

o Detección de

alumnos en

situaciones de

riesgo.

o Seguimiento

académico

desde

preescolar

hasta

secundaria.

o Comunicación

entre docentes

que imparten

clase en el

mismo grupo

sin importar la

asignatura, con

la finalidad de

detectar

alumnos con

algún nivel de

problemática o

por el contrario,

alumnos con

habilidades

destacadas y

que requieran

otro tipo de

intervención.

o Diseñar en

colectivo

instrumentos

evaluativos que

guíen la

comunicación

de resultados y

el registro

eficaz en la

cartilla.

o Para el docente la

cartilla de

evaluación

deberá ser un

historial

académico, en

aprendizaje del

alumno.

el cual

realmente se

conozca el nivel

de logro

obtenido por el

estudiante, las

dificultades que

enfrenta y las

acciones que se

han solicitado

en su trayecto.

Conclusión

A lo largo de la historia han surgido distintos conceptos en torno a la

evaluación, sin embargo en todos ellos se ha establecido de una u otra manera

la importancia de generar aprendizaje y propiciar la participación del

estudiante. Con el enfoque formativo se entiende que la evaluación es un

proceso en el cual se reúnen evidencias, se hacen inferencias, se elaboran

conclusiones y se actúa según lo analizado.

Y que para lograrlo será necesario que la evaluación adquiriera nuevos

significados para cada uno de los que intervienen en el proceso educativo y que

sea entonces considerado como una estrategia para fortalecer el aprendizaje.

Otro aspecto importante para entender la evaluación desde el enfoque

formativo, es que se priorice la comunicación de resultados cualitativos, con

aspectos relevantes del aprendizaje y las acciones de mejora. Por ello, es

importante tomar acuerdos dentro de los centros escolares con la finalidad de

unificar criterios que realmente guíen a la comunicación de logros y situaciones

que obstaculizan el aprendizaje del alumno.

Para ello, se necesitará de un análisis en torno a las herramientas de evaluación

que se están aplicando, pues de ellas dependerá la evaluación formativa y el

registro objetivo en la cartilla.

Así también, habrá que establecer como prioridad lo que se hará con los apoyos

requeridos, pues no basta con plasmarlos y darlos a conocer a los tutores o

padres, sino que debe considerarse como punto de partida para el trabajo

docente y así crear un apoyo integral. Esto podría considerarse como

antecedentes académicos de los estudiantes y por ende, partir de aspectos

concretos que guíen el proceso de enseñanza y aprendizaje permitiendo la

articulación de los niveles educativos.

Pensar en darle seguimiento a los apoyos requeridos quizá suena complejo, sin

embargo permitiría que el proceso no fuera en vano y que se lograra el objetivo

de “evaluar para aprender”.

Es así como el uso de la cartilla no puede entenderse sin antes comprender el

enfoque de la evaluación y la importancia actual de comunicar los resultados.

Finalmente a medida que se entienda esta nueva forma de evaluar

aprendizajes, podrá darse el siguiente paso, que es la búsqueda de

oportunidades encaminadas a la mejora del trabajo en los centros escolares.