RESULTADOS PIE 2007 -2008 - UPMAprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje orientado a...

RESULTADOS PIE 2007

Marzo de 2009

RESULTADOS PIE 2007-2008

I n fo r m e d e ev a lu a c i ó n d e l o s P r o y e c t o s d e I n n o v a c i ó n E du c a t i v a. C o n v o c a t o r i a 2 0 07

1

El presente informe de evaluación tiene como objetivo presentar los resultados alcanzados en Tercera Convocatoria de

“A y u da s a laIn n ov a c i ó n E d u c a t iv a e n e l M a r c o d e l E s p a c i o E u r o p e o d e E d u c a c i ó n S u p e r i o r y a la M e j o ra d e la Ca l i da d d e la En s e ñ a nz a ” (Junio 2007),

correspondiente al Curso 2007-08.

Las líneas de actuación previstas en la convocatoria fueron las siguientes

L í n e a A )

Apoyo a las actuaciones previstas en

Cu r s o s C o m p l e t o s.

L í n e a B )

Apoyo a proyectos de

G ru p o s d e I n n o v a c i ó n E du c a t i v a

de la UPM.

L í n e a C )

Apoyo al desarrollo de materiales, proyectos de implantación y mejora de experiencias piloto por parte de los

p r o f e s o r e s

de la

UPM.

En este convocatoria se presentaron

1 2 1

proyectos en total, resultando adjudicados

1 15 p r o y e c t o s entre las líneas previstas.

Línea A)

1 3 p r o y e c t o s

Línea B)

5 5 p r o y e c t o s

Línea C)

47 p r o y e c t o s (u n p r o y e c t o n o s e l l e g ó a r e a l iz a r )

Entre todos los proyectos colaboraron un total de

2 2 4 b e c a r i o s y participaron

8 87 P D I d e l a U P M. La participación de los docentes en

proyectos ha aumentado un

4 6 %

con respecto a la convocatoria 2006 (607 profesores).

La cantidad asignada a los

1 15

proyectos subvencionados ascendía a 87 2. 2 2 0 €

.

El gasto previsto para las becas de colaboración era de 403.767€, pero la cantidad invertida en las mismas según los datos recogidos en los

Proyectos de Innovación ha sido de

3 4 9. 2 9 1 €E l i n fo r m e r e c o g e l a ev a lu a c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e a 1 1 4 m e m o r i a s d e l o s 1 15 p r o y e c t o s c o n c e d i d o s, l a m e t o d o l o g í a e m p l e a d a , l o s r e su l t a d o so b t e n i d o s y l a s c o n c lu s i o n e s.

I N T R O D U C C I Ó N


2

E Q U I P O

El presente informe ha sido realizado por: Raquel Portaencasa, Reyes Armada y

Carmen Viorreta.

M E T O D O L O G I A

Se elaboró un formulario de evaluación cuantitativo y cualitativo con el fin de valorar los

distintos proyectos y poder establecer comparaciones y relaciones entre ellos (se

muestra en el Anexo I).

Dicho cuestionario se compone de las diferentes temáticas presentadas en las memorias

elaboradas por los docentes implicados. Estos elementos son: 1. Pa r t ic ip a c i ón de lo s c e n t ro s de l a U P M: p ro ye c to s p re se n ta do s p o r c a d a Ce n t roN úm e ro de p ro fe so re s im p l ic a do s e n lo s p ro ye c to s.2. P ro ye c to s c o o r d i n a do s y de sa r ro l lo de l a c o o r d i n a c i ón :a . Re u n io n e sb. Co n se c u c i ón de o b je t iv o sc . D i f ic u l ta de s e n l a c o o r d i n a c i ónd. Sa t i s fa c c i ón c o n l a c o o r d i n a c i ón de lo s p ro ye c to s3. C um p l im ie n to de l a s fa se s p re v i s ta s y c a m b io s re a l iz a do s4. S i e l p ro ye c to a fe c ta a a s ig n a t u ra s:a . N úm e rob. T ip o lo g ía ( t ro n c a l, o b l ig a to r i a , … )c . C r é d i to s c o n v e n c io n a l e s o E C T Sd. Re de f i n i c i ón de o b je t iv o se . E l a bo ra c i ón de g u ía s de a p re n d iz a je y s u s e l e m e n to sf. T ra ba jo e n c o m p e te n c i a s t ra n sv e r sa l e s y s u e v a l u a c i óng . Ac c io n e s p a ra so l v e n ta r c a re n c i a s fo rm a t i v a s e n lo s a l um n o sh. Re a l iz a c i ón de a c t iv i d a de s c o n j u n ta s e n t re v a r i a s a s i g n a t u ra si. M e to do lo g ía s de a p re n d iz a je u t i l iz a d a s.j. Ap o yo de l a s T I Ck. E s t im a c i ón de l a c a rg a de l t ra ba jo de l a l um n ol . Ac c io n e s p a ra l a im p l ic a c i ón de l a l um n a dom . M é to do de e v a l u a c i ón e i n s t r um e n to si. Ev a l u a c i ón c o n t i n u ai i. Co e v a l u a c i óni i i. A u to e v a l u a c i ónn . Ac c io n e s de t u to r iz a c i ón de l a l um n oM E T O D O L O G Í A


3

o . Re s u l ta do s5. Sa t i s fa c c i ón de lo s a g e n te s im p l ic a do s ( a l um n o s, p ro fe so re s y c e n t ro s )6. C u r so s re a l iz a do s p o r lo s a g e n te s de lo s p ro ye c to s7. Ac c io n e s de d i f u s i ón re a l iz a d a s8. Ac c io n e s de d i f u s i ón p e n d ie n te s9. G a s to s re a l iz a do s y f u n c io n e s e n c a so de d i sp o n e r de be c a r io ( s )1 0. E sc a l a de sa t i s fa c c i ón c o n e l c o n j u n to de l p ro ye c to1 1. S u g e re n c i a s y /o c o n c l u s io n e s.E S T R U C T U R AD E L I N F O R M E El análisis de los resultados de los proyectos de innovación se ha estructurado de la

siguiente forma:

-

L ín e a A: c u r so s c o m p l e to s.

-

L ín e a B y C: p ro ye c to s q ue t ra ba j a n so b re a s ig n a t u ra s c o n c re ta s.-

L ín e a B y C: p ro ye c to s q ue t ra ba j a n so b re de sa r ro l lo de a p l i c a c io n e s op ro g ra m a s c o n c re to s ( n o a s i g n a t u ra s ).En una

p r im e ra p a r te

se encuentran las denominadas “Tablas Resumen” que reflejan

datos globales de todos los proyectos en todas las líneas.

En una

se g u n d a p a r te se presentan los resultados de la Línea A: cursos completos,

seguidos de la Línea B-C: asignaturas para concluir esta parte con los resultados de la

Línea B-C: no asignaturas.


4


5

Tabla resumen I. Participación de los Centros e los Proyectos de Innovación Convocatoria 2007

Ce n t ro L ín e a A L ín e a B y C a s i g n a t u ra s L ín e a B y C n o a s ig n a t u ra s To ta lETS Arquitectura

3 1 4EU Arquitectura Técnica

1 2 3ETSI Agrónomos

2 1 2 2 1 6EUIT Agrícola

2 2 4ETSI Industriales

2 9 3 1 4EUIT Industrial

6 1 7ETSI Aeronáuticos

8 1 9EUIT Aeronáutica

2 1 0 1 2ETSI Montes

2 2 4

EUIT Forestales

1 1 2

ETSI Navales

1 1

EUIT Obras Públicas

1 1

ETSI Caminos Canales y Puertos

2 2

ETSI Telecomunicaciones 5 1 6

EUIT Telecomunicación

4 1 1 6

F. Informática

1 9 2 1 2

EU Informática

3 1 4

ETSI Topografía, Geodesia y Cartografía

1 3 4

ETSI Minas

1 1

INEF

1 2 3To ta l 1 3 8 1 2 1 1 1 5


6

Tabla resumen II. Aspectos generales de los proyectos

L ín e a A L ín e a B y C a s i g n a t u ra s L ín e a B y C n o a s ig n a t u ra s To ta lP ro ye c to s c o o r d i n a do s c o n o t ro s p ro ye c to s 9 4 3 5 5 3 de 1 1 5p ro ye c to sP ro fe so re s p a r t ic ip a n te s 2 4 8 4 7 2 1 6 7 8 8 7C u r so s de Fo rm a c i ón re c i b i do s 7 0 c u r so s e n to ta lE E E S T I C M E T O D O L O G I A S E V A L U A C I Ó N C O M P E T E N C I A S O T R O S7 1 7 1 0 3 4 2 9P ro fe so re s a s i s te n te s a l a Fo rm a c i ón 8 3 ( 3 3 % ) 2 2 5 ( 4 7 % ) 1 3 0 ( 7 7 % ) 4 3 8 ( 4 9 % )Ac c io n e s de d i f u s i ón to ta le s 2 9 1 8 4 6 5 2 7 8


7

Tabla resumen III. Proyectos que abarcan cursos completos (Línea A) y asignaturas (Línea B y C)

L ín e a A ( 1 3 p ro ye c to s ) L ín e a B y C a s i g n a t u ra s( 8 1 p ro ye c to s )Número de asignaturas

1 3 1 1 8 2Elaboración de guías de aprendizaje

6 9 % 6 1 %U so de M e to do lo g ía s Ac t iv a s 1 0 0 % 1 0 0 % Aprendizaje Basado en Problemas

1 0 0 % 5 5 % Aprendizaje Orientado a Proyectos

3 0 % 2 9 % Aprendizaje cooperativo

5 3 % 4 1 % Trabajo en grupo

6 9 % 6 0 %T ra ba jo e n c o m p e te n c i a s t ra n sv e r sa l e s 7 2 % Trabajo en grupo

3 2. 5 % Comunicación oral

2 1. 5 % Resolución problemas

1 0 % Análisis y síntesis

1 0 %

Aprendizaje autónomo

7 %

Comunicación escrita

7 %

Planificación y organización

6 %U so T I C 8 4 % 1 0 0 %Ev a l u a c i ón c o n t i n u a 8 4 % 9 0 %

Prácticas individuales

7 6 % 6 5 %

Trabajos en equipos

7 6 % 5 3 %

Pruebas parciales

7 6 % 4 9 %

Examen final

7 6 % 6 4 %

Prácticas laboratorio

5 3 % 3 3 %

LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS – MARZO DE 2009

8


9

ÍT E M M U E S T R An M E D I A D E S V I A C I ÓNT ÍP I C A1. Grado de cumplimento del proyecto respecto a lo

previsto

13 7.3 1.64

2. Interés por continuar desarrollando y

profundizando en los objetivos del proyecto

13

8. 7 1 . 3 63. El proyecto ha servido para reforzarse como Grupo

de Innovación Educativa (en el caso de ser GIE)

3 8.3 1.24

4. Valoración de la experiencia de trabajo en equipo

entre los docentes.

13 7.4 1.54

5. Valoración de los aspectos de coordinación del

proyecto (en el caso de proyectos coordinados)

8 7.5 1.58

6. Grado en que el desarrollo del proyecto ha

contribuido a la mejora del proceso de aprendizaje

del alumno.

11 7.2 1.13

7. Valore la formación del equipo de participantes

para el desarrollo del proyecto

12 6. 9

1.80

8. Valoración del nivel de aprendizaje adquirido por

los docentes.

11 7.1

0. 9 39. Grado en que el proyecto ha mejorado la

motivación del alumnado.

12 7.08 1.03

10. Satisfacción general por los resultados obtenidos. 13 7.07 1.63

- La media de todos los ítems supera la puntuación del 6,92 y llega hasta el 8,7.

- La media más baja la representa el ítem relativo a la

fo r m a c i ón de l o s p a r t i c i p an t e s e n e l p r o y e c t o

.

- La media más alta, reflejada en el ítem 2

(media=

8. 7) representa el interés de los docentes por seguir

trabajando en la línea de los Proyectos de Innovación.

- La desviación típica más baja, en el ítem 8, refleja la homogeneidad de los docentes al responder a esta

cuestión, reflejando un buen aprendizaje adquirido.

E V A L U A C I ÓN G L O B A L L I N E A A


1 0

D i f ic u lt a de s e nc o nt r a d a s e n e l de s a r r o l l o de l o s p r oy e c t o s:

Opiniones divergentes entre el profesorado.

La coordinación entre el profesorado.

Motivación del alumnado.

Falta de tiempo.

Infraestructuras del centro no adecuadas para el desarrollo de innovaciones.

Reticencia a usar Moodle.

Muy pocos alumnos.

Reticencia por parte del profesorado al cambio metodológico. A m o d o de c o nc l u s i o ne s:

Es muy importante coordinar la evaluación en cada asignatura.

Mucha carga de trabajo para los docentes.

Plan acogida. Muy gratificante.

Fundamental la coordinación de asignaturas para el EEES con la elaboración de

calendario común.

Problemática de la selectividad de septiembre.

Mejores resultados que años anteriores A m o d o de s u ge re nc i a s :Curso de formación para desarrollar proyectos IE de curso completo.

Herramienta de coordinación on-line.

Obligatoriedad para que el profesorado se implique en el CURSO 0.

Hace falta más reconocimiento a la labor docente.

Sería positivo extender las experiencias piloto.

E V A L U A C I ÓN G L O B A L L I N E A A


1 1

Ce nt r o N ú m . p r oy e c t o s

ETSI Agrónomos 2

ETSI Topografía, Geodesia y

Cartografía

1

EUIT Forestales 1

F. Informática 1

ETSI Industriales 2

EUIT Aeronáutica 2

EUIT Telecomunicación 4 T ot a l 1 3T ot a l p r o fe s o re s i m p l ic a d o s 24 8A L C AN C E D E L O S P R O Y E C T O S

81111 1

Pr im e r o S e g u n d oT e r c e r o As i g n a t u r a s d e v a r i o s c u r s o sP l a n a c o g i d a C u r s o 0

-

1 3

proyectos se han desarrollado en la línea A

“cursos completos”.

- El centro con mayor participación ha sido la EUIT

Telecomunicación con

4

proyectos.

- Han participado en total

24 8profesores.

- Solamente se presentaron

3

proyectos de “curso completo”.

La ETSI Aeronáuticos y la EUIT

Telecomunicación. C O M P A R A T I V A c o nv oc at o r i a 2 0 0 6

- La mayoría de proyectos se centran en el primer

curso.

- El proyecto que trabaja sobre varios cursos

pertenece a la ETSI Industriales.

- El Curso Cero pertenece a la ETSI Industriales y

el Plan de Acogida a la EUIT Aeronáutica.

- Uno de los proyectos abarcaba

varios cursos. Otro se centraba

en el primer curso y el último

en tercer curso. CU R S O S A B A R C A D O S

P A R T I C I P A C I Ó N CE N T R O S


1 2

Ce n tr o N ú m . As ig . Cr é d i t o sc o n v. E C T S A s ig .T r o n / O b l i g A s ig .Op ta t / L E G r u p oEx p e r i m e n ta l G r u p oc o n ve n c i o n a lETSI Agrónomos

1 6 7 6, 6 0 1 1 5 1 1ETSI Topografía, Geodesia y

Cartografía

7 9 0 0 7 0 2 1EUIT Forestales

6 0 6 0 6 0 3 1F. Informática

7 6 3 0 7 0 2 5ETSI Industriales

3 3 1 9 0 0 3 2 1 5 0EUIT Aeronáutica

1 6 74 0 1 1 5 6 1EUIT Telecomunicación

4 4 3 0 3 0 3 7 7 1 0 0T ot a l 1 2 9 7 9 6, 6 6 0 1 1 1 1 8 1 4 24- Los proyectos trabajaron sobre

37 asignaturas y 285,5 créditos

convencionales.

- Los proyectos abarcaron un

total de 20 grupos

convencionales y 8 grupos

experimentales.

- Los tres proyectos presentados

implicaban a un total de

4 3

profesores.

A L C AN C E D E L O S P R O Y E C T O SA S I G N A TU R A S

- En total los proyectos han

trabajado sobre 129 asignaturas

que corresponden a 796,6

créditos convencionales y 60

créditos ECTS. - La mayoría de proyectos ha trabajado

sobre asignaturas Troncales y

Obligatorias.

- La

E U I T Te l e c o m u n ic ac i ó n, al haber

desarrollado cuatro proyectos es la que

más asignaturas troncales ha podido

trabajar en conjunto.

- En la mayoría de proyectos ha habido grupos

experimentales y grupos de control.

- Ha habido un total de

24 grupos

convencionales y

1 4grupos experimentales.

C o nv oc at o r i a 2 0 0 6

LÍNEA A –CURSOS COMPLETOS –

9; 6 9 %4; 3 1 %Co o r d in a d o c o n o t ro s p ro y e c t o s N o c o o r d in a d o

-

9

de trabajo se han coordinado con otros

proyectos, lo que supone un 69% de los

proyectos presentados.

-

T o

seguimiento con una frecuencia, la mayoría

de ellos,

D

- Encontrar franja horaria común para mayor

participación de implicados. Compaginar

ideas personales de cada profesor.

- La implicación de profesores. Disparidad en

métodos de

- Encontrar fechas para posibles seminarios

para profesores.

-

T ml

C a m b i o s re a l iz a d o s e n l a s f a se sp r o g r a m a d a s :

- Cambios relativos a la adaptación a la

diversidad de los estudiantes.

- No se ha constituido la red de centros. Las

evaluaciones no se pudieron llevar a cabo.

Retraso en los comienzos de

determinadas fases.

- Alguna reunión no ha podido mantenerse

por agenda de profesores.

- Supresión de determinados talleres que

iban a realizarse.

- No se han realizado jornadas. No se han

desarrollado actividades semanales.

Evaluación final proyecto no realizada con

detalle.

- No se han alcanzado el número previsto

de guías docentes.

0 1 2 3 45 67 891 0A S P E C T O S D E L A C O O R D I N A C I ÓN E N T R E P R O Y E C T O SC O O R D I N A C I Ó N P R O Y E C T O Sde l o s 1 3

proyectos realizados en esta Línea

de trabajo se han coordinado con otros

proyectos, lo que supone un 69% de los

proyectos presentados. o d o s

han mantenido reuniones de

seguimiento con una frecuencia, la mayoría

de ellos,

me n s u a l .

O b je t iv o- Generación de nuevos contenidos.

- Colaboración entre profesores en la

coordinación de varias asignaturas, lo que

supone un avance en el EEES.

- Planificación coordinada (y calendarización)

del sistema evaluación continua. Uso diversas

metodologías docentes. Creación de nuevas

Páginas web y guías de asignaturas.

- Llevar a cabo una acción tutorial coordinada.

- Determinación volumen trabajo y distribución

en asignaturas.

- Establecer un entorno virtual común de

trabajo.

- Revisar programacion

Obtener tasas de rendimiento, absentismo y

éxito.

D i f ic u lt a de s de c o o r d i n ac i ó n e nt re p r oy e c t o s:Encontrar franja horaria común para mayor

participación de implicados. Compaginar

ideas personales de cada profesor.

La implicación de profesores. Disparidad en

métodos de evaluación.

Encontrar fechas para posibles seminarios

para profesores. T o d o s l o s p r oy e c t o s c o o r d i n a d o s sem ue st r a n s at i s fe c h o s o m u y s at i s fe c h o s c o nl o s re s u lt a d o s de d ic h a c o o r d i n ac i ó n. S A T I S F A C C I Ó N - Media de satisfacción del profesorado

implicado es de 7,46.

- La valoración mínima es de 5 (dos

proyectos) y la máxima de 10 (un proyecto).

- Mayoritariamente los docentes han

valorado la satisfacción con un 8.

- Todos los proyectos han mantenido

reuniones frecuentes.

MARZO DE 2009

1 3

s de c o o r d i n ac i ó n c u m p l i d o s :Generación de nuevos contenidos.

Colaboración entre profesores en la

coordinación de varias asignaturas, lo que

supone un avance en el EEES.

Planificación coordinada (y calendarización)

del sistema evaluación continua. Uso diversas

metodologías docentes. Creación de nuevas

Páginas web y guías de asignaturas.

Llevar a cabo una acción tutorial coordinada.

Determinación volumen trabajo y distribución

en asignaturas.

Establecer un entorno virtual común de

Revisar programaciones asignaturas.

Obtener tasas de rendimiento, absentismo y

éxito.

Media de satisfacción del profesorado

implicado es de 7,46.

La valoración mínima es de 5 (dos

proyectos) y la máxima de 10 (un proyecto).

Mayoritariamente los docentes han

valorado la satisfacción con un 8.

Todos los proyectos han mantenido

reuniones frecuentes.


1 4

Las combinaciones de metodologías utilizadas han sido:

T G A B P A C A O P1 p r o ye c t o3 p r o ye c t o s 1 p r o ye c t o3 p r o ye c t o s 3 p r o ye c t o s

1 347

9 4A B P A O P A C Tr a b a j o e n gr u p o O tr a s

A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O SAprendizaje basado en problemas (ABP)

Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)

Aprendizaje cooperativo (AC)

Trabajo en grupo (TG)

Otra.

Se podía contestar más de una opción, en función del uso de las mismas.

- Todos los proyectos han utilizado la metodología del

A B P, siendo la más

utilizada. Posteriormente el

T G

ha sido la más manejada por los

docentes. En tercer lugar está el

A C(diferenciado del

T G en que el

A C

requiere la interdependencia entre los sujetos del grupo y, además en el A C

el profesor tiene un rol más específico y diferenciado que en

T G).

- El

A O P

ha sido la menos utilizada en esta muestra de proyectos.

Otras metodologías utilizadas han sido:

- El contrato de aprendizaje

- La plataforma Punto INICIO

- Estudio de casos

-

Fr e c u e n c iaM E T O D O L O G Í A S


1 5

M o o d l e A l o j a m i e n t od o c u m e n t o s E va l u a c i ó n C o m u n i ca c i ó n ( F or o, c h a t,c or r e o e l e c tr ó n i c o )1 p r o ye c t o2 p r o ye c t o s

6 p r o ye c t o s2 p r o ye c t o s

-

9

de los proyectos han especificado el desarrollo de

g u í a s dea p re n d i z a je

. L o s c o nt e n i d o s c o m u ne s e n l a m a y o r p a rt e de l a s g u í a s s o n :

Datos de la asignatura y del profesorado implicado.

Objetivos.

Contenidos.

Actividades.

Metodología.

Evaluación.

Volumen de trabajo del estudiante (créditos ECTS).

Tutorías.

Temporalización.

Bibliografía básica y complementaria.

A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O SEn la mayoría de los proyectos (11 de 13) se han

utilizado las

T I C.

Las TIC se han utilizado mayoritariamente para:

-

A l o j a r d oc u me nt o s

,

-

E v a l u ac i ó n o n l i ne , - Favorecer la

c o m u n ic ac i ó n

alumno-alumno y

alumno-profesor.

G U Í A S D E A P R E N D I Z A J EU S O D E L A S T I C


6; 4 6 %7 ; 5 4 %S i N o

1 0; 7 7 %3 ; 2 3 %S i N o

- El

4 6 %

de los proyectos han utilizado estrategias de evaluación

coordinada o conjunta con otros docentes. Ninguno de ellos ha llegado a

evaluar conjuntamente varias materias.

-

L a s ac c i o ne s

- Calendario de entregas, exámenes, etc.

- Trabajos entre materias. Tutorías. Elaboración de materiales docentes.

-

L o s re s u lt a d

Se ha conseguido una reducción teórica de las clases, aumentando las

prácticas. El trabajo en equipo ha reducido la cantidad de trabajo.

Pruebas de evaluación coordinadas. Mejor definición de objetivos y

competencias.

Establecimiento de carga de trabajo del alumno.

-

E L 7 7 %

de los

trabajo del alumno a lo largo del curso.

-

E n 5 c a s o s

trabajo para el alumno, dicho dato ha coincidido con

el tiempo que realmente invertía el alumno.

-

E n ot r o s 5 csignificativa: en

estudiado menos de lo estimado y en

estudiantes dedicaron más tiempo del estimado

A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O S

de los proyectos han utilizado estrategias de evaluación

coordinada o conjunta con otros docentes. Ninguno de ellos ha llegado a

evaluar conjuntamente varias materias. s c o m u ne s q ue se h a n re a l i z a d o s o n :

Calendario de entregas, exámenes, etc.

Trabajos entre materias. Tutorías. Elaboración de materiales docentes.

d o s de e st a s e st r at e g i a s h a n s i d o :

Se ha conseguido una reducción teórica de las clases, aumentando las


Pruebas de evaluación coordinadas. Mejor definición de objetivos y

competencias.

Establecimiento de carga de trabajo del alumno.

de los proyectos ha analizado el volumen de

trabajo del alumno a lo largo del curso.

en los que se ha estimado la carga de

trabajo para el alumno, dicho dato ha coincidido con

el tiempo que realmente invertía el alumno. c a s o s ha habido una desviación

significativa: en 3 c a s o s

los estudiantes habían

estudiado menos de lo estimado y en

2 c a s o s

los

estudiantes dedicaron más tiempo del estimado.

En

t o d o s los proyectos se han llevado a cabo ac t iv i d a de s p a r a i m

aprendizaje, como:

Jornada bienvenida. Reunión con alumnos. Entrevistas

Tutorías, test

Conferencias profesionales

Encuestas sobre carga de tra

dudas

Evaluación continua

Elaboración de numerosos ejercicios

Control de la asistencia a clase

E V A L U A C I ÓN C O O R D I N A D A EN T R E A S I G N A T U R A S

C A R G A D E T R A B A J O D E L E S T U D I AN T E

MARZO DE 2009

1 6

Trabajos entre materias. Tutorías. Elaboración de materiales docentes.


los proyectos se han llevado a cabo m p l ic a r

a los alumnos en el

aprendizaje, como:

bienvenida. Reunión con alumnos. Entrevistas

Tutorías, test

Conferencias profesionales

Encuestas sobre carga de trabajo, foros de debate y

Evaluación continua

Elaboración de numerosos ejercicios

Control de la asistencia a clase


1 7

Las combinaciones utilizadas han sido: P r á c t i ca s i n d i v i d u a l e s T r a ba j o e q u i p o P r u e ba s p a r c i a l e s Ex a m e n f i n a l P r á c t i ca s l a b or a t or i o

1 p r o ye c t o 1 p r o ye c t o 1 p r o ye c t o

8 p r o ye c t o s

1 0 1 01 071 0 4Pr á c t i c a s i n d i v i d u a l e s T. Eq u i p o Pr u e b a s p a r c i a l e sPr á c t i c a s l a b o r a t o r i o Ex a m e n f i n a l O tr a s

E n 1 1 de l o s 1 3 p r oy e c t o s

se ha llevado a cabo una evaluación

continua.

Se han utilizado como

f o r m a s de e v a l u ac i ó n :

Los trabajos en equipo

Las prácticas individuales a realizar en clase o casa

Pruebas parciales

Examen final Ot r a s :Controlar la asistencia.

El portafolio.

Simulaciones.

Encuestas sobre competencias.

A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O SE V A L U A C I ÓN D E L A P R E N D I Z A J E


0 5 1 0Cu e s t i o n a r i oEn t r e v i s t aAn _ p a r t i c i p a c i o nO t roA l u m n o s Pr o f e s o r e s C e n t


1 5 2 0tr o

- En 12 proyectos se ha utilizado el cuestionario para

medir la satisfacción de los

a l u- También se han utilizado en menor frecuencia las

entrevistas y el análisis de la participación de los

alumnos.

-

E n 1 0 de l o s p r oy e c t o s l o s a l us at i s fe c h o s c o n l o s re s u lt a d o sa p re n d i z a je.

- Se han utilizado para comprobar su satisfacción con los

proyectos, la técnica de la entrevista y otras, que han sido,

reuniones informales.

-

8 p r oy e c t o s e s pe c i f ic a n q ue l o s d ocs at i s fe c h o s.

- Con respecto a los responsables del centro, se han realizado

entrevistas y reuniones informales para conocer la satisfacción

general con los proyectos.

-

E n 1 0 p r oy e c t o s se a f i r m a q ue l o s je fe s de e st us at i s fe c h o s e i nt e re s a d o s e n e st a s i n ic i at iv a s.

AN Á L I S I S D E S A T I S F A C C I ÓNA L U M N O S

P R O F E S O R E SR E S P O N S A B L E S D E L C EN T R O

MARZO DE 2009

1 8

En 12 proyectos se ha utilizado el cuestionario para u m n o s.

También se han utilizado en menor frecuencia las

entrevistas y el análisis de la participación de los u m n o s se m ue st r a no bt e n i d o s y c o n s u

e han utilizado para comprobar su satisfacción con los

proyectos, la técnica de la entrevista y otras, que han sido, c e nt e s h a n q ue d a d o

Con respecto a los responsables del centro, se han realizado

entrevistas y reuniones informales para conocer la satisfacción u d i o , e t c . e st á nS


1 9

La s t e m á t i ca s d e l o s c u r s o s r e c i b i d o s s o n :

Adaptación del EEES a cursos completos.

Taller de Formación a los profesores para la convergencia europea.

Aplicación práctica de aprendizaje activo y cooperativo en grupos numerosos.

Curso básico y avanzado de la plataforma Moodle.

Elaboración de guías docentes.

Implementación del Portafolio en los procesos de evaluación.

Mentorías.

Herramientas de gestión y mejora de la calidad.

Otros cursos específicos de sus áreas de estudio. La m a y or ía d e l o s c u r s o s r e c i b i d o s p e r t e n e c ía n a l I C E d e l a U P M .

- Apenas se realizaron cursos de

formación. Algunos docentes

implicados realizaron un curso

de “Adaptación de cursos

completos” y un “Taller de

Moodle”.

A S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O SF O R M A C I Ó N C o nv oc at o r i a 2 0 0 6

- Algunos de los implicados proponen que consideran

necesario recibir formación sobre:

-

Ac c i ó n T ut o r i a l .-

C u r s o s o b re c o o r d i n ac i ó n .-

D i se ñ o m at e r i a s p o r c o m pe t e nc i a sD E M AN D A S D E F O R M A C I Ó N


2 0

C Nr e a li z a do C Ir e a li z a do

J Nr e a li z a do J Ir e a li z a do

C Np e n d i e n t e C Ip e n d i e n t e J Np e n d i e n t e J Ip e n d i e n t eL í n e a A 2 7 1 5 5 0 8 0 8CN . C o n g r e s o N a c i o n a lC I . C o n g r e s o I n t e r n a c i o n a lJ N . J or n a d a N a c i o n a lJ I . J or n a d a I n t e r n a c i o n a lA S P E C T O S P A R T I C U L A R E S D E P R O Y E C T O S

- Se han realizado escasas acciones de difusión. El número máximo se encuentra en las Jornadas Nacionales.

- Muy pocos proyectos tienen prevista alguna acción de difusión.

- No se ha publicado ningún artículo en Revistas Nacionales e Internacionales.Ot r a s d i f u s i o ne s :

Un proyecto publicó aspectos relacionados con dicho proyecto vía web. A C C I ON E S D E D I F U S I Ó N


2 1


F u nc i o ne s de l o s be c a r i o s :

Seguimiento del curso. Colaborar en la generación del material docente.

Construcción de una página web.

Realizar funciones de apoyo en la elaboración de encuestas y el procesado de

encuestas, resultados,…

Incluir asignaturas en Moodle.

Atención alumnos nuevo ingreso. Búsqueda de distintos tipos de información.

Tareas administrativas

Implantación de herramientas informáticas.

Del presupuesto total dedicado a los Proyectos (872.220 € -Línea A, B y C)) de Innovación Educativa, se han invertido

1 1 6. 7 24 €

(un

1 3 %

) en becarios que apoyaban el desarrollo de los proyectos (en la Línea A)

G E S T I Ó N D E B E C A R I O S

LÍNEA B-C ASIGNATURAS MARZO DE 2009

2 3


2 4

ÍT E M M U E S T R An M E D I A D E S V I A C I ÓNT ÍP I C A1. Grado de cumplimento del proyecto respecto a lo

previsto

42 8.6

0. 8 62. Interés por continuar desarrollando y


42

9 . 3 0. 8 53. El proyecto ha servido para reforzarse como Grupo


41 8.7 1.01

4. Valoración de la experiencia de trabajo en equipo

entre los docentes.

42 8.4 1.04



2 37.8 1.25



del alumno.

40 8.4 1.14

7. Valore la formación del equipo de participantes


41 8.2 1.24


los docentes.

42 7.9 0.99

9. Grado en que el proyecto ha mejorado la


40 8.2 1.16


- Todas las medias de los ítems superan el

7, por lo que la

s a t i s f a c c i ón g en e r a l e s b a s t a n t e a l t a.

- Las desviaciones típicas oscilan entre

0. 8 y

1. 2 por lo que, aunque hay cierta dispersión entre las valoraciones de los

profesores, ésta es muy pequeña y todos los profesores valoran homogéneamente los ítems, sobre todo los ítems 1, 2 y 8.

- La media más alta (

9. 3) y, a la vez, la desviación más pequeña (

0. 85), representada en el ítem

2

, por lo que el interés de los

profesores por continuar trabajando en sus proyectos es muy alto.

- La muestra (n) más pequeña se encuentra en el ítem

5, ya que no todos los proyectos trabajaron coordinándose con otros

proyectos.

E V A L U A C I ÓN G L O B A L L ÍN E A B


2 5

ÍT E M M U E S T R An M E D I A D E S V I A C I ÓNT Í P I C A1. Grado de cumplimento del proyecto respecto a lo

previsto

37 8.2 1.13

2. Interés por continuar desarrollando y


37

8. 8 2 . 0 13. El proyecto ha servido para reforzarse como Grupo


1 1 7 . 1 34. Valoración de la experiencia de trabajo en equipo

entre los docentes.

32 8.3 1.23



18 8.1 1.58



del alumno.

37

8. 1 0. 8 27. Valore la formación del equipo de participantes


36 8.2 1.34


los docentes.

35 8.3 1.23

9. Grado en que el proyecto ha mejorado la


35 7.5 1.89


- Todas las medias superan el

7 por lo que, en general, los profesores están satisfechos con el desarrollo de los proyectos.

- Las desviaciones típicas oscilan entre 0.8 y 3, significando esta última que hay mucha dispersión en las respuestas de los

profesores.

- La mayor media (

8. 8), representada en el ítem 2, y su desviación típica (2) indica que hay personas que han valorado muy bien

este ítem, pero también hay personas que lo han valorado de forma más baja.

- El ítem 6 tiene la desviación típica más baja (

0. 8) y una media de

8. 1. Nos indica que la mayoría de los profesores han

contestado homogéneamente a esta cuestión.

- La muestra (n) más baja (

1 1) está en el ítem 3 ya que muchos de los profesores que contestaron, no tenían por qué ser

miembros de un Grupo de Innovación Educativa. La desviación típica (

3

) indica que hay puntuaciones muy altas y puntuaciones

muy bajas.

E V A L U A C I ÓN G L O B A L L ÍN E A C


2 6

-

L a e v a lu a c i ón c on t i n u a s e h a c on s o l i d a d o

.

- Se ha logrado la implicación de otros profesores.

-

S e h a g en e r a d o mu c h o m a t e r i a l d o c en t e.

- Estos proyectos requieren mucho esfuerzo por parte del profesorado.

-

Ex i s t e u n a f a l t a d e a c e p t a c i ón d e p r o f e s o r e sy e s tu d i a n t e s a l ai n n o v a c i ón .

- Se ha potenciado la colaboración entre profesores.

-

S e h a c on s o l i d a d o l a i m p o r t a n c i a d e l a s T I C p a r a p r e s en t a r m a t e r i a l e sp a r a e l a lu m n a d o

.

- Aumenta mucho la motivación y el rendimiento del alumno.

-

E s i m p o r t a n t e t r a b a j a r c on g ru p o s r e du c i d o s.

- Se ha mejorado la calidad del

fe e d- ba c k

a los alumnos.

-

H a r e su l t a d o mu y s a t i s f a c t o r i o t r a b a j a r l a c a p a c i d a d d e c o mu n i c a c i óno r a l en c o o r d i n a c i ón c on v a r i a s a s i gn a tu r a s.

- La coordinación en ocasiones puede ser muy difícil.

-

E s t o s p r oy e c t o s h a c en n e c e s a r i o e l d i s e ñ o d e n u e v a s h e r r a m i en t a s.- La colaboración entre los centros ha sido muy positiva.

-

L o s a lu m n o s d e l a U P M t i en e ex c e s i v a c a r g a l e c t i v a qu e l e s i m p i d ep o d e r d e d i c a r h o r a s a r e a l iz a r t r a b a j o s d e au t o f o r m a c i ón .- Existen dificultades a estimar el trabajo del alumno adecuadamente.

-

Mu c h o s e s tu d i a n t e s a b a n d on a n o t r a s a s i gn a tu r a s a m e d i a d o s d e l s e m e s t r e.

C O N C L U S I ON E S Y S U G E R EN C I A S D E L O S P R O Y E C T O S-

D a r m á s v i s i b i l i d a d d e l o s p r oy e c t o s d e i n n o v a c i ón.

- Manejar la posibilidad de aprobar proyectos de más de un curso

de duración con el fin de poder valorar los resultados obtenidos

en un plazo más largo y, a la vez, más fiable.

-

C r e a r u n s e r v i d o r U P M p a r a a l o j a r w e b s d o c en t e s.

Aumentar el reconocimiento para los docentes que trabajan en

tareas de innovación.

-

O f r e c e r f o r m a c i ón d e i n t e r é s a l o s p r o f e s o r e s en t e m a s d e lE E E S.- Adaptar el formato de la memoria a todos los tipos de

proyectos.

-

Ay u d a r a ex t en d e r l a s bu en a s p r á c t i c a s d o c en t e s.

- Ampliar la duración de las becas.

-

E s t a b l e c e r u n m a r c o i n s t i tu c i on a l qu e d e c o b e r tu r a,f i n a n c i a c i ón y r e c on o c i m i en t o a l o s p r oy e c t o s.

- Ofrecer modelos de encuestas para medir la satisfacción de

alumnos y de profesores en el proyecto.

-

F a v o r e c e r l a t o m a d e c on c i en c i a d e l p r o f e s o r a d o s o b r e l o st e m a s d e I n n o v a c i ón E du c a t i v a.

- Asemejar los Proyectos de Innovación con los Proyectos de

Investigación.

C O N C L U S I ON E S S U G E R EN C I A S

LÍNEA B-C ASIGNATURAS

Ce n tr o L. B L. C

ETS Arquitectura 1 2

EU Arquitectura Técnica 1 0

ETSI Agrónomos 5 7

EUIT Agrícola 2 0

ETSI Industriales 7 2

EUIT Industrial 3 3

ETSI Aeronáuticos 1 7

EUIT Aeronáutica 9 1

ETSI Montes 1 1

EUIT Forestales 1 0

ETSI Navales 0 1

EUIT Obras Públicas 1 0

ETSI Caminos Canales y Puertos 0 2

ETSI Telecomunicaciones 2 3

EUIT Telecomunicación 1 0

F. Informática 3 6

EU Informática 1 2

ETSI Topografía, Geodesia y Cartografía 2 1

ETSI Minas 1 0

INEF 1 0 T o ta l 4 3 3 8T o ta l pr o fe s o r e s i m p l ic a d o s 2 9 5 1 7 7

01 02 03 04 05 06 0L in e a B L in e a C4 3 3 81 2 8

No S i

- Se han presentado 55 proyectos de la

l ín e a B

“Grupos de Innovación Educativa”, de los cuales 4 3

han trabajado directamente sobre

asignaturas (78%).

- La

l ín e a C

“profesores” ha contado con 46

proyectos presentados, de los cuales

3 8 han

centrado su actividad en asignaturas (82%).

- En total se han presentado en estas líneas

1 0 2proyectos. Esta parte del informe solo afecta a

los

8 1

proyectos que han trabajado sobre una o

más asignaturas.

C

7A L C AN C E D E L O S P R O Y E C T O S C

-

- Entre ambas líneas de proyectos ha habido

representación de todos los centros de la UPM.

- En la Línea B, la escuela que ha tenido mayor

participación ha sido la EUIT Aeronáutica

representando el 2 1 %

de los proyectos

presentados. Seguido de la ETSI Industriales que

representa un 1 6 %.

- En la línea C las dos escuelas que más

representación han tenido han sido la ETSI

Agrónomos y la ETSI Aeronáuticos (con un

1 8 %

).

Le sigue la F. Informática con una

representación del

1 6 %.

Centros con mayor participación:

F. Informática, ETSI Agrónomos,

ETSI Industriales, EUIT

Aeronáutic

Telecomunicación y la ETSI

Agrónomos.

-

T R A B A J O S O B R E A S I G N A T U R A SP A R T I C I P A C I ÓN D E C EN T R O S

MARZO DE 2009

2 7

C O M P A R A T I V A Co n vo c a to r i a 2 0 0 6- Se presentaron en estas líneas

un total de 91 proyectos. Ha

habido un incremento del 12%.

Centros con mayor participación:

F. Informática, ETSI Agrónomos,

ETSI Industriales, EUIT

Aeronáutica, la EUIT

Telecomunicación y la ETSI

Agrónomos.

- Hubo participación de 18 de los

20 Centros.


051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L ín e a C2 6 2 11 7 1 7

No S i

O b j e t i v o s d e c o o r d i n a c i ón qu e s em a n i f i e s t a n cu m p l i d o s:

Iniciar procesos de colaboración entre el profesorado.

Acciones de coordinación de asignaturas y procedimientos de evaluación a los estudiantes.

Generación documentos didácticos.

Implementación de nuevas metodologías.

Organización programas formativos conjuntos.

Incorporación TIC y uso Moodle.

Conocer el nivel real de los alumnos al acabar bachillerato.

Formación del profesorado.

Definición de competencias transversales.

Presentación de comunicaciones conjuntas.

Llegar a acuerdos concretos sobre la aplicación de sistemas de evaluación continua.

Coordinar y planificar la carga de trabajo del alumno.

Llevar a cabo una acción tutorial coordinada.

Puesta en marcha de itinerarios formativos.

D i f i cu l t a

Gestión de la matriculación en algunos centros

Falta de coordinación en asignaturas de L.E.

Falta de compatibilidad

Dificultad para consensuar contenidos.

Distancia geográfica entre miembros

las reuniones.

Ausencias de directrices y pautas

Falta de reconocimiento de

Sobrecarga de trabajo para el profesorado.

- Un total de

2 6 p r oy e c t o s en l a L ín e a B

, se han

coordinado con otros proyectos y,

en l a L ín e a C,1 7 p r oy e c t o s.

- En todos los proyectos se han mantenido

reuniones de coordinación entre proyectos,

mayoritariamente de forma mensual y, algunos,

bimensual.

Iniciar procesos de colaboración entre el profesorado.

Acciones de coordinación de asignaturas y procedimientos de evaluación a los estudiantes.

Generación documentos didácticos.

Organización programas formativos conjuntos.

Conocer el nivel real de los alumnos al acabar bachillerato.

Definición de competencias transversales.

Presentación de comunicaciones conjuntas.

Llegar a acuerdos concretos sobre la aplicación de sistemas de evaluación continua.

rabajo del alumno.

Puesta en marcha de itinerarios formativos.

a d e s d e c o o r d i n a c i ón m a n i f e s t a d a s p o r l o s p a r t i c i p a n t e s :estión de la matriculación en algunos centros que implica desajustes en el calendario.

alta de coordinación en asignaturas de L.E.

alta de compatibilidad de horarios entre profesores.

ificultad para consensuar contenidos.

istancia geográfica entre miembros de los proyectos, lo que implica menor frecuencia en

las reuniones.

Ausencias de directrices y pautas institucionales para la elaboración de guías docentes.

alta de reconocimiento de las tareas de innovación.

Sobrecarga de trabajo para el profesorado.

C O O R D I N A C I Ó N EN T R E P R O Y E C T O S MARZO DE 2009

2 8

que implica desajustes en el calendario.

alta de coordinación en asignaturas de L.E.

profesores.

, lo que implica menor frecuencia en

boración de guías docentes.

Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6

- No se realiza por no haber

proyectos coordinados en la

convocatoria 2006.


0 5 1 0 1 5 2 0 2 55 y 67 y 89 y 1 0L ín e a C L in e a B

051 01 52 02 53 03 54 04 5L ín e a B L ín e a C

4 0 3 53 3No S i

3 0

- La mayoría de los proyectos de ambas líneas

h a n cu ml a s f a s e s p r o g r a m a d a s

(93% Línea B y 92% en Línea C).

-

C on r e s p e c t o a l o s c a m b i o s en e l d e s a r r o l l o d e l a s f ap r oy e c t o s, l o s m á s c o mu n e s h a n s i d o :Cambios en la temporalización de tareas.

Ampliación del tiempo dedicado a la elaboración de materiales.

Retrasos en el cumplimiento de las fases.

Incorporación de más aplicaciones de las previstas.

Dificultad a la hora de implantar los indicadores de evaluación de

competencias.

Elaboración de programas multimedia (Webquest, por ejemplo).

P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L- En la

L ín e a B, la mayoría de los proyectos (22) valoran con un 9

su cumplimiento de las fases previstas.

- En la

L ín e a C, la mayoría de los proyectos (29) valoran con un 8 y

un 9 el cumplimiento de las fases previstas.

- Encontramos dos proyectos de la línea C que valoran

cumplimiento de las fases con un 5 y un 6 respectivamente,

siendo éstas las puntuaciones más bajas.

C U M P L I M I EN T O D E F A S E S MARZO DE 2009

2 9

m p l i d o c on(93% Línea B y 92% en Línea C). a s e s d e l o s

Ampliación del tiempo dedicado a la elaboración de materiales.

Dificultad a la hora de implantar los indicadores de evaluación de

Elaboración de programas multimedia (Webquest, por ejemplo).

la mayoría de los proyectos (22) valoran con un 9

la mayoría de los proyectos (29) valoran con un 8 y

Encontramos dos proyectos de la línea C que valoran el

cumplimiento de las fases con un 5 y un 6 respectivamente,

- No se preguntó por esta

cuestión en la convocatoria

2006.



01 02 03 04 05 0L ín e a B L ín e a C4 3 3 30 4

No S i0 3 6 9 1 2 1 5 1 8 2 1 2 4 2 712 y 34 y 51 12 0

N um er oasi gn atur asL ín e a C L ín e a B

-

-

P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L

- La mayoría de los proyectos de ambas líneas,

h a nm a n t en i d o r eu n i on e s d e s e gu i m i en t o d e l o sp r oy e c t o s.

- La frecuencia de las reuniones varía: semanales (26

proyectos), quincenales (13 proyectos), mensuales

(22 proyectos) y bimensuales (17 proyectos).

C O O R D I N A C I Ó N I N T E RN A- El total de asignaturas abarcadas es de

1 8 2.

- La mayor parte de proyectos en ambas líneas han

trabajado sobre 1 asignatura. En el caso de la Línea B,

20 proyectos han trabajado sobre 2 y 3 asignaturas y

6 sobre 4 y 5 asignaturas.

- En el caso de la Línea C, 10 proyectos han trabajado

sobre 2 y 3 asignaturas y 2sobre 4 y 5 asignaturas.

- Cabe destacar el caso de dos proyectos de la Línea B

que han trabajado sobre 11 y 20 asignaturas.

A S I G N A T U R A S

MARZO DE 2009

3 0

- En total, los proyectos

trabajaron en más de 200

asignaturas.

La mayoría de ellos trabajaron

sobre una sola asignatura (34

proyectos).



3 1

L ín e a B ( 4 3p r oy e c t o s ) L ín e a C ( 3 8p r oy e c t o s ) T o t a l % d e l t o t a lT r on c a l e s /O b l i g a t o r i a s 89 37 126

7 0 %L i b r e e l e c c i ón /O p t a t i v a s 26 30 56 30% T o t a l a s i g. 115 67 182

L ín e a B L ín e a C T o t a lC r é d i t o s c on v en c i on a l e s 6 0 8

448 1056 C r é d i t o s E C T S

107 32,8 139,8


- La mayoría de los

proyectos han trabajado

sobre asignaturas

obligatorias y troncales

de los planes de estudio.

- La mayoría de los proyectos

que trabajaron sobre

asignaturas lo hicieron sobre

troncales y obligatorias.

- La mayoría de proyectos solo

trabajó con créditos

convencionales y muy pocos

proyectos con créditos ECTS.

Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6T I P O L O G I A A S I G N A T U R A SC R É D I T O S A B A R C A D O S


1 7 1 22 6 2 6051 01 52 02 53 03 54 04 55 0L ín e a B L ín e a CNo S i

051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a C6 7 % 5 5 %

3 3 % 4 5 %No S i

- La mayoría de los proyectos afirman no haber realizado

cambios en los objetivos previstos.l a L ín e

- Los

c a

Favorecer el auto aprendizaje y el aprendizaje colaborativo de

una manera más explícita.

Incluir alguna metodología no incluida en el planteamiento del

proyecto.

Incorporación de nuevos contenidos en el temario.

Fomentar el desarrollo de competencias: comunicación oral y

escrita, toma de decisiones, trabajo en contexto int

Incorporación de las TIC. E l 6

de Aprendizaje. Los elementos más comunes en las guías de

aprendizaje son:

Datos asignatura.

Créditos.

Datos

Prerrequisitos.

Objetivos competenciale

Contenidos.

Metodología. Actividades y prácticas programadas.

Tutorías.

Temporalización.

Volumen de trabajo.

Evaluación

Bibliografí


La mayoría de los proyectos afirman no haber realizado

cambios en los objetivos previstos.

( 6 0 % en l a L ín e a B y 6 8 % ene a C ).a m b io s

que se han llevado a cabo

h a n s i d o r e f e r en t e sa:

Favorecer el auto aprendizaje y el aprendizaje colaborativo de

una manera más explícita.

Incluir alguna metodología no incluida en el planteamiento del

proyecto.

Incorporación de nuevos contenidos en el temario.

Fomentar el desarrollo de competencias: comunicación oral y

escrita, toma de decisiones, trabajo en contexto internacional.

Incorporación de las TIC. 7 %

en la

L ín e a B y e l 5 5 %en la

L ín e a Crealizaron una Guía

de Aprendizaje. Los elementos más comunes en las guías de

aprendizaje son:

Datos asignatura.

Créditos.

Datos profesores.

Prerrequisitos.

Objetivos competenciales y cognitivos.

Contenidos.

Metodología. Actividades y prácticas programadas.

Tutorías.

Temporalización.

Volumen de trabajo.

Evaluación

Bibliografía básica y complementaria. Enlaces de internet.

R E D E F I N I C I Ó N D E O B J E T I V O SG U Í A S D E A P R E N D I Z A J E

MARZO DE 2009

3 2

Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6- El 85%- en la línea equivalente

a la C-y el 56% -en la línea

equivalente a la B-, de los

proyectos realizaron cambios

en los objetivos. inicialmente

previstos.

- El 65%- en la línea equivalente


equivalente a la B-, realizaron

una guía de aprendizaje pero

no se les preguntaba por las

partes que la componían.


Co m p e t e n c i a N ú m e ro d eP ro y e c t o s % d e l tT r a b a j o e n g r u p o 4 1 3 2, 5Co m u n i c a c i ó n o r a l

27 21,5%R e s o l u c i ó n d e p ro b l e m a s

12 10%A n á l i s i s y S í n t e s i s

12 10%A p r e n d iz a j e a u t ó n o m o

10 7%Co m u n i c a c i ó n e s c r i t a

10 7%P l a n i f i c a c i ó n y o r g a n iz a c i ó n

9 6%T I C

9 6%T o t a l

130 100%

051 01 52 02 53 03 54 04 55 0L in e a B L in e a CNo S i

- Un porcentaje alto de proyectos han trabajado de

forma explícita la formación en competencias genéricas

o transversales L ín7 7 % 6 8 %2 3 % 3 2 %

t o t a l5 %

21,5%

10%

10%

7%

7%

6%

6%

100% P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L

Un porcentaje alto de proyectos han trabajado de

forma explícita la formación en competencias genéricas

o transversales

( E l 7 7 % en l a L ín e a B y e l 6 8 % en l ae a C ).

- La competencia más trabajada por los

proyectos ha sido el

T r a b a j o en g ru p o,seguida de la Comunicación oral. O t r a sc o m p e t en c i a s h a n s i d o :R e s o lu c i ón d e p r o b l e m a sAn á l i s i s y s ín t e s i sA p r en d iz a j e au t ón o m oC o mu n i c a c i ón e s c r i t aP l a n i f i c a c i ón y o r g a n iz a c i ónU s o d e l a s T I C.

C O M P E T E N C I A S T R AN S V E R S A L E S MARZO DE 2009

3 3Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6



equivalente a la B-, realizaban

una mención explícita a la

formación en competencias.

Aunque las preguntas sobre

este tema en el formato de la

memoria de la convocatoria

2006 eran poco concretas.

- Algunas de las competencias

trabajadas fueron el trabajo en

equipo y la comunicación oral.


051 01 52 02 53 03 54 04 5L ín e a B L ín e a CNo S i


- El

7 2 %

de los proyectos de la

formativas del alumnado al igual que L ín e a C

.

-

L a s a c t i v i d

Encuestas para conocer el nivel inicial y final

Evaluación tras cada tema

Comunicación entre profesores

Pruebas conocimientos

Tutorías

Acciones derivadas de la observación y deman

Punto Inicio

Informe con errores cometidos por los alumnos

Preguntas en clase y análisis de exámenes

Actividades para recuperar conocimientos

Ofrecer material complementario en Moodle.

-

E l 6 0 %


conjuntas con otras asignaturas, al igual que

la

L ín e a C.

-

L a s a c c i onCalendario común

Evaluación conjunta

Materiales docentes

Creación de base de datos con ejercicios de autoevaluación

Coordinación de contenidos relacionados

Trabajos entre materias

Evaluación coordinada

Tutorías,

Seminarios para profesores

Visitas a diferentes centros de investigación

7 2 % 7 6 %2 8 % 2 4 %

6 0 % 4 6 %4 0 % 5 4 %P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L


L ín e a B

analizaron las carencias

formativas del alumnado al igual que

E L 7 6 %


d a d e s m á s u t i l iz a d a s p a r a e s t e a n á l i s i s h a n s i d o :

Encuestas para conocer el nivel inicial y final

Evaluación tras cada tema

Comunicación entre profesores

Pruebas conocimientos

Tutorías

Acciones derivadas de la observación y demandas alumnos

Punto Inicio

Informe con errores cometidos por los alumnos

Preguntas en clase y análisis de exámenes

Actividades para recuperar conocimientos

Ofrecer material complementario en Moodle.


L ín e a B llevaron a la práctica acciones

conjuntas con otras asignaturas, al igual que

4 6 % de los proyectos de

. e s c on ju n t a s m á s c o mu n e s h a n s i d o :

Calendario común

conjunta

Materiales docentes

Creación de base de datos con ejercicios de autoevaluación

Coordinación de contenidos relacionados

Trabajos entre materias

Evaluación coordinada

Seminarios para profesores

Visitas a diferentes centros de investigación

C A R E N C I A S F O R M A T I V A S A L U M N O S

A C C I ON E S C ON J U N T A S C ON A S I G N A T U R A S

MARZO DE 2009

3 4Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6



equivalente a la B-, afirmaban

coordinarse con docentes de

otras asignaturas, pero no se

les preguntaba por las acciones

concretas de coordinación.


A O P A B P A C T G

8 p r o y e c t o s

6 P.

8 P.1 P. 4 P.1 0 P.4 P. 4 P. 6 P.

6 P.2 P. 2 P.2 P. 2 P. 2 P.2 P. 2 P. 2 P.

1 1 P. 1 1 P.6 P.0 5 1 0 1 5 2 0 2 5A B PA O PA CT GOtr a

63 2 % 4 9 % 6 0 %1 7 %4 7 %2 6 % 3 4 % 6 0 %1 5 %

L in e a C L in e a BA pr e n d iz a j e ba sa d o e n pr o b l e m a s ( A B P )A pr e n d iz a j e o r i e n ta d o a pr o ye c t o s ( A O P )A pr e n d iz a j e c o o pe r a t iv o ( A C )Tr a ba j o e n gr u p o ( T G )O tr a .Se p o d ía c o n te s ta r m á s d e u n a o pc i ó n, e n f u n c i ó n d e l u s o d el a s m i s m a s .

3 06 3 %% - Las metodologías más utilizadas en ambas líneas

han sido:

A B P : 6 3 % d e l o s p r oy e c t o s en l a L ín e a B y 4 7 % enl a L ín e a C.T G : 6 0 % en l a L ín e a B y 6 0 % en l a L ín e a C.A C: 4 9 % en L ín e a B y 3 4 % en L ín e a C.A O P 3 2 % en L ín e a B y 2 6 % en L ín e a C.-

O t r a s m e t o d o l o g í a sy h e r r a m i en t a s u t i l iz a d a s h a ns i d o :

Lección Magistral

Moodle

Vídeos

Visitas a centros

Resolución problemas

Uso de novelas y cuentos

Foros

P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A LM E T O D O L O G Í A S- 27 proyectos se han centrado en el uso de

una sola metodología.

- La combinación más utilizada ha sido el

A B Pcon el

T G (

1 1 proyectos).

-

1 0 proyectos han utilizado el

A B P+ A C+ T G.

-

6proyectos han utilizado el

A O P+ T G y

6

proyectos han utilizado las cuatro

metodologías (

A B P+ A C+ A O P+ T G)

C O M B I N A C I Ó N M E T O D O L O G Í A S

MARZO DE 2009

3 5Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6

- Se preguntaba específicamente

por el Aprendizaje cooperativo

y el aprendizaje orientado a

proyectos.



equivalente a la B-, utilizaron el

aprendizaje cooperativo.

- El AOP fue utilizada en menor

medida.


Se podía elegir más de una opción, en función de su uso

0 5 1 0 1 5 2 0 2 5 3 0 3 5 4 0L in e aBL in e aC 7 9 %7 9 %

5 5 %4 1 %4 4 %2 0 %2 3 %Otr o M o o d l eCo m u n ic a c i ón Ev a l u a c i ón a pr en d iz aA lo j a m i en t o Do c u m en t o s

A l o j a . D oc . E v a l u a c i ó n C o m u n ic a c i ó n M o o2 0 pr o ye c t o s 1 pr o ye c t o 2 pr o ye c t o s1 8 pr o ye c t o s2 1 pr o ye c t o s1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o 1 pr o y9 pr o ye c t o s 9 pr o ye c t o s1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o 1 pr o y2 pr o ye c t o s4 59 7 %a j e

o d l eye c t oye c t o


- Todos los proyectos han utilizado las TIC en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

- El uso más común de las tecnologías ha sido para a l o j a r d o cu m en t o s

(el

8 9 %

del total de proyectos).

- Para la

e v a lu a c i ón d e l a p r en d iz a j e, también han

sido muy utilizadas las TIC (el

5 3 % de los

proyectos).

- Ha sido frecuente el uso de las TIC para fomentar la

comunicación entre alumno-alumno y alumno-

profesor (

e l 4 3 % d e l o s p r oy e c t o s ).

U S O D E T I C s- La combinación de herramientas TIC más

utilizadas han sido el alojamiento de

documentos + la evaluación + la

comunicación (21 proyectos).

- Otra de las combinaciones más utilizadas

ha sido el alojamiento de documentos + la

evaluación (18 proyectos).

MARZO DE 2009

3 6del total de proyectos).

la

Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6- Las TIC fueron

mayoritariamente utilizadas

para apoyar los procesos de

aprendizaje del alumnado.


051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a C7 4 % 5 7 %No S i

01 02 03 04 05 0L in e a B L in e a CNo S i

- El 74%

la línea B y

C, han analizado y estimado

el tiempo de estudio y el

volumen del trabajo del

alumnado a lo largo del

desarrollo de los proyectos.

-

-

Uso de metodologías activas y las TIC

Elaboración

Dar responsabilidad al alumno

Ped

Disminución tiempo corrección y evaluación más frecuente.

La participación y asistencia suponía un % de la nota final

Técnic

Libertad en elección de contenido para trabajos

Exposición de trabajos

Activi

Resolución problemas en clase

Reuniones para planificar el estudio

Interacción con la plataforma Moodle

2 6 % 4 3 %9 3 % 9 2 %

051 01 52 02 5L in e a B L in e a C

5 1 % 3 9 %S i No

El 74% de los proyectos de

la línea B y 57% de la Línea

han analizado y estimado

el tiempo de estudio y el

volumen del trabajo del

alumnado a lo largo del

desarrollo de los proyectos.

-

E l 9 3 % d e l o s p r oy e c t o s en l a L ín e a B y

e l 9 2 % d e l a L ín e a C h

técnicas para fomentar la implicación de los estudiantes.

-

L a s t é cn i c a s m á s u t i l iz a d a s h a n s i d o :

Uso de metodologías activas y las TIC

Elaboración informes personales de visitas, talleres,…


Pedir mayor participación en clases.



Técnicas de inter-evaluación y autoevaluación


Exposición de trabajos

Actividades obligatorias

Resolución problemas en clase


Interacción con la plataforma Moodle

P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A LE S T I M A C I ÓN D E L T I E M P O D E E S T U D I O Y C A R G AD E T R A B A J O D E L E S T U D I AN T EU S O D E T É CN I C A S D E I M P L I C A C I Ó N

T I E M P O E S T I M A D O = T I E M P O R E

MARZO DE 2009

3 7

- En el 51% de los casos

analizados –Línea B- y el

39%de la Línea C, el

tiempo estimado ha sido

igual o muy próximo al

tiempo dedicado por los

alumnos.

- En otros casos han

dedicado más o menos

tiempo indistintamente.

han utilizado




evaluación y autoevaluación



E A L


051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a C

9 3 % 9 1 %No S i

0 5 1 0 1 5 2 0 2 5L in e a BL in e a C 6 34 8 % 5 3 %

4 4 %3 7 %2 8 % 5 7 %

Ex a m en f in a l ( E F ) Pr a c t ic a s l a bo r a t o r io ( P L ) Pr u e b aTr a b a jo en e q u i po s ( T E ) Pr a c t ic a s in d iv i d u a l e s ( P I )

-

L a

cabo procesos de evaluación continua.


5 3 06 7 %3 %5 8 %% 7 0 %

a s p ar c i a l e s ( P P )P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L

- Las técnicas más utilizadas han sido las p r á c t i c a s i n d i v i du a l e s ( P I – e j e r c i c i o s ar e a l iz a r p o r e l a lu m n o d e f o r m ai n d i v i du a l ) p o r e l 65 % de todos

proyectos y el

ex a m en f i n a l ( E F ) p o r e l6 4 %.

- Las menos utilizadas han sido las p r á c t i c a s d e l a b o r a t o r i o ( P L ). E V A L U A C I ÓN C O N T I N U A

m ay o r í a d e l o s p r oy e c t o s ( m á s d e l 9 0 % )

han llevado a

cabo procesos de evaluación continua.

MARZO DE 2009

3 8Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6

- La mayoría de los proyectos

llevaron a cabo una

evaluación continua, pero

en la memoria de la

convocatoria 2006 no se les

preguntaba cómo y con qué

herramientas la habían

llevado a cabo.


3 9

P I T E P P P L E F2 pr o ye c t o s 3 pr o ye c t o s 1 pr o ye c t o s5 pr o ye c t o s 5 pr o ye c t o s6 pr o ye c t o s 6 pr o ye c t o s5 pr o ye c t o s 2 pr o ye c t o s 1 pr o ye c t o1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o3 pr o ye c t o s 3 pr o ye c t o s1 0 pr o ye c t o s 1 0 pr o ye c t o s2 pr o ye c t o s 2 pr o ye c t o s3 pr o ye c t o s 2 pr o ye c t o s1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o1 pr o ye c t o 1 pr o ye c t o2 pr o ye c t o s 2 pr o ye c t o s1 pr o ye c t o2 pr o ye c t o s5 pr o ye c t o s 5 pr o ye c t o s 5 pr o ye c t o s1 2 pr o ye c t o sP R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L

-

1 2 p r oy e c t o s

han utilizado todas las técnicas para evaluar los

aprendizajes de los alumnos.

-

1 0 p r oy e c t o s

han utilizado

l a s p r á c t i c a s i n d i v i du a l e s, l o s t r a b a j o s ene qu i p o, l a s p ru e b a s p a r c i a l e s y e l ex a m en f i n a l .-

6 p r oy e c t o s han utilizado

l a s p ru e b a s p a r c i a l e s y e l ex a m en f i n a l.-

5 p r oy e c t o shan utilizado

l a s p r á c t i c a s i n d i v i du a l e s, l a s p ru e b a sp a r c i a l e s y e l ex a m en f i n a l .

C O M B I N A C I O N E S D E H E R R A M I EN T A S P A R A L A E V A L U A C I Ó N C ON T I N U A


051 01 52 02 53 03 54 04 5L ín e a B L ín e a C2 6 % 3 7 %No S i


U S4 7 %4 6 %5 4 % 5 3 %

7 4 % 6 3 %P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L

-

E l 2 6 %


L ín e a B

utilizaron laC o e v a lu a c i ón y u n 3 7 %

en la

L ín e a C.

- En muy pocos casos este proceso de evaluación

se cuantificaba para la nota final.

- En la mayoría de proyectos la Coevaluación se ha

utilizado en:

La corrección problemas

Procesos de aprendizaje cooperativo.

La resolución problemas.

Las exposiciones orales.

La evaluación de proyectos.

Actividades de clase.

La evaluación del trabajo de un equipo

-

E l 5 4 %de los proyectos de la

L ín e a Butilizaron laAu t o e v a lu a c i ón

y un

5 3 %en la

L ín e a C.

- En bastantes ocasiones este proceso sí se cuantificaba

para la nota final (hasta 1 punto). Fundamentalmente laAu t o e v a lu a c i ónse ha utilizado en

:

El final de cada práctica

El fin de curso.

La corrección ejercicios.

La evaluación de trabajos.

Ejercicios rutinarios.

Procesos de aprendizaje cooperativo.

Las presentaciones tras su visualización.

La defensa de los proyectos.

S O D E L A C O E V A L U A C I ÓN Y L A A U T O E V A L U A C I ÓN MARZO DE 2009

4 0

El final de cada práctica

La corrección ejercicios.

Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6- Apenas se utilizó la

Coevaluación y un 25% de

los proyectos utilizó

procesos de

Autoevaluación. En el

formato de la memoria no

se preguntaba en qué

momentos se había

utilizado.


051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a CNo S i3 0 %

7 0 % 6 6 %3 4 %

P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L- El

3 0 %


L ín e a B realizaron

una

e v a lu a c i ón d e l a a d qu i s i c i ón d ec o m p e t en c i a s

de los alumnos y un

3 4 % en la L ín e a C, a través de los siguientes métodos y

acciones:

Apreciación del profesor.

Exposiciones.

Trabajos cooperativos

Plantilla de evaluación

A través de la discusión de los datos

Entrega de informes y entrega de trabajos

Reflexiones en voz alta

La participación en clase, asistencia y participación

en las tutorías programadas

Test al inicio y final de la asignatura

E V A L U A C I ÓN D E C O M P E T EN C I A S MARZO DE 2009

4 1Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6

- En la memoria de la

convocatoria de 2006 no se

preguntaba explícitamente

por la evaluación de

competencias y no se

disponía de datos reales

sobre este aspecto.


051 01 52 02 53 03 54 04 5L in e a B L in e a C8 3 % 8 4 %

No S i0 5 1 0 1 5 2 0 2 5 3 0L in e aB

L in e aC1 8 %2 1 % 6 7 %6 3 %5 1 %4 4 %3 9 % 5 0 %

T u t o r í a v ir t u a l Tr a b a jo gr u p a l y c o o p er a t iv o ( T G y CD u d a s m a t er i a l e s ( D M ) E st i lo s a pr en d iz a j e ( E A )

051 01 52 02 53 03 5L in e a B L ín e a CNo m e jo r a n M e jo r a n


8 9 %8 6 %

C )P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L

- El

8 3 %

de proyectos de la

L ín e a B

llevaron a cabo

acciones de tutorización con los alumnos al igual

que el

8 4 %

proyectos en la

L ín e a C

.

- Entre los

m o t i v o sy l a s f o r m a s d e tu t o r iz a c i ón se destacan:

- Las tutorías para aclarar

du d a s s o b r e l o s m a t e r i a l e s (el

6de la totalidad de los proyectos) y

- para aclarar aspectos de los

t r a b a j o s en e qu i p o (el

4 8 %de los

proyectos).

- Muchas de estas consultas se han llevado a cabo a través tu t o r í a on l i n e (el

4 4 % de los proyectos)

- El tipo de tutoría menos utilizada ha sido para la orientación en

los

e s t i l o s d e a p r en d iz a j e, tan solo el

1 9 % de los proyectos.

A C C I ON E S D E T U T O R I Z A C I Ó N-

E n e l 8 6 %de los proyectos

d e l a L ín e a B

y

el 8 9 %

en la

L ín e a C, los resultados de los

alumnos han mejorado en comparación

con años anteriores o grupos

convencionales

R E S U L T A D O S D E A P R EN D I Z A J E

MARZO DE 2009

4 2

se destacan: 5 %

de los

a través de la

El tipo de tutoría menos utilizada ha sido para la orientación en

de los proyectos.


- El 85% de los proyectos - en la

línea equivalente a la C-y el

56% -en la línea equivalente a

la B-, comprobaron que los

resultados de los alumnos eran

mejores que en años anteriores

o grupos convencionales.


0 % 2 0 % 4 0 % 6 0 % 8 0 % 1 0 0 %L in e a BL in e a C 2 2 2 0 2 1 6 5 1 5 9C u e st io n ar io s En tr ev i st a sAn á l i s i s P ar t ic i p a c i ón Otr o

0 % 2 0 % 4 0 % 6 0 % 8 0 %L in e a BL in e a C 3 22 3 1 31 6 1 0 1 3

C u e st io n ar io s En tr ev i st a s An á l i s i s P ar t ic i p a c i ón Otr oE V A

E V1 0 0 %8 4

o

- El recurso más utilizado ha sido: E l cu e s t i on a r i o ( 5 5 p r oy e c t o s ), L a s en t r e v i s t a s

( en 2 9 p r oy e c t o s ).

- En las memorias entregadas,

l o s a lu m n o ss e mu e s t r a n s a t i s f e c h o scon los

aprendizajes logrados y con el desarrollo

del proyecto.

- L a técnica más utilizada ha sido laen t r e v i s t a ( 4 1proyectos

)y las

r eu n i on e so c h a r l a s i n f o r m a l e s ( 2 4proyectos

).

- En

3 6 proyectos de la

L ín e a B y en

3 2de la L ín e a C

se especifica que los profesores

están satisfechos con el proyecto. En el

resto no se especifica este punto.

P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A LA L U A C I ÓN D E L A S A T I S F A C C I ÓN D E L O S E S T U D I AN T E S

V A L U A C I ÓN D E L A S A T I S F A C C I ÓN D E L O S P R O F E S O R E S

MARZO DE 2009

4 3

- En 67 de los proyectos se

especificaba la satisfacción de

los profesores con los

proyectos.

- La técnica más utilizada para

valorar la satisfacción de los

alumnos fue el cuestionario y la

mayoría de alumnos se sentía

satisfecho.



0 % 2 0 % 4 0 % 6 0 % 8 0 % 1 0 0 %L in e a BL in e a C 10 8 1 0 9 3

C u e st io n ar io s En tr ev i st a s Otr oE V A L U A C P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L

- La

en t r e v i s t a ( en 1 8 p r oy e c t o s )

ha sido la

técnica más utilizada,

- Y las

r eu n i on e s o c h a r l a s i n f o r m a l e s ( en 1 2p r oy e c t o s ).

- En

1 6

proyectos de la

L ín e a B

y en

1 2proyectos de la

L ín e a C

se especifica que

los centros están satisfechos con el

proyecto desarrollado. En el resto de

proyectos no se especifica este punto.

I ÓN D E L A S A T I S F A C C I ÓN R E S P O N S A B L E S D E L C E N T R O MARZO DE 2009

4 4Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6

- En la mayoría de los proyectos

no se indicaba este punto. No

obstante 20 proyectos

especificaban la satisfacción de

los responsables del centro con

los proyectos.


4 5

Los cursos de formación recibidos fueron en torno a las siguientes temáticas:

Trabajo y aprendizaje cooperativo.

Evaluación de estudiantes por competencias.

Uso básico y avanzado de Moodle.

Adaptación de cursos al EEES.

Formación online.

Aprendizaje basado en problemas.

Otros cursos más especializados del área de cada proyecto.

M u c h o s d e l o s c u r s o s r e c i b i d o s p o r l o s p ro f e s o r e s h a n s i d o i m p a r t i d o s d e s d e e l I C E.

Lo s p ro f e s o r e s de m a n d a n fo r m a c i ó n e n l a s s i g u i e n t e s t e m á t i c a s :Elaboración y evaluación de encuestas al alumnado.

Aprendizaje cooperativo. EEES. Adaptación asignaturas a EEES. Técnicas evaluación aprendizaje.

Programación y evaluación por competencias específicas y genéricas.

Intercambio de experiencias en innovación docente.

Moodle.

Competencias transversales.

Acción tutorial. Desarrollo competencias. Teorías aprendizaje.

Metodologías docentes.

Objetos aprendizaje y SCORM.

Formación del profesorado en ECTS.

Metodología cualitativa de investigación.

Dinámicas para resolver conflictos. ABP y AOP.

F O R M A C I Ó N R E C I B I D A P O R L O S D O C E N T E S

- En la línea equivalente a

la actual

L ín e a B, los

profesores realizaron 1 9 3 cursos y recibieron

más de 4000 horas de

formación, pero en

estas horas tenían lugar

dos másteres de 500

horas cada uno y sobre

el EEES.

- En la línea equivalente a

la actual

L ín e a C

, los

profesores realizaron 1 0 1

cursos y recibieron

más de 2000 horas de

formación, pero en

estas 2000 horas tenían

lugar dos másteres de

500 horas cada uno.

- Los intereses se

centraron, sobre todo,

en las Nuevas

Metodologías, EEES y en

las TIC.

P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A L Co n vo c a t o r i a 2 0 0 6


4 6

- Se realizaron más de 40

comunicaciones en congresos

Internacionales o Jornadas

Internacionales (no se

separaban ambas en el formato

de memoria del anterior año).

- Quedaron pendientes 21

comunicaciones por realizar.

C Nr e a li z a do C Ir e a li z a do

J Nr e a li z a do J Ir e a li z a do

P Nr e a li z a do P Ir e a li z a do

C Np e n d i e n t e C Ip e n d i e n t e J Np e n d i e n t e J Ip e n d i e n t e P Np e n d i e n t e P Ip e n d i e n t eL í n e a B 1 8 2 7 3 5 1 7 0 5 5 6 2 1 5 0 8L í n e a C 2 1 1 6 2 7 1 3 2 3 0 5 5 8 3 0T o t a l 3 9 4 3 6 2 3 0 2 8 5 1 1 7 2 3 3 8

CN . Co n g r e s o N a c i o n a lC I . Co n g r e s o I n t e r n a c i o n a lJ N . J o r n a d a N a c i o n a l J I . J o r n a d a I n t e r n a c i o n a lP N . P u b l i c a c i ó n N a c i o n a lP I . P u b l i c a c i ó n I n t e r n a c i o n a l

P R O Y E C T O S A N I V E L I N D I V I D U A LD I F U S I ÓN D E R E S U L T A D O S- 6 proyectos publicaron algún

artículo en Revistas Nacionales.

- 5 proyectos lo dejaron

pendiente de realizar.



4 7


Del presupuesto total dedicado a los Proyectos (872.220 € -Línea A, B y C-) de Innovación Educativa, se han invertido

1 85 . 6 1 5 , 9 3€( L ín e a B y C a s i gn a tu r a s –un

2 2 %- )

en becarios que apoyaban el desarrollo de los proyectos (

1 2 8. 1 0 6, 75 € –Línea B- y

5 7. 5 0 9, 1 8 €

–Línea C-)

Elaboración de material didáctico.

Preparación y gestión de encuestas.

Revisión bibliográfica.

Transcripción de documentos.

Gestión de materiales en Moodle.

Tareas de apoyo profesorado.

Diseño y desarrollo de aplicación web.

Tareas de programación.

Manejo de Excel. Realización de gráficos. Realización de un video.

Participación en tareas de difusión.

Tratamiento estadístico de datos.

Colaboración en la elaboración y preparación de prácticas.

Procesos de mentorización.

Digitalización de exámenes.

Desarrollo de bases datos.

Desarrollo de un servidor WIKI.

Incorporación de preguntas a Aula Web.

Colaboración en el estudio del perfil profesional.

Preparación de guías y herramientas de trabajo.

Colaboración en la revisión y actualización de las publicaciones.

Actuar como nexo entre alumno y profesor.

G E S T I Ó N D E B E C A R I O SF U N C I O N E S D E B E C A R I O S

PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS MARZO DE 2009

4 8


4 9

Gr á f ic o X V I . Us o de la s T I C

ÍTEM

M U E S T R An M E D I A D E S V I A C I ÓNT ÍP I C A

1. Grado de cumplimento del proyecto respecto a lo previsto

21 7.5 1.32

2. Interés por continuar desarrollando y profundizando en los objetivos del proyecto

20

9. 1 1 . 4 4

3. El proyecto ha servido para reforzarse como Grupo de Innovación Educativa (en el caso de ser GIE)

15 7.8 1.92

4. Valoración de la experiencia de trabajo en equipo entre los docentes.

20

8

1.61

5. Valoración de los aspectos de coordinación del proyecto (en el caso de proyectos coordinados)

6 7 1.52

6. Grado en que el desarrollo del proyecto ha contribuido a la mejora del proceso de aprendizaje del alumno.

14

8. 1

1.76

7. Valore la formación del equipo de participantes para el desarrollo del proyecto

17 7.8 1.75

8. Valoración del nivel de aprendizaje adquirido por los docentes.

14 8 1.60

9. Grado en que el proyecto ha mejorado la motivación del alumnado.

11

8. 0 31.06


- Todos los ítems tienen una media superior a 7, por lo que la satisfacción es alta. Las desviaciones típicas no son muy altas, lo que indica que no hay mucha diferencia entre las puntuaciones de los profesores. - La media más alta se encuentra en el

In te r ésp o r c o n t in u a r t r a b a j a n d o (

9. 1) reflejando el

compromiso de los docentes a seguir en la misma línea de dedicación y esfuerzo. - La

e x p e r ie n c i a de t r a b a j o e n t re p r o fe s o re s

también es muy bien valorada, así como la m e j o r a de l p r o ce s o de e n s e ñ a nz a-a p re n d iz a je y m e j o r a de l a m o t iv a c i ó n de la l u m n a d o.

E V A L U A C I ÓN G L O B A L

La s p r in c i p a le s c on c lu s i on e s de los proyectos son:

La inversión de mucho esfuerzo en el desarrollo de los mismos El cumplimiento de los objetivos previstos alcanzando muy buenos resultados. En todos os proyectos se pone de manifiesto la importancia de seguir trabajando en la misma línea para poder afianzar y mejorar los resultados.

C O N C L U S I ON E S D E L O S P R O Y E C T O S


5 0

L í n e a B:

-

I n n o v a c i ó n E du c a t i v a p a r a e l a p r e n d iz a j e d e l a qu í m i c a ( E T S I I n du s t r i a l e s, E T S I N a v a l e s y E U I T I n du s t r i a l ).

Sus objetivos han sido la generación y análisis de herramientas para la planificación curricular en el EEES, la organización de programas formativos

docentes universitarios y de niveles previos y la incorporación de las TIC al proceso formativo.

-

D e s a r r o l l o d e h e r r a m i e n t a s d i d á c t i c a s p a r a e l m a n e j o d e e n m i e n d a s o r g á n i c a s e n p r o b l e m a s d e F i t o t e c n i a ( E T S I A g r ó n o m o s, E U I T A g r í c o l a s ) .

El objetivo principal era el desarrollo de dicha herramienta en formato libro Excel y su puesta en práctica con los alumnos.

-

D e s a r r o l l o d e m e t o d o l o g í a s y h e r r a m i e n t a s p a r a e l r e d i s e ñ o d e l o s fu tu r o s p l a n e s d e E s tu d i o d e l o s I n g e n i e r o s I n du s t r i a l e s, e s p e c i a l i d a d d eO r g a n iz a c i ó n I n du s t r i a l ( E T S I I n du s t r i a l e s ) .

Los ámbitos de actuación han sido: el análisis del rendimiento de los alumnos con el fin de adaptar los planes de estudio, la creación de un modelo

“La Máquina de aprender” para valorar las horas de estudio del alumno y las actividades dirigidas a la racionalización de los contenidos en las

asignaturas (esto no se ha podido llevar a cabo en este curso).

-

E s tu d i o s o b r e F a c t o r e s C r í t i c o s d e Éx i t o ( F C E ) e n l a i m p l a n t a c i ó n d e u n S i s t e m a d e G e s t i ó n d e C a l i d a d e n l o s C e n t r o s d e l a U P M ( F. I n f o r m á t i c a ) .

Las tareas han sido: la revisión extensión de los modelos de madurez asociados a procesos del sistema de gestión de calidad de la F. Informática, la

identificación de los FCE para cada uno de los niveles de madurez de los procesos de sistema de gestión de calidad, el establecimiento de una red de

centros colaboradores de la UPM en el proyecto a través de la COCA, la aplicación de la taxonomía en los centros colaboradores para identificar su

validez y enriquecerlo con otros posibles FCE y el análisis y explotación de datos proporcionados para la elaboración de Guías de mejora de los

procesos de calidad (este queda pendiente de realizar).

- En esta línea han participado de

1 3 de lo s 2 0

centros de la UPM, siendo la

ETSI Industriales la que mayor número de proyectos ha presentado (3).

Ce n tr o L. B- C

ETS Arquitectura 1

EU Arquitectura Técnica 2

ETSI Agrónomos 2

EUIT Agrícola 2

ETSI Industriales 3

EUIT Industrial 1

ETSI Aeronáuticos 1

ETSI Montes 2

ETSI Telecomunicaciones 1

EUIT Telecomunicación 1

F. Informática 2

EU. Informática 1

INEF 2 T o ta l 2 1T o ta lp r o fe s o r e s im p l ic a d o s 1 6 7

P A R T I C I P A C I ÓN D E C EN T R O SD E S C R I P C I Ó N D E P R O Y E C T O S


5 1

-

E l a b o r a c i ó n d e m a t e r i a l d i d á c t i c o i n t e r a c t i v o y m u l t i m e d i a p a r a l a f o r m a c i ó n d e e s tu d i a n t e s d e b a c h i l l e r a t o c o n e l o b j e t i v o d e f a c i l i t a r su i n g r e s o e n l a U P M ( E T S IM o n t e s y E T S I A g r ó n o m o s ) .

Se realizó un diagnóstico a través de una encuesta a un elevado número de profesores con el fin de poder obtener información para la elaboración del material

didáctico, se establecieron los acuerdos con el personal del MEC para la incorporación de dichos materiales y, la última fase (pendiente) es la evaluación de la

eficiencia docente de las unidades didácticas.

-

D i s e ñ o, d e s a r r o l l o y e d i c i ó n d e m a t e r i a l e s d i d á c t i c o s i n t e r a c t i v o s p a r a l a i n i c i a c i ó n e n l o s d e p o r t e s c o l e c t i v o s ( I N E F ) .

Los objetivos de este proyecto han sido: diseñar y aplicar principios específicos por cada deporte en relación a la iniciación como guía de la herramienta, recopilar

información y material sobre las disciplinas deportivas, analizar las diferentes secuencias de competición, entrenamientos, etc., editar el material didáctico visual e

informático por cada uno de los deportes, familiarizar al profesorado con el nuevo material, ubicar los contenidos en las plataformas de tele-enseñanza de la UPM y

posibilitar la publicación de dicho material.

-

I m p l a n t a c i ó n d e nu e v a s m e t o d o l o g í a s e n l a e n s e ñ a nz a d e l a A e r o d i n á m i c a N u m é r i c a y Ex p e r i m e n t a l ( E T S I A e r o n áu t i c o s ).Se ha puesto en marcha esta asignatura en el Postgrado de Ciencia, Tecnología e Infraestructuras Aeroespaciales de Máster, Doctorado y dentro del Programa

Erasmus Mundus, se ha organizado un ciclo de conferencias sobre “Tecnología aeroespacial”, se han aplicado estrategias metodológicas en las asignaturas de

“Aerodinámica Supersónica e Hipersónica” y en “Aeronaves y Vehículos Espaciales”, y se han organizado excursiones, viajes, competiciones y un documental.

-

D i s e ñ o d e u n a m e t o d o l o g í a b a s a d a e n b- l e a r n i n g p a r a e l a p r e n d iz a j e a c t i v o d e l a F í s i c a ( E T S I A g r ó n o m o s, E T S I I n du s t r i a l e s, E U A r qu i t e c tu r a T é c n i c a ).

Se han desarrollado materiales interactivos en Flash, se ha desarrollado material para utilizar Moodle y adaptar la asignatura a un contexto de b-learning.

-

L a b i b l i o t e c a : c o n o c i m i e n t o y a p r e n d iz a j e ( A r qu i t e c tu r a T é c n i c a ).

El objetivo principal ha sido acercar la Biblioteca a los estudiantes, optimizando los recursos de la biblioteca de cara al EEES, organizar cursos de formación para el

alumnado, elaborar un protocolo para conocer y localizar documentos, aplicar esta experiencia en distintas asignaturas, fomentar el uso de las TIC, desarrollar

actividades de colaboración conjunta Empresa-Universidad, desarrollar conferencias en la Biblioteca y crear una página web específica para la difusión de la

experiencia y de los resultados.

-

P r o y e c t o M e n t o r c o n A c c i ó n Tu t o r i a l y o t r a s a c c i o n e s d e ex t e n s i ó n f o r m a t i v a ( E T S I T e l e c o m u n i c a c i ó n ) .

Desarrollo de la 6ª Edición del Proyecto Mentor, la realización de un seminario de adaptación para alumnos de nuevo ingreso, la celebración de las Jornadas de

Mentoring y Coaching Universidad- Empresa, la colaboración con las Enseñanzas Medias.

-

M e t o d o l o g í a d e Ex p e r i e n c i a c o m o I n n o v a c i ó n E du c a t i v a : P r o m o c i ó n d e E s tu d i o s U n i v e r s i t a r i o s e n E n s e ñ a nz a s m e d i a s ( 2 º P e r i o d o ) ( I N E F ) .

Desarrollo de actividades con los alumnos de bachillerato de diferentes Institutos) y de experiencias teórico prácticas en aulas y laboratorios, con el fin de acerca la

Universidad a los alumnos.

-

L a i n f l u e n c i a d e l a s t é c n i c a s d e a p r e n d iz a j e a c t i v o e n e l d e s a r r o l l o d e c o m p e t e n c i a s t r a n s v e r s a l e s: d i s e ñ o y m e d i d a s d e e v a l u a c i ó n ( E U I n f o r m á t i c a ).

Se ha seleccionado y diseñado un conjunto de pruebas que midan, con todo rigor, el desarrollo de ciertas competencias transversales en los estudiantes. Se ha evaluado, con las pruebas anteriores, el impacto de las estrategias de aprendizaje activo y de la evaluación continuada en ciertas competencias transversales. Y queda pendiente el análisis de los resultados de la evaluación anterior y diseñar un plan de acción para mejorar la eficacia del proceso docente en el desarrollo de las citadas competencias transversales.

-

V a l o r a c i ó n d e l E m p l e o d e l a I n g e n i e r í a g r á f i c a e n l o s P r o y e c t o s F i n d e C a r r e r a ( E T S I I n du s t r i a l e s ) . Se ha centrado en encontrar carencias o malas prácticas en la elaboración de los planos de los PFCs., clasificarlas y detectar las causas, asociándolas a conocimientos y materias concretas y a definir estrategias para mejorar de forma sustancial las malas prácticas y los errores detectados así como la elaboración de manuales de buenas prácticas de acuerdo a las especialidades.


5 2

L í n e a C:

-

L o s E s tu d i o s d e I n g e n i e r í a e n l a s E n s e ñ a nz a s M e d i a s: a n á l i s i s y f o m e n t o ( E T S I M o n t e s ) .

El objetivo principal ha sido acercarse a la necesidad de fomentar la Ciencia y la Tecnología en el nivel de estudios medios, con el fin de llevar a

cabo acciones que permitan promover el conocimiento de la UPM. Se han desarrollado actividades para llevar a cabo con los alumnos y

aproximarles a estos conocimientos. La evaluación de los resultados está un poco retrasada por la dificultad de recopilar los cuestionarios.

-

P u n t o d e I n i c i o- Au l a d e m a t e m á t i c a s. F a s e d e c o o p e r a c i ó n c o n E n s e ñ a nz a s M e d i a s ( A r qu i t e c tu r a T é c n i c a ).El objetivo principal de este proyecto ha sido la ampliación del aula de matemáticas en Punto-Inicio mejorando el espacio web.

-

D i s e ñ o y d e s a r r o l l o d e m a t e r i a l d o c e n t e e n l a s a s i g n a tu r a s d e M a t e m á t i c a s d e l D e p a r t a m e n t o d e M a t e m á t i c a A p l i c a d a E U I T I ( E U I T I n du s t r i a l ) .Se ha generado diverso material didáctico además de numerosos problemas en Moodle y presentaciones interactivas. Se ha realizado una

evaluación del uso de estos materiales para conocer la valoración que hacen los alumnos al respecto y los resultados son muy favorables.

-

A p r e n d iz a j e i n t e g r a d o a t r a v é s d e r e c o r r i d o s v i r tu a l e s p o r u n j a r d í n ( E U I T A g r í c o l a y E T S I A g r ó n o m o s ).Este proyecto se fundamenta en el libro “Árboles y arbustos de los jardines de la ETSI Agrónomos y de la EUIT Agrícola de Madrid” y sus objetivos

han sido: profundizar en la utilización de un jardín como vehículo para la formación integrada de futuros ingenieros o arquitectos; hacer accesible

la obra a colectivos que no siempre son tenidos en cuenta al elaborar material docente y al planificar su difusión: alumnos de bachillerato

españoles o estudiantes universitarios de otros países, personas con discapacidades físicas relacionadas con el manejo de ordenadores

(problemas con el uso del ratón, ceguera parcial, etc.), y contribuir a crear una imagen internacional de calidad de las enseñanzas que se imparten

en la UPM. La libre difusión de material docente de calidad es uno de los elementos que dan prestigio a una universidad y que potencia su

promoción tanto fuera como dentro del ámbito universitario. No se ha podido traducir este libro al inglés y se ha creado la página web con todos

los contenidos necesarios para la difusión.

-

R e d d e C e n t r o s E U I T d e T e l e c o m u n i c a c i ó n : nu e v a s a c c i o n e s d e c o m u n i c a c i ó n ( E U I T T e l e c o m u n i c a c i ó n ) .Se ha potenciado la comunicación con los centros de Educación Secundaria para que los posibles futuros alumnos conozcan las titulaciones y se

han desarrollado acciones formativas para orientadores y otros responsables, charlas o talleres técnicos en los centros o participación conjunta en

distintas iniciativas. Es necesario continuar trabajando con nueva s acciones de comunicación. No se ha podido desarrollar la presentación de la

UPM a través de Ayuntamientos Cercanos a la Comunidad de Madrid (Castilla la Mancha y Castilla León)

-

C r e a c i ó n d e u n m u s e o ru r a l v i r tu a l ( E U I T A g r í c o l a ) .

Se ha desarrollado la tarea de recogida y análisis de la documentación necesaria y realización de la página web (no pública todavía) descubriendo

un mundo apasionante por su riqueza histórica y su interés técnico y etnográfico.

-

D e s a r r o l l o d e u n s i s t e m a s o p o r t e a l P r o y e c t o M e n t o r ( F. I n f o r m á t i c a ) .Se ha realizado la adaptación de funcionalidades de Moodle al desarrollo del Proyecto Mentor, realizando el previo estudio de necesidades y

estudio tecnológico. Se han diseñado pruebas con la plataforma Moodle y su posterior adaptación para su uso público.

-

E l a b o r a c i ó n d e m o d e l o s p e d a g ó g i c o s p a r a e l a p r e n d iz a j e d e l d i bu j o c o m o l e n gu a j e i n v e n t i v o e n e l á m b i t o d e l a E n s e ñ a nz a S e cu n d a r i a ( E T SA r qu i t e c tu r a ). Elaboración de una gama de juegos productivos con el fin de fomentar la creatividad dentro de la práctica del dibujo. Se utilizó la

propia clase como situación experimental y estableciendo un modelo pedagógico basado en estas experiencias

PROYECTOS QUE NO TRABAJAN SOBRE ASIGNATURAS

0 1 2 3 4 5 6c in c os e i ss i e t eo c h on u e v ed i e z2

325

de los 21 proyectos se han coordinado con otros proyectos. Todos han

frecuencia mensual y bimensual.

En cuanto a los

o b je t iv o s de c o o r d

- Buen clima del trabajo en equipo,

- generación de materiales

- Ausencia de dificultades en dicho proceso de coordinación.14

de los proyectos haber cumplido con las fases previstas y los cambios más comunes en los proyectos han

sido el retraso de alguna de las fases, el uso de una aplicación en vez de la prevista, alguna fa

podido realizarse y ha tenido que ser modificada y reorientada.

Todos los implicados en los proyectos han mantenido reuniones de coordinación interna con una frecuencia

quincenal o mensual en su mayoría.

Proyectos

SOBRE ASIGNATURAS

76 7

de los 21 proyectos se han coordinado con otros proyectos. Todos han

m a n te n i d o re u n i ond in a c i ón

cumplidos:

uen clima del trabajo en equipo,

ia de dificultades en dicho proceso de coordinación.


sido el retraso de alguna de las fases, el uso de una aplicación en vez de la prevista, alguna fase que no ha

podido realizarse y ha tenido que ser modificada y reorientada.


quincenal o mensual en su mayoría.

La mayoría de proyectos se sitúa entre el

7y e l 8, por lo que la

satisfacción es bastante alta.

C O O R D I N A C I Ó N EN T R E P R O Y E C T O SF A S E S C U M P L I D A S

C O O R D I N A C I Ó N I N T E RN A

MARZO DE 2009

5 3

n e s

con una


se que no ha


, por lo que la


5 4

Los cursos recibidos han sido sobre, prácticamente las mismas temáticas que en las líneas anteriores:

Trabajo y aprendizaje cooperativo. Evaluación de estudiantes por competencias. Uso básico y avanzado de Moodle. Adaptación de cursos al EEES. Formación online. Aprendizaje basado en problemas. Otros cursos más especializados del área de cada proyecto.

La mayoría de los cursos

ha n s i d o i m pa r t i d o s po r e lI C E.

C Nre a l iz a d o CIre a l iz a d o

J Nre a l iz a d o JIre a l iz a d o

P Nre a l iz a d o PI re a l iz a d a C Npe n d ie n te CIpe n d ie n te J Npe n d ie n te JIpe n d ie n te P Npe n d ie n te PIpe n d ie n teL í n e a B - CN Oa s i g n a tu r a s 7 1 2 1 7 7 4 8 1 8 1 7 2 2

CN . C o n g r e s o N a c i o n a lC I . C o n g r e s o I n t e r n a c i o n a lJ N . J o r n a d a N a c i o n a l J I . J o r n a d a I n t e r n a c i o n a lP N . P u b l i c a c i ó n N a c i o n a lP I . P u b l i c a c i ó n I n t e r n a c i o n a lF O R M A C I Ó N D O C E N T E

D I F U S I ÓN D E R E S U L T A D O S


5 5

Del presupuesto total dedicado a los Proyectos (872.220 € -Línea A, B, C) de Innovación Educativa, se han invertido

4 6. 9 5 2 € (un

5 % e n l a L ín e aBy C n o a s ig n a tu r a s

) en becarios que apoyaban el desarrollo de los proyectos que no trabajaban sobre asignaturas.

La s p r in c i p a le s fu n c i on e s de l o s be c a r i o s h a n s i d o: - Diseño de herramientas e implementación de la

mismas. - Desarrollo de contenidos. - Envío y análisis de encuestas - Recopilación de información. - Tareas de simulaciones interactivas en flash e

integración de materiales en Moodle. - Creación de Bases de datos. - Sellado de los planos y plegado y embolsado de los

mismos - Diseño y mantenimiento de páginas web y blog.

G E S T I Ó N D E B E C A R I O S

RESULTADOS PIE 2007 -2008 - UPMAprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje orientado a...

Documents

Transcript of RESULTADOS PIE 2007 -2008 - UPMAprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje orientado a...