RESOLUCION DE PROBLEMAS PARA LA MEJORA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO RESOLUCION DE PROBLEMAS PARA LA MEJORA DE APRENDIZAJES EN MATEMATICA IES CARLOS RUBINA BURGOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CÉSAR AROHUANCA CHECALLA Asesor: César Augusto Achata Cortez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
RESOLUCION DE PROBLEMAS PARA LA
MEJORA DE APRENDIZAJES EN MATEMATICA
IES CARLOS RUBINA BURGOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CÉSAR AROHUANCA CHECALLA
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El Plan de Acción la Resolución de problemas para la mejora aprendizajes en matemática
en la Institución Educativa Secundaria (IES) Carlos Rubina Burgos Puno, teniendo en
cuenta que los docentes de esta área curricular se encuentran en la necesidad imperativa
de desarrollarlos cuya intención es incrementar los aprendizajes en matemática 2° de las
estudiantes de la IE. En consecuencia, implica un conjunto de procesos desde el
momento de la intervención, el monitoreo y acompañamiento, la convivencia escolar,
siendo responsabilidad del líder pedagógico. La muestra está constituida por cuatro
docentes de matemática, veintidós docentes y cuatrocientos quince estudiantes, la
técnica usada para el recojo de información se recurrió a: observación y entrevista con
3
sus respectivos instrumentos aplicados. El trabajo se fundamenta en resolver problemas,
Pólya (1990) el sustento educativo es el impulso a competencias y capacidades
matemáticas de las estudiantes. Los principales resultados a lograr en los docentes son:
la aplicación de la estrategia resolución de problemas, procesos pedagógicos, procesos
didácticos, que efectúen el trabajo colegiado, colaborativo para lograr una comunidad de
aprendizaje. Se formula objetivos, estrategias, actividades y metas para asistir al
desarrollo profesional del profesorado y aprendizajes en las estudiantes.
Introducción
El trabajo académico, Plan de Acción “Resolución de problemas para la mejorar
aprendizajes en matemática 2° de la IES Carlos Rubina Burgos Puno” surge de la
problemática priorizada como deficiente desarrollo de los procesos didácticos, reflejado
en bajos niveles de logro satisfactorios de estudiantes del 2° en matemática de la
Institución Educativa (IE) (ver anexos), y de la reflexión en los talleres de trabajo
colegiado y convivencia escolar. Las etapas en resolver un problema: comprensión del
problema, plantea una táctica, establece de una pericia y deliberación. Así lo plantea
George Pólya (1990) el método de Resolución de Problemas tomando en cuenta las
fases (Interpretar el problema, plantear un plan, ejecutar el plan, la visión retrospectiva) a
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este respecto podemos manifestar que este manejo por parte de los docentes muestra
dificultad al plantear una estrategia de solución, en este hecho el uso de metodologías y
estrategias activas con metodología de solución de problemas, la que se observó en el
hecho del monitoreo y acompañamiento, en el posicionamiento de las competencias del
profesorado de matemática y, mejora en procesos pedagógicos en relación a las
competencias y capacidades del área durante la práctica pedagógica en relación a las
necesidades, interés y demandas del alumnado y promoción del clima escolar favorable,
las que se reflejarán en aprendizajes satisfactorios.
En este concebido, el presente trabajo académico tiene la intención de mejorar los
procesos didácticos, resolución de problemas para la mejora de aprendizajes en
matemática 2° en la IES Carlos Rubina Burgos Puno. En su inicio se aplicó la técnica de
la entrevista, sus instrumentos: cuaderno de campo, grabadora portátil, ficha de
observación, ficha de conversación, con los datos recopilados se realizó la
sistematización, en esta etapa se revela que los docentes de la IES “Carlos Rubina
Burgos” utilizaban estrategias tradicionales, con enfoque conductista, con bajas
expectativas y desarrollo de algoritmos.
De este diagnóstico se plantea realizar el plan colegiado en matemática para
empoderarse de estrategias activas como la resolución de problemas, desarrollando
procesos didácticos de esta área curricular en talleres para la mejora del desempeño
docente, las sesiones de aprendizaje, que son monitoreados y acompañados, en la
formación y participación en la convivencia escolar a través de talleres para estudiantes y
escuela de padres (familias unidas) para fortalecer la convivencia.
La secuencia que presenta el plan de acción contiene un reparto de resumen,
introducción, desarrollo, conclusiones y anexos.
Con relación a la caracterización de la problemática, bajos niveles de logro
satisfactorio de los aprendizajes reflejados en la Evaluación Censal (ECE) 2015, 2016
(ver anexos), y las actas finales de evaluación integral de las alumnas del 2° en
matemática, es necesario abordar responsabilidades en la gestión escolar: 1 Mejora
anual de los aprendizajes, estas precisiones tienen relación a los espacios de liderazgo y
el Manual del Buen Desempeño Directivo (MBDDir). Así como con el perfil del docente
detallados en el MBDD, finalmente con el perfil de egreso del currículo nacional 2016. Las
alternativas a solucionar abordan el planeamiento escolar, desarrollo de procesos
didácticos, resolución de problemas del área de matemática, a través del trabajo
colegiado, perfeccionamiento en la práctica pedagógica, espacio de fortalecimiento del
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tejido social de los padres de familia, teniendo primacía el “progreso en los aprendizajes
de las alunas”.
Al respecto, de los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias en el
contexto de la problemática tratada se presenta para una mejor interpretación.
Desarrollo
Identificación del problema
La dificultad existente es:
Bajos niveles de logro satisfactorio de aprendizajes en matemática 2° en la ECE
de las estudiantes de la IES “Carlos Rubina Burgos” Puno.
Contextualización del problema.
El contexto de funcionamiento de la Institución Educativa (IE), es urbano territorialmente
la capital del folklore peruano por la variedad de danza y tiene la festividad religiosa de la
Candelaria la quincena de febrero, por esto y otros es declarado heredad cultural
inmaterial de la humanidad desde el año 2016, la festividad de las cruces en el mes de
mayo todo esto trae el desarrollo a su vez con ello viene los problemas sociales en la
familias y, generan un problemas de contaminación de la Bahía del Lago Titicaca. La IES
tiene todos los servicios básicos en red, tiene 8 aulas, un laboratorio, biblioteca, 1 AIP,
SSHH (4 baterías), 1 Dirección, 1 secretaria, Guardianía, 1 almacén, brinda servicio
educativo en el nivel secundario, en dos turnos, se tiene 01 director, 01 subdirector, 01
Jefe de Laboratorio, 24 docentes, 06 administrativos de los cuales son 07 docentes
contratados. Desde años atrás venimos propulsando el cambio, buscando un servicio de
calidad que señala la Ley General de Educación N° 28044. Art. 13 Calidad de la
Educación (investigación e innovación) entre otros; se tiene ocho proyectos de innovación
que se ganó a nivel nacional y regional convocados por el MED, MINAN, MPP,
Organismos privados como SAMSUMG lo que permite tener una capacitación
permanente de nuestros docentes a través de pasantías a nivel regional, nacional e
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internacional con viajes como a los EEUU buscando en cada momento la mejora
continua. Por lo manifestado hace que la institución educativa tenga un lugar preferencial
de la población puneña, ya que atendemos estudiantes que proceden de diferentes
provincias de la región Puno y distritos aledaños y otras regiones del Perú. Atendemos a
una población de cuatrocientos quince estudiantes del sexo femenino. Los padres de
familias son comerciantes, agricultores, profesionales diversos.
La IES “Carlos Rubina Burgos” Puno, ubicado a unos 700 metros del Lago Titicaca,
Jr. Grau N° 388 a 3827 msnm 15°50’23” S 70°01’18” O. Esta experiencia se desarrollará
con estudiantes, docentes y apoyo de los papás y mamás de las alumnas. Teniendo
presente las conclusiones de la evaluación ECE 2015 - 2016, donde en matemática las
estudiantes del 2° tenemos un 2,7% en nivel satisfactorio en el área de matemática. Un
porcentaje mayoritario están en el nivel de inicio y proceso, por lo que nos hace plantear
la presente experiencia, el Plan de Acción en el año 2017, obteniéndose algunos
resultados positivos en cuanto a la mejora del servicio educativo y de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
La priorización del problema “bajos niveles de logro satisfactorio de aprendizajes en
matemática” en la IES “Carlos Rubina Burgos” Puno, es corroborado por conclusiones en
la evaluación censal 2015 en el nivel satisfactorio el 2,2%; en proceso 8,6%; en inicio
50,5% y previo al inicio 38,7% de un total de 93 estudiantes, ECE 2016 se tienen
resultados en el nivel satisfactorio 6%, proceso 20%, inicio 51% y previo al inicio 23% de
un total de 100 estudiantes. Se observa en los registros de monitoreo y acompañamiento
pedagógico una deficiente convivencia escolar reflejada en intereses personales y de
grupo de cuatro trabajadores que hacen que el clima institucional sea defectuoso.
El desarrollo institucional tiene como objetivo alcanzar mejores logros de
aprendizaje, necesitamos para ello el compromiso de todos los agentes involucrados,
este esfuerzo demanda, visión compartida institucional concreta, esta demanda es
indispensable su satisfacción se precisa en el compromiso de mejora de los aprendizajes
de nuestras estudiantes sea de prioridad y de urgente necesidad de ser atendidos.
Surge la necesidad de realizar un trabajo colaborativo con compromiso entre el
director y los docentes a través del Liderazgo Pedagógico en mejora continua de logros
en sus aprendizajes de nuestras alumnas. La pregunta ¿De qué forma mejorar el logro
satisfactorio de aprendizajes en el área curricular de matemática? ¿qué factores o causas
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influyen?, y la respuesta a este cuestionamiento es mejorando la aplicación de procesos
didácticos, metodologías activas, resolución de problemas como estrategia metodológica
de la matemática por parte de los docentes, que corresponde al proceso de gestión de los
aprendizajes, desarrollar el trabajo colegiado corresponde el proceso de fortalecer el
desempeño docente y se concretiza en el monitoreo y acompañamiento docente, mejorar
las relaciones interpersonales entre los actores educativos, reflejado en la convivencia
escolar, existe limitaciones en cuanto al uso de procesos didácticos por el 50% de
docentes del área de matemática, lo que corresponde al proceso de fortalecer el
desempeño docente.
Se recurrió a los resultados ECE 2015; 2016, las actas de evaluación y a las
reuniones de reflexión y trabajo colegiado, lo que permitió priorizar la problemática;
“Inadecuada practica pedagógica en la matemática con las alumnas del 2° en la IES
“Carlos Rubina Burgos Puno”. Lo que se logró evidenciar en las acciones en líneas arriba
descritas. Luego en reunión con la comunidad educativa con participación del CONEI de
la institución educativa donde se planteó tres causas que son: el limitado conocimientos
teóricos sobre metodologías del área de matemática, el monitoreo y acompañamiento,
fichas globales no recogen los procedimientos didácticos, docentes no comparten
experiencias pedagógicas y deficiente convivencia escolar. De no solucionar esta
dificultad priorizada, la institución educativa pone en riesgo las metas propuestas, como
aprendizajes de las alumnas con alta demanda cognitiva y no se estaría alcanzando la
meta propuesta, las competencias y las capacidades, así como los estándares de
aprendizaje estarían en riesgo de no ser alcanzados.
El presente trabajo académico, a causa del limitado conocimiento de los procesos
metodológicos de matemática, gestión curricular, provoca efectos en la planificación
descontextualizada e inadecuada concreción curricular; lo que se evidencian en las
acciones de gestión escolar, en el monitoreo. Los docentes participan de las acciones de
capacitación y actualización promovidas por el ministerio de educación (MED) a través del
portal Perúeduca, unidad de gestión educativa local Puno (UGELP) y la institución
educativa a través del trabajo colegiado, por lo que la mejora en la práctica docente y
aprendizaje de las estudiantes serán con éxito. La causa descrita ocasiona resistencia,
practicas inadecuadas en cuanto a la planificación curricular, aprendizajes memorísticos,
repetitivos poco trascendentes, lo que se evidencia en productos de las estudiantes y las
fichas de monitoreo. La causa deficiente clima escolar, presenta como efecto un clima
desfavorable para los aprendizajes de las estudiantes. Se detectó que los docentes no
comparten espacios para el intercambio de experiencias pedagógicas, esta acción
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ocasiona una desfavorable convivencia escolar a lo cual se tiene la aspiración de ser
comunidad de aprendizaje, con participación comprometida de los papás y mamás en
escuela saludable, estas acciones descritas permitan administrar la convivencia escolar
en la escuela.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática priorizada en la IES. “Carlos Rubina Burgos” Puno, tiene relación: política
de gestión escolar, Progreso anual de los aprendizajes. Porque, un 50% de docentes del
área curricular matemática desarrollan contenidos desconociendo el enfoque del área, las
metodologías activas como la resolución de problemas y sus evaluaciones son por
contenidos, la evaluación ECE 2015 y 2016 así lo reflejan en sus resultados, así como las
actas finales de evaluación de las estudiantes, el análisis de datos nos conduce al
establecimiento de metas y alternativas de aprendizaje, las que debemos de actualizar
anualmente e incluirlos en el PAT.
Con responsabilidad, retención anual e interanual de alumnos, donde el liderazgo
del director debe de garantizar la permanencia y promoción de las estudiantes, evitando
la repitencia o el abandono escolar. Se correlaciona con el desempeño monitoreo y
acompañamiento en aula, se refleja en la mejora de la práctica pedagógica y logro de
aprendizajes: uso positivo del tiempo, empleo de herramientas y materiales para el
aprendizaje y administración del clima escolar favorable, el acompañamiento pedagógico
como estrategia de educación docente en servicio, lo propio orienta al acompañante
promoviendo en el acompañado, la mejora de su desempeño en forma individual o
colectiva.
La normativa R.S.G. N° 008-2017-MINEDU, acompañamiento académico: el
director es quien toma y lleva acciones y estrategias del acompañamiento o quien haga
sus veces. El acompañamiento en el marco de la mejora continua, conduce a la
autonomía institucional, así como la conformación de comunidades de aprendizaje, a
través del trabajo colegiado, en acción formativa promovida y desarrollada por el Minedu
o una instancia de gestión descentralizada (Disposiciones Generales 6.2.a). Así se
desprende de la información recogida a través de la entrevista a los docentes, cuando
manifiestan la importancia del trabajo colegiado que les permite crecer como comunidad
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de profesionales, en contraste con práctica pedagógica, se observa un trabajo rutinario,
por contenidos, dando preponderancia al desarrollo de la memoria a través de algoritmos.
Se relaciona con la política 5, manejo de la convivencia escolar, un buen clima permite a
los estudiantes un trabajo coordinado entre todos se siente motivado a mejorar su
comportamiento y, como consecuencia, la dedicación al estudio.
Referente al MBDDir la problemática identificada está en relación con gestión de las
condiciones y a la práctica docente con la finalidad de mejorar los aprendizajes, que,
tiene el perfil del directivo, orienta a construir y realizar la mejora del proceso
enseñanzaaprendizaje, en los actores educativos, implementados democráticamente.
Está relacionado con las competencias 1(D-1, 2); 2(D-3, 4 y6); 3(7, 8 y 9); 4(12, 13 y 14) y
6(D20 y 21).
La problemática priorizada está relacionada con las dimensiones del “liderazgo directivo
de V. Robinson”: el parámetro, establecimiento de metas y expectativas, para mejorar el
desempeño docente y aprendizaje de nuestras estudiantes; dimensión; Promueve y
participa en el aprendizaje y mejora docente, en la dimensión; asegura un ambiente
cuidadoso y de apoyo para establecer un orden y sentido colaborativo, dentro y fuera del
aula.
Resultados del diagnóstico.
Al concluir con la recolección de información referente a la problemática identificada se
aplicó la entrevista con una guía de preguntas que concluyeron en: Alternativas de
solución, el proceso de enseñanza aprendizaje se ejecute con metodologías activas,
resolución de problemas, fortaleciendo el desempeño docente, desarrollando la
planificación curricular, el trabajo colegiado, el uso adecuado del currículo nacional y
gestionando la convivencia escolar con participación democrática. Se llegó a las
siguientes conclusiones relacionadas con las causas del problema priorizado, siendo las
siguientes:
Para la causa 1, limitado conocimiento teórico de los procesos metodológicos en
matemática: metodologías activas como resolución de problemas, en donde la mitad de
los docentes desconocen los fundamentos teóricos sobre metodologías de matemática,
no tienen claro la metodología de resolución de problemas, lo que se percibe de sus
manifestaciones, como su nombre los indica, otras competencias y capacidades, así la
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apreciación de contexto, estas dificultades y/o limitaciones o desconocimiento están
contrapuestas a la esencia de la metodología activa de la resolución de situaciones
problemáticas que es lo esencial en matemática, así como es el camino para relacionarse
con su entorno cotidiano. Esta metodología pertinente exige prerrequisitos didácticos
representativos, lo sustancial es reaprender a aprender matemática. Diferenciado con el
memorismo, el desarrollo de algoritmos y en algunos casos de bajas expectativas de
parte de los docentes hasta cuestionables en algunos casos, por otro cabe manifestar
que un 50% de los docentes entrevistados desconocen los campos temáticos del área, lo
que nos llama la atención.
La práctica pedagógica, ha familiarizado a las estudiantes a la rutina y se
acostumbren a metodologías conductistas en las que se da énfasis al proceso enseñanza
– aprendizaje; en donde el docente instruye y el estudiante asimila a través de la
repetición, desarrollando solo la memoria en desmedro de las otras inteligencias
múltiples.
Lo que se evidencia en aulas dista mucho del compromiso a ejecutarse de
acuerdo con el currículo 2016 y los principios de equidad y calidad. Se observa que
enseñan temas no pertenecen al currículo de grado; los ejercicios contenidos en los
cuadernos de trabajo proporcionados por el MED no son resueltos; se prioriza el tema de
numeración en menoscabo de otros campos temáticos; las prácticas desarrollados por
algunos docentes son de baja demanda cognitiva, no existiendo retroalimentación a las
conclusiones de las alumnas, en ocasiones estas son erróneas, esto es preocupante.
En lo relacionado a la causa, las fichas globales del Monitoreo y asesoramiento no
recogen los procedimientos didácticos utilizados por los docentes, en lo relacionado a
esta causa se concluye que los docentes de matemática en su práctica docente tienen
un deficiente uso de los procesos didácticos, lo que se percibe es un trabajo por
contenidos, desarrollo de algoritmos poco útiles para las estudiantes, trabajo rutinario por
lo que no pueden alcanzar logros satisfactorios en sus aprendizajes las estudiantes, así
se desprende de las fichas de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y de
las conclusiones de la ECE 2015 y 2016. Por otra parte, el uso de estrategias
metodológicas activas, resolución de problemas es poco usadas por los docentes lo que
no permite despertar el interés por el aprendizaje de las estudiantes, en el quehacer de
los profesores, observamos hegemonía de métodos expositivos, rutinarios que obedecen
al sistema conductista, esto hace el poco desarrollo de la inferencia, la innovación y
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abstracción crítico reflexivo, poco el creativo, no quieren abandonar su zona de confort
algunos docentes.
En cuanto a la causa deficiente convivencia escolar, cuando se observa un clima
así, es desmotivador, repulsivo, desorganizado poco coordinado entre todos y como
consecuencia se tiene bajos niveles de logro satisfactorio en sus aprendizajes de las
estudiantes. Como una estrategia de gestión de la convivencia escolar se debe de
involucrar a los padres de familia conjuntamente con sus hijas, así como la elaboración y
la práctica de normas de convivencia en cada una de las aulas. Aprender a ser
comunidad de aprendizaje de profesionales, a través del trabajo colegiado, colaborativo,
existiendo compromisos dialógicos de aprendizaje.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para poder abordar esta limitante observada por el líder pedagógico, se plantea la acción
denominada Talleres para validar metodologías activas para que los docentes participen
en la estrategia de Pólya. Así la metodología activa es considerada como técnicas que
permiten dinamizar una sesión de clase, fomentando la participación de los estudiantes, a
través del trabajo colaborativo, revisando a los autores sobre las metodologías activas se
puede deducir en cuanto a la aplicación de currículo nacional como ejemplo, en cuanto al
área de matemática, que el estudiante resuelva problemas vinculados a un contexto real
con actitud crítica. Esta alternativa se relaciona con el proceso estratégico de dirección y
liderazgo, con el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar de
gestión escolar, fortalecimiento de capacidades.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
(Marcelo, Dilemas del cambio: Cultura escolar y cultura profesional, 1999), cita a
Hargreaves (1992) “la participación incita la elevación de riesgos, la diversidad de
estrategias de desempeño docente vislumbra eficacia de la labor de los profesores, la
participación está en relación a la reforma del currículo y las escuelas, en consecuencia,
la retroalimentación y los estímulos positivos fortalecen el desempeño docente a través
de mentoría, el coaching”. En conclusión, estas consideraciones contribuyen al logro de
aprendizajes de las estudiantes y lo resuelven, por lo que el trabajo colegiado asumido
con responsabilidad trae seguridad, confianza en cada uno de los que son parte del
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equipo de innovaciones educativas y esto se ve evidenciado en los logros satisfactorios
de las alumnas. La segunda causa, está relacionado con el proceso de soporte, la
responsabilidad del Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica para
fortalecer las capacidades en el desempeño docente. Se relaciona con el desempeño 16
de la competencia del directivo, dispone espacios y procesos para la mejora de
aprendizajes, fortalece competencias y capacidades de los profesores y gestionar la
convivencia escolar, este hecho tiene correspondencia con el proceso de liderazgo
planteado por V. Robinson: “Promoción, participación en la gestión del aprendizaje y
perfeccionamiento docente”.
Dimensión Convivencia.
Para hacer frente a esta dificultad, se ha planteado la alternativa talleres de trabajo
colegiado y la participación y convivencia escolar a través de jornadas de escuela para
padres para fortalecer la convivencia, cuyo objetivo es la de fomentar la participación y
convivencia escolar. Presenta fases esta alternativa: comprender la situación real,
reconocer las dificultades, solucionar las situaciones conflictivas, los procesos en esta
fase a desarrollarse son: buscar información, analizar la situación problemática, encontrar
alternativas de solución, mantener la calma, promover la escucha activa, promocionar
formas de solución, expresar los sentimientos, considerar los efectos en la autoestima de
los hijos, desarrollar habilidades sociales, revisar en forma permanente los procesos de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar fortaleciendo el desempeño docente.
Los bajos niveles de aprendizaje en el nivel satisfactorio, según los resultados de la ECE
2015 y 2016, se vincula con los procesos operativos (PE) Dirección y Liderazgo, (PO)
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y (PS) soporte de funcionamiento del a IE.
Desde la formulación de los documentos de gestión, articulando programas y proyectos
en alianza con aliados estratégicos, fortaleciendo la práctica pedagógica para finalmente
rendir cuentas.
En la investigación: Relaciones interpersonales docentes y gestión de conflictos
en la escuela (Bolaños, 2018) cita; Silviera, (2014) establece, las interrelaciones
personales, “miscelánea de interrelaciones entre dos o más personas que organizan un
medio seguro para la comunicación, dicción de sentimientos, emociones y opiniones, las
interrelaciones personales, como oportunidades de una convivencia en comunidad, son
fuente prospectivo de la comunidad de aprendizaje, estas interrelaciones es un óptimo
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medio de desarrollo personal, social y cultural”. Los aspectos de la tercera causa tienen
correspondencia con el proceso de gestión: clima institucional, está vinculado con el
proceso de desarrollo pedagógico y la gestión de la convivencia escolar y la participación,
tiene relación con la competencia del directivo: proceder 4, promoviendo la convivencia
escolar, resolviendo conflictos con participación de la comunidad de aprendizaje.
También se enmarca dentro de las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson,
asegurar un entorno ordenado y de apoyo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Desarrollar un trabajo con peculiaridades individuales de las estudiantes y alcanzar los
niveles de logro satisfactorio se debe de desarrollar talleres para validar metodologías.
Plan de desarrollo de procesos didácticos en matemática, manejo de metodologías y
estrategias activas en la enseñanza aprendizaje con enfoque de resolución de problemas.
Según Labrador & Andrews (2008) “son aquellas metodologías y las actividades
estrategias que usa el profesor para fomentar la concurrencia del alumno en la
elaboración de su aprendizaje”. Precisamente las estrategias activas motivan
constantemente el aprendizaje en las sesiones de clase”. Para la universidad de Chile
(2017) se clasifica en ámbitos “espacios que permiten activar una sesión, provocando la
participación de alumnos en un trabajo colaborativo”, revisando a los autores las
metodologías activas se deduce en cuanto a la aplicación CN como ejemplo en cuanto al
área de matemática, que el estudiante resuelva problemas vinculados a un contexto real
con actitud crítica. También Toro (2015) la estrategia activa tiene requisitos: impulsa y
valora de la persona, optando su punto de partida y centro de motivación individual o
grupal. Aquí se observa la viabilidad de las inteligencias múltiples, lo esencial es
encontrar sus vocaciones y ser personas proactivas con resiliencia. Al respecto se
concluye. La intervención activa y el desarrollo de la autonomía en la sesión de clase del
estudiante están ajustados al compromiso que ella asume en la causa de su aprendizaje.
Los aspectos a considerar en la causa 1 tienen correspondencia con los actos de
gestión curricular, compromisos 1 y 4 de la gestión escolar, se relaciona con las
competencias y desempeños del MBDDir, los mismos que tienen correlación con la
planificación y desarrollo de actividades del currículo, dimensión de liderazgo pedagógico.
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Dimensión monitoreo, acompañamiento y Evaluación (MAE)
Las fichas globales no recogen los procedimientos didácticos en el proceso de monitoreo
del desempeño y rendimiento del profesor de matemática, y se planteó alternativas,
elabora sesiones con pasos de la metodología en alta resolución de problemas en forma
colaborativa, cuyo propósito es elaborar sesiones de aprendizaje, estas acciones son:
prescribir, planificar, desarrollar y controlar para una mejora permanente, identificando la
dificultad, actividades, soluciones, metas y políticas. Silviera, (2014) las interrelaciones
entre más de dos personas y organizan un medio seguro de comunicación de
sentimientos, emociones y apreciaciones, como oportunidad de convivencia en
comunidad, es la fuente de la comunidad de aprendizaje, siendo un medio de desarrollo
profesional, personal y cultural. Así mismo con la promoción, participación y desarrollo
docente, lo sostiene Robinson en la dimensión de liderazgo, por estos considerandos
deben ser trabajados colegiadamente. El monitoreo, es el recojo de la información de la
práctica docente a través de indicadores que permite comprobar la calidad de los
aprendizajes en niveles: insumos, procesos y productos esperados. Acompañamiento, es
la asistencia técnica permanente al docente o al director (módulo 5: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. P. 10). Marcelo, (2009) ha
explorado los problemas y sentimientos que se vivencian al comienzo del desempeño
laboral de los docentes, donde destaca la distancia entre la formación inicial y las
dificultades de la práctica docente, donde lo aprendido difiere con la realidad.
Dimensión convivencia escolar.
El individualismo de los docentes, se plantea la alternativa conformación de comunidades
de aprendizaje, donde se debe de resolver los diferentes problemas en forma colegiada
en comunidad de aprendizaje, gestionando la convivencia escolar, el hecho de esta
comunidad es dar la participación comprometida de los actores educativos, para
identificar problemas, viabilizar su solución, para ello tratar diferencialmente a cada uno
respetando las individualidades y sus derechos fundamentales, para ello es necesario
potenciar las habilidades blandas e interpersonales.
La labor colegiada, según Robustelli (s.f) consiste en congregar a todos los actores
de la “institución” con el propósito de crear espacios de reflexión sobre la propia práctica
para poder generar rutas nuevas, solucionar inconvenientes y esencialmente mejorar el
desempeño de los participantes del equipo colegiado. A su vez, acrecienta la coherencia
de la práctica de la institución, reconoce el desarrollo de innovaciones y beneficia
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proactivamente al funcionamiento de comunidades de aprendizaje. López, A (2018).
Convivencia escolar, entendida como el desarrollo que se ejerce en las siguientes
acciones: promueve convivencia escolar, prevé la violencia y su atención, así como en el
acoso escolar, lo que es corroborado por la Resolución Ministerial N° 657-2017 MINEDU.
Hargreaves (1996.p.171) manifiesta: que la colaboración es que genera compromisos, se
tiene más estrategias compartidas con los docentes y genera un aumento en la eficacia
relacional como profesionales, son reactivos motivadores para asumir la retroalimentación
como un espacio de fortalecimiento de la autoconfianza. En conclusión, por estas
consideraciones el clima escolar determina el aprendizaje de los estudiantes, por lo que el
funcionamiento de la comunidad de aprendizaje en la gestión educativa y asumida con
responsabilidad trae seguridad, confianza en cada uno de los que son parte del equipo y
esto se ve reflejado en los logros satisfactorios de las estudiantes.
Los aspectos considerados en la presente, considerados al clima escolar, se tiene
el compromiso de convivencia escolar, está en relación con la competencia del director,
desempeño 4, el espacio de liderazgo, garantizar un ambiente ordenado y de soporte.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A.
“Modelización y resolución de problemas en el progreso intelectual de la matemática” en
la IE “CRB” Puno” (Madariaga, 2014). Últimamente en las evaluaciones estandarizadas
de matemática, nos ubicamos en los últimos lugares, lo que nos cuesta dejarlos. El
trabajo rutinario de algunos docentes ha permitido que los estudiantes desarrollen
habilidades conductistas por la práctica de sus docentes, donde se resalta el proceso
enseñanza aprendizaje, en este escenario el docente enseña y el alumno aprende
priorizando la repetición y la memoria. El objetivo es promover la “Modelización y la
resolución de problemas”, afianzando el pensamiento Lógico-Matemática de las
estudiantes de la IES. “Carlos Rubina Burgos” Puno, después de implementar el proyecto
el autor concluye que la aplicación metodológica de “la resolución de problemas” y “la
modelización matemática” implica mayor tiempo de dedicación por parte de los
profesores, así como también de las estudiantes, puesto que los problemas de contexto
real están considerados dentro de la alta demanda cognitiva, por ello, los progresos son
graduales y exigen tiempo. La motivación en las estudiantes es constante, puesto que
mantiene vigente el interés por seguir aprendiendo y mejorar en sus métodos de
resolución de problemas matemáticos de contexto real.
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Experiencia B
En la práctica mencionada “Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de
cooperativismo” (Vargas, 2010). El encargo docente colaborativo, como estrategias de
gestión curricular asumida por directivos y docentes en el quehacer de escuelas. Los
grupos de trabajo docente proponen en los procesos liderazgo, operativo y de soporte,
instrumentos de gestión escolar como obra colectiva de pretensiones, deseos, metas e
ideales, en la visión compartida y los valores corporativos, imprimiendo el camino para
originar aprendizajes de calidad de los alumnos, cuyo propósito fue examinar el cometido
académico del trabajo en grupo de profesores en la escuela. Después del trabajo
investigado se concluye que la escuela tiene su PEI que en su organización integra a los
docentes y facilita el trabajo cooperativo, actualización permanente para la mejora de
desempeños. Los profesores reconocen que el trabajo colaborativo incentiva la
participación, diálogo, liderazgo, clima escolar y la correspondencia en la comunidad de
aprendizaje. Sumir la comunidad de aprendizaje, asume la labor docente en forma
creativa y reflexiva. El liderazgo causa seguridad entre docentes y favorece al desarrollo
curricular de los profesores eficazmente. El intercambio entre los actores educativos
favorece a las relaciones satisfactorias como de comunidad, soporte solidario y
colaborativo. En el trabajo colaborativo, se divisan las discordancias y se percibe
soluciones para la mejora permanente.
Experiencia C
Así tenemos la experiencia educativa Tesis “El trabajo participativo, herramienta en la
formación de profesores de primaria”. Serrano, L. Jalisco (2004). La necesidad sentida
en los institutos de formación de maestros primarios el proceso participativo mediante el
cual un grupo estudiantes conjuntamente con sus docentes asumen disposiciones y
asume operaciones sobre su formación profesional, el objetivo hace mención a las
profesoras en el proceso del trabajo participativo operativizó normas. Estructurando
reglas formalmente para que se operacionalice en la escuela. Luego de la investigación
se concluye una a una las deliberaciones en el trabajo colaborativo hubo singularidad.
Singular por lo tratado, por las metas propuestas, por lo que se sacó o no se alcanzó, etc.
Así como una a una de las deliberaciones fue singular desde el inicio, los resultados
fueron diferentes. A pesar de la singularidad de cada una de las sesiones se llegó a
consolidar de la manera siguiente: 1) los docentes aprendieron nuevas metodologías de
trabajo en aula, 2) tomaron pactos asumiendo retos, responsabilidades y 3) se cooperó
con experiencias.
17
Experiencia D.
En la práctica investigativa “Acompañamiento académico y la reflexión crítica, en las IEP,
III ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, 2017” (Bromley 2017) objetivo general: determinar la
correlación del acompañamiento académico y la reflexión crítica del profesorado en las
IEP III ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, 2017, la mentoría en la práctica docente tiene
correlación positiva con lo crítico reflexivo de la función docente, garantizando el
acompañamiento, proceso que se reconoce los logros del monitoreo en aula, proceso
que recoge información en los aspectos de la práctica pedagógica, no considerando los
aspectos de comunidad de aprendizaje.
Experiencia E
La práctica académica “Nociones de mentores de escuelas EIB Shipibo-Konibo sobre la
mentoría” (Vásquez, 2016) el objetivo general, explorar las nociones construidas por un
grupo de mentores en relación al acompañamiento académico y el proceso construcción
de un programa de mentoría en escuelas EIB Shipibo-Konibo Ucayali, después de
implementar la investigación como resultado presenta. De los datos recogidos del
diálogo, se vislumbra que, la noción de los mentores sobre el acompañamiento se
describe como un proceso unidireccional, en el que, el profesor acompañado “recoge” la
información que trae el mentor para la mejora de su desarrollo profesional. En este
hecho, los mentores supuestamente no reflexionan en cuanto a los logros de aprendizaje
de los profesores acompañados autónomamente; los mentores tienen la información
primigenia las recomendaciones a manera de panacea universal, ya dispuestas para que
el docente las aplique.
En la experiencia educativa denominada “El monitoreo académico en la práctica
docente” (Tantaleán, 2016). La educación no puede ser ajeno a los cambios que se
vienen dando con la mundialización y su repercusión en las instituciones; el monitoreo
académico en las escuelas, es sustancial e importante herramienta del control normativo
que admite fortalecer las metodologías y optimizar los aprendizajes de los estudiantes;
las escuelas tienen que interiorizar que su influencia está en relación con el desempeño
docente de sus profesionales, por lo que deben de tener presente los procesos que
respondan a la calidad del servicio educativo. Cuyo tema central de discusión fue el
monitoreo académico tiene relación significativa con el desempeño docente. Y concluye
categóricamente que el monitoreo académico tiene una correlación positiva en la práctica
pedagógica de los profesores, no teniendo presente el acompañamiento y la
18
actualización, sin embargo, existe el peligro de aparentar una mejora en la práctica del
profesor, haciendo seguimiento solo a las tareas que se monitorea. Lo conveniente en el
desarrollo de la calidad del servicio educativo es evidenciar a través de la investigación y
la resolución de problemas en el funcionamiento de las comunidades de aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La ejecución del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se priorizo la
dificultad y el fundamento teórico aglomerado en los estudios de la segunda especialidad
y la experiencia como directivo acumulado por más de veinte años. El presente tiene
respaldo institucional para su implementación, la que está considerada en los
documentos de gestión, las que deben de ser desarrollados por la comunidad educativa.
Por lo que existe el compromiso del equipo directivo en su monitoreo y en la conclusión
de la propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
Título: Resolución de problemas para la mejora de aprendizajes en matemática IES Carlos Rubina Burgos Problema: Bajos niveles de logro satisfactorio de aprendizajes en matemática en la ECE de las estudiantes de la IES “Carlos Rubina Burgos” Puno
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Incrementar los niveles de
logro satisfactorio de
aprendizajes en matemática
2° en la evaluación ECE de
las estudiantes de la IES
“Carlos Rubina Burgos
Puno”
Desarrollar sesiones de aprendizaje haciendo uso de procesos didácticos con enfoque de resolución de problemas
Gestión curricul procesos didácticos:
a Jornadas pedagógicas: Trabajo colegiado para el fortalecimiento de capacidades docente
A1. Talleres sobre estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con metodología de resolución de problemas: método Pólya, UVE heurístico A2. Trabajo colegiado
para el fortalecimiento de
los procesos pedagógico
A3. Evaluación de los
aprendizajes.
10% de estudiantes logran ubicarse en el nivel satisfactorio en la ECE.
75% de participación de los docentes.
100% de estudiantes
evaluados Demostrar trabajo colegiado de los docentes durante la planificación curricular
Monitoreo y
acompañamiento. Incorporar como actividad del PAT. Desarrollo de estrategias
metodológicas en el área de
matemática. Talleres para
formular indicadores
de monitoreo y
acompañamiento.
B1. Planificación,
ejecución de monitoreo y
acompañamiento.
100% de participación de los
profesores.
Demostrar eficiente convivencia escolar entre los actores educativos
Convivencia escolar. Ser comunidad de aprendizaje de profesionales. Incorporar normas de convivencia en los documentos de gestión: PEI, PCI, PAT y RI.
C1. Talleres de reflexión sobre habilidades blandas para docentes, padres y estudiantes. C2. Redactar normas de convivencia en cada aula, Compromisos dialógicos de Aprendizaje.
80% de participación de
actores educativos.
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
Desarrollar sesiones de aprendizaje haciendo uso de procesos didácticos con enfoque de resolución de problemas
A1. Talleres sobre estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con metodología de resolución de problemas
10% de estudiantes logran ubicarse en el nivel satisfactorio en la ECE
Director Subdirector Docentes de matemática
Director Subdirector Docentes Proyector multimedia Laptop Papel bond Plumones Impresora
X X X X
A2. Trabajo colegiado
para el fortalecimiento de
los procesos pedagógico
75% de participación de
los docentes Director Subdirector Docentes de matemática
X X X X
A3. Evaluación de los
aprendizajes 100% de estudiantes
evaluados Director, Subdirector Docentes de matemática
Docentes
Papel bond X X X X
Demostrar trabajo colegiado de los docentes durante la planificación curricular
B1. Planificación,
ejecución de monitoreo y
acompañamiento
100% de participación
de los profesores Director Subdirector Docentes de matemática
Director Subdirector Docentes Cuaderno de campo
X X X X
X X X
Demostrar eficiente
convivencia entre los
actores educativo
C1. Talleres de reflexión
sobre habilidades blandas
para docentes, padres y
estudiantes
80% de participación de
los actores educativos Director,
Comunidad
educativa
(administrativos,
docentes, etc.)
Director Subdirector Docentes Administrativos Estudiantes Padres de familia.
X X X
21
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1. Talleres sobre estrategias metodológicas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje con
metodología de resolución de problemas
Director Subdirector Docentes Proyector multimedia Laptop Papel bond Plumones Impresora
APAFA 300.00
A2. Trabajo colegiado para el fortalecimiento de
los procesos pedagógico APAFA - RDR 200.00
A3. Evaluación de los aprendizajes Docentes
Papel bond RDR 350.00
B1. Planificación, ejecución de monitoreo y
acompañamiento Director Subdirector Docentes Cuaderno de campo
400.00
C1. Talleres de reflexión sobre habilidades
blandas para docentes, padres y estudiantes Director Subdirector Docentes Administrativos Estudiantes Padres de familia.
RDR Autofinanciado
400.00
TOTAL 1650.00
Fuente: Elaboración propia Matriz del monitoreo y evaluación
22
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL
LOGRO DE
A1 Talleres sobre estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza- aprendizaje con
enfoque de resolución
de problemas.
3 Registro de asistencia. actas
Equipo directivo
docentes I trimestre Semanal/quincenal
Resistencia al cambio
A2 Trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos pedagógico
3 Informes, actas Fotos
Equipo directivo
docentes I trimestre Semanal/quincenal
Persiste el trabajo
rutinario, desarrollo
de contenidos.
A3 Evaluación de los
aprendizajes 3 Registro de
evaluación,
resultados ECE 2018,
actas globales
de
evaluación, PAT.
Equipo directivo
docentes I trimestre
B1 Planificación, ejecución de monitoreo y acompañamiento
2
Plan de monitoreo y acompañamiento Ficha de monitoreo del desempeño docente. Cuaderno de campo
Equipo directivo docentes
I trimestre
Persiste el trabajo rutinario de algunos docentes
C1 Talleres de
reflexión sobre
habilidades blandas
para docentes, padres
y estudiantes
3 Registro de asistencia. Actas Fotos. Videos.
Equipo directivo,
docentes, estudiantes y
Padres, madres
de familia.
I trimestre Intolerancia de
algunos docentes.
23
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo de Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017)
Conclusión
Puesto que los resultados del diagnóstico Sobre el “desconocimiento de los
fundamentos teóricos de las metodologías activas, resolución de problemas de la
matemática, los alumnos entienden el problema, y los resuelve, relacionándolos con
dificultades en su contexto, otros indican que es una situación, plantea algoritmos,
operar y resolver. Para lo cual se ha planteado actividades colaborativas para validar
metodologías. Se dará una tratativa por procesos, asegurando que todos los actores
educativos participen para la satisfacción de ellos, se observa el trabajo rutinario de
algunos docentes de forma tradicional no dejando sus prácticas de desarrollo de
contenidos.
En lo concerniente al monitoreo y acompañamiento, siendo un proceso operativo
“limitada implementación sobre planificación y ejecución curricular en la IES “Carlos
Rubina Burgos” Puno”, por parte de los docentes del área de matemática, se tiene
como respuestas que, tienen dificultades en los procesos didácticos, como el de la
resolución de problemas como metodología del área, frente a lo cual se desarrolló un
conjunto de actividades desde la planificación curricular, a través del trabajo colegiado
de los docentes, fortalecer sus capacidades en el manejo de estrategias
metodológicas, la que se evidencia en la organización de los aprendizaje.
En relación a deficiente convivencia escolar, los docentes responden, se debe a
los valores y a la familia de donde provienen las estudiantes las que muestra
actitudes negativas, las capacidades de las relaciones interpersonales no permiten
trabajar en equipo. Para lo cual se propuso asumir como comunidad de aprendizaje
y ambiente propicio para aprendizajes de estudiantes y fortalecer la comunidad de
aprendizajes, defiende la convivencia escolar favorable.
Por lo que se concluye que los bajos niveles de logro satisfactorio de aprendizajes
en matemática 2° en la evaluación ECE de las estudiantes de la IES
“Carlos Rubina Burgos” Puno está en relación directa al desconocimiento de los
fundamentos teóricos de las metodologías activas como la resolución de problemas
por parte de los docentes del área de matemática, así como al deficiente monitoreo
y acompañamiento que se realiza a través de la aplicación de la ficha global, la que
no recoge los procesos didácticos ejecutados en el proceso de aprendizaje y de la
deficiente convivencia escolar entre los actores educativos.
25
Referencias
Cuba, S. (2016). Dirección escolar. Lima: Ministerio de Educación.
Educación, M. d. (2012). Marco del buen decempeño docente RM 547-2012. Lima:
Navarrete.
Educación, M. d. "(2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima: Ministerio de educación".
Fierro, C. (1998). "Construir el Trabajo Colegiado. Un capitulo necesario en la transformación
de la escuela". Mexico.
Galvez, J. (2000). Métodos y técnicas de aprendizaje: teoría y practica. Lima: Grafica San
Marcos.
Labrador y Andreu. (2008). Metodologías activas. UPV.
López, A. (06 de Noviembre de 2018). Trabajo colegiado; Estrategia de mejoramiento en las
prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los reyes
Acaquilpan. Estudio de caso. Mexico, Municipio de la Paz, Estado de México,
México.
Malpica, F. (2011). Calidad Educativa: El Autodiagnóstico Pedagógico. Aula de innovación
educativa, 19-20.
Malpica, F. (09 de 2015). Calidad Educativa: Autodiagnóstico pedagógico. Recuperado el 04
de 11 de 2018, de Calidad educativa: errores sistemas de calidad:
"http://www.escalae.org/wp-content/uploads/2015/09/calidad-
educativaerrores1.pdf"
Marcelo, C. "(06 de noviembre de 2018). Cultura escolar y cultura profesional:los dilemas del
cambio". Sevilla, Sevilla, España.
Pólya, G. (1990). ¿Cómo plantear y resolver problemas?. México: Trillas.
Semenova, N. (2017,). Clima escolar y funcionabilidad familiar como factores asociados a la
intimidación escolar en Antiquia, Colombia. Sistema de información cientifica
Redalyc, 63-72.
Toro, A. (2015). METODOLOGIAS ACTIVAS EN EL AULA. A TRES BANDAS, 70.
Varios. (2016). "PLan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima: Ministerio de Educación”
26
Anexos
Anexos 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Anexos 1b: Árbol de objetivos
Fragmentado monitoreo y acompañamiento, l as fichas globales no
los recogen procedimientos didácticos
Deficiente convivencia escolar
Ineficacia de las metodologías, resolución de problemas en matemática.
Bajos niveles de logro satisfactorio de aprendizajes en matemática 2º en la evaluación ECE de las estudiantes de la IES “Carlos Rubina Burgos” Puno
Clima de aula desfavorable
Planificación curricular descontextualizada,
de desarrollo algoritmos en área de matemática
Trabajo rutinario, desarrollo de contenidos temáticos
los para útiles poco aprendizajes de las estudiantes
27
Fuente: Elaboración propia
Demostrar Trabajo de colegiado los
área docentes de durante la planificación curricular
eficiente Demostrar convivencia escolar
actores los entre educativos
Desarrollar de actividades
con aprendizaje metodología r de esolución p roblemas
Incrementar niveles satisfactorios de logr o de aprendizajes en matemática 2° en la evaluación ECE de estudiantes de l a IES “Carlos Rubina Burgos” Puno.
Aprendizajes satisfactorios de las estudiantes en matemática
Enseñanza – con aprendizaje de enfoque
r esol de ución problemas
Adecuado uso de procesos los
en didácticos matemática
Anexo 2: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexos 4: Evidencias fotográficas
Sesión con metodología de resolución de problemas Taller con estudiantes y PP.FF(clima favorable) Coevaluación de carpetas pedagógicas de los docentes
Trabajo colegiado con docentes de la IE. Jornada de reflexión con docentes Trabajo colegiado en uso de metodologías y uso de TIC
30
Anexos 5: Resultados Prueba ECE
Fuente: Resultados de la ECE 2015 Fuente: Resultados de la ECE 2016.
31
Anexos 6: Instrumentos aplicados en el diagnóstico
GUIA DE ENTREVISTA
• DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO o UGEL
: PUNO
o Institución educativa : IES. CARLOS RUBINA
BURGOS
o Lugar : PUNO o Tiempo
:10 minutos
o Fecha : ___________________
• ITEMS:
1. Conoce Ud. ¿El enfoque por resolución de Problemas, en qué consiste?
_____________________________________________________________
2. ,¿Qué estrategias metodológicas hace uso Ud., en la enseñanza de la
Matemática.
_____________________________________________________________
3. .¿Cuáles son los dominios matemáticos del área?
Gracias por su colaboración
GUIA DE ENTREVISTA
• DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO o UGEL : PUNO
o Institución educativa : IES. CARLOS RUBINA BURGOS
o Lugar : PUNO
o Tiempo : 10 minutos
o Fecha : ______________________________
• ITEMS:
1. ¿Qué concepto tienes de la Ruta de Aprendizaje?
__________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los rasgos del enfoque centrado en la Resolución de
Problemas?
3. ¿Qué objetivos logra el enfoqué centrado en la Resolución de Problemas?
Gracias por su colaboración
GUIA DE ENTREVISTA
• DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : PUNO
o Institución Educativa : IES. CARLOS RUBINA BURGOS
o Lugar : PUNO o Tiempo : 10
minutos
o Fecha : ___________________________
ITEMS:
1. ¿Cómo se viene realizando la Gestión del Aprendizaje en la Institución
Educativa?
__________________________________________________________________
2. ¿Crees que el trabajo en equipo o colegiado es necesario?
__________________________________________________________________
3. ¿Qué factores influyen o condicionan la calidad del servicio educativo?
Gracias por su colaboración
33
