REPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL Tercer...

REPROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

EDUCACIÓN

INFANTIL

Tercer trimestre

CURSO: 2019 – 2020

REPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3 AÑOS

1.- INTRODUCCIÓN

En este documento se recoge la Reprogramación Didáctica para el 3er trimestre del curso 2019-2020

para los dos grupos de alumnos/as del primer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, requerida debido al

estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.

2.- OBJETIVOS DE ESTA REPRORAMACIÓN

1.- Trabajar la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita.

2.- Adquirir vocabulario nuevo referente a los centros de interés trabajados y reforzar el vocabulario aprendido.

3.- Trabajar distintas actividades relacionadas con la lógico-matemática: conteo, discriminación visual y auditiva de números, formas geométricas básicas, conceptos espaciales y temporales…

4.- Potenciar el razonamiento en la resolución de problemas.

5.- Fomentar en los alumnos hábitos de trabajo y no perder los adquiridos.

6.- Orientar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el confinamiento provocado por la COVID-19.

3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades

que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo. Por ello diariamente se realizarán 1 o 2

fichas (dependiendo de la dificultad, de la motivación, de la disponibilidad de las familias…) de los cuadernos de

los proyectos incluidos en la carpeta del 3er trimestre.

También se han facilitado a las familias distintas páginas web donde poder encontrar actividades para

realizar actividades de refuerzo, de ampliación, de psicomotricidad fina y gruesa, de visionado de cuentos y

canciones…

Proponemos y recomendamos el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica

diaria.

4.- REPROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL 3ER TRIMESTRE.

Estos son los objetivos didácticos, contenidos, competencias… propuestos para el 3er trimestre del

curso 2019-2020. Se han eliminado algunos puntos de cada uno de los elementos del currículo debido a la

ausencia de clases presenciales.

Unidad 5. Un huerto en el jardín

Justificación

Esta unidad gira en torno a la primavera, época idónea para que los niños y niñas entren en contacto con el

mundo natural que les rodea. Abordamos la importancia de las plantas (cuidados, utilidad, alimentos

vegetales…) y de los animales que aparecen en esta época del año. Además aprenden contenidos

relacionados con el parque, el jardín y el huerto.

Concreción curricular

Competencias clave

Controlar su cuerpo y ser progresivamente autónomo. (SIEEA)

Discriminar alimentos saludables y alimentos perjudiciales para la salud. (AA) (SIEEA)

Aplicar hábitos de vida saludable. (SIEEA)

Asumir pequeñas responsabilidades. (SIEEA)

Utilizar estrategias como la observación y la colaboración para aprender. (AA)

Expresar los cambios que se producen en el entorno con la llegada de la nueva estación. (CMCBCT) (CL)

Reconocer cualidades en los objetos de tamaño, medida, forma y color. (CMCBCT)

Identificar algunas semejanzas y diferencias entre los objetos. (AA) (CMCBCT)

Realizar las grafías de los tres primeros números. (CMCBCT)

Realizar estimaciones de cantidad. (CMCBCT)

Identificar el criterio que siguen las series. (CMCBCT)

Comunicarse con un vocabulario, pronunciación y articulación correctos. (CL)

Conocer el significado de afirmaciones y negaciones en las frases. (CL)

Expresar ideas, sentimientos y opiniones utilizando diferentes lenguajes. (CL)

Producir materiales plásticos y artísticos con creatividad. (CEC)

Comprender la utilidad de diferentes recursos tecnológicos. (CD)

Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos

didácticos

Desarrollar, de forma progresiva, hábitos de alimentación saludable.

Adquirir una imagen positiva de sí mismo mediante el conocimiento del propio

cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones, aceptándolas y valorándolas.

Identificar algunas cualidades de los objetos y de los alimentos mediante los

sentidos.

Progresar en el desarrollo de la motricidad global y fina, mejorando el control del

propio cuerpo y la precisión en el manejo de los útiles gráficos.

Comprender la importancia que tiene para la salud la actividad física y la práctica

de algún deporte con fines no competitivos.

Contenidos

Avance en el conocimiento del cuerpo.

Sentidos: oído y olfato.

Cuidado de la salud: la actividad física, alimentos saludables y alimentos

perjudiciales.

Progresivo control en las necesidades básicas.

Progreso en la motricidad global y fina.

Educación emocional: el enfado.

Área: Conocimiento del entorno

Objetivos

didácticos

Observar los cambios que se producen en el entorno con la llegada de la primavera.

Diferenciar el trabajo que realiza el/la jardinero/a y el/la agricultor/a y valorar el

servicio que prestan a la comunidad.

Comprender la importancia que tienen los árboles y las plantas para la vida de las

personas y desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Nombrar alimentos de origen vegetal.

Iniciarse en el conocimiento del número 3 y en la realización de su grafía.

Utilizar adecuadamente los cuantificadores más-menos.

Discriminar la forma triangular en los objetos.

Situarse en el espacio atendiendo al criterio un lado-otro lado.

Identificar el color naranja.

Agrupar y clasificar objetos atendiendo a los diversos criterios relacionados con el

color, la forma, el tamaño, la cantidad, el número y la situación espacial.

Contenidos

Estaciones del año: la primavera.

Lugares de ocio y diversión: el parque.

Las plantas: cuidados que requieren.

Utilidades de las plantas.

Normas de comportamiento en parques y jardines.

Profesiones: jardinero/a y agricultor/a.

El huerto y los alimentos y productos de origen vegetal.

Los árboles frutales.

Insectos y animales que viven en parques y jardines.

Situación espacial: un lado-otro lado.

Repaso de los tamaños y medidas: alto-bajo y grande-pequeño.

Forma triangular.

Cuantificadores: más-menos.

Repaso de los cardinales 1 y 2.

Cardinal 3.

Iniciación al conteo.

Propiedades de los objetos: igual-diferente.

Color naranja.

Realización de series.

Área: Lenguajes: comunicación y representación

Objetivos

didácticos

Valorar el lenguaje oral y escrito como medios de comunicación, información y

disfrute.

Iniciarse en la lectura y en la escritura.

Acercarse a la literatura infantil.

Mostrar interés hacia las narraciones, audiciones y representaciones disfrutando

con ellas.

Iniciarse en la producción de frases afirmativas y negativas.

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos (ordenador, televisión, tableta, reproductores musicales,

videojuegos…).

Utilizar diferentes lenguajes (verbal, plástico, corporal y musical) para expresar sus

necesidades, sentimientos y emociones.

Contenidos

Cuentos: Un huerto en el jardín; El enfado; Los siete cabritillos y el lobo.

Vocabulario básico de la unidad.

Otros recursos de la expresión oral: poesías, adivinanzas y refranes.

Iniciación en la escritura: trazos y grafías.

Lectura e interpretación de imágenes, etiquetas, códigos y pictogramas.

Realización de descripciones sencillas.

Frases afirmativas y negativas.

Técnicas y materiales del lenguaje plástico.

Canciones de la unidad: Samba en el jardín; El huerto; La primavera.

Posibilidades expresivas del cuerpo.

Tecnologías de la información y de la comunicación.

Unidad 6. Las ranas

Justificación

Esta unidad se dedica al mundo animal a través de la rana, un simpático animalito que el alumnado ya

conoce porque acompaña al personaje Popi en sus aventuras. A través de las fichas descubren cómo es su

cuerpo, dónde vive, cómo nace y crece, cómo se alimenta, quiénes son sus familiares, quiénes son sus

enemigos…

Concreción curricular

Competencias clave

Abordar nuevas tareas con seguridad. (SIEEA) (AA)

Establecer relaciones entre su cuerpo y el de algunos animales. (AA)

Identificar las expresiones faciales de sentimientos y emociones. (SIEEA)

Utilizar las habilidades motrices adquiridas para realizar las actividades con mayor precisión. (SIEEA)

Aplicar hábitos de higiene básicos tras el contacto con animales. (SIEEA)

Resolver con autonomía las actividades relacionadas con las rutinas. (SIEEA)

Nombrar la procedencia de alimentos de origen animal y saber cómo se transforman algunos. (CMCBCT)

Clasificar animales por las características morfológicas. (CMCBCT)

Discriminar, en objetos y elementos de su entorno, formas, colores, tamaños y situaciones espaciales.

(CMCBCT)

Conocer el significado de cuantificadores básicos. (CMCBCT)

Realizar las grafías de los números. (CMCBCT)

Reconocer la situación espacial de los objetos. (CMCBCT)

Realizar los trazos siguiendo la direccionalidad de la escritura. (CL)

Producir dibujos personales con mayor presencia de detalles. (CEC)

Memorizar y reproducir canciones, poemas y refranes. (CL)

Utilizar diferentes recursos y dispositivos tecnológicos. (CD)

Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos

didácticos

Progresar en el desarrollo de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación,

el descanso y la seguridad personal.

Identificar algunos sentimientos y emociones en sí mismo y en los demás.

Progresar en el desarrollo de la motricidad global y fina, utilizando cada vez más

coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales.

Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la limpieza y el orden del

entorno.

Conocer la necesidad de la higiene tras el contacto con animales.

Conocer la importancia que tiene para la salud la actividad física y la alimentación

saludable.

Contenidos

Avance en el conocimiento del cuerpo.

Comparación del propio cuerpo con el cuerpo de algunos animales.

Imagen positiva y ajustada de sí mismo.

Higiene de las manos tras el contacto con animales.

Importancia de la actividad física y de la alimentación saludable.

Hábitos relacionados con las actividades cotidianas.

Progreso en la motricidad global y fina.

Juegos y actividades psicomotrices.


Objetivos

didácticos

Observar algunos animales próximos a ellos descubriendo algunas de sus

características morfológicas y funcionales. ¨

Desarrollar hábitos de cuidado y respeto hacia ellos.

Clasificar animales atendiendo al tipo de piel y a la forma de desplazarse.

Identificar alimentos que proceden de algunos animales.

Conocer algunos animales domésticos, animales que vuelan y animales que nadan.

Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático.

Agrupar, comparar y clasificar objetos siguiendo diferentes criterios.

Localizar objetos en el espacio y situarse a sí mismo atendiendo a diferentes

criterios.

Discriminar las formas circular, cuadrada y triangular.

Discriminar el color morado.

Contenidos

Las ranas: características morfológicas, tipos, hábitat, metamorfosis,

alimentación…

Animales con diferentes tipos de piel.

Forma de desplazarse de algunos animales.

Animales domésticos, animales que vuelan y animales que nadan.

Alimentos de origen animal.

Repaso de las nociones espaciales.

Repaso de los tamaños y medidas.

Repaso de cuantificadores.

Repaso de los cardinales 1, 2 y 3.

Conteo.

Repaso de colores. Color morado.

Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.


Objetivos

didácticos

Mostrar interés hacia los elementos del lenguaje escrito, valorándolos como medios

de información y de comunicación.

Utilizar diferentes lenguajes (corporal, plástico, musical…) para comunicarse.

Expresar de forma cada vez más correcta sus deseos e ideas a través del lenguaje

oral.

Realizar descripciones sencillas.

Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos

sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e

interés hacia ellos.

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos (ordenador, pizarra digital, televisión, tabletas, reproductores musicales,

videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos

moderadamente.

Contenidos

Cuentos: La rana Tidali; Los tres cerditos.

Vocabulario básico de la unidad.

Otros recursos de la expresión oral: poesías, adivinanzas y refranes.

Iniciación en la escritura: trazos y grafías.

Lectura e interpretación de imágenes, etiquetas, códigos y pictogramas.

Técnicas y materiales del lenguaje plástico.

Sonidos producidos por algunos animales.

Canciones de la unidad: Bajo el mar; Nana, la rana; ¡Qué calor!

Posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.

Iniciación en la utilización de recursos y dispositivos interactivos disponibles en el

centro.

5.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS EDUCATIVOS. La suspensión de las actividades presenciales en los centros educativos ha provocado la inclusión de nuevos materiales y recursos didácticos, pero sobre todo ha modificado la comunicación entre el alumnado y el profesorado, que se han tenido que readaptar para poder continuar con la labor educativa. La relación con las familias se realiza a través del programa de la JCCM, Papas 2.0. Se les han entregado los libros de texto, para que puedan trabajar desde casa y se han proporcionado enlaces de libros de texto digitales, así como diferentes enlaces para realizar otro tipo de actividades.

6.- EVALUACIÓN FINAL CURSO 2019/2020 De acuerdo a lo establecido, la evaluación debe ser global, continua y formativa, eligiendo como principal mecanismo de evaluación la observación sistemática. Ante la imposibilidad de realizar este tipo de evaluación, debemos adoptar una serie de medidas encaminadas a desarrollar el proceso de evaluación de la forma más justa posible. Para realizar la evaluación del tercer trimestre, así como la evaluación final del curso, se tendrán en cuenta los objetivos, contenidos y competencias superados durante el primer y segundo trimestre.

Reprogramación didáctica. Educación Infantil 4 años

1.- INTRODUCCIÓN

En este documento se recoge la Reprogramación Didáctica para el 3er trimestre del curso 2019-2020

para los dos grupos de alumnos/as del primer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, requerida debido al

estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.

2.- CONTENIDOS

De la programación del curso se eliminan los siguientes contenidos:


Contenidos

Estaciones del año: la primavera, el verano.

Las plantas.

El bosque: tipos.

Tipos de árboles.

La edad de los árboles.

Alimentos del bosque: frutas, setas…

Transformación de los productos.

Animales del bosque: jabalí, oso, aves…

Profesional que se encarga del cuidado de los bosques: guardabosques.

Actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Las ardillas: características morfológicas, tipos, cómo se alimentan, cómo crecen,

quiénes son sus enemigos, cómo se comunican entre ellas…

Algunos animales domésticos.

Actitudes de cuidado y respeto hacia los animales.

Alimentos de origen animal.

Las plantas.

El bosque: tipos.

Tipos de árboles.

La edad de los árboles.

Alimentos del bosque: frutas, setas…

Transformación de los productos.

Animales del bosque: jabalí, oso, aves…

Profesional que se encarga del cuidado de los bosques: guardabosques.

Actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Las formas: el rombo.

Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.

Mezcla de colores: obtención de colores secundarios a partir de los primarios.

Situación espacial: entre, izquierda-derecha.

Tamaños y medidas: grueso-delgado.

Discriminar las propiedades ligero-pesado en los objetos.

Cuantificadores: ninguno, mitad.

Cardinales 6.

Ordinales del 1.º al 6.º.

Sumas.

Composición y descomposición de los números de, 1 al 6

Realización de la serie numérica descendente

Los trazos: bucles, espirales y conectados.

La grafía del número 6.


Iniciación en el uso del diminutivos.

El uso del singular y del plural.

Los sonidos producidos por algunos animales.

La intensidad del sonido: fuerte, suave.

Todos estos contenidos no trabajados, se trabajarán durante el primer trimestre de 5 años.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

TRABAJADOS EN CASA

Cuentos

20 al 24 de abril

Refuerzo en el reconocimiento de las letras “u” “a”. Trazo autónomo de las letras “a””u” “i”. Copia de palabras en mayúscula. Páginas 24, 25, 26, 39 y 40 de Letrilandia.

El número 5: Asociación número- cantidad. Las series de tres elementos, atendiendo al color. Páginas 23 y 24./(Mis números)

¡Shhh! Tenemos un plan.

27 al 30 de abril

La letra “o”: Cuento y canción de la letra “o” (MOLALALETRA) Trazo en mayúscula y minúscula y discriminación auditiva. Copia de palabras en mayúscula. Páginas 41, 42, 43 y 44 de Letrilandia.

Conteo de elementos , asociación con la cantidad y el trazo de números. Concepto: “igual que”. Páginas 25 y 26.(Mis números)

A qué sabe la Luna

4 al 8 de mayo

Letra “o”: Trazo, discriminación visual y copia de palabras en mayúsculas. Páginas 45,46,47,48 y 49 de

El número 6: Trazo y asociación con la cantidad. Páginas 27 y 28 (Mis

A color of his own

Letrilandia.

números)

11 al 15 de mayo

Letra “o”: Trazo, discriminación visual, adivinanza. Copia de palabras en mayúscula. Asociación de colores y letras. Discriminación auditiva. Coloreado. Páginas 50, 51,52,53 y 54 de Letrilandia.

Series de dos y tres elementos con asociación de forma y color. Páginas 29 y 30 (Mis números)

Un charco azul.

18 al 22 de mayo

La letra “e”: Cuento y canción de la letra “e” (MOLALALETRA) Trazo en mayúscula y minúscula, discriminación auditiva y visual. Coloreado. Páginas 55, 56, 57, 58 y 59 de Letrilandia.

Dibujo de lo que falta para llegar a una cantidad. Asociar número cantidad. Trazo de la serie numérica hasta el 6. Páginas 31 y 32 (Mis números)

Arriba, abajo.

25 al 29 de mayo

La letra “e”: Trazo, dibujo y discriminación visual. Copia de palabras en mayúscula. Coloreado. Páginas 60, 61, 62, 63 y 64 de Letrilandia.

Cuero negro, vaca blanca.

1 al 5 de junio

La letra “e”: Discriminación visual, trazo, asociar vocales con dibujos, escribir las vocales que faltan, asociación de colores y letras. Copia de palabras en mayúscula. Coloreado. Páginas 65, 66,67,68 y 69 de Letrilandia.

Soy el lobo

8 al 12 de junio

Las vocales: Escribir las vocales que faltan, dibujos, coloreado, copia de palabras en mayúscula. Páginas 70, 71 y 72 Letrilandia.

Cenicienta, la pimienta.

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

La suspensión de las actividades presenciales en los centros educativos ha provocado la inclusión de nuevos materiales y recursos didácticos, pero sobre todo ha modificado la comunicación entre el alumnado y el profesorado, que se han tenido que readaptar para poder continuar con la labor educativa. La relación con las familias se realiza a través del programa de la JCCM, Papas 2.0. Se les han entregado los libros de texto, para que puedan trabajar desde casa y se han proporcionado enlaces de libros de texto digitales, así como diferentes enlaces para realizar otro tipo de actividades.

EVALUACIÓN FINAL CURSO 2019 – 2020

Ante la imposibilidad de continuar con las actividades docentes presenciales en nuestro centro, debemos adoptar una serie de medidas encaminadas a desarrollar el proceso de evaluación de la forma más justa posible. Para realizar la evaluación del tercer trimestre, así como la evaluación final del curso, se tendrán en cuenta los objetivos, contenidos y competencias superados durante el primer y segundo trimestre.

COMPETENCIAS CLAVE

Ser más autónomo en sus rutinas diarias. (SIEEA)

Utilizar adecuadamente los objetos que emplea habitualmente para satisfacer sus necesidades básicas.

(SIEEA)

Comportarse adecuadamente en diferentes ámbitos de su vida. (CSC)

Realizar las actividades que lo requieran de forma cooperativa. (CSC)

Aplicar y respetar las normas del centro. (CSC)

Pedir ayuda cuando la necesiten. (SIEEA) (CSC)

Realizar movimientos que requieran mayor control y precisión. (SIEEA)

Aplicar adecuadamente las destrezas adquiridas para realizar las actividades que requieren precisión motriz.

(SIEEA)

Demostrar precaución ante objetos peligrosos. (AA)

Observar y atender para aprender. (AA)

Reconocer expresiones faciales de sentimientos. (SIEEA)

Describir algunas características personales. . (SIEEA) (CL)

Situar objetos en el espacio atendiendo a criterios aprendidos. (CMCBCT)

Discriminar partes del cuerpo. (SIEEA)

Utilizar los sentidos para percibir sensaciones y conocer propiedades de los objetos. (SIEEA) (AA)

Observar expresiones faciales para descubrir el estado emocional de los demás. (SIEEA) (AA)

Ser autónomos en la práctica de hábitos de higiene y de cuidado de la salud. (SIEEA)

Reconocer cambios en el entorno con motivo de las estaciones. (CMCBCT)

Reconocer características climatológicas y prendas de vestir propias de las estaciones. (CMCBCT)

Realizar agrupaciones, clasificaciones y seriaciones.

Manipular objetos y descubrir cualidades. (CMCBCT)

Orientarse en el espacio.

Iniciarse en la percepción del tiempo.

Utilizar los cuantificadores unos-muchos-pocos cuando la situación lo requiera. (CMCBCT)

Determinar el primero y el último de una colección. (CMCBCT) (AA)

Discriminar las formas: circulo, cuadradro, triángulo y rectángulo.(CMCBCT)

Clasificar objetos y elementos atendiendo al color, al tamaño y a la situación espacial. (CMCBCT) (AA)

Ampliar el vocabulario. (CL)

Pronunciar y articular correctamente. (CL)

Producir frases con una estructuración gramatical más compleja. (CL)

Memorizar pequeñas poesías. (CL)

Seguir la trama de los cuentos leídos por un adulto. (CL)

Utilizar diferentes técnicas plásticas en sus producciones. (CEC)

Realizar los trazos siguiendo la direccionalidad correcta. (CL)

Escribir su nombre.

Reconocer el nombre de sus compañeros

Copiar palabras en mayúsculas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS CLAVE

Criterios de evaluación Aprendizajes Competencias clave

La autonomía.

Es autónomo en sus rutinas diarias.

Utiliza adecuadamente los objetos que

emplea habitualmente para satisfacer

sus necesidades básicas.

Se comporta adecuadamente en

diferentes ámbitos de su vida.

Realiza las actividades que lo

requieran de forma cooperativa.

Aplica y respeta las normas del centro.

Pide ayuda cuando la necesita.

Muestra atención en las explicaciones

y actividades.

Acepta las opiniones de los demás en

las actividades de trabajo cooperativo.

Planifica y secuenciarla propia acción

para la resolución de actividades

cotidianas buscando colaboración

cuando sea necesario.

SIEEA

Conocer progresivamente

su esquema corporal,

identificando sus características personales.

Nombra los elementos del cuerpo que

ve cuando está de frente y los que se

verían de espaldas.

Cuenta, de manera adecuada a su edad,

cómo es: rubio, moreno, alto, bajo,

color de sus ojos…

Conoce algunas características

diferenciales relacionadas con el paso

del tiempo.

Sabe que gracias al esqueleto nos

mantenemos de pie.

SIEEA

Conoce que los huesos son duros y que

pueden ser grandes o pequeños.

Sabe que el cuerpo se dobla debido a

las articulaciones.

Sabe que el corazón es un órgano muy

importante y que nunca se para.

Localiza los órganos de los sentidos.

Identifica las sensaciones que puede

percibir por medio de los sentidos.

Progresar en el

conocimiento del esquema

corporal.

Conoce las acciones que puede realizar

con las diferentes partes de su cuerpo.

Controla de manera progresiva sus

movimientos globales.

Mejora el control de sus movimientos.

Disfruta con los juegos y actividades

psicomotrices.

Realiza trazos y grafías con progresiva

precisión.

Resuelve cada vez mejor las

actividades que requieren de una

habilidad motriz fina.

SIEEA

Avanzar en la motricidad

global y en las habilidades

manipulativas de carácter

fino.

Sus movimientos globales son cada

vez más coordinados.

SIEEA

Comienza a conocer sus posibilidades

y limitaciones motrices.

Participa en los juegos y actividades

psicomotrices.

Se esfuerza por realizar las actividades

que requieren mayor precisión motriz.

Mejora la coordinación óculo-manual.

Progresa en la realización de trazos.

Comportarse

adecuadamente en los

diferentes entornos y realizar las actividades con

autonomía progresiva.

Se comporta adecuadamente y facilita

la convivencia.

Es constante y muestra iniciativa y

autonomía en las diferentes actividades

cotidianas.

Se esfuerza en la realización de sus

trabajos.

Presenta los trabajos limpios y

ordenados.

Respeta las aportaciones de los

compañeros en las actividades

cooperativas.

SIEEA: CSC

Adquirir hábitos

relacionados con la salud.

Muestra autonómia en la realización

de hábitos higiénicos. SIEEA

Empezar a controlar sus

emociones.

Controla de manera adecuada a su

edad sus emociones.

SIEEA; AA

REPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS. 1. INTRODUCCIÓN.

Debido a la supresión de clases presenciales, nuestros alumnos, que tienen t odos el cuadernillo del proyecto

“El Huerto”; cuyas familias han manifestado su interés por trabajarlo en casa, irán realizando con sus hijos las

fichas con la temporalización que les vamos a indicar las tutoras y teniendo en cuenta los objetivos que les

vamos a proponer y materiales con soporte digital que les facilitaremos; todo ello asegurándonos de que la

comunicación, por los diferentes medios tecnológicos de que disponemos, llegue a todos.

2.- OBJETIVOS DE LA REPROGRAMACIÓN.


Objetivos

• Valorar el beneficio que nos aportan las plantas en el sostenimiento de

nuestro planeta y del ser humano.

• Inculcar en los niños el cuidado y la valoración por la naturaleza en

especial por las plantas.

• Reconocer las plantas como seres vivos que necesitan nuestra

protección y cuidado.

• Conocer cómo son las plantas: sus partes, proceso de crecimiento,

necesidades, tipos…

• Familiarizarse con los cuidados de los vegetales habituales en el

consumo humano.

• Reconocer algunas herramientas utilizadas para el cultivo en el

huerto.

• Valorar el trabajo que realizan las personas que trabajan en el cultivo de

plantas.

• Conocer el proceso de trabajo que llevan a cabo los horticultores:

siembra, abonado, tratamientos, recolección…


Ampliar su vocabulario incorporando algunas palabras relacionadas

con el cuidado de las plantas: siembra, germinación, nutrientes,

mantillo, invernadero, vivero, azada, rastrillo, abono, cosecha,

plaga, horticultor, polinización, orgánico… Expresar a través de diferentes lenguajes (verbal, escrito, artístico)

su experiencia e inquietudes en relación a las plantas y su cuidado.

Como se puede apreciar, hay una reducción en los objetivos, con el fin de que los conocimientos básicos

puedan ser trabajados por todas las familias.

Los padres conocerán estos objetivos (como ya dijimos) para que puedan aplicarlos en cualquier situación de

aprendizaje (al visualizar un video o realizar una experiencia con plantas en su domicilio).

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

• Expresarse de forma clara y coherente.

• Adaptarse a diferentes situaciones de comunicación y a diferentes interlocutores.

• Leer y escribir palabras y frases relevantes.

Competencia matemática

• Agrupar, clasificar y ordenar algunos elementos atendiendo a diversos criterios.

• Asociar números a las cantidades correspondientes.

• Nombrar, identificar y representar formas geométricas básicas.

• Reconocer visualmente los diez primeros números de la serie numérica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea

• Observar y explorar el entorno físico, social y natural para aprender.

• Respetar y cuidar su entorno.

• Adaptarse al espacio físico en el que desarrolla su actividad cotidiana.

• Nombrar y conocer algunas características de animales y plantas de su entorno.

• Comprender algunos sucesos que acontecen en el medio y predecir progresivamente

algunas consecuencias.

• Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico.

• Plantearse preguntas y razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente.

• Utilizar las nuevas tecnologías para informarse y comunicarse.

• Hacer uso de la información recibida por medios tecnológicos.

• Comunicar información a través de diversos soportes.

Competencia social

• Obedecer órdenes y ayudar en tareas cotidianas.

• Comprender la realidad social del mundo en el que vive de una manera adaptada a su edad.

• Aceptar obligaciones y asumir deberes adecuados a la edad.

Competencia cultural y artística

• Expresar sus sentimientos e ideas a través de diferentes lenguajes.

• Realizar sus producciones con imaginación, creatividad, iniciativa personal, sensibilidad y sentido

estético.

• Utilizar las habilidades motrices finas adquiridas en la realización de sus producciones.

Competencia para aprender a aprender

• Utilizar los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

• Realizar sus trabajos y las actividades cotidianas con progresiva autonomía.

• Conocer las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede realizar con la ayuda de los demás.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

• Actuar con creciente autonomía, confianza y seguridad en los ámbitos que conforman su entorno.

• Realizar las actividades y tareas con creatividad, confianza, responsabilidad e iniciativa.

• Controlar el tono, la postura, el equilibrio, sus movimientos globales y finos.

Competencia emocional

• Identificar sus posibilidades y limitaciones.

• Interesarse por los “problemas” de los demás.

• Controlar progresivamente su comportamiento.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

TRABAJADOS EN CASA

Lectoescritura Lógicomatematica Cuentos

14 al 17 de abril

( El alumno seguirá el cuadernillo nº 4 de Letrilandia con la ayuda de su familia)

.Discriminación visual y auditiva de la letra” b”.

(Se ha ofrecido a las familias la posibilidad de trabajar un cuadernillo de matemáticas on line)

Visualizar el cuento de La Presumida “b” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)

.Trazo de la letra ,resiguiendo en pauta Montessori

El número 9: .Contar la serie ascendente y descendente.

.Asociación de la letra con las vocales.

.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “b”.

.Escritura de palabras sencillas con la letra trabajada.

.Lectura de frases sencillas.

20 al 24 de abril

.Comprensión lectora expresada en forma plástica.


.Completar la serie anterior y posterior a un nº dado.

Visualizar el cuento del Camarero “v” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)

.Discriminación visual y auditiva de la letra” v”.

.Asociar un nº con la cantidad de elementos.

.Trazo de la letra ,resiguiendo en pauta Montessori

.Realizar sumas sencillas con elementos tangibles y posteriormente con números.


.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “v”.

.Escritura de palabras sencillas, con la letra trabajada.



27 al 30 de abril


.Discriminación visual y auditiva de la letra “z”

.Trazo de la letra, resiguiendo en pauta Montessori.


.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “z”.




. Familiarizarse con el concepto: entero-mitad a través de materiales manipulativos y a continuación en el plano gráfico.

Visualizar el cuento de la señorita “z” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)

4 al 8 de mayo


.Discriminación visual y auditiva de la letra “c”



.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “c”.




.Repaso de las formas geométricas trabajadas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

Formas geométricas.

.Conocer y discriminar en elementos de su entorno las formas: pirámide (ya conocen la forma por el proyecto de Egipto en el 2º trimestre). Y el cilindro.

Visualizar el cuento de la enfermera “c” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)

11 al 15 de mayo


.Series ternarias combinando elementos de diferentes categorías.

Visualizar el cuento del payaso “r” ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos

.Discriminación visual y auditiva de la letra “r”



.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “r”.




.Cuadro de doble entrada, producto cartesiano, incluyendo dos características de mayor complejidad.

como para las canciones)

18 al 22 de mayo


.Discriminación visual y auditiva de la letra “rr”

Conceptos temporales El reloj: Familiarizarse con el reloj y las horas en punto.

Visualizar el cuento del hermano atleta “rr ” del payaso r ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)



.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “rr”.




25 al 29 de mayo


.Discriminación visual y auditiva de la letra “f”

Formas geométricas.

.Conocer y discriminar en elementos de su entorno las formas: cono (el helado). Y el prisma.

Visualizar el cuento del bombero “f”. ( Se envía a los padres en enlace tanto para cuentos como para las canciones)



.Lectura de palabras sencillas que contienen la letra “f”.




1 al 5 de junio

Se procederá al repaso de aquello que las familias consideren que no ha quedado suficientemente afianzado. Para ello seguiremos el contacto a través de la plataforma PAPAS, correo electrónico, wassap y teléfono ordinario.

Repaso de todos los

contenidos

8 al 12 de junio

Continuación del repaso en los términos expresados la semana anterior.

Repaso de todos los contenidos

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

La suspensión de las actividades presenciales en los centros educativos ha provocado la inclusión de nuevos

materiales y recursos didácticos, entre ellos:

- Edelvivesdigital.com (Molalaletra y Qué te cuentas, nivel 5 años)

- Canciones y cuentos de Letrilandia en YouTube.

- Santillana e-vocación, Proyecto “El Huerto”.

- Y diferentes videos relacionados con los contenidos trabajados a lo largo del trimestre (El Huerto, letras y conceptos matemáticos).

También se les han entregado los libros de texto, para que puedan seguir trabajando desde casa, así como diferentes archivos de fichas de lectura, lógico matemáticas y vocabulario.

Pero sobre todo se ha modificado la comunicación entre el alumnado, las familias y el profesorado, que se han tenido que readaptar para poder continuar con la labor educativa.

La relación con las familias se realiza a través del programa de la JCCM, PAPAS 2.0 principalmente, pero también vía wassap, correo electrónico y telefónicamente, siempre atendiendo a las necesidades y recursos de las familias, haciendo todo lo posible para que la información llegue a todos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

Áreas Criterios de evaluación Competencias básicas

Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal

- Evoca y expresa sus conocimientos

previos sobre el huerto.

- Pide ayuda cuando lo necesita.

- Muestra hábitos de responsabilidad y

cuidado del entorno.

CAIP, CSC

Conocimiento e interacción con

el entorno

- Identifica qué es un huerto y cuál es su

función principal.

- Sabe que en el huerto se cultivan plantas

comestibles.

- Conoce algunas herramientas que se

utilizan en el huerto.

- Identifica las necesidades básicas del

huerto: nutrientes, agua y sol.

- Identifica las partes principales de una

planta.

- Asocia los números del 1 al 9 a la

cantidad de elementos correspondiente.

- Se inicia en la resolución de sumas con

apoyo gráfico.

- Escribe los números del 1 al 9

CCIMF, CAA, CM

Los lenguajes: Comunicación y

representación

- Amplía su vocabulario.

- Descubre la utilidad de la lectura para

aprender nuevas cosas de forma más

autónoma.

- Reconoce e identifica, de forma oral y

escrita, algunas letras (y su sonido) de

palabras relacionadas con el huerto.

- Lee y escribe palabras relacionadas con

el huerto.

- Utiliza el dibujo como medio de

expresión y comunicación de hechos y

sentimientos

CL

- Lee y escribe frases sencillas con las

letras trabajadas.

Ante la imposibilidad de continuar con las actividades docentes presenciales en nuestro centro, debido al

Estado de Alarma decretado por el Gobierno, debemos adoptar una serie de medidas encaminadas a desarrollar

el proceso de evaluación de la forma más justa posible.

Para realizar la evaluación del tercer trimestre, así como la evaluación final del curso, se tendrán en

cuenta principalmente los objetivos, contenidos y competencias superados durante el primer y segundo

trimestre del curso escolar.

Los trabajos y actividades realizados por los alumnos durante el tercer trimestre solo se

valorarán para mantener o conseguir objetivos.

EVALUACIÓN FINAL CURSO 2019 - 2020

I N G L É S - Educación Infantil 5 años -

1.- CONTENIDOS y TEMPORALIZACIÓN

Contenidos no trabajados que se tendrán en cuenta de cara al curso siguiente:

- Unidad didáctica 6 “Around town”:

- Familiarización con edificios y servicios públicos.

- Vocabulario: school, shop, hospital, doctor, fire fighter, police officer, bus, car,

train, plane, stop, go straight on, go round the corner.

- Unidad didáctica 9 “Outside”:

- Descubrimiento de más elementos y fenómenos del mundo natural.

- Vocabulario: rainbow, star, moon, mountain, beach, sea, river, flower, tree, sun.

Contenidos trabajados en el tercer trimestre:

- Unidad didáctica 7 “Food and Fruit” (Mes de abril):

- Identificación y nombre de diferentes tipos de frutas y alimentos.

- Vocabulario: banana, apple, orange, cherry, kiwi, strawberry, plum, melon, carrot,

pineapple, fruit, vegetable, smoothies,…

- Dibujos relacionados con los alimentos.

- Unidad didáctica 8 “Animals” (Mes de mayo):

- Discriminación de diferentes animales de granja y salvajes.

- Vocabulario: cow, horse, pig, sheep, duck, rooster, cat, dog, kangaroo, elephant,

snake, pelican, koala, jump, swing, shake, fly, sleep.

- Producciones plásticas relacionadas con los animales.

- Repaso de números, colores, días de la semana y contenidos trabajados durante el curso (Mes de junio).

2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

- Identificar y escribir determinados alimentos. (CL)

- Expresar sus preferencias de alimentos en un dibujo y ver que todos tenemos gustos

diferentes. (CCA)

- Reconocer animales conocidos a partir de la experiencia propia. (CCIMFS)

- Reproducir los números del 1 al 9, los colores y las formas geométricas. (CM)

- Disfrutar escuchando un cuento y participando en las actividades relacionadas. (CD,

CE)

- Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés. (CD, CCA)

- Usar la expresión artística para dibujar los contenidos trabajados (alimentos,

animales,…). (CCA).

3.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La suspensión de las clases presenciales en los centros educativos, debido al estado de

alarma, ha provocado la inclusión y readaptación de nuevos materiales y recursos

didácticos, así como la comunicación entre el alumnado, familias y profesorado que ha

tenido que verse obligado a comunicarse a través de diferentes medios, especialmente

por PAPAS 2.0, el correo electrónico y telefónicamente.

En cuanto a los recursos utilizados para trabajar con los alumnos destacar:

- Diferentes páginas Web de canciones, cuentos y vocabulario relacionados con los

contenidos trabajados (Peppa Pig, Super Simple Song, Fun Kids English, Dream English

Kids,…)

- Fichas de vocabulario online.

- Archivos y enlaces de canciones.

4.- EVALUACIÓN FINAL DE CURSO

Ante la imposibilidad de evaluar a los alumnos de forma presencial, se tendrán en

cuenta las dos evaluaciones anteriores y los trabajos de los alumnos que vayan

presentando a lo largo del tercer trimestre, siempre teniendo en cuenta una valoración

positiva, dada la situación y el esfuerzo que conlleva trabajar en casa.

REPROGRAMACIÓN TERCER TRIMESTRE (INGLÉS)- TRES AÑOS

1.- JUSTIFICACIÓN

La Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia. En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiriere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias. El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, determina los principios generales, fines y objetivos de esta etapa: 1.1.- Principios generales

La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.

Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.

La Educación infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito. 1.2.- Fines

La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.

En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. 1.3.- Objetivos

En esta etapa se contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

2.- ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Las tres áreas de esta etapa son:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno 3. Los lenguajes: comunicación y representación

En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para Lengua Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.

En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

3.1.- Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

3.2.- Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar: o Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,

para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

o Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

o Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

o Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

o Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

o Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita: o Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y

disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. o Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. o Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del

código escrito a través de esas palabras y frases. o Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como

libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

o Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

o Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura: o Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

o Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

o Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. o Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de

recursos extralingüísticos. o Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por

las producciones literarias.

o Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

o Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

o Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

o Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. o Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 3. Lenguaje artístico

o Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

o Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

o Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

o Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

o Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

o Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Bloque 4. Lenguaje corporal

o Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

o Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

o Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

o Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias. 2.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evalúa si los niños y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria. 3.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones expuestas, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática

Inicia en las habilidades matemáticas básicas. Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Se ofrecen una serie de ejercicios relacionados con las personas, objetos y otros elementos del mundo que los rodea. El mundo físico que empieza a conocer el niño y los nuevos conocimientos que irá adquiriendo le permitirán conocer mejor los elementos de la naturaleza y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. 4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Los niños se familiarizan con el manejo y el funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase de inglés. 5. Competencia social y ciudadana

Los niños aprenden a comunicarse con los demás, a comprender lo que los demás les transmiten y otras habilidades necesarias para la convivencia. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender las tradiciones sociales, etc. 6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. En este método se ofrecen muchas oportunidades para desarrolla la educación cultural y artística con la lectura de los cuentos, las canciones y las actividades de creación plástica. Por otra parte, actuar como los personajes del cuento y representarlos mediante mímica ayudará a los niños a desarrollar sus capacidades expresivas y creativas. 7. Competencia para aprender a aprender

La presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma. 8. Autonomía e iniciativa personal Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar del otro, a tomar decisiones o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. Permite a los niños actuar por iniciativa propia e impulsa el proceso de autoestima.

Con la inclusión de las competencias básicas se busca favorecer el desarrollo inicial de las competencias. A través de este curso, las niñas y los niños trabajan mucho la competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua inglesa: permite a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve como introducción a las otras competencias básicas que los niños y las niñas necesitan para desenvolverse en la sociedad actual. Las competencias constituyen la base de un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida.

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. De acuerdo con el Real Decreto de referencia:

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.

Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.

Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales. Con el fin de atender a la diversidad, ofrecemos los siguientes recursos:

Actividades de grupo en las que participan los niños mientras ejercitan el vocabulario y los conceptos de la unidad, además de escuchar y divertirse con las canciones y los cuentos.

Seasonal worksheets: Actividades creativas para la clase de inglés relacionadas con las distintas estaciones y festividades del año.

7.- OBJETIVOS GENERALES

Ofrecer un primer contacto significativo, divertido y atractivo con la lengua inglesa. Tomarla como la segunda lengua con la que poder comunicarse. Despertar en los niños la sensibilidad hacia los sonidos y patrones ingleses de

comunicación. Complementar y enriquecer la educación de los niños en otras áreas. Asegurar que sea una experiencia positiva y enriquecedora para todos los

alumnos.

8.- METODOLOGÍA

1. Adquisición de la lengua

A una edad temprana, la segunda lengua es adquirida de una forma similar a la lengua materna. Es un proceso natural: el niño comprende lo que se le comunica sin necesidad de traducción. La metodología de este curso se basa y se apoya directamente en las características de la adquisición de la primera lengua, que son las siguientes:

La adquisición de la lengua se desarrolla al mismo tiempo que el aprendizaje intelectual, físico, emocional y social.

La utilización del lenguaje tiene un propósito, un fin. Los niños desarrollan su capacidad de escuchar un idioma cuando se los expone a

el, pero no se los presiona para que lo hablen. Los adultos generalmente utilizan un vocabulario muy simple con los niños e

incluyen repeticiones y muletillas de forma natural. Esto conduce al niño a repetir la secuencia de sonidos que escucha y a asociarla a algo específico. En cada unidad se muestran cuatro nuevas palabras de vocabulario y un nuevo concepto. Sin embargo, en clase, los niños están expuestos a mucho más vocabulario y lenguaje a través de las instrucciones del profesor, las canciones, los cuentos y las actividades a las que responden de modo natural. 2. La importancia del contexto Para poder conseguir los objetivos anteriormente expuestos, toda enseñanza y aprendizaje necesitan ser presentados en un contexto específico. Esto hace que los niños se involucren afectivamente al estimular su imaginación y dar significado a las palabras. 3. La importancia del movimiento

El aprendizaje de los niños en esta fase es básicamente kinestésico: aprenden a través del tacto y la acción, el movimiento.

El curso conecta el aprendizaje con el desarrollo de las destrezas motoras. A través de juegos de acción y bailes, los niños aumentan su control sobre las distintas partes de su cuerpo.

Manipular pop-outs, pegar pegatinas, unir dos puntos dibujando una línea y colorear o pegar gomets en lugares concretos son actividades que desarrollan las destrezas motoras finas y la coordinación manual y visual de los niños. 4. La importancia de la música y el ritmo

La música es muy importante para los niños de esta edad, puesto que ayuda a desarrollar el factor afectivo y, de acuerdo con algunas investigaciones y con la experiencia, los niños aprenden mejor a través de la música y el ritmo.

Todas las clases y las lecciones se estructuran mediante canciones. Cada lección comienza con música: se escucha o canta alguna de las canciones

que se ha trabajado anteriormente. Las canciones TPR (con acciones) por unidad contienen las palabras que los niños

están aprendiendo.

Los números, las figuras, los colores, las preposiciones y los conceptos inter curriculares se refuerzan a través de canciones.

Cada unidad tiene una actividad que requiere escuchar música y representar ciertas acciones: son los story chants, cuentos rimados para reforzar el vocabulario a través de la repetición.

9.- COMPONENTES DEL CURSO

9.1.- Recursos para el alumno

Worksheets: Ocasionalmente se le dará al niño una ficha en la que se presenta el vocabulario y los conceptos de forma visual, con actividades enfocadas al desarrollo de habilidades propias de la edad, como colorear, trazar, dibujar, pegar, relacionar, identificar, secuenciar y contar. Gracias a estas fichas, el profesor puede hacer un seguimiento de la clase utilizando las actividades principales: una canción, un cuento o un póster.

Stickers: En ocasiones proporcionaremos gomets para varias actividades y pegatinas para felicitar a los niños por su trabajo y animarlos. 9.2.- Recursos para el profesor

Picture Bank Multi-ROM:

o Una selección de canciones tradicionales o Dibujos en blanco y negro para que los niños los puedan colorear o que el

profesor puede utilizar para crear exposiciones y personalizar fichas. CDs: Grabación completa de las canciones, cuentos y juegos musicales incluyendo

los destinados a la conducción de la clase. Big Books: Una serie de libros de cuentos con los cuales se practicarán los

conceptos básicos: colores, números, formas geométricas y posición de objetos, además del vocabulario.

Flashcards: Estas tarjetas de aprendizaje son útiles para el alumnado ya que le sirven para memorizar palabras al relacionarlas con su imagen. 9.3.- Recursos para el aula

Puppet: La figura de la mascota de la clase se utiliza para ayudar a los niños en su aprendizaje de la lengua inglesa. A través de este muñeco, el profesor puede presentar el vocabulario de manera divertida.

Flashcards: Son tarjetas ilustradas; a cada nueva palabra le corresponde una tarjeta ilustrada. Las flashcards son una valiosa herramienta para presentar, reforzar y repasar vocabulario. Todas las tarjetas tienen en su reverso el número de nivel y la unidad a la que pertenecen. En la guía del profesor se ofrecen muchas ideas y juegos en los que se utilizan estas tarjetas para ayudar a los niños a aprender.

Story cards: Cada una de las story cards tiene en su reverso el texto que le corresponde. Utiliza las story cards para contar la historia, practicar el vocabulario y para secuenciar, predecir y describir todo lo que ocurre en el cuento.

10.- ESTRUCTURA DEL CURSO.

Programación del primer trimestre

Objetivos Competencias

• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.

• Comprender el vocabulario

básico de la unidad.

• Relacionar el sonido de una

palabra en inglés con su imagen (reading).

• Empezar a utilizar los saludos

(speaking).

• Comprender el significado de

alguna expresión relacionada con

las rutinas (listening).

• Desarrollar habilidades

(relacionar, trazar, colorear…)

que permitan introducir, posteriormente la escritura en

inglés (writing).

• Empezar a imitar patrones sonoros, rítmicos y de entonación

básicos.

• Empezar a comprender, en el colegio, órdenes muy sencillas relacionadas con las acciones de comienzo

y finalización del tiempo dedicado al inglés (saludos,

sentarse, levantarse, prestar atención, recoger, despedirse…).

• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en las

distintas lenguas.

• Saludar y despedirse con frases usuales o gestos

adecuados.

• Reconocer pictogramas, símbolos y cartulinas de

imágenes y asociarlas al contexto en el que se

encuentra, comprendiendo el significado que tienen

• Colorear dibujos relacionados con lo que ha

escuchado previamente.

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

• Vocabulario de la unidad: head,

hand, feet, boy, girl, red, teacher,

classroom, board, pencil,

schoolbag, raincoat, umbrella…

• Tamaños: big, small.

• Número: one.

• Color: red.

• Normas establecidas para saludar:

Hello; Bye, bye; Good morning…

• Expresiones: Is it a…?; Let’s tidy up; I’m a…; What’s this?; Point

to…; It’s raining; It’s autumn…

• Estaciones del año: autumn.

• Acercamiento al ritmo y

sonoridad a través de la canción:

• Reconocer el

vocabulario relacionado

con la unidad.

• Interpretar la

información oral que le

llega en inglés.

• Relacionar imágenes

con su sonido en inglés.

• Comprender palabras y

estructuras sintácticas

básicas.

• Participar, de forma

muy básica, para

comunicarse.

• Responder a los saludos

• Escucha activamente,

empieza a comprender

los saludos de entrada y salida y responde con

gestos.

• Identifica en una imagen la palabra

escuchada.

• Se identifica como niño o niña en inglés.

• Observa y se apoya en el lenguaje no verbal

para comprender el

significado.

• Comprende la

información esencial de

What’s this?

• Interés por producir alguna

palabra relacionada con la clase.

• Comprensión de saludos.

con gestos.

• Mostrar interés y

esforzarse.

los mensajes.

• Señala en una imagen

objetos relacionados con el otoño nombrados

en inglés.

• Comprende las preguntas básicas del

profesor.

• Señala el color y el número aprendido en

una imagen.

• Diferencia afirmaciones y negaciones y utiliza el

vocabulario (Yes, No).

• Da las gracias.

• Reproduce alguna

palabra, estrofa o expresión de la canción.


• Iniciarse en el uso oral de una

lengua extranjera.

• Comprender el vocabulario

básico de la unidad.

• Relacionar una imagen con su

significado (reading).

• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…)

que permitan introducir,

posteriormente, la escritura en inglés (writing).

• Empezar a utilizar los saludos

(speaking).

• Comprender el significado de

alguna expresión relacionada con

las rutinas (reading).

• Nombrar a algún miembro de su

familia.

• Familiarizarse con los sonidos de

la lengua inglesa propios de la

casa (listening).

• Empezar a comprender, en el colegio, órdenes muy

sencillas relacionadas con las acciones de comienzo y finalización del tiempo dedicado al inglés (saludos,

sentarse, levantarse, prestar atención, recoger,

despedirse…).


distintas lenguas.


adecuados.

• Nombrar a su padre y a su madre en inglés.







evaluación

Estándares de

aprendizaje

• Vocabulario de la unidad.

• Miembros de la familia: Mummy,

Daddy, baby, family.

• La casa. Partes y objetos: house,

roof, window, bed, spoon, fork…

• Comprender el vocabulario relacionado

con la familia y la casa.

• Interpretar la información oral que le

• Señala los miembros de la familia nombrados en

inglés.

• Responde a los saludos de entrada y salida.

• Alimentos: apple, banana,

lemon…

• Colores: red, yellow.

• Acciones propias de las

dependencias de la casa: sleep, eat.

• Expresiones: Is it a…?; I love

you; It’s my family; Let’s tidy up; Where is/are…?; What’s this?;

Point to…; Bring me…; It’s

autumn…; What colour is…?; How many… are…?



sonoridad a través de la canción:

My family.



• Comprensión de saludos: Goodbye.

llega en inglés.

• Comprender palabras y estructuras sintácticas

básicas.

• Empezar a despedirse en inglés.


muy básica, para comunicarse.


esforzarse.

• Identifica en una

imagen la palabra

escuchada.

• Observa y se apoya en

el lenguaje no verbal

para comprender el significado.

• Comprende la información esencial de

los mensajes.

• Señala en una imagen objetos relacionados

con la casa nombrados

en inglés.

• Comprende las

preguntas básicas del

profesor.

• Reproduce con gestos

las acciones que el

docente le nombra (sleep, eat…).

• Discrimina los colores

rojo y amarillo.

• Responde con

expresiones de

despedida.

• Da las gracias (Thanks).

• Reproduce alguna palabra, estrofa o

expresión de la canción.

Programación del segundo trimestre


• Iniciarse en el uso oral de una

lengua extranjera.

• Empezar a reconocer el

vocabulario y las expresiones en

inglés que están relacionados con su realidad más cercana.

• Comprender las instrucciones y

empezar a interactuar.






• Conocer elementos de la calle.

• Asociar el vocabulario de la

unidad a la estación: el invierno.

• Nombrar alguna prenda de vestir propia del invierno (speaking).

• Familiarizarse con los sonidos de

la lengua inglesa propios de la calle (listening).

• Contar en inglés hasta 2.



sentarse, levantarse, prestar atención, recoger, despedirse…).


distintas lenguas.


adecuados.



encuentra, comprendiendo el significado que tienen.

• Comprender las experiencias trabajadas relacionadas

con el invierno.

• Colorear dibujos relacionados con lo que ha escuchado previamente.


evaluación

Estándares de

aprendizaje

• Vocabulario de la unidad relacionado con la calle: street,

shop, car, traffic light, bus, letter

box, toy shop, shoe shop, litter bin.

• Medida: short-tall.

• Números: one, two.

• Colores: red, yellow, white, blue.

• Estaciones del año: el invierno. Vocabulario: gloves, woolly hat,

scarf, winter, snow, snowman…

• Expresiones: Is it a…?; Let’s tidy up; It’s cold; What’s this?; Point

to…; It’s raining; It’s Winter;

Yes/No.

• Reconocer el vocabulario relacionado

con la unidad.


llega en inglés.


con la calle y con el

invierno.

• Interactuar, de forma

muy básica, para

comunicarse.

• Discriminar las formas

planas y los colores

• Escucha activamente.


imagen la palabra

escuchada.

• Utiliza algunas

expresiones aprendidas.

• Colorea, une,

relaciona…

• Señala los colores aprendidos.


objetos relacionados con el invierno

nombrados en inglés.

• Comprende las

• Formas planas: circle, square.

• Productos de los diferentes establecimientos de la calle:

biscuit, dress, shoes, ball, doll,

apple, bread…



• Interpretación y lectura de pictogramas e imágenes.

• Comprensión de la información

básica de las canciones.

trabajados.

• Discriminar la propiedad alto-bajo.

• Realizar correctamente

actividades en las que desarrolla destrezas y

habilidades para

introducir la escritura.


profesor.

• Cuenta hasta 2.

• Diferencia alto y bajo.

• Muestra interés y se

esfuerza.

• Reproduce alguna palabra, estrofa o


• Repite alguna palabra o expresión.


• Avanzar en el uso oral de una lengua extranjera.

• Reconocer el vocabulario y las

expresiones en inglés que están relacionados con los medios de

transportes y animales de

entornos lejanos.

• Comprender las instrucciones y

empezar a interactuar.






• Extraer información básica de los

textos que escucha (listening).

• Expresar gustos.

• Discriminar tamaños y colores.

• Familiarizarse con los sonidos, la

entonación y articulación de la

lengua inglesa (listening).

• Reproducir oralmente la canción

o parte de ella (speaking).



sentarse, levantarse, prestar atención, recoger,

despedirse…).


distintas lenguas.


adecuados.

• Contar hasta dos en inglés.







evaluación

Estándares de

aprendizaje

• Vocabulario de la unidad

relacionado con los medios de transporte y los viajes: plane,

train, boat, fly, mountain, sea,

jungle, travel, sail…

• Tamaño: big-small.

• Animales: ant, frog, butterfly, elephant, lion, leopard, snake,

• Reconocer el

vocabulario relacionado con la unidad.


llega en inglés.


• Comprende las

instrucciones básicas de las rutinas diarias.

• Utiliza alguna expresión aprendida en el

momento oportuno.

• Identifica en una imagen la palabra

hippo, bird, giraffe, gorilla…

• Expresiones: Let’s go; Is it a…?; Let’s tidy up; Do you like…?;

What’s this?; Point to…


• Color: green.

• Interés por producir alguna palabra relacionada con los

contenidos de la unidad.

• Interpretación y lectura de pictogramas e imágenes.



• Repaso de los colores aprendidos.

con los medios de

transporte, los viajes y

los animales de entornos lejanos.


muy básica, para comunicarse.

• Discriminar en los objetos los tamaños y

los colores trabajados.

• Leer algunos códigos de color.

• Relacionar algún medio

de transporte con el medio por el que se

desplaza.

escuchada.

• Reconoce el vocabulario relacionado

con los animales y los

señala en una imagen.

• Señala los colores

aprendidos.

• Señala en una imagen los medios de transporte


• Participa en juegos tradicionales en inglés.

• Cuenta hasta 2.

• Localiza objetos

grandes y pequeños.

• Le gusta colorear.


esfuerza.


palabra, estrofa o


• Repite alguna palabra o

expresión.

• Reproduce alguna palabra en lengua

inglesa de manera

espontánea.

11.- RECURSOS DE EVALUACIÓN

En el segundo ciclo de la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.

REPROGRAMACIÓN TERCER TRIMESTRE (INGLÉS)- 4 AÑOS

JUSTIFICACIÓN

La diversidad lingüística y cultural en la escuela, debido a fenómenos sociales,

culturales, económicos, etc., ha hecho que se promueva la enseñanza de una

lengua extranjera desde la Educación Infantil. Asimismo, es necesario desarrollar

en esta etapa actitudes positivas hacia la propia lengua y hacia la de los demás,

despertando la sensibilidad y la curiosidad por conocer otras. En la introducción de

una lengua extranjera debe valorarse el acercamiento progresivo a los significados de

mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas

habituales del aula, despertando el interés de los niños y de las niñas por participar en

intercambios orales en lengua extranjera.

Muchas investigaciones sobre la implantación de un idioma extranjero en las primeras

edades han establecido entre los 4 y los 7 años la edad apropiada para iniciar el

aprendizaje de una segunda lengua. Dado que el menor de 4-5 años está iniciándose

en el aprendizaje de la lectura y escritura, la enseñanza de otra lengua debe ser

exclusivamente oral y darse en condiciones similares a las que se dan cuando

aprenden la suya propia. Conocer otras lenguas se ha convertido en una

necesidad y en una exigencia para poder integrarse de forma natural en una

sociedad cada vez más diversa.

Es durante esta etapa cuando se tiene más facilidad para aprender. Además, la

enseñanza de un idioma extranjero en estas edades contribuye a que los menores

empiecen a tomar conciencia de que en el mundo existen otras culturas, otros puntos

de vista y otras costumbres. Este aprendizaje les ayuda a ser más comunicativos,

tolerantes y respetuosos con la identidad cultural de los demás.

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, determina los principios

generales, fines y objetivos de esta etapa:

Principios generales

La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a

niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.

Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el

segundo, desde los tres a los seis años de edad.

La Educación infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa

educativa será gratuito.

Fines

La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de los niños y las niñas.

En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y

los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del

lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al

descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará

que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y

adquieran autonomía personal.

Objetivos

Esta etapa contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les

permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo

ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Las tres áreas de esta etapa son:

4. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

5. Conocimiento del entorno

6. Los lenguajes: comunicación y representación

En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los

aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van

adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar

con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso

resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales

con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización

adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se

realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la

constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los

otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las

personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a

hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para

Lengua Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de

conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el

medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el

mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la

realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones

con los demás.

En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación

de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de

una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios

de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez

más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área

son: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal,

el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la

comunicación

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el

instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de

manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la

explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que

sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para

aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá

estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez

más convencionales y complejas.

En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y

exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por

ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les

llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de

algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales

cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la

de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la

introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento

progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos,

fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación

presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso,

inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su

utilización adecuada.

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral

como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a

través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la

situación.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando

una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes

de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y

disfrute.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos

lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el

empleo de diversas técnicas.

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en

actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:

o Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás.

o Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,

estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

o Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como

acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por

medios audiovisuales.

o Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el

turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

o Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales de comunicación.

o Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud

positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita:

o Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Interés por explorar algunos de sus elementos.

o Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

o Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del

código escrito a través de esas palabras y frases.

o Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,

revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la

información que proporcionan.

o Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, leídas por otras personas.

o Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición

para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad,

orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada

vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura:

o Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas,

tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

o Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,

disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras

producen.

o Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

o Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de

recursos extralingüísticos.

o Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

o Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como

recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación

o Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

o Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o

videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

o Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

o Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

o Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje

plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

o Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos

materiales y técnicas.

o Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras

plásticas presentes en el entorno.

o Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la

interpretación y la creación musical.

o Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus

rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-

grave).

o Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y

disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

o Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales

para la expresión y la comunicación.

o Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del

propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

o Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simbólicos, individuales y compartidos.

o Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos

de expresión corporal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación

positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones

comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud

de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la

capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas

intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas

instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto

por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia

conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar

sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere

a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,

descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del

aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo

que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra,

escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las

diferencias.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el

entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y

participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este

criterio se evalúa si los niños y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la

utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de

información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los

actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso

adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se

valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el

conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita,

conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los

diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar

sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los

demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el

desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales y técnicas

propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el

gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los

movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el

desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones

artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias

estéticas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, las competencias básicas son

aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,

permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten

necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,

al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de

enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las

alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que

adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca

entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las

competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y

funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el

funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de

régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la

concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros

aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la

comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,

o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de

modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación

de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la

planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el

desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones expuestas, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Inicia en las habilidades matemáticas básicas. Los niños practican la correcta

expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de contar

objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico

para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Se ofrecen una serie de ejercicios relacionados con las personas, objetos y otros

elementos del mundo que los rodea. El mundo físico que empieza a conocer el niño y

los nuevos conocimientos que irá adquiriendo le permitirán conocer mejor los

elementos de la naturaleza y las relaciones que mantienen los seres humanos con el

espacio en el que viven.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar

y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Los niños se

familiarizan con el manejo y el funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase

de inglés.

5. Competencia social y ciudadana

Los niños aprenden a comunicarse con los demás, a comprender lo que los demás les

transmiten y otras habilidades necesarias para la convivencia. Comienza la

socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender las

tradiciones sociales, etc.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito

disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas

manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,

sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y

disfrutarlas.

En este método se ofrecen muchas oportunidades para desarrolla la educación

cultural y artística con la lectura de los cuentos, las canciones y las actividades de

creación plástica. Por otra parte, actuar como los personajes del cuento y

representarlos mediante mímica ayudará a los niños a desarrollar sus capacidades

expresivas y creativas.

7. Competencia para aprender a aprender

La presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la

construcción del sentido sirven para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Esta

competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos

aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.

8. Autonomía e iniciativa personal

Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar del otro, a tomar

decisiones o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta

competencia. Permite a los niños actuar por iniciativa propia e impulsa el proceso de

autoestima.

Con la inclusión de las competencias básicas se busca favorecer el desarrollo inicial

de las competencias. A través de este curso, las niñas y los niños trabajan mucho la

competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y

adquisición de la lengua inglesa: permite a los niños expresarse y comprender

mensajes sencillos.

También sirve como introducción a las otras competencias básicas que los niños

necesitan para desenvolverse en la sociedad actual. Las competencias constituyen la

base de un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica,

con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus

características y necesidades. De acuerdo con el Real Decreto de referencia:

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado

adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades,

intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas

edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar

aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los

niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en

la atención de este alumnado.

Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente

necesidad específica de apoyo educativo.

Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas

especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características

y necesidades personales.

Con el fin de atender a la diversidad, ofrecemos los siguientes recursos:

Actividades de grupo en las que participan los niños mientras ejercitan el vocabulario y

los contenidos, además de escuchar y divertirse con las canciones y los cuentos.

Seasonal worksheets: Actividades creativas para la clase de inglés relacionadas con

las distintas estaciones y festividades del año.

OBJETIVOS GENERALES

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en

actividades dentro del aula y mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos.

Aproximarles a los sonidos de la lengua inglesa.

Comprender órdenes sencillas, expresiones y textos de forma oral.

Familiarizarse con la lengua extranjera a través del juego.

Reproducir y repetir oralmente en inglés estructuras lingüísticas cortas y

mensajes sencillos.

Reconocer el vocabulario y las expresiones en inglés que estén relacionados

con su realidad más cercana e inmediata.

Aprender poesías, canciones, retahílas y juegos en inglés.

Empezar a utilizar la lengua extranjera para expresar situaciones, sentimientos

y emociones.

Adquirir el gusto y el interés por la lengua inglesa y desarrollar actitudes de

tolerancia hacia las distintas culturas.

Aprovechar la enseñanza del inglés para desarrollar los valores recogidos en

los temas transversales.

Comprender la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.

METODOLOGÍA

La enseñanza del inglés deberá realizarse bajo un enfoque globalizador y

basado en el principio de aprendizaje significativo. El enfoque ha de ser

comunicativo. Por ello, lo más importante es hablar, utilizar todos los recursos

lingüísticos y extralingüísticos para hacernos comprender. Es un enfoque en el

que se da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo

final en el aprendizaje de la lengua. En esta etapa, lo esencial es que la

oralidad sirva para transmitir y comunicar, al margen de la propia conciencia

gramatical.

Se ofrecerá al alumnado oportunidades para pensar, para relacionarse de

forma espontánea y para demostrar las habilidades comunicativas dentro de su

marco escolar. Se trabajan las cuatro destrezas principales siguiendo las

recomendaciones del Marco de Referencia Europeo:

Listening: para familiarizarse con los sonidos de la lengua inglesa

desde el principio.

Reading: lectura y observación de imágenes, palabras y expresiones

adaptadas al nivel de los pequeños de Educación Infantil.

Speaking: estimular la expresión oral desde el primer momento con

estructuras muy sencillas pero significativas, que ofrezcan confianza al

alumnado.

Writing: desarrollando habilidades como colorear, rodear, unir,

relacionar, trazar, repasar... que permitirán, posteriormente, introducir la

escritura también en una lengua extranjera.

Se utilizarán recursos que favorezcan el desarrollo de las destrezas orales, las

habilidades psicomotoras y sus aptitudes musicales. A través de la mímica, la

dramatización y los gestos expresivos, a veces exagerados, los niños y

niñas comprenderán con mayor facilidad el contenido que se les quiere

transmitir, asimilarán el vocabulario, así como expresiones propias de la lengua

extranjera que se está empleando. Poco a poco y de forma progresiva, irán

copiando los gestos que les han resultado más divertidos y serán capaces de

relacionarlos con los contenidos previamente aprendidos.

Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a

realizar, evitando la división entre juego y trabajo, especialmente cuando nos

intentamos comunicar con ellos en inglés.

Con el juego favorecemos el lenguaje corporal, que adquiere un significado

muy relevante cuando estamos aprendiendo a comunicarnos en un nuevo

idioma. Acciones tan simples como contar, aplaudir o manifestar emociones

pueden ser muy distintas en otros idiomas, y su aprendizaje facilita una actitud

abierta a querer conocer una lengua extranjera.

Para poder desarrollar estas destrezas es fundamental contar con apoyo visual,

imprescindible en la enseñanza desde edades muy tempranas.

La repetición y el repaso de cuanto se ha aprendido debe ser constante y

progresivo. Esta estrategia favorece la confianza en sí mismo en el alumnado

y, al mismo tiempo, permite ir ampliando el vocabulario conforme van

aprendiendo. Además, las canciones del proyecto refuerzan el aprendizaje de

las palabras que se consideran importantes, empleando repeticiones muy

sencillas. De esta forma, se afianza cuanto se ha aprendido y se memorizan,

gracias a la música, expresiones nuevas que se usarán más adelante. El

trabajo con canciones y juegos permite realizar una inmersión gradual y

placentera.

Los docentes deben ser conscientes de que el apoyo de las familias es

siempre decisivo y vital en el aprendizaje del alumnado, y en la enseñanza del

inglés no es ninguna excepción. Una buena relación comienza con la

colaboración informativa entre ambas partes. Para el centro adquiere un gran

valor la entrevista inicial con los padres, las tutorías que se puedan concertar a

lo largo del curso y la cumplimentación de cuestionarios. A través de estos

recursos, el centro adquiere información muy importante para conocer al niño y

a la niña y su desarrollo educativo.

Las familias, a su vez, a través de las tutorías y de las actividades que se

proponen a lo largo del curso, podrán constatar la progresión de sus hijos

en la asimilación de las diferentes destrezas. No es necesario que los

miembros de las familias conozcan el inglés para poder colaborar en la

enseñanza de este idioma. En el proyecto se proponen actividades

relacionadas con la presencia de la lengua extranjera para realizar con las

familias. De esta forma, los pequeños no asociarán únicamente el inglés con el

centro escolar, sino que lo asimilarán como una realidad, un elemento

integrado en su vida social.

EVALUACIÓN

En el segundo ciclo de la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y

formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del

proceso de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los

aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.

A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una

de las áreas. Se pretende motivar y reforzar a los niños más que indicar sus logros. No

obstante, el control del progreso es importante para poder hacer un seguimiento

individualizado del aprendizaje.

Programación del primer trimestre


• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.

• Comprender el vocabulario básico de la unidad.

• Ampliar el vocabulario de inglés.

• Relacionar una imagen con su significado (reading).

• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…) que permitan introducir posteriormente la escritura en inglés (writing).

• Aplicar sus conocimientos previos en inglés para

comprender la información esencial que le

transmiten.

• Comprender, en el colegio, órdenes muy sencillas

relacionadas con las acciones de comienzo y

finalización del tiempo dedicado al inglés

(saludos, sentarse, levantarse, prestar atención,

recoger, despedirse…).

• Reconocer sonidos apreciando las diferencias en

las distintas lenguas.

• Reconocer palabras significativas del centro de

interés que se trabaja en la unidad.

• Recordar los saludos de entrada y despedida (speaking).

• Comprender el significado de alguna expresión relacionada con las rutinas (listening).

• Empezar a imitar patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos.

• Comprender el sentido general

de las fórmulas básicas de

relación social (saludos,

despedidas,

agradecimientos…).


adecuados.



encuentra, comprendiendo el significado que

tienen.



• Realizar los movimientos que se describen en

una canción o que nombra el docente.

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

• Vocabulario de la unidad:

school, board, table, boy, girl,

body, hair, arm, back, leg, foot,

hand, head, nose, mouth, face,

eyes…

• Sentimientos y emociones:

happy, sad, angry.


• Colores: white, y repaso de los

colores del nivel anterior.

• Propiedades: tall, short.

• Acciones relacionadas con los

órganos de los sentidos: smell,

listen, see.

• Astros del cielo relacionados

con el día y con la noche: day,

night, sun, moon.

• Expresiones: Is it a…?; Let’s

tidy up; I’m a…; What’s this?;

Point to…; Where…; What

colour is…?; How many… are

…?; Bye bye, children!; Time to

go, bye bye!; See you

tomorrow!…


sonoridad a través de la canción

y de la escucha de textos.


palabra relacionada con la

• Reconocer el


con la unidad.

• Interpretar la


llega en inglés.

• Relacionar imágenes

con su sonido en

inglés.



básicas.


muy básica, para

comunicarse.

• Responder a los

saludos con gestos.


esforzarse.

• Aplicar estrategias

básicas para

comprender.

• Interactuar de manera

muy básica.

• Escucha activamente,

empieza a comprender

los saludos de entrada

y salida y responde con

gestos.


imagen la palabra

escuchada.

• Se identifica como niño

o niña en inglés.



para comprender el

significado.

• Comprende la

información esencial de

los mensajes.

• Señala algunos

elementos del cuerpo


• Comprende las


profesor.

• Señala el color y el

número aprendido en

una imagen.

• Dramatiza acciones

relacionadas con los

sentidos.

clase.

• Comprensión de saludos.

• Responde con

expresiones de

cortesía.

• Da las gracias.


palabra, estrofa o

expresión de la

canción.

• Utiliza gestos o señala

una imagen para

hacerse entender.



• Comprender las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas…) (listening).


• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…) que permitan introducir posteriormente la escritura en inglés (writing).

• Empezar a utilizar los saludos (speaking).

• Interactuar de manera muy básica utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (gestos).

• Nombrar a algún miembro de su familia.

• Familiarizarse con los sonidos

de la lengua inglesa propios de

la casa (listening).

• Aplicar sus conocimientos previos del inglés para


transmiten.











adecuados.




tienen.







• Vocabulario de la unidad.

• Números: one, two, three.

• Miembros de la familia: mummy,

daddy, granddad, grandma,

• Reconocer palabras y

expresiones muy

básicas relativas a su

familia y a su casa

• Identifica el tema de la

unidad por el

vocabulario que

escucha.

family.

• La casa. Partes y objetos:

house, roof, window, bed,

spoon, fork.

• Alimentos: Apple, banana,

lemon.

• Colores: Brown, black.

• Acciones propias de las

dependencias de la casa: sleep,

eat, clean yourself, open, close.

In the morning I have breakfast;

At night I have dinner…

• Dependencias propias de la

casa: bedroom, bathroom,

kitchen, living room…

• Objetos: TV, doll, lamp, mirror…

• Expresiones: Is it a…? I love

you; It’s my family; Let’s tidy up;

Where is/are…?; What’s this?;

Point to…; Bring me…; It’s

autumn…; What colour is it?;

How many… are…?


• Frutos del otoño: walnut,

chestnut.

• Alimentos: milk, steak, apple,

toast…



clase.

• Propiedades de los objetos: big,

small, short, long, open,

closed…

cuando se habla

despacio y con

claridad.

• Interpretar la


llega en inglés.



básicas.

• Reconocer el

vocabulario sobre las

propiedades de los

objetos.


muy básica, para

comunicarse.


esforzarse.

• Interactuar de manera

muy básica.

• Sabe decir mamá y

papá en inglés.

• Comprende lo esencial

de los mensajes del

docente en situaciones

habituales del aula.


imagen la palabra

escuchada.



para comprender el

significado.

• Repite alguna

expresión trabajada.


objetos relacionados

con la casa nombrados

en inglés.

• Comprende las


docente.

• Reproduce con gestos

las acciones que el

docente le nombra

(sleep, eat).

• Discrimina los colores

marrón y negro.

• Da las gracias.

• Cuenta hasta tres en

inglés.


palabra, estrofa o

expresión de la

canción.

Programación del Ssegundo trimestre


• Familiarizarse en el uso oral de una lengua extranjera.

• Empezar a utilizar estrategias básicas para la comprensión (escucha activa, interpretación de gestos, imágenes, pictogramas…).

• Empezar a reconocer el vocabulario y las expresiones en inglés que están relacionadas con su realidad más cercana.

• Comprender las instrucciones y empezar a interactuar.


• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…) que permitan introducir, posteriormente, la escritura en inglés (writing).

• Conocer elementos de la calle.

• Asociar el vocabulario de la unidad a la estación: el invierno.

• Nombrar alguna prenda de vestir propia del invierno (speaking).

• Familiarizarse con los sonidos

de la lengua inglesa propios de

la calle (listening).

Aplicar sus conocimientos previos del inglés para


transmiten.











adecuados.




tienen.








relacionado con la calle: Street

light, car, traffic light, bus, bike,

postbox, museum, library,

restaurant, cook, police, shop,

ambulance, supermarket,

bridge, bus stop, buildings,

street cleaner…

• Números: one, two, three, four.

• Reconocer palabras y

expresiones muy

básicas relativas a la

calle y su entorno

próximo cuando se

habla despacio y con

claridad.

• Interpretar la


llega en inglés.

• Escucha activamente.

• Se apoya en el

lenguaje no verbal y en

las imágenes que

acompañan al texto

oral para comprender

su significado.


imagen la palabra

• Ordinal: fourth

• Colores: grey, repaso de los

colores trabajados hasta ahora.

• Estaciones del año: winter.

Vocabulario: gloves, woolly hat,

scarf, winter, cold, coat, anorak,

jumper…

• Expresiones: Is it a…?; Let’s

tidy up; It’s cold; What’s this?;

Point to…; It’s raining; It’s

winter; Yes / No…



clase.

• Interpretación y lectura de

pictogramas e imágenes.



• Reconocer el


con la calle y con el

invierno.


muy básica, para

comunicarse.

• Discriminar los colores trabajados.

• Utilizar los números para contar.

• Nombrar alguna palabra del vocabulario trabajado, y comprender el significado.

• Mostrar interés en las situaciones de clase en las que nos comunicamos en inglés.

escuchada.

• Utiliza algunas

expresiones

aprendidas.


aprendidos.


objetos relacionados

con el invierno


• Sigue las instrucciones

básicas del profesor.

• Cuenta hasta 4.


esfuerza.


palabra, estrofa o

expresión de la

canción.

• Repite alguna palabra

o expresión.

• Disfruta con los juegos

y las canciones en

inglés.



• Empezar a utilizar estrategias básicas para la comprensión (escucha activa, interpretación de gestos, imágenes, pictogramas…).

• Reconocer el vocabulario y las expresiones en inglés que están relacionadas con los medios de transportes, los paisajes y el invierno.

• Comprender las instrucciones y empezar a interactuar.


• Desarrollar habilidades (relacionar, trazar, colorear…) que permitan

• Aplicar sus conocimientos previos del inglés para


transmiten.











adecuados.




tienen.

introducir, posteriormente, la escritura en inglés (writing).

• Extraer información básica de los textos que escucha (listening).

• Expresar gustos.

• Discriminar tamaños y colores.

• Familiarizarse con los sonidos, la entonación y la articulación de la lengua inglesa (listening).

• Reproducir oralmente la canción

o parte de ella.








relacionado con los medios de

transporte, los viajes y los

paisajes: plane, train, boat, bike,

helicopter, hot-air balloon,

canoe, gondola, landscapes, fly,

mountain, sea, beach, in the

sky, by air…

• Estaciones del año: invierno.

Vocabulario: cloudy, rainy, cold,

winter, snowman, anorak, scarf,

woolly hat, the weather…

• Expresiones: Let’s go; Is it a…?;

Let’s tidy up; Do you like…?;

What’s this?; Point to…; It’s

winter; It’s cold…

• Números: one, two, three, four,

five.

• Ordinales: fifth.

• Colores: green, red, yellow,

blue, orange.

• Formas planas: circle, rectangle,

square.


palabra relacionada con los

contenidos de la unidad.

• Interpretación y lectura de

pictogramas e imágenes.


• Reconocer el


con la unidad.

• Interpretar la


llega en inglés.

• Reconocer el


con los medios de

transporte, los viajes y

el invierno.


muy básica, para

comunicarse.

• Discriminar en los objetos los colores trabajados.

• Leer algunos códigos de color.

• Relacionar algún medio de transporte con el medio por el que se desplaza.

• Reconocer y seguir las órdenes que marcan su comportamiento en clase y reccionar a ellas.

• Comprende las

instrucciones básicas

de las rutinas diarias.

• Utiliza alguna expresión

aprendida en el

momento oportuno.


imagen la palabra

escuchada.

• Reconoce el


con los medios de

transporte y los señala

en una imagen.


aprendidos.


las prendas de vestir

nombradas en inglés.

• Participa en juegos

tradicionales en inglés.

• Cuenta hasta 5.


esfuerza.


palabra, estrofa o

expresión de la

canción.

• Capta la idea general

básica de las canciones. de la canción.

REPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL Tercer...

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