Reporte de InvestigaciÓn

1

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

(MÓDULO DE INVESTIGACIÓN)

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

REPORTE DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO: LA INFLUENCIA DE LAS TIC`S EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES

POR: MAGDA GISELA NASUPCIALY MENDIVIL

SEDE: CENTRO DE FORMACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA EN NAUCALPAN

GRUPO: 04 (S E I E M)

TUTOR: JOSÉ ALFONSO ESPINOSA VÁZQUEZ

DICIEMBRE 2008

2

I N D I C E

1. RESUMEN………………………………………………………………………….. 3

2. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………… 3

3. METODOLOGÍA …………………………………………………………………… 6

* problemàtica ----------------------------------------------------------------- 5

* Pregunta---------------------------------------------------------------------- 5

* Hipótesis-------------------------------------------------------------------- - 5

* Variables------------------------------------------------------------------- 6

4. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN.--------------------------------------------------- 6

4. RESULTADOS ……………………………………………………………………... 7

5. CONCLUSIONES …………………………………………………………………... 13

6. FUENTES CONSULTADAS ……………………………………………………… 17

7. ANEXOS…………………………………………………………………………….. 18

3

RESUMEN Este estudio tiene como propósito, dar a conocer la influencia que tiene el uso de las TIC’s, en el desarrollo

de habilidades cognitivas de la asignatura de español, en los alumnos de 5º grado de Educación Primaria,

considerando que los alumnos de una manera u otra han manejado las tecnologías, partiendo de una

hipótesis de relaciones de causalidad: El uso sistemático de las Tic’s favorecen el desarrollo de habilidades

cognitivas del español, en los alumnos de 5º grado, Grupo ”A”, de la Escuela Primaria “Jaime Torres

Bodet” de la Zona Escolar No. 39, Sector VII, consideraron dos variables: una dependiente que es el

desarrollo de habilidades en los alumnos y otra independiente como lo es el uso de las Tic’s para

desarrollar en los alumnos estas habilidades cognitivas, cuyo enfoque cuantitativo, se sustentó en

documentos como: Programa Enciclomedia, Informática, Aula de Medios, Plan y programas de estudio

1993 y 2009, así como materiales que implican el uso de tecnologías y otros que hablan de los procesos de

desarrollo de las habilidades de los alumnos, brindando aportaciones teórico-metodológicas y etrategias

viables, para el logro del propósito, así como materiales que aportaron sustentos teóricos para la

realización de esta investigación. Se consideraron dos grupos, uno experimental y otro de control, en el

primero se hizo uso del Aula de Informática y en el segundo se trabajó sin este recurso, en ambos grupos

se desarrollaron las mismas actividades y se aplicó la misma prueba. El grupo experimental logró obtener

un promedio más elevado que el de control, comprobándose de esta manera la hipótesis planteada.

INTRODUCCIÓN La realización de esta investigación tuvo como propósito conocer la influencia del uso de las tecnologías,

en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la asignatura de Español, en los alumnos de 5º grado de

Educación Primaria, partiendo de que a pesar de ser el docente, quien debe propiciar espacios de

aprendizaje para que los alumnos desarrollen las habilidades necesarias para comunicarse eficientemente

en el ámbito donde se desenvuelven, desconocen la identificación de una habilidad, sobre todo las

intelectuales, enunciados en Plan y programas de estudio 1993 y el desarrollo de competencias que

propone el Plan que se está piloteando a partir del ciclo escolar 2008-2009, así como el manejo y uso de

las Tic’s, aplicadas a la educación, lo que hizo interesante incursionar en esta temática.

La problemática planteada en la pregunta es conocer de qué manera influye el uso de la tecnología de la

información y la comunicación en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la asignatura de español,

en los alumnos de 5º grado, Grupo ”A”, de la Escuela Primaria “Jaime Torres Bodet” de la Zona Escolar

No. 39, Sector VII, considerando que las tecnologías se han venido incorporando a la vida cotidiana de los

alumnos de diferentes formas: a través del uso de calculadoras, los videojuegos, los celulares, las

4

computadoras (correo electrónico, Chat, buscadores de información, páginas Web, etc.), agendas

electrónicas, etc., y que cada día en las escuelas las han ido incorporando como una herramienta valiosa

para desarrollar diferentes habilidades intelectuales en los alumnos (incluidas las de la asignatura de

español), que les permitirá comunicarse eficiente en su entorno. Se partió de la problemática que

representa para el docente el uso de las Tic`s en el campo educativo, por lo que las habilidades

intelectuales a desarrollar en los alumnos se limitan al no hacer uso de esta herramienta.

Existen diferentes estudios que implican el uso de las tecnologías en el ámbito educativo desde diferentes

enfoques, estos referentes me dieron la posibilidad de clarificar y definir la problemática para hacer factible

y viable esta indagación.

MARCO TEÓRICO:

El presente trabajo, tiene como propósito reconocer las teorías y estudios existentes para darle la

importancia que día a día cobran las herramientas tecnológicas en los espacios educativos, para

desarrollar habilidades intelectuales en los alumnos, partiendo de que ya es necesario, no imprescindible

su uso, para el logro de los propósitos educativos, en este caso haciendo énfasis en las habilidades

comunicativas del español, conforme a Plan y programas de estudio vigentes (1993) y en la Reforma

Educativa (2008-2009), que se piloteará en 5000 escuelas primarias de todo el país se pretende consolidar

estas habilidades para lograr las competencias necesarias, que integre a nuestros alumnos al contexto

donde se desenvuelven de acuerdo con los propósitos de primaria en esta asignatura y las competencias

para la vida como: El aprendizaje permanente el manejo de la información, el manejo de situaciones, la

convivencia y la vida en sociedad.

También se consideraron otros teóricos que abordan temáticas referidas al uso de las Tic`s, al desarrollo

de habilidades intelectuales para conformar una competencia y a la adquisición de aprendizajes

significativos, como el artículo de Moreno B. María G. (2007), donde nos habla de los diversos

desempeños en los que se manifiesta el desarrollo de una habilidad que se pueden traducir en

competencias.

Alain Coulon (1995), citado por Moreno B. María G. (2007), quien describe a la competencia como "un

conjunto de conocimientos prácticos socialmente establecidos que empleamos en el momento oportuno para

dar a entender que los poseemos". http://educar.jalisco.gob.mx/06/6habilid.html

Saint-Onge Michel (2000), quien afirma que la educación actual está centrada en la ciencia y en su

aplicación tecnológica.

Las teorías constructivistas que nos hablan de aprendizajes significativos: Ausubel, citado por Arancibia

Violeta (1996), que nos dice que estos aprendizajes ocurren cuando la nueva información se enlaza con las

ideas pertinentes de afianzamiento, que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende.

5

Perrenoud Philippe (2004), nos plantea diez nuevas competencias profesionales que debe desarrollar el

docente para hacer más eficaz la eneñanza, dentro de la que refiere al uso de las nuevas tecnologías,

como herramienta así como competencia que considera a la planeación del docente donde manifieste la

didáctica y metodología que utilizará para eficientar el uso de las Tic’s.

Uso del Programa Enciclopedia. Documento Base. SEP. Secretaría de Educación Básica y Normal. Dic-

2004.

(EN: http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf )

Como herramienta de estrategia didáctica para “Garantizar que todos los niños y jóvenes que cursen la

educación básica adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen las habilidades...”

Lerner Delia (2001), nos dice acerca de la lectura y la escritura que hay que formar seres humanos críticos,

capaces de leer entre líneas y de asumir una posición propia frente a la sostenida explícita o implícitamente

por los autores de los textos con los que interactúan en lugar de persistir en formar individuos dependientes

de la letra del texto y de la autoridad de otros.

METODOLOGÍA: Considerando la naturaleza y características del tema de investigación, el estudio se llevó a cabo bajo un

enfoque cuantitativo, puesto que la problemática planteada se sustenta en este ámbito.

PROBLEMÁTICA: la problemática planteada en la pregunta es conocer de qué manera influye el uso de la

tecnología de la información y la comunicación en el desarrollo de las habilidades cognitivas de la

asignatura de español, en los alumnos de 5º grado grupo “A”.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN es: ¿Qué influencia tiene el uso de las TIC’s en el desarrollo de las

habilidades cognitivas de la asignatura de español, en los alumnos de 5º grado grupo “A” , de la Es. Prim.

“Jaime Torres Bodet”, de la Zona Escolar No.3 9, Sector VII de la Subdirección de Educación Primaria

Región Naucalpan.

HIPÓTESIS que sustenta esta investigación: : El uso sistemático de las Tic’s favorecen el desarrollo de

habilidades cognitivas del español, en los alumnos de 5º grado, Grupo ”A”, de la Escuela Primaria “Jaime

Torres Bodet” de la Zona Escolar No. 39, Sector VII.

La metodología que se propuso es la cuasiexperimental o mixta, donde se trabajó en un proceso de

indagación con dos grupos uno experimental y otro de control, en este último no se estimuló ni propició

intencionalmente el desarrollo de habilidades, se expuso un grupo a la presencia de la variable

independiente, como lo describe Hernández Sampieri (2000), para verificar si el grupo que fue expuesto a

6

la variable independiente, difiere del grupo que no lo estuvo. Durante el trabajo de una sesión con ambos

grupos, con el experimental se hizo uso del Aula de Informática y con el segundo se trabajó en el aula de

manera tradicional, posteriormente se les aplicó un cuestionario en el cual se fundamentan los resultados

aquí vertidos.

En cuanto a los alcances y limitaciones de la investigación: es una indagación que impactará en el

quehacer del docente y en los aprendizajes de los alumnos, donde otros docentes y autoridades educativas

podrán consultar, como referente para el desarrollo de habilidades de los alumnos en la asignatura de

español, con el uso de las Tic’s.

RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Esta indagación, se realizó a través de instrumentos que permitieron recopilar la información necesaria

para poder valorar y darle confiabilidad y validez a la investigación.

Los instrumentos fueron: una Guía de observación, que permitió un primer acercamiento a los docentes y

alumnos del Plantel educativo donde se realizó la investigación. Ésta se aplicó el día 7 de noviembre de

2008, en un horario de 9:00 a 10:00 hrs. Grupo Experimental y de 11:00 a 12:00 hrs. Grupo Control

Participantes:

32 alumnos y una maestra de 5º grado grupos “A” (Grupo Experimental).

1 maestra y 29 alumnos de 5º grado grupos “B” (Grupo Control).

Problemáticas presentadas durante la aplicación de la Guía de Observación.

* La resistencia de la maestra del grupo experimental, a ser observada por personas extrañas al aula y escuela. * La objeción a ser observada, fue menos, pero no hubo compromiso, simplemente permitió que yo estuviera en el aula. Cómo se solucionaron:

* Con la maestra del grupo experimental: La directora del plantel, contribuyó para convencer a la maestra a participar en este ejercicio, aclarándosele que éste no tendría repercusiones futuras, sino al contrario, podrían apoyársele en otro momento.

* Con la maestra del grupo de control: La directora del plantel, explicó el propósito de mi presencia y ella simplemente accedió. Resultados: Grupo experimental: Lo que pude observar es que la mayoría de alumnos y alumnas, reconocen las

tecnologías con que cuenta la escuela, así como el docente, ambos hablan el mismo lenguaje. Hacen uso

frecuente del Programa de Enciclomedia y van al Aula de Informática, por lo menos una vez a la semana.

En cuanto a las habilidades tecnológicas de los alumnos de este grupo, sí conocen el manejo de la

computadora, saben meterse a Internet, buscan información, resuelven ejercicios en ella, saben buscar

juegos educativos, manejan páginas diseñadas para niños, así como su maestra.

7

Grupo control: La directora planteó que la maestra no ha querido involucrarse mucho en el ámbito

tecnológico, pone muchas objeciones para no asistir al Aula de Informática, durante la observación, la

maestra trabajó con enciclomedia una sesión de español, pero quienes realmente estuvieron manejando

los equipos de cómputo fueron los alumnos. Faltó conducción, en un momento dado apagó cañón y

computadora, continuando el tema en el pizarrón. Los niños no se sorprendieron, se limitaron a seguir las

indicaciones.

Se elaboró una planeación didáctica que se aplicó a ambos grupos: experimental y de control, el primer

grupo se trabajó apoyándose en el del Aula de Informática y el grupo control, sin este recurso, lo que

permitió valorar la influencia de la tecnología en el desarrollo de habilidades, posteriormente se les aplicó

un test de 10 preguntas donde se apreció la influencia de las Tic`s en el desarrollo de habilidades

intelectuales de los alumnos. En esta parte de la indagación participaron los 32 alumnos del Grupo

Experimental y 28 alumnos del Grupo Control.

RESULTADOS:

Resultados de los ítems.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES POR CADA ÍTEMS DE LOS ALUMNOS DE 5º GRADO GRUPOS “A” Y “B”, DE LA ESCUELA PRIMARIA “JAIME TORRES BODET”, ZONA ESCOLAR 39, SECTOR EDUCATIVO No.VII, SUBDIRECCIÒN DE EDUCACIÓN PRIMARIA REGIÒN NAUCALPAN, UBICADA EN AV. LA QUEBRADA S/N, COL. LA QUEBRADA, CUAUTITLÁN IZCALLI, MÉXICO.

Preguntas

Grupo Experimental:

Grupo Control

1 1 5 2 3 1 3 4 5 4 2 3 5 1 2 6 3 1 7 6 9 8 4 7 9 2 5 10 3 5 Total de frecuencia de error

29 43

Promedios Generales o media Grupo experimental: 9.15 Grupo control: 8.50 Moda: Grupo experimental: 10 Grupo control: 10 Mediana: Grupo experimental: 10 Grupo control: 9

8

PREGUNTA No. 1. De acuerdo al título ¿de qué trate la lectura?

promedios por grupo

70

80

90

100

grupos

pro

med

io5º A

5º B

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 31 de 32 alumnos = 9. 6 Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8. 2

Comentario: De acuerdo a esta gráfica, el grupo control incurrió en más errores por varias situaciones: porque le fue más complicado estar prestando atención en todo momento y el que no se hubiesen reforzado las situaciones didácticas, visuales, ni auditivas, situación que sí se dio con los niños del grupo experimental, ellos tenían la oportunidad de regresar las pantallas cuando tenían dudas sobre lo que iba sucediendo. Conclusión: El uso de las tecnologías utilizadas en la educación como una herramienta didáctica más, facilita los aprendizajes de los alumnos y abre otras posibilidades de apropiación de los mismos, tornándolos más significativos. Parafraseando a Araujo Jöao (1988, citando a Ausubel, Capítulo IX), que para incrementar la necesidad cognitiva de los alumnos debe también aumentar la curiosidad intelectual, usando material que capten la atención de los alumnos. PREGUNTA No. 2. Selecciona tres situaciones que se dice en la lectura, que le preocupan al niño.

promedios por grupo

85

90

95

100

grupos

pro

med

io

5º B 5º A


Comentario: En esta pregunta los alumnos del grupo experimental tuvieron mayor número de errores que el de control, considero que se confundieron a la hora de pasar las imágenes del cuento, o no supieron identificar las ideas principales. Con el grupo control sí se hizo énfasis en las cosas que le preocupaban a Ramón Precupón al momento de estarlo leyendo y seguramente fue lo que les permitió identificar fácilmente la respuesta.

9

Conclusión: Aunque el uso del Aula de Informática es una constante en el grupo experimental, pudieron haberse confundido o por ver las imágenes no consideraron mucho la lectura del texto o pudiera darse la situación de que no sepan identificar las ideas principales de una lectura. La tarea no es como cita Lerner D. (2001), no sólo es formar alumnos capaces de oralizar un texto seleccionado por otros, sino formar seres humanos críticos, capaces de leer entre líneas y dar soluciones a las distintas problemáticas que se le presenten en la vida cotidiana. PREGUNTA No. 3. ¿Crees que los muñecos “quitapesares” le podrían funcionar a toda la gente?

promedio por grupo

75

80

85

90

grupos

pro

med

io

Serie1

Serie25ºA5º B

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 28 de 32 alumnos = 8. 7 Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8.2

Comentario: Los alumnos que incurrieron en el error, confundieron las respuestas ya que éstas estaban muy parecidas y había que poner atención para distinguir la correcta. Conclusión: No siempre el resultado de los ítems, son responsabilidad de los alumnos, muchas veces sucede que las preguntas o posibles respuestas están muy confusas, lo que ocasiona que los alumnos se puedan equivocar en las respuestas, de allí que los docentes debemos tener claridad en el propósito de una prueba o en lo que queremos del alumno. PREGUNTA No. 4. ¿Cuál de las aseveraciones siguientes, describe lo más significativo del cuento y que tú coincides que hubieras escrito?

promedio por grupo

868890929496

grupos

pro

med

io

5º A5º B


10

Comentario: Siempre es más complicado captar la atención de todos los alumnos cuando sólo cuentan con un canal de percepción, máxime si éste, no coincide con el estilo de aprendizaje del alumno, podría ser una causa en la disparidad de resultados. Tal vez la situación de los alumnos del grupo control, en cuanto al procesamiento de la información sea menos ágil que el otro grupo experimental o el hecho de los referentes de cada grupo sean distintos. Conclusión: La experiencia de aprendizaje de ambos grupos es distinta, lo que permite otras posibilidades de desarrollo cognitivo en los alumnos, los procesos metacognitivos están más desarrollados en el grupo que tiene mayores herramientas de trabajo que el grupo limitado, en este caso en el uso de la tecnología. Según Ausubel (1978), citado por Hernández R. Gerardo (2001), dice que no todos los tipos de aprendizajes son iguales, pues la forma en que incorporan nueva información a sus esquemas es distinta en cada alumno. PREGUNTA No. 5. ¿Qué sucedía cuando Ramón Preocupón dormía fuera de casa?

.

promedio por grupo

90

92

94

96

98

grupos

pro

med

io

5º A

5º B


Comentario: En este ítem, hubo pocos errores, la mayoría del grupo supo la respuesta, la diferencia es de .4 (4 décimas). Conclusión: La mayoría de los alumnos de ambos grupos dieron respuestas favorables, lo que significa que entendieron la pregunta y procesaron la información respecto a la respuesta.

REGUNTA No. 6. ¿Quién le regaló los muñecos “quitapesares”?

Promedios por grupo

88

90

92

94

Grupos

Pro

med

io

5ºA

5º B

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 29 de 32 alumnos = 9. 0

11

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 27 de 28 alumnos = 9. 6

Comentario: El Grupo Control , logró rebasar al Grupo Experimental, aquí tal vez haya influido el que se les haya hecho énfasis en lo que sería la respuesta y el Grupo Experimental que trabajó visualizándolo y escuchándolo , pudo haberse distraído o llamó más su atención otra frase porque la respuesta no se prestaba a confusión. Conclusión: Cuando se habla del uso de las Tic’s, como herramienta, significa que ella por sí sola no va a hacer todo, sino que debe haber una adecuada conducción de los aprendizajes, como se menciona en el Programa Enciclopedia (2004), habría que reconocer el papel del docente en esta modalidad pedagógica que viene a modificar paradigmas y/o esquemas con el que ha desempeñado el trabajo de aula. Si el docente no propicia estos espacios de aprendizajes para los alumnos, no se darán los procesos de desarrollo de habilidades cognitivas.

PREGUNTA No. 7. ¿Qué hacían los muñecos “quitapesares”?

Promedios por grupo

60

70

80

90

Grupos

Pro

med

io

5ºA

5º B

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 26 de 32 alumnos = 8.1


Comentario: los dos grupos tuvieron considerable número de errores, tal vez la pregunta no fue lo suficientemente clara y los confundió, fue el Ítem con mayor frecuencia de error y donde se obtuvieron los promedios más bajos. PREGUNTA No. 8. ¿De acuerdo al contenido del cuento, cuál de las siguientes situaciones pueden solucionar los muñecos “quitapesares”?

PROMEDIO DE GRUPOS

657075808590

GRUPOS

PR

OM

ED

IOS

5º A

5º B

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 28 de 32 alumnos = 8. 7

12


Comentario: Los alumnos del Grupo “A”, acertaron más en sus respuestas lo que me indica que tuvieron mayor oportunidad de afianzar y retroalimentar sus aprendizajes. Conclusión: Los alumnos del grupo experimental aumentaron significativamente la diferencia con el otro grupo, la manifestación de sus habilidades fue muy evidente y como bien afirma Moreno B. María G. (2007), los diversos desempeños en los que se manifiesta el desarrollo de una habilidad que se pueden traducir en competencias. Lo que significa que los alumnos pusieron en juego sus habilidades cognitivas para apropiarse de los aprendizajes.

PREGUNTA No. 9. ¿Qué personas ayudaron a Ramón a solucionar su problema?

PROMEDIO DE GRUPOS

75

80

85

90

95

GRUPOS

PR

OM

ED

IOS

5º A

5º B


Comentario: En el Grupo Experimental sólo dos alumnos se confundieron con diferente inciso y el Grupo Control, 5 alumnos dieron respuestas equivocadas lo que significa que se refuerzan los aprendizajes cuando hacemos uso de más de un recurso para el aprendizaje. Conclusión: Las Tic`s, son valiosos recursos didácticos que propician aprendizajes significativos, entendiendo por ello como la adquisición de la información en forma sustancial, donde se va relacionando la información que queremos incorporar con los conocimientos previos, Hernández R. (2001). PREGUNTA No. 10. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene las ideas principales del cuento?

PROMEDIO DE GRUPOS

75

80

85

90

95

GRUPOS

PR

OM

ED

IOS

5º A

5º B


13

Comentarios: Los alumnos cuyos aprendizajes se dieron diversificándolos con el aula de Informática, tuvieron más opciones de fortalecer el conocimiento y desarrollar las habilidades que les permita aprendizajes más significativos como es el del grupo experimental. Conclusión: La comprensión lectora entendida como un proceso, propicia que los alumnos identifiquen con mayor facilidad las ideas principales de un texto como sucedió en esta pregunta, de allí la importancia de formar lectores competentes como lo menciona Lerner D. (2001), El desafío es formar prácticamente de la lectura y la escritura y ya no sólo sujetos que sepan “descifrar” el sistema de escritura.

CONCENTRADO DE CALIFICACIONES POR PREGUNTA

Resultado del test aplicado al grupo

experimental y al grupo control

9690 87

9396

90

8187

9390

82

96

8289 92

96

67

7582 82

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Preguntas

Promedios

grupo A

grupo B

14

RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Al hacer el análisis pregunta por pregunta se pueden valorar que: El Grupo Experimental donde se trabajó haciendo uso del Aula de Informática y de los recursos

que en ella había como son las computadoras, permitió que en la aplicación de la prueba que

contenía diez ítems, los alumnos lograran elevar su promedio en .6 décimas por sobre el

promedio del Grupo Control, donde los alumnos trabajaron en el aula sin herramientas

tecnológicas, limitándose a la lectura de un cuento que aunque se mostraban las imágenes , no

alcanzaban a verlas con precisión, lo que pudo haber dificultado la comprensión del texto.

Indudablemente las formas de propiciar los aprendizajes tienen que ver con el uso de todos los

recursos didácticos, que el docente ponga en juego y con los estilos de aprendizaje de todos y

cada uno de los alumnos, porque mientras el Grupo Experimental pone en juego más sentidos

(visuales, auditivos, táctiles, etc.) los alumnos del Grupo Control sólo optimizaron el sentido

auditivo y ocasionalmente y de manera distorsionada, el visual, no tuvieron a su alcance la

posibilidad de regresar las imágenes, ni los textos del cuento como sucedió en el otro grupo. Todo

ello se refleja en los resultados obtenidos donde la frecuencia de error de los alumnos del Grupo

Control fue mayor, no obstante que en algunos ítems sucedió lo contrario como las respuestas de

la pregunta No.2 y 6 , en estas dos preguntas queda demostrado que las Tic`s, son sólo la

herramienta que contribuye al desarrollo de habilidades, como se menciona en el Programa

Enciclopedia (2004), el papel del docente en esta modalidad pedagógica, tiene que modificar

paradigmas y/o esquemas con el que ha desempeñado el trabajo de aula, habría que

aprovechar al máximo los apoyos didácticos digitalizados, lo que indica que el uso de las

tecnologías en la educación, permiten abrir otros canales de percepción como son el visual y el

auditivo, mismos que hacen que la atención no se disperse y que por lo tanto el tema o contenido

que se está abordando tenga mayor posibilidad de convertirse en aprendizaje significativo o

permanente para el alumno, ya que como dice Perrenout (2004) , en 10 competencias

profesionales, las Tic’s liberan a los alumnos de las tareas largas y fastidiosas, vuelven más

eficaz la enseñanza y familiariza a los alumnos con las nuevas herramientas informáticas del

trabajo intelectual. Las Tic’s como herramienta son valioso recurso didáctico que el docente tiene

a su alcance y sólo falta optimizar su uso, porque para que éstas realmente funcionen y

desarrollen las habilidades, deben ser utilizadas adecuadamente y con la mayor frecuencia

15

posible, incluirlas en la planeación didáctica para que el docente las tenga presentes, ya que como

dice Moreno B. María G. (2007), la competencia, se refiere al dominio de una práctica, sustentado

por el desarrollo de alguna o algunas habilidades. En conclusión la competencia es la suma de

habilidades, conocimientos, actitudes y valores.

Al hacer el análisis pregunta por pregunta y habiendo sacado los promedios de cada una de ellas,

se obtuvo de nuevo el mismo resultado, lo que indica que la hipótesis a comprobar o contrastar, en

esta pequeña investigación: El uso sistemático de las Tic’s favorecen el desarrollo de

habilidades cognitivas del español, en los alumnos de 5º grado, Grupo ”A”, de la Escuela

Primaria “Jaime Torres Bodet” de la Zona Escolar No. 39, Sector VII, resultó valida.

Conclusiones:

En esta investigación se pudo valorar que:

Las Tics sí contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas del español en los alumnos de 5º

grado y que conforme su uso sea más frecuente y mejor planeado, mejores resultados se

obtendrán.

El uso de las Tic’s en el ámbito educativo, constituyen una herramienta valiosa y se convierten en

una necesidad de los tiempos actuales dentro de las escuelas primarias, para ir desarrollando las

habilidades de los alumnos y lograr las competencias que día a día se exigen en el campo

estudiantil y laboral. Alianza por la Calidad de la Educación (2008).

En la medida en que el docente optimice el uso de las Tic`s en el aula, irá haciéndose más

estrecha la distancia que hoy separa a los alumnos de ellas. Como bien menciona el Programa

Enciclopedia (2004), eficientar su desempeño y con ello, los procesos de aprendizaje de los

alumnos, para favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales.

Las Tic’s constituyen una herramienta didáctica importante para el desarrollo de las cinco

competencias para la vida que se propone desarrollar a lo largo de la Educación Básica, el Plan y

programas de estudio (2008-2009): para El aprendizaje permanente; El manejo de la información;

El manejo de situaciones; Para la convivencia y Para la vida en sociedad, a través del desarrollo

de todas las asignaturas y entre ellas, la de Español.

Es importante que el docente propicie aprendizajes significativos, porque con ello contribuirá al

desarrollo de las habilidades cognoscitivas y a los procesos metacognitivos del alumno. Como los

define Ausubel (Citado por Arancibia V. y otros, 1996), es un proceso a través del cual una nueva

16

información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo

y que el almacenamiento de información en el cerebro humano como un proceso altamente

organizado donde las estructuras cognoscitivas son estructuras jerárquicas de conceptos,

producto de la experiencia del individuo. Es importante propiciar este tipo de aprendizajes en los

alumnos para que los vayan incorporando a sus nuevos esquemas y modifiquen cada vez más sus

estructuras cognoscitivas.

El docente debe ser el mediador entre los aprendizajes y los alumno, en todo momento, a través

de una óptima planeación, que incluya el uso de las Tic`s, para que estas situaciones de

aprendizajes le permitan al alumno el desarrollo de habilidades intelectuales, no sólo en la

asignatura de español, sino en todas la que conforman la currícula de educación primaria.

17

FUENTES CONSULTADA

1. Arancibia Violeta (1996). Psicología de la Educación. 2ª edición. Editorial Alfaomega. Ediciones

Universidad Católica de Chile.

2. Araujo Jöao (1988). Tecnología educacional. Teoría de Instrucción. Editorial Voces Lida. España. 1988.

3. Hernández S. R. (2000), Metodología de la Investigación. 2ª ed. Ed. MC Graw Hill. México. 2000.

4. Hernández R. Gerardo (2001). Paradigmas en Psicología de la Educación .Editorial Paidós. México

5. Lerner Delia. Leer y escribir en la escuela. Biblioteca Para la Actualización del Maestro. SEP, Editorial

FCE. México.2001

6. Moreno B. María Guadalupe. El desarrollo de habilidades como objetivo educativo: un a aproximación

conceptual. Revista Educar de la Secretaría de Educación Jalisco, 2007.

http://educar.jalisco.gob.mx/06/6habilid.html Coordinadora de Formación y Actualización de Docentes de la

Secretaría de Educación Jalisco. Profesora Investigadora de la Universidad de Guadalajara.

7. Nuevo Plan y Programa de estudio . Educación Básica Primaria. Etapa de prueba. SEP. 2008.

8. Perrenoud Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca Para la Actualización del

Maestro. SEP, Editorial FCE. México.2004.

9. Plan y programa de estudio. Educación Primaria. SEP. CONALITEG, 1993.

10. Programa Enciclomedia, Documento Base. SEP. Secretaría de Educación Básica y Normal. Dic-2004.

14 Pág.

(EN: http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf )

11 Saint-Onge Michel. Yo explico pero ellos… ¿aprenden? Biblioteca para la Actualización del Maestro.

SEP.2000.

10. Zapata O. Herramienta para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas: la aventura del

pensamiento crítico. Metodología de la investigación. Editorial Pax México. 2005.

18

A�EXOS:

Trabajo de campo

ESCUELA_____________________________________________ No. de alumnos: _________________________________________________Grupo: _______ Nombre del proyecto: __________________________________________________________ Lugar y fecha de aplicación: _____________________________________________________

PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Aplicación Observados

Desarrollo de un tema.

Aplicación de Test de habilidades

Problemática encontrada

Solución dada Fecha Hora

Comentarios:

19

Nombre de la alumna: Magda Gisela Nasupcialy Mendivil Grupo: _4______ Nombre del proyecto: La influencia de las Tecnologías Educativas, en el desarrollo de habilidades intelectuales del español. Lugar y fecha de aplicación: Escuela Primaria “Jaime Torres Bodet”, Av. La Quebrada S/N, La quebrada, Cuautitlán Izcalli, México, 7 y 10 de noviembre de 2008.

Aplicación Observados

Desarrollo de un tema.

Aplicación de Test de habilidades

Problemática encontrada

Solución dada Fecha Hora

7 de noviembre

9.00 a 10:00 hrs.

32 alumnos y una maestra de 5º grado grupos “A” (Grupo Experimental).

* La resistencia de la maestra a ser observada por personas extrañas al aula y escuela.

* La directora del plantel, contribuyó para convencer a la maestra a participar en este ejercicio, aclarándosele que éste no tendría repercusiones futuras, sino al contrario, podrían apoyársele en otro momento.

11: 00 a 12:00 hrs.

1 maestra y 28 alumnos de 5º grado grupos “B” (Grupo Control).

* La objeción a ser observada, fue menos, pero no hubo compromiso, simplemente permitió que yo estuviera en el aula y trabajara con sus alumnos.

* La directora del plantel, explicó el propósito de mi presencia y ella simplemente accedió.

10 de

8:00 a 8:40 hrs.

32 alumnos de 5º grado grupos “A”

La falta de trabajo en equipo y de manera colaborativa en el Aula de

Se les solicitó a los alumnos colaborar con las actividades a desarrollar, se les instaló

20

noviembre

Informática, el apoyó por parte del responsable de esta aula quien actuó sólo como espectador.

material de trabajo en las computadoras y trabajaron por binas. La indiferencia de la docente mostrada al principio, se fue disipando al transcurrir la sesión.

8:40 a 9:10 hrs.

32 alumnos de 5º grado grupos “A”

En la aplicación del Test, no hubo problemas.

Los alumnos resolvieron placenteramente el Test de habilidades intelectuales.

9:20 a 10:00 hrs.

28 alumnos de 5º grado grupos “B”

La indeferencia de la docente, al inicio del desarrollo de mi trabajo con los alumnos en el aula.

Simplemente me dediqué a trabajar con los alumnos y traté de involucrarla en el desarrollo de algunas actividades, al concluir ya había más disposición de su parte, aunque sin compromiso.

10:00 a 10:30 hrs.

28 alumnos de 5º grado grupos “B”

No hubo mayor objeción.

Resolvieron rápidamente el Test.

PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN DÍAS/ HORARIO

ACTIVIDAD ESPECÍFICA DEL INVESTIGADOR

DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE SERÁN

INSTRUMENTO

21

GRUPO EXPERIMENTA

L

GRUPO CONTROL

OBSERVADAS.

A APLICAR

ALUMNOS: Grupo experimental: Desconozco las habilidades intelectuales que tienen los alumnos en este grupo, sólo sé por referencia que conocen y manipulan las herramientas tecnológicas. Grupo control: sé por referencia que son un tanto apáticos para el uso de las tecnologías educativas que aunque cuentan con herramientas en el aula no se optimiza su uso.

DOCENTES: Grupo experimental: se tienen referencias de este docente que hace uso constante de la tecnología en el aula, pero se desconocen detalles al respecto. Docente del grupo control: es un docente que no hace uso constante de las tecnologías, argumentando que no sabe mucho de ellas.

7 De

noviembre

ALUMNOS: Grupo experimental: Primera visita al grupo para observar las habilidades del grupo en el uso y manejo de tecnologías Grupo control: Primera visita al grupo para observar el desempeño de los alumnos en la asignatura de español.

DOCENTES: Grupo experimental: Primera visita al grupo para conocer el trabajo del docente en el uso de las tecnologías y las estrategias que utiliza para desarrollar las habilidades intelectuales en la asignatura de español. Grupo de control: visita al docente para observar el desarrollo de la clase de español.

Guía de observación

11:00 a 12:30 hrs.

11:00 A 12:30 HRS.

10 De

noviembre

Trabajar con el docente la planeación didáctica para las sesiones que permitan

Planeación didáctica

22

8:00 a 9:00 hrs. Y de 11:00 a 12:00 hrs.

optimizar el desarrollo de habilidades intelectuales en la asignatura de español con el uso de las tecnologías educativas.

10 De

noviembre

Asistir al grupo de experimentación y control a la aplicación del Test, para reconocer las habilidades intelectuales que han desarrollado los alumnos en la asignatura de español.

Aplicación del Test

9:00 a 10:00 hrs.

Y de 12: a 12:30

hrs. 8:00 a 10:30 hrs.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

1. Guía de observación para aplicar a los alumnos y maestros:

Reconocimiento de las

tecnologías educativas.

Comportamiento ante el uso las

tecnologías educativas.

Las tic’s más utilizadas en el desarrollo de

las sesiones de español.

Forma en que se da el uso de las tecnologías en el desarrollo de

la sesión de español.

Habilidades tecnológicas

desarrolladas.

Alumnos

Docentes

Herramientas tecnológicas con las que cuenta la escuela:

Conclusiones:

23

EXAMEN DE 10 ÍTEMS. Libro “Ramón Preocupón” INSTRUCCIONES: subraya la respuesta que consideres correcta. Habilidades de lectura, escritura, expresión oral: 1. De acuerdo al título ¿de qué trate la lectura? a) De un niño que se preocupa de lo que pasa a su alrededor. b) De personas que se preocupan de todo. c) De un niño que soñaba siempre. 2. Selecciona tres cosas que se dice en la lectura, que le preocupan al niño. a) Los fantasmas, las familias, los quitapesares, y los sombreros. b) Los sombreros, zapatos, nubes y lluvia. c) Lluvia, árboles, personas y la familia. 3. ¿Crees que los muñecos “quitapesares” le podrían funcionar a toda la gente? a) Si, porque les gusta estar en la mente de todos. b) Si, porque sólo trabajan de noche. c) Si, porque pueden preocuparse por los demás, aún cuando duerman. 4. ¿Cuál de las aseveraciones siguientes, describe lo más significativo del cuento y que tú, hubieras escrito? a) Que existieran los muñecos “quitapesares”. b) Que la abuela ayudara a Ramón a dormir en el corral. c) Que todos solucionaran los problemas como fuera. 5. ¿Qué sucedía cuando Ramón Preocupón dormía fuera de casa? a) Dejaba de preocuparse. b) Se preocupaba por sus papás. c) Por las preocupaciones no lograba conciliar el sueño. 6. ¿Quién le regaló los muñecos “quitapesares”? a) Su mamá b) Su papá c) Su abuela 7. ¿Qué hacían los muñecos “quitapesares”? a) Solucionaban los problemas familiares. b) No podían ayudar a Ramón a no tener pesadillas por la noche. c) Ayudaban con las preocupaciones de Ramón. d) Ayudaban a los papás a dormir bien. 8. ¿De acuerdo al contenido del cuento, cuál de las siguientes situaciones pueden solucionar los muñecos “quitapesares”? a) Las guerras del mundo b) Problema del narcotráfico c) La pobreza d) Ninguno de los anteriores. 9. ¿Qué personas ayudaron a Ramón a solucionar su problema? a) Su hermana, su mamá y tíos. b) Su papá, su mamá y abuela. c) Su papá, abuela y tíos. 10. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene las ideas principales del cuento? a) Ramón se preocupaba por la familia y construyó los muñecos para ayudarlos. b) Ramón se preocupaba por todo lo que pasaba a su alrededor y quiso solucionar con los muñecos “quitapesares”. c) Ramón cuidaba el mundo que le rodeaba y pidió ayuda.

Reporte de InvestigaciÓn

Documents

Transcript of Reporte de InvestigaciÓn