Reporte cátedra UNESCO IIE-UV III-2

5/11/2018 Reporte c tedra UNESCO IIE-UV III-2 - slidepdf.com

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Cátedra UNESCO “Educación, Ciudadanía y Sustentabilidad Ambiental

del Desarrollo” Posgrado de Investigación Educativa, Instituto de Investigaciones en

EducaciónÁrea Académica de Humanidades

Universidad Veracruzana

Seminario III: SEMINARIO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LASUSTENTABILIDAD III: EL CAMBIO CLIMÁTICO

El seminario se propone construir bases que permitan sustentar mejor los proyectos deintervención e investigación que se formulen en este campo y se inscribe como parte de loscursos regulares de la Maestría en Investigación Educativa y del doctorado en esta materia

que ofrece el Instituto de Investigaciones en Educación, como en el marco de la CátedraUNESCO “Educación, Ciudadanía y Sustentabilidad Ambiental del Desarrollo” de la

Universidad Veracruzana.

La relevancia del tema de cambio climático que se aborda en este III seminario toma comobase las investigaciones y preocupación que, al respecto, se han venido generando comoresultado de reuniones y cumbres donde han participado expertos quienes con argumentoscientíficos han dejado ver la urgencia de atender el tema del cambio climático.

De acuerdo con el Panel Intergubernamental de Cambio Climático (PICC), prestigioso

grupo integrado por miles de científicos de todo el mundo en labor voluntaria, latemperatura promedio de la superficie del planeta se ha elevado en 0.74°C desde el final delsiglo XIX y se ha proyectado que aumente de 1.8 a 4° más hacia 2099. El nivel de mar seha elevado entre 10 a 20 cm durante el siglo pasado y un incremento adicional entre 18 y 59cm (según los diferentes escenarios) se espera para el fin del presente siglo. Algunos diránque en realidad es poco: menos de un grado centígrado de temperatura y veinte centímetrosde elevación del nivel del mar, el problema es que con esas aparentemente pequeñasmagnitudes muchos procesos vitales estarán en severos riesgos.

Los pequeños países insulares y las planicies costeras de zonas tropicales, como las delestado de Veracruz, son los más vulnerables, tanto por la elevación en el nivel del marcomo por la creciente intensidad de fenómenos climáticos extremos. Con el cuarto informede evaluación del PICC (2007) ha sido ampliamente reconocido que las bases científicaspara entender los impactos del cambio climático y las estrategias de adaptación ymitigación están claramente establecidas.



Sin embargo, las decisiones para frenar la emisión de los gases de efecto invernadero aniveles que no sigan incrementando los riesgos existentes, no son sencillas de adoptar.Primero, porque son decisiones de política económica que afectan procesos productivos ycon ello a grupos de interés muy poderosos, máxime en periodos electorales o de bajocrecimiento. Segundo, porque el cambio climático es un fenómeno súper complejo que está

íntimamente relacionado con los patrones en boga de la actual sociedad de consumo, con elcrecimiento demográfico y con los estilos de desarrollo, entre otros factores. De ahí queaunque muchos siguen pensando en el cambio climático como un asunto ecológico, esmucho más que eso puesto que es al mismo tiempo causa y consecuencia de diversosproblemas contemporáneos que inciden en forma directa en la vida de las personas y de lasotras especies del planeta.

En todo esto reside la dificultad de educar sobre el cambio climático. Es obvio que estedesafío educativo concreto no puede reducirse a incorporar contenidos sobre el mismo en

los programas escolares de los distintos niveles educativos. Eso desde luego hay quehacerlo, aunque no sea mucho lo que podemos esperar de ello. Tener información sobre unproblema cualquiera no es condición suficiente para cambiar comportamientos, hábitos yactitudes sobre el mismo. Es el caso del tabaquismo, por ejemplo. Si así fuera en relacióncon el cambio climático, los científicos que integran el PICC serían las personas mejoreducadas ambientalmente del mundo y no son muy diferentes en sus formas de vidacotidiana de otros ciudadanos no informados.

Pero el desafío de educar sobre el cambio climático es mucho más complejo, porque laescuela misma en su forma y orientación actual es más parte del problema que de la

solución. Numerosos procesos, contenidos e incluso rituales escolares son en sí mismosinsustentables. La organización disciplinaria es uno de ellos. El cambio climático es unfenómeno interdisciplinario por antonomasia, que ha puesto en jaque no sólo alconocimiento científico disponible, sino a la manera de producirlo. Y las comunidadescientíficas de cada disciplina son también grupos de poder muy resistentes en lamodificación de sus parámetros de referencia y de certidumbre. En fin, para decirlo enpocas palabras, la educación escolar promueve muchos de los valores del actual modelo decivilización y noción de progreso que nos han conducido hasta este crítico momento. Sólose salvan en este proceso, aquellos docentes y estudiantes más sensibles y críticamenteavezados que piensan y actúan por su cuenta.

Fuera del ámbito escolar el problema no es menor, porque pretender educar sobre el cambioclimático implica remar a contracorriente con un cierto tipo de aspiraciones de cambiosocial de las personas. Aspiraciones que se encuentran profundamente enquistadas en lospatrones de la sociedad de consumo actual. En este sentido, para esas personas el prestigiosocial e incluso la identidad y la autoestima dependen de la adquisición de bienes yservicios que suelen ser necesidades creadas por la publicidad para satisfacer deseos



caprichosos, con lo que obviamente mantenemos girando la rueda del mercado aunque nospase por encima.

A través de la educación es posible generar presiones en el mercado para impulsar unaracionalidad de consumo diferente, con énfasis en la calidad de los productos y las

condiciones de su producción distinguiendo necesidades de deseos. Esto es, construir unnuevo patrón de consumo para una mayor equidad social y un menor stress ambiental,mediante procesos educativos que impulsen la formación de un pensamiento crítico acercade cómo escoger entre varias opciones y por qué no elegir aquéllas que se preconizan comosignos de distinción social. Procesos educativos orientados a reducir la oferta productiva y aanalizar el rol de las empresas que inducen el consumo posicional, que emplean mano deobra infantil o esclavos laborales, que no adoptan controles de emisiones y desechos, queno son al menos eco-eficientes, que no protegen del riesgo a sus trabajadores, que pagansueldos miserables o reciben exenciones fiscales, subsidios especiales y tratos

preferenciales que se traducen en competencia desleal para otros productores o países.

Conformarnos con ampliar contenidos sobre cambio climático en el currículum o contrasmitir programas de alfabetización científica sobre este tema por televisión, es como darrespiración artificial a un enfermo terminal. De ahí que en materia de cambio climático laeducación es imposible. Imposible mientras la escuela continúe aferrada a sus atavismos yla sociedad siga comportándose como el cliente dócil de ese estilo de vida materialistacentrado en el consumismo que destruye culturas, favorece la migración, erosiona esfuerzoseducativos y genera violencia social.

Objetivo general

Conocer los elementos básicos de la ciencia del clima, de la negociación internacional de laConvención Marco del cambio Climático, el Programa Especial y la Estrategia Nacional deCC y el PVCC, a efecto de poder analizar críticamente propuestas de educación ycomunicación que circulan en los medios y en las instituciones para formularrecomendaciones en esta materia de acuerdo con el sector de la población meta.

Objetivos específicos

Identificar los rasgos principales de los programas de educación y comunicación sobrecambio climático.

Analizar programas de estudio y sus correspondientes materiales didácticos en relación conla información y formación sobre el cambio climático que proporcionan.

Programa de sesiones, 3er. Seminario.



Sesión 1. Agosto 11. Pública. USBI. La ciencia del clima y el sistema climático. Dr.Adalberto Tejeda. Programa de Estudios de Cambio Climático; Dra. Beatriz Palma.PECCUV. Licenciatura en Ciencias Atmosféricas.; Dr. Mark Marín, Instituto de CienciasMarinas y Pesquerías, UV; Dr. Saúl Miranda, Secretaría de Protección Civil, Gob. delEstado de Veracruz.

Sesión 2. Agosto 18. Regular. Facultad de Arquitectura. La Convención Marco de CambioClimático y el Protocolo de Kioto. Dr. Carlos Welsh. Centro de Ciencias de la Tierra - UV.

Sesión 3. Agosto 25. Regular. Facultad de Arquitectura. El Programa Especial y laEstrategia Nacional de Cambio Climático. Dr. Germán González Dávila. Instituto deInvestigaciones Sociales. UANL.

Sesión 4. Septiembre 1. Regular. Facultad de Arquitectura. El Programa Veracruzano deCambio Climático. Dr. Adalberto Tejeda, Programa de Estudios de Cambio Climático. UV;

Dr. Saúl Miranda Alonso, Costas, Secretaría de Protección Civil; Mtro. Alexandro MedinaChena, Biodiversidad, Instituto de Ecología, A.C. y Dra. Luz Angélica Gutiérrez Bonilla,Economía y Sociedad, Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores Económicos ySociales de la UV.

Sesión 5. Septiembre 8. Pública. USBI. Vulnerabilidad y riesgo por fenómenoshidrometeoro lógicos extremos en el estado de Veracruz. Dra. Ana Cecilia Travieso.Facultad de Economía, UV.

Sesión 6. Septiembre 22. Regular. Facultad de Arquitectura. El agua y el cambio climático.

Dra. Teresa Leal. CoSustenta. UV; Dr. Saúl Mirando Alonso, Centro de EstudiosClimáticos. Secretaría de Protección Civil del Estado; Biol. Adriana Beltrán Aguilar,INECOL.

Sesión 7. Septiembre 29. Regular. Facultad de Arquitectura. Comunicación y cambioclimático. Escenario social y líneas de actuación. Dr. Edgar González Gaudiano. Institutode Investigaciones en Educación. UV.

Sesión 8. Octubre 6. Regular. Facultad de Arquitectura. La verdad Incómoda. Análisis deun Oscar. Coordina: Mtra. Gloria Elena Cruz Sánchez. Instituto de Investigaciones en

Educación. UV.Sesión 9. Octubre 13. Regular. Facultad de Arquitectura. Seis grados que podrían cambiaral mundo. National Geographic. Análisis de documental. Mtra. Sandra Luz Mesa Ortiz.Instituto de Investigaciones en Educación. UV.



Sesión 10. Octubre 20. Regular. Facultad de Arquitectura. Tratamiento del CambioClimático en los medios de comunicación. Coordina. Mtra. Cynthia Martínez. DirecciónGeneral del Área de Humanidades. UV.

Sesión 11. Octubre 28. Regular. Facultad de Arquitectura. Representaciones sociales del

cambio climático en estudiantes de la UV. Dra. Ana Lucía Maldonado. Instituto deInvestigaciones en Educación. UV.

Sesión 12. Noviembre 3. Pública. USBI. Dos estudios de percepción de cambio climático.Dr. Claudio R. Castro López, Red Universitaria de Estudios de Opinión, Dr. María EugeniaGuadarrama, Dirección General de Investigaciones - UV y Dr. Carlos Welsh. Centro deCiencias de la Tierra- UV.

Sesión 13. Noviembre 10. Regular. Facultad de Arquitectura. El número temático sobrecambio climático del Canadian Journal of Environmental Education. Coordina. Dra.

Ángeles Piñar. Colegio de Veracruz.

Sesión 14. Noviembre 17. Regular. Facultad de Arquitectura. Comunicación sobre elcambio climático. Manual para su planificación y práctica en América Latina. Dr. EdgarGonzález Gaudiano. IIE.UV.

Sesión 15. Noviembre 24. Regular. Facultad de Arquitectura. Consideraciones finales yevaluación del curso. Dr. Edgar González Gaudiano. Instituto de Investigaciones enEducación. UV.

Presentación de clausura: Dr. Edmundo de Alba Alcaraz, Instituto Nacional de Ecología.

Datos del seminario:

El seminario de EAS de la Cátedra se ha integrado por tres módulos: SEAS-I; SEAS-II ySEA-III

El S-EAS- I se desarrollará del 25 de agosto al 21 de octubre de 2010. El tema fueron lasbases Teóricas y políticas de la educación ambiental para la sustentabilidad.

El S-EAS-II del 10 de febrero al 26 de mayo de 2011. El tema fueron las Bases

metodológicas y ecológicas de la educación ambiental para la sustentabilidad.

El S-EA-III del 11 de agosto al 24 de noviembre de 2011. El tema fue el cambio climático.

Cada módulo ha tenido una duración de 45 horas presenciales efectivas y sesiona los días jueves de 16:00 a 21:00 horas, teniendo como sede:

El Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana,



Facultad de Arquitectura y La Unidad de Servicios Bibliográficos de la UV (USB).

Modalidad de trabajo

RESULTADOS

3er Módulo

Participantes.

En la selección de los participantes al seminario se consideró como punto clave que lossolicitantes estuvieran vinculados, tuvieran relación y/o participación o llevaran a cabo unproyecto o programa de educación ambiental, con lo que se tuvo la participación inicial de43 personas. Es relevante mencionar que el perfil del grupo es multidisciplinar. Tabla 1,

Ponentes

Se contó con la participación de trece invitados; siete investigadores y/o docentes de la UVy seis investigadores/docentes de instituciones de educación superior e instanciasgubernamentales invitadas. Tablas 2 y 3.

Nombre Área Profesional Grado máximo de

estudios

Ocupación

Aguilar Cabañas, Román

Biología Licenciatura Comité Estatal.Secretaría de Ecología yMedio Ambiente PVEM

Ascanio García, MiguelOsvaldo

Edafología Doctor enCiencias

Investigador. DirecciónGeneral deInvestigación. UV.



Ávila Flores, Brenda

Biología Maestría Estudiante deDoctorado deInvestigación Educativa

Basilio Calatayud, PaulinaEstudianteCiencias sociales

FCAS-UV

Corona García, Magaly Emilia

Ciencias Políticas Maestría enComunicaciónPolítica

Responsable delProyecto de Gestión deRiesgo y Contingencia.UV

Cruz Aguilar, Clorinda Agroónomía Licenciatura Docente UPVCruz Sánchez, Gloria Elena Pedagogía Maestría Técnico académico. UV

De La Madrid Trueba,

Alejandro

Leyes Maestría enCriminología yPsicología

Jurídica

Presidente de laFundación Salvemos elAgua A.C.

Domínguez Vásquez, MarthaValentina

Biología Licenciatura Asesor. Ayuntamientode Xalapa

Fansa Vega, Tessa

Biología Licenciatura Asesor Técnico.Coordinación de MedioAmbiente.

Flores Cerdán, José IgnacioPedagogía Maestría Investigador. IIESES-

UV

Linares Márquez, Concepción

Biología Licenciatura Asesor Técnico.Coordinación de MedioAmbiente.

Martínez Fernández, CynthiaNayeli

Biología Maestría Operativa en el área deHumanidades.

Méndez Andrade, Luis MarioIng. Ambiental Licenciatura Asistente de

investigación

Mesa Ortiz, Sandra LuzBióloga Maestría Técnico académico IIE-

UVMora Castillo, Araceli Lic. en Pedagogía Licenciatura Estudiante de maestríaMorales Galindo, Reyna Bióloga Licenciatura Educador ambiental

Musule Lagunés, RicardoIngenieríaquímica

Licenciatura Estudiante de posgradode ingeniería energética

Nava Brigadas, María Esther

Biología Maestría Coordinación deproyectos y convenios.Área AcadémicaBiológico Agropecuario

Oseguera Reyes, Martha Leticia Derecho Doctorado en Académica



Derecho PúblicoOnofre Muñoz, Itxel Biología Licenciatura Analista

Piñar Álvarez, Ángeles

Economía Doctorado enCienciasEconómicas ySociales

Profesora Investigadora

Ramírez Espinoza, XumaxiLicenciatura Estudiante de Maestría

en SeguridadAlimentaria y Nutrición

Ramírez Vázquez, Yolanda

Mercadotecnia Maestría enCienciasAdministrativas

Estudiante dedoctorado/técnicoacadémico UV

Rojas Santos, DavidFundación Salvemos elAgua

Silva Mar, María de losÁngeles

Psicología Maestría enEducación

Académica Facultad dePedagogía, UV

Sosa Dorantes, LilianaInglés/Pedagogía Maestría en

Ciencias de laEducación

Catedrático de InglésAFBG

Vásquez Cornejo, SalvadorAlberto

Maestría enGestión, Política

y DerechoAmbiental

Técnico Ambiental

Vargas Zaleta, Nimbe E

Doctorado enEducación

Docente. Facultad dePsicología UV-PozaRica

Villarruel López, María deLourdes

Pedagogía Licenciatura Estudiante de maestríaIIE-UV.

Zilli Debernardi, Emilio MVZ Doctorado Académico UVTabla 1. Relación de participantes en el seminario III.



Tabla 2

Invitados Instituciones externasDr. Saúl Miranda Secretaría de Protección Civil

Dr. Germán González Dávila Instituto de Investigaciones Sociales.



UANL.Mtro. Alexandro Medina Chena INECOLBiol. Adriana Beltrán Aguilar INECOL

Dr. Víctor Magaña Rueda Centro de Ciencias de la Atmósfera de laUNAM

Dra. Ángeles Piñar Colegio de VeracruzDr. Edmundo Alba INE

Tabla 2. Relación de expositores externos invitados al seminario.



Tabla 3

Invitados Universidad VeracruzanaDr. Edgar González Gaudiano IIE- Universidad Veracruzana

Dra. Beatriz Palma PECCUVDr. Mark Marín Instituto de Ciencias Marinas y

PesqueríasDr. Adalberto Tejeda M. Programa de Estudios de Cambio

Climático

Dr. Carlos Welsh Centro de Ciencias de la TierraDra. Luz Angélica Gutiérrez Bonilla Instituto de Investigaciones y Estudios

Superiores Económicos y SocialesDra. Ana Cecilia Travieso Facultad de Economía

Dra. Teresa Leal CoSustentaMtra. Gloria Elena Cruz Sánchez Instituto de Investigaciones Educativas

Mtra. Sandra Luz Mesa Ortíz Instituto de Investigaciones EducativasMtra. Cynthia Martínez Dirección del Área de Humanidades

Dra. Ana Lucía Maldonado González Instituto de Investigaciones Educativas

Dr. Claudio R. Castro López Red Universitaria de Estudios deOpinión

Tabla 3. Relación de expositores de la Universidad Veracruzana invitados alseminario



Audiencia



La audiencia para la sesiones regulares estuvo integrada por 43 participantes,para el caso de las sesiones públicas se contó con la participación de académicosy alumnos de la UV como de otras instancia e instituciones, así también se tuvola participación de académicos de otros campus de la UV a través de las salas devideoconferencia (USBI) de Coatzacoalcos-Minatitlán; Córdoba-Orizaba;Veracruz-Boca del Río; Poza Rica-Tuxpan y FISPA en Acayucán.



Sesiones



Cada modulo que comprende la cátedra está integrado por sesiones públicas yregulares, para el caso de las sesiones públicas se desarrollaron en la modalidadde panel con invitados de la propia Universidad Veracruzana y de institucionesinvitadas. Se llevaron a cabo tres sesiones públicas y 12 sesiones regulares.



Lecturas

Lectura AutorBorrador - Declaratoria de la SociedadCivil Mexicana rumbo a la COP17

Fact sheet: An introduction to theUnited Nations FrameworkConvention on Climate Change(UNFCCC) and its Kyoto Protocol

United Nations FrameworkConvention on Climate Change.UNFCCC. Febrero 2011

Falaz discurso verde. Proceso, 2011 Marco Appel.Protocolo de Kyoto de la ConvenciónMarco de las Naciones Unidas sobre elCambio Climático

Naciones Unidas1998

Una propuesta metodológica para elestudio de la vulnerabilidad social enel marco de la teoría social del riesgo.

Julieta Barrenechea, et al. 2000.PIRNA – Programa de Investigacionesen Recursos Naturales y Ambiente.Instituto de Geografía, FFyL/UBA.

La necesidad de repensar de maneraholística los conceptos devulnerabilidad y riesgo. “Una crítica y

una Revisión Necesaria para laGestión”.

Omar Darío Cardona A. 2001. Centrode Estudios sobre Desastres y RiesgosCEDERI. Bogotá Colombia.

Validation of a social vulnerabilityindex in context to river-floods in

Germany.

A. FeketeUnited Nations University, Institute

for Environment and Human Security(UNU-EHS), UN Campus,Hermann-Ehlers-Str. 10, 53113 Bonn,Germany

México ante el cambio climático.Evidencias, impactos, vulnerabilidad yadaptación. Greenpeace

2010. Compilación.

Climate Change Vulnerability andResilience: Current Status and Trendsfor Mexico

ME Ibarrarán, et al. December 2008.Pacific Northwest. NationalLaboratory.

El cambio climático y la salud humana Irina Ize Lema. 2002. GacetaEcológica. Octubre-diciembre, número065. Instituto Nacional de Ecología.México. Pp. 43-52. Red de RevistasCientíficas de América Latina y el



Caribe, España y Portugal.Cambio climático y recurso hídricos:desarrollo. De una política nacional deinvestigación y desarrollo tecnológico

Blanca Jiménez Cisneros, 2009.Instituto de Ingeniería UniversidadNacional Autónoma de México.Coordinación del Programa deCambio Climático. Instituto Nacionalde Ecología (INE), Secretaría deMedio Ambiente y Recursos Naturales(SEMARNAT)

Educación, comunicación y cambioclimático. Resistencias para la acciónsocial responsable. Trayectorias. Vol.11, No. 29. 2009.

Edgar J. González Gaudiano.

Comunicar para el Cambio Climático.

Escenario social y líneas de actuación.Naturaleza y Parques Nacionales. SerieEducación Ambiental. Capítulos II yIII.

Pablo Ángel Meira Cartea

Cambio Climático y DesarrolloSustentable para América Latina y elCaribe. Conocer para comunicar. 2010.

Rosalva Landa, Brenda Ávila, MarioHernández.

Comunicación sobre el cambioclimático. Manual para suplanificación y práctica en América

Latina. Oikos. PNUMA.

Marco A. Escalada

Consideraciones finales:

A partir de 2012 se modificará la metodología y la oferta del seminario deeducación ambiental. El desarrollo semanal continuará a lo largo del semestrepero sólo será ofrecido a los estudiantes de maestría y doctorado, así como a losacadémicos de la línea de investigación en educación ambiental para lasustentabilidad. Para los demás interesados se ofrecerán al menos dos

actividades intensivas a lo largo del semestre de tres días de duración sobrediferentes temas, uno de los cuales estará relacionado con el cambio climáticocada semestre.

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