Repaso pre pcmas 6 nov
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viernes 6 de noviembre, 2009Dra. Marisel N. Torres-Crespo
Dra. María del C. Arribas (colaboradora)
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Repaso Pre-PCMASTema del día: Currículo
El currículo es...
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lo que se enseña en la escuela.un conjunto de materias.el contenido.un programa de estudio.una secuencia de cursos.un conjunto de objetivos de ejecución.todo aquello que se relaciona con la
escuela, incluyendo las actividades extracurriculares.
una serie de experiencias vividas por el aprendiz como resultado de la interacción en la escuela.
Principios curriculares
marribasmarribas33
Bobbitt (1918)
R. Tyler (1940)
marribasmarribas44
El currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (“The Curriculum”) y con Clarence Kingsley (Los Principios Cardinales de la Escuela Secundaria).
La aplicación de los principios de la gerencia industrial a la educación implicaba que el estudiante sería tratado como la materia prima a ser procesado y transformado en un producto.
marribasmarribas55
En la misma forma que los empleos se analizaban en la industria para descubrir sus facetas esenciales, varias actividades de la vida humana serían analizadas de manera que los estudiantes pudieran ser mejor enseñados en las escuelas.
Este proceso resultó en la identificación de un número de destrezas en el aprendizaje y la creación de unos objetivos como la decisión más importante en el desarrollo curricular.
marribasmarribas66
Las ideas del currículo formuladas por Bobbit, florecieron y ganaron prominencia en las siguientes décadas con el trabajo de Ralph W. Tyler.
A pesar de que Tyler no publicó su tan conocido libro Principios Básicos de Currículo e Instrucción hasta el 1950, éste fue ganando ascendencia entre los educadores.
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Tyler clarificó y amplió el concepto científico del currículo que Bobbit había originado identificando cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el currículo. ¿Qué propósitos educativos debe la escuela
tratar de lograr? ¿Qué experiencias educativas deberían
proveerse para conseguirse esos propósitos? ¿Cómo pueden organizarse efectivamente
esas experiencias? ¿Cómo puede determinarse si esos
propósitos se han logrado?
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El Modelo de Tyler comprende algo de “sentido común” de nuestra cultura. Las cuatro decisiones revelan unos supuestos que prevalecen acerca de la gente y cómo deben ser éstos en relación de uno con el otro.
Concepción teóricas
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Acercamiento conductistaLógico: principios, paradigmas,
modelos, estrategiasAcercamiento gerencial
La escuela es un sistema social y se estudió desde la teoría de las organizaciones.
Acercamiento sistémicoSe divide en unidades y subunidades
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Acercamiento académicoAnaliza y sintetiza las posiciones,
tendencias y conceptos del currículo (tradicional-orientada a los aspectos intelectuales)
Acercamiento humanistaÉnfasis en la persona (autorrealización)
Acercamiento reconceptualistaÉnfasis en el entendimiento que en el
desarrollo
Concepción teóricas
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Fundamentos del currículoFilosofía
Sociología
Psicología
Historia
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Rol de la filosofía educativa en la teoría curricular
Hacer filosofía educativa implica Hacer filosofía educativa implica tener una consciencia crítica de tener una consciencia crítica de lo que incluye el complejolo que incluye el complejonegocio de la enseñanza negocio de la enseñanza aprendizaje. (Greene, 1973)aprendizaje. (Greene, 1973)
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¿Cómo nos ayuda la filosofía en la conceptuación del currículo?
¿Qué clase de ser humano queremos ayudar a desarrollar?
¿A qué clase de sociedad y valores queremos contribuir a través del currículo?
¿Cuáles deben ser las metas educativas?
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¿Por qué deben buscarse tales o cuales metas?
¿Por qué se debe aprender tal o cual cosa?
¿A qué conceptos filosóficos y valores responde el currículo?
¿Cómo nos ayuda la filosofía en la ¿Cómo nos ayuda la filosofía en la conceptuación del currículo?conceptuación del currículo?
¿Que se necesita para hacer un currículo?
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Estudio de necesidades
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Proceso que ayuda a detectar las realidades, previo al comienzo de una empresa.
Obliga a anticipar los objetivos, lo que se quiere lograr y anticipar estrategias que explican cómo se quieren lograr los mismos.
A quiénes se consulta
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ContribuyentesGrupos de presión, influyentes... (Comités
de consulta, asociaciones de padres y maestros, grupos políticos con intereses especiales)
Peritos en la materia (maestros, especialistas)
Organizaciones obreras, egresados, desertores escolares
Pensadores de vanguardia
Metas educativas
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AutorrealizaciónAlfabetizaciónPromover la movilidad socialProveer las destrezas para el trabajo
productivoPoseer las herramientas para la ejecucion
de la tareaContinuar el proceso de aprendizaje
marribas@2008marribas@20081919
Metas generales de la educaciónElevar los niveles de las destrezas
Desarrollar un currículo donde se destaque la importancia de las destrezas para el desempeño del trabajo
Hacer hincapié en el aprendizaje de valores, actitudes y conductas
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Rol del maestro
DISENADORDISENADOR
ASESORASESORCONSEJEROCONSEJERO
APRENDIZAPRENDIZEDUCADOREDUCADOR
LIDERLIDER
MAESTROMAESTROMAESTROMAESTRO
PARTICIPATIVOPARTICIPATIVO
...es una conducta, una cualidad, una ejecución exitosa en las
actividades para llevar a cabo ciertas funciones.
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Cuáles son las competencia que se incluyen en el currículo
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COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI
Socialización
DestrezasBásicas
CurrículoBalanceado
NivelElemental
Estructuraholística delconocimiento
DesarrolloPersonal
Dominio de las destrezas básicas
Nivel Intermedio
Estudio profundode las disciplinas
Preparaciónpara una carrera
Refinar lasaplicaciones de las destrezasbásicas
NivelSuperior
Objetivo
Es una aseveración o formulación explicita de la manera en que se espera que el/la estudiante cambie por medio del proceso educativo.
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Tipos de ObjetivosPara organizar del aprendizaje
Cognoscitivos
Afectivos
Psicomotores
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Objetivos Cognoscitivos
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Son aquéllos que se relacionan con la adquisición del conocimiento y el desarrollo de las habilidades mentales
Objetivos Afectivos
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Subrayan el sentimiento, la emoción o un grado de acepción sobre la situación particular.
Objetivos Psicomotores
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Dan mayor énfasis al desarrollo de una destreza muscular o motora, a la manipulación de materiales y objetos o a las acciones que requieren coordinación neuromuscular.
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Expresión Educativa Definición Fuente
Propósitos
Es una expresión generalque provee direccióno intenta a la acción educativa
Metas
Expresión de propósito.Más específica.
ComisionesFuerza Congresionales
Asociaciones profesiones, agenciasgubernamentales, Departamentos.
ObjetivosExpresiones específicas queindican y orientan haciaresultados específicos
Distritos escolares,escuelas y maestros.
Dimensiones de los propósitos, metas y objetivos educativos
Tipos de currículos
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Centrado en aprendiz
Centrado en la materia/contenido
Centrado en un problema
Centrado en la materia
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materia
contenido campos
disciplina
procesos
correlaciones
Centrado en el aprendiz
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individuo
radical
experiencias
humanista
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Yo aprendo...
si mi maestro me dice lo que hago bien y lo que hago mal.
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Yo aprendo...…imitando otras cosas o imitando a otros
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Yo aprendo...
con el apoyo de otras personas
Centrado en problemas
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situaciones dela vida diaria
aspectos medularesde la vida
problemas sociales
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AlcanceRelaciones de
simultaneidad que se establecen entre los objetivos, el contenido y las actividades en un momento determinado del currículo en una asignatura/
programa
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Secuencia Orden en que
suceden los objetivos, contenido y actividades. Se expresa en niveles.
marribas@2008marribas@2008 3838
Continuidad Es la manipulación vertical o repetición de componentes del currículo.
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Balance Asignar los pesos adecuados a cada aspecto del diseño para que no se distorsione el currículo.
Evaluación del currículo
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marribas@2008marribas@20084141
La evaluación curricular …… es un esfuerzo abarcador y continuo de
inquirir en los efectos de utilizar contenidos y procesos educativos para llenar unos propósitos claramente definidos
marribas@2008marribas@20084242
Funciones y propósitos
EvaluaciónEvaluación
InformaInforma DiagnosticaDiagnostica ProveeProvee PromuevePromueve GuíaGuía
LogrosLogros EstudianteEstudiante CurrículoCurrículo
FortalezasFortalezasLimitacionesLimitacionesDesarrolloDesarrolloOportunidadOportunidad
RetroalimentaciónRetroalimentación IgualdadIgualdad Toma deToma deDecisionesDecisiones ModificarModificar SustituirSustituir EliminarEliminarAcreditaciónAcreditación
marribas@2008marribas@2008
4343
Prácticas de la evaluación
enfocar en fenómeno
coleccionar datos
organizar la información
analizar la información
comunicar la información
reciclar información
marribas@2008marribas@20084444
Tipos de evaluaciónDiscrepante-diferencias
Formativa-progresiva
Metodológica-procesos
Operacional-capacidad del producto
Sumativa-final
marribas@2008marribas@20084545
Elementos a considerar en la evaluación curricular
Naturaleza del programa a ser evaluadoPropósitos de la evaluaciónInformación básica del programa (Origen,
metas, objetivos, descripciones, población, facultad)
Descripción del estudio evaluativoResultadosConclusionesRecomendaciones
marribas@2008marribas@20084646
El currículo y los estándares
Necesidades EducativasNecesidades EducativasFundamentosFundamentos
Necesidades EducativasNecesidades EducativasFundamentosFundamentos
Metas EducativasMetas EducativasMetas EducativasMetas Educativas
Estándares CurricularesEstándares CurricularesEstándares CurricularesEstándares Curriculares
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos ContenidosContenidosContenidosContenidos ActividadesActividadesActividadesActividades
Procesos de Procesos de Enseñanza y aprendizajeEnseñanza y aprendizaje
Procesos de Procesos de Enseñanza y aprendizajeEnseñanza y aprendizaje
Resultados EducativosResultados EducativosResultados EducativosResultados Educativos
marribas@2008marribas@20084747
Los estándares son...
...normas en términos de los cuales se evalúa la calidad del currículo.
La medida en que resulta adecuado para el logro de las metas de un programa educativo
marribas@2008marribas@20084848
Enfoques de evaluación curricular
Científicos
ExperimentaciónÉnfasis en el productoEsfuerzos del aprendizDatos-puntuaciones para
compararInformación cuantitativaDecisiones se toman en
la información comparativa
Humanísticos
No experimentaciónEstudia el programaEstudio de caso naturalDesarrolladores y
clientesBeneficiosNo preestructuradoInformación cualitativaDescribe incidente del
procesoInformación de
entrevista y discusiones
marribas@2008marribas@20084949
InstituciónInstituciónsolicitasolicita
acreditaciónacreditación
InstituciónInstituciónsolicitasolicita
acreditaciónacreditación
Asociación conAsociación consus estándaressus estándares
Asociación conAsociación consus estándaressus estándares
Institución Institución preparaprepara
autoestudioautoestudio
Institución Institución preparaprepara
autoestudioautoestudio
Se envía autoSe envía autoestudio a la estudio a la asociación asociación
Se envía autoSe envía autoestudio a la estudio a la asociación asociación
Equipo deEquipo deevaluadores visitaevaluadores visita
a la institucióna la institución
Equipo deEquipo deevaluadores visitaevaluadores visita
a la institucióna la institución
Presidente del Presidente del equipo rinde suequipo rinde su
informe a la asoc.informe a la asoc.
Presidente del Presidente del equipo rinde suequipo rinde su
informe a la asoc.informe a la asoc.
PresidentePresidenteentrega copia aentrega copia a
la instituciónla institución
PresidentePresidenteentrega copia aentrega copia a
la instituciónla institución
InstituciónInstituciónreacciona alreacciona al
informeinforme
InstituciónInstituciónreacciona alreacciona al
informeinforme
AsociaciónAsociacióndecide sobre ladecide sobre la
acreditaciónacreditación
AsociaciónAsociacióndecide sobre ladecide sobre la
acreditaciónacreditación
Institución Institución recibe la recibe la decisión decisión
Institución Institución recibe la recibe la decisión decisión
Asociación informaAsociación informaa las agenciasa las agenciasconcernientesconcernientes
Asociación informaAsociación informaa las agenciasa las agenciasconcernientesconcernientes
Modelo de AcreditacionesModelo de Acreditaciones
marribas@2008marribas@20085050
Asociaciones AcreditadorasMiddle State
Association of Colleges and School
North Central Central Association of Colleges and School
NCATE
Consejo de Educación Superior de Puerto Rico
National Association for the Education of Young Children (NAEYC)
Tipos de currículos
marribasmarribas5151
5252marribasmarribas
Tipos de currículosoficial
operativos
ocultonulo
adicional
5353marribasmarribas
Currículo oficial
Se documenta en diagramas. Proyecta el alcance , la secuencia, programa de estudio, guías curriculares, esquema de rutas, estándares y listas de objetivos
5454marribasmarribas
Es el descrito en los documentos oficiales
5555marribasmarribas
Currículo operativoConsiste en lo que el profesor realmente
enseña y como comunica su importancia al estudiante.el contenidolo que saben los estudiantes
5656marribasmarribas
Operativo
Es el que materializa las prácticas y los exámenes de la enseñanza real.
Lecturas Lecturas dedenovelas, novelas, cuentoscuentospoesíapoesía
ExámenesExámenes
5757marribasmarribas
Currículo ocultoSuele no ser reconocido oficialmente
por las escuelas, pero tiene un impacto más profundo y duradero en los estudiantes que el currículo oficiales u operativos.
Enseñanza sobre roles sexualesConducta apropiada de los jóvenesDiferencia entre el trabajo y el juego...Cuáles son los niños que pueden tener éxitoSer bilingüe es importante para...Sus normas y valores institucionales no son
abiertamente reconocidos por los profesores o funcionarios escolares
5858marribasmarribas
Currículo nuloConsiste en las materias que no se
enseñan, por lo que cualquier consideración al respecto, debe centrarse en por qué se ignoran estos temas.Por qué no se enseña psicología, legislación,
civismo, responsabilidad familiar...
5959marribasmarribas
Nulo
Las materias que no se enseñan
6060marribasmarribas
Currículo adicional
Comprende todas las experiencias fuera de las materias escolares. Contrasta con el currículo oficial por su naturaleza voluntaria y su capacidad de respuesta a intereses de los estudiantes (actividades extracurriculares)el juego limpiola participación en equipos
6161marribasmarribas
Adicional
Son las experiencias planificadas fuera del currículo formalActividades extracurricularesActividades co-curriculares
marribas@2008marribas@20086262
Interdisciplinario
MultidisciplinarioTransdisciplinario
marribas@2008marribas@20086363
Interdisciplinario
Combinan diferentes cursos y se produce una integración gradual entre las disciplinas dando lugar a una nueva, con características propias
marribas@2008marribas@20086464
MultidisciplinarioCombina cursos de diferentes disiciplinas
que permiten estudiar los problemas presentados desde el ángulo particular de estas disciplina.
marribas@2008marribas@20086565
TransdisciplinarioLa combinación de los diferentes cursos,
produce un complejo proceso de integración difusa, a partir de una fusión de más de dos disciplinas; cuyo resultado final responde, generalmente a la solución de problemas de investigación, que a la de una disciplina en particular. (Híbrido-complejo)
Dudas o preguntas…
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