MODULO VINCULACION DE LA DIDACTICA CON LA INVESTIGACION.Docente Maritza Turizo Arzuza

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN PROFESIONALES QUE FORMAN YENSEÑAN. Por José Federman Muñoz Giraldo. Universidad de Antioquia; JosefinaQuintero Corzo y Raul Ancizar Munévar Molina. Universidad de Caldas

PROYECTOS DE AULA vs. HOMOGENEIZACION. Por Clara Inés Chaparro Susa.

EL CONTRATO DIDÁCTICO. Por Pedro Cañal De León.

Relatoría realizada por Franklin Martínez Arcia; Maximiliano Barrios Herrera, MiguelÁngel Díaz Cabrales y Nilsa Luz Rodríguez Romero.

1. Sobre la temática de los texto

a. ¿Cuál es la Tesis propuesta por los autores?

Los Autores desde diferentes perspectivas coinciden en la propuesta de plantear la

investigación educativa como alternativa metodológica para el proceso de

enseñanza, estrategia capaz de dar al aprendizaje la contextualización dando cabida a

ese saber cotidiano para conjugar con el saber científico y de manera gratificante se

realice el trabajo escolar coligado a la construcción del conocimiento.

b. ¿Cómo se desarrolla el esquema argumentativo del texto?

Los autores argumentan su tesis a través de los siguientes puntos:

Planteamiento del problema: La fragmentación existente en la formación porque

no hay cohesión o transversalidad desde lo disciplinar y las asignaturas no tienen

contacto entre sí.

La no Contextualización de lo que orienta la acción del docente.

Se enfatiza en las políticas de evaluación de pruebas externas y medición del

conocimiento una exigencia homogénea, siendo estas ajenas a los contextos,

a las expectativas de los estudiantes y los requerimientos de la sociedad.

La tradición academicista y disciplinar, desde donde se determinan los

conocimientos a enseñar en los estudiantes y que lo que se enseña inviste

carácter de verdad.

La pasividad de docentes ante los procesos de capacitación en pro de generar

conocimientos a partir de su propia práctica.

La incertidumbre de cumplir con los programas académicos establecidos para

el año lectivo en cada grado.

c. ¿Cuáles son las conclusiones planteadas por los autores?

Las conclusiones planteadas son:

Estos textos tratan de llevar al maestro a repensar en su acción y en la función de

la educación en el contexto de lo social.

La Investigación aporta una perspectiva que tiene impacto directo en el

mejoramiento de la calidad de la educación.

La contribución que ha tenido el proceso investigativo a la generación de

teorías pedagógicas en todas las áreas del conocimiento.

La riqueza que aporta el aula de clase para generar conocimiento.

La Legislación y normatización (Constitución Política de 1991, Ley 115 de

1994). Hacen evidente la necesidad de la formación investigativa del

maestro.

La preparación del docente para que sea capaz de encontrar formas de

trabajar en el aula investigando.

La transversalidad que existe en la investigación lleva al abordaje y relación

con otras disciplinas, el trabajo debe ser de forma abierta es decir, con

conceptos de todas las áreas.

2. Organización de los Textos.

De los textos el grupo pudo deducir primero la organización de las lecturas de estos,

para establecer una coherencia en los contenidos, basándose primero en la desarrollo

de competencias que deben adquirir los maestros, específicamente de investigación;

segundo como esas competencias serian llevadas a la acción en los proyectos de aula

y por último que estrategias didácticas que resulten motivantes y darle sentido a ese

proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Proceso de la lectura.

a. ¿Qué nuevas ideas surgieron a partir de los planteamientos de los autores?

El grupo que los tres ejes temáticos: (1) Significado de la Investigación en la

Formación de Educadores; (2) Aprendizaje e Investigación en el Aula; y (3) Modelo

de Enseñanza Basado en la Investigación desde las perspectiva de Pedro Cañal De

León. Son contenidos que llevaron a múltiples discusiones y reflexiones, pero que a

la vez se dedujo que son un conjunto de herramientas en el proceso pedagógico, para

orientar la formación humana basada en la Investigación desde el aula de clases e

integrarla a la práctica pedagógica, lo que induce al maestro a comprender, a

encontrar similitudes y diferencias en los conceptos de educación, escuela,

formación, pedagogía, didáctica, aprendizaje, currículo e investigación educativa y

dando cabida a ese saber cotidiano para conjugar con el saber científico. Sólo así se

podrá avanzar hacia la calidad educativa.