RELACIONES HUMANASComunicación

Educativa

Maestrantes:Gilda Arminda García SánchezSandra Alvarado Osorio.

ASESORA: MG. MARIA DE LA CONCEPCIÓN ARMENTA ROSAS.

RELACIONES HUMANAS Mensajes enviados:

Verbales Explícitos Enérgicos Pasivos Cordiales.

Siempre se están enviando mensajes

Expectativa social,Cultural y económica

Posición ante un mismo

acontecimiento

• Curioso• Reportero• Afectado• Agresor• Agente de

transito

SIGNIFICACIÓN RETROALIMENTATIVA

• Mejorar la expresión verbal• Mejorar el enunciado de sus

objetivos• Distribuir el tiempo, atender todas

las actividades• Juicios de valor

ASUNTOS TECNICOS

• Ser moderado en relación a la autoridad

• No pronunciar algo que no este seguro

• No ser indiferente al trato con los demás

• Aprender a escuchar, no arrebate la palabra.

• Ser tolerante

INTER . RELACIÓN

• No ser persistente con el pasado• No se case indefinidamente con

sus ideas• Evitar elogiarse así mismo• Ser efusivo y cordial

PRESUPUESTOS ELABORADOS

TECNICAS ASERTIVASManuel J. SMITH

ADAPTADAS AL CONTEXTO EDUCATIVO

Formas de decir

NOa) No natural

escuchar activamente y después decir que no

c) NO razonado

d) No temporal

Disco rayadoUtilizar una

fase que exprese la negación

Repetir las veces que sea

necesario

Banco de niebla

Se aceptan críticas

Reconoce serenamente la posibilidad

de una verdad.

Libre informació

n

Identificar indicios y

reconocer lo que es importante

para esa persona

Vencer la timidez y entrar en

conversación social

Aserción negativa

Reconocer nuestros errores y

faltas

Permite reconocer aspectos

negativos de la

personalidad

Interrogación

negativaSuscitar las

criticas sinceras por parte de los

demás.Al expresar

los sentimientos negativos y así mejorar

la comunicació

n

Citas para mejorar las relaciones humanas

Ser agradable

Mostrar interés por la gente

Comuníquese bien con la gente

Procure pensar bien de la gente

Ser atento y servicial

Evitar comentarios negativos de alguien

Los amigos se hacen cuando se les demuestra simpatía y amabilidad

Niveles de la comunicación en las relaciones humanas

• Mente de fe• El ser humano se expresa sin reservas

• Comunicación sincera, de confianza y sencillez.

• Se comunican ideas y no sentimientos

• Cierra la mente del interlocutor

NIVEL MECANICO

NIVEL IDEOLÓGIC

O

NIVEL DE AMISTADNIVEL

HUMANO

La conversación en las relaciones humanas

Es el alma y el alimento de toda sociedad. Se ve revelada la educación de la persona. Animada, considerada y benevolente. Afable, Amena, interesante. Dialogo sereno, respeto absoluto a las ideas

contrarias. Evitar discusiones sobre temas no interesen. Evitar entrar en detalles con personas poco discretas Con más de ocho personas, escuchar al que habla. Frente a un publico evitar términos chistosos o de

burla. Cuando una persona actúa, canta, declama con

objeto de agradar a la sociedad evitar conversar aun en voz baja.

Reglas para la buena conversación.

Conversación precisa

Hablar eficazmente

Apoyarse de demostraciones

, ademanes.

Hablar con buen

humor

Hablar lo sustancia

l

Ser claro en la

exposición

Ser comprensivo con la

ignorancia

Lenguaje sencillo y

claro

Hablar con Actitud serena, segura y optimista

Prudencia fortaleza voluntad

Abrir mentes cerradas Willis H.

carrier.Técnica para superar las preocupaciones:¿Qué es lo peor que pueda sucederme?Debo prepararme para aceptarlo, si es necesario.Después tranquilamente, procederé a mejorar lo afectado.

La preocupación

EL ESTUDIO DE LOS MENSAJES COMUNICACIONALES El estudio científico del contenido de los medios tienen

una larga tradición tanto en la perspectiva positivista como en la crítica.

Para los enfoques conceptuales constituyen evidencias de los procesos de producción (sociología de la producción de mensajes, economía política, imperialismo cultural), y así determinar el impacto o apropiación por parte de las audiencias, (análisis de cultivo, estudios culturales).

Shoemaker y Reese: Contenidos de los medios ayuda a los investigadores a inferir

aspectos de fenómenos que son menos abiertos y visibles: las personas y organizaciones que producen el contenido.

El contenido de los mensajes es relevante para aquellos que estudian el impacto de los medios en las audiencias.

INFERENCIAS SOBRE LOS EMISORES Y LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN DESDE EL CONTENIDO DE LOS MENSAJES.

Las investigaciones se realizan mediante la observación de los emisores y de los procesos de producción, recurriendo al análisis de contenido para corroborar.

La premisa fundamental de las teorías, son los mensajes que reflejan la visión social, la posición de clase o la ideología de los emisores de comunicaciones de masas.

Las organizaciones de los medios de comunicación hacen la selección, el procesamiento y la distribución de la información.

ESTUDIOS DE CONTENIDO DE LOS MEDIOS DESDE LA SOCIOLOGÍA DE LA PRODUCCIÓN DE MENSAJES.

•EE.UU.- estudios de contenido, centrados en el análisis del acceso concedido a las fuentes gubernamentales y corporativas de la investigación.

• México- (Carlos Lozano) Análisis sobre periódicos de la jornada, el norte y el porvenir encontró que los funcionarios públicos aparecen con mayor frecuencia (mas del 40%) que los grupos y representantes de la sociedad civil, de los sindicatos y del sector privado.

ANÁLISIS DE LOS MENSAJES EXTRANJEROS DESDES EL IMPERIALISMO CULTURAL

La cultura transnacional de superman, la guerra de las galaxias, Batman, el agente 007, etc. han sembrado en las conciencias las raíces norteamericanas, hoy en territorio Mexicano ya nació la primera generación de transculturación. (T.V. Cable 1987)

Para México enfoque negativo y sensacionalista. Crisis mexicana amenazante de intereses vitales de EE.UU. Temas de crisis y conflictos: indocumentados, drogas. Favorece medidas represivas y antagónicas al bienestar de nuestros países.

IDEOLOGIA DE CLASES. Dorfmann y Mattelart (1979)- estudio celebre, las historietas de Walt Disney. Concluyeron que a los niños de países en desarrollo se les inculcan valores y concepciones del mundo de EE.UU y otros países capitalistas, además presentaban a los países del tercer mundo como lugares pintorescos, sin avance tecnológico, sin urbanización y los países industrializados son descritos como modernos, progresistas y civilizados.

Adriana Santa Cruz y Viviana Erazo (1981) analizaron la imagen de la mujer a través de la revista transnacional Cosmopolitan, detectando indicios relacionados con la conformidad de la mujer a los roles sociales tradicionales como ama de casa, objeto sexual y madre

IMÁGENES DE AMERICA LATINA EN

LA PRENSA ESTAUNIDENSE

UNESCO Y IAMCR (Asociacion internacional para la investigación

de la comunicación de masas)- análisis de contenido donde

documentan el desequilibrio que hay en los flujos de información

entre los países en desarrollo y los industrializados.

El estudio incluyó los periódicos más importantes de 29 países

confirmando la hipótesis de que la mayor cobertura la tienen los

países de Estados Unidos y Europa occidental

Los países europeos socialistas y naciones en desarrollo es casi

invisible su cobertura.

EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN, NUEVAS CONCEPCIONES.

La evaluación es un tema eje para todos los involucrados en la educación, se aborda desde aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológica y técnicos.

Ideológicas, son concepciones históricas sociales que predominan en el contexto.

Social, se relaciona con la promoción, el fracaso escolar, con el éxito, la deserción, donde el proceso enseñanza – aprendizaje se desarrollan en un clima, de conflictos que están presentes en las escuelas.

Pedagógica, tiene peso en la conducta de los actores sociales que participan en el curriculum.

Psicológica, instrumento de selección transformada en una práctica clasificadora y etiquetadora.

Técnica, recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje

Momentos que distinguen la implementación de acciones de la evaluación institucional:Planificación, definición de los aspectos que van a ser evaluados y los objetivos que se persiguen, se explican los propósitos, las situaciones, métodos, y el impacto de resultados, se asignan los responsables y los recursos.Implementación recolección de la información y toma de decisiones.Análisis y elaboración de conclusiones se explica el problema identificado, con la evaluación de los datos, la contrastación de hipótesis, definición de líneas y estrategias de acción. En las conclusiones se podría elaborar un pequeño documento con las condiciones mas importante y que este al alcance de todos .elaboración de un informe concreto, entendible y facilite su utilización, incluyendo sugerencias y propuestas para incorporar en el diseño del proyecto.

Es un proceso reflexivo, riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al contexto considerando situaciones explicitas como implícitas regida de validez, participación y ética.

Proceso sistemático de recolección y análisis de información, para describir la realidad y emitir juicios de valor en la toma de decisiones.

Construir una cultura evaluativa, incorporándola como una práctica cotidiana, para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros.

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez dicen que el enfoque cuantitativo ofrece el grado de alcance de los objetivos, mientras que el cualitativo es la retroalimentación de la acción didáctica.

Para ofrecer un mejor conocimiento de aquello que se desea comprender y cambiar en necesario de la complementación de los dos paradigmas.

Desde el campo teórico se afirma la evaluación ve con dos paradigmas diferentes el positivista y naturalista.

Paradigma positivista, se basa en lo observable, medible y cuantitativo, se sostiene la neutralidad y la objetividad del observador, se produce información que sea de utilidad para el control.

Paradigma naturalista, orientación cualitativa y surge de las criticas y limitaciones, valorar, comparar y comprender.

Conocer el objeto de la evaluación del aprendizaje

Consideraciones y criterios de la obtención de la información técnicas y procedimientos, se puede aplicar al inicio del proceso educativo.

¿Para que se evalúa?

El papel que el profesor confiere a la evaluación del aprendizaje en el proceso educativo.

Cuales son los usos y fines de la evaluación?

Calificar el aprendizaje, logrado por los alumnos, promover a los alumnos, conocer y valorar el proceso de adquisición del aprendizaje.

¿Qué hacer con la información recogida?

Registrar ordenadamente los datos de acuerdo a las técnicasGuardar u ordenar sistemáticamente la informaciónAnalizar datos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluación.Elaborar informes parciales o de avance. Asegurar confidencialidad hasta que los datos sean interpretados.

¿qué evaluar?

¿Cómo y cuando evaluar?

La evaluación en el proceso educativo

MC. KERMANLa idea del profesor como investigador es crucial para el desarrollo futuro de la profesión y del curriculum.

ARTURO RIVILLA Y ANTONIA PESQUEIRA.Los profesores no pueden ser agentes pasivos en los procesos de evaluación de sus centros, tienen que ser agentes activos y participar en la evaluación que desde la diferentes administraciones se les practica.

KURT LEWIN

La investigación requerida para la practica social Se caracteriza por una serie de procesos investigativos que esclarecen la parte profesional en el manejo de problemas sociales específicos.

LA EVALUACIÓN COMO UN

PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

La investigación – acción ElliotIndagación autoreflexiva sobre la propia práctica teniendo como finalidad mejorarla.Fases:1.- identificar y clarificar el problema2.- La exploración describir la situación lo mas completa, explicarla generando hipótesis y comprobándolas recogiendo información.3.- La construcción del plan general: idea general, recursos, descripción de normas y disponibilidad de la información.4.- Decisión sobre cuales de las medidas del plan general deben ser puestas en marcha en primer lugar y verificar los procesos y efectos, utilizando técnicas de recolección de datos de información

Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas

Relación de comunicación-enseñanza-aprendizajeComunicación multimedia- incompatibilidad de tiempoElementos: emirecs (alumnos y profesores), el medio o las NTM el mensaje o documento multimedia y el contexto.Interacción- relación bidireccionalComunicación de masas-no hay relación bidireccional, es transmisión de informaciónInteracción usuario-máquina a diferencia de la comunicación interpersonal en los procesos de enseñanza-aprendizajeLa navegación- acceder a la información forma una parte de la enseñanza-aprendizaje interactividad forma parte de comunicación multimedia y no debe convertirse en sustituto de la enseñanza-aprendizaje

Evaluación de los medios interactivos:

Condiciones:

Estudio de nuevas tecnologías aplicadas a enseñanza-aprendizaje

Situación

social

Interacción

usuario-socieda

d

objetivo

Medios y

materiales (-%)

¿Quién utiliza?

Elementos de la integración curricular: alumno, profesor, programador, individual o en grupo.

¿Qué?

Tipos de medios y materiales: Aplicaciones multimedia, objetivos, coherencia, secuenciación y nivel de contenidos.

¿para quién?

Entorno específico y características concretas de utilización:Condiciones físicas del aula, métodos.

Modelo comunicativo de la aplicación multimedia interactiva

Dimensión técnica: primera impresión

Dimensión estética: presentación agradable a los sentidos

Dimensión interactiva: 1. Fácil navegación2. Cantidad y calidad de las opciones del usuario

3. Capacidad del programa para dar respuesta al usuario.

Modelo comunicativo de la aplicación multimedia interactiva

Dimensión didáctica: destrezas y conocimientos previos, contenidodel programa- generar aprendizaje(operaciones mentales) Dimensión ideológica: transmisión unidireccional de información.El aprendizaje se basa en la repetición,

memorización, ensayo y error.Construcción nuevo concepto de enseñanza,

aprendizaje, relación con los medios y las personas.