Reglamento de Convivencia Escolar - Comunidad Escolar · 6 Todos los integrantes de la comunidad...

IDENTIFICACIÓN

1. Nombre Establecimiento: Escuela Especial Nº180 Activación de

la Inteligencia “Sendero”

2. RBD: 26151-3

3. Dirección: La Lechería 3040

4. Comuna: Puente Alto

5. Teléfono: 933872285

6. Déficit que atiende: Déficit Intelectual

7. Decretos: Decreto Nº 87/90

Decreto N°170/ 10

Decreto N°83/15

Decreto 67/2018

8. Administradora: Sandra González Morales

9. Directora: Viviana Garay Tapia.

10. Equipo multidisciplinario: Psicóloga

Fonoaudióloga

Kinesióloga

11. Tipo de establecimiento: Corporación Educacional Multisenluz

12. Dependencia: Particular Subvencionada

13. Convivencia Escolar: María José Zarate

14. Niveles que atiende: 2°3°5°6°7°8°Básicos, ,Talleres

Laborales

15. Jornadas: Mañana: 08:00 hrs a 13.00 hrs.

Tarde: 13:00 hrs a 18:00hrs.

DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

FUNCIONES Y DEBERES DE DIRECCIÓN Y EQUIPO DE GESTIÓN DEL

ESTABLECIMIENTO

Conforman el equipo de gestión del establecimiento: Administradora,

Directora, Coordinadora Técnico Pedagógica, Psicóloga, Fonoaudióloga y

Kinesióloga. Su función es cautelar la vinculación y coherencia entre el

proyecto educacional institucional y los instrumentos de gestión escolar, para

asegurar que las acciones y estrategias propuestas fortalezcan el carácter

formativo y preventivo de la convivencia escolar.

DEBERES:

Generar instancias de análisis discusión y trabajo que incorporen a los

diversos estamentos de la comunidad educativa en la revisión

actualización y difusión de los instrumentos de gestión escolar

Establecer las atribuciones y responsabilidades de los integrantes de la

comunidad educativa en la participación, toma de decisiones,

seguimiento y evaluación de la convivencia escolar

Definir y difundir las responsabilidades de los miembros de la unidad

educativa en el fortalecimiento de la convivencia escolar

Coordinar sesiones de trabajo con la comunidad educativa que tengan

como finalidad evaluar las responsabilidades establecidas

Establecer mecanismos de consulta para recoger opiniones de la

comunidad educativa tendientes a mejorar la convivencia escolar

Gestionar y ofrecer talleres para los alumnos y/o profesores que motiven

y fomenten la sana convivencia escolar a nivel de aula (estudiantes, y a

nivel de profesores y asistentes de la educación (clima laboral).

Incentivar la organización y participación de los actores en pro de una

convivencia escolar sana y respetuosa de las diferencias

Abordar los problemas de convivencia estimulando un sentido de

solidaridad entre actores de la comunidad educativa aprendiendo a

restablecer las relaciones sociales en un ambiente de sana convivencia

Definir procedimientos disciplinarios que incluyan el principio de

presunción de inocencia de las partes involucradas

Enfatizar el uso de procedimientos justos, claros y comprensibles por

todos los miembros de la comunidad educativa

Revisar las normas de convivencia cautelando que las sanciones

respondan a un criterio formativo y a los valores declarados en el

proyecto educativo

Proporcionar apoyo al equipo docente para utilizar mecanismos de

resolución pacífica de conflictos, para favorecer la calidad de la

convivencia y de los aprendizajes

Proporcionar apoyo de los profesionales asistentes de la educación para

incluir mecanismos de detección y resolución pacífica de conflictos como

parte de su trabajo formativo

Contribuir con sus reflexiones dichos y acciones al ejercicio cotidiano de

una convivencia respetuosa y solidaria entre los miembros de la

comunidad educativa

FUNCIONES Y DEBERES ADMINISTRADORA

DEBERES:

Respetar al personal del Establecimiento Escuela Especial Nº180

Activación de la Inteligencia “Sendero ” en su dignidad de persona y en

la calidad de su función docente, cuando corresponda.

Pagar remuneraciones en conformidad a las estipulaciones legales

contractuales.

Instruir adecuadamente y con los medios necesarios acerca de los

beneficios otorgados por los organismos de seguridad social y

Previsional.

Dar a cada miembro del personal del Establecimiento Educacional

ocupación de las labores convenidas.

Promover el perfeccionamiento profesional de los docentes

procurándoles en medida de sus posibilidades y las que otorgue el

MINEDUC a través de sus departamentos respectivos.

Promover el perfeccionamiento del personal no docente en conformidad

a la legislación sobre capacitación laboral.

Promover el perfeccionamiento interno a través de los profesores, y

profesionales que trabajan en este.

Oír los reclamos que formule el personal del establecimiento

educacional ya sea directamente o a través de sus representantes,

respetando los plazos legales, y mediando para encontrar una solución.

Informar y hacer cumplir al Director(a) del Establecimiento a su cargo la

normativa emanada del MINEDUC.

Otorgar las facilidades necesarias para que puedan realizarse

eficazmente la labor de supervisión e inspección al establecimiento por

parte de los organismos superiores respectivos, conforme a la

legislación vigente.

Mantener el Establecimiento en condiciones necesarias para ejercer la

docencia sin perjuicio de la salud de los trabajadores y alumnos y

alumnas, según lo establecido en la normativa legal.

El Administradora garantizará a cada uno de sus trabajadores un

ambiente laboral digno, para ello tomará todas las medidas necesarias

en conjunto con el equipo de gestión, para que todos los trabajadores

laboren en condiciones acordes a su dignidad.

DERECHOS:

Trabajar en un lugar respetuoso, solidario y armónico y participar de un

clima laboral adecuado.

Laborar en un ambiente de cooperación, estima, diálogo, respeto,

tolerancia, equidad, justicia y de integración entre: representantes,

estudiantes, compañeros y autoridades haciéndose acreedores a recibir

estímulos que incentiven su esfuerzo y respeten sus derechos laborales

de acuerdo a la ley vigente.

Ser escuchado libremente con respeto y cortesía sus pensamientos y

opiniones respecto a situaciones personales y las relacionadas a su

cargo.

FUNCIONES Y DEBERES DIRECTORA

Es el docente que, como jefe del establecimiento educacional, es el

responsable de la dirección, organización y funcionamiento del mismo, de

acuerdo a las normativas educacionales legales y reglamentarias vigentes.

DEBERES:

Dirigir el Establecimiento de acuerdo a los principios de la administración

Educacional, teniendo siempre presente que la principal función del

Establecimiento es educar, y prevalece sobre la administrativa y otra, en

cualquier circunstancia y lugar.

Dirigir los Consejos Escolares, Equipo de Gestión, Plan Integral de

Seguridad Escolar, Consejo de Profesores y otros de acuerdo a las

disposiciones legales.

Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia

con los requerimientos de la comunidad escolar.

Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su

cargo.

Proponer la estructura organizacional técnico - pedagógico de su

establecimiento que estime conveniente, debiendo salvaguardar los

niveles básicos de dirección, planificación y ejecución.

Propiciar un ambiente de respeto y compañerismo, en un ambiente

limpio y ordenado.

Propiciar un ambiente educativo en el establecimiento, estimulante al

trabajo de su personal y creando condiciones favorables para la

obtención de los objetivos institucionales.

Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización,

funcionamiento y evaluación del PEI, Proyecto Curricular, Plan Anual,

Proyecto de Mejoramiento Educativo.

Presidir las reuniones de gestión, consejos técnicos, de profesores, y

reuniones con los profesionales del establecimiento.

Delegar funciones y responsabilidades en diferentes situaciones, cuando

corresponda y lo estime conveniente.

Velar por el cumplimiento de las normas de prevención, higiene y

seguridad dentro del establecimiento educacional.

Cumplir las normas e instrucciones emanadas de las autoridades

educacionales competentes.

Remitir a las autoridades en los plazos establecidos los documentos,

información, actas, etc. Que sean exigibles conforme a la

reglamentación y legislación vigente.

Arbitrar las medidas necesarias para que se realice normalmente la

supervisión y la inspección del MINEDUC, conforme a las instrucciones

que emane de este.

Delegar en el Coordinador(a) Técnico(a) el control de las actividades

propias del establecimiento en caso de ausencia.

Informar personalmente en forma verbal o escrita de alguna

amonestación a algún funcionario del establecimiento educacional.

Recibir e informar conflictos de cualquier miembro de la unidad

educativa y participar en la mediación para solucionar el conflicto de una

forma pacífica y respetuosa.

Supervisar todos los Estamentos al interior del Establecimiento.

DERECHOS:










cargo.

Requerir de la autoridad del plantel un espacio físico para desarrollar

su trabajo eficientemente.

No ser sancionado sin que se compruebe su responsabilidad y se les

ofrezca la oportunidad de ser escuchados y de defenderse.

FUNCIONES Y DEBERES COORDINADORA TÉCNICA

Es el docente responsable de asesorar a la Directora y de programar,

organizar y evaluar el desarrollo del Proyecto Curricular y las actividades

desprendidas de este.

DEBERES:

Participar en el diagnóstico, adecuación y evaluación del Proyecto

Curricular del Establecimiento.

Realizar diagnóstico psicopedagógico, cuando corresponda con el fin de

orientar el proceso educativo del alumno o alumna en referencia.

Favorecer las condiciones para efectuar planes complementarios,

apoyándolos personalmente.

Asesorar y supervisar el desarrollo de las acciones técnicas referidas al

Proyecto Curricular y a las normativas vigentes.

Calendarizar tiempo de entrega y ejecución de planificaciones, periodo

de evaluaciones, confección y revisión de informes.

Supervisar, orientar y realizar sugerencias a la clase y planificaciones.

Procurar reuniones técnicas de nivel.

Asesorar y orientar a las madres, padres, apoderados y familiares en el

conocimiento y aceptación de la condición de su hijo o hija, con el

propósito de comprometerlo en el PEI.

Prevención: diagnosticar, programar y evaluar acciones preventivas con

el equipo técnico.

Instruir al personal docente y no docente sobre los Programas

Preventivos emanados de las autoridades competentes.

Coordinación: coordinar y participar en la planificación, desarrollo y

evaluación de los objetivos propuestos, a nivel de: personal docente,

alumnos y alumnas, familias, comunidad, etc.

Coordinar las funciones del equipo técnico.

Colaborar con la dirección del Establecimiento, en la coordinación de

actividades.

Elaboración, coordinación y ejecución de proyectos internos y externos.

Extensión: Propiciar las acciones de extensión y difusión, en relación

con otros organismos afines y propios del establecimiento.

Informar y orientar a las familias, profesionales, instituciones (públicas o

privadas), alumnos en práctica, empresas y comunidad en general,

acerca de los objetivos y características de la Unidad Educativa.

Gestionar los exámenes de validación de Enseñanza Básica.

Investigación: Incentivar, organizar y participar en el desarrollo de las

acciones de investigación y actualización de estrategias metodológicas y

conocimientos, con el fin de optimizar la calidad y equidad en los

procesos educativos.

Coordinar el trabajo con las redes de apoyo.

Incentivar el perfeccionamiento interno entre docentes y profesionales

del establecimiento.

DERECHOS:










cargo.





FUNCIONES Y DEBERES DE PSICÓLOGA

Evaluar a estudiantes externos del colegio, informando y orientando a

sus padres u apoderados de los resultados obtenidos.

Planificar su tratamiento y/o derivación:

Realizar interconsultas hacia otros especialistas cuando sea necesario.

Reevaluar a los estudiantes del establecimiento cuando corresponda.

Orientar a aquellas personas que inciden directamente en el entorno de

los educandos: estudiantes, docentes, asistentes, padres y apoderados.

Organizar, planificar, realizar y evaluar talleres para padres, madres,

alumnos y alumnas y docentes de acuerdo a las necesidades de la

comunidad escolar.

Asesorar a los docentes en técnicas de manejo conductual u otras

temáticas de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.

Informar oportunamente de orientaciones y tratamiento al docente a

cargo del educando.

Observar, evaluar e informar en aula conductas sociales del educando.

Observar, evaluar e informar desempeño profesional docente en el aula

Acoger por cualquier medio las necesidades del docente que respecte a

un educando en particular.

Participar, mediar, y cooperar en la solución de conflictos estudiantiles,

de profesores o de cualquier miembro de la unidad educativa.

Impartir talleres a estudiantes, profesores y/o asistentes cuando se les

solicite.

DERECHOS:










cargo.





FUNCIONES Y DEBERES FONOAUDIÓLOGA

DEBERES:

Evaluar a alumnos y alumnas del colegio, informando y orientando a sus

padres u apoderados de los resultados obtenidos.

Realizar intervenciones fonoaudiologícas e forma individual y/o grupal

según las necesidades.

Realizar interconsultas cuando sea necesario y reevaluaciones.

Realizar informes de: Diagnostico, finales primer y segundo semestre.

Orientar a aquellas personas que inciden directamente en el entorno de

los educandos.



comunidad escolar.

Asesorar a los docentes en técnicas de manejo comunicativo u otras



cargo del educando.

Observar en aula conductas comunicativas del educando.



Participar en reuniones y consejos si así se les solicita.

DERECHOS:










cargo.





FUNCIONES Y DEBERES KINESIÓLOGA

DEBERES

Evaluar a estudiantes de los niveles con discapacidad múltiples,

informando y orientando al docente y a sus padres y apoderados.

Realizar intervenciones quinésicas e forma individual y/o grupal según

las necesidades.

Realizar interconsultas cuando sea necesario.

Realizar informes de: Diagnostico, finales primer y segundo semestre.

Orientar a personas que inciden directamente en el entorno de los

educandos.



comunidad escolar.

Asesorar a los docentes en técnicas de manejo kinésico u otras



cargo del educando.

Observar en aula conductas kinésicas del educando.



Participar en reuniones y consejos si así se les solicita.

DERECHOS:










cargo.





FUNCIONES Y DEBERES DEL DOCENTE

Tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una

perspectiva integral y en bienestar de los estudiantes, planificando,

implementando, evaluando y promoviendo prácticas docentes y pedagógicas

de calidad, junto a su equipo docente y de gestión, promoviendo el trabajo

colaborativo con todos los integrantes de la Unidad Educativa. Enfocados en el

cumplimiento de la visión, misión, objetivos y principios definidos en el Proyecto

Educativo Institucional.

DERECHOS Y FUNCIONES:




tolerancia, equidad, justicia y de integración entre: Padres de Familia,

estudiantes, compañeros y autoridades.


opiniones respecto a situaciones académicas, disciplinarias y

personales.

Requerir a la autoridad del plantel un espacio físico para trabajar en

horas pedagógicas y dejar en ella el material de trabajo con seguridad,

así como los materiales tecnológicos y didácticos necesarios para el

trabajo de planificación curricular, extracurricular y para las clases

diarias. Utilizar los bienes de la institución y los equipos para llevar a

efecto clases dinámicas, activas, participativas.

Ser tratado sin discriminación de ninguna naturaleza.

Recibir estímulos que incentiven su esfuerzo académico.



Esperar una actitud responsable y positiva hacia el estudio de parte de

los estudiantes.

Ser atendido por las autoridades del establecimiento si está en una

situación de violencia psicológica, o física u alguna situación que

considere que afecte su integridad.

Crear en el aula un ambiente de trabajo respetuoso y solidario a través

de una comunicación franca directa y afable con los estudiantes.

Generar y desarrollar estrategias pedagógicas y didácticas innovadoras

y atractivas para despertar el interés y la motivación por aprender

Fomentar estrategias participativas orientadas hacia la formación

ciudadana de los estudiantes dentro y fuera de la sala de clases.

Establecer tareas y responsabilidades de parte de los estudiantes en

forma semanal.

Generar espacios de conversación formativa social con los estudiantes.

Realizar afiches, orientadas a reforzar los valores principales destinados

a fortalecer la sana convivencia en el aula y fuera de este.

Fomentar lineamientos y acciones que generen el respeto hacia los

otros miembros de la unidad educativa (estudiantes de otros cursos,

profesores, y en general a todo el personal del establecimiento).

Ejemplificar actitudes de respeto, compañerismo, solidaridad y servicio

hacia los otros alumnos, docentes y asistentes de la educación y así, ser

el ejemplo de los estudiantes en el aula y en cualquier dependencia del

colegio.

Reforzar positivamente conductas orientadas al desarrollo de los valores

de una sana convivencia escolar en el aula y fuera de esta.

Realizar llamados de atención cuando se generen situaciones de

violencia psicológica o físicas dentro del aula o cualquier dependencia


Crear condiciones para contribuir a establecer una relación educativa

valorando las competencias y diferencias individuales, tanto de

estudiantes, profesores y asistentes, en el contexto educativo.

Contribuir con sus reflexiones dichos y acciones al ejercicio cotidiano de


comunidad educativa

Incorporar en las estrategias y actividades de enseñanza un sentido de

trascendencia y de responsabilidad ética frente a la vida en sociedad

Generar y desarrollar el sentido de responsabilidad, compromiso, y

compañerismo, en el trabajo cotidiano y como parte de su desarrollo y

crecimiento personal.

Educar y atender a los alumnos y alumnas directamente, tanto en el aula

como en el patio.

Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente la práctica docente.

Preparar con anticipación las clases gestionando con los estudiantes o

el Establecimiento el material necesario.

Mantener un lenguaje y vestuario acorde a su función docente.

Fomentar e internalizar en los alumnos y alumnas valores, hábitos y

actitudes.

Desarrollar las actividades de colaboración, para la que fue elegido o

designado.

Cumplir con el horario de clases.

Cumplir con las disposiciones Técnico pedagógicas en los plazos

establecidos impartidos por la Coordinación del Establecimiento y las

emanadas del MINEDUC.

Contribuir al correcto funcionamiento del Establecimiento Educacional.

Participar de los actos educativos, culturales y cívicos que estén

programados en el plan Anual.

Cumplir con los turnos de patio, actos y diario mural, escribir la crónica

diariamente.

Cuidar los bienes generales de la escuela, conservación del edificio y

responsabilizarse de aquellos que se le confieren a su cargo por

inventario.

Cautelar la conservación y resguardo del mobiliario y material didáctico.

Mantener al día carpeta, panel y cuaderno técnico y entregar en forma

precisa y oportuna la información que solicite la Coordinación o la

Dirección.

Mantener comunicación permanente con las madres, padres o

apoderados de sus alumnos o alumnas, vía libreta de comunicaciones o

asistencia a citaciones.

Atender a los apoderados de preferencia en horario de atención. Si la

situación lo amerita se buscará la instancia y horario de atención.

Informar a la Dirección del Establecimiento, incidentes, situaciones

problemáticas, inasistencias reiteradas, tratamientos neurológicos

suspendidos, problemas de salud, sospecha de maltrato o abuso sexual

de sus alumnos y alumnas.

Participar de los consejos técnicos, administrativos y de evaluación.

No abandonar la sala de clases, sin dejar a alguien a cargo.

Favorecer conductas de auto cuidado y respeto en los alumnos y

alumnas.

Aplicar técnicas de modificación conductual dentro y fuera del aula.

Estudiar y proponer estrategias de implementación, de recursos

metodológicos y medios audiovisuales adecuados a la realidad del

establecimiento.

Asesorar y supervisar la aplicación experimental de técnicas de

aprendizaje, dentro del establecimiento educacional.

Informarse sobre antecedentes médicos de los alumnos.

Registrar y actualizar la información referente a tratamiento

farmacológico indispensable para la salud del estudiante con diagnóstico

médico previo.

FUNCIONES Y DEBERES DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Profesionales no docentes, o asistentes de la educación, son aquellos

que no desempeñan funciones docentes, pero que sin embargo trabajan con

los estudiantes: psicólogo, fonoaudiólogo, kinesiólogo. Sus obligaciones son

aquellas que deriven de su propia actividad profesional, estas estarán

establecidas considerando las necesidades de la Unidad Educativa.

DEBERES:

Participar en forma activa en todos los proyectos del plantel.

Organizarse para realizar autogestiones que permitan confraternizar con

todo el personal de la Unidad Educativa.

Ser informados de cuantas comunicaciones se reciban y les afecten

laboral y profesionalmente.

Desempeñar el cargo de acuerdo con la nominación establecida en su

contrato de trabajo, salvo rotaciones emergentes.

Solicitar diálogos oportunos con los directivos de la institución para que

se les haga conocer deficiencias y aciertos relacionados al área

administrativa.

Resguardar una convivencia responsable, comprometida, tolerante,

respetuosa y solidaria en los espacios y ámbitos educativos que le

corresponden.

Contribuir al desarrollo e implementación del proyecto educativo,

asumiendo los valores de convivencia expuestos en el

Apoyar y fomentar el ejercicio de una convivencia respetuosa entre los

estudiantes y hacia los miembros de la comunidad educativa en los

diversos espacios físicos y sociales del establecimiento educativo

Contribuir con sus reflexiones, dichos y acciones al ejercicio cotidiano de


comunidad educativa.

Ejemplificar actitudes de respeto, compañerismo, solidaridad y servicio

hacia los otros alumnos, docentes y asistentes de la educación y así, ser

el ejemplo de los estudiantes en el aula y en cualquier dependencia del

colegio, como así también proyectar una imagen responsable, formal, y

respetuosa con padres y apoderados.

Resguardar el cumplimiento de la normativa interna en los diversos

espacios educativos

Cumplir con rigurosidad las normas y procedimientos instituidos en la

unidad educativa

Respetar los acuerdos y procedimientos frente a conflictos entre actores

de la comunidad educativa.

DERECHOS:










cargo.





FUNCIONES Y DEBERES ENCARGADO MANTENCIONES

Es la persona responsable de las mantenciones de los Establecimientos y de

los transportes escolares dependientes de la Corporación Multisenluz.

Revisar los Establecimientos, con el fin de detectar las

necesidades de mantenciones y priorizar sus reparaciones,

arreglos, fabricaciones, instalaciones etc.

Solicitar presupuestos, pedir la aprobación, solicitar los recursos

Cotizar materiales y en lo posible realizar las compras o supervisar lo

adquirido.

Supervisar los avances, corrigiendo de inmediato los errores.

Mantener los insumos suficientes para el buen funcionamiento en

relación al aseo, seguridad del local escolar.

Realizar y actualizar inventarios de cada dependencia del

Establecimiento Educacional.

Verificar el correcto funcionamiento de artefactos y artículos

electrónicos.

Incorporar a los estudiantes a los recorridos del transporte escolar

Sectorizar y señalar rutas de recorridos

Mantener al día revisiones técnicas, cartones de recorrido, permisos,

seguros, mantenciones respectivas

Cotizar repuestos, talleres para reparaciones, arreglos, tapices etc.

Controlar los procedimientos de adquisición, distribución y uso de los

bienes, Supervisando su debido registro en el inventario, firmando actas

de autorización, órdenes de compra y resoluciones internas, buscando

las condiciones de mercado más favorables para el interés de La

Corporación.

Comprar repuestos, herramientas y materiales para el correcto

funcionamiento de los vehículos de transporte escolar.

DERECHOS:










cargo.





FUNCIONES Y DEBERES JEFE DE RECURSOS HUMANOS

Es la persona encargada de dirigir, planificar y controlar las diversas

tareas que implica la administración de los recursos humanos en la Escuela; con

el fin de garantizar su desarrollo para satisfacer las exigencias de la misma.

FUNCIONES DE RECURSOS HUMANOS:

Planificar y gestionar procesos de Recursos Humanos aplicables a la

Corporación y establecimientos educacionales.

Definir, perfeccionar y difundir políticas y procedimientos del área, los

cuales deben velar por atraer, retener y desarrollar el capital humano de

la Corporación y de los establecimientos educacionales.

Gestionar en conjunto con el administrador general educacional el

proceso de contratación y remuneraciones de los trabajadores.

Velar por el desarrollo de los trabajadores en armonía, generando

planes que contemplen diversas actividades, acordes con los recursos

disponibles por la Corporación y establecimientos educacionales.

Velar por un proceso de Gestión del desempeño de los trabajadores con

un elevado estándar de calidad profesional.

Generación de reportes de RRHH, con el propósito de facilitar la gestión

de las personas en la organización en base a resultados obtenidos.

Velar por un clima laboral de calidad y motivante.

Liderar el proceso y mejorar herramientas de medición de compromiso

(clima laboral).

Analizar y contextualizar resultados para generar plan de acción acorde

a las necesidades de los trabajadores.

Supervisar la ejecución de planes de acción proveniente de

herramientas de medición, con el objetivo de prevenir eventuales

conflictos entre los trabajadores de la Corporación y de los

establecimientos educacionales.

Monitorear constantemente los indicadores relacionados con clima y

satisfacción laboral.

Apoyar directamente en la gestión y conformación de equipos de trabajo

dentro de la Corporación y de los establecimientos educacionales.

Participar de los procesos contables en coordinación con el contador de

los Establecimientos.

DEBERES:

Asesorar al Directorio en la administración de recursos materiales y

financieros de la Corporación.

Asesorar al Administrador General Educacional en la administración de

recursos humanos en el ámbito financiero contable de La Corporación.

Controlar la Ejecución presupuestaria de ingresos propios, otros

ingresos y gastos.

Estudiar, calcular proponer y regular la percepción de los ingresos.

Colaborar en la elaboración del presupuesto anual de La Corporación.

Realizar el Balance presupuestario anual de La Corporación de acuerdo

a normativa vigente.

Administrar y supervisar los procesos de remuneraciones e incentivos

monetarios al personal de La Corporación y honorarios.

Ejercer la Supervisión jerárquica en lo administrativo y de

funcionamiento de las Unidades de su dependencia.

Elaborar las bases administrativas y técnicas de los llamados a licitación

(pública y/o privada) para la contratación de bienes, servicios y seguros,

fiscalizando su cumplimiento y oportuna renovación si procediere.

Llevar un procedimiento de control de inventario físico de ingreso y

salida de bienes muebles.

Supervisar, coordinar y controlar los contratos de mantención y servicios

existentes correspondientes al área administrativa.

Administrar las dependencias de la Oficina Corporativa, coordinando,

dirigiendo y supervisando los distintos servicios y contratos de

mantención para el normal funcionamiento de este, así como los equipos

y sistemas relacionados, instalados en La Corporación.

Supervisar la correcta mantención operativa de los sistemas de

comunicación de Telefonía móvil con que cuente La Corporación.

Administrar y controlar los recursos destinados al uso de servicios de

Radio Taxi por parte de los funcionarios de La Corporación en las

diferentes unidades.

Supervisar y coordinar proyectos de Telefonía IP, Telecomunicaciones y

GPS.

Mantener al día todos los permisos, autorizaciones, regularizaciones y

pagos correspondientes, que garanticen el íntegro cumplimiento de la

normativa legal y administrativa del establecimiento de Educación.

En General, todas las demás funciones que le encomiende El directorio

y el administrador general educacional.

DERECHOS:



cargo.




ofrezca la oportunidad de ser escuchados y de defenderse

FUNCIONES Y DEBERES ENCARGADO PROCESOS INFORMATICOS

Asesorar al Directorio en el ingreso y completación de los diferentes procesos exigidos por Mineduc.

Asesorar al Administrador General Educacional en la recopilación, revisión de antecedentes para ingreso procesos.

Revisar y corregir Reglamentos y proyectos Corporación.

Redactar, imprimir y entregar cartas, documentos, oficios, autorizaciones, comunicaciones, etc, de la Corporación.

Estudiar, Controlar, revivir y proponer ideas para la ejecución de documentos y antecedentes.

Monitorear de forma permanente y actualizar procesos necesarios de la Corporación.

Supervisar la correcta mantención operativa de los sistemas wifi con que cuente La Corporación.

Supervisar y coordinar proyectos de Telefonía IP, Telecomunicaciones y GPS.

Mantener al día todos los procesos exigidos por Mineduc.

En General, todas las demás funciones que le encomiende El directorio y el administrador general educacional.

Conocer, aplicar y difundir Reglamento interno, de Orden Higiene y Seguridad y Convivencia escolar. Apoyar directamente en la gestión y conformación de equipos de trabajo dentro de la Corporación y de los establecimientos educacionales.

DERECHOS:



cargo.




ofrezca la oportunidad de ser escuchados y de defenderse

FUNCIONES Y DEBERES ASISTENTE TECNICO DIFERENCIAL

1. Efectuar las labores a cabalidad, para las cuales fue contratado, las que se le

encomiende el empleador, y/o Director (a), conforme a las condiciones del

contrato, sin que ello le provoque menoscabo alguno.

2. Apoyar la labor docente. (realizar habituaciones estudiantes, mudar si fuera

necesario, cuidar estudiantes etc.)

3. Velar por las condiciones de higiene ambiental óptimas en todas las dependencias

del Establecimiento..

4. Respetar a cada miembro de la Comunidad educativa, profesores, educandos,

padres y /o apoderados.

5. Cumplir la jornada total de trabajo.

6. Registrar su asistencia en registro llevado para su efecto, siendo su

responsabilidad el marcar el ingreso, salida y entrada hora de colación, como la

salida de la jornada de trabajo.

7. Conocer, cumplir y difundir Reglamento Convivencia Escolar, Reglamento de

Orden, Higiene y Seguridad y Reglamento Interno de Seguridad.

DERECHOS:



cargo.





FUNCIONES Y DEBERES ENCARGADO DE DIFUSIÓN

Es la persona encargada de planificar y organizar difusiones y publicidad


DEBERES:

Diseñar flyers y pendones.

Sectorizar lugares de difusión.

Realizar puerta a puerta y anotar antecedentes.

Distribuir flyers y pendones.

Entregar resumen de captaciones.

Coordinar hora con especialista.

Diseñar pendones y carteles

Utilizar pendones, carteles y flyers para las difusiones.

DERECHOS:



cargo.





FUNCIONES Y DEBERES CONDUCTOR

Es la persona encargada de conducir el o los vehículos del

establecimiento.

Los deberes y funciones del Conductor son las siguientes:

Conducir en forma responsable, lenta y precavida en todo momento.

Transportar alumnos desde y hacia el establecimiento en el transporte

escolar.

Conducir en salidas pedagógicas y recreativas del establecimiento.

Conducir y ejecutar encargos emanados de la Dirección.

Acompañar en el vehículo en visita de la Coordinación Técnica o

Dirección a casa de alumnos, escuelas, redes de apoyo en general.

Mantener limpio y en orden el vehículo a su cargo.

Informar al encargado de mantenciones de cualquier incidente,

accidente y/ o problema durante el recorrido del transporte escolar en

relación con el vehículo o con algún alumno o alumna.

Mantener una actitud deferente con los padres, madres, apoderados,

docentes y personal en general.

Mantener al día revisiones técnicas, seguro y permiso de circulación.

Preocuparse de los desperfectos de su vehículo y realizar mantenciones

según las fechas correspondientes.

Entregar a los educandos a un adulto o domicilio respectivo.

DERECHOS:










cargo.





El traslado de los estudiantes al establecimiento se realizará con el

Transporte exclusivo del Establecimiento según se haya determinado al momento

de la matricula o bien con su apoderado, padre o madre. Para los estudiantes que

no ocupen el transporte escolar del colegio el apoderado deberá firmar una

autorización para que el alumno se retire solo del colegio.

FUNCIONES DE AUXILIAR DE TRANSPORTES

Es la responsable directa de velar por la seguridad de los alumnos y alumnas

durante el trayecto de ida y regreso, desde y hacia el establecimiento

educacional.

Los deberes y funciones de la auxiliar de transporte serán las siguientes:

Velar por el orden y sana convivencia dentro del furgón.

Retirar a los alumnos desde el establecimiento educacional, hacia el

transporte escolar.

Retirar o dejar a los alumnos desde el domicilio o punto de encuentro,

previamente establecido con el apoderado.

Revisar el vehículo al término del recorrido, con el fin de cerciorarse de

la entrega de los niños.

Avisar a los apoderados, con anticipación cambios o variaciones de

horarios en salidas o ingreso de los estudiantes.

Informar requerimientos solicitados por los apoderados a docente

responsable del alumno.

Entregar al estudiante a un adulto responsable.

DERECHOS:










cargo.





FUNCIONES Y DEBERES AUXILIAR ASEO Y TAREAS MENORES

El o la Auxiliar de Aseo o de Servicios Menores, es el o la responsable directo del

orden y de la limpieza en el recinto escolar.

Los deberes y funciones del o la Auxiliar de Aseo serán los siguientes:

Mantener el aseo y el orden en todas las dependencias del

establecimiento y exterior de éste (veredas y estacionamientos).

Mantener el riego de árboles, jardines y/ o plantas dentro y fuera del

establecimiento.

Desempeñar funciones de portero(a).

Retirar, repartir y franquear mensajes, correspondencia y otros dentro

del establecimiento educacional.

Ejecutar encargos debidamente avisados por la autoridad respectiva del

establecimiento.

Informar a la Administración o Dirección según sea el caso de algún

incidente, accidente, problema, falta de insumos, etc., con la debida

prontitud.

DERECHOS:










cargo.





PROHIBICIONES A LAS LABORES DEL DESEMPEÑO EN EL ESTABLECIMIENTO

DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACION.

1. Ingresar al lugar de trabajo o trabajar en estado de intemperancia,

prohibiéndose terminantemente entrar bebidas alcohólicas al

establecimiento, beberla o darla a beber a terceros.

2. Efectuar, entre otras, alguna de las operaciones que siguen, sin ser el

encargado de ellas o el autorizado para hacerlas: alterar, cambiar,

repara o accionar instalaciones, equipos, mecanismos, materiales,

recursos de aprendizajes, útiles escolares o herramientas de la Unidad

Educativa.

3. Romper, rayar, retirar o destruir avisos, carteles, afiches, instrucciones,

reglamentos acerca de la seguridad e higiene del Centro Educacional.

4. Dormir, comer o preparar alimentos, en horarios de trabajo.

5. Fumar o encender fuegos en los lugares que se hayan señalado como

prohibidos, y en ninguna dependencia del Centro Educacional.

6. Trabajar sin los elementos de seguridad o sin las ropas de trabajo, o no

respetar procedimientos de trabajo seguro.

7. Ingresar a todas las dependencias del Establecimiento, quienes no

estén debidamente autorizados para hacerlo.

8. Chacotear, jugar, empujarse, reñir o discutir dentro del recinto de la

empresa y a la hora que sea.

9. Alterar el registro de hora de llegada o de salida propia o de algún

trabajador

10. Tratar por cuenta propia algunas lesiones que haya sufrido en algún

accidente de carácter laboral.

11. Permanecer en los lugares de trabajo después del horario sin

autorización del jefe inmediato.

12. Negarse a proporcionar información en relación con determinadas

condiciones de trabajo y de su seguridad o acerca de accidentes

ocurridos.

13. Lanzar objetos de cualquier naturaleza dentro del recinto de la empresa,

aunque éstos no sean dirigidos a persona alguna.

14. Usar vestimentas inadecuadas para presentarse a trabajar en un

Establecimiento Educacional

15. Subir estudiantes al transporte escolar sin estar presente su asistente de

furgón.

16. Usar celulares u otro dispositivo electrónico que distraiga las labores

docentes.

17. Utilizar celulares durante la conducción del transporte escolar.

18. Ejecutar, durante la jornada de trabajo, actividades ajenas a su labor y/o

dedicarse a atender asuntos particulares.

19. Sancionar conductas o faltas de los estudiantes o cualquier miembro de

la Unidad educativa, que no estén estipuladas en los Protocolos de

Acción del Reglamento de Convivencia Escolar.

20. Denigrar y/o descalificar a los estudiantes, docentes, directivos y/o

personal del Establecimiento

21. Faltar al trabajo sin aviso previo a las personas encargadas.

22. Hacer abandono de sus labores, para los cuales fue contratados, sin

debida autorización.

23. Inducir o suspender ilegalmente las labores para las cuales fue

contratado. U ocuparse de labores ajena de su trabajo durante la jornada

laboral.

24. Efectuar comercio de cualquier tipo sin autorización, dentro del

Establecimiento.

25. Utilizar un lenguaje inadecuado y/o participar en acciones o situaciones

que no se condicen con el trabajo en una Unidad Educativa.

26. Ejercer en forma indebida, por cualquier medio, requerimiento de

carácter sexual, no consentidos por quien los recibe, o que amenace o

perjudique su situación laboral, lo cual constituirá para todos los efectos

una conducta de acoso sexual.

27. Grabar audios, videos o sacar fotografías dentro del Establecimiento

Educacional sin autorización del jefe inmediato (Administradora, Jefe

Administrativo, Directora), a cualquier integrante de la Unidad Educativa

(apoderados, estudiantes, personal en general).

28. Faltar al trabajo o ausentarse del lugar sin justificación o autorización.

29. Iniciar tardíamente sus labores sin justificación o autorización del Jefe

Directo.

30. Abandonar o salir del Establecimiento durante la jornada respectiva, sin

la autorización correspondiente.

31. Atrasarse en forma reiterada y sin justificación.

32. Suspender sin causa legal las actividades de trabajo, o inducir a otros

funcionarios a ello.

33. Causar daños intencionales en las instalaciones o materiales del

Establecimiento

34. Cometer actos ilícitos, inmorales, o prohibidos por las leyes, y que

tengan repercusión ante el público y/o la Comunidad Educativo.

35. Ser negligente en cumplir compromisos con el Establecimiento, o frente

a los alumnos y/o demás colegas de trabajo.

36. Manifestar públicamente disgustos u opciones contrarias sobre la

condición, marcha, o el régimen interno del Establecimiento, sin haberlos

dado a conocer previamente aquien corresponda y esperar un tiempo

prudencial para aclarar la situación.

37. Organizar, promover y/o participar en actividades político – partidistas-

sindicalistas dentro del Establecimiento.

38. Intervenir, en razón de sus funciones, en asuntos de interés personal o

que atañen a su familia, parientes o amigos.

39. Alterar el normal desarrollo de las actividades del Establecimiento

Educacional.

40. Efectuar llamadas telefónicas personales sin autorización

41. Tener conductas y prácticas del acoso laboral (mobbing), acoso escolar

(Bullying), acoso Sexual, acoso virtual (ciberbullying o ciberstalking) y

acoso físico (stalking).

42. Realizar acciones u omisiones que exponga al Establecimiento, en su

calidad de sostenedor y/o empleador, a una sanción o infracción ante

organismos fiscalizadores.

Adulterar dolosamente cualquier documento de carácter oficial que tenga

relación con la normativa ministerial de educación y/o laboral o incurrir en

enmiendas y borrones en dichos

FUNCIONES Y DEBERES DEL CONSEJO DE PROFESORES

Analizar, Evaluar, Proponer y Planificar medidas tendientes a mejorar el

proceso educativo.

Analizar y estudiar iniciativas en beneficio de la comunidad escolar.

Analizar y Evaluar la concreción del currículo y las adecuaciones

curriculares y demás aspectos educativos

Analizar propuestas pedagógicas innovadoras de investigación

especializada

Evaluar y tomar acuerdos externos relativos al ámbito curricular, técnico

pedagógico, proyecto institucional, reglamento interno y de convivencia

escolar, situaciones emergentes relacionadas con estudiantes, tema que

afecten la convivencia escolar o laboral.

Analizar resultados del proceso educativo sugiriendo acciones

pedagógicas correctivas o remédiales.

Analizar y estudiar iniciativas en beneficio de la comunidad escolar.

Mejorar e innovar estrategias pedagógicas entre los docentes

Estudiar y proponer medida reparatorias para resolver situaciones de

desadaptación escolar o disruptivas que generen conflicto e influyan en

el correcto desarrollo educacional o conductual.

Presentar Estudios de Caso para el análisis y propuesta de soluciones

efectivas

Planificar y Organizar actividades extraescolares, salidas pedagógicas,

actos, y cualquier otra actividad dentro y fuera del establecimiento.

Proponer fechas y actividades en la calendarización mensual y anual.

Analizar y consensuar proyectos y programas educativos del

establecimiento educacional

Participar en la elaboración, aplicación y evaluación del proyecto

educativo

Analizar y resolver toda incidencia en relación a la aplicación de normas

disciplinarias de los alumnos

Presentar un panorama evaluativo y evolutivo correspondiente al curso

asignado, al inicio y termino del semestre o trimestre según área.

Considerando los factores externos e internos que intervienen en el

proceso educativo de cada estudiante.

En las diferentes reuniones de profesores, se debe mantener por parte

de sus integrantes una actitud acorde al nivel, evitando distracciones de

todo tipo.

Las ausencias o atrasos injustificados ameritarán medidas por parte de

la Dirección que irán desde llamados de atención verbal, llamados de

atención por escrito.

Descuento por el tiempo que corresponda, observaciones de

incumplimiento en la hoja de vida.

FUNCIONES Y DEBERES ESTUDIANTES

Participar proactiva e informada mente en las diversas oportunidades

que la comunidad educativa provea, respetando los valores de convivencia

expuestos en el proyecto educativo.

Estimular la organización democrática informándose activamente de las

formas de participación.

Conocer el Reglamento de convivencia escolar de su establecimiento y

reflexionar sobre su contenido valores y normativas

Contribuir al desarrollo e implementación del proyecto educativo

asumiendo los valores expuestos en el acorde a su nivel de

competencia y habilidades

Reconocer y asumir las consecuencias de los propios actos, sin buscar

impunidad y complicidad en acciones que perjudique a terceros, de

acuerdo a su comprensión

Conocer y respetar las normas de convivencia del establecimiento

escolar

Respetar las normas y acatar los reglamentos, expresando sus

inquietudes o discrepancias en forma respetuosa y en las instancias que

correspondan.

Utilizar y solicitar canales de comunicación continuos con los miembros

y estamentos de la comunidad educativa.

revertir situaciones de violencia psicológica y física frente a los

compañeros, profesores y cualquier miembro de la unidad educativa,

basada en la responsabilidad y compromiso y valores de la vida.

Presentar una actitud de responsabilidad, respeto y solidaridad en el

aula y fuera de ella.

Respetar a todos los integrantes de la unidad educativa, estudiantes,

profesores, asistentes de la educación

Ingresar al Colegio respetando los siguientes horarios establecidos para

el inicio de cada jornada de clases:

o Jornada de mañana: 8:15 horas

o Jornada de tarde: 13:30 horas.

Atender a las explicaciones dadas por los docentes en clases.

Ser tolerante, respetuoso y solidario con sus pares que presentan

alguna incapacidad física y/o dificultades en el aprendizaje, evitando

afectar negativamente su autoestima con acciones denigrantes o

burlescas.

Presentarse a todas las pruebas avisadas.

Cuidar su presentación personal, manteniendo hábitos de higiene.

Tener y mantener una actitud respetuosa con sus pares y los demás

miembros de la comunidad escolar.

Colaborar en el óptimo desarrollo de las clases y talleres evitando alterar

eventualmente el orden dentro de la sala o cancha.

Traer los materiales, útiles escolares, cuadernos y textos a las clases.

Tener una actitud entusiasta y participativa en todas las actividades

artísticas de su colegio.

Participar en todas las actividades programáticas dentro del

establecimiento, manteniendo una actitud de respeto y responsabilidad.

Participar en salidas pedagógicas con una adecuada conducta de

convivencia con sus compañeros de aula y de colegio.

Tener y mantener una actitud de respeto y cuidado por la naturaleza y el

medio ambiente.

Tener una actitud respetuosa y tolerante frente a la diversidad de credos

religiosos e ideologías políticas y a las diferencias sociales, culturales y

étnicas, evitando incurrir en burlas, sobrenombres, discriminación o trato

vejatorio con la persona que presenta la diferencia.

Representar dignamente al Colegio en actividades académicas y extra-

programática que se realicen dentro o fuera de éste.

Llamar a sus compañeros por su nombre, sin usar apodos o dichos que

provoquen menoscabo.

No incurrir en reiteración de faltas leves.

No fugarse de clases.

Cuidar la infraestructura de su colegio, sin escribir, dibujar o rayar los

muros o puertas de sus dependencias.

Cuidar el mobiliario del colegio, sin rayar.

Cumplir los compromisos contraídos con anticipación, sin faltar

injustificadamente a ensayos, actos y presentaciones artísticas.

Cuidar los libros, cuentos o revistas del Colegio evitando rayarlas o

romperlas.

Mantener una actitud disciplinada y respetuosa en visitas, ceremonias,

eventos artísticos y/o culturales en donde asistan representando al

Colegio.

Usar un vocabulario acorde a su edad y con las buenas costumbres en

la sala de clases, recreos u otros momentos de la vida escolar en donde

vista el uniforme del Colegio.

Utilizar la infraestructura escolar, libros, computadores, instrumentos

musicales en forma correcta, cuidando su estado.

Cuidar el mobiliario, los materiales y la infraestructura escolar, evitando

causar deterioro en él.

Ingresar al Colegio sin portar elementos que puedan considerarse como

algún tipo de arma.

No amenazar, agredir o lesionar, a sus compañeros en forma impulsiva

o premeditada.

Cumplir con las condiciones impuestas en las sanciones dadas.

Actuar con honradez, evitando hurtar o robar colación, útiles escolares,

dineros u otras especies a sus compañeros.

No realizar videos ni audios dentro del establecimiento.

No realizar prácticas de connotación sexual inapropiadas a la edad, a la

moral y a las buenas costumbres

Actuar con honestidad, evitando adulterar documentos relacionado con

el establecimiento educativo.

Expresarse correctamente, evitando las groserías verbales, gestuales,

graficas y/o escritas en muro, puertas, libros, revistas o cuadernos.

Jugar en forma adecuada a su edad y entorno, evitando juegos bruscos

que puedan causar en forma casual lesiones graves a sí mismo o a sus

compañeros.

Traer a diario su libreta o cuaderno de comunicaciones.

DERECHOS:

Los derechos de los estudiantes durante su permanencia en el

establecimiento son los siguientes:

Una educación formal y sistemática según reglamentación vigente.

Desarrollarse en un ambiente armónico y libre, permitiéndoles estimular

su creatividad.

Ser respetado atendiendo sus diferencias individuales, físicas,

sicológicas o sociales.

Ser escuchado como persona en sus opiniones y en la expresión de sus

ideas y sentimientos de manera respetuosa hacia sus pares y demás

miembros del establecimiento educacional.

Gozar de un ambiente escolar seguro, teniendo presente las normas de

higiene y seguridad establecidas en la normativa vigente del Estado.

No ser discriminado por ningún miembro de la comunidad escolar.

Ser llamado por su nombre.

Ser tratado con justicia y ser derivado y atendido por redes internas o

externas para recibir atención especializada, si el caso lo requiere,

modificar conductas inadecuadas.

Ser informados y/o sus apoderados de las anotaciones en su hoja de

Registro.

Ser atendidos por los organismos del Ministerio de Salud en caso de

accidente escolar y atención médica en conformidad a lo dispuesto por

la ley.

Ser protegido por El consejo de buena Convivencia Escolar, de las

agresiones físicas y/o sicológicas infringidas por sus pares, docentes,

personal administrativo, auxiliares, apoderados u otros miembros de la


.

FUNCIONES Y DEBERES DE PADRES, MADRES Y APODERADOS

Asumir el rol primario en la responsabilidad por la formación y educación

de sus hijos e hijas

Crear alianzas consistentes con los distintos actores y estamentos

educativos, para asegurar un reforzamiento del hogar en la buena

formación y convivencia de sus hijos. además de reforzar los

aprendizajes y logros de ellos.

Contribuir con sus reflexiones y acciones el ejercicio cotidiano de una

convivencia respetuosa y solidaria entre los miembros de la comunidad

educativa

Acompañar activamente el proceso educativo de sus hijos e hijas

Cautelar y promover el respeto y solidaridad de sus hijos con y hacia los

miembros de la comunidad educativa

Conocer, compartir y apoyar el proyecto educativo y normas

disciplinarias

Participar activamente en la comunidad educativa, haciendo uso de las

vías de consulta y apelaciones institucionales, disponible en caso de

observaciones o discrepancia.

Responsabilizarse de cada una de las acciones o situaciones de sus

hijos/as, que atenten contra la violencia física o psicológica hacia

cualquier miembro de la unidad educativa, asistiendo, informarse,

acatando y realizando vías de solución para subsanar el conflicto.

Conocer el proyecto educativo institucional de su comunidad educativa y

reflexionar en su contenido.

Contribuir a la difusión y análisis del reglamento de convivencia y

proyectos del Establecimiento en los canales de ser el primer educador

de sus hijos.

Apoyar el proceso educativo de sus hijos.

Brindar un trato digno, respetuoso y no discriminatorio a los integrantes

de la comunidad educativa, así como promover el mismo trato y

solidaridad de sus hijos.

Informarse y respetar el Proyecto Educativo Institucional, el Reglamento

Interno y de Convivencia Escolar, Proyecto de mejoramiento Educativo,

Plan de formación ciudadana, plan de seguridad integral.

Asistir a las reuniones de apoderados citadas.

Asistir a las entrevistas citadas.

Cumplir con los compromisos asumidos con el Colegio.

Asistir sistemática y puntualmente a las reuniones curso, de centro

general de padres y Consejo Escolar.

Justificar personalmente toda inasistencia a reunión o citación de

apoderado.

Entregar el alumno(a) al personal encargado en la puerta del

establecimiento y retirarlo de la misma forma y puntualmente en el

horario establecido.

Respetar los horarios establecidos para atención de apoderados. Solo

se atenderá dentro del horario establecido por la dirección y por los

profesores de curso

Respetar los compromisos adquiridos con el establecimiento para

actividades de difusión, actos internos etc.

Mantener una actitud responsable respecto a las actividades de la

escuela en que participe su pupilo.

Velar por La asistencia diaria a clases según horario establecido.

Mantener una actitud de respeto hacia el personal directivo, docente,

paradocente y auxiliares de la escuela.

Mantener una actitud de respeto y sana armonía entre los apoderados,

evitando descalificaciones, calumnias, insultos o golpes en reuniones de

Centro General, de Padres u otra actividad del colegio. La falta grave o

falta leve en forma reiterativa a esta norma será causal de pedir el

cambio de apoderado.

Mantener una actitud de respeto y sana armonía con los alumnos del

establecimiento evitando golpear, retar o amedrentar a los menores

dentro del establecimiento o en sus entornos.

Mantener una actitud de respeto y sana armonía con los alumnos del

establecimiento evitando descalificaciones y calumnias hacia profesores

y directivos del colegio en reuniones del Centro General de Padres o

Reuniones de curso.

Mantener un actitud acorde con las normas de la moral y buenas

costumbres dentro del establecimiento y en su entorno.

Justificar por cualquier vía (personalmente, comunicación, teléfono) las

inasistencias y atrasos de su pupilo.

Velar por la higiene y correcta presentación personal de su pupilo.

Velar por el correcto cuidado y revisión de útiles escolares y cuadernos

Enviar responsablemente los útiles escolares, necesarios para un buen

trabajo diario de su pupilo.

Enviar útiles y prendas de uniforme debidamente marcadas.

Apoyar a su pupilo en las tareas escolares, estudio personal, realización

de trabajos asignados, materiales solicitados en clases, etc. procurando

ofrecer al alumno las mejores condiciones que sea posible disponer en

el hogar.

Cooperar en las diversas actividades que proponga la dirección del

establecimiento, el centro general de padres, que vayan en directo

beneficio de los educandos.

Apoyar proyecto que proponga la escuela y que vaya en directo

beneficio de la comunidad educativa.

Ayudar a la mantención y cuidado del establecimiento.

Apoyar y respetar las sanciones establecidas en el Reglamento de

Convivencia escolar.

Seguir el conducto regular en aquellos caso donde exista situaciones

conflictivas (Monitor de Convivencia Escolar, personal afectado,

Dirección).

Presentar por escrito a la dirección de la Escuela, toda inquietud o queja

por algún incidente de tipo personal o académico.

Responsabilizarse en el caso en que su pupilo lleve a la escuela objetos

de valor, joyas, dinero, reproductor de música, etc.

Velar por que su pupilo no lleve a la escuela objetos que coloquen en

peligro la integridad física de él y/o sus compañeros y comunidad

educativa en general.

Concretar toda interconsulta emanadas por el profesional asistente por

especialistas externos, en los plazos que se indiquen cuando el colegio

así lo requiera.

Respetar y enviar a los alumnos a las actividades extra programáticas y

salidas pedagógicas del estudiante.

Retirar al alumno durante los horarios de clases completando los datos

del registro de salida.

Avisar por escrito o por teléfono cuando otra persona no registrada en la

ficha de matrícula retire al niño (a), indicando su nombre completo,

cédula de identidad y parentesco con el menor.

Enviar un certificado médico para justificar las inasistencias reiteradas.

Enviar un certificado si el estudiante necesita medicamentos, indicando

nombre, horario y dosis.

El estudiante que presente algún problema de salud de carácter grave o

contagioso, no podrá asistir a la escuela, si ocurre alguna dificultad en

período de clases, será contactado telefónicamente el apoderado con la

finalidad de que venga a retirarlo; la escuela no administra ningún tipo

de medicamento.

Respetar y cumplir las normativas internas del Establecimiento Informar

cambios de dirección y teléfonos.

Por naturaleza los padres asumen como apoderados de sus hijos o

hijas. De lo contrario y por razones estipuladas; deberá nombrar a otra persona

adulta o tutor para que cumpla este rol. Es apoderado la persona a cargo del

alumno y alumna a partir del momento en que firma la ficha de matrícula.

DERECHOS:

Acceder a una educación de calidad y calidez en un ambiente seguro y

sano para sus hijos

Ser informados por los directivos y docentes a cargos de la educación de

sus hijos respecto de rendimientos académicos y del proceso educativo

de éstos, así como del funcionamiento del Colegio.

Participar del proceso educativo en los ámbitos que les corresponda,

aportando al desarrollo del proyecto educativo en conformidad a la

normativa interna del Colegio.

Ser atendidos por el Director o profesores en horarios acordados

previamente.

Recibir un detalle del informe de las evaluaciones de sus hijos.

Ser informado periódicamente de las actividades diarias realizadas en

clases, del rendimiento y conducta de sus hijos.

Ser informados en las reuniones del Centro de Padres y Apoderados de

curso.

Ser informado de los acuerdos del Consejo Escolar

Participar del proceso de elección democrática del Centro de Padres y

Apoderados.

Participar de las actividades de formación para padres y apoderados

Conocer el Proyecto Educativo Institucional, el Reglamento Interno y de

Convivencia Escolar, Proyecto de mejoramiento Educativo, Plan de

formación ciudadana, plan de seguridad integral.

Tener instancias de reclamos y/o sugerencias de acuerdo a la temática

siguiendo el siguiente conducto regular:

Académico: profesor jefe; Coordinadora Técnica, Dirección.

Disciplinario: Profesor jefe, Dirección, Equipo de Gestión y Consejo de

Profesores

Salud: Profesor titular, Dirección, , encargado de salud y convivencia

escolar. Informar por escrito al Encargado de Convivencia Escolar,

cualquier denuncia o reclamo en contra de algún miembro del

establecimiento, o bien en forma oral, dejando registro escrito de ello en

“Cuaderno de Entrevistas a Apoderados”, respaldados con su firma.

Solicitar y revisar la información referida a los resultados obtenidos en

las evaluaciones estas sean realizadas por el especialista

(fonoaudióloga Y/O psicológica) y pedagógicas.

Solicitar informes, documentos, etc., con 48 horas de antelación.

Ser orientado de las competencias, habilidades, situaciones

problemáticas o cualquier situación que amerite su presencia.

Asistir a su hijo o hija cuando este lo requiera (enfermedad, accidente,

crisis epiléptica, mudas, etc.).

Si el estudiante presenta una situación de gravedad será trasladado al

consultorio más cercano, con el fin de no perder tiempo en su evaluación

médica. Del mismo modo se llamará por teléfono y se irá a buscar al

apoderado para trasladarlo al centro asistencial, si este presentara dificultad

para hacerlo por sus propios medios.

El colegio se reserva el derecho de emprender acciones legales en

contra de apoderados o quienes resulten responsables en caso de incurrir en

daños a la imagen, injurias o calumnias en contra del establecimiento o de

algún integrante de la comunidad educativa

REGULACIONES TECNICO ADMINISTRATIVAS SOBRE ESTRUCTURA Y

FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO

Son normas que permiten el adecuado funcionamiento de la Unidad

Educativa.

NIVELES DE ENSEÑANZA QUE IMPARTE

2°, 4°,5°,6° y 8° Básicos

Cursos NEEM

Talleres Laborales de madera y artesanía.

RESPECTO DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Se considera necesario y pertinente regirse por un Reglamento de Evaluación

y Promoción propio, que salvaguarde la intencionalidad educativa de inclusión,

equidad y calidad que orientan los principios y objetivos de su Proyecto

Educativo Institucional, la revisión y actualización permanentemente de las

disposiciones sobre evaluación escolar de los estudiantes para asegurar la

Visión y Misión de su Proyecto Educativo, que responda a la necesidad de

oficializar y normar los procesos evaluativos que se desarrollan en el quehacer

educativo de nuestro Colegio, considerando la normativa vigente de Educación.

La responsabilidad del fiel cumplimiento de las normas de este Reglamento

radica en el equipo docente y coordinación técnica.

Nuestra Unidad Educativa es considerado un Establecimiento de "Excelencia

Pedagógica" junto con proporcionar un servicio educativo de formación integral,

con un alto nivel educacional y de calidad de sus profesionales y asistentes,

con metodologías efectivas, activas y motivadoras para los educandos, en

paralelo a la orientación de padres y apoderados, y un trabajo colaborativo con

redes sociales; responderá así a los principios de integración e inclusión,

tanto educacional como social, y que son el fundamento hoy en día de nuestro

quehacer pedagógico.

Tenemos la convicción de que cada ser es único, ya no se considera como un

rasgo absoluto de la persona, sino como el resultado de la interacción entre las

habilidades y capacidades intelectuales y comunicativas limitadas de una

persona y su ambiente.

MISION:

“Nuestra Escuela Especial Sendero junto a la comunidad educativa y

equipo multidisciplinario trabaja para potenciar al máximo en los alumnos

las distintas habilidades que los conlleva al desarrollo de capacidades

cognitivas sociales y socio-laborales en un marco de respeto y

solidaridad hacia las personas y medio ambiente y así favorecer una

adecuada transición para la vida adulta laboral y la reinserción a la

Educación General Básica.”.

VISION:

“La Escuela Especial Sendero contribuye a reinsertar e insertar a los

estudiantes con NEE a la Educación Regular Básica y al mundo Laboral

,elevando y potenciando la autoestima e independencia personal,

valorando la vida y a diversidad en su proceso escolar y vida cotidiana”

OBJETIVO GENERAL:

Diagnosticar, informar y ofrecer líneas de tratamiento pertinentes, de manera

integral y completa al educando que busca opciones de aprendizaje más

efectivas, creativas e innovadoras; bajo la norma vigente de los siguientes

decretos:

Decretos 87 / 1990 que aprueba Planes y Programas para estudiantes con

Déficit Intelectual, Decreto 170/2009 que fija normas para determinar los

alumnos con necesidades especiales, Decreto Nº 815/1990 que establece

normas técnico pedagógicas para atender educandos con graves alteraciones

en la capacidad de relación y comunicación que altera su adaptación social,

comportamiento y desarrollo individual y aprueba planes y programas de

estudio integral funcional, además considera las Orientaciones Técnicas para la

evaluación diagnóstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a

discapacidad intelectual, elaborada por la Unidad de Educación Especial de

Mineduc, el año 2009. Decreto Exento Nº83/2015 que aprueba Criterios y

Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales de Educación Parvulario y Educación Básica, Decreto

511/1997 que otorga un período de dos años para el logro de los objetivos y

contenidos de los planes y programas de estudio de 1° a 4° de enseñanza

básica (NB1 y NB2) y de un año para cada uno de los cursos de 5° a 8° año de

esta enseñanza (NB3,NB4, NB5 y NB6); Decreto 433/2012; que establece

bases curriculares para la Educación Básica en asignaturas de educación física

y salud, música, artes visuales, orientación y tecnología. Decreto 439/2012; que

establece bases curriculares para la educación básica en asignaturas de

lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía y

ciencias sociales, e idioma extranjero, ingles. Decreto, 01/1998; Reglamenta

Capítulo II de la Ley N°19.284, Integración Social de las Personas con

discapacidad.Decreto 1396/2006 establece procedimientos para otorgar

Licencias de Enseñanza Básicas y Certificado de Competencias a los alumnos

con Discapacidad de las Escuelas Especiales y Establecimientos con

Integración Escolar, opción 3 y 4 del artículo 12 del Decreto Nº 1, de 1998.

Las evaluaciones de ingreso y complementarias serán realizadas por los

siguientes especialistas: psicólogo, fonoaudiólogo, kinesiólogo. Dichas

evaluaciones serán elaboradas, según la edad del alumno, nivel que cursa, sus

competencias y sus necesidades educativas especiales:

Cada especialista debe cumplir los siguientes pasos:

1. Respetar el procedimiento metodológico de la evaluación y

prueba

2. Aplicar en la totalidad las pruebas

3. Aplicar las pruebas acorde a su edad y necesidad educativas

especiales.

4. Propiciar a los estudiantes los materiales necesarios para

realizar la prueba

5. Registrar toda información relevante que nutra la evaluación

con respecto al resultado

6. Corregir las pruebas

7. Emitir un informe pedagógico, kinesiológico, fonoaudiológico o

psicológico según su especialidad, individual en relación a los

resultados de la prueba, adjuntado portada y los protocolos

correspondientes.

8. Entregar a la persona responsable el o los documentos que

avalan la aplicación de la prueba

9. Recopilar los antecedentes necesarios y básicos de cada

educando que ayuden a completar información.

10. Realizar estudios de caso con los especialistas

correspondientes, revisando antecedentes sociales, familiares,

pedagógicos y diagnósticos actuales emitidos por los

especialistas y de cada alumno.

Además debe cumplir otras funciones tales como:

11. Informar a los padres y apoderados, mediante entrevistas e

informes escritos, diagnóstico de ingreso, avances durante

ambos Semestres y rendimiento integral del estudiante a

través de un informe Semestral al término de cada periodo,

como así mimo se le entregarán interconsultas si el caso lo

requiere.

12. Realizar reuniones o talleres acorde a su profesión destinado a

los padres, apoderados y profesores, si es necesario.

13. Al término de cada Semestre, cada especialista aplicara a los

estudiantes una evaluación final, y realizara el informe

respectivo.

PSICÓLOGA.

De la evaluación psicológica:

Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual en base al

coeficiente intelectual, se utilizar la siguiente clasificación CIE-10

Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y las estudiantes entre 6 y

16 años 11 meses se aplicará el instrumento estandarizado y normalizado

WISC-IIII, versión chilena del año 2007. Para los y las estudiantes por sobre

los 16 años, se aplicará el test WAIS III, 2006. La Evaluación se

complementará con el instrumento que mide habilidades sociales ICAP, que es

completado por la madre o el profesor a cargo del estudiante.

Para determinar el nivel de funcionamiento adaptativo, utilizará el

Inventario para la planificación de servicios y programación individual ICAP,

adaptación española, 1993.

Según la normativa vigente existen periodos de evaluación psicológicas que se

deben respetar, de acuerdo a la frecuencia de la reevaluación del

funcionamiento intelectual según edad y rango del CI, a continuación se

desglosa el cuadro resumen.

Evaluación diagnóstica individual.

La evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y análisis de

información relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, así como de

los distintos factores del contexto educativo y familiar que intervienen en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra

normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales en el

decreto Nº170/2010. Dicho decreto establece además que la información

relevante del proceso de evaluación diagnóstica así como la definición de las

necesidades de apoyo del estudiante con NEE se registra en un Formulario

Único de Ingreso o de Revaluación que proporciona el Ministerio de Educación

a los sostenedores y profesionales competentes responsables del proceso de

evaluación diagnóstica integral.

CATEGORÍA RANGO DE

PUNTAJE – CI

Discapacidad Intelectual Leve 69 – 50

Discapacidad Intelectual Moderada 49 – 35

Discapacidad Intelectual Grave o

Severa

34 – 20

Discapacidad Intelectual Profunda Por debajo de 20

Esta evaluación tiene como punto de partida toda la información previa

recabada por los docentes en el proceso de evaluación inicial. Constituye un

proceso cooperativo, sustentado en un abordaje interdisciplinario, que

considera la participación de profesores, de la familia y de profesionales

especializados para identificar los apoyos y las adecuaciones curriculares que

podrían requerir los estudiantes.

Además la evaluación diagnostica de ingreso o de reevaluación se

complementa con los siguientes documentos:

Autorización para la evaluación.

Informe para la familia.

Tabla de criterios de rangos y frecuencia de reevaluaciones

Psicológicas

CATEGORIA 6 a 10 AÑOS 11 a 16 AÑOS

Leve Anual Cada 2 años

Moderado Anual Cada 2 años

Grave o Severo Cada 2 años Cada 3 años

Profundo Cada 2 años Cada 4 años

La permanencia del educando en la Escuela, esta ceñida necesariamente al

resultado que obtenga en su reevaluación.

KINESIÓLOGA: Kinesióloga en los casos especiales con discapacidad Motora.

De la evaluación kinesiológica:

En la evaluación se realiza la exploración neurológica de cada niño, con

aplicación de la entrevista clínica, el examen neurológico propiamente tal, y la

evaluación del desarrollo psicomotor, empleando las escalas desarrolladas

para tal fin, las cuales nos indican tipo y calidad de movimiento, así como

también sus alteraciones.

Se realiza una serie de preguntas para obtener la anamnesis próxima y remota

del niño, evaluando a su vez el comportamiento y tipo de lenguaje empleado

por el mismo. Se prosigue realizando pruebas específicas de los diversos

sistemas involucrados en el movimiento humano, tales como el sistema

neuromotor, neuromuscular, somatosensorial, y sistema cognitivo.

Posteriormente se evalúa la funcionalidad del niño, según las actividades

básicas e instrumentales que realiza a diario; además de una examinación

exhaustiva del sistema tegumentario, indagando la presencia de deformidades

o malformaciones, acompañada de una evaluación postural y podoscopía.

Evaluación Postural

Podoscopía

Finalmente se realiza análisis de marcha, de transferencias y transiciones de

movimiento, las cuales nos orientan en los objetivos de tratamiento que se

determinarán para cada niño.

FONOAUDIÓLOGA:

Fonoaudióloga en caso que el estudiante lo requiera.

De la evaluación fonoaudiológica:

Para la evaluación fonoaudiológica se realiza a través de una pauta de cotejos y pruebas no estandarizadas diseñada para las necesidades de los estudiantes y sus capacidades, la cual incluye todas las áreas del lenguaje comprensivo y expresivo (fonético-fonológico, nivel semántico, nivel morfosintáctico y nivel pragmático). La cual se clasifica según Rapin y Allen (1983, 1987). Estas son: Test de Articulación a la Repetición, TEPROSIF, Pautas de Habilidades Pragmáticas, Pauta de Cotejos (nivel semántico y morfosintáctico), Pauta de Evaluación de Órganos Fonoarticulatorio, Escala de Desarrollo ( REEL)

Tabla de criterio de diagnóstico:

Déficit de Programación Fonológica

La comprensión es relativamente normal pero, en este caso existe una fluidez de producción, aunque con muy poca claridad, lo que hace casi ininteligible a estos niños. Es notable la mejoría de calidad articulatoria en tareas de repetición de elementos aislados (sílabas, palabras cortas) que no se observa cuando se trata de palabras largas o frases.

Déficit Fonológico - Sintáctico Corresponde al cuadro clásicamente descrito como "Disfasia"; estos sujetos tienen una mejor comprensión que expresión, pero les cuesta entender cuando el enunciado es largo, incluye estructuras complejas, resulta ambiguo, se presenta descontextualizado o, simplemente, se emite con rapidez. En expresión, destacan sus dificultades de articulación, de fluidez y, sobre todo, de aprendizaje y uso de nexos y marcadores morfológicos. En algunos casos, la propia formación secuencial de los enunciados resulta laboriosa.

Déficit Léxico - Sintáctico Dentro del retraso, van superando sus alteraciones de pronunciación, pero presentan grandes dificultades de evocación y estabilidad del léxico. La comprensión de palabras sueltas puede ser normal, o casi normal, pero no así la de frases. Se registra una abundancia de " muletillas", interrupciones, parafasias, perífrasis y reformulaciones, dentro de una gran dificultad para mantener el orden secuencial y utilizar correctamente los marcadores morfológicos cuando tienen que expresar enunciados más complejos que los simples diálogos cotidianos.

Agnosia Verbal Auditiva El sujeto no entiende el lenguaje aunque puede comunicar con gestos naturales, y su expresión es nula o casi nula, incluso en repetición; es un cuadro asimilable a los descritos bajo las denominaciones de afasia congénita mixta o sordera verbal.

Dispraxia Verbal El sujeto presenta una comprensión normal, o casi normal, pero con enormes dificultades en la organización articulatoria de los fonemas y de las palabras. Afecta también la prosodia. Los enunciados se limitan a una o dos palabras, difícilmente inteligibles. No mejoran apenas en tareas de repetición. En su límite extremo, el sujeto es completamente mudo; es este caso sería asimilable a los cuadros de afasia congénita expresiva o audiomudez dispráxica.

Déficit Semántico - Pragmático En este caso, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial del lenguaje dentro de límites relativamente normales y carecer de problemas importantes de habla. Sus enunciados también pueden aparecer como bien estructurados. Sin

embargo, sufren grandes dificultades de comprensión, llegando al caso de que su nivel expresivo sea superior al comprensivo. Sobre todo, destaca la falta de adaptación de su lenguaje al entorno interactivo; los ajustes pragmáticos a la situación o al interlocutor son deficientes, la coherencia temática inestable y puede existir ecolalia o perseveraciones

Clasificación de Rapin y Allen reformulada (1996) 1. Trastornos de lenguaje expresivo:

- Dispraxia verbal

- Déficit de programación fonológica.

2. Trastornos de lenguaje expresivo y receptivo:

- Agnosia auditiva verbal

- Déficit fonológico sintáctico.

3. Trastornos de procesamiento de orden superior:

- Déficit léxico sintáctico

- Semántico pragmática

DOCENTE Profesor Educación Diferencial con Mención en Déficit Intelectual.

De la evaluación del educador:

A.- Concepto.

Discapacidad Intelectual

Se entenderá Discapacidad Intelectual a las limitaciones sustantivas en el

funcionamiento actual del niño, niña, joven o adulto, caracterizado por un

desempeño intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en

forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa manifestada en

habilidades prácticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18

años.

B.- De los niveles que atiende.

A.- Talleres Laborales.

Al inicio del año escolar, en el periodo de Organización, y a los estudiantes

que se rigen por el Decreto 87 y cuyos diagnósticos psicológicos son Déficit

Intelectual Leve o Moderada, y que pertenezcan a los Niveles Talleres

Laborales, formados con un máximo de 15 alumnos, se les realizarán una

Evaluación Diagnóstica Pedagógica, en las siguientes Áreas de desarrollo:

cognitivo funcional (Cálculo, Lecto- Escritura instrumental) Respecto de

Evaluación en el Área Cognitivo Funcional, en el Sector de Lectoescritura y

Cálculo, se administrarán los siguientes instrumentos formales

Prueba de Funciones Básicas.

Evaluación lecto – escritura Ricardo Olea.

Prueba de Comprensión Lectora y producción de Textos

(CL- PT),

1º Básico a 8º Básico.

Evaluación del Cálculo. Adaptación Benton y Luria.

Además se evalúan las áreas de: comprensión del entorno, físico motor,

artístico, social, y vocacional, a través de: pautas de observación y lista de

cotejo.

Está evaluación será oral y/o escrita dependiendo de la decisión de cada

docente y la necesidad educativa de cada alumno, acorde a sus competencias

y ritmo de aprendizaje. Esta evaluación tiene como objetivo ubicar al alumno en

el punto de partida, es decir, el alumno y el profesor se informaran en qué

condiciones llegó al curso y dependiendo de esta evaluación se elaborará un

Programa Educativo Individual (PEI), para aquellos alumnos que lo requieran.

Con los resultados, se puede apreciar el Panorama Individual y Grupal del

curso, en las diferentes asignaturas. También permite visualizar concretamente

el panorama diagnóstico general de los Niveles Básicos, llevado incluso a

porcentajes, respecto de cada asignatura.

Acorde a las planificaciones realizadas en forma mensual y a los planes

educativos individuales, se aplicarán cuatro pruebas no estandarizadas cada

mes, confeccionadas por los docentes de cada Taller Laboral. Dicha

Evaluación podrá ser respondida en forma oral o escrita. Así mismo evaluará

en forma permanente el Área Vocacional, tomando en cuenta el análisis de

tareas de cada producto relacionado con el rubro.

B: Niveles Básicos segundo ciclo 2°, 4°, 5°,6° y 8°

Al inicio del año escolar, en el periodo de Organización, y a los estudiantes que

se rigen por el Decreto 83 y cuyos diagnósticos psicológicos sean Limítrofes, o

Déficit Intelectual Leve o Moderada, y que pertenezcan a curso básicos

segundo ciclo 2°, 4°, 5°,6° y 8°, formados con un máximo de 15 alumnos, se

les realizarán una Evaluación Diagnóstica Pedagógica, en las Áreas de

Lenguaje y comunicación, Matemáticas, a través de los siguientes instrumentos

formales:

Prueba de Comprensión Lectora y producción de Textos (CL- PT),

1º Básico a 8º Básico

Evaluación del Cálculo. Adaptación Benton y Luria

Además se evalúan las áreas de: ciencias naturales, historia y geografía y

ciencias sociales, artes visuales, tecnología, educación física y salud, a través

de: pautas de observación, pruebas orales o escritas y los resultados serán

registrados en una lista de cotejo.

Con los resultados, se puede apreciar el Panorama Individual y Grupal del

curso, en las diferentes asignaturas. También permite visualizar concretamente

el panorama diagnóstico general de los Niveles Básicos, llevado incluso a

porcentajes, respecto de cada asignatura.

Sin embargo durante ambos semestres y de acuerdo a las planificaciones

realizadas en forma mensual y a las adecuaciones curriculares, se aplicarán

cuatro pruebas informales cada mes, y en cada asignatura, confeccionadas

por los docentes.

Decreto 83/2015.

"PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS Y

ORIENTACIONESDE ADECUACIÓN CURRICULAR”

Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno

se inspiran en la Constitución Política y en el ordenamiento jurídico de la

Nación; en la Ley General de Educación y en los objetivos generales de

aprendizaje para el nivel de educación parvulario y nivel de educación básica

que ésta señala, así como en las Bases Curriculares que permiten su

concreción y logro; en las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e

Inclusión Social de Personas con Discapacidad, así como en la concepción

antropológica y ética que orientan la Declaración Universal de los Derechos

Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile, como

son la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los

Derechos de las Personas con Discapacidad.

Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones

curriculares son los siguientes:

a) Igualdad de oportunidades.

El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la

posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia

dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes

tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial,

independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone

tener presente la diversidad en los aspectos físicos, psíquicos, sociales y

culturales propios de la naturaleza humana.

En este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta

pedagógica que permite equiparar las condiciones para que los estudiantes con

necesidades educativas especiales puedan acceder, participar y progresar en

su proceso de enseñanza aprendizaje.

b) Calidad educativa con equidad.

El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los

estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de

Educación, independiente de sus condiciones y circunstancias.

Para conseguir una educación de calidad, el currículum debe caracterizarse por

ser relevante y pertinente3. Bajo este principio, desde una perspectiva

inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el

currículum nacional sea también pertinente y relevante para los estudiantes con

necesidades educativas especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar

los objetivos que estipula el actual marco legal.

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de

todos los alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas

razones se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados,

reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales que existen

al interior de cualquier grupo escolar.

La adecuación curricular es una manera de generar condiciones en el sistema

educativo para responder a las necesidades y características individuales de

los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su

permanencia y progreso en el sistema escolar.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en

calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los

estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de

aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad.

La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y características

individuales de los estudiantes, cuando la planificación de clases (aun

considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra

dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan algunos

estudiantes, que requieren ajustes más significativos para progresar en sus

aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar.

Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar

la evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio

del año escolar, y proporciona información relevante al docente respecto del

progreso, estilo y ritmo de aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y

de cada uno en particular, lo que permite planificar estrategias diversificadas

que favorezcan el aprendizaje de todos. Esta evaluación es relevante porque

aporta información de los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje, y

en consecuencia, para el diseño de respuestas educativas ajustadas a la

diversidad.

El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la

diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los

estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de

aprendizaje y preferencias.

Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los

siguientes:

e) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y

comprenden la información que se les presenta, por lo cual no existe una

modalidad de representación que sea óptima para todos.

Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades

sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la

planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación de las

asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y

representación de la información a todos los estudiantes.

Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las

personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre

otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder

a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille,

proponer actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos

culturales de los pueblos originarios, uso de textos hablados, aumentar la

imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el texto,

contraste de color para resaltar determinada información, etc.)

f). Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere

al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos

de su aprendizaje.

Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias

para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben,

por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable

para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las

actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con

los medios de expresión que prefieran.

Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las

diferentes tareas, es necesario que se concreten en la planificación de clases,

a través de estrategias para favorecer la expresión y comunicación. Por

ejemplo, las personas con discapacidad motora, o quienes presentan

dificultades en la función ejecutiva, o quienes presentan barreras con el idioma,

entre otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo

muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero no en el

discurso oral, y viceversa.

Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la

exploración y la interacción, requieren de ilustraciones, de la manipulación de

materiales, de recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, utilizar

tecnologías de apoyo, tales como conversores de textos de voz, Jaws, entre

otros.

g) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como:

fomentar trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a

los estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas

para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento

de la información.

Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una

situación de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran

en ella. Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los

estudiantes participen en la situación de aprendizaje con un adecuado nivel de

desafío. Por ejemplo: promover la toma de decisiones y la autonomía, en

aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado para la práctica de

habilidades; los instrumentos utilizados para la recogida de información o la

producción, la secuencia y tiempo para la realización de las tareas, variando las

actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y

contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer a los

estudiantes oportunidades de participación en el diseño de actividades

educativas e involucrarlos en la definición de sus propios objetivos de

aprendizaje; resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño de

experiencias de aprendizaje, cautelando que las actividades se distingan por

ser socialmente relevantes, pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas

para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. y que en su

diseño se considere la demostración de resultados de desempeño en contextos

reales por parte del o los estudiantes.

Estas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los

estudiantes, favoreciendo además la autonomía, para lo cual se deberán

considerar estrategias para captar la atención y el interés, de apoyo al esfuerzo

y la persistencia y para el control y regulación de los propios procesos de

aprendizaje.

Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño

Universal de Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de

aprendizaje de algunos estudiantes, es necesario que se realice un proceso de

evaluación diagnóstica individual para identificar si estos presentan

necesidades educativas especiales y si requieren medidas de adecuación

curricular.

CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR

Los criterios y orientaciones de adecuación curricular planteados en este

documento están orientados al nivel de educación general básica, en escuelas

especiales. Cada nivel podrá ajustar estos criterios, según los aprendizajes,

conocimientos, habilidades y actitudes esperados, de acuerdo a la etapa de

desarrollo de los estudiantes, sus necesidades educativas especiales, y a las

orientaciones que defina el Ministerio de Educación para estos efectos.

Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes

elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programación del

trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes

con necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación,

permanencia y progreso en el sistema escolar.

Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas

especiales de los estudiantes, permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o

niveles, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad y el cumplimiento

de los principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad,

inclusión educativa y valoración de la diversidad y flexibilidad en la respuesta

educativa.

El uso de adecuaciones curriculares se debe definir buscando favorecer que

los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder y

progresar en los distintos niveles educativos, habiendo adquirido los

aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases curriculares,

promoviendo además el desarrollo de sus capacidades con respeto a sus

diferencias individuales.

Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben

organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el

cual tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que los docentes

implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también

llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas. El

proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación que el

docente elabora para el grupo curso y su información debe registrarse en un

documento que permita el seguimiento y evaluación del proceso de

implementación de éstas, así como de los resultados de aprendizaje logrados

por el estudiante durante el tiempo definido para su aplicación.

La decisión de implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe

tener presente que:

a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual,

asegurando que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales

independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar

como punto de partida toda la información previa recabada, durante el proceso

de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria de necesidades

educativas especiales, considerando en el ámbito educativo la información y

los antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las

personas responsables de este, o el propio alumno, según corresponda; y en el

ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación del

Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones

definidas por el Ministerio de Salud.

c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con

necesidades educativas especiales puedan permanecer y transitar en los

distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades de recibir y

desplegar una educación de calidad, que les permita desarrollar sus

capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.

d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer

o priorizar aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles

dado su impacto para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya

ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida futura y poner en

riesgo su participación e inclusión social.

e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares

debe realizarse con la participación de los profesionales del establecimiento:

docentes, docentes especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la

familia del estudiante, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para

responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el proceso

de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU

APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la

participación, al acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando

así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones

con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.

Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los

estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la comunidad.

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:

Presentación de la información.

La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a

través de modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil,

visual y la combinación entre estos. Como por ejemplo: ampliación de la letra o

de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes,

utilización de color para resaltar determinada información, videos o

animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos, uso de ayudas técnicas

que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia,

equipos de amplificación de audio), uso de textos escritos o hablados, medios

audiovisuales, uso de lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de sistema

Braille, uso de gráficos táctiles, presentación de la información a través de

lenguajes y signos alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de

complejidad, entre otros.

Formas de respuesta.

La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades,

tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de

diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas

específicamente para disminuir las barreras que interfieren la participación del

estudiante en los aprendizajes. Por ejemplo, responder a través del uso de un

ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples

medios de comunicación tales como texto escrito, sistema Braille, lengua de

señas, discurso, ilustración, diseño, manipulación de materiales, recursos

multimedia, música, artes visuales, escultura, persona que transcriba las

respuestas del estudiante, uso de calculadora, ordenadores visuales,

organizadores gráficos, entre otros.

Entorno.

La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso

autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las

condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por

ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se

distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que pueda

realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento personal o de

equipamientos especiales; adecuar el ruido ambiental o la luminosidad, entre

otros.

Organización del tiempo y el horario.

La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, a

través de modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo

para desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo

utilizado en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios de distensión

o desfogue de energía; permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una

evaluación, entre otros.

Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las necesidades

educativas especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje,

deben ser congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluación, de

modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por los estudiantes para

que no constituyan una dificultad adicional.

Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden

ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante

con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo

curso de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias

básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En

consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación

amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de

adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de

aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el

desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo y

que se detallan más adelante.

Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden

considerar los siguientes criterios:

Graduación del nivel de complejidad.

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido,

cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de

un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando esté por sobre o por debajo

de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante.

Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad de

los aprendizajes son los siguientes:

Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así

como también aquellos que no han logrado.

Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo

tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional.

Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más

amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de

aprendizaje adecuado al estudiante.

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de

aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la

adquisición de aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos

por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino más

bien a su postergación o sustitución temporal. Algunos de los contenidos que

se deben priorizar por considerarse fundamentales son:

Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación

oral o gestual, lectura y escritura.

El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida

diaria.

Los procedimientos y técnicas de estudio.

Temporalizarían.

Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para

el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está

preferentemente orientada a la atención de las necesidades educativas

especiales que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinación

de un período más prolongado o graduado para la consecución y consolidación

de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos.

Enriquecimiento del currículum

Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación de

objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de

primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante,

dadas sus características y necesidades. Supone complementar el currículum

con determinados aprendizajes específicos, como por ejemplo, el aprendizaje

de una segunda lengua o código de comunicación, como la lengua de señas

chilena, lengua nativa de los pueblos originarios, el sistema Braille u otros

sistemas alternativos de comunicación, o profundizar en algún aspecto del

currículo correspondiente al nivel, a través de la estrategia de integración de

asignaturas o incorporando objetivos de aprendizaje, materiales y actividades

que respondan a las necesidades de profundización de algunos estudiantes.

Eliminación de aprendizajes.

La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando

otras formas de adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no

resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última instancia y

después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al

aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la decisión de eliminar un

aprendizaje son los siguientes:

Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal,

que los otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades

de aprendizaje del estudiante.

Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el

estudiante con necesidades educativas especiales no podrá acceder.

Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño

del estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los

esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.

Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido

resultados satisfactorios.

Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales

como el aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas

aquellas que permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.

Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades

educativas especiales no deberían afectar los aprendizajes básicos

imprescindibles; por lo tanto, es importante considerar en primera instancia las

adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de

aprendizaje del currículo. Las adecuaciones curriculares de acceso a través de

mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes participen en el currículum

nacional en igualdad de condiciones que los estudiantes sin necesidades

educativas especiales.

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE

LAS ADECUACIONES CURRICULARES

El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares

más pertinentes para cada estudiante, según sus características individuales y

de contexto, requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:

La evaluación diagnóstica individual considera los siguientes ámbitos:

En relación al estudiante, su propósito es recabar información que permita

conocer tanto sus dificultades como fortalezas en el aprendizaje, tales como:

Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes

Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas,

Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales,

los factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan

o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para

aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad,

capacidades, intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y de

las oportunidades que el estudiante haya tenido para desarrollar funciones y

habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera eficaz.

En relación al contexto educativo y familiar, el objetivo es identificar

aquellos factores relacionados con las condiciones de la enseñanza y de la

vida en el hogar que influyen en el aprendizaje y desarrollo del estudiante.

Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional

involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que

cuenta la institución educativa para atender las necesidades educativas

especiales de los estudiantes.

Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala

de clases, como por ejemplo, la valoración de las interacciones, la

participación, las actividades y estrategias metodológicas, las ayudas

diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes, los recursos para el

aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y las condiciones

físicas ambientales.

Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y

psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los

apoyos, expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.

Definición del tipo de Adecuación Curricular.

La definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso a través

del cual los profesionales del establecimiento, en conjunto con la familia del

estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones curriculares más apropiadas

para responder a sus necesidades educativas, detectadas en el proceso de

evaluación diagnóstica integral.

En este proceso de definición del tipo de adecuación curricular, el rol de

docente (de asignatura) es fundamental, junto con el profesor de educación

especial diferencial, en consideración a que las adecuaciones curriculares se

definen teniendo presente la evaluación diagnóstica individual, el conocimiento

que tiene el profesor regular del estudiante y la planificación de clase que

elabora el docente para el grupo curso.

En su elaboración, se debe asegurar al máximo la participación de los

estudiantes con necesidades educativas especiales, de manera de que estos

alcancen los aprendizajes básicos imprescindibles.

En este proceso de definición, la edad y el nivel educativo del estudiante que

presenta necesidades educativas especiales son factores relevantes; los niños

y niñas de educación parvularia preferentemente deberían cursar el nivel

educativo sin adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y

posiblemente requieran adecuaciones de acceso, tales como aquellos niños y

niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad sensorial y motora.

En el nivel educativo de enseñanza básica ciertos tipos de necesidades

educativas especiales requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de

aprendizaje, especialmente cuando se produce un desfase significativo

respecto a su nivel educativo correspondiente a su edad cronológica. En

ambas situaciones, el resultado del proceso de evaluación diagnóstica

individual les permitirá a los equipos de profesionales tomar las decisiones más

acertadas, que faciliten la participación y progreso del estudiante en sus

aprendizajes.

Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.

Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el

estudiante, es necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares

correspondiente, considerando como mínimo los siguientes aspectos:

Identificación del establecimiento.

Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y

contextuales.

Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.

Asignatura(s) en que se aplicarán.

Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.

Tiempo de aplicación.

Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.

Recursos humanos y materiales involucrados.

Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo

definidas en el Plan.

Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.

Revisión y ajustes del Plan.

Este proceso deberá ser realizado fomentando al máximo la participación de

los estudiantes y sus familias, de manera que estos alcancen los aprendizajes

esenciales, debiendo registrarse en un formato que el Ministerio de Educación

dispondrá para estos efectos y que debe estar a disposición de la familia y de

la supervisión y/o fiscalización por parte de los encargados del Ministerio de

Educación y/o Superintendencia de Educación y/o Agencia de la Calidad de la

Educación, según corresponda, con atribuciones para ello.

El Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante se constituye en un

documento oficial ante el Ministerio de Educación y debe acompañar al

estudiante durante su trayectoria escolar siempre que lo requiera, aportando

información relevante para la toma de decisiones de los distintos profesionales

(docentes y no docentes y familia), respecto de los eventuales ajustes al Plan,

tomando en consideración los procesos de evaluación de aprendizaje y el

desarrollo evolutivo del estudiante.

Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades

educativas especiales múltiples (Alumnos con NEEM)

Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de

adecuación curricular, la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes

que presentan necesidades educativas especiales se determinará en función

de lo establecido en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI),

procedimiento que debe estar señalado en el Reglamento de Evaluación del

establecimiento para educación básica y según las bases curriculares para

educación parvularia.

La promoción de los estudiantes se determinará en función de los logros

obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de

Adecuación Curricular Individual (PACI).

Por último, respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar la

educación básica, ésta debe extenderse partiendo de la premisa de que, en

tanto se está hablando de enseñanza obligatoria, todos los estudiantes deben

recibir una certificación si han completado los años de estudio establecidos en

cada etapa educativa, ya sea que la hayan cursado con o sin adecuaciones

curriculares"

Sobre cantidad de notas por asignatura.

En las Asignaturas con cuatro o más horas, el estudiante deberá ser

calificado con cuatro

notas, como mínimo. Una de las cuatro notas debe contemplar evaluaciones de

procesos,

ejemplos: informes de investigación y/o disertación, ensayos, portafolios o

proyectos.

En las asignaturas con tres o menos horas de clases, el estudiante deberá

ser calificado con tres notas, como mínimo. Una de las tres notas debe

contemplar evaluaciones de procesos,

ejemplos: informes de investigación y/o disertación, ensayos, portafolios o

proyectos.

Se determina que el máximo de calificaciones por subsector no debe superar

las 4 notas. y un mínimo de 2 calificaciones por subsectores cada semestre,

que deberán ser anexadas a la Carpeta Técnica Pedagógica

Las calificaciones obtenidas por nuestros estudiantes se clasifican como:

Parciales: Corresponden a las calificaciones que el estudiante obtiene en las

respectivas asignaturas o actividades de aprendizaje. Este tipo de calificaciones son

coeficiente 1, calendarizadas por los docentes, entregadas a los apoderados en

reunión. Se aclara que si un alumno presenta licencias médicas, éstas no anulan las

inasistencias, sólo la justifican. El Profesor podrá acumular evaluaciones menores

(notas acumulativas) para luego promediar y obtener una calificación parcial,

registrada en el libro de clases.

Semestral: Corresponden a la calificación obtenida por el estudiante, en cada una de

las asignaturas o actividades de aprendizaje, producto del promedio aritmético sin

aproximaciones de las calificaciones parciales durante el semestre.

Finales: Corresponderán, en cada asignatura, al promedio aritmético con

aproximación de las calificaciones semestrales obtenidas por el estudiante.

Sobre el cálculo de promedios

a) La nota final de promoción obtenida por el alumno(a) será el promedio matemático

resultante de la suma de las dos calificaciones semestrales dividido por dos. 1°

semestre + 2° semestre = Nota fin de Año 2

b) Se determina que la nota semestral será aproximada a la décima superior.

c) Se determina que el promedio anual por subsector será aproximada a la décima

superior.

d) Se determina que el promedio anual general será aproximado a la décima superior

Necesidades Educativas Especiales Múltiples:

Concepto de Graves Alteraciones en la capacidad de relación y

comunicación:

Se entenderá por multidéficit, en adelante discapacidades múltiples, la

presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales

y socio/emocionales y con frecuencia también, las pérdidas sensoriales,

neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que

impactan de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.

Se aplica a:

Personas con trastorno autista: síndrome que se caracteriza por un

trastorno global del desarrollo, se manifiesta casi invariablemente en los

primeros 36 meses de edad. La persona afectada presenta una

alteración grave en la interacción social, ausencia o desarrollo anormal

de la comunicación verbal y no verbal, resistencia a los cambios de

ambientes y rutinas, reacción anormal a los estímulos sensoriales.

Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos de la

efectividad, del intelecto y/o del comportamiento. (Enfermedades

psiquiátricas graves, alternativas conductuales importantes, asociadas o

no a retraso mental en cualquiera de sus grados).

Personas con disfasias severas que presentan una alteración de la

comprensión y expresión básica, comprometiendo su conexión con el

medio ambiente sin que esté alterado el contacto afectivo. Esto se

manifiesta alrededor de los 24 meses.

Al inicio del año escolar, en el periodo de Organización, y a los estudiantes

de los cursos formados como " DISCAPACIDADES MULTIPLES", con un total

máximo de 8 alumnos, y que se rigen por el decreto Nº815, se realizará una

evaluación diagnóstica pedagógica, administrando los siguientes instrumentos

formales:

Matriz de Comunicación especial para padres adaptado por Estefana

Perlaza Branes (2006).

COACH “Choosing Outcomes and Acommodations for Children”. 2ª

Edición. Traducido y editado al Español por Carmen L. Avilés Ortiz,D.

Ed. (2008).

Protocolo Valoración Habilidades Adaptativas. Se evalúan las

actividades concretas a través de la elección de un concepto, pudiendo

ser: Independiente, dependiente, en proceso, consignando

observaciones si fuese necesario.

Las planificaciones se realizaran de forma mensual y trabajaran de

acuerdo al plan común del decreto 815. Áreas de Desarrollo:

Emocional social.

Cognitivo funcional.

Física.

Artística.

Vocacional.

Se realizara un plan de acciones transdiciplinarias, para cada alumno.

Los criterios de evaluación Feuerstein (1979), propone el concepto de

Evaluación Dinámica de Aprendizaje (EDPA). Este criterio de evaluación está

sustentado en la teoría de modificabilidad cognitiva estructural y en la

mediación. En este modelo se traslada la responsabilidad de la modificabilidad

de un individuo desde la persona evaluada hacia el evaluador, para que así se

determine la zona de desarrollo próximo, los cambios estructurales producidos

en este contexto, son interpretados como una muestra de los cambios que un

niño puede alcanzar si una adecuada mediación escolar y parental le ayudara a

estabilizar y consolidar su aprendizaje.

Dentro de la practica pedagógica surge la necesidad de instaurar un

mecanismo que ayude a validar la información recopilada en las evaluaciones,

resultados que surgen de la planificación, por ende consideramos de gran

importancia que exista un instrumento que valide los conocimientos de cada

educando y permita conocer lo que cada alumno sabe de forma fidedigna y

clara, para así cumplir con las nuevas políticas educativas.

Las evaluaciones permiten recopilar información y proyectar con base

fundamentada los nuevos contenidos a tratar, por lo tanto nace así esta

necesidad la de avanzar significativamente en los aprendizajes, concientizando

al alumno de sus mejoras. Se requiere una evaluación efectiva y diferenciada,

por tanto se han tomado en cuenta varias pruebas estandarizadas y formales

atingentes a los contenidos mínimos exigidos por el ministerio de educación, de

ellas se han creado instrumentos que cumplen con las necesidades de nuestra

escuela.

El enfoque Ecológico Funcional, es la educación que ocurre en ambientes

naturales y contextuales de la vida diaria. Se trabajar con miras en las

habilidades y potencialidades de los niños y no en las carencias o en las

habilidades que los niños no llegarán a alcanzar. Los propósitos se deben

encaminar a lograr que estas habilidades sean funcionales y le permitan a los

niños controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.

El modelo funcional y ecológico: Identifica las necesidades actuales y futuras

del alumno, considerando las expectativas familiares y contexto social y

cultural que están insertos. Así como también, identifica habilidades prioritarias

que el alumno necesita para actuar y participar en todos los ambientes de su

cotidiano visando más independencia y autonomía en el futuro.

El “currículo” puede ser definido como “el contenido a ser enseñado”, en el

modelo funcional y ecológico, se enseñan competencias y habilidades. Se debe

determinar “que” y “por qué” enseñar es necesario decidir “como” enseñar, o

sea, como poner en práctica lo planeado. Es en este contexto de la práctica, de

las decisiones tomadas y que serán implementadas, que se define la

instrucción como la elaboración de un plan específico para cada alumno, con

estrategias para cada actividad, aplicando métodos de evaluación de los

progresos. El currículo y el programa educativo individualizado, son elaborados

para dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿el qué?, ¿por qué?,

¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién será enseñado?, ¿quién vaya a

enseñar?

Componentes del currículo funcional

I. Actividades funcionales y significativas;

II. Preferencias de los padres.

III. Expectativas de los padres

IV. Elecciones y preferencias del alumno

V. Áreas de dominio

VI. Escuela.

VII. Casa.

VIII. Comunidad.

IX. Ocupacional y trabajo.

X. Recreación y ocio.

XI. Materiales y actividades apropiados a la edad cronológica

XII. Instrucción en ambientes naturales

XIII. Participación total o parcial con intervención en grupos

XIV. Integración con otras personas sin deficiencias: inclusión.

XV. Abordaje transdisciplinario.

METODOLOGIA

Valoración Auténtica: (Pilar Arnaiz Sánchez, 1996).

Esta forma de evaluación indica que los alumnos pueden demostrar lo que

saben a través de habilidades que representan demandas de aprendizaje

realistas. Con este fin, durante las valoraciones se utilizan contextos de la vida

real dentro y fuera del aula sin condiciones inventadas ni estandarizadas. Así, a

las valoraciones auténticas se las podría considerar como exhibiciones de

aprendizaje que se reúnen a lo largo del tiempo, para mostrar una evidencia de

progreso, adquisición y aplicación. Por ejemplo, el lenguaje puede ser valorado

mediante el uso de grabaciones o filmaciones; la expresión escrita puede ser

valorada mediante el uso de un portafolio que incluya varios ejemplos de

escritura representando ideas, borradores, trabajos de escritura inicial, entre

otros. Esta forma de evaluar está estrechamente relacionada con la valoración

individualizada y basada en la actuación. Se trataría, en definitiva, de dar la

oportunidad a los alumnos de expresar el conocimiento a través de múltiples

modos y no sólo a través de formas tradicionales (Perrone 1994). La

instrucción y la valoración se proporcionan mediante tareas relevantes, para no

pedir a los estudiantes, que tienen dificultad a la hora de generalizar las

habilidades o de usarlas fuera de contexto, que transfieran sus conocimientos

para demostrar la comprensión.

Generalidades comunes a todos los Niveles impartidos en

Establecimiento.

1.- Aspectos a del Estudiante a considerar:

En este proceso el docente está obligado a considerar

Aspectos del desarrollo: biológicos, intelectuales, comunicativos- lingüísticos,

aspectos de adaptación e inserción social, aspectos emocionales. La

evaluación de estos aspectos es abordada por los y las docentes junto con

otros profesionales (que pueden ser psicólogos, fonoaudiólogos, Kinesiólogos,

terapeutas ocupacionales, etc.). El verdadero sentido de estas evaluaciones es

que sean aportadoras para el proceso de toma de decisiones educativas -

curriculares.

Nivel de Competencia Curricular: se refiere a la evaluación de lo que saben y

de lo que son capaces de hacer los alumnos/as en un momento determinado

de su escolaridad, respecto de los aprendizajes esperados para su curso y

edad. Supone verificar en qué grado ha conseguido las capacidades para

afrontar los nuevos desafíos y objetivos educativos.

La evaluación de la competencia curricular aporta información a la toma de

decisiones entregando información respecto a que objetivos y contenidos podrá

compartir con su grupo de referencia, cuales conseguirá en un tiempo mayor

que el resto de sus compañeros, cuáles serán objeto de una atención prioritaria

y cuáles serán necesarios introducir o eliminar.

La evaluación del nivel de competencia curricular debe tener en cuenta los

siguientes aspectos:

Determinar las áreas curriculares en las que es preciso realizar una

evaluación en profundidad.

Establecer la situación de partida del alumno. Considerar el momento en

el que se realiza la evaluación.

Analizar el referente de la evaluación, es decir, los programas

educativos que se están desarrollando con el curso al cual pertenece el

alumno.

Los criterios o indicadores de evaluación deben poseer las siguientes

características:

Deben ser inequívocos, de manera que los profesores no puedan

interpretarlos de maneras diferentes.

Deben ser públicos, de forma que los alumnos y sus familias puedan

colaborar en su logro de manera consciente.

Deben ser fácilmente convertibles en actividades de evaluación

Por ello las propias actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación

que los profesores diseñan para el trabajo con los alumnos/as constituyen la

estrategia fundamental para llevar a cabo este tipo de evaluación.

2.- La evaluación del estilo de aprendizaje y motivación para

aprender: Abarca todas aquellas características individuales con las que el

alumno/a se enfrenta y responde a las situaciones de aprendizaje. El

aprendizaje tiene un componente cognitivo como emocional y por ello es

necesario conocer qué espera, de la propia expectativa ante el aprendizaje, el

sentido que da a lo que se le enseña, su manera de afrontar y responder a los

contenidos escolares, sus preferencias y motivaciones.

3.- Dimensiones a considerar para favorecer los aprendizajes

de los niños y niñas que presentan NEE permanente y

transitoria:

En qué condiciones físicas aprenden mejor: sonido, luz, temperatura y

ubicación del niño/a dentro del aula.

Cuáles son sus respuestas y sus preferencias ante diferentes

agrupamientos para realizar las tareas escolares; gran grupo, pequeño

grupo, trabajo individual; En qué áreas, con qué contenidos y en qué tipo

de actividades está más interesado, se siente más cómodo, tiene más

seguridad; cuál es su modalidad preferente de aprendizaje; que tipos de

materiales prefiere, entre otros aspectos.

Ejemplos

Participación en el trabajo en grupo

Colabora y participa Realiza sin más lo

que los demás le indican

Observa sin participar

Se resiste a trabajar, interrumpe a los

demás...

Actitud ante las explicaciones del educador

Le gusta esta forma de trabajar más que

otras

La acepta, aunque prefiere otra forma de

trabajar

La rechaza, busca otra forma de trabajar

Actitud ante el trabajo en grupo Ubicación en el aula que prefiere


otras

Lo acepta, aunque prefiere otra forma de

trabajar

Lo rechaza, busca otra forma de trabajar

Solo/a Con determinados compañeros/as

Cerca del profesor Alejado del profesor

Actitud ante el trabajo individual


otras


trabajar


Persistencia y esfuerzo ante las dificultades

Abandona fácilmente

Busca ayuda enseguida

Persiste si se le anima

Persiste durante bastante tiempo por sí

mismo/a

Actividades que prefiere

Leer o escribir

Construir, dibujar

Investigar, experimentar...

Calcular, resolver problemas...

Decir o exponer Otras:

Tipo de materiales que prefiere

De papel y lápiz

Concretos y manipulativos...

Audiovisuales

Libros de texto o de consulta

Otros:

Modalidad sensorial que prefiere

Auditiva (escuchar)

Visual (leer, observar)

Kinestésica (tocar, manipular, hacer

Forma preferida de respuesta

Oral (hablar, decir)

Escribir

Hacer, manipular, construir

Dibujar, trazar bocetos o esquemas gráficos

Uso de estrategias

En relación con los contenidos apropiados a

su competencia curricular...

Con frecuencia no sabe qué hacer

Trabaja por ensayo y error

Analiza los datos y las cuestiones que

debe responder Planifica la realización de

las tareas

Verifica los resultados obtenidos sin que

se le indique Piensa en otras formas de

realizar la tarea, si se le indica que lo

haga

Ninguna de las anteriores

Otras:

Actitud ante las explicaciones del educador


otras

La acepta, aunque prefiere otra forma de

trabajar

La rechaza, busca otra forma de trabajar

Actitud ante el trabajo individual


otras


trabajar


Ubicación en el aula que prefiere

Solo/a

Con determinados compañeros/as

Cerca del profesor

Alejado del profeso

Cuál es su nivel de atención; en qué momentos del día está más atento,

de qué manera se puede captar mejor su atención, cuanto tiempo

seguido puede concentrarse en una actividad.

Las estrategias que emplea para la resolución de las tareas

reflexivo/impulsivo, recursos que utiliza, tipo de errores más frecuentes,

ritmo de aprendizaje.

Atención y concentración

Se centra en la tarea y/o las explicaciones

durante un

tiempo suficiente

Se centra durante periodos suficientes si

se le indica

Se centra durante periodos suficientes

sólo ante tareas que le interesan

Necesita cambiar constantemente de

actividad para

centrarse (se centra entonces en ellas)

Se centra durante un tiempo muy breve,

incluso ante

tareas variadas

Persistencia y esfuerzo ante las dificultades

Abandona fácilmente

Busca ayuda enseguida

Persiste si se le anima

Persiste durante bastante tiempo por si

mismo/a

Autoeficacia

Habitualmente, se considera capaz de

hacer las tareas

Se considera capaz de hacer las tareas,

aunque cree que necesitaría un gran

esfuerzo

Con frecuencia, se considera incapaz de

hacer las tareas, incluso aunque se

esforzara

Se considera incapaz de hacer ciertas

tareas:

Tipo de ayuda que precisa

En relación con los contenidos apropiados a

su competencia curricular...

Necesita que le presenten las tareas con

apoyos

manipulativos (objetos tangibles)

Necesita que le presenten las tareas con

apoyos gráficos

(dibujos, esquemas)

Necesita que le digan cómo debe trabajar,

qué debe hacer

Necesita que le presenten las tareas paso a

paso

Es capaz de trabajar autónomamente si se

le proporcionan pistas y sugerencias

Necesita tiempo adicional para hacer las

tareas

Otras:

Tipos de refuerzo que le resultan más positivos: a qué tipos de refuerzos

responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus

trabajos.

Refuerzos ante los que mejor responde

Calificaciones

Premios materiales

Alabanzas

Castigos

Amenazas

Privación de derechos

Ciertas actividades:

Otros:

Grado de motivación

Realiza las tareas con entusiasmo

Realiza las tareas sin insistirle

Hay que insistirle para que realice las

tareas

Casi nunca realiza las tareas

4.- Escala de criterios de Evaluación.

Para evaluar a los alumnos de todos los niveles y cursos será la siguiente:

Porcentaje de Logro Evaluación

75% a 100% Logrado: L

50% a 74% Objetivo en desarrollo: OD

0% a 49% No Logrado: NL

A.-El logro o estado de avance de los Objetivos Transversales serán

registrados en una planilla especial y será completada de acuerdo a la

observación de conductas ejecutadas por el alumno por parte del profesor a

cargo.

B.-Al finalizar cada semestre se realizará tres: informe de personalidad,

vocacional y pedagógico que den cuenta del logro de los Objetivos y serán

entregado a los padres para su lectura y firma.

C.- Los procedimientos para evaluar: el estilo y motivación para aprender,

deben aportar información descriptiva y explicativa. Es necesario combinar la

observación, con entrevistas, diálogos con los alumnos y sus familias registros

y anotaciones en los libros de clase, cuestionarios abiertos, cuestionarios de

auto concepto, guías de reflexión, etc.

D.- El Reglamento de Evaluación: será dado a conocer a los padres y

apoderados del colegio en Reunión General de Padres y Apoderados, al inicio

del año escolar, en el Mes de Marzo, y serán registradas sus firmas en una

planilla por el curso correspondiente al año 2019.

5.- Dimensiones de la Evaluación.

Evaluación de los alumnos/as: tiene por finalidad conocer las

competencias logradas, su estilo de aprendizaje, intereses y

motivaciones, así como el grado de ayuda y los recursos que requieren

para progresar en su aprendizaje. Es importante conocer algunas

características de sus dificultades que pueden influir en su desarrollo y

proceso de aprendizaje, con el fin de identificar las ayudas y recursos

que necesita para compensar sus dificultades.

Evaluación del aula como contexto de desarrollo y aprendizaje: se

trata de identificar aquellos factores que facilitan o limitan el proceso de

aprendizaje y de participación de los alumnos como los aspectos físicos

y ambientales: accesibilidad, iluminación, nivel de ruido, distribución del

espacio, etc,;

Evaluación de Clima del aula o aspectos interactivos: actitudes y

expectativas de los docentes, relaciones docente-alumnos, relaciones

entre los alumnos, etc.;

Evacuación de la Práctica pedagógica: estrategias metodológicas,

programación, procedimientos de evaluación, apoyos, etc. La evaluación

de los procesos de enseñanza y aprendizaje puede realizarse a través

de diferentes procedimientos e instrumentos, pero quizá el más valioso

es la observación. Toda observación busca una estructuración de datos

con el fin de extraer de ellos su significación. Por ello, supone cierta

reducción del campo a observar, una selección de la investigación y un

procedimiento de actuación de acuerdo a un marco teórico.

6.- Existen diversas técnicas e instrumentos que facilitan llevar

un control de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as.

Registros anecdóticos: Registro escrito de los hechos, anécdotas o

incidentes más significativos o relevantes en la conducta y desempeño

escolar de los alumnos. Normalmente esta técnica se utiliza en aquellos

casos específicos de alumnos o grupos de alumnos que se evidencian

en el comportamiento o en la interacción.

Diario del Profesor: Registro escrito de las observaciones informales

que realiza el docente sobre el impacto de las estrategias aplicadas a

alumnos o grupos de alumnos; sentimientos o percepciones propias o

expresadas por los alumnos frente a determinadas propuestas,

situaciones o actitudes.

Registros de observación: Son pautas semi abiertas que permiten

registrar los logros con relación a los objetivos establecidos a partir de

una serie de indicadores posibles de observar durante las actividades

del aula.

Listas de verificación: Corresponden a listas de rasgos de conducta o

de características, habilidades, logros de aprendizaje, que son

observados bajo la relación “presencia – no presencia” por el docente.

Es recomendable que incluyan un ítem abierto de observaciones que

permita registrar aspectos cualitativos del desempeño. Se utilizan con

frecuencia para registrar sistemáticamente rasgos de conducta,

cumplimiento de tareas, y progreso en los aprendizajes.

Análisis de los trabajos y producciones del alumno: Puede

completar el trabajo de observación. El análisis de los trabajos de los

alumnos proporciona información sobre cómo son sus producciones, sus

errores más frecuentes, cómo organizan el trabajo, hábitos, así como la

evolución que va teniendo a lo largo del curso.

Listas u hojas de cotejo: Consisten en una serie de criterios de

observación relacionados con lo que se desea evaluar, cada uno de los

cuales se refiere a una cualidad de logro (positiva o negativa) con

relación a algún objetivo y/o contenido que se realiza en un momento

preestablecido, por lo general hacia el final de un proceso. Puede

otorgarse un puntaje por cada ítem valorado como positivo.

Escalas de calificación: Consisten en una serie de enunciados

relacionados con lo que se ha de evaluar, cada uno de ellos seguido por

una escala de opciones de graduado valor calificativo. De estas escalas,

el docente marca la que a su juicio parece más indi-cada para describir

el producto a evaluar.

La capacidad de los docentes para investigar y reflexionar sobre su propia

práctica de forma individual y colectiva son elementos esenciales para el

desarrollo profesional y el mejoramiento del desempeño docente. Se enseña

desde el estar con otros pero no siempre existe la posibilidad de tomar

distancia y evaluar esa realidad junto con otros.

En este sentido, el centro educativo cuenta con instancias que otorgan

facilidades para que los y las educadoras:

Reflexionen sobre las propias prácticas docentes identificando las

fortalezas y debilidades

Cuenten con sistemas de evaluación y seguimiento de las prácticas

docentes al interior de la escuela que faciliten la toma de decisiones.

Desarrollen estrategias de colaboración para resolver situaciones

problemáticas del aula.

Reciban observaciones y retroalimentación de otros colegas en el

desarrollo de la clase.

Valoren el impacto de los resultados de las innovaciones

implementadas.

7.- De las Pruebas de Estandarizadas y Promoción:

Anualmente en el mes de Noviembre se realizarán las pruebas de logros

de aprendizajes, a todos los estudiantes de los cursos del segundo ciclo.

El alumno, optará a la Certificación de Educación Básica, o determinará

el egreso de la Escuela Especial y su reinserción a Escuela regular, o el

avance o permanencia en el Nivel dentro del mismo Establecimiento.

Las certificaciones para las dos primeras situaciones finales, serán

otorgadas por el Establecimiento; con nombre, firma y timbre de su

Directora.

Finalizado el primer semestre en el consejo técnico escolar se

analizarán los estudios de casos especiales de alumnos que requieren

reubicación de niveles, dichos casos se analizarán uno a uno y se

tomará una decisión en conjunto equipo de gestión con el consejo de

profesores: los motivos para que se realice esta modificación de cuso

podrían ser:

Problemas Conductuales que afecte la convivencia

escolar del grupo cursos.

Solicitud de parte del apoderado (Solo en casos

puntuales)

Otro motivo no estipulado.

Finalizado el mes de Noviembre, y en el Consejo Evaluativo de

Profesores, se consignará en una planilla y por escrito, junto a algunas

observaciones si el niño lo requiere, la Situación Final Pedagógica de

cada alumno para el año siguiente. Los conceptos serán: Promovido a

nivel siguiente de la Escuela, Permanencia en el Nivel actual, Egreso o

alta a Escuela Básica, obtención Licencia Básica Especial. Cada

situación de los Estudiantes será certificada por un certificado y un

diploma si la situación es de Promoción, Egreso o Licencia Básica

Especial.

8.- Del Egreso, Altas de Alumnos y Licencias de Educación

Básica.

A).- El egreso o altas de los alumnos de los Talleres Laborales, estará

determinado por la evaluación psicológica efectuada por la Profesional a cargo

en el Establecimiento, de acuerdo a las evaluaciones pertinentes para cada

estudiante y regidas por el Decreto 87 y será sugerido su futuro laboral de

acuerdo a las competencias adquiridas y edad cronológica y Evaluación

Pedagógica Final.

B).- El egreso o altas de los alumnos de los cursos básicos de segundo ciclo

3°, 5°, 7° y 8°, estará determinado por la evaluación psicológica efectuada por

la Profesional a cargo en el Establecimiento, de acuerdo a las evaluaciones

pedagógicas pertinentes para cada estudiante y regidas por el Decreto 87 y 83,

y será sugerido su egreso del establecimiento, su permanencia en el nivel o su

reubicación en el nivel superior.

C).- Las licencias de Educación Básica serán otorgadas a los alumnos que

cumplan con las competencias adquiridas y determinadas por el propio

establecimiento de acuerdo con el Decreto Exento N° 1398 / 2006

D).- En todos los niveles y cursos los docentes harán uso de evaluaciones en

forma permanente, realizándose estas sobre la base de observaciones directas

(formativas, sumativas o de procesos).

E).- El docente deberá registrar estas observaciones en la pauta de evaluación

de planificaciones de la Carpeta Técnica Pedagógica con el objeto de ir

midiendo criterios que apunten a establecer juicios de los avances de los

alumnos en su proceso de aprendizaje.

F). - Se aplicará siempre una evaluación diferenciada a todos los alumnos

dependiendo de su capacidad, dichas evaluaciones, podrán ser realizadas

mediante pruebas orales, escritas, informes, observaciones, etc. Es decir,

modificar las actividades factibles de ser ejecutadas por estudiantes con mayor

dificultad de aprendizaje. Permanentemente se realizarán adaptaciones

curriculares necesarias.

9.- De la evaluación de los OFT

El logro de los objetivos fundamentales transversales se registrará en el informe de

Desarrollo personal y social del alumno, el que se entregará a los padres y

apoderados junto con el informe de calificaciones, una vez por semestre. Cada vez

que un alumno, (a) alcance o domine un objetivo, el docente deberá registrar ese

logro, en su pauta de evaluación de los Objetivos Fundamentales Transversales como

Logrado (L) de no ser así, pese al esfuerzo del docente y del alumno, se registrará

como no logrado (NL)

- Al finalizar cada semestre se realizará un informe de personalidad que dará

cuenta del logro de los Objetivos Transversales y será entregado a los padres

para su lectura y firma. Mediante Apreciaciones Conceptuales:

S: Siempre.

G: Generalmente

O: Ocasionalmente

N: Nunca.

El progreso de los educandos se evaluará a través del registro de las conductas en

aspectos motores, fisiológicos, cognitivos y/o sociales que permitan identificar los

avances individuales en interacción con un ambiente determinado.

El proceso evaluador no se limitará al período previo al tratamiento, sino que

continuará durante el proceso educativo o persistiendo en la evaluación de éste y de

su seguimiento. Se considera como área globalizadora al aspecto social, ya que en

estos educandos lo fundamental es el logro de conductas adaptativas y de aprendizaje

funcionales de la vida diaria. Las áreas consideradas en el Plan Común, son utilizadas

como mediadores, entendiéndose por éstos a ciertas actividades básicas para

estimular la aparición y/o disminución de conductas. El progreso de los educandos de

preferencia se evaluará a través del logro de objetivos planteados para el Área Social,

en los niveles 1 y 2, a los que se agregan logros vocacionales en los niveles 3 y 4.

10.- De los procedimientos e instrumentos evaluativos: Para

establecer evaluaciones objetivas, válidas y pertinentes, éstas deberán basarse en la

medición del cumplimiento de los objetivos planteados para las unidades de

aprendizajes plateadas por cada docente. Los instrumentos evaluativos deberán ser

visados por UTP con al menos 5 días hábiles antes de su aplicación. La no revisión de

la Unidad técnica significará la anulación de la evaluación y la no autorización para el

registro de la calificación en el libro de clases.

Los instrumentos posibles de utilizar son:

Listas de cotejo (con rúbrica)

Pauta de Observación directa (con rúbrica)

Escalas de apreciaciones (con rúbrica)

Autoevaluaciones

Pruebas objetivas

Mapas conceptuales

Proyectos Registro anecdótico

Prueba de ordenamiento

Prueba de correspondencia

Prueba a libro abierto

Pruebas de respuesta alterna

Prueba de respuesta breve

Pruebas de selección múltiples

Evaluación de desempeño

Las técnicas evaluativas podrán ser las siguientes:

Disertaciones

Dramatizaciones

Exposiciones de temas.

Esquemas y mapas conceptuales.

Preguntas abiertas (habilidades cognitivas)

Interrogaciones orales.

Trabajos prácticos.

Manipulación de objetos.

Uso de tecnologías

Informes.

Ensayos

Preguntas de selección alterna.

Portafolio

Debates

Diario de clases

Ejercicio interpretativo

Pruebas orales

Entrevista

Se establece que cada instrumento evaluativo deberá medir, además de los

contenidos tratados, el desarrollo de las habilidades cognitivas básicas, explicitando al

menos una por evento (observar, comparar, describir, clasificar, ordenar) durante el

año 2018 - 2019, y habilidades superiores en el año 2020.

Las evaluaciones deberán ser avisadas a los estudiantes con un plazo no menor a una

semana

de anticipación, en relación con la fecha de su realización y ser informados de la

calificación

obtenida dentro de un plazo máximo de 15 días hábiles, después de aplicado el

instrumento de

evaluación.

El profesor registrará en el correspondiente calendario de evaluaciones del curso

(ubicado en

el libro de clases) la fecha, forma y contenidos de la evaluación para evitar la

calendarización

de más de dos evaluaciones por día, considerando que los(as) estudiantes no podrán

tener más

de dos pruebas escritas, interrogaciones orales y/o disertaciones en un mismo día.

No obstante, se podrán evaluar actividades de procesos de corta duración, en forma

individual

y/o colectiva, en las distintas asignaturas. Si se produjera la situación de más de dos

evaluaciones al día, se respetará la fecha de fijación de la evaluación, y registro en el

calendario de pruebas y se suspenderá la última evaluación.

10.- Del análisis de la Evaluación Al término de una evaluación, cada

docente deberá entregar a UTP un análisis de la evaluación realizada, en planilla

Excel construida para tal fin, indicando:

a) Aprendizaje u objetivo más logrado.

b) Aprendizaje u objetivo menos logrado.

c) Porcentaje de alumnos aprobados con nota superior a 4,0.

d) Porcentaje de alumnos reprobados con nota inferior a 4,0

11.- De la Promoción. La normativa que rige la promoción en el

establecimiento está contenida en los decretos 511/ 97 y 107/2003, emanados por el

Ministerio de Educación Serán promovidos los alumnos que reúnan los siguientes

requisitos:

Decreto 511. Art 11:

Serán promovidos todos los alumnos que hubiesen aprobado todos los

subsectores, y que su nota anual sea superior a 4,0.

Serán promovidos todos los alumnos que hubiesen reprobado 1 subsector de

enseñanza y que su nota anual sea superior a 4,5.

Serán promovidos todos los alumnos que hubieses reprobado 2 subsectores

de enseñanza, y que su promedio anual sea superior a 5,0.

Serán promovido todos los alumnos que cumplan con el 85% de asistencia del

año escolar.

No obstante el director y el consejo de profesores en 2° ciclo, o con el profesor jefe en

1° ciclo, podrán otorgar la autorización para la promoción respectiva. Decreto 170.

Modifica art 10 del 511:

El director (a) podrá decidir previo informe fundado en varias evidencias del docente

jefe no promover alumnos de 1° a 2° ó de 3° a 4° año de educación básica a aquellos

que presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemática, en relación

a los aprendizajes esperados en los programas de estudio y que pueda afectar

seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior.

De las actas de registro de calificaciones y promoción escolar Las actas de

Registro de Calificaciones y promoción Escolar consignarán en cada curso las

calificaciones finales en cada subsector, la situación final de los alumnos y cédula de

identidad de cada uno de ellos. Las actas se confeccionarán en tres ejemplares

idénticos y deberán ser presentadas a la secretaría Provincial de Educación

correspondiente, organismo que las legalizará, enviará una a la División de Educación

General, devolverá otra al establecimiento educacional y conservará el tercer ejemplar

para el registro regional.

Casos especiales:

Dentro del proyecto existirán casos específicos, estos tendrán esta connotación

cuando salen del rango de lo previsto como por ejemplo los niños con CI limítrofe

superior o bien aquellos con diagnóstico de severo o profundo de mayor edad, para

estos casos se aplicaran test especiales como el REGISTRO DE OBSERVACION

DIRECTA, EEDP o TEPSI.

La corrección de las pruebas es responsabilidad de quien aplique y sus protocolos y

resultados deben estar disponibles en la carpeta de cada educando. Cada evaluación

estará acompañada de una pauta de puntuación según los criterios de evaluación,

esta pauta puede ser grupal o individual, de acuerdo a la cantidad de alumnos que

realicen determinada prueba, además debe redactar de acuerdo a las observaciones

una síntesis de la prueba adjuntando la actitud frente a la evaluación, y finalmente

vaciar los resultados en el formulario NEEP o NEET según corresponda al diagnostico.

Del traslado y promoción de los estudiantes

a) Finalizado el primer semestre en el consejo técnico escolar se analizarán los

casos especiales de alumnos que requieren traslado de curso, dichos casos se

analizarán uno a uno y se tomará una decisión en conjunto con el consejo de

profesores: los motivos para que se realice esta modificación de curso podrían

ser:

Desadaptabilidad con el grupo curso

Diferencia significativa del nivel cognitivo en relación al grupo curso

b) Finalizado el año en el consejo técnico evaluativo final, se decidirá el nivel al

cual será promovido cada alumno para el año siguiente, y cuáles serán los

planes y programas de educación básica por el cual se regirá el curso.

Del egreso, altas y licencias de educación básica

a) El egreso y altas de los alumnos estará determinado por la evaluación

psicológica efectuada por la Profesional a cargo en el establecimiento, de

acuerdo a las evaluaciones pertinentes para cada estudiante y regidas por el

Decreto 170/2009 y serán sugeridos al curso de Educación Básica de acuerdo

a las competencias adquiridas y edad cronológica.

b) Las licencias de Educación Básica serán otorgadas a los alumnos que cumplan

con las competencias adquiridas y determinadas por el propio establecimiento

de acuerdo con el Decreto Exento N° 1398 / 2006 y Decreto N° 511

c) Se aplicará siempre una evaluación diferenciada a todos los alumnos

dependiendo de su capacidad, dichas evaluaciones, podrán ser realizadas

mediante pruebas orales, escritas, informes, observaciones, etc. Es decir

modificar las actividades factibles de ser ejecutadas por estudiantes con mayor

dificultad de aprendizaje. Permanentemente se realizaran adaptaciones

curriculares necesarias.

Él o la estudiante deberá cumplir a cabalidad con todas las exigencias

señaladas en el Reglamento de Evaluación y Promoción del

Establecimiento.

No hacer exigible el 85% de asistencia a clases durante el año escolar a

las estudiantes en estado de embarazo o maternidad. Las inasistencias

que tengan como causa directa por situaciones derivadas del embarazo,

parto, post parto, control de niño sano y enfermedades del hijo menor de

un año, se consideran válidas cuando se presenta certificado médico,

carné de salud, tarjeta de control u otro documento que indique las

razones médicas de la inasistencia.

El Profesor/a Jefe conjuntamente con la Coordinadora Técnica serán

responsables del desarrollo del proceso de aprendizaje y del

seguimiento de la alumna/o en cuanto al cumplimiento de sus

obligaciones escolares y formativas.

Junto con ellos se deberá elaborar un calendario flexible, que resguarde

el derecho a la educación de estas alumnas y alumnos, brindándoles

apoyo pedagógico especial, mediante un sistema de tutorías.

En el caso de que la estudiante tenga una asistencia a clases menos a

un 50% durante el año escolar, el Director del establecimiento educacional

tiene la facultad de resolver su promoción. Lo anterior en conformidad con las

normas establecidas en los Decretos Exentos de Educación N°s 511 de 1997,

112 y 158, ambos de 1999 y 83 de 2001 o los que se dictaren en su reemplazo,

sin perjuicio del derecho de apelación de la alumna ante Secretaría Regional

Ministerial de Educación respectiva.

De las actas de notas alumnos de cursos básicos.

Para los estudiantes de cursos básicos desde el año 2017, se hace necesario

realizar un Acta en Diciembre, informando por alumno las calificaciones

obtenidas en cada asignatura, como así también se debe consignar la situación

final de aprobado o reprobado. Deberá contener todas las firmas de profesores

y Director del Establecimiento. Esta Acta es enviada con copia al Departamento

Provincial de Educación, para la tramitación del Certificado Anual de estudios.

RÉGIMEN DE JORNADA ESCOLAR

El Establecimiento Educacional abre sus puertas a las 8.00 hrs. y sus horarios

de funcionamiento son:

Jornada Mañana: 08:00 hrs a 13.20 hrs.

Jornada Tarde: 13:30 hrs a 18.20 hrs.

HORARIO DE CLASES

2º BÁSICO

Periodo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

13:30 14:15 Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación.

Educación Física y Salud

Lenguaje y comunicación

Matemática

14:15 15:00 Lenguaje y Comunicación.

Lenguaje y Comunicacion.

Educación física y salud

Lenguaje y Comunicación

Matemática

15:00 15:15 RECREO

15:15 16:00 Matemática MATEMATICAS Historia y Geografía

Ciencias naturales Lenguaje y Comunicación

16:00 16:45 Matemática MATEMATICAS Historia y Geografía

Ciencias Naturales Lenguaje y Comunicación

16:45 17:00 RECREO

17:00 17:45 Formación Valórica

Música Artes Visuales Tecnología/Orientación Historia y Geografía

17:45 18:30 Formación Valórica

Música Artes Visuales Educación Física y Salud

Ciencias Naturales

4º BÁSICO


8:15 a 9:00 Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación.


Lenguaje y comunicación

Matemática

9:00 a 9:45 Lenguaje y Comunicación.

Lenguaje y Comunicacion.

Educación física y salud


Matemática

9:45a 10:00 RECREO

10:00a 10:45 Matemática MATEMATICAS Historia y Geografía

Ciencias naturales Lenguaje y Comunicación

10:45 a 11:30 Matemática MATEMATICAS Historia y Geografía

Ciencias Naturales Lenguaje y Comunicación

11:30 a 11:45 RECREO

11:45 a 12:30 Formación Valórica

Música Artes Visuales Tecnología/Orientación Historia y Geografía

12:30 a 13.15 Formación Valórica

Música Artes Visuales Educación Física y Salud

Ciencias Naturales

5° y 6°BASICO


8:15 a 9:00 Lenguaje y Comunicación

Matemática Historia y Geografía


9:00 a 9:45 Lenguaje y Comunicación.

matemática Historia y Geografía


9:45a 10:00 RECREO

10:00a 10:45 Matemática Lenguaje y comunicación



Ciencias Naturales

10:45 a 11:30 Matemática Lenguaje y Comunicación



Ciencias Naturales

11:30 a 11:45 RECREO

11:45 a 12:30 Orientación Artes Visuales Formación Valórica

Ingles Ciencias Naturales

12:30 a 13.15 Tecnología Música Formación Valórica

Ingles Ingles

8º BÁSICO

Período Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 12:45 13:30 INGLES

13:30 14:15 LENGUA Y LITERATURA

MATEMATICA LENGUA Y LITERATURA

CIENCIAS NATURALES

HISTORIA Y GEOGRAFIA

14:15 15:00 LENGUA Y LITERATURA

MATEMATICA LENGUA Y LITERATURA

CIENCIAS NATURALES

HISTORIA Y GEOGRAFIA

15:00 15:15 RECREO

15:15 16:00 MATEMATICAS LENGUA Y LITERATURA

EDUCACION FISICA

LENGUA Y LITERATURA

CIENCIAS NATURALES

16:00 16:45 MATEMATICAS LENGUA Y LITERATURA

EDUCACION FISICA

LENGUA Y LITERATURA

CIENCIAS NATURALES

16:45 17:00 RECREO

17:00 17:45 ARTES VISUALES

ORIENTACION FORMACION VALORICA

INGLES MATEMATICA

17:45 18:30 MUSICA INGLES FORMACION

VALORICA INGLES

MATEMATICA I

TALLER LABORAL A

HORAS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

08:15 09:00

VOCACIONAL COGNITIVO FUNCIONAL

FISICO MOTOR

COGNITIVO FUNCIONAL

VOCACIONAL

09:00 09:45


FISICO MOTOR

COGNITIVO FUNCIONAL

VOCACIONAL

09:45 10:00

RECREO

10:00 10:45

VOCACIONAL VOCACIONAL COGNITIVO FUNCIONAL

VOCACIONAL VOCACIONAL

10:45 11:30



11:30 11:45

RECREO

11:45 12:30

VOCACIONAL VOCACIONAL VOCACIONAL VOCACIONAL VOCACIONAL

12:30 13:15


13:15 13:20

RECREO

13:20 14:20

P.COMPLEMENTARIO

P.COMPLEMENTARIO

P.COMPLEMENTARIO

P.COMPLEMENTARIO

VOCACIONAL

14:20 15:05

VOCACIONAL

TALLER LABORAL B

HORAS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

12:52 a 13:30

Plan Complementario

Plan Complementario

Plan Complementario

Plan Complementario

Plan Complementario

13:30 a 14:15


FISICO MOTOR

COGNITIVO FUNCIONAL

VOCACIONAL

14:15 A 15:00


FISICO MOTOR

COGNITIVO FUNCIONAL

VOCACIONAL

15:00 a 15:15

RECREO

15:15 a 16:00



16:00 a 16:45



16:45 a 16:55

RECREO

16:55 a 17:40


17:40 a 18:25


El Servicio de alimentación de Junaeb proporciona a los estudiantes desayuno,

almuerzo, y once.

El Colegio cuenta con servicio de transporte gratuito

ORGANIGRAMA

Administradora Dirección Administración

Asistentes no

docentes

Asistentes

de Aula

Administrativos Psicóloga

Consejo

Escolar

UTP Fonoaudióloga

Equipo de Gestión

Docentes

Aula

Cursos

Talleres

Laborales

Básicos

Kinesióloga

Cursos

NEEM

Departamento Provincial

de Educación

MECANISMOS DE COMUNICACIÓN A LA COMUNIDAD

Para mejorar y propiciar los procesos de comunicación con la Comunidad

Educativa, se utilizarán varias estrategias de comunicación:

El Plan Integral de seguridad, Reglamento Interno, Manual convivencia

Escolar etc. estarán disponibles en el Establecimiento de forma

permanente para lectura y conocimiento de todos los integrantes de la

Unidad Educativa.

El Proyecto Educativo Institucional será entregado a cada apoderado al

momento de la matrícula del año académico vigente.

Los proyectos, reglamentos y programas se trabajarán en reuniones de

apoderados.

Los proyectos, reglamentos y programas se trabajarán con profesor jefe

en consejo de curso

Se trabajará con directora y profesores en consejos generales.

Se trabajará con directora, profesores y demás participantes en consejos

escolares.

En el Diario Mural, mensual se difundirá temas, efemérides y valores del

mes.

Todos los lunes se difundirá información importante de acuerdo a temas

de interés.

En las diferentes formaciones se entregará información relevante.

La libreta de comunicaciones es un medio formal de comunicación entre

padres y profesores.

Reuniones semanales entre los diferentes estamentos de la comunidad.

Reuniones quincenales de gestión

Participación en eventos con otras instituciones.

El Correo Electrónico es un medio que agiliza información.

Publicaciones en grupo whatssap.

Talleres para Padres que es un encuentro familiar, de

carácter obligatorio, creado para desarrollar procesos de capacitación,

formación, orientación y acompañamiento a la labor pedagógica y

formativa de los padres de familia, igualmente busca descubrir las

posibilidades para mejorar cualitativamente la calidad de vida, a través

de un contacto grupal, diálogo franco, concertación y compromiso de

cada uno de los miembros de la familia.

La Institución también usa diferentes medios que hacen posible la

comunicación con la comunidad educativa entre ellos: resoluciones,

actas, convenios, memorandos, circulares, llamadas telefónicas

(celulares) o mensajes de texto.

REGULACIONES REFERIDAS A LOS PROCESOS DE ADMISION

El Proceso de admisión comienza la segunda semana de Octubre, y las

evaluaciones de ingreso al igual que las matrículas se mantienen abiertas

durante todo el año escolar. El requisito indispensable para el ser parte

del alumnado del Establecimiento, es una evaluación psicométrica al

estudiante para determinar su coeficiente intelectual, el cual es

administrado por la psicóloga del Establecimiento, previa entrevista y

autorización para la evaluación de los padres y/o apoderados. Junto con

éste diagnóstico el estudiante debe llevar un certificado de nacimiento

para matrícula con fecha no superior a un mes, y toda la documentación

del historial escolar más el certificado de traslado si viene de otro

Establecimiento. No existen más requisitos de admisión.

REGULACION SOBRE USO UNIFORME ESCOLAR

MUJERES:

Jumper azul, blusa blanca, chaleco azul, calcetas azules, zapato negro,

parka azul.

En Educación física: buzo azul (cualquier modelo), polera blanca

cuello polo, zapatillas (cualquier color y modelo)

En el caso de las salidas pedagógicas sin excepción deberá ser el

uniforme o buzo azul.

Los aros, pinches, trabas, colets, cintillos, elásticos etc. deben ser azules

o blancos. No se permite otro color. No se permiten aros largos, collares

ni piercing.

No podrán traer anillos, relojes, pulseras, ni collares.

El cabello debe venir ordenado sin importar el corte de pelo. La mochila

debe ser azul con o sin ruedas.

VARONES

Varones: pantalón gris, camisa blanca, chaleco azul, calcetín gris,

zapato negro, parka azul.

Varones educación física: Buzo azul, polera blanca cuello polo,

zapatillas cualquier diseño y color.

En el caso de las salidas pedagógicas sin excepción deberá ser el

uniforme o buzo azul.

El cabello debe venir ordenado sin importar el corte y el largo.

La mochila debe ser azul con o sin ruedas.

DIALOGO Y PARTICIPACION CON LAS REDES DE APOYO

Son las Instituciones que apoyan la labor Educativa, son equipos amplios de

profesionales con modalidades destinadas a cooperar en las necesidades de

nuestros estudiantes y que comparten principios y propósitos de la Educación

Especial y la inclusión. Estos propósitos se refieren a la mejora o la reforma

del sistema educativo impulsada por los valores democráticos y la igualdad de

oportunidades en el acceso a una educación de calidad. El concepto de red es

central para comprender este fenómeno asociativo y profesional.

Consultorio Raúl silva Henríquez

Carabineros de Chile

Cesfam

OPD

Hogares de menores

Hospital Sótero del Río

RESPECTO DE LAS REGULACIONES Y ACUERDOS PARA LA

CONVIVENCIA

Promover y desarrollar en todos los integrantes de la comunidad educativa

(Padres, apoderados, estudiantes, profesores y asistentes de la educación) los

principios y elementos que construyan una sana convivencia escolar, con

especial énfasis en una formación que favorezca la prevención de toda clase

de violencia o agresión. Brindando un trato digno, respetuoso y no

discriminatorio a todos los integrantes de la comunidad educativa Así mismo,

establece protocolos de actuación y prevención en relación al Bullying,

Seguridad Escolar, Maltrato y Abuso Sexual Infantil, Embarazo Adolescente y

Violencia IntraFamiliar.

Para los casos antes mencionados se deberá estimular el acercamiento y

entendimiento de las partes en conflicto e implementar acciones reparatorias

para los afectados.

La convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, constituida

por el conjunto de interrelaciones humanas que establecen los actores

educativos al interior del establecimiento y en la que todos estos actores son

sujetos de derecho.

Todos los integrantes de la comunidad educativa deberán promover y

asegurar una sana convivencia escolar y realizar sus actividades bajo

las máximas del respeto mutuo y la tolerancia.

Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a desarrollarse

en un ambiente sano y a recibir la formación integral necesaria para

construirlo.

La relación Alumno, Profesor, Apoderado, Asistente de la educación se basa

en la buena fe y en el respeto mutuo entre ellos y forma parte del proceso

formativo y educativo. Por tal razón, se entiende y acepta que la respetabilidad

e imagen del profesor como una guía fundamental para la formación de los

niños y niñas. Esta imagen no puede ser puesta a prueba por críticas públicas

de apoderados o estudiantes, sean estos con o sin fundamentos.

Para ello el colegio provee procedimientos e instancias administrativas y de

diálogo que faciliten mediar las críticas y reclamos en búsqueda de las

respuestas requeridas.

La sana convivencia escolar se concibe como el derecho y deber que poseen

los miembros de la comunidad educativa, cuyo fundamento principal es la

dignidad de las personas y el respeto entre ellas. La convivencia consiste en

gran medida en compartir y a compartir se aprende: compartir tiempos,

espacios, logros, dificultades, proyectos y sueños. El aprendizaje de valores y

habilidades sociales, así como las buenas prácticas de convivencia son la base

del futuro ciudadano en una cultura de país animada por la construcción de

proyectos comunes, los cuales tienen un lugar importante en la vida escolar.

Nuestro manual de convivencia escolar apunta a promover en los estudiantes

una actitud positiva que se traduzca en los logros académicos y un desarrollo

personal equilibrado, que les permita desenvolverse adecuadamente

incorporando valores y conductas que les ayuden a lograr niveles de

autonomía personal y moral, que los conviertan en personas de cambios

positivos en nuestra sociedad. La escuela considera como principal agente

socializador (en términos de expresión afectiva y formadora de hábitos) a la

familia, siendo los padres los primeros y principales educadores. Por ello, las

normas que impone la familia, son complementadas y reforzadas por nuestro

establecimiento.

El estudiante que egresa de la Escuela debe haber adquirido principios

transversales que le permitan comprender el verdadero significado de la

persona en sí y así aprender a vivir, en el principio de respeto hacia los demás

y consigo mismo.

FUNDAMENTOS Y NORMATIVAS LEGALES

El presente manual de convivencia escolar se adscribe dentro del marco legal

obligatorio, definido en las siguientes leyes:

Constitución Política de la República de Chile.

Declaración de los Derechos Humanos.

Convención sobre los Derechos del Niño.

Ley General de Educación LEGE.

Instructivo Presidencial sobre Paz Ciudadana y Política de Participación

de Padres, Madres y Apoderados en el Sistema Educativo, MINEDUC

2000.

Ley Nª 19.223 sobre Delitos Informáticos.

Nuevo Código Procesal Penal en su Relación con la Gestión de los

Establecimientos Escolares.

Ley Nº 20.845 de 2015 de Inclusión Escolar que regula la admisión de

los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el

lucro en los establecimientos educacionales que reciben aportes del

estado.

Ley 20.536 de 2011 sobre Violencia Escolar.

Ley 20.609 de 2015 sobre la no discriminación.

Guía para la no discriminación en el contexto escolar

Todos los integrantes de la comunidad educativa deberán promover y asegurar

una sana convivencia escolar y un buen clima laboral y realizar sus actividades

bajo las máximas del respeto mutuo y la tolerancia.

Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a desarrollarse en un

ambiente sano y a recibir la formación integral necesaria para construirlo.

La relación Alumno, Profesor, Apoderado, Asistente de la educación se basa

en la buena fe y en el respeto mutuo entre ellos y forma parte del proceso

formativo y educativo. Por tal razón, se entiende y acepta que la respetabilidad

e imagen del profesor como una guía fundamental para la formación de los

niños y niñas. Esta imagen no puede ser puesta a prueba por críticas públicas

de apoderados o estudiantes, sean estos con o sin fundamentos.

Para ello el Colegio provee procedimientos e instancias administrativas y de

diálogo que faciliten mediar las críticas y reclamos en búsqueda de las

respuestas requeridas.

Encargado de Convivencia Escolar

Es el responsable de diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión,

conforme a las medidas que determine el Consejo Escolar, además es el

encargado de diseñar en conjunto a la dirección del establecimiento, la

conformación de equipos de trabajo y la implementación del Plan de Gestión.

De la elección del encargado y reemplazante convivencia escolar

En la primera sesión del Consejo Escolar, mes de Marzo, se realizará una

votación entre todos los representantes asistentes a dicha reunión, sobre

las personas postulantes a dicho cargo.

Cada participante votará en privado y luego se hará el conteo final.

La persona que asume el cargo será la que obtenga mayor número de

votos. Esta deberá asumir su compromiso por escrito.

La persona saque el segundo lugar en los votos será el reemplazante del

encargado si éste no estuviera presente en reuniones por fuerza mayor.

Su reemplazante asumirá todas las funciones y deberes del titular.

También quedará registrado su compromiso.

Cada año se realizará un escrutinio para elegir nuevamente al encargado

de convivencia escolar, de igual forma puede volver a postular el antiguo

encargado.

Encargada Convivencia Escolar

Nombre docente encargada: María José Zarate

RUT: 13.835.552-7

Nombre docente reemplazante: Ana Ríos Díaz

RUT: 17.609.844-9

Del Plan de Gestión Convivencia Escolar

Cada año el encargado de Convivencia Escolar debe elaborar un Plan de

Gestión a realizar en el Establecimiento, considerando a todos los

miembros

Debe elaborar, junto al equipo técnico las estrategias de seguimiento y

monitoreo del Plan de Gestión, en relación a:

Suspensiones temporales

Condicionalidad de matrícula

No renovación de matrícula para el próximo año o Expulsión del

Establecimiento.

Recepcionar reclamos, investigarlos e informar a la Dirección.

Establecer nexos con redes de apoyo social (Carabineros, PDI, etc.)

Administrar registro individual de reclamos y sus resoluciones

Elaborar informe escrito de cada caso atendido.

Implementar y hacer seguimiento de las instancias de mediación de los

casos respectivos.

Además debe informar sistemáticamente al equipo directivo y al consejo

escolar de los avances o dificultades en la implementación del plan de gestión

y a la comunidad educativa, los avances en la promoción de la convivencia

escolar y la prevención de la violencia.

La Investigación según normativa interna del Establecimiento y la derivación

Psicosocial u otra, aplicará posibles sanciones

Los que se definirán en las siguientes instancias:

Consejo general de profesores.

Comité de convivencia escolar

Consejo Escolar

Equipo de Gestión.

Como instancia de apelación en caso de des acuerdo el apoderado podrá

emitir un escrito solicitando revisión de caso al consejo escolar, teniendo plazo

de una semana una vez resuelto el caso.

Cada año se nombra un o una Encargado (a) de la Convivencia Escolar,

mediante la participación de los diferentes integrantes de la comunidad escolar.

Este Plan de Gestión debe ser evaluado en el Mes de Diciembre para

revisar las gestiones realizadas por el encargado de Convivencia Escolar,

con el apoyo de todos los actores y representantes de cada estamento.

Se evalúa cualitativamente (con porcentajes) y cualitativamente. Se

realiza verbalmente una retroalimentación y se plantean posibles

objetivos y acciones a mejorar el año siguiente.

La evaluación final se realiza con el fin de agregar nuevas acciones

destinadas a desarrollar y mejorar el clima y la convivencia en el

Establecimiento.

COMITÉ DE BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR Existirá un Comité de Buena Convivencia Escolar, que estará integrado al menos por un representante de cada uno de los siguientes estamentos:

a. Administradora. b. Jefe Recursos Humanos c. Jefe Personal y Mantención Establecimientos. d. Dirección e. Profesores f. Alumnos g. Padres, Madres y apoderados h. Asistente Técnico de la educación. i. Asistente Profesional de la Educación

El Comité de Buena Convivencia tendrá, entre otras, las siguientes atribuciones:

Proponer y adoptar las medidas y programas conducentes al mantenimiento de un clima escolar sano, entre estudiantes, docentes y personal del establecimiento.

Diseñar e implementar los planes de prevención de la violencia escolar del establecimiento.

Informar y capacitar a todos los integrantes de la comunidad educativa acerca de las consecuencias del maltrato (psicológico y físico), acoso u hostigamiento escolar, entre estudiantes, profesores y/o cualquier miembro de la unidad educativa.

Designar a uno o más encargados de convivencia escolar

Conocer los informes e investigaciones presentadas por el encargado de convivencia escolar

Requerir a la Dirección, a los profesores o a quien corresponda, informes, reportes o antecedentes relativos a la convivencia escolar

Determinar, con alcance general, qué tipo de faltas y sanciones serán de su propia competencia y aquellas que puedan resolverse

directamente por los profesores u otras autoridades del establecimiento, así como los procedimientos a seguir en cada caso

Aplicar sanciones en los casos fundamentados y pertinentes.

Establecer metodologías para la selección del Monitor de

Convivencia Escolar.

DEL CONSEJO ESCOLAR

El consejo Escolar se constituirá, organizará y funcionará de acuerdo a la Ley

vigente Nº 19.979 y al Decreto de Ley Nº 24, y a las necesidades del

Establecimiento Educacional.

El Consejo Escolar estará integrado por:

Director del Establecimiento quien lo presidirá.

Administradora o representante designado por el mediante documento

escrito

Docente elegido por los profesores del establecimiento, mediante

procedimiento previamente establecido por estos

Representante de Padres, Madres y Apoderados.

Representante de los alumnos, previamente escogido por ellos.

representantes de los asistentes de la educación.

De los integrantes mencionados anteriormente, se elegirá un Secretario de

Acta en la reunión de constitución del Consejo Escolar

El Consejo Escolar tendrá carácter informativo, consultivo, propositivo y

cooperativo.

El Consejo Escolar del Establecimiento será informado de:

Los logros de aprendizaje de los alumnos. El director del establecimiento

deberá informar trimestral y semestralmente acerca de los resultados del

rendimiento escolar.

Estados de avance de los alumnos en relación a su tratamiento

específico según el Área, Deficiencia intelectual (Psicóloga,

Fonoaudióloga, kinesióloga)

Resultados de evaluaciones laborales de los trabajadores del

Establecimiento

Los Informes de visita Técnicas y de Fiscalización del Ministerio de

Educación

del plan de gestión del Consejo Escolar.

Actividades extra programáticas más relevantes.

El Consejo Escolar será consultado a lo menos en los siguientes

aspectos.

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Reglamento Interno de Convivencia Escolar

Proyecto de Seguridad Escolar (PISE)

Proyecto Mejoramiento Educativo. (PME)

Programación Anual y actividades extracurric

Metas y proyectos de mejoramiento del Establecimiento

Informe escrito de la gestión educativa que realiza el Director

anualmente antes de presentarla a la comunidad educativa.

Actividades de difusión a la comunidad Escolar.

Plan Formación Ciudadana.

Informe final de la asignatura de religión.

El Consejo Escolar no podrá intervenir sobre materias técnico Pedagógicas y

Proyecto Curricular

El Consejo Escolar deberá sesionar por lo menos cuatro veces en cada año,

mediando entre cada una de estas sesiones no más de tres meses. El Director

citara a sesiones extraordinarias si fuera necesario. El Consejo Escolar

mantendrá informada a la comunidad escolar de los asuntos y acuerdos

debatidos en cada sesión.

Cada sesión quedará registrada en un libro de acta y firmada por todos los

integrantes del Consejo escolar

El Consejo Escolar deberá quedar constituido y efectuar su primera sesión a

más tardar la última semana de Abril de cada año.

El Director del Establecimiento deberá convocar a la Primera Sesión del

Consejo, en el plazo antes señalado, la que tendrá el carácter de constitutiva

para todos los efectos legales. La citación a esta reunión se realizara mediante

comunicados directo a las personas convocadas.

Dentro de un plazo no superior a diez días hábiles a partir de la constitución del

consejo el sostenedor hará llegar al Departamento Provincial Cordillera el Acta

constitutiva del consejo escolar, que indicara:

Identificación del Establecimiento

Fecha, lugar y hora de constitución del Consejo Escolar

Nombre, cargo y firma de los integrantes del Consejo Escolar.

Funciones Informativas, Consultivas , Propositivas y Cooperativas

Organización, Atribuciones, funcionamiento y Periodicidad.

Acuerdos mínimos aprobados por el Consejo Escolar.

Cualquier cambio en los miembros del consejo será informado al

Departamento Provincial Cordillera, para la actualización del acta

respectiva.

DE LOS CONSEJOS DE PROFESORES Y PROFESORAS:

Corresponde a un organismo anexo de la Dirección del Establecimiento

Educacional. Su finalidad es servir de instancia de análisis y proyección en las

diversas tareas que constituyen los proyecto, planes y programas del

Establecimiento, está conformado por Directivos, Coordinadora Técnica

Pedagógica y cuerpo Docente, y en caso necesario los profesionales de la

educación: Fonoaudióloga, Psicóloga y Kinesióloga además de los Asistentes

de Educación.

El Consejo sesiona una vez al mes y al término de cada semestre, para que

sus decisiones sean válidas deberá haber acuerdo en la mayoría de sus

integrantes. El consejo realizara sus sesiones dentro del Establecimiento.

El Director puede convocar al consejo de profesores a una sesión

extraordinaria si así lo estima conveniente.

El cuerpo docente puede solicitar al Director que convoque a una sesión de

consejo extraordinaria para asuntos específicos considerados necesarios por

estos.

La inasistencia a las sesiones del consejo de profesores debe ser justificada y

argumentada por escrito al memos con un día de anticipación al Director. Y en

ausencia de este debe informarse y acatar los acuerdos del Consejo de

Profesores.

Toda sesión del consejo de profesores será informada por el Director de forma

escrita, en un plazo no menor a una semana, en la cual se menciona día, hora

de inicio y de termino, por lo tanto los convocados se deben comprometer a

respetar la convocatoria a dicha reunión Cuando, por motivos justificados, se

suspenda una reunión técnica, los profesores deben permanecer en el

Establecimiento en el horario que corresponda, desarrollando algún trabajo

técnico-pedagógico, designado por la Coordinadora Técnica, o el que necesite

realizar en función de su labor profesional.

Toda sesión deberá quedar registrada en un libro de acta, consignada por el

secretario de acta, elegido previamente y en el primer consejo por los

profesores asistentes. El acta será leída al término del consejo y firmada por

todos los integrantes de este. El acta anterior será leída al inicio de la sesión

siguiente del consejo de profesores.

El Consejo de Profesores será presidido por el Director del Establecimiento

Educacional y en caso de ausencia del este será presidido por el coordinador

técnico pedagógico.

MARCO DE RELACIONES ESPERADO PARA LOS DIFERENTES

ACTORES, QUE INCLUYE CONDUCTAS DESEADAS, PERMITIDAS Y

PROHIBIDAS.

PROCEDIMIENTOS DE ESCUCHA, MEDIACION, APELACION Y

RESOLUCION DE CONFLICTOS

La invitación es a comprender el conflicto como una oportunidad pedagógica,

ya que cuando éste se aborda de manera adecuada, puede constituirse en una

instancia privilegiada de desarrollo social y personal, tanto para los estudiantes

como para los educadores.

Ideas para recordar:

Tomar conciencia de que los adultos son agentes

modeladores en la conducta de los estudiantes, es decir,

no es suficiente “hablar” de resolución pacífica de conflictos, si

no que asumirlo como un patrón de conducta en las prácticas

cotidianas.

No ignorar, minimizar o normalizar situaciones que puedan

desencadenar conflictos entre los estudiantes. El conflicto es

ineludible y por mucho que tratemos de evitarlo, continúa su

dinámica, haciéndose cada vez más grande e inmanejable.

Desarrollar y fomentar en los estudiantes el diálogo reflexivo,

posibilitando la revisión y comprensión del conflicto.

Promover relaciones democráticas, de tal manera que la

relación con los otros se constituya en una experiencia de

aprendizaje de la convivencia.

Favorecer la expresión de emociones, lo que supone

promover el desarrollo, reconocimiento y autocontrol de sus

emociones, así como también interesarse genuinamente por

comprender los puntos de vista de los otros.

Toda situación de conflicto debe ser resuelta en forma

directa, por el Monitor de Convivencia Escolar y este

comunicara a la autoridad inmediata sobre la situación

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL MANEJO DE FALTAS A LA BUENA

CONVIVENCIA ESCOLAR

Consideraciones Preliminares:

a) Las acciones u omisiones que impliquen maltrato o violencia hacia

miembros de la comunidad educativa, cuyo manejo sea

responsabilidad del Colegio, serán denominadas “faltas a la buena

convivencia”. Aquellas que estén contempladas en la Ley Penal serán

denominadas “Delitos” y su manejo será derivado a los organismos

judiciales pertinentes.

b) Las acciones u omisiones que pudieran constituir “falta” se abordarán

conforme a protocolos de acción que deben ceñirse a los términos del

presente Título.

c) En el manejo de las “faltas” se garantizarán a todos los involucrados

los siguientes derechos del debido proceso:

El derecho a la presunción de inocencia de él o las

personas acusadas de ser causantes directos e indirectos

de la falta reclamada. El derecho de todos los involucrados

a ser escuchados y a presentar sus descargos. El derecho

a apelar respecto de las resoluciones tomadas.

Registros del Proceso:

Las acciones de manejo de faltas leves serán registradas

en la Hoja de Vida del Alumno.

Las acciones realizadas en el manejo de faltas graves o

gravísimas quedarán registradas en los formularios

definidos para tales efectos, siendo archivados en las

carpetas confidenciales de Convivencia Escolar. Sin

perjuicio de lo anterior, deberá escribirse una referencia o

reseña del proceso realizado en la Hoja de Vida de los

alumnos involucrados...

Las partes involucradas en un proceso de manejo de faltas,

asimismo, sólo podrán conocer: i) Una reseña de los

procedimientos realizados por el Colegio con sus

respectivas contrapartes, ii) Informaciones generales

respecto de los contenidos y medidas tratados con estos.

Con ello se buscará resguardar la confidencialidad de la

información y proteger la honra de las personas. Sin

perjuicio de lo anterior, en algunas situaciones, que se

evaluarán caso a caso, el Director o Encargado de

Convivencia Escolar, podrán autorizar un grado mayor de

conocimiento del proceso a las contrapartes. La misma

facultad poseerá el Mineduc u otras autoridades

competentes.

Resolución:

La autoridad competente deberá resolver si se cumplen los requisitos para

imponer una sanción, o bien si el reclamo debe ser desestimado. Deberá

quedar constancia de los fundamentos que justifiquen la decisión adoptada.

Dicha resolución debe ser notificada a todas las partes y, en su caso, al Comité

de la Sana Convivencia Escolar.

El inicio de la resolución de conflictos es siempre el diálogo directo entre las

partes involucradas en el conflicto. La actividad de mediación siempre es

posterior al diálogo directo entre las partes involucradas.

En este proceso el rol del profesor jefe o autoridad a cargo es facilitar los

canales de comunicación entre las partes para resolver el conflicto (sugiere,

abre posibilidades y monitorea).

Se podrá aplicar a quien incurra en conductas contrarias a la sana convivencia

escolar, y especialmente en los casos de maltrato, alguna o algunas de las

siguientes medidas o sanciones disciplinarias:

a. Diálogo personal pedagógico y correctivo

b. Diálogo grupal reflexivo

c. Amonestación verbal

d. Amonestación por escrito

e. Comunicación al apoderado

f. Citación al apoderado

g. Derivación psicosocial (terapia personal, familiar, grupal; talleres

de reforzamiento, educación o de control de las conductas

contrarias a la sana convivencia escolar)

h. Asistencia a charlas o talleres relativos al consumo o efectos de

las bebidas alcohólicas, las drogas o sustancias ilícitas

i. Servicios comunitarios a favor del establecimiento educacional,

tales como apoyo escolar a otros alumnos, ayudantía a

profesores, asistencia a cursos menores, entre otras iniciativas

j. Suspensión temporal de las actividades académicas no más de 2

días.

k. Condicionalidad de la matrícula del alumno.

l. No renovación de la matrícula para el siguiente año escolar.

m. Expulsión del establecimiento educacional, sólo aplicable en

casos de especial gravedad, debidamente fundamentados, y

luego de haber agotado todas las medidas correctivas anteriores,

con pleno respeto al principio del debido proceso establecido en

las normas respectivas.

Si el responsable fuere un funcionario del establecimiento, se aplicarán las

medidas contempladas en normas internas, así como en la legislación vigente.

Si el responsable fuere el padre, madre o apoderado de un alumno, en casos

graves se podrán disponer medidas como la obligación de designar un nuevo

apoderado o la prohibición de ingreso al Establecimiento.

Medidas de reparación.

En la resolución, se deberá especificar las medidas de reparación adoptadas a

favor del afectado, así como la forma en que se supervisará su efectivo

cumplimiento. Tales medidas podrán consistir, por ejemplo, en disculpas

privadas o públicas, restablecimiento de efectos personales, cambio de curso u

otras que la autoridad competente determine, acorde a la gravedad de las

faltas.

Criterios de aplicación.

Toda sanción o medida debe tener un carácter claramente formativo para todos

los involucrados y para la comunidad en su conjunto. Será impuesta conforme

a la gravedad de la conducta, respetando la dignidad de los involucrados, y

procurando la mayor protección y reparación del afectado y la formación del

responsable.

Deberán tomarse en cuenta al momento de determinar la sanción o medida, los

siguientes criterios:

1. La edad, la etapa de desarrollo y madurez de las partes involucradas;

2. La naturaleza, intensidad y extensión del daño causado;

3. La naturaleza, intensidad y extensión de la agresión por factores como:

a) La pluralidad y grado de responsabilidad de los agresores

b) El carácter vejatorio o humillante del maltrato;

c) Haber actuado en anonimato, con una identidad falsa u

ocultando el rostro

d) Haber obrado a solicitud de un tercero o bajo recompensa;

e) Haber agredido a un profesor o funcionario del establecimiento;

4. La conducta anterior del responsable;

5. El abuso de una posición superior, ya sea física, moral, de autoridad u

otra;

6. La incapacidad o indefensión del afectado.

Revestirá especial gravedad cualquier tipo de violencia física o psicológica,

cometida por cualquier medio en contra de un estudiante integrante de la

comunidad educativa, realizada por quien detente una posición de autoridad,

sea director, profesor, asistente de la educación u otro, así como también la

ejercida por parte de un adulto de la comunidad educativa en contra de un

estudiante, como así mismo el acoso, "hostigamiento, maltrato, violencia física

o psicológica cometida de un adulto hacia a otro de la munidad educativa,

cualquiera sea su cargo o función o nivel dentro del colegio.

Resolución Pacífica de Conflictos.

El Colegio implementará técnicas de mediación, negociación, arbitraje u otros

mecanismos de similar naturaleza como alternativa para la solución pacífica y

constructiva de los conflictos de convivencia escolar. Estas instancias incluirán

la intervención de estudiantes, docentes, profesionales, otros miembros de la

comunidad educativa y especialistas. No serán aplicables la mediación y la

negociación cuando ha existido un uso ilegítimo de la fuerza o el poder por una

de las partes.

Deber de información de la violencia escolar.

Los padres, madres, apoderados, profesionales y asistentes de la educación,

así como los equipos docentes y directivos de los establecimientos

educacionales, deberán informar las situaciones de violencia física o

psicológica, agresión u hostigamiento que afecten a un estudiante miembro de

la comunidad educativa de las cuales tomen conocimiento, todo ello conforme

al presente reglamento.

Obligación de denuncia de delitos.

El Director, Administradora, Profesores, asistentes o profesionales, deberán

denunciar cualquier acción u omisión que revista caracteres de delito y que

afecte a un miembro de la comunidad educativa, tales como lesiones,

amenazas, robos, hurtos, abusos sexuales, porte o tenencia ilegal de armas,

tráfico de sustancias ilícitas u otros. La denuncia debe efectuarse ante

Carabineros de Chile, Policía de Investigaciones, las Fiscalías del Ministerio

Público o los Tribunales competentes, dentro del plazo de 24 horas desde que

se tome conocimiento del hecho, de acuerdo a lo establecido en los artículos

175° y 176° del Código Procesal Penal.

Reclamos

Todo reclamo por conductas contrarias a la sana convivencia escolar podrá ser

presentado en forma verbal o escrita ante cualquier autoridad del

establecimiento (sostenedor, directivo, profesor), la que deberá dar cuenta a la

Dirección, dentro de un plazo de 24 horas, a fin de que se dé inicio al debido

proceso.

Se deberá siempre resguardar la identidad del reclamante y no se podrá

imponer una sanción disciplinaria en su contra basada únicamente en el mérito

de su reclamo.

ACCIONES DE ARBITRAJE O MEDIACIÓN. Mediación.

El Establecimiento podrá implementar instancias de mediación u otros

mecanismos de similar naturaleza como alternativa para la solución pacífica y

constructiva de los conflictos de convivencia escolar. Este sistema incluirá la

intervención de alumnos, docentes, orientadores, otros miembros de la

comunidad educativa y especialistas.

Condiciones de Aplicación: Frente a situaciones de conflictos interpersonales

y/o faltas a la buena convivencia, el Colegio podrá implementar instancias de arbitraje o mediación como alternativa para la solución pacífica y constructiva de los conflictos de convivencia escolar. Definiciones:

1. Arbitraje: Procedimiento mediante el cual un árbitro escolar, a través del diálogo, escucha atenta y reflexivamente las posiciones y los intereses de los involucrados y propone una solución justa y formativa para ambas partes.

2. Mediación: Procedimiento mediante el cual un mediador escolar, desde una posición neutral, ayuda a los involucrados en un conflicto a llegar a un acuerdo o resolución del problema, el cual pretende restablecer la relación entre los participantes y las reparaciones correspondientes cuando estas sean necesarias

Derivación: El Proceso de Arbitraje o Mediación será propuesto tanto para

prevenir que se cometan faltas, así como también, para manejar faltas ya cometidas. En tal sentido, se podrá incluir Arbitraje o Mediación:

b) Como medida en respuesta a la solicitud planteada por los propios involucrados.

c) Como única medida para resolver un conflicto de convivencia, sea que se haya o no cometido alguna falta como consecuencia de este.

d) Como estrategia alternativa frente a una sanción disciplinaria. e) Como una medida complementaria a la aplicación de otras medidas.

Árbitros y Mediadores Escolares: Los miembros del Colegio que pueden aplicar medidas de mediación o arbitraje son el Director, Coordinación técnica y Encargado de Convivencia Escolar especialmente Consideración Especial: Las estrategias de mediación no podrán aplicarse en los casos que se verifique una situación de asimetría entre los participantes, es decir, cuando la situación de maltrato implique abuso de poder (superioridad de fuerza, edad, número y/o desarrollo psicosocial a favor de quien o quienes cometen la falta), tampoco frente a situaciones de acoso escolar

PROTOCOLO DE ACTUACION

Mientras se estén llevando a cabo las indagaciones aclaratorias y el

discernimiento de las medidas correspondientes, se asegurará a todas las

partes la mayor confidencialidad, privacidad y respeto por su dignidad y honra.

De cada actuación y resolución deberá quedar constancia escrita en los

instrumentos propios del establecimiento, debiendo mantenerse el registro

individual de cada reclamo. No se podrá tener acceso a dichos antecedentes

por terceros ajenos a la investigación, a excepción de la autoridad pública

competente.

En el procedimiento se garantizará la protección del afectado y de todos los

involucrados, el derecho de todas las partes a ser oídas y a que sus

argumentos sean considerados, a que se presuma su inocencia, la

fundamentación de las decisiones y la posibilidad de impugnarlas.

Una vez recibidos los antecedentes por la autoridad competente, la Dirección o

quien la represente deberá

1. Citar a las partes y, en su caso, a los padres o apoderados del

estudiante o los estudiantes involucrados, a una reunión que tendrá

como principal finalidad buscar un acuerdo entre las partes.

2. Para esta entrevista, se considerará el tipo de tópicos que convenga

tratar en presencia de los alumnos o sólo entre adultos.

3. En caso de existir acuerdo entre las partes se podrá suspender el curso

de la indagación, exigiendo a cambio el cumplimiento de determinadas

condiciones por un período de tiempo convenido.

4. Si se cumplen íntegramente las condiciones impuestas se dará por

cerrado el reclamo, dejándose constancia de esta circunstancia.

5. Si no hubiere acuerdo, se deberá oír a las partes involucradas, quienes

deberán presentar todos los antecedentes que estimen necesarios.

6. También se podrá citar a un profesional en la materia, quien podrá

aconsejar o pronunciarse al respecto.

Deber de protección.

Si el afectado fuere un estudiante, se le deberá brindar protección, apoyo e

información durante todo el proceso.

Si el afectado fuere un profesor o funcionario del establecimiento, se le deberá

otorgar protección y se tomarán todas las medidas para que pueda

desempeñar normalmente sus funciones, salvo que esto último ponga en

peligro su integridad.

Notificación a los apoderados.

Al inicio de todo proceso en el que sea parte un estudiante, se deberá notificar

a sus padres o apoderados. Dicha notificación podrá efectuarse por cualquier

medio idóneo, pero deberá quedar constancia de ella.

Investigación.

El Encargado de Convivencia Escolar y/o Director deberá llevar adelante la

investigación de los reclamos, entrevistando a las partes, solicitando

información a terceros o disponiendo cualquier otra medida que estime

necesaria para su esclarecimiento.

Una vez recopilados los antecedentes correspondientes o agotados la

investigación, el Encargado de Convivencia Escolar o director deberá presentar

un informe ante el comité de sana convivencia escolar y junto al director decidir

sobre la aplicación de una medida o sanción, si procediere.

Citación a entrevista.

Una vez recibidos los antecedentes de la investigación, la Dirección o quien la

represente, deberá citar a las partes y, en su caso, a los padres o apoderados

del estudiante o los estudiantes involucrados, a una reunión que tendrá como

principal finalidad buscar un acuerdo entre las partes. Para esta entrevista, se

considerará el tipo de tópicos que convenga tratar en presencia de los alumnos

o sólo entre adultos.

En caso de existir acuerdo entre las partes se podrá suspender el curso de la

indagación, exigiendo a cambio el cumplimiento de determinadas condiciones

por un período de tiempo convenido. Si se cumplen íntegramente las

condiciones impuestas se dará por cerrado el reclamo, dejándose constancia

de esta circunstancia.

Si no hubiere acuerdo, se deberá oír a las partes involucradas, quienes

deberán presentar todos los antecedentes que estimen necesarios. También se

podrá citar a un profesional en la materia, quien podrá aconsejar o

pronunciarse al respecto.

Resolución.

La Dirección junto al comité de sana convivencia escolar deberán resolver si se

cumplen los requisitos para imponer una sanción, o bien si el reclamo debe ser

desestimado. Deberá quedar constancia de los fundamentos que justifiquen la

decisión adoptada. Dicha resolución debe ser notificada a todas las partes y, en

su caso, al Comité de Sana Convivencia Escolar.

Anotación Registro del Estudiante.

De la resolución que aplique una medida o sanción disciplinaria se comunicará

al profesor jefe para que deje constancia en el registro de vida del alumno. y se

informara al apoderado para la toma de conocimiento y la toma de firma.

Recursos.

Todas las partes tendrán la posibilidad de recurrir fundadamente en contra de

la resolución adoptada por Establecimiento, dentro de un plazo razonable, no

mayor a 2 días hábiles.

Publicidad.

El Colegio adoptará las acciones necesarias para la correcta, oportuna y

completa difusión, a través de todos los medios disponibles como agenda

escolar, al momento de la matrícula, durante la primera reunión de apoderados,

acerca de las normas y planes relativos a la convivencia escolar, para que la

comunidad educativa esté permanentemente informada y pueda ejercer sus

derechos.

1. Estará disponible en el establecimiento para los alumnos, padres,

madresy apoderados.

2. Se presentara en paneles.

3. Será entregado a los apoderados cuando matriculen a cada estudiante.

4. Será leído, informado y discutido junto a los apoderados en la primera

reunión de padres y apoderados, a realizarse en el mes de marzo,

registrando su firma como medio de verificación.

5. Si fuera necesario, se trabajará con profesor jefe en reunión de

apoderados y en consejo de curso

6. Se trabajará con Director y profesores en Consejos generales.

NORMAS, FALTAS, MEDIDAS DISCIPLINARIAS Y PROCEDIMIENTOS

GRADUALIDAD DE FALTAS Y SANCIONES

Grado de

la falta

Descripción de la falta

Procedimientos a

seguir:

Fa

lta

le

ve

Molestar o no trabajar en clases.

No traer materiales solicitados.

No presentar trabajos solicitados.

Incumplimiento del uniforme

escolar o deportivo.

Presentarse desaseado.

Comer en sala de clases.

Salir de la sala sin permiso.

Hablar con groserías o

vulgarmente.

Expresarse con vocabulario o

gestos groseros.

Llegar atrasado sin justificación.

Faltar a clases sin justificación.

Utilizar aparatos electrónicos

durante las actividades de clases.

No guardar compostura en actos

cívicos

Usar piercing, maquillaje o prendas

de vestir llamativas.

Molestar constantemente a los ¿c}

/’´0p bñ.ompañeros del curso o

Colegio.

Amonestación

verbal.

La falta quedará

registrada con

carácter negativo

en la hoja de vida.

Citación al

apoderado.

Cada tres faltas

leves, el

apoderado será

citado para tomar

conocimiento.

Retiro de especies

por parte del

apoderado.

Fa

lta

gra

ve

Destruir o rayar mobiliario e

infraestructura Escolar.

Ocasionar daños en los bienes de

los miembros de la comunidad.

Ocasionar daños en los bienes de la

comunidad escolar.

Agresión verbal a pares, profesores,

apoderados o cualquier miembro

del colegio.

Fomentar el BULLYING.

Provocar situaciones de riesgo.

Incitar al desorden de hecho o

palabra.

Provocar o participar en peleas

dentro y fuera del colegio.

Amenazar a sus pares, profesores,

apoderados o cualquier miembro

del colegio.

Acumulación de faltas leves.

La falta quedará

registrada con

carácter negativo

en la hoja de vida.

Citación al

apoderado.

Estudio de caso

en Consejo de

Profesores.

Suspensión de

participar en

actividades extra

programáticas.

Reparación del

daño, si la falta lo

amerita.

Intervención

psicológica.

Derivación a

Redes de Apoyo

en caso

necesario.

Con tres faltas

graves se

procederá a la

condicionalidad.

Fa

lta

mu

y g

rave

Falsificación de documentos o

adulterar información de los

mismos.

Ocasionar daños irreparables en

los bienes de los miembros de la

comunidad.

Ocasionar daño irreparable en los

bienes de la comunidad escolar.

Realizar actos vandálicos contra la

propiedad del establecimiento

(salas, patio, furgones, etc.).

Fugarse del colegio.

Arrancarse del furgón.

Traficar drogas.

Portar material pornográfico o

erótico gráfico o en aparatos

electrónicos.

Administrar medicamentos o

alcohol a compañeros.

Drogar a compañeros.

Agresión con elemento

Portar arma blanca o de fogueo.

Portar elementos corto punzantes.

Consumir tabaco, drogas o alcohol

dentro del colegio.

Robo de bienes del colegio.

Destruir mobiliario e infraestructura

Grabar audios o videos en el

Colegio

Agresión con arma blanca o de

fogueo a pares o funcionarios del

colegio.

Agresión o abuso sexual.

Realizar BULLYING.

Agresión física hacia cualquier

miembro de la comunidad.

Grabar videos y realizar difusión de

éste o estos.

Adulterar o inhabilitar libro de

clases

Reiteración de faltas graves.

Se realiza un

proceso de

investigación.

Trabajo con la

familia.

El Monitor de

Convivencia

Escolar y El

Comité de Buena

Convivencia serán

responsables de la

sanción.

Cancelación de

matrícula.

Denuncia a los

Organismos

correspondientes.

Expulsión del

colegio.

L

EV

E

Procedimiento administrativo (anotación en hoja de vida, citación al

apoderado )

Entrevista profesor jefe, apoderado y alumno.

Firma de carta compromiso.

GR

AV

E

Proceso administrativo.

Proceso investigativo (Dirección del Colegio, Profesor Jefe y

Consejo de Profesores).

Intervención psicológica.

Derivación a Redes de Apoyo.

Informe a Provincial.

MU

Y G

RA

VE

Proceso administrativo.

Procedimiento investigativo para un debido proceso (alumno,

profesor, apoderado, dirección del colegio, Consejo de Profesores,

Provincial), con el fin de revisar antecedentes psicológicos, sociales

e historial del menor.

Constancia en carabineros.

Denuncia a carabineros y/o juzgado.

Cancelación de la matrícula.

Expulsión del colegio.

.

MEDIDAS Y SANCIONES DISCIPLINARIAS.

Se podrá aplicar a quien incurra en faltas reglamentarias generales o de

convivencia escolar una o más de las siguientes medidas o sanciones

disciplinarias:

1. MEDIDAS FORMATIVAS: Son acciones que permiten a los estudiantes

tomar conciencia de las consecuencias de sus actos, aprender a

responsabilizarse de ellos y desarrollar compromisos genuinos de

reparación del daño, de crecimiento personal y/o de resolución de las

variables que indujeron la falta. Las medidas formativas del Colegio

podrán ser de cuatro tipos.

• Servicio comunitario: Contemplará el desarrollo de alguna

actividad que beneficie a la comunidad educativa, en especial,

aplicable frente a faltas que hayan implicado deterioro del entorno,

lo cual implica hacerse cargo de las consecuencias de los actos

negativos a través del esfuerzo personal. Ejemplos: Limpiar algún

espacio del establecimiento, patio, pasillos, gimnasio o su sala;

mantener el jardín; ayudar en el recreo a cuidar a los estudiantes

de menor edad; apoyar las labores de Insectoría; colaborar con la

ejecución de actividades extra programáticas; etc.

• Servicio pedagógico: Contemplará una o más acciones del

estudiante que cometió la falta, asesorado por un docente, que

impliquen contribuir solidariamente con la continuidad y/o

efectividad de los procesos educativos del Colegio, tales como:

Recolectar o elaborar material para estudiantes de cursos

inferiores al suyo; ser ayudante de un profesor en la realización de

una o más clases, según sus aptitudes; colaborar en las labores

de Biblioteca o Departamento de Informática; apoyar a

estudiantes menores en sus tareas; preparar y exponer temas

educativos para audiencias escolares, etc.

• Diálogos Formativos: Contemplará la participación en reuniones,

de carácter individual y/o grupal; con uno o más miembros

habilitados del Colegio (Directivos docentes, docentes,

inspectores, psicólogos, orientadores, psicopedagogos,

encargado convivencia escolar) con objeto de reflexionar acerca

del hecho ocurrido, sus consecuencias y formas de prevenirlas,

orientando las temáticas hacia la adopción o recuperación del

modo de relación basado en los valores de honestidad, respeto,

tolerancia y solidaridad.

• Acciones Terapéuticas: Contemplará la derivación a tratamientos

(personales, familiares, grupales) que permitan comprender y

evitar comportamientos que constituyan faltas reglamentarias;

también puede incluirse en este aspecto los talleres de manejo de

conductas, asistencia a charlas o talleres relativos a la prevención

o manejo de conductas de alto riesgo, etc.

2. MEDIDAS REPARADORAS: Son gestos y acciones que deberá realizar

la persona que cometió una falta a favor de el o los afectados, dirigidas a

restituir el daño causado. Las medidas reparadoras del Colegio podrán

ser de tres tipos y deben ser acordadas y aceptadas por los

involucrados:

Presentación formal de disculpas públicas o en privado, en

forma personal, por escrito o a través de medios virtuales.

Restablecimiento de efectos personales

3. PLAN REPARATORIO: El autor de la falta, con conocimiento de su

apoderado, elaborará un plan de reparación, el cual debe contener

acciones que contribuyan a reparar la falta, programadas y ejecutadas

en un lapso de tiempo predeterminado. Este plan debe ser aceptado por

el Colegio y por el o los afectados antes de ser ejecutado.

4. SANCIÓN DISCIPLINARIA: Son aquellas que conllevan un castigo

hacia la persona que cometió la falta, dirigido a que este asuma las

consecuencias negativas de sus actos. En tal sentido, las sanciones

pueden ser, considerando desde un grado mínimo al máximo:

Amonestación verbal.

Anotación Negativa Comunicación al apoderado.

Citación al apoderado.

Carta de Preocupación por acumulación de anotaciones

negativas en Registro del Alumno.

Amonestación Escrita Advertencia escrita.

Suspensión temporal, desde 1 a 5 días, dependiendo la

falta y las consecuencias de esta.

Cese temporal o permanente de un cargo obtenido por

sufragio o por designación dela Dirección

de participar en actividades extra programáticas,

ceremonias, eventos o cualquier otro acontecimiento de la

comunidad escolar, siempre y cuando esto no cause

interrupción al proceso curricular de enseñanza-

aprendizaje.

Condicionalidad de la matrícula del alumno.

No renovación de la matrícula para el próximo año escolar.

Cancelación de matrícula (sólo aplicable en casos de

especial gravedad, debidamente fundamentados, y luego

de haber agotado otras medidas previas, con pleno respeto

al principio

del debido proceso establecido en las normas respectivas).

Disposiciones Finales

1. El Reglamento de Convivencia Escolar estará disponible en el

establecimiento para los alumnos, padres, madres y apoderados.

2. El Reglamento de Convivencia será entregado a cada apoderado al

momento de la matrícula del año académico vigente, quedando firmado

el registro de entrega al apoderado, en un extracto de este, como toma

de conocimiento.

3. Se hará lectura de este en la primera reunión general en el mes de

marzo.

4. Se trabajará con profesor jefe en reunión de apoderados y en consejo de

curso

5. Se trabajará con director y profesores en consejos generales.

PROTOCOLO DE PREVENCIÓN ABUSO SEXUAL

Frente al abuso sexual infantil, nuestro énfasis está puesto en la prevención,

basándonos en una ética del cuidado y una actitud colectiva de respeto hacia

los niños y adolescentes y sus derechos. Esto nos hace responsables de

educar a nuestros estudiantes en su auto cuidado y de crear un ambiente

formativo seguro, protector, respetuoso, dialogante y contenedor.

Si bien la prevención es la estrategia principal que recomiendan los expertos,

sabemos responsablemente que no nos garantiza la inexistencia del abuso

sexual, por lo que frente al conocimiento de situaciones de este tipo, asumimos

el imperativo de actuar de manera inmediata y conforme a la ley,

constituyéndonos en un agente movilizador de la protección y la reparación del

estudiante que está siendo vulnerado, con el respeto y resguardo necesario.

Violencia sexual:

o Violencia de género: Son agresiones provocadas por los

estereotipos de género, que afectan a las mujeres. Esta

manifestación de violencia contribuye a mantener el desequilibrio

entre hombres y mujeres. Incluye comentarios descalificatorios,

agresiones físicas o sicológicas, fundadas en la presunta

superioridad de uno de los sexos por sobre el otro.

1. El acoso sexual: El acoso sexual se da cuando una

persona - hombre o mujer – realiza en forma indebida,

por cualquier medio, requerimientos de carácter sexual,

no consentidos por la persona requerida – hombre o

mujer – y que amenacen o perjudiquen su situación

laboral o sus oportunidades en el empleo. En caso de

acoso sexual, la persona afectada deberá hacer llegar su

reclamo por escrito a la dirección o a la respectiva

Inspección del Trabajo.

Violencia a través de medios tecnológicos: Implica el uso de la

tecnología para realizar agresiones o amenazas a través de correos

electrónicos, Chat, blogs. Fotolog, mensajes de texto, sitios Web o

cualquier otro medio tecnológico, virtual electrónico, que puede

constituirse en ciberbullying; genera un profundo daño en la víctima

dado que son acosos de carácter masivo.

Discriminación. refiere a toda forma de burla, amenaza, aislamiento o

intimidación hacia un estudiante ya sea por su condición social,

económica, religiosa, política, filosófica, étnica, sexual o cualquier otra

circunstancia.

1. En cuanto a la formación de los estudiantes:

A los estudiantes se les forma en un pensamiento reflexivo y

crítico, estimulándose constantemente su capacidad y derecho a

opinar y disentir respetuosamente, frente a pares y adultos.

Existe un Reglamento de Normas de Convivencia establecido,

claro y conocido por todos los estudiantes.

Las normas y acuerdos de convivencia de los cursos, si bien

deben estar dentro del marco del Reglamento de Normas de

Convivencia, son desarrolladas en jornadas participativas, donde

los estudiantes son protagonistas, de manera que las normas

estén al servicio de la convivencia armónica y no de la obediencia

ciega, siendo claras y conocidas por todos.

Desde el ingreso al establecimiento hasta su egreso los

estudiantes desarrollan el Programa de Formación en Afectividad

y Sexualidad. Dentro de éste, se trabaja específicamente la

Prevención de Abuso Sexual desde el auto cuidado del niño,

abordando entre otros temas, el conocimiento y cuidado del

propio cuerpo, distinguir las partes privadas del cuerpo, no tener

secretos con ningún adulto, etc. Además, se trabaja la Prevención

del Abuso Sexual desde el auto cuidado, abordando temas

específicos como el uso cuidadoso de las redes sociales, el

Grooming, etc.

En todos los computadores del colegio a los que pueden acceder

los estudiantes, se encuentra restringido el acceso a páginas

prohibidas para menores de edad.

PROTOCOLO DE PREVENCION DE AGRESIONES SEXUALES Y HECHOS

DE CONNOTACION SEXUAL EN CONTRA DE LA INTEGRIDAD DE LOS

ESTUDIANTES.












La UNICEF define el abuso sexual como:

“Toda acción que involucre a una niña o niño en una actividad de naturaleza

sexual o erotizada, que por su edad y desarrollo no puede comprender

totalmente y que no está preparado/a para realizar o no puede consentir

libremente. En el abuso sexual infantil, el adulto puede utilizar estrategias como

la seducción, el chantaje, la amenaza, la manipulación psicológica y/o el uso de

fuerza física para involucrar a un niño o una niña en actividades sexuales o

erotizadas de cualquier índole. En todos estos actos podemos reconocer que

existe asimetría de poder y opera la coerción.” (UNICEF, 2006).












MEDIDAS PREVENTIVAS PARA EL ABUSO SEXUAL

En cuanto a la formación de los estudiantes:





















Grooming, etc.




En cuanto a la relación del colegio con los apoderados:

El colegio tiene una política de puertas abiertas con respecto a la relación

con los apoderados, lo que implica que:

Los padres y apoderados pueden acceder a la información del

colegio, Proyecto Educativo, nombres de los profesores,

profesionales de apoyo, asistentes de la educación, etc., a través

del sitio web comunidadescolar.cl del Ministerio de Educación.

Los apoderados conocen el Reglamento de Normas de

Convivencia del colegio y lo firman al momento de matricular a

sus hijos.

Los apoderados conocen el Protocolo de Prevención de Abuso

Sexual.

Los apoderados conocen el Protocolo de Prevención Bullying

Los padres y apoderados tienen la posibilidad de plantear sus

dudas e inquietudes, por conductos regulares claros, expeditos,

simples y que son conocidos por todos.

El colegio promueve que las familias de los estudiantes

mantengan una actitud receptiva con las sugerencias,

preocupaciones, dudas e inquietudes que el colegio tenga sobre

el estudiante, además de la asistencia a éste cuando se le

solicite.

En cuanto a la capacitación del personal:

Se realizan capacitaciones a las personas que trabajan en el

colegio, para identificar señales de abuso sexual en los

estudiantes.

Todas las personas que trabajan en el colegio conocen el

protocolo de acción y su responsabilidad ante el conocimiento de

algún caso de abuso sexual a un estudiante del colegio.

En cuanto a la selección del personal:

La seguridad de los menores exige procedimientos seguros en la selección

del personal. La mayoría de las personas que postulan a trabajar con

menores en nuestro centro educativo suelen estar bien motivadas y son

potencialmente adecuadas para la diversidad de las tareas involucradas.

Sin embargo, es importante que se den los pasos necesarios para

asegurarnos de que así sea. Junto con asegurar la selección de las

personas más adecuadas, un procedimiento riguroso hará desistir a quienes

no sean aptas.

Las normas que siguen se aplican íntegramente a toda persona, sin

importar si su trabajo será de tiempo completo, parcial, temporal, pagado o

voluntario, e independiente delos requisitos profesionales que debe cumplir

para acceder al cargo.

Un equipo interdisciplinario estará a cargo de los procesos de selección

del personal, integrada por funcionarios de confianza de la dirección. En

el equipo, al menos uno de sus miembros debe tener la competencia

para entrevistar y seleccionar personal para cargos que tengan que ver

con la atención directa con menores y jóvenes las funciones de este

equipo serán:

o Realizar entrevistas en el equipo interdisciplinario que abarquen

diversos aspectos de la vida profesional y personal del postulante.

o Hacer un análisis del currículum de los postulantes

preseleccionados.

o Someter a los postulantes preseleccionados a evaluación

psicométricas y entrevista con un psicólogo de confianza de la

Dirección.

o En la evaluación psicométrica además de medir los rasgos

propios de la personalidad del postulante que favorecen el

desempeño profesional, se aplicarán los test que sean necesarios

para detectar cualquier rasgo anormal de la personalidad del

postulante, poniendo especial énfasis en la detección de

desórdenes o patologías de tipo psicosexual o de otro tipo que

impliquen una amenaza para los menores.

o El Psicólogo emitirá un informe acerca del perfil psicológico del

postulante.

o Solicitar al Postulante, junto con el currículum, al menos dos

referencias escritas, que no provengan de familiares, que

testifiquen sobre los rasgos generales del carácter, de su aptitud

para trabajar con niños y jóvenes y su habilidad para cumplir con

las tareas asociadas al cargo.

o Todas las referencias deberán ser chequeadas personalmente o

por teléfono.

o Solicitar, entre otros documentos, el certificado de antecedentes

especial al día de los postulantes, cerciorándose que no tengan

ningún impedimento judicial de cualquier índole.

o Consultar, en la Secretaría Regional Ministerial de Educación

respectiva, el registro de autores de delitos sexuales inhabilitados

para desempeñarse en ámbitos educacionales.

o El equipo interdisciplinario seleccionará a los postulantes,

teniendo en cuenta el informe psicológico, la verificación de todos

los antecedentes y las entrevistas a que hayan sido sometidos.

o Todo funcionario nuevo será contratado por un período de tiempo

limitado, considerado de prueba.

o Deberá ser un profesional capaz de ejercer una autoridad

protectora, basada en el respeto y no en el temor.

o Debe ser capaz de asumir con responsabilidad el hecho de ser

una autoridad sobre los estudiantes que están bajo su cuidado y

de utilizar esa autoridad al servicio de los estudiantes y no de sí

mismo.

o Todas las personas que trabajan en el establecimiento, deben

firmar un documento en el que toman conocimiento de las

disposiciones del colegio que regulan y promueven un trato

respetuoso y adecuado hacia los estudiantes y apoderados de

éste.

o La institución procurará acompañar al nuevo funcionario en su

proceso de inducción en el cargo y desarrollará un plan de

seguimiento y retroalimentación del nuevo incorporado, fijando los

periodos de evaluación.

o Todos los postulantes deben presentar su certificado de

antecedentes .

o El Establecimiento sacará el certificado de inhabilidad para

trabajar con menores, y se revisará antes de la entrevista.

Especial preocupación se tendrá con las personas que son seleccionadas para

realizar su práctica profesional en el colegio, beberá existir un convenio firmado

con la o las instituciones de educación superior, estipulando explícitamente

que:

o Los alumnos en práctica asumen todas las normativas internas

del colegio, y deberán presentar también el certificado de

antecedentes.

En cuanto a las instalaciones del colegio y el uso de éstas por parte

de los estudiantes:

El acceso a las salas y pasillos están cerrados para los

estudiantes, en los horarios en que no están en clases.

El colegio tiene recreos y almuerzos diferidos según niveles de

enseñanza.

El colegio cuenta con baños separados para varones y niñas.

Durante los recreos hay sistemas de turnos con adultos

responsables, de modo que siempre exista resguardo de la

seguridad de los estudiantes.

En cuanto al ingreso de personas extrañas al colegio:

En todas las puertas de acceso al establecimiento se cautela el

ingreso de personas ajenas a éste.

Toda persona que ingresa al colegio debe identificarse con la

persona que le atienda, en Dirección.

En las ocasiones en que profesionales externos colaboren

directamente por algunas horas en el trabajo pedagógico con los

estudiantes (charlistas, artistas invitados, alumnos en práctica,

etc.), se dispone que exista la presencia permanente de algún

profesor o profesional contratado por el establecimiento o

encargado del curso.

En las ocasiones en que se realicen trabajos especiales

(jardinería, carpintería, soldaduras, etc.), siempre los realizarán a

cargo de su profesora.

En cuanto a la formación de los estudiantes:





















Grooming, etc.




En cuanto a las terapias de kinesiología.

Los alumnos asisten a terapia de kinesiología, a la sala especialmente

acondicionada para esta labor, teniendo en cuenta lo siguiente:

La kinesióloga Jefe es contratada y seleccionada con todos los

protocolos del Establecimiento.

La Kinesióloga es también supervisada por el “Centro de Rehabilitación

Paso a Paso”, con el que firma un convenio de trabajo.

Los padres y/o apoderados deben firmar una autorización para asistir a

tratamientos kinésicos.

Los padres y/o apoderados deben firmar una autorización para tomar

fotografías y grabar videos que reflejen sus estados de avance kinésico.

PROTOCOLO DE ACCIÓN FRENTE A CASOS DE ABUSO SEXUAL A UN

ESTUDIANTE POR PARTE DE ALGUIEN EXTERNO AL COLEGIO

El adulto debe acoger, escuchar y apoyar al (la) estudiante, de modo

que se sienta seguro y protegido. No le pida detalles excesivos. Ante

todo, se le debe creer el relato.

El adulto a quién se le develó la información, debe registrar por escrito

con todos los detalles entregados por el/la estudiante, si es posible con

frases “textuales” y guardar los antecedentes del caso, de manera de

ponerlos a disposición de los centros especializados

El adulto a quién se le develó la información, debe entregarla de

inmediato a la Directora y Encargado de convivencia escolar, quien

quedará a cargo del seguimiento del caso.

Esta entrega de información quedará registrada en un documento

firmado por quien informa y la Directora.

Esta información y el caso en general, deben tratarse en forma discreta.

La intimidad e identidad del estudiante debe ser resguardada.

No se debe hacer que el niño vuelva a relatar lo ya dicho, ya que no es

misión del colegio investigar los hechos. Esto le corresponde a los

tribunales y al personal especializado.

Se debe identificar a algún familiar adulto del/a estudiante, protector y de

absoluta confianza.

La Directora deberá ponerse en contacto de inmediato con ese adulto, al

que se le deberá relatar la situación y explicar las medidas que el colegio

deberá tomar

Es fundamental lograr que ese adulto se haga parte de la tarea de

proteger al (la) estudiante.

Se debe realizar la denuncia dentro de las siguientes 24 horas, al

Ministerio Público (Fiscalía Local), Tribunal de Garantía, Carabineros o

Policía de Investigaciones de Chile.

Preferentemente debe participar la persona que recibió el relato, de

manera de reproducirlo de la manera más fidedigna posible.

La Psicóloga del establecimiento, hará seguimiento del caso y de la

situación del estudiante en el colegio (académica, social, etc.), para

gestionar el apoyo necesario.

PROTOCOLO DE ACCIÓN FRENTE A CASOS DE ABUSO SEXUAL A UN

ESTUDIANTE DE PARTE DE UN ALGUIEN INTERNO AL COLEGIO

El adulto debe acoger, escuchar y apoyar al (la) estudiante, de modo

que se sienta seguro y protegido. No le pida detalles excesivos. Ante

todo, se le debe creer el relato.

El adulto a quién se le develó la información, debe registrar por escrito,

si es posible con frases “textuales” y guardar los antecedentes del caso,

de manera de ponerlos a disposición de los centros especializados

El adulto a quién se le develó la información, debe entregar la

información de inmediato a la Directora y encargado de convivencia

escolar, quien quedará a cargo del seguimiento del caso.

Esta entrega de información quedará registrada en un documento

firmado por quien informa y la Directora.

Esta información y el caso en general, deben tratarse en forma discreta.

La intimidad e identidad del estudiante debe ser resguardada.

No se debe hacer que el niño vuelva a relatar lo ya dicho, ya que no es

misión del colegio investigar los hechos. Esto le corresponde a los

tribunales y al personal especializado.

Se debe identificar a algún familiar adulto del/a estudiante, protector y de

absoluta confianza.

La Directora deberá ponerse en contacto de inmediato con ese adulto, al

que se le deberá relatar la situación y explicar las medidas que el colegio

deberá tomar.

Es fundamental lograr que ese adulto se haga parte de la tarea de

proteger al (la) estudiante.

La Directora informa al funcionario acusado de la información recibida y

explica las medidas que el colegio deberá tomar al respecto.

Con respecto a la permanencia del funcionario en cuestión en el colegio,

éste será riguroso en realizar oportunamente lo que sea sugerido por el

ministerio público a cargo.

Se debe realizar la denuncia dentro de las siguientes 24 horas, al

Ministerio Público (Fiscalía Local), Tribunal de Garantía, Carabineros o

Policía de Investigaciones de Chile.

Preferentemente debe participar la persona que recibió el relato, de

manera de reproducirlo de la manera más fidedigna posible.

Psicóloga del establecimiento, hará seguimiento del caso y de la

situación del estudiante en el colegio (académica, social, etc.), para

gestionar el apoyo necesario.

Es prioridad absoluta la protección y el crecimiento armónico de alumnos

que nos han sido confiados, para hacer realidad la educación integral

que buscamos promoviendo en todo momento su dignidad y cuidando

su integridad física, psíquica y espiritual.

Para cumplir con esta misión, centrada en la amabilidad, en el uso

constante de la racionalidad y en los principios del hombre, tendientes a

asegurar un real crecimiento humano de los niños, adolescentes y

jóvenes confiados al cuidado en nuestro establecimiento educacional y a

“prevenir” cualquier daño que se les pudiese causar.

Los casos de abuso de menores, en la sociedad en general, han puesto

en evidencia la necesidad de elaborar y asumir políticas y líneas de

acción para la prevención de los abusos y el cuidado de los menores.

PROTOCOLO DE MALTRATO

PROTOCOLO ANTE VIOLENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR.

Los conceptos descritos a continuación son considerados faltas gravísimas y

su reiteración puede llegar a la expulsión del estudiante.

Violencia psicológica: Incluye insultos, amenazas, burlas, rumores mal

intencionado, aislamiento, discriminación en base a la orientación sexual,

creencia religiosa, origen étnico, etc. También considera las agresiones

sicológicas de carácter permanente que constituyen el acoso escolar o bullying.

Bullying. Se define como toda forma o situación de acoso y

hostigamiento hacia un estudiante, que se produce entre pares, en

donde existe abuso de poder y es sostenido en el tiempo. Es importante

destacar que en la prevención del Bullying es de suma importancia la

intervención oportuna y decidida de los adultos de la comunidad

educativa. Se deberá tener especial consideración frente a las siguientes

situaciones:

1. No se puede justificar ninguna forma de hostigamiento hacia

un estudiante.

2. No se deben permitir los sobrenombres o burlas reiteradas por

ninguna razón.

3. Las situaciones de acoso u hostigamiento deben ser

abiertamente conversadas entre el profesor y sus alumnos,

incluyendo a las familias.

4. Tratar el tema del Bullying de manera regular en Consejo

Escolar

5. Jamás se debe minimizar una situación en donde un

estudiante es hostigado o acosado apelando a la etapa de

desarrollo del o de los acosadores.

6. Los hechos de maltrato, acoso u hostigamiento, serán

denunciados a la autoridad para que tomen las medidas

legales que correspondan, donde las penas legales pueden

llegar hasta la privación de libertad total o parcial.

Violencia física. Es toda agresión física, que provoca daño o malestar,

patadas, empujones, cachetadas, manotazos, mordidas, arañazos, etc.

Que pueden ser realizadas con el cuerpo o con algún objeto. Considera

desde las agresiones físicas ocasionales hasta las agresiones

sistemáticas que constituyen el acoso escolar o bullying.

En relación a lo anteriormente expuesto, podemos definir que los malos

tratos pueden o no, estar relacionados con el bullying, sin embargo las

agresiones a otros aunque no se produzcan en forma reiteradas y

permanentes, constituyen un aspecto que influye muy negativamente en

las relaciones humanas, el buen trato , un ambiente saludable y

finalmente en una sana convivencia escolar, es por esto que en nuestro

reglamento de convivencia escolar se abordan ambas situaciones, como

conductas gravísimas que requieren intervención.

Maltrato de un adulto a un Estudiante:

Se entenderá por “maltrato adulto hacia estudiante” cualquier acción u omisión

intencional, ya sea física o psicológica, realizada en forma escrita, verbal o a

través de medios tecnológicos o cibernéticos, proferida por parte de un adulto -

sea este funcionario, apoderado o cualquier otro vinculado al Colegio- en

contra de un(os) alumno(s) del Colegio, la cual pueda provocar al menor el

temor razonable de sufrir un menoscabo considerable en su integridad física o

psíquica, su vida privada, su propiedad o en otros derechos, fundamentales,

dificultando o impidiendo, de cualquier manera, su desarrollo o desempeño

académico, afectivo, moral, intelectual, espiritual o físico.

Maltrato entre Alumnos

Se entenderá por maltrato escolar cualquier acción u omisión intencional, ya

sea física o psicológica, realizada en forma escrita, verbal o a través de medios

tecnológicos o cibernéticos, proferida por parte de un(os) alumno(s) en contra

de otro(s) alumno(s) del Colegio, con independencia del lugar en que se

cometa, siempre que pueda:

Provocar el temor razonable de sufrir un menoscabo considerable en su

integridad física o psíquica, su vida privada, su propiedad o en otros

derechos fundamentales;

Crear un ambiente escolar hostil, intimidatorio, humillante o abusivo.

Dificultar o impedir de cualquier manera su desarrollo o desempeño

académico, afectivo, moral, intelectual, espiritual o físico

Maltrato de un Estudiante a un Funcionario del Colegio

Se entenderá por “maltrato estudiante hacia funcionario Colegio” cualquier

acción u omisión intencional, ya sea física o psicológica, realizada en forma

escrita, verbal o a través de medios tecnológicos o cibernéticos, proferida por

parte de un estudiante en contra de un funcionario del Colegio, la cual pueda

provocar al funcionario en cuestión el temor razonable de sufrir un menoscabo

considerable en su integridad física o psíquica, su vida privada, su propiedad o

en otros derechos, fundamentales, dificultando o impidiendo, de cualquier

manera, su desarrollo desempeño profesional, afectivo, moral, intelectual,

espiritual o físico.

Maltrato de un funcionario del colegio hacia otro miembro de la

comunidad:

El alumno, apoderado o personal del colegio que se haya sentido agredido,

debe solicitar apoyo inmediato a otro miembro de la comunidad, (director,

encargado de convivencia escolar o jefe UTP). La denuncia debe ser mediante

una entrevista en la cual se debe dejar por escrito la situación.

El Encargado de Convivencia Escolar procederá a tener una reunión con la

persona que supuestamente agredió, buscando las causas y despejando la real

dimensión del conflicto, si así fuera posible, él debe realizar una reunión con

ambas partes para resolver el conflicto de manera pacífica, previa entrega de

información al director del establecimiento. Con el objetivo de tomar acuerdos y

zanjar el problema. Previamente se aplicará el reglamento de convivencia

escolar.

Maltrato de un apoderado del colegio hacia otro miembro de la

comunidad

Se entenderá por “maltrato de apoderado hacia funcionario Colegio” cualquier

acción u omisión intencional, ya sea física o psicológica, realizada en forma


parte de un apoderado en contra de un funcionario del Colegio, la cual pueda

provocar al funcionario en cuestión el temor razonable de sufrir un menoscabo

considerable en su integridad física o psíquica, su vida privada, su propiedad o

en otros derechos, fundamentales, dificultando o impidiendo, de cualquier

manera, su desarrollo o desempeño profesional, afectivo, moral, intelectual,

espiritual o físico.

Maltrato entre Apoderados:

Se entenderá por maltrato entre apoderados cualquier acción u omisión de

carácter violento e intencional, ya sea física o psicológica, realizada en forma


parte de un(os) apoderado(s) en contra de otro(s) apoderado(s) del Colegio,

siempre y cuando esta haya ocurrido motivada por circunstancias ligadas

directamente a la vida escolar de sus pupilos.

Definición de Violencia Intrafamiliar:

”…..Será constitutivo de violencia intrafamiliar todo maltrato que afecte la vida o

la integridad física o psíquica de quien tenga o haya tenido la calidad de

cónyuge del ofensor o una relación de convivencia con él; o sea pariente por

consanguinidad o por afinidad en toda la línea recta o en la colateral hasta el

tercer grado inclusive, del ofensor o de su cónyuge o de su actual conviviente.

También habrá violencia intrafamiliar cuando la conducta referida en el inciso

precedente ocurra entre los padres de un hijo común, o recaiga sobre persona

menor de edad, adulto mayor o discapacitada que se encuentre bajo el cuidado

o dependencia de cualquiera de los integrantes del grupo familiar….”

Definición de Posibles Delitos: (Se excluyen hechos de posible abuso sexual

y/o violencia intrafamiliar, pues estos se manejan)

Para efectos del presente protocolo de acción, se definirá “Delito” conforme a lo

señalado en el Artículo 1 del Código Penal Chileno:

“Es delito toda acción u omisión voluntaria penada por la ley. Las acciones u

omisiones penadas por la ley se reputan siempre voluntarias, a no ser que

conste lo contrario. El que cometiere delito será responsable de él e incurrirá en

la pena que la ley señale, aunque el mal recaiga sobre persona distinta de

aquella a quien se proponía ofender. En tal caso no se tomarán en

consideración las circunstancias, no conocidas por el delincuente, que

agravarían su responsabilidad; pero sí aquellas que la atenúen.”

LA PEDOFILIA

En este Anexo se aborda el problema de la pedofilia desde una perspectiva

psicológica para alcanzar una comprensión más amplia de este fenómeno que

nos ayude a prevenirlo y detectarlo precozmente.

El abuso sexual de menores ocurre cuando un adulto recurre a la seducción, el

chantaje, las amenazas, la manipulación psicológica y/o el uso de fuerza física

para involucrar a un niño o una niña en actividades sexuales o erotizadas de

cualquier índole. Se estima que 1 de cada 8 niños es abusado sexualmente

antes de llegar a los 16 años, y que aproximadamente entre un 17% y un 25%

de niñas y entre un 12% a un 15% de niños serán abusados en algún momento

de su vida. En el 90% de los casos, el abusador es un hombre y un 80% de los

abusos son cometidos por personas cercanas a la víctima. Estos datos son

estimaciones porque no existen datos poblaciones en relación al problema. Se

estima que por cada caso de abuso que es denunciado hay potencialmente

otros siete que no lo son.

La pedofilia se define como un trastorno psiquiátrico caracterizado por un

interés sexual persistente hacia niños pre púberes, que se ve reflejado en

fantasías sexuales, deseos ,pensamientos y/o conductas. El objeto de la

atracción, el deseo y/o la práctica sexual se dirige hacia un niño o niña menor

de 13 años. Se habla de trastorno porque se altera el objeto sexual propio de

un adulto, que debiera ser otro adulto; y porque no permite una actividad sexual

afectiva recíproca. Un individuo, para poder ser diagnosticado con este

trastorno, debe tener 16 años o más y debe ser al menos 5 años mayor que la

víctima.

Se estima que la prevalencia poblacional de este trastorno es de un 5%, y que

es mucho más común en hombres que en mujeres. Algunos investigadores

sugieren distinguir pedofilia de efebofilia para referirse a aquellas personas que

presentan un interés sexual hacia adolescentes. En el ICD-107, considerando

que existe esta discusión en la comunidad psiquiátrica, se incluye en el criterio

diagnóstico de la pedofilia el interés en niños prepúberes, púberes y aquellos

que están en el período de adolescencia temprana. Cabe señalar, sin embargo,

que se estima que un 50% de personas con pedofilia no llegan a abusar

deniños y que entre un 40% y 50% de los casos de abuso sexual en niños no

son cometidos por personas con pedofilia. Contrario a muchas creencias,

algunos pedófilos no abusan de niños y viven sus síntomas con mucha

angustia.

En la entrevista, la mayoría de las personas con pedofilia señala sentir afecto y

cariño hacia los niños y pocos explicitan o señalan ver a los niños como objetos

de gratificación sexual. Son estos sentimientos los que pueden explicar la baja

percepción que existe de los pedófilos respecto de las consecuencias de su

conducta en los niños. De hecho, algunos autores definen la pedofilia como

una alteración distorsionada en las relaciones amorosas.

La pedofilia implica una relación abusiva de poder. En general, se señala que

pedófilos se acercan a niños que son percibidos como vulnerables (por

ejemplo, niños cuyos padres se han separado recientemente, que parecen

necesitados de atención y afecto). Es común que inicialmente les ofrezcan

regalos, atención u otras formas de manifestaciones de afecto. Una vez

iniciado el contacto sexual con el niño, los pedófilos usan su autoridad para

aislar al niño y evitar que relate la situación a otros adultos. Es común también

que pedófilos tengan además una relación cercana con la familia del niño, lo

cual facilita el acercamiento a las víctimas. El niño o la niña pueden interpretar

como afecto las expresiones de acercamiento sexual, aun cuando también lo

vivan con ambivalencia y culpa. De todas maneras es importante señalar que

los niños no tienen la capacidad para discriminar las intenciones del adulto y

sus consecuencias, pero que los programas de prevención en los cuales se les

enseña al niño a reconocer estas conductas y a reportarlas de manera

temprana, han sido exitosos en la prevención del abuso.

Ningún trastorno sexual es causado por el celibato, puesto que la orientación y

las preferencias sexuales se estructuran junto con el desarrollo de la

personalidad. De hecho se estima que, si bien en la mayoría de los casos,

pedófilos hombres que abusan de niños se encuentran entre los 40 y los 60

años, hay estudios que indican que la atracción hacia niños se manifiesta

temprano, durante la adolescencia, lo que sugiere que es un trastorno de inicio

temprano en la vida. Este trastorno se encuentra en el individuo antes de la

elección voluntaria del celibato. Otra cosa es que una persona con dificultades

en su sexualidad o en su afectividad (por ejemplo, su autoestima e identidad

sexual) se refugie en el sacerdocio o la vida religiosa y termine incurriendo en

abusos sexuales. Tampoco existen estadísticas que sugieran que el porcentaje

de pedófilos es más alto entre sacerdotes y religiosos que entre laicos (se

estima que un 6% de sacerdotes han tenido contacto sexual con niños). Por

otro lado, si bien se señala que personas con pedofilia tienen dificultades para

establecer relaciones interpersonales cercanas, se estima que al menos un

50% de ellos se casará en algún momento de su vida.

También es importante destacar que los estudios no muestran que existe una

relación entre homosexualidad y pedofilia, de hecho un porcentaje mayor de

hombres que abusan sexualmente de niños se declaran heterosexuales.

Un acto de pedofilia, además de ser un trastorno de la conducta sexual,

constituye un acto criminal (sancionado por la ley civil y la ley eclesiástica) y un

acto inmoral (se hace mal a una persona), cuya gravedad consiste en el abuso

de poder (del adulto sobre el menor), dada la asimetría física y psicológica y de

confianza (la amistad o la posición en la sociedad).

Causa un enorme daño al menor en su desarrollo sexual y a su familia; y, en el

caso de un educador, de un sacerdote o de un religioso, perjudica gravemente

el ministerio y servicio de la iglesia y la confianza en su misión con el

consecuente cuestionamiento injusto de la credibilidad de otros sacerdotes. Por

ello, no tiene justificación alguna, debe ser tratado como un acto delictual y

sancionado.

Algunos indicadores que pueden ser sugerentes del trastorno.

Detectar y diagnosticar la pedofilia no es fácil. El uso de auto-reporte, común

en psiquiatría y psicología, tiene limitaciones importantes, dada la connotación

social negativa que tiene este trastorno. De hecho, en entrevistas, pueden

parecer como individuos normales sin trastornos de salud mental. La

investigación en el área tiene limitaciones importantes dado que se ha

estudiado fundamentalmente población penal y muy pocos investigadores han

podido acceder a población clínica.

En pedófilos se han encontrado antecedentes significativos en su historia

sexual que son relevantes para detectar esta patología. Se sabe que han

tenido algún contacto sexual con un niño con anterioridad, tienen antecedentes

de posesión de pornografía infantil y presencia de otras desviaciones sexuales

tales como, voyerismo y exhibicionismo entre otras (en tasas mayores a un

50%). Todos estos elementos son indicadores del trastorno. También se han

detectado morbilidades importantes, tales como presencia de otro trastorno

psiquiátrico, como por ejemplo trastornos ansiosos, trastornos de personalidad

y abusos desustancias. Cabe destacar, que en el caso de pedófilos el abuso

ocurre tanto estando como no estando intoxicado.

Algunos autores señalan que individuos con pedofilia que además cumplan con

los criterios de diagnóstico de psicopatía, es más probable que abusen de

niños y que presenten conductas más violentas.

Tipificación de la Pedofilia

Los tipos de pedofilia se clasifican dependiendo de tres criterios:

(1) Atracción hacia hombres y mujeres o con una preferencia respecto del sexo

de los niños;(2) rango de atracción (sólo incesto o se incluye a otras víctimas);

y (3) si manifiesta atracción hacia personas de otras edades también o

exclusivamente niños. Los clínicos describen encontrarse con individuos que

han abusado de niños, otros que además mantienen relaciones sexuales con

adultos y otros que no han llegado a abusar, pero buscan ayuda dada la

vergüenza y ansiedad que les produce tener estos intereses.

Hasta la fecha no existen tratamientos que sean efectivos para eliminar el

trastorno, pero se sabe que algunos pueden ayudar a los individuos a controlar

su conducta. Existe un rango de tratamientos conductuales con técnicas de

condicionamiento aversivo que se orientan a controlar el deseo sexual y

atracción hacia niños a través de asociarlos con un estímulo aversivo. Existen

técnicas conductuales cognitivas que están orientadas a prevenir recaídas en

el caso de personas que han abusado de niños y tienen como objetivo

desarrollar estrategias de manejo conductual. La tasa de efectividad de estas

terapias es baja y existen pocos ensayos clínicos que permitan evaluar su

efectividad. Otras alternativas de tratamiento incluyen el uso de fármacos y el

uso de castración quirúrgica, ambas con el objetivo de disminuir el deseo

sexual. Pero es importante destacar que se considera una condición que no se

puede curar y, hasta la fecha, no existe ningún tratamiento disponible que sea

efectivo.

En general, se sugiere que una combinación de tratamientos cognitivos

conductuales con uso de fármacos parece ser una de las estrategias más

efectivas para controlar la conducta.

Se sabe que lo más importante es desarrollar programas de prevención con

niños que les permita reconocer qué conductas son adecuadas y cuáles no lo

son, así como no generar oportunidades para que una persona con pedofilia

abuse de un menor. En el caso de abuso de parte de sacerdotes, se estima

que más del 40% de los abusos ocurre en la residencia del párroco y que el

riesgo es más alto si el párroco vive solo que si lo hace acompañado por otra

persona. Por esta razón, normas que eviten que niños visiten solos a párrocos

permiten disminuir el riesgo de manera importante.

En el niño víctima el abuso presenta consecuencias psicológicas más

negativas si el autor es una figura significativa (pariente, vecinos cercanos,

sacerdotes, profesores, entrenadores) o si involucra contacto sexual genital.

Los estudios muestran que estos niños presentan tasas más altas de

depresión, trastornos ansiosos, abuso de sustancias, estrés post-traumático,

trastornos alimentarios y riesgo suicida más alto, entre otros. Estos niños

presentan dificultades para establecer relaciones de intimidad más adelante en

su vida que se explica por los sentimientos de culpa y vergüenza asociados

con el abuso. Hay otros estudios que sugieren que niños que fueron abusados

tienen un rendimiento escolar más bajo y se han encontrado tasas de

desempleo más alto entre personas con historia de abuso sexual.

Recientemente, investigadores han encontrado alteraciones a nivel del Sistema

Nervioso

Central en individuos que habían sido abusados sexualmente antes de los 5

años. Estas alteraciones se mantienen a lo largo de la vida y se manifiestan en

dificultades para manejar estrés y otras demandas ambientales y en trastornos

depresivos severos. Estos estudios sugieren que los efectos de abuso sexual

pueden alterar el curso del desarrollo de los niños y tener efectos más

permanentes en su vida.

LOS DELITOS SEXUALES Y SUS PENAS

Violación: El que accede carnalmente a una persona mayor de catorce

años, ya sea por vía vaginal, anal o bucal, sin su consentimiento (por

medio de fuerza o intimidación; privación de sentido; incapacidad para

oponer resistencia; o abuso de enajenación/trastorno mental de la

víctima).5 años y 1 día a 15 años

Violación de menor de catorce años Acto por el que una persona

accede carnalmente a un menor de catorce años, ya sea por vía vaginal,

anal o bucal, sin importar su consentimiento.5 años y 1 día a 20 años

Estupro Acto por el que una persona accede carnalmente a un mayor

de catorce años pero menor de dieciocho, ya sea por vía vaginal, anal o

bucal, quien presta su consentimiento, sin embargo, dicho

consentimiento se encuentra viciado pues se abusa de una

anomalía/perturbación mental de menor entidades incluso transitoria; o

existe una relación de dependencia o laboral; o bien se aprovecha de

grave desamparo; o de la ignorancia sexual de la víctima.5 a 10 años.

Sodomía Acto por el que una persona accede carnalmente a un menor

de dieciocho años de su mismo sexo, con su consentimiento.541 días a

3 años.

Abuso Deshonesto: Acción sexual que no implica acceso carnal,

realizado mediante contacto corporal con la víctima o que haya afectado

los genitales, ano o boca de ella, aun cuando no existiere

contactocorporal.5 a 10 años dependiendo si la víctima es menor de

catorce años.

Abuso Sexual Agravado Acción sexual que no implica acceso carnal,

que consiste en la introducción de objetos de cualquier tipo (incluyendo

partes del cuerpo) por vía vaginal, anal o bucal; o se utilicenanimales.5

hasta 20 años si la víctima es menor de catorce años.

Abuso Sexual Impropio: Comprende acciones diversas con menores

de edad:

Realizar acciones sexuales ante un menor.

Hacer que un menor vea o escuche pornografía.

Forzar a un menor a realizar acciones de significación sexual.

3 a 5 años dependiendo si concurren circunstancias agravantes.

Producción de Pornografía Infantil: Participar en la elaboración de

material pornográfico en el que participen menores de 18 años,

cualquiera que sea su soporte.3 años y 1 día a 5 años.

Facilitación de la Prostitución Infantil Promover o facilitar la

prostitución de menores de dieciochoaños.3 años y un día a 5años.

Hasta 20 si concurren otros agravantes.

Cliente de Prostitución Infantil Obtener servicios sexuales voluntarios

de menores de edad, pero mayores de catorce años a cambio de dinero

u otrasprestaciones.3 años y 1 día a 5 años

Almacenamiento de Material Pornográfico Almacenamiento de

material pornográfico en el que hayan sido utilizados menores de 18

años, cualquiera sea su soporte.541 días a 3 años

Sobre las denuncias

Los delitos mencionados no pueden pesquisarse mientras no exista una

denuncia. En caso de faltar padres, abuelos u otras personas encargadas del

cuidado del menor, la denuncia puede ser efectuada por educadores, médicos

u otros que tomen conocimiento de su actividad.

A pesar de que la regla general es que no existe la obligación de denunciar un

delito, la ley chilena contempla ciertas excepciones. Están obligados a

denunciar los delitos enumerados arriba quienes tienen una relación de

cuidado con la víctima. “Los directores, inspectores y profesores de

establecimientos educacionales de todo nivel” están obligados por la ley a

denunciar los delitos que afectaren a los alumnos o tuvieren lugar en el

establecimiento. Esta denuncia debe efectuarse dentro de las veinticuatro

horas siguientes al momento en que tomaren conocimiento del hecho. No

denunciar a tiempo conlleva como sanción una multa.

Obligación de Declarar como Testigo

La regla general del derecho chileno es que toda persona requerida por un

tribunal para declarar debe proporcionar la información de la que dispone.

Ante requerimientos de los tribunales de justicia la regla general será la de

mayor colaboración y el deber de decir la verdad cuando se requiera, siempre

dentro de la normativa vigente en nuestro país y en nuestra Iglesia.

En el art. 20 de la ley 19.638 el Estado reconoce el ordenamiento jurídico de la

Iglesia.

Esto significa que si dicho ordenamiento establece una obligación de guardar

secreto, ésta debe ser también respetada por la autoridad civil.

En el ordenamiento penal chileno, están exentos de declarar como testigos

aquellas personas que por su estado o función tienen el deber de guardar

secreto. El secreto se extiende a todos los medios por los cuales se tuvo

conocimiento (documentos, papeles, objetos, etc.). El derecho al secreto

profesional para excusarse de declarar acerca de todo aquello que esté bajo el

secreto; implica también el deber de respetar el secreto y su no observancia

puede acarrear penas.

Esta prerrogativa no podrá ser invocada cuando la persona que dio esta

información los releva del deber de guardar dicho secreto. Por lo mismo, el

sacerdote, no puede prestar declaración sin vulnerar el sigilo, porque está

terminantemente prohibido al confeso descubrir al penitente, de palabra o de

cualquier otro modo, y por ningún motivo, o utilizar, con perjuicio del penitente

los conocimientos de cualquier naturaleza adquiridos durante La confesión y

utilizar cualquier información obtenida con ocasión del sacramento pero fuera

del mismo...

RECURSOS DE APOYO A LOS ESTUDIANTES:

El Establecimiento cuenta con recursos humanos esenciales, para apoyar en

forma integral a los estudiantes. Estos son:

Psicóloga. Es la profesional encargada de realizar las evaluaciones de

ingreso y las reevaluaciones de los estudiantes previa solicitud y

autorización de los padres. Además de realizar intervenciones

psicológicas solicitadas por los apoderados y coordinación técnicas.

Fonoaudióloga, es la persona encargada de realizar intervenciones

para la rehabilitación en los trastornos de la comunicación que son

secundarios a su Discapacidad, y que se evidencian tras un

diagnóstico fonoaudiológico.

Kinesióloga, encargada de la rehabilitación neuromotriz de todos los

estudiantes que lo requieran. Esto previo a un diagnóstico kinesiológico.

Este servicio se presta en una sala especial de esta especialidad, y con

todos los recursos materiales y necesarios según las necesidades de

los estudiantes. Cabe señalar que desde el año 2015 y durante todo el

año la escuela es sede de práctica profesional de internos de

kinesiología, que realizan su internado en la Unidad Educativa, ellos

son coordinados por el Centro de Rehabilitación “Paso a Paso”.

Asistente Técnico Diferencial. Es la persona que da apoyo

permanente a los estudiantes en la sala de clases y fuera de esta

también, y en todas las actividades y las indicaciones de la profesora de

curso.

PROTOCOLO DE ACCION FRENTE A SITUACIONES DE VIOLENCIA

Los Responsables de la detección de algún caso de acoso o violencia escolar,

puede ser Cualquier Integrante de la Comunidad Educativa (Docentes,

Estudiantes, Padres y Apoderados, Asistentes de la Educación, Directivos,

quienes al constatar la situación de violencia o acoso escolar darán la alerta a

Dirección General.

1. Responsables de la activación del protocolo Dirección y Sostenedor

Quien entrevistará a los alumnos u otros implicados en el hecho

Informará a la familia de víctima y agresor por separado

Derivar a atención medica si corresponde.

Solicitar orientación si es necesario y entregar los

Antecedentes al encargado de convivencia escolar.

Informar al comité de convivencia escolar y a

profesores(as) jefes con informe por escrito de

recopilación de la información y descripción de los hechos

Recomendación: Se deben crear espacios para conversar con la

familia y otras para integrar al menor, sin ocultar ni minimizar los hechos 2. Medidas de contención, apoyo y reparación a la víctima y/o agresor 3. Medidas de seguimiento del caso. Director y encargado de convivencia escolar.

Comité de convivencia escolar /profesor(a) Jefe. 4. Medidas y sanciones pedagógicas que contempla el reglamento de convivencia 5. ¿Cómo se abordará la comunicación con las familias?

Del o los agresores y el agredido(a)

Vía telefónica, a través de un mail o de la libreta de comunicaciones. 6. Vías de información y comunicación al conjunto de la comunidad educativa

A través de una Circular informativa. 7. En casos de traslado a centro asistencial

Enfermería. 8. Presentación de antecedentes a la superintendencia de Educación

escolar en caso de denuncia a carabineros /fiscalía cuando corresponda

PROTOCOLOS DE PREVENCION DE BULLYNG

Responsables:

Monitor de Convivencia Escolar en conjunto al Comité de Buena Convivencia,

lideran acciones en relación a la prevención y resolución de situaciones de

hostigamiento entre pares.

Gestión Preventiva:

Equipo de convivencia: Liderado por Psicóloga y profesora, como integrante

de Convivencia, además está compuesto por Dirección, Administración y

Coordinación Técnica. Este dispositivo busca que en él se promuevan y

generen acciones que faciliten la existencia de una buena convivencia escolar.

Existe un Reglamento de Normas de Convivencia establecido, claro y conocido

por todos los estudiantes.

Cada curso establece sus Acuerdos de Convivencia y Objetivos a

trabajar durante el año, los cuales son revisados al fin de cada

semestre. Esto se realiza en las Jornadas de Convivencia Todo

esto bajo el marco regulatorio del Reglamento de Convivencia

Escolar del colegio.

Habilidades socio afectivas, la cual tiene por objetivo desarrollar

habilidades interpersonales, que permiten establecer y fortalecer

los vínculos con otros.

Utilización del Modelo de Resolución de Conflictos compartido

con la Comunidad Educativa. Se socializa con los estudiantes y

apoderados a través de procedimientos frente a situaciones de

violencia y Bullying.

Derivación a especialista, en caso de observarse conductas que

obstaculicen el establecimiento de relaciones interpersonales

armónicas entre pares.

Seguimiento y evaluación de integración de estudiantes nuevos al

grupo curso.

Entrevista a apoderados: Los padres y apoderados tienen la

posibilidad de plantear sus dudas e inquietudes, por conductos

regulares claros, expeditos, simples y que son conocidos por

todos. Además el colegio promueve que las familias de los

estudiantes mantengan una actitud receptiva con las sugerencias,


el estudiante.

o Actividades de formación para padres en reunión de

apoderados, para facilitar la detección y manejo de

situaciones de bullying u hostigamiento.

o Capacitación constante a profesores para la detección y

manejo de situaciones de bullying.

o Permanente observación de clases por el Equipo Directivo


o Estudios de casos individuales y de grupos cursos en

espacio de Reflexión pedagógica.

o Durante los recreos hay sistemas de turnos con adultos


seguridad de los estudiantes

PROTOCOLO DE ACCIÓN

Si un adulto del colegio pesquisa a través de la observación y/o recibe un

relato referido a que un estudiante está siendo hostigado por sus pares.

El adulto debe informar de inmediato la situación al Profesor Jefe y encargado

de convivencia escolar, para coordinar las acciones:

ALUMNOS APODERADOS CURSO

Conversación con los estudiantes involucrados, de forma individual o grupal dependiendo del caso y las características del estudiante; siguiendo el

Citación a los apoderados de los estudiantes involucrados, para informar la situación identificada y recopilar nuevos antecedentes.

Diagnóstico grupo curso, en donde participan, profesores y estudiantes.

modelo de resolución de conflictos que el colegio adscribe. Si es necesario se conversa con testigos de la situación ocurrida.

Derivación a la víctima y victimario.

Firma de compromiso con estudiantes directamente involucrados, en los que se acuerda evitar situaciones de hostigamiento e informar un adulto de confianza si se repiten estos hechos.

Fortalecer redes de apoyo (pares y docentes) de niños involucrados.

Seguimiento de cada caso, con entrevistas a los estudiantes involucrados y a los profesores del curso.

Revisión del cumplimiento de los compromisos adoptados con cada estudiante.

Condicionalidad, en los casos que lo amerite de acuerdo a lo establecido en el reglamento del colegio.

Firma de compromisos con apoderados, en los que se acuerda mantener comunicación y acceder a ayuda profesional si es necesario.

En reunión de apoderados se aborda situación y acciones remediales.

Seguimiento de situación de cada caso a través de entrevistas con apoderados.

Revisión de cumplimiento de los compromisos adoptados, con los padres y/o apoderados.

Solicitud de entrega de informe de evaluación Psicológica en los casos que se han derivado.

Intervención en el curso, considerando la dinámica grupal y los roles que cada integrante ocupa en ésta.

Seguimiento del clima dentro del curso, a través de evaluación cualitativa.

MEDIDAS Y SANCIONES DISCIPLINARIAS.

Se podrá aplicar a quien incurra en faltas reglamentarias generales o de

convivencia escolar una o más de las siguientes medidas o sanciones

disciplinarias:

MEDIDAS FORMATIVAS: Son acciones que permiten a los estudiantes tomar

conciencia de las consecuencias de sus actos, aprender a responsabilizarse de

ellos y desarrollar compromisos genuinos de reparación del daño, de

crecimiento personal y/o de resolución de las variables que indujeron la falta.

Las medidas formativas del Colegio podrán ser de cuatro tipos.

Servicio comunitario: Contemplará el desarrollo de alguna actividad que

beneficie a la comunidad educativa, en especial, aplicable frente a faltas que

hayan implicado deterioro del entorno, lo cual implica hacerse cargo de las

consecuencias de los actos negativos a través del esfuerzo personal. Ejemplos:

Limpiar algún espacio del establecimiento, patio, pasillos, gimnasio o su sala;

mantener el jardín; ayudar en el recreo a cuidar a los estudiantes de menor

edad; apoyar las labores de Insectoría; colaborar con la ejecución de

actividades extra programáticas; etc.

Servicio pedagógico: Contemplará una o más acciones del estudiante que

cometió la falta, asesorado por un docente, que impliquen contribuir

solidariamente con la continuidad y/o efectividad de los procesos educativos

del Colegio, tales como: Recolectar o elaborar material para estudiantes de

cursos inferiores al suyo; ser ayudante de un profesor en la realización de una

o más clases, según sus aptitudes; colaborar en las labores de Biblioteca o

Departamento de Informática; apoyar a estudiantes menores en sus tareas;

preparar y exponer temas educativos para audiencias escolares, etc.

Diálogos Formativos: Contemplará la participación en reuniones, de carácter

individual y/o grupal; con uno o más miembros habilitados del Colegio

(Directivos docentes, docentes, inspectores, psicólogos, orientadores,

psicopedagogos, encargado convivencia escolar) con objeto de reflexionar

acerca del hecho ocurrido, sus consecuencias y formas de prevenirlas,

orientando las temáticas hacia la adopción o recuperación del modo de relación

basado en los valores de honestidad, respeto, tolerancia y solidaridad.

Acciones Terapéuticas: Contemplará la derivación a tratamientos (personales,

familiares, grupales) que permitan comprender y evitar comportamientos que

constituyan faltas reglamentarias; también puede incluirse en este aspecto los

talleres de manejo de conductas, asistencia a charlas o talleres relativos a la

prevención o manejo de conductas de alto riesgo, etc.

MEDIDAS REPARADORAS: Son gestos y acciones que deberá realizar la

persona que cometió una falta a favor de el o los afectados, dirigidas a restituir

el daño causado. Las medidas reparadoras del Colegio podrán ser de tres tipos

y deben ser acordadas y aceptadas por los involucrados:

Presentación formal de disculpas públicas o en privado, en

forma personal, por escrito o a través de medios virtuales.

Restablecimiento de efectos personales

PLAN REPARATORIO: El autor de la falta, con conocimiento de su apoderado,

elaborará un plan de reparación, el cual debe contener acciones que

contribuyan a reparar la falta, programadas y ejecutadas en un lapso de tiempo

predeterminado. Este plan debe ser aceptado por el Colegio y por el o los

afectados antes de ser ejecutado.

Las medidas reparatorias consideran gestos y acciones que un “Agresor”

puede tener con la persona agredida y que acompañan el reconocimiento de

haber infringido un daño.

Estas acciones restituyen el daño causado y deben surgir del dialogo, del

acuerdo y de la toma de conciencia del daño ocasionado, no de una imposición

externa, por que pierde el carácter formativo. La medida reparatorias no es un

acto mecánico, tiene que ver con un sentido de reconocimiento y una voluntad

de enmendar el daño por parte del agresor, junto con la posibilidad de sentir

empatía y comprensión por la víctima.

El Objetivo de incluir prácticas reparatorias en el reglamento de convivencia

escolar nos permite:

Enriquecer la formación de las y los estudiantes.

Desarrollar la empatía

Cerrar conflictos, por lo tanto, “Liberar” a las partes involucradas

Enriquecer las relaciones

Asumir la responsabilidad de las partes en conflicto

Reparar en vínculo

Reforzar la capacidad de los involucrados para resolver conflictos

Restituir la confianza en la comunidad.

Las medidas reparatorias a aplicar, serán determinadas de acuerdo a la

situación producida y el nivel etario de los niños y niñas involucrados, pero van

orientadas a generar una reconocimiento público de la falta por parte del

agresor y la acogida y empatía de la comunidad con la víctima.

SANCIÓN DISCIPLINARIA: Son aquellas que conllevan un castigo hacia la

persona que cometió la falta, dirigido a que este asuma las consecuencias

negativas de sus actos. En tal sentido, las sanciones pueden ser, considerando

desde un grado mínimo al máximo:

Amonestación verbal.

Anotación Negativa Comunicación al apoderado.

Citación al apoderado.

Carta de Preocupación por acumulación de anotaciones

negativas en Registro del Alumno.

Amonestación Escrita Advertencia escrita.

Suspensión temporal, desde 1 a 5 días, dependiendo la

falta y las consecuencias de esta.

Cese temporal o permanente de un cargo obtenido por

sufragio o por designación dela Dirección

de participar en actividades extra programáticas,

ceremonias, eventos o cualquier otro acontecimiento de la

comunidad escolar, siempre y cuando esto no cause

interrupción al proceso curricular de enseñanza-

aprendizaje.

Condicionalidad de la matrícula del alumno.

No renovación de la matrícula para el próximo año escolar.

Cancelación de matrícula (sólo aplicable en casos de

especial gravedad, debidamente fundamentados, y luego

de haber agotado otras medidas previas, con pleno respeto

al principio del debido proceso establecido en las normas

respectivas).

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN FRENTE A UN COMPORTAMIENTO

SUICIDA

En el último informe del Centro de Políticas públicas de la Pontificia

Universidad Católica de Chile, publicado en el año 2015, se afirma que Chile se

encuentra entre los países miembros de la OCDE con mayores tasas de

suicidio, pasando de estar en el lugar 17, con una tasa de 11 muertes por cada

100.000 hs., en el informe de 2011 a ubicarse en el lugar 13 con una tasa de

13,3 por 100.000 habitantes en el informe de 2013. En relación a la muertes no

naturales màs frecuentes, el suicidio es comparable con las muertes por

accidentes de trànsito. La Encuesta Nacional de Salud (ENS) citada en el

mismo estudio, se señala que el grupo de 12 a 14 años presenta como primera

causa de muerte las causa como accidentes, suicidios y violencia interpersonal

(2013). Esta cifra tendría relación con el considerable aumento en conductas

de riesgo en adolescentes y jóvenes entre 10 y 24 años, tales como conducta

sexual riesgosa, consumo problemàtico de drogas, alcohol, alimentación poco

saludable, sedentarismo y estados depresivos.

La conducta suicida implica múltiples factores. Entre los factores de riesgo,

relacionados con el área de la personalidad, se asocia con el riesgo suicida:

- una alta reactividad emocional

- dificultad para manejar altos niveles de angustia y malestar emocional

- impulsividad

- problemas para manejar situaciones adversas y generar soluciones

adaptativas

- el manejo disfuncional de la agresión

- una autoestima disminuida

- sentimientos de desesperanza e incompetencia

- Niño/a que manifiesta cambios en su comportamiento

- Antecedentes personales de auto-destrucción

- Historia de trastornos del aprendizaje, fugas de la escuela, inadaptación

Por otra parte, la capacidad reflexiva, que permite comprenderse a sí mismo y

a los otros, y otorga sentido a las acciones de los demás, constituye un factor

protector del riesgo suicida (Fonagy & Target, 1997).

Desde otra arista, las relaciones familiares e interpersonales disfuncionales u

hostiles acrecientan el riesgo. Las características del funcionamiento

familiar asociadas al riesgo suicida son:

- Dificultades en la captación y control prenatal

- Enfermedad psiquiátrica de los padres

- violencia en el hogar

- límites excesivamente rígidos, laxos o inexistentes

- bajos niveles de cohesión y distancia emocional

- apoyo disminuido frente a las adversidades y la solución de problemas

- Antecedentes familiares de conducta suicida (padres, hermanos, abuelos) o

amigos con dicha conducta

- y bajo nivel de escolaridad en ambos padres

Por otra parte, se ha observado que relaciones familiares y sociales

satisfactorias y de calidad, así como los cuidados parentales suficientemente

buenos, constituyen un importante factor protector. Si bien se conocen todos

estos factores asociados al riesgo de suicidio, los esfuerzos por predecir esta

conducta han sido infructuosos. Esto se relaciona con la naturaleza compleja y

multifactorial del comportamiento suicida, en el cual diversos factores

interactúan entre sí –influyéndose recíprocamente– y adquiriendo una

relevancia particular para cada persona. En este contexto de baja capacidad

predictiva, sí podemos pensar en acciones preventivas y de intervención.

Medidas de Prevención del comportamiento suicida

En 2013, en el contexto del objetivo sanitario de “fomentar las competencias en

la población para el autocuidado y la protección de estilos de vida y entornos

saludables”, se publicó el Programa Nacional de Prevención del Suicidio, que

incluye las orientaciones entregadas a las Secretarías Regionales Ministeriales

de Salud y tiene el propósito de reducir la tasa de mortalidad por suicidio en

ambos sexos. El componente propuesto para la prevención del suicidio en

contexto escolar es la incorporación de programas preventivos en los

establecimientos educacionales. Estos deben centrarse en el fortalecimiento de

los factores protectores propios del medio escolar, tales como: expresión de

emociones, autoestima, desarrollo de habilidades para la toma de decisiones,

manejo de crisis, y prevención de la intimidación o violencia en el centro

educativo. Además incluye el fortalecimiento de la salud mental de los docentes

y miembros del equipo institucional, y la capacitación de docentes,

paradocentes, padres y apoderados para detectar y manejar los casos en

riesgo.

Este protocolo enfatiza un abordaje preventivo, no obstante, delinea los pasos

a seguir frente a urgencia suicida y seguimiento posterior, apoyándose en

documentos vinculantes como es la Ley Nacional de Salud Mental Nº26.657 y

el Programa Nacional de Prevenciòn del Suicidio.(PNPS)

Entre las medidas de prevención de riesgo suicida que ofrece el PNPS, se

encuentran:

Diseño y ejecución de talleres y cursos dirigidos tanto a los alumnos/as,

como a los docentes y paradocentes y padres y apoderados, con el

objetivo de fortalecer los factores protectores propios del medio escolar y

de entregar herramientas para detectar factores de riesgo en niños y

adolescentes.

Formación de facilitadores comunitarios (gatekeepers): se capacita a

docentes, paradocentes, alumnos, padres y apoderados en detección de

factores de riesgo para conducta suicida.

Es preciso mantener las alertas frente a situaciones que suponen riesgo

de intimidación o bullying al interior de la escuela y de existir indicios,

activar el protocolo de actuación correspondiente.

Responsables de la activación del protocolo

Los Responsables de la detección de algún caso de crisis suicida puede ser Cualquier

Integrante de la Comunidad Educativa (Docentes, Estudiantes, Padres y Apoderados,

Asistentes de la Educación, Directivos, quienes al constatar la situación de ideación o

intento suicida darán la alerta a Dirección General. Su función será recibir los reportes de

casos de riesgo, intento y consumación de suicidio, y aplicar el Protocolo de Actuación.

I. DETECCION TEMPRANA: IDEACION SUICIDA

Los pensamientos suicidas pueden ser parte del proceso de desarrollo en la infancia y

adolescencia. Sin embargo, se vuelven anormales cuando la realización de estos

pensamientos parece ser la única salida para las dificultades del niño/a o joven. Existe

entonces un serio riesgo de suicidio (OMS2001). La ideación suicida no debe ser

ignorada o desvalorizada, por lo que es importante detectar a los estudiantes que la

presentan.

1.- Evaluación de riesgo de suicidio

Se debe considerar que el suicidio es multidimensional, es decir, convergen múltiples

factores de riesgo, y resulta indispensable identificar a los estudiantes que los presentan

2.- Reporte de la situación a la persona encargada

En caso de identificarse un estudiante con riesgo de suicidio, el reporte debe ser

presentado durante el mismo día a la persona encargada. El establecimiento

educacional debe dar a conocer a los adultos del establecimiento educacional los

conductos regulares para reportar situaciones de estudiantes con riesgo de suicidio.

3.- Citación a los padres y/o apoderados

Para los casos en que se considere la existencia de riesgo de suicidio, es un deber del

establecimiento educacional comunicarlo a los padres y/o apoderados del estudiante, en

un máximo de 12 horas. Se debe aprovechar esta instancia para recomendarles recibir

ayuda profesional, y ofrecer dentro del contexto familiar escucha y apoyo emocional al

estudiante. Además, se debe recomendar a los familiares retirar los medios para el

suicidio de la proximidad del niño/a o joven (por ejemplo, mantener medicamentos,

cuchillos, y/o pesticidas bajo llave).

4.- Derivación a profesional área salud mental

En caso de recibir un reporte de un estudiante con riesgo suicida, la persona encargada

debe derivar el caso al Programa Salud Mental del Centro de Salud Familiar (CESFAM)

correspondiente para evaluar si se encuentra en una posible crisis suicida. Para este fin,

los establecimientos educacionales cuentan con una ficha de derivación única. Existe

también la posibilidad de que la familia haga la derivación a salud directamente, siempre

y cuando ésta se realice de manera inmediata.

5.- Acompañamiento psicosocial

Una estrategia complementaria a la atención por parte de profesionales del área de la

salud mental, es el acompañamiento psicosocial, el cual consiste en un espacio de

escucha dentro del establecimiento educacional, el cual puede ser brindado por un

profesional con formación, capacitación y/o manejo de situaciones de crisis: Encargado

de Convivencia Escolar, Orientador, psicólogo, trabajador social, u otro.

II. INTENTO SUICIDA

Por intento de suicidio se entiende a todas aquellas acciones que un sujeto puede llevar a cabo poniendo en riesgo su vida de manera directa o intencional, sin llegar a la muerte. Es necesario partir de que el intento de suicidio y el suicidio son cuestiones muy complejas, que deben pensarse como algo que va más allá del deseo de morir. Si bien no hay aspectos que puedan generalizarse, aquellas personas que intentan suicidarse (o se suicidan) suelen hacerlo porque morir es pensado como la única “solución” a determinados conflictos que provocan un profundo sufrimiento. Los mecanismos de adaptación con los cuales vivieron hasta ese momento se tornan inútiles, y encuentran como única alternativa el atentar contra su propia vida. Los pasos a seguir en el caso de intento de suicidio pueden diferir si el intento de suicidio ocurrió dentro o fuera del establecimiento educacional. 1.- Intervención en crisis

En el caso de encontrarse en una situación en que un estudiante intente suicidarse debe realizarse una intervención en crisis. Se sugiere que esta intervención sea realizada por un profesional del área psicosocial, o bien un profesional cercano al estudiante y que cuente con las habilidades necesarias para intervenir. 2.- Traslado al centro asistencial Frente a un riesgo inminente de suicidio, la persona encargada debe solicitar ayuda en forma inmediata. Llamar en primera instancia al Sistema de Atención Médica de Urgencia (SAMU) para solicitar el traslado del estudiante y seguir sus orientaciones telefónicas. Sin embargo, una ambulancia puede tardar en llegar al establecimiento y la familia estar inubicable o no tener posibilidad de presentarse de inmediato para hacerse cargo de llevar a su hijo/a al centro asistencial, lo cual no debiera ser obstáculo para que éste/a reciba atención médica oportuna. Si es estudiante no presenta pulso, y se observa compromiso total de conciencia, no debe ser movilizado, debiendo esperar para su traslado al SAMU. Considerar las siguientes recomendaciones: • No dejar al estudiante solo. Debe permanecer junto al estudiante mientras llega el apoderado. • No hacerle sentir culpable. • No desestimar sus sentimientos. • Expresarle apoyo y comprensión. • Permitirle la expresión de sentimientos. 3.- Reunión o visita domiciliaria a la familia del estudiante En aquellos casos en que las condiciones del establecimiento educacional lo permitan, y la familia esté de acuerdo, el contacto directo puede ser de utilidad para prevenir futuras repeticiones del intento suicida. La visita debe ser realizada por la persona encargada, el profesor jefe u otro profesional de la institución educativa cercano a la familia del estudiante, y se debe centrar en prestar apoyo tanto al estudiante como a su familia, mostrar disponibilidad, e indagar si se requiere alguna ayuda adicional por parte del establecimiento educacional. Esta intervención tiene un efecto preventivo y representa para el estudiante un gesto de apoyo importante. 4.- Derivación a profesional área salud mental Ante un intento de suicidio, el equipo directivo del establecimiento educacional debe conseguir que el estudiante sea atendido por un profesional de la salud, preferiblemente un psiquiatra o psicólogo. Por lo anterior, una vez realizada la intervención en crisis, la persona encargada debe comunicarse con las siguientes entidades: - Centro de Salud Mental (COSAM), si el evento ocurrió recientemente o hace menos de tres meses. -Programa Salud Mental del Centro de Salud Familiar (CESFAM) correspondiente, si el evento ocurrió hace tres meses o más. 5.- Informar a las instituciones de Educación Municipal y Salud La persona encargada debe informar tanto al sostenedor del establecimiento educacional como a la Seremi de Salud, y Servicio de Salud respecto a lo acontecido, con la finalidad de recibir apoyo y orientación respecto a los pasos a seguir por parte de

la institución. .6.- Acompañamiento psicosocial Una estrategia complementaria a la atención por parte de profesionales es el acompañamiento psicosocial, el cual consiste en un espacio de escucha dentro del establecimiento educacional 7.- Información a la comunidad educativa El tema del intento de suicidio debe ser abordado con los docentes, compañeros, padres y/o apoderados del curso del estudiante que haya intentado suicidarse, con la finalidad de prevenir suicidios en cadena. El efecto contagioso proviene de la tendencia de los niños/as y jóvenes suicidas a identificarse con las soluciones destructivas adoptadas por personas que intentaron o cometieron suicidio (OMS, 2001). Dependiendo del impacto del suceso en la comunidad educativa, se sugiere informar adicionalmente a los docentes, estudiantes y padres y/o apoderados de todo el establecimiento educacional. Para lo anterior, se recomienda utilizar el espacio que brindan los consejos de profesores, consejos de curso, reuniones de apoderados, etc. 8.- Intervención grupal de carácter preventivo en el aula Se recomienda que la persona encargada, o el profesor jefe del curso al cual pertenece el niño/a o joven que intentó suicidarse, realice un taller sencillo, el cual puede contener estos tres momentos clave: • Los estudiantes reflexionan y hacen un inventario en pequeños grupos sobre las distintas prácticas autodestructivas (cortarse la piel en las muñecas u otras zonas del cuerpo, ingerir medicamentos o drogas ilegales de manera abusiva, exponer la integridad física en juegos peligrosos o prácticas sexuales inseguras, etc.). • Los estudiantes evalúan quienes corren un mayor riesgo: si aquellos “expertos” que realizan estas prácticas de manera cotidiana, o los principiantes que las practican en un momento determinado con el fin de provocar culpa, o como un llamado de atención. • El docente hace una conclusión orientada a advertir que en las prácticas autodestructivas que cierto grupo de jóvenes realizan, el mayor riesgo lo corren siempre los inexpertos y principiantes. También se pueden realizar otros talleres sencillos, sobre los siguientes temas: • Las implicaciones de los rituales en los que se juega con el tema de la muerte (por ejemplo, desafíos en línea ,cartas o pactos con sangre, etc.) • Las distintas formas de agresión física, verbal, exclusión, etiquetamiento, bullying y, en general, los conflictos no verbalizados y no resueltos entre los estudiantes. • Ejercicios artísticos que incentiven a los estudiantes a expresar sus emociones. La importancia de estos talleres reside en que el grupo es el que construye una reflexión grupal en torno al tema y desarrolla una conciencia colectiva que sirve de protección. De manera paralela, estos talleres pueden servir para que el docente detecte estudiantes en riesgo. II. SUICIDIO

El fallecimiento de algún/a estudiante siempre es un hecho que deja huella en la

institución, sea cual fuere la causa por la que se da. La muerte no es una situación que

esté dentro de las posibilidades en su cotidianeidad. En el caso de los niños no forma

parte de sus intereses y experiencias habituales, y en el caso de los jóvenes confronta

con cierto sentimiento de Inmortalidad y omnipotencia, propio de su edad. El impacto que

una muerte puede traer aparejado en el grupo de compañeros puede ser muy

significativo, y por ello debe prestarse mucha atención para poder transitar el duelo de la

mejor manera posible.

1.- Información a los estudiantes La comunicación directa de cada profesor jefe con su respectivo curso es esencial. En el caso del curso al cual pertenecía el estudiante que cometió suicidio, se recomienda que también esté presente un profesional del área psicosocial. Resulta importante crear espacios apropiados para que los estudiantes puedan conocer, reflexionar sobre lo ocurrido y expresar sus sentimientos, temores y vivencias. Esto ayudará al grupo a aliviar el dolor, a elaborar el evento y permitirá al docente identificar a los estudiantes más afectados, para buscar un apoyo profesional si lo requieren. No se requiere un elaborado discurso. Expresar públicamente que es lamentable lo ocurrido, que el docente comprende que algunos puedan sentir tristeza, que el tiempo hará más llevadero ese sentimiento y que quedarán los buenos recuerdos de los momentos compartidos con el estudiante que se suicidó. Luego, el docente puede animar a sus estudiantes a que expresen sus sentimientos, dando espacio a las demostraciones de tristeza. El docente puede pedirle a aquellos más afectados que compartan con sus compañeros lo que están sintiendo. Cuando el docente sienta que el grupo está más tranquilo, puede sugerir la reanudación del trabajo con alguna actividad sencilla que no implique un elevado grado de estrés para los estudiantes. En el caso del curso al cual pertenecía el estudiante que cometió suicidio, es recomendable que durante la primera semana, el docente realice antes de iniciar la actividad académica, un pequeño rito, que puede consistir en un minuto de silencio, reflexión y ofrecer un breve espacio para los estudiantes que quieran comentar algo sobre lo ocurrido o manifestar sus sentimientos. Luego, durante algunos meses, se recomienda repetir este rito cada vez que se cumpla un nuevo mes desde el evento. Con respecto a las evaluaciones, es importante no realizar evaluaciones sumativas a los estudiantes durante un periodo de al menos dos semanas, ya que podría interferir con su proceso educativo. Como alternativa, el docente puede motivarlos a realizar trabajos grupales, trabajar en acciones comunitarias, etc. 2.- Generar informe de lo ocurrido La persona encargada debe formular un informe, el cual podría ser solicitado por instituciones externas que apoyen el proceso de acompañamiento a la comunidad educativa. El informe debe contemplar los siguientes datos: • Individualización del estudiante: nombre, rut, fecha de nacimiento, edad, previsión, nombre de los padres y/o apoderados, y sus datos de contacto (dirección y teléfono). • Antecedentes del hecho ocurrido. • Antecedentes previos. • Medidas adoptadas por el establecimiento educacional. En caso de que los medios de comunicación requieran información acerca de lo acontecido en el establecimiento educacional, se sugiere a la persona encargada solicitar asesoría directa al Área de Comunicaciones de la Corporación Municipal. 3.- Informar a las instituciones de Educación Municipal y Salud

La persona encargada debe informar tanto al sostenedor del establecimiento educacional como a la Seremi de Salud, y Servicio de Salud respecto a lo acontecido, con la finalidad de recibir apoyo y orientación respecto a los pasos a seguir por parte de la institución. Los directivos deben generar el tiempo y espacio para reunirse con los profesionales de las instituciones mencionadas dentro de las 24 horas próximas al evento. 4.-Conversación con los padres y/o apoderados de estudiantes en riesgo Esta conversación está orientada a informar y recomendar la ayuda profesional para el estudiante. A los familiares, se les pueden hacer recomendaciones muy simples, como procurar que los días siguientes el estudiante esté acompañado por personas de su confianza, y crear espacios propicios para que pueda hablar del evento y expresar sus sentimientos. 5.- Derivación de estudiantes en riesgo a profesional área salud mental Si se detecta algún estudiante que requiera apoyo profesional individual a raíz del suicidio de un compañero, la persona encargada debe procurar que el estudiante sea atendido por un profesional de la salud, preferiblemente un psiquiatra o psicólogo. Por lo anterior, debe comunicarse con el Programa Salud Mental del Centro de Salud Familiar (CESFAM) correspondiente. 6.- Acompañamiento psicosocial Una estrategia complementaria a la atención por parte de profesionales es el acompañamiento psicosocial, el cual consiste en un espacio de escucha dentro del establecimiento educacional 7.- Información a los docentes Se recomienda realizar un Consejo de Profesores con la totalidad de los docentes del establecimiento educacional. Este Consejo tiene como propósito definir estrategias de información y/o comunicación con los padres y apoderados, además de dar a conocer las medidas que se llevarán a cabo, tanto con el curso del estudiante que cometió suicidio, como con los demás cursos del establecimiento educacional.

PROTOCOLO EN CAMBIO DE MUDA Y/O ROPA A ESTUDIANTES

La Unidad educativa establece el siguiente protocolo:

Los estudiantes que asisten a este Establecimiento deben controlar esfínteres,

sin embargo está la posibilidad que se presenten situaciones que ameriten

realizar el cambio de ropa al estudiante, como por ejemplo: problemas

digestivos, ropa mojada, caída de alguno material en su vestimenta, etc.

Es de suma importancia indicar que el cambio de muda y/o ropa se realizará

siempre y cuando el apoderado haya firmado la autorización correspondiente,

este documento será firmado por el apoderado del estudiante en la primera

reunión informativa del año. En caso contrario, se le enviará por escrito en la

libreta de comunicaciones y deberá firmar la colilla que se adjunta.

Las personas autorizadas para ejecutar el cambio de muda y/o ropa, será la

educadora o asistentes de aula del nivel. La profesora será la encargada de

comunicarse con los padres e informarles del procedimiento realizado.

Para los alumnos(as) cuyos padres y/o apoderados hayan expresado no

autorizar el cambio de ropa, el colegio se contactará con ellos con el fin de que

concurran al Establecimiento para retirar o cambiar personalmente a su hijo/a.

En el baño se deben tomar medidas pertinentes para evitar riesgo de

accidentes por prácticas inadecuadas, ya sea por parte del niño como del

adulto. Es importante cautelar que:

Antes de iniciar las actividades y durante el día, los servicios higiénicos

estén limpios y desinfectados, y mantener el piso seco para evitar

caídas.

Los elementos de aseo y desinfección deben permanecer fuera del

alcance de los niños/as.

El baño debe estar libre de elementos ajenos, tales como: carteras,

adornos, material didáctico, vestuario, etc.

No deben existir elementos de riesgo en el baño, tales como:

alargadores, artículos electrónicos, secadores de pelo, etc.

Los alumnos siempre deben permanecer acompañados por la profesora

jefe de cada curso.

Se solicitará a los apoderados mantener una muda de ropa completa

(incluyendo zapatos).

RESPECTO DEL PROTOCOLO INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR.

REGULACIONES REFERIDAS AL AMBITO DE LA SEGURIDAD Y

RESGUARDO DE DERECHOS DESDE LA MIRADA PREVENTIVA Y

AUTOCUIDADO

La salud y seguridad en la Escuela son aspectos fundamentales que permiten

velar por la integridad de los estudiantes y resguardar por su bienestar,

mientras se encuentren en la institución escolar.

La prevención de riesgos y seguridad es un tema que se vincula al

funcionamiento global de las unidades educativas, por lo que representa una

implicancia directa en su gestión técnica administrativa y en las diferentes

instancias orgánicas de la institución.

Coherentemente con este planteamiento, cabe mencionar el objetivo general

de la Educación, el cual es promover el bienestar integral del niño y la niña

mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores, ricos

en términos de aprendizajes, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la

seguridad, la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por

las personas y el mundo que los rodea.

De acuerdo a lo anterior, la seguridad y prevención de riesgos de accidentes en

los estudiantes con Déficit Intelectual es un tema que, como objetivo

transversal, debe estar presente en todo el currículum y debe comprometer a

toda la Comunidad Educativa, avalada por un sólido proyecto educativo que

unifique criterios y trasmita en forma coherente a los niño y niñas los aspectos

formativos que defiende y postula.

La situación de vulnerabilidad física y sicológica de los niños y niñas y su

dependencia del cuidado de los adultos, los hace proclives a mayores

situaciones de riesgo; en consecuencia, el trabajo pedagógico que se

desarrolle en esta dirección, debe estar en consonancia con las características

del desarrollo y aprendizajes que caracterizan las diversas etapas en que se

encuentran los niños y niñas.

Seguridad desde lo Formativo

El Ministerio de Educación aborda la seguridad escolar desde lo formativo, lo

que se explicita tanto en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

como en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del

Marco Curricular vigente, así como en las nuevas Bases Curriculares en los

niveles educativos de la Enseñanza Básica, para promover en los y las

estudiantes conocimientos, actitudes y habilidades orientadas a fortalecer en

ellos el auto cuidado, la prevención de riesgos y el cuidado de su entorno

cultural, social y ambiental, aprendizajes que les permitirán desenvolverse

eficazmente en su entorno, conociéndolo, respetándolo y usándolo sin

provocarle un deterioro tal que signifique poner en riesgo la propia calidad de

vida y la de los otros, promoviendo con ello sus derechos y responsabilidades

como ciudadanos.

En este contexto, los conceptos básicos sobre los cuales se construye esta

Política, son:

Seguridad escolar: “conjunto de condiciones, medidas y acciones enfocadas

al desarrollo del auto cuidado y a la prevención de riesgos, requerido para que

los miembros de la comunidad educativa puedan realizar el ejercicio pleno de

los derechos, libertades y obligaciones que les reconoce o les impone el

ordenamiento jurídico interno y las normas internacionales”

Auto cuidado: capacidad progresiva que tienen niñas, niños, adolescentes y

adultos de tomar decisiones, respecto de la valoración de la vida, de su cuerpo,

de su bienestar y de su salud, así como el desarrollo de prácticas y hábitos

para mejorar su propia seguridad y con ello, prevenir riesgos.

Prevención de riesgos: refiere a la preparación de medidas para anticiparse y

minimizar un daño que es posible que ocurra; en el ámbito de la seguridad

escolar, la prevención de riesgos implica que la comunidad educativa, en su

conjunto, sea capaz de comprender y desarrollar recursos para identificar los

riesgos, evitarlos, mitigarlos y de responder, en forma efectiva, ante sus

consecuencias.

Respecto de lo anterior, es importante tener en cuenta que el auto cuidado y la

prevención constituyen dimensiones diferentes, aunque vinculadas entre sí, y

que requieren niveles distintos de responsabilidades. Así, la generación de

entornos seguros y la implementación de medidas de prevención de riesgos es

una responsabilidad que compete, en primer lugar, a los adultos de la

comunidad educativa; en el mismo sentido, el auto cuidado constituye una

competencia que debe ser enseñada por los adultos y desarrollada de manera

progresiva por los y las estudiantes, en función de su desarrollo biopsicosocial

y su autonomía.

En este contexto, a continuación, se definen las responsabilidades que

compete a cada uno de los estamentos institucionales, respecto de la

seguridad y prevención de accidentes que se deben cumplir en los

establecimientos educativos de la institución, para ofrecer un ambiente seguro

y sin riesgo para los alumnos.

Normativa de Seguridad y Prevención

Conocer y hacer cumplir la Normativa Institucional de Seguridad y

Prevención de Riesgos de Accidentes.

Instruir la conformación de Comités de Seguridad en el establecimiento.

Instruir la elaboración de un Plan de Seguridad y Prevención de

accidentes en la unidad educativa.

Disponer la realización de un diagnóstico del personal capacitado en

temas de prevención de riesgos.

Priorizar la capacitación de al menos un funcionario en la Unidad

Educativa, en temas de Prevención de Riesgo de Accidentes y Primeros

Auxilios.

Mantener actualizada la información respecto de las condiciones y

acciones de seguridad del establecimiento.

Cautelar el desarrollo de estrategias para solucionar en forma inmediata

los potenciales riesgos para los alumnos que se detecten en el

establecimiento.

Determinar acciones y tomar medidas para disminuir la accidentalidad

de los alumnos.

Instruir respecto del cumplimiento de la normativa vigente en relación a

equipamiento y espacio educativo.

Coordinar acciones de asesoría en materias técnicas de prevención de

riesgos por el o los Comités Paritarios de Higiene y Seguridad existentes

en la región.

Disponer rigurosamente el cambio y/o recarga de extintores en los

establecimientos según fecha de vencimiento.

Verificar el cumplimiento del uso del equipamiento normado.

Delegar funciones y tareas en el personal a su cargo para la ejecución

del Plan de Seguridad y Prevención de Riesgos en el establecimiento

Establecer una organización expedita para responder frente a

situaciones de emergencia que sea de conocimiento y cumplimiento de

todos los funcionarios de la unidad educativa, manteniendo carteles

visibles con los procedimientos clave a seguir en caso de accidentes o

emergencias que requieran evacuación del recinto.

Desarrollar estrategias para solucionar en forma inmediata los

potenciales riesgos para la salud y seguridad de los estudiantes,

detectadas a través de la aplicación de la Pauta de Diagnóstico.

Incorporar y asegurar el logro de objetivos transversales sobre

prevención de riesgos desde la perspectiva del auto cuidado en el

proyecto educativo del establecimiento. Ello significa seleccionar los

objetivos de aprendizaje respectivos, diseñar las estrategias para

alcanzarlos y evaluarlos.

Hacer partícipe a la familia y al personal de los objetivos transversales

sobre prevención de riesgos desde la perspectiva del auto cuidado,

como actitud de vida y como forma de apoyar su cumplimiento con los

niños y niñas en cualquier actividad y espacio en que ellos se

encuentren.

Informar y registrar oportunamente la ocurrencia de accidente de algún

estudiante en el Protocolo de accidentes

Desarrollar acciones en forma inmediata para modificar las acciones y

condiciones que dieron origen al accidente.

COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR

OBJETIVO: Abordar por medio de una metodología de trabajo, los aspectos

preventivos y de respuesta que necesita el Establecimiento ante una

emergencia.

ESTRATEGIAS DE PREVENCION Y PROTOCOLOS DE ACTUACION

FRENTE A LA DETECCIÓN DE VULNERACION DE DERECHOS DE LOS

ESTUDIANTES.

Los protocolos de actuación son instrumentos que regulan los procedimientos

de una comunidad educativa con la finalidad de enfrentar situaciones que

ponen en riesgo y/o vulneran los derechos de una o más personas de manera

oportuna, organizada y eficiente.

Su correcta aplicación se fundamenta en resguardar los derechos de niñas y

niños, prevenir y actuar oportunamente ante situaciones que pueden poner en

riesgo su integridad y contribuir a la mejora continua de los procesos de

enseñanza-aprendizaje en los diferentes espacios educativos de cada nivel.

Este instrumento específico contempla acciones que involucran a los padres o

adultos responsables, o en caso de ser necesario las acciones que permitan

activar la atención y/o derivación a las instituciones de la red, tales como

Tribunales de Familia u Oficina de Protección de Derechos (OPD) respectiva-

al momento en que un funcionario del establecimiento detecte la existencia de

una situación que atente contra el estudiante. “Se entenderá́ por vulneración de

derechos cualquier práctica que por acción u omisión de terceros transgredan

al menos uno de los derechos de los niños y niñas”. Convención de los

Derechos de los Niños. Este protocolo de actuación contempla procedimientos

claros y específicos para abordar hechos que conllevan una vulneración

derechos, como descuido o trato negligente, el que se entenderá como tal

cuando:

No se atienden las necesidades físicas básicas como alimentación,

vestuario, vivienda. Mala nutrición, apatía o fatiga constante, conductas

tales como robar o suplicar por comida, falta de cuidado personal, mala

higiene personal, ropas rotas y/o sucias, ausencia escolar y desatención

inadecuada, falta de supervisión

No se proporciona atención médica básica. falta de atención a

necesidades de optometría (lentes), odontológicas (dientes) u otras

necesidades médicas,

No se brinda protección y/o se expone al niño o niña ante situaciones de

peligro.

No se atienden las necesidades psicológicas o emocionales.

Existe abandono, y/o cuando se le expone a hechos de violencia o de

uso de drogas.

Maltrato físico: Acción no accidental por parte de los padres, madres o

cuidadores (as) que provoque daño físico, sea causal de enfermedad en

el niño(a) o lo ponga en grave riesgo de padecerla: moretones, cortes

y/o quemaduras mordeduras humanas, quemaduras de cigarrillos u

otros elementos.

Maltrato emocional: El hostigamiento verbal habitual por medio de

insultos, críticas, descréditos, ridiculizaciones, así como la indiferencia y

el rechazo explícito o implícito hacia los estudiantes. Esto puede

manifestarse a través de conductas del estudiante tales como

comportamiento destructivo, agresivo o disruptivo o tener un patrón de

comportamiento pasivo, aislado. En general se refiere a situaciones en

que los padres, madres o cuidadores (as) estando en condiciones de

hacerlo no dan el cuidado y protección tanto física como psicológica que

los niños y niñas necesitan para su desarrollo. Es abandono y

negligencia.

Abuso sexual. El abuso sexual infantil ocurre cuando un adulto, o

alguien mayor que un niño, abusa del poder, relación de apego o

autoridad, que tiene sobre él o ella y/o se aprovecha de la confianza y/o

respeto para hacerlo participar de actividades sexualizadas que el niño

(a) no comprende y para las cuales es incapaz de dar su

consentimiento.

Estas acciones responden al resguardo de los derechos del niño,

considerando especialmente los siguientes aspectos:

• Interés superior del niño, niña y adolescente: vinculado al disfrute pleno y

efectivo de todos los derechos de niñas y niños, con el fin de garantizar su

integridad física, psicológica, moral y espiritual; como así también promover su

dignidad.

• Protección: velar por un desarrollo integral respondiendo a las necesidades

de cada niña y niño, en ambientes libres de violencia que procuren el mínimo

riesgo o peligro de acuerdo a la edad o nivel educativo.

La vulneración de los derechos del niño, niña y adolescente se considera falta

grave y su reiteración, gravísima. Según lo estipula el reglamento de

Convivencia Escolar.

PASOS RESPONSABLE ACCIONES

1. Recepcionar la denuncia miembro de la comunidad Educativa.

2. Dejar registro de la situación de vulneración en la Bitácora

correspondiente.

3. Acorde a la edad, desarrollo emocional y características personales del

estudiante, dejará su relato por escrito en “Acta de Declaración”. De lo

contrario lo hará la Educadora.

4. Brindar al estudiante apoyo y contención por parte de todos los adultos a

su cargo; educadora, profesores, orientadora, inspectores, psicóloga o

Equipo PIE si corresponde.

5. Resguardar la intimidad e integridad del estudiante, sin exponer su

experiencia al resto de la comunidad educativa.

6. Entregar la información a la Directora

3.- Se activa el protocolo de actuación

4.- Informar al Encargado de convivencia Paso

5.- Iniciar el proceso de indagación de la situación denunciada

6.- Evaluación preliminar del estudiante vulnerando por un profesional del

Equipo

8.- Citación a apoderados a entrevista para informar la situación y los

pasos a seguir.

Consignar información/acuerdos con firma de padres, directora,

encargada de convivencia.

9.- Traslado a un centro asistencial, si corresponde con seguro de

accidente

10.- Reporte de la investigación Directora encargada convivencia escolar.

11.- Análisis de los antecedentes recogidos en la investigación.

12.- Análisis de la evaluación realizada al estudiante vulnerado.

13.- Análisis de los antecedentes entregados por los padres y/o adulto

responsable del niño.

14.- Resolución de la aplicación del protocolo y medidas pedagógicas

15.- Elaboración de informe concluyente

16.- Elaboración del oficio para denunciar la vulneración de derecho a la

Oficina de Protección de la infancia y/o Tribunal de familia, si el caso lo

requiere.

17.- Plan de intervención Directora Ciclo Orientadora Dentro de 5 días

hábiles.

18.- Citación a los apoderados del estudiante para comunicar la resolución

del protocolo.

Centro asistencial más próximo: Consultorio Raúl Silva Henríquez.

Teléfonos Unidades de Emergencias:

Carabineros:

Consultorio Raúl Silva Henríquez.

Hospital Sótero del Rio:

Medidas formativas que se aplicarán:

Medidas pedagógicas: Se realizará un acompañamiento pedagógico por parte

del Coordinador técnico en apoyo a su desempeño escolar, según necesidad

del estudiante, con seguimiento mensual durante el semestre.

Medidas psicosociales: Confección de un plan de acompañamiento para el

estudiante vulnerando a nivel individual, grupal y/o familiar por parte de la

Psicóloga, con seguimiento mensual durante el semestre.

Medidas internas Encargada de Convivencia Dentro de 24 horas Si el adulto

involucrado en los hechos es funcionario del establecimiento, se activarán las

medidas protectoras en resguardo de la integridad del estudiante conforme a la

gravedad del caso

Los protocolos deben ser de conocimiento de toda la Comunidad Escolar:

Docentes, apoderados, directivos, centro de estudiantes, y estudiantes en

general. Ya que esta es la única manera de actuar adecuadamente frente a la

vulneración de derechos de algún estudiante del establecimiento, ya que la

detección de dicha situación puede ser realizada por cualquier miembro de la

comunidad. Por lo que es necesario que toda la comunidad educativa, y

especialmente el cuerpo docente considere:

1. Es así como cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga

conocimiento de una situación vulneración de derechos o considere la

existencia de indicios claros, tiene la obligación de dar a conocer esta situación

de manera inmediata al director de ciclo correspondiente del estudiante. Es

necesario además guardar confidencialidad sobre la situación, para de esta

forma resguardar la intimidad del estudiante afectado.

2. Posterior a esto, el equipo de gestión y convivencia escolar (directora,

coordinadora, encargada de convivencia escolar y psicóloga) deberá realizar

una indagación acerca de los antecedentes que existen en torno al caso, por

medio de entrevistas con profesor jefe, con el estudiante y citaciones a los

respectivos apoderados.

PROTOCOLO Y MEDIDAS PREVENCION DE ACCIDENTES ESCOLARES

No dejar nunca solo a los estudiantes.

Mantener una visión permanente y general del grupo de alumnos.

Observar el estado general del alumno desde su ingreso al

Establecimiento hasta el momento de su retiro.

Estar alerta a que los alumnos no ingresen al establecimiento con

elementos que pudieran significar un riesgo de accidente, como por

ejemplo medicamentos, fósforos, elementos tóxicos, cortantes o de otro

tipo.

Cumplir con las disposiciones básicas de seguridad, confortabilidad y

prevención de accidentes al ingreso de los alumnos, durante la jornada

de trabajo y al momento de su retiro del Establecimiento

Cumplir con la entrega del alumno a la persona responsable del niño o

niña ante el Establecimiento o por la persona adulta que esté autorizada

para hacerlo en situaciones justificadas, según debe constar en la Ficha

de matricula

Prevención caída y golpes

En la sala de actividades

No deje nunca solo a los alumnos.

Mantenga libre de obstáculos las puertas de la sala de clases, distribuya

las mesas y sillas de tal forma que permitan el desplazamiento de los

alumnos sin tropiezos.

Cuide que los niños y niñas no se suban a las mesas, sillas u otros

muebles altos, porque se pueden caer.

Revise que los muebles estén seguros, en buen estado y tengan

estabilidad, para evitar que se vuelquen causando accidentes.

Cautele que no existan maceteros, adornos pesados u otros elementos

colgantes en las paredes, por el peligro que éstos caigan sobre las

personas.

Nunca se deben instalar sobre muebles aquellos objetos que por su

dimensión y peso sobrepasen la capacidad de soporte y estabilidad de

éste.

Nunca coloque sobre sillas o repisas no diseñadas para este fin artículos

como radios televisores u otro ni deje al alcance de los niños artefactos

eléctricos que ellos pudieran manipular.

Evite que los niños corran libremente dentro de la sala, por el riesgo de

chocar o caer, a excepción de que ésta sea una experiencia de

aprendizaje planificada.

Esté atento a que los alumnos no cierren bruscamente la puerta, por el

peligro de apretarse los dedos o golpear a otro niño.

Mantenga el piso de la sala de clases seco, para evitar que los alumnos

se resbalen.

Revise que el piso de la sala no presente desniveles ni coloque

alfombras para evitar tropiezos de los alumnos

En el Patio

No deje nunca solo a los alumnos.

Vigile que los niños y niñas jueguen en forma segura en el patio,

especialmente si existen juegos de patio y árboles.

Cautele que no existan maceteros o adornos pesados colgantes en las

paredes, por el peligro de que éstos caigan sobre las personas.

Esté atenta a que los alumnos no se suban a los fierros, peldaños,

ventanas, etc.

No debe existir en el patio ningún depósito que contenga agua, como

piscinas, tambores, baldes, dado el riesgo de asfixia por ahogamiento de

los alumnos más pequeños.

Revise que en los patios no existan elementos de riesgo para los

estudiantes.

Prevención de quemaduras por líquidos calientes, fuego y electricidad

No deje nunca solo a los alumnos

Esté atento a que el alumno no lleve al establecimiento fósforos y

encendedores por el riesgo de quemarse al manipularlos.

Controle que no existan enchufes ni cables eléctricos al alcance de los

alumnos, por el riesgo de electrocutarse. Por el mismo motivo, no se

permite el uso de alargadores roba corriente ni conexiones eléctricas no

autorizadas.

No mantenga hervidores eléctricos ni termos con agua caliente en la

sala, pues los niños pueden quemarse.

No tome té u otro líquido caliente en la sala de clases ni circule con

tiestos de agua caliente si hay niños alrededor.

Cuide que la alimentación servida a los alumnos esté a la temperatura

adecuada, es decir, similar a la temperatura del cuerpo.

Mantenga alejados a los niños de cualquier riesgo de quemaduras

causadas por cocina, calefón, estufas o fósforos y encendedores que

accidentalmente pudieran manipular.

No permita que los niños entren a la cocina por el riesgo de sufrir

quemaduras.

Si huele a gas, no toque los interruptores eléctricos (ni para encender ni

apagar), no encienda llama alguna, ventile inmediatamente el recinto y

corte la llave de paso del artefacto defectuoso. Llame a bomberos al

132.

Prevención de Heridas Cortantes

No deje nunca solo a los alumnos

Esté atento a que el alumno no lleve al establecimiento elementos

cortantes, como hojas de afeitar, hilo curado (con vidrio molido) para

elevar volantines u otros.

No deje al alcance de los niños objetos cortantes, como tijeras, cuchillos

cartoneros (tip-top) u otros elementos cortantes.

Verifique que no existan vidrios rotos, tablas con clavos, latas, alambres

o escombros en ningún espacio donde permanezca el niño o la niña.

No utilice clavos en percheros y ficheros por el riesgo de heridas en los

alumnos.

Prevención de Mordeduras

No deje nunca a los alumnos solos

Cuide que no entren perros, gatos u otros al establecimiento, para

evitar que algún niño o niña sufra una mordedura o rasguño.

Vigile que los alumnos no se acerquen a la reja del colegio cuando se

encuentren en el patio, por el riesgo de mordedura de perros u otros.

Mantenga un aseo cuidadoso de todos los recintos, especialmente de

muebles, cuadros y rincones, para evitar la mordedura por araña de

rincón (loxosceles laeta) o picadura de otros insectos

Prevención de asfixia por inmersión

No deje nunca a los alumnos solos

No deje baldes o tambores con agua porque el niño puede caer en su

interior y ahogarse.

No debe existir piscinas en el establecimiento para evitar el riesgo de

asfixia por inmersión de los alumnos.

Prevención de Asfixia por cuerpo Extraño

No deje nunca a los alumnos solos.

Cuide que los niños y niñas no se introduzcan objetos en la boca,

como bolitas, alfileres, pilas, monedas, etc.

No permita que el niño o niña corra o grite mientras come ni que salte

con lápices, palos o cualquier objeto en la boca.

No deje al alcance de los niños y niñas bolsas de polietileno, pues si

introduce su cabeza en ella se asfixiará.

No deje restos de globo al alcance de los niños pues al intentar hacer

globos más pequeños los puede aspirar y, de esta forma,

atragantarse y asfixiarse con los restos.

Cuide que los alumnos no usen cintas y cordeles largos para

asegurar los, gorros u otros elementos, porque se pueden enrollar en

su cuello y ahogarlo

Prevención de Intoxicaciones

No deje nunca a los alumnos solos.

Controle que los alumnos no lleven al colegio medicamentos,

juguetes que pudieran ser tóxicos, pilas u otros elementos causantes

eventuales de una intoxicación.

No administre al alumno ningún medicamento que no esté

respaldado por una receta médica.

Guarde con llave, fuera de la sala de actividades y servicios

higiénicos, medicamentos y sustancias tóxicas tales como cloro,

parafina, insecticidas, detergentes, limpia muebles.

Cuide que los recipientes de basura estén tapados y mantenga

alejados a los párvulos del área de basuras, por el riesgo de que

puedan llevarse a la boca alimentos contaminados y presentar una

intoxicación.

No utilice elementos tóxicos para preparar materia didáctica.

Cautele una adecuada ventilación de todos los recintos del

Establecimiento, aireando los espacios físicos cuando exista una

estufa encendida, porque puede consumir el oxígeno y causar asfixia

por monóxido de carbono

MEDIDAS PREVENCION SALIDAS PEDAGOGICAS

Toda salida pedagógica debe contar con los siguientes requisitos:

Deben estar autorizadas por los padres y estar planificada como una

experiencia de aprendizaje

La familia debe estar informada de los objetivos de la visita y de

todos los aspectos relacionados con su organización: características

del lugar, servicios con que cuenta (alimentación, servicios

higiénicos), medio de transporte, número de adultos acompañantes,

horario, medidas de seguridad.

Considerando que una salida fuera del establecimiento significa para

el niño o niña una experiencia fuera de su hábitat que los llena de

motivación, se hace necesario tomar una serie de precauciones,

antes y durante de la actividad.

ANTES:

Asegúrese de que contará con el suficiente número de adultos por

niño para realizar la salida.

Organice las responsabilidades de los adultos y distribución de niños

por subgrupos.

Realice un reconocimiento del lugar al que saldrá ANTES de salir con

los niños, inclusive antes de incluirlo en su programación anual.

Solicite autorización escrita de los padres.

Verifique antes el lugar que va a visitar: si tiene límites claros, si los

niños pueden ser supervisados, que no ofrezca peligros.

Evalúe los espacios que podrían prestarse para situaciones

riesgosas y planifique la forma de prevenir cualquier accidente.

Revise la forma de acceder al lugar:

Elabore una hoja de ruta previa: si van a ir a pie, realice previamente

un recorrido de esa manera, decida cómo va a hacerlo con los niños,

organice la caminata de los niños por la calle, identifique cuál es la

acera que ofrece mayor seguridad, defina las esquinas en las que

van a cruzar. Si no hay semáforos, identifique claramente a la

persona que se parará frente al tránsito para hacer parar a los

vehículos para que los niños crucen. Informe a los niños de dicho rol

y de las señales que utilizarán para detención o para continuar

DURANTE

Ponga en práctica los aprendizajes sobre seguridad que los

estudiantes han adquirido a través de las distintas experiencias de

aprendizaje en la Unidad Educativa.

Deje espacio suficiente entre uno y otro estudiante para evitar

tropezones. Piense que una de las maneras más incómodas e

inseguras para los niños es mantenerse tomados por la ropa. No

pierda de vista a los niños, mantenga siempre el control del grupo.

En lugares de mucho público, mantenga la calma, no grite para dar

instrucciones a los niños.

Dé indicaciones breves y precisas.

Ubique a los niños más inquietos cerca de usted.

MEDIDAS PREVENCION EN DISTINTAS SITUACIONES

SITUACIÓN

MEDIDAS PREVENTIVAS

Puertas con abatimiento en sentido

opuesto a la evacuación.

Abatimiento de las hojas de las

ventanas.

Protección de las ventanas.

horas de funcionamiento de la

escuela.

Pasillos y vías de escape.

Cerraduras con seguros.

En caso de existir, dificultan la

evacuación. Esta situación se debe

modificar.

Las hojas de las ventanas no deben

estar a la altura de los estudiantes, por

posibles golpes. En caso de que

existan, utilice otras alternativas de

ventilación.

Si los niños permanecen cerca de

ventanas, proteger las ventanas con el

cortinaje, para evitar proyección de

vidrios en caso de sismo.

En horas de funcionamiento de la

Escuela, las puertas de escape deben

estar siempre sin llaves ni pestillos o

cerrojos, para facilitar la evacuación

en caso de siniestro.

Los pasillos y vías de escape no

Existencia de elementos o bordes

salientes o cortantes

Peldaños de escala

Baños de los estudiantes

Pisos mojados (resbaladizos), en

áreas de uso y tránsito de estudiantes

Sistema eléctrico en establecimiento

Mal uso del Sistema eléctrico

Enchufe a menos de 1,3 m de altura

Canales que contienen el cablerio

eléctrico en las dependencias del

colegio

Artefactos de consumo eléctrico

deben estar obstruidos, para dejar

expedita la vía de evacuación.

No debe haber cerraduras con

seguros en salas de hábitos higiénicos

ni salas de mudas, por riesgos de

encierro y enclaustramiento.

No deben existir elementos borde

salientes, como, bisagras marcos

metálicos, topes , etc., por riesgos de

heridas o golpes

Deben tener material antideslizante,

para evitar caídas a distinto nivel. Se

debe enfatizar medidas de control y

seguridad en zona de escalas

No deben ser usados por adultos,

para evitar riesgos de infecciones en

los estudiantes

No deben mantenerse pisos mojados

en áreas de uso y tránsito de

estudiantes para evitar posibles

caídas a nivel

El sistema eléctrico debe estar en

buenas condiciones y se deben

procurar mantenciones periódicas,

para evitar electrocución de

estudiantes y posibilidad de incendio

en el local

Se prohíbe el uso de alargadores,

roba corrientes u otros, porque sobre

carga el sistema eléctrico con su

consiguiente riesgo de incendio

Los enchufes a 1,3 m de altura se

Extintores

Estufas

Muebles en mal estado

Objetos pesados sobre los muebles

Muebles con ruedas

Sustancias inflamables, como

parafinas, ceras, restos de pinturas,

aceites

Estacionamiento de Vehículos

Trabajos al interior del establecimiento

deben clausurar con tapa hermética,

esto evitara que los enchufes sean

alcanzados por los niños con el

consiguiente peligro de electrocución

Los canales que contienen el cablerio

eléctrico deben estar sellados, para

evitar electrocución

Los artefactos de consumo eléctrico,

como radios u otros, no deben estar al

alcance de los estudiantes por riesgo

de electrocución

Se deben monitorear el estado y

manejo de extintores a través de los

comités paritarios (programa de

evacuación de emergencia) dentro del

plan integral de seguridad. Lo anterior

con el objetivo de que estén

operativos en caso de emergencia.

Las estufas no deben estar cerca de

cortinajes y material combustible como

cartón, papeles, plásticos, etc., por

riesgo de incendios

Retirar muebles en mal estado ya que

pueden causar riesgo de accidentes

No deben colocarse objetos pesados

sobre sillas muebles o repisas

(maceteros, radios, computadores,

etc.), para evitar golpes por caída de

objetos

Se prohíbe el uso de muebles con

ruedas por el peligro de volcamiento.

Botiquín de Primeros Auxilios

No almacenar sustancias inflamables

en lugares con alta carga combustible,

como papeles, cartones, algodones,

plásticos, etc., para evitar posibles

incendios.

Así mismo estos productos deben

mantenerse fuera del alcance de los

niños en mueble con llave por riesgo

de intoxicación.

No deben estacionarse vehículos al

interior del establecimiento, salvo que

exista un área exclusiva para ello y

aislada de los niños, a través de

cierres, para evitar posibles atropellos.

Los trabajos deben realizarse cuando

los niños están ausentes

El personal encargado del trabajo de

mantención del establecimiento, no

debe utilizar el servicio de

alimentación, ni los servicios

higiénicos de los niños

No deben ingresar vehículos al interior

del establecimiento para descarga de

materiales

Solo debe contener los elementos que

reducen el daño y el riesgo frente a

una lesión, como vendas, tela

adhesiva, tijeras, algodón, povidona

yodada, alcohol, para limpiar heridas.

El Botiquín no debe contener jarabes

o pastillas para bajar fiebres o evitar

mareos. Solo un médico está

autorizado para recetar medicamentos

ACTIVIDADES PREVENTIVAS Y DE SENSIBILIZACION:

Jornadas de reflexión con apoderados en los Consejos Escolares

Jornadas de Reflexión con apoderados en reuniones para padres

Jornadas de seguridad escolar con los alumnos en sala y actividades

recreativas

Paneles de prevención de riesgos en sala

Afiches de Prevención de riesgos dentro del colegio

Jornadas de capacitación de primeros auxilios para docentes

Jornadas de primeros auxilios para padres Formación Comité de

Seguridad.

Aplicación de encuestas de riesgo a la comunidad.

Entrega de cartas a Carabineros y Bomberos.

Reunión con Carabineros y Bomberos.

Solicitud asesoría a ACHS o INP, o algún experto en seguridad.

Determinar zonas de seguridad.

Realizar simulacros y simulaciones.

Realizar evaluaciones periódicas.

PROTOCOLO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS DE ACCIDENTES

Instruir la conformación de Comités de Seguridad en el establecimiento.

Instruir la elaboración de un Plan de Seguridad y Prevención de

accidentes en la unidad educativa.

Disponer la realización de un diagnóstico del personal capacitado en

temas de prevención de riesgos.

Priorizar la capacitación de al menos un funcionario en la Unidad

Educativa, en temas de Prevención de Riesgo de Accidentes y Primeros

Auxilios.

Mantener actualizada la información respecto de las condiciones y

acciones de seguridad del establecimiento.

Cautelar el desarrollo de estrategias para solucionar en forma inmediata

los potenciales riesgos para los alumnos que se detecten en el

establecimiento.

Determinar acciones y tomar medidas para disminuir la accidentalidad

de los alumnos.

Instruir respecto del cumplimiento de la normativa vigente en relación a

equipamiento y espacio educativo.

Coordinar acciones de asesoría en materias técnicas de prevención de

riesgos por el o los Comités Paritarios de Higiene y Seguridad existentes

en la región.

Disponer rigurosamente el cambio y/o recarga de extintores en los

establecimientos según fecha de vencimiento.

Verificar el cumplimiento del uso del equipamiento normado.

Delegar funciones y tareas en el personal a su cargo para la ejecución

del Plan de Seguridad y Prevención de Riesgos en el establecimiento

Establecer una organización expedita para responder frente a

situaciones de emergencia que sea de conocimiento y cumplimiento de

todos los funcionarios de la unidad educativa, manteniendo carteles

visibles con los procedimientos clave a seguir en caso de accidentes o

emergencias que requieran evacuación del recinto.

Desarrollar estrategias para solucionar en forma inmediata los

potenciales riesgos para la salud y seguridad de los estudiantes,

detectadas a través de la aplicación de la Pauta de Diagnóstico.

Incorporar y asegurar el logro de objetivos transversales sobre

prevención de riesgos desde la perspectiva del auto cuidado en el

proyecto educativo del establecimiento. Ello significa seleccionar los

objetivos de aprendizaje respectivos, diseñar las estrategias para

alcanzarlos y evaluarlos.

Hacer partícipe a la familia y al personal de los objetivos transversales

sobre prevención de riesgos desde la perspectiva del auto cuidado,

como actitud de vida y como forma de apoyar su cumplimiento con los

niños y niñas en cualquier actividad y espacio en que ellos se

encuentren.

Informar y registrar oportunamente la ocurrencia de accidente de algún

alumnos en el Protocolo de accidentes

Desarrollar acciones en forma inmediata para modificar las acciones y

condiciones que dieron origen al accidente.

REGLAS BÁSICAS DEL PERSONAL A CARGO DE LOS ALUMNOS EN LA

PREVENCIÓN DE RIESGOS DE ACCIDENTES

No dejar nunca solo a los estudiantes.

Mantener una visión permanente y general del grupo de alumnos.

Observar el estado general del alumno desde su ingreso al

Establecimiento hasta el momento de su retiro.

Estar alerta a que los alumnos no ingresen al establecimiento con

elementos que pudieran significar un riesgo de accidente, como por

ejemplo medicamentos, fósforos, elementos tóxicos, cortantes o de otro

tipo.

Cumplir con las disposiciones básicas de seguridad, confortabilidad y

prevención de accidentes al ingreso de los alumnos, durante la jornada

de trabajo y al momento de su retiro del Establecimiento

Cumplir con la entrega del alumno a la persona responsable del niño o

niña ante el Establecimiento o por la persona adulta que esté autorizada

para hacerlo en situaciones justificadas, según debe constar en la Ficha

de matricula

PREVENCIÓN CAÍDAS Y GOLPES

En la sala de actividades:

1. No deje nunca solo a los alumnos.

2. Mantenga libre de obstáculos las puertas de la sala

de clases distribuya las mesas y sillas de tal forma

que permitan el desplazamiento de los alumnos sin

tropiezos.

3. Cuide que los niños y niñas no se suban a las

mesas, sillas u otros muebles altos, porque se

pueden caer.

4. Revise que los muebles estén seguros, en buen

estado y tengan estabilidad, para evitar que se

vuelquen causando accidentes.

5. Cautele que no existan maceteros, adornos pesados

u otros elementos colgantes en las paredes, por el

peligro que éstos caigan sobre las personas.

6. Nunca se deben instalar sobre muebles aquellos

objetos que por su dimensión y peso sobrepasen la

capacidad de soporte y estabilidad de éste.

7. Nunca coloque sobre sillas o repisas no diseñadas

para este fin artículos como radios televisores u otro

ni deje al alcance de los niños artefactos eléctricos

que ellos pudieran manipular.

8. Evite que los niños corran libremente dentro de la

sala, por el riesgo de chocar o caer, a excepción de

que ésta sea una experiencia de aprendizaje

planificada.

9. Esté atento a que los alumnos no cierren

bruscamente la puerta, por el peligro de apretarse

los dedos o golpear a otro niño.

10. Mantenga el piso de la sala de clases seco, para

evitar que los alumnos se resbalen.

11. Revise que el piso de la sala no presente desniveles

ni coloque alfombras para evitar tropiezos de los

alumnos.

En el Patio:

1. No deje nunca solo a los alumnos.

2. Vigile que los niños y niñas jueguen en forma segura

en el patio, especialmente si existen juegos de patio

y árboles.

3. Cautele que no existan maceteros o adornos

pesados colgantes en las paredes, por el peligro de

que éstos caigan sobre las personas.

4. Esté atenta a que los alumnos no se suban a los

cierros, peldaños, ventanas, etc.

5. No debe existir en el patio ningún depósito que

contenga agua, como piscinas, tambores, baldes,

dado el riesgo de asfixia por ahogamiento de los

alumnos más pequeños.

6. Revise que en los patios no existan elementos de

riesgo para Los alumnos.

PREVENCIÓN DE QUEMADURAS POR LÍQUIDOS CALIENTES, FUEGO Y

ELECTRICIDAD

1. No deje nunca solo a los alumnos

2. Esté atento a que el alumno no lleve al

establecimiento fósforos y encendedores por el

riesgo de quemarse al manipularlos.

3. Controle que no existan enchufes ni cables

eléctricos al alcance de los alumnos, por el riesgo

de electrocutarse. Por el mismo motivo, no se

permite el uso de alargadores roba corriente, ni

conexiones eléctricas no autorizadas.

4. No mantenga hervidores eléctricos ni termos con

agua caliente en la sala, pues los niños pueden

quemarse.

5. No tome té u otro líquido caliente en la sala de

clases ni circule con tiestos de agua caliente si hay

niños alrededor.

6. Cuide que la alimentación servida a los alumnos

esté a la temperatura adecuada, es decir, similar a

la temperatura del cuerpo.

7. Mantenga alejados a los niños de cualquier riesgo

de quemaduras causadas por cocina, calefón,

estufas o fósforos y encendedores que

accidentalmente pudieran manipular.

8. No permita que los niños entren a la cocina por el

riesgo de sufrir quemaduras.

9. Si huele a gas, no toque los interruptores eléctricos

(ni para encender ni apagar), no encienda llama

alguna, ventile inmediatamente el recinto y corte la

llave de paso del artefacto defectuoso. Llame a

bomberos al 132.

PREVENCIÓN DE HERIDAS CORTANTES

1. No deje nunca solo a los alumnos

2. Esté atento a que el alumno no lleve al

establecimiento elementos cortantes, como hojas de

afeitar, hilo curado (con vidrio molido) para elevar

volantines u otros.

3. No deje al alcance de los niños objetos cortantes,

como tijeras, cuchillos cartoneros (tip-top) u otros

elementos cortantes.

4. Verifique que no existan vidrios rotos, tablas con

clavos, latas, alambres o escombros en ningún

espacio donde permanezca el niño o la niña.

5. No utilice clavos en percheros y ficheros por el

riesgo de heridas en los alumnos.

PREVENCIÓN DE MORDEDURAS

1. No deje nunca a los alumnos solos

2. Cuide que no entren perros, gatos u otros al

establecimiento, para evitar que algún niño o niña

sufra una mordedura o rasguño.

3. Vigile que los alumnos no se acerquen a la reja del

colegio cuando se encuentren en el patio, por el

riesgo de mordedura de perros u otros.

4. Esté atento a que los niños, especialmente en el

área de lenguaje, no se muerdan.

5. Mantenga un aseo cuidadoso de todos los recintos,

especialmente de muebles, cuadros y rincones, para

evitar la mordedura por araña de rincón

(loxosceleslaeta) o picadura de otros insectos

PREVENCIÓN DE ASFIXIA POR INMERSIÓN (AHOGAMIENTO)

1. No deje nunca a los alumnos solos

2. No deje baldes o tambores con agua porque el niño

puede caer en su interior y ahogarse.

3. No debe existir piscinas en el establecimiento para

evitar el riesgo de asfixia por inmersión de los

alumnos.

PREVENCIÓN DE ASFIXIA POR CUERPO EXTRAÑO (ATORAMIENTO)

1. No deje nunca a los alumnos solos.

2. Cuide que los niños y niñas no se introduzcan

objetos en la boca, como bolitas, alfileres, pilas,

monedas, etc.

3. No permita que el niño o niña corra o grite mientras

come ni que salte con lápices, palos o cualquier

objeto en la boca.

4. No deje al alcance de los niños y niñas bolsas de

polietileno, pues si introduce su cabeza en ella se

asfixiará.

5. No deje restos de globo al alcance de los niños pues

al intentar hacer globos más pequeños los puede

aspirar y, de esta forma, atragantarse y asfixiarse

con los restos.

6. Cuide que los alumnos no usen cintas y cordeles

largos para asegurar los, gorros u otros elementos,

porque se pueden enrollar en su cuello y ahogarlo

PREVENCIÓN DE INTOXICACIONES

1. No deje nunca a los alumnos solos.

2. Controle que los alumnos no lleven al colegio

medicamentos, juguetes que pudieran ser tóxicos,

pilas u otros elementos causantes eventuales de una

intoxicación.

3. No administre al alumno ningún medicamento que

no esté respaldado por una receta médica.

4. Guarde con llave, fuera de la sala de actividades y

servicios higiénicos, medicamentos y sustancias

tóxicas tales como cloro, parafina, insecticidas,

detergentes, limpia muebles.

5. Cuide que los recipientes de basura estén tapados y

mantenga alejados a los párvulos del área de

basuras, por el riesgo de que puedan llevarse a la

boca alimentos contaminados y presentar una

intoxicación.

6. No utilice elementos tóxicos para preparar materia

didáctica.

7. Cautele una adecuada ventilación de todos los

recintos del Establecimiento, aireando los espacios

físicos cuando exista una estufa encendida, porque

puede consumir el oxígeno y causar asfixia por

monóxido de carbono.

MEDIDAS PREVENTIVAS EN SALIDAS PEDAGÓGICAS:

ASPECTOS GENERALES DE PREVENCION

Los estudiantes saldrán del establecimiento ordenadamente. Todas las personas que asistan a la salida deberán llevar una

credencial, en la cual se registra nombre completo del estudiante, establecimiento educacional, teléfono celular del encargado de la actividad y la actividad propiamente.

Todos los estudiantes son acompañados con las profesoras y asistentes de educación, correspondientes a su curso,

Todos se trasladaran con el cinturón de seguridad durante todo el trayecto.

Se pasara asistencia, por el encargado de la actividad, a la subida hacia y desde el lugar de la actividad.

Se recordaran las medidas preventivas dentro del furgón, como no sacar manos, etc.

Antes de subir al furgón se tomara la precaución de ir a los servicios higiénicos.

Ningún estudiante podrá asistir a una salida pedagógica enfermo o estado febril.

Explicar a los estudiantes las normas de funcionamiento del plan preventivo, desde la subida al furgón.

Llevar el teléfono móvil con cargador de pared y para el transporte. Llevar botiquín escolar. Llevar formulario de seguro accidente escolar.

Establecer un protocolo de actuación para aquellos casos en que la familia no se presente a recoger al estudiante. El responsable de la actividad deberá tener perfectamente especificada su situación.

Explicar previamente a los estudiantes el protocolo de actuación.

TODA SALIDA PEDAGÓGICA DEBE CONTAR CON LOS SIGUIENTES

REQUISITOS:

Deberán ser informadas a la Dirección Provincial de Educación

mediante oficio, adjuntando protocolo de seguridad y autorizaciones de

los padres y/o apoderados firmadas.

Contar con la autorización de la Dirección Provincial de Educación

Cordillera.

El oficio debe contener, datos del Establecimiento, datos del Director,

datos de la actividad (fecha, hora, lugar, cursos) y datos del o de los

profesores responsables

Listado de los estudiantes, docentes y asistentes que asistirán a la

salida pedagógica.

Planificación técnico pedagógica: objetivos y temas transversales a

reforzar, contenidos curriculares. Formulación como experiencia de

aprendizaje.

Datos del transporte escolar ( marca, modelo, patente), de los

conductores y acompañantes si así lo requiere la salida.

La familia debe estar informada de los objetivos de la visita y de todos

los aspectos relacionados con su organización: características del lugar,

servicios con que cuenta (alimentación, servicios higiénicos), medio de

transporte, número de adultos acompañantes, horarios, medidas de

seguridad.

Existirá una docente responsable de la salida para la toma de cualquier

decisión, una docente encargada de las colaciones, y una docente

encargada del formulario accidente escolar y botiquín.

Considerando que una salida fuera del establecimiento significa

para el estudiante una experiencia fuera de su hábitat que los llena

de motivación, se hace necesario tomar una serie de precauciones,

antes y durante de la actividad.

ANTES DE SALIR:

Asegúrese de que contará con el suficiente número de adultos por

estudiante para realizar la salida.

Organice las responsabilidades de los adultos y distribución de los

estudiantes por subgrupos.

Realice un reconocimiento del lugar al que saldrá antes de salir con los

estudiantes, inclusive antes de incluirlo en su programación anual.

Solicite autorización escrita de los padres.

Verifique antes el lugar que va a visitar: si tiene límites claros, si los

estudiantes pueden ser supervisados o si es un lugar seguro.

Evalúe los espacios que podrían prestarse para situaciones riesgosas y

planifique la forma de prevenir cualquier accidente.

Elabore de tarjetas de identificación para cada estudiante que contengan

su nombre y dirección y el nombre del establecimiento.

Revise la forma de acceder al lugar

Elabore una hoja de ruta previa: si van a ir a pie, realice previamente un

recorrido de esa manera, decida cómo va a hacerlo con los estudiantes,

organice la caminata de los estudiantes por la calle, identifique cuál es la

acera que ofrece mayor seguridad, defina las esquinas en las que van a

cruzar. Si no hay semáforos, identifique claramente a la persona que se

parará frente al tránsito para hacer parar a los vehículos para que los

estudiantes crucen. Informe a los estudiantes de dicho rol y de las

señales que utilizarán para detención o para continuar

DURANTE LA SALIDA:

Ponga en práctica los aprendizajes sobre seguridad que los estudiantes

han adquirido a través de las distintas experiencias de aprendizaje en la

Unidad Educativa.

Deje espacio suficiente entre uno y otro estudiante para evitar

tropezones.

No pierda de vista a los estudiantes, mantenga siempre el control del

grupo.

En lugares de mucho público, mantenga la calma, no grite para dar

instrucciones a los estudiantes.

Dé indicaciones breves y precisas.

Ubique a los estudiantes más inquietos cerca del docente.

Se deja claramente establecido que el Establecimiento

Educacional no realiza giras de estudios.

PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACION

El Plan de Emergencia y Evacuación, está destinado a enfrentar situaciones de

riesgo inesperado; conocido y puesto en práctica por los estudiantes, a fin de

saber enfrentar cualquier situación de emergencia. Además, existe un profesor

responsable de coordinar todas las acciones relativas a ello y que se denomina

jefe de emergencia.

El Plan de Emergencia y Evacuación esta descrito detalladamente y en

documento aparte denominado Plan Integral de Seguridad Escolar: PISE

OBJETIVOS DE LA ONEMI:

Generar en la comunidad escolar una actitud de autoprotección, teniendo por

sustento una responsabilidad colectiva frente a la seguridad.

Proporcionar a nuestros alumnos(as) un efectivo ambiente de seguridad

integral mientras cumplen con sus actividades formativas.

PROTOCOLO SEGURIDAD FRENTE A UN SISMO

Al iniciarse un sismo, proceda de acuerdo a las siguientes instrucciones:

Durante el sismo:

a) Mantenga la calma y permanezca en su lugar.

b) Aléjese de ventanales y lugares de almacenamiento en altura.

c) Busque protección debajo de escritorios o mesas. Agáchese, cúbrase y

afírmese (esto no aplica en casos de construcciones de adobe, material

ligero o en aquellos en que detecte posibles desprendimientos de

estructuras. En ese caso deben evacuar inmediatamente).

d) Detenga equipos y corte fuentes de suministros de energía

Después del sismo:

e) Una vez que finalice el sismo espere la orden de evacuación, que será

dada activando la alarma de emergencias.

f) Siga a las instrucciones del coordinador de piso o área o de algún

monitor de apoyo.

g) Evacue sólo cuando se lo indiquen, abandone la instalación por la ruta

de evacuación autorizada y apoye a personas vulnerables durante esta

actividad (discapacitados, descontrolados, ancianos, etc.).

h) No pierda la calma. Recuerde que al salir no se debe correr. En caso

que el establecimiento cuente con escaleras, siempre debe circular por

costado derecho, mire los peldaños y tómese de los pasamanos. Evite el

uso de fósforos o encendedores.

i) No reingrese al establecimiento hasta que se le ordene.

j) Recuerde a la comunidad estudiantil que solo la máxima autoridad del

establecimiento está facultada para emitir información oficial del siniestro

a los medios de comunicación (si éstos se presentaran).

PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACION

El Plan de Emergencia y Evacuación, está destinado a enfrentar situaciones de

riesgo inesperado; conocido y puesto en práctica por los estudiantes, a fin de

saber enfrentar cualquier situación de emergencia. Además existe un profesor

responsable de coordinar todas las acciones relativas a ello y que se denomina

jefe de emergencia.

PROTOCOLO DE EMERGENCIA

ALUMNOS(AS) EN SALAS DE CLASES

El control del alumnado, durante el sismo o terremoto, estará a cargo de

cada profesor(a) en las salas de clases.

Iniciado el temblor el alumno(a) más cercano(a) a la puerta deberá abrir

ambas mamparas.

En caso de los niveles pre básicos la profesora o asistente es la encargada

de realizar esta tarea.

Si el sismo va en aumento los alumnos(as) deben buscar protección en la

sala de clases, agrupándose de acuerdo a indicaciones dadas a cada

profesor(a). Durante este período se mantendrán alejados de las ventanas y

para evitar cualquier situación de riesgo se cerrarán las cortinas.

Una vez que haya pasado el sismo los alumnos(as) serán evacuados de

sus salas y serán guiados a las zonas de seguridad. Y permanecerán en

este lugar hasta que se les indique.

Las zonas de seguridad están marcadas en el centro del patio, el cual es el

lugar más seguro.

Los alumnos(as) de acuerdo a la ubicación de su sala, seguirán las

indicaciones dadas, realizarán una evacuación rápida que permitirá

optimizar los tiempos, logrando salir la mayor cantidad de alumnos(as) en el

menor tiempo posible.

Existe una alarma (megáfono, timbre y campana) que es común para todos,

la cual dará aviso de evacuar salas en caso de ser necesario.

ALUMNOS(AS) EN EL COMEDOR:

Serán evacuados y llevados a la zona de seguridad en el patio central. En

período de invierno quedarán frente al comedor.

Si son alumnos(as) del Área de lenguaje deberán evacuar hacia el patio

ubicándose en su zona de seguridad.

Si son alumnos(as) del Área de Déficit Intelectual también deberán evacuar

hacia el patio central, ubicándose en su zona de seguridad respectiva.

ALUMNOS(AS) EN RECREO:

Si hubiera una situación de alarma en un recreo los alumnos(as) deben

ubicarse en su zona de seguridad, en el área respectiva

ALUMNOS(AS) EN SALA DE PSICOMOTRICIDAD:

Si algún curso estuviera trabajando en la sala de Psicomotricidad, éste debe

permanecer en este lugar y seguir las indicaciones del Kinesiólogo (a) y

sólo será trasladado cuando la emergencia haya terminado.

ALUMNOS(AS) EN LOS BAÑOS:

Si hubiera alguna situación de alarma en este lugar los alumnos(as) deben

dirigirse a su zona de seguridad.

ALUMNO(AS) EN SALA DE AUDIOVISUAL:

Si los alumnos(as) se encuentran en sala de Computación deben

desplazarse hacia sus zonas de seguridad establecidas.

ALUMNOS(AS) EN HORA DE SALIDA:

Los alumnos (as) deben permanecer en sus sectores de salida.

Los alumnos (as) deben llegar a sus zonas de seguridad.

Los alumnos (as) que estén por salir deberán devolverse a su zona de

seguridad y esperar instrucciones.

Los apoderados deberán esperar de tal forma que se pueda proceder al

retiro de cada alumno(a).

ALUMNOS EN RECORRIDO DEL TRANSPORTE

Los alumnos permanecerán dentro del transporte y serán coordinados por

la asistente del furgón.

El transporte realizara su recorrido de manera normal (dentro de lo posible)

y los estudiantes serán entregados a sus apoderados o adulto responsable

asignado con anterioridad.

ESTUDIANTES EN LA SALA DE CLASES

El control del alumnado, durante el sismo o terremoto, estará a

cargo de cada profesor(a) en las salas de clases.

Iniciado el temblor el alumno(a) más cercano(a) a la puerta

deberá abrir ambas mamparas.

Si el sismo va en aumento los alumnos(as) deben buscar

protección en la sala de clases, agrupándose de acuerdo a

indicaciones dadas a cada profesor(a). Durante este período se

mantendrán alejados de las ventanas y para evitar cualquier

situación de riesgo se cerrarán las cortinas.

Una vez que haya pasado el sismo los alumnos(as) serán

evacuados de sus salas y serán guiados a las zonas de

seguridad. Y permanecerán en este lugar hasta que se les

indique. El profesor llevará el libro de clases.

Las zonas de seguridad están marcadas en el centro del patio, el

cual es el lugar más seguro.

Los alumnos(as) de acuerdo a la ubicación de su sala, seguirán

las indicaciones dadas, realizarán una evacuación rápida que

permitirá optimizar los tiempos, logrando salir la mayor cantidad

de alumnos(as) en el menor tiempo posible.

Existe una alarma (megáfono, timbre y campana) que es común

para todos, la cual dará aviso de evacuar salas en caso de ser

necesario.

Los estudiantes deberán caminar rápido (no correr) por los

espacios previamente dispuestos, dirigiéndose a su zona de

seguridad.

Cada profesor pasará la lista de su curso, nombrando a cada

estudiante, con el fin de cerciorarse que todos hayan salido a la

zona de seguridad designada.

LOS ESTUDIANTES EN EL COMEDOR:

Serán evacuados y llevados a la zona de seguridad en el patio

central. En período de invierno quedarán frente al comedor.

Si son alumnos(as) del Área de lenguaje deberán evacuar hacia

el patio ubicándose en su zona de seguridad.

Si son alumnos(as) del Área de Déficit Intelectual también

deberán evacuar hacia el patio central, ubicándose en su zona de

seguridad respectiva.

LOS ESTUDIANTES EN RECREO:

Si hubiera una situación de alarma en un recreo los

alumnos(as) deben ubicarse en su zona de seguridad, en el

área respectiva

LOS ESTUDIANTES EN SALA DE PSICOMOTRICIDAD:

Si algún curso estuviera trabajando en la sala de

Psicomotricidad, éste debe permanecer en este lugar y seguir

las indicaciones del Kinesiólogo (a) y sólo será trasladado

cuando la emergencia haya terminado.

LOS ESTUDIANTES EN LOS BAÑOS:

Si hubiera alguna situación de alarma en este lugar los

alumnos(as) deben dirigirse a su zona de seguridad.

LOS ESTUDIANTES EN SALA DE COMPUTACIÓN:

Si los alumnos(as) se encuentran en sala de Computación

deben desplazarse hacia sus zonas de seguridad

establecidas.

LOS ESTUDIANTES EN HORA DE SALIDA:

Los estudiantes deben permanecer en sus sectores de salida.

Los estudiantes deben llegar a sus zonas de seguridad.

Los estudiantes que estén por salir deberán devolverse a su

zona de seguridad y esperar instrucciones.

Los apoderados deberán esperar de tal forma que se pueda

proceder al retiro de cada alumno(a).

COMITÉ DE SEGURIDAD ESCOLAR DEL ESTABLECIMIENTO (CSE)

Director: es responsable definitivo de la seguridad en la unidad

educativa, preside y apoya al Comité y sus acciones.

Coordinador de Seguridad: en representación del director,

coordinará todas y cada una de las actividades que efectúe el

Comité, a modo de Secretario Ejecutivo, vinculando dinámicamente

los distintos programas que formarán parte o son parte del plan de

trabajo. La coordinación permite un trabajo armónico en función del

objetivo común: seguridad. El Coordinador deberá, precisamente,

lograr que los integrantes del Comité actúen con pleno acuerdo, para

aprovechar al máximo las potencialidades y recursos. Para ello,

deberá valerse de mecanismos efectivos de comunicación, como son

las reuniones periódicas y mantener al día los registros, documentos

y actas que genere el Comité. Además, deberá tener permanente

contacto oficial con la Municipalidad, las unidades de Bomberos,

Carabineros y de Salud del sector donde esté situado el

establecimiento, a fin de ir recurriendo a su apoyo especializado en

acciones de prevención, educación, preparación, ejercitación y

atención en caso de ocurrir una emergencia.

Representante Estudiantes y Representante Apoderado: deberán

aportar su visión desde sus correspondientes roles en relación a la

unidad educativa, cumplir con las acciones y tareas que para ellos

acuerde el Comité y proyectar o comunicar, hacia sus respectivos

representados, la labor general del establecimiento en materia de

seguridad escolar.

Representantes de las unidades de Carabineros, Bomberos y de Salud

constituyen instancias de apoyo técnico al Comité y su relación con el

establecimiento educacional deberá ser formalizada entre el director y el jefe

máximo de la respectiva unidad.

Esta relación no puede ser informal. La vinculación oficial viene a reforzar toda

la acción del Comité de Seguridad Escolar no sólo en los aspectos de

prevención, sino que también en la atención efectiva cuando se ha producido

una emergencia.

Representante Salud: serán invitados a formar parte del Comité,

para su aporte técnico a las diversas acciones y tareas

NOTA: El comité se ha constituido con representantes de la Comunidad

Escolar, los representantes de Carabineros y Bomberos que aún no han

formalizado su coordinación, por falta de personal y recursos para ello.

Los Objetivos del comité de seguridad escolar son

Informar a la comunidad escolar.

Convocar a reunión de profesores y personal administrativo.

Incentivar entre el profesorado el plan.

Llamar a reunión informativa de padres y apoderados.

Informar a los alumnos.

Incentivar la atención sobre el tema, dada su incidencia prioritaria en

la calidad de vida de todos los estamentos de la unidad educativa.

Efectuar ceremonia constitutiva.

2. En cuanto a la relación del colegio con los apoderados:

El colegio tiene una política de puertas abiertas con respecto a la relación

con los apoderados, lo que implica que:

Los padres y apoderados pueden acceder a la información del

colegio, Proyecto Educativo, nombres de los profesores,

profesionales de apoyo, asistentes de la educación, etc., a través

del sitio web comunidadescolar.cl del Ministerio de Educación.

Los apoderados conocen el Reglamento de Normas de

Convivencia del colegio y lo firman al momento de matricular a

sus hijos.

Los apoderados conocen el Protocolo de Prevención de Abuso

Sexual.

Los apoderados conocen el Protocolo de Prevención Bullying

Los padres y apoderados tienen la posibilidad de plantear sus

dudas e inquietudes, por conductos regulares claros, expeditos,

simples y que son conocidos por todos.

El colegio promueve que las familias de los estudiantes

mantengan una actitud receptiva con las sugerencias,


el estudiante, además de la asistencia a éste cuando se le

solicite.

3. En cuanto a la capacitación del personal:

Se realizan capacitaciones a las personas que trabajan en el

colegio, para identificar señales de abuso sexual en los

estudiantes.

Todas las personas que trabajan en el colegio conocen el

protocolo de acción y su responsabilidad ante el conocimiento de

algún caso de abuso sexual a un estudiante del colegio.

4. En cuanto a la selección del personal:

La seguridad de los menores exige procedimientos seguros en la selección

del personal. La mayoría de las personas que postulan a trabajar con

menores en nuestro centro educativo suelen estar bien motivadas y son

potencialmente adecuadas para la diversidad de las tareas involucradas.

Sin embargo, es importante que se den los pasos necesarios para

asegurarnos de que así sea. Junto con asegurar la selección de las

personas más adecuadas, un procedimiento riguroso hará desistir a quienes

no sean aptas.

Las normas que siguen se aplican íntegramente a toda persona, sin

importar si su trabajo será de tiempo completo, parcial, temporal, pagado o

voluntario, e independiente delos requisitos profesionales que debe cumplir

para acceder al cargo.

Un equipo interdisciplinario estará a cargo de los procesos de selección

del personal, integrada por funcionarios de confianza de la dirección. En

el equipo, al menos uno de sus miembros debe tener la competencia

para entrevistar y seleccionar personal para cargos que tengan que ver

con la atención directa con menores y jóvenes las funciones de este

equipo serán:

o Realizar entrevistas en el equipo interdisciplinario que abarquen

diversos aspectos de la vida profesional y personal del postulante.

o Hacer un análisis del currículum de los postulantes

preseleccionados.

o Someter a los postulantes preseleccionados a evaluación

psicométricas y entrevista con un psicólogo de confianza de la

Dirección.

o En la evaluación psicométrica además de medir los rasgos

propios de la personalidad del postulante que favorecen el

desempeño profesional, se aplicarán los test que sean necesarios

para detectar cualquier rasgo anormal de la personalidad del

postulante, poniendo especial énfasis en la detección de

desórdenes o patologías de tipo psicosexual o de otro tipo que

impliquen una amenaza para los menores.

o El Psicólogo emitirá un informe acerca del perfil psicológico del

postulante.

o Solicitar al Postulante, junto con el currículum, al menos dos

referencias escritas, que no provengan de familiares, que

testifiquen sobre los rasgos generales del carácter, de su aptitud

para trabajar con niños y jóvenes y su habilidad para cumplir con

las tareas asociadas al cargo.

o Todas las referencias deberán ser chequeadas personalmente o

por teléfono.

o Solicitar, entre otros documentos, el certificado de antecedentes

especial al día de los postulantes, cerciorándose que no tengan

ningún impedimento judicial de cualquier índole.

o Consultar, en la Secretaría Regional Ministerial de Educación

respectiva, el registro de autores de delitos sexuales inhabilitados

para desempeñarse en ámbitos educacionales.

o El equipo interdisciplinario seleccionará a los postulantes,

teniendo en cuenta el informe psicológico, la verificación de todos

los antecedentes y las entrevistas a que hayan sido sometidos.

o Todo funcionario nuevo será contratado por un período de tiempo

limitado, considerado de prueba.

o Deberá ser un profesional capaz de ejercer una autoridad

protectora, basada en el respeto y no en el temor.

o Debe ser capaz de asumir con responsabilidad el hecho de ser

una autoridad sobre los estudiantes que están bajo su cuidado y

de utilizar esa autoridad al servicio de los estudiantes y no de sí

mismo.

o Todas las personas que trabajan en el establecimiento, deben

firmar un documento en el que toman conocimiento de las

disposiciones del colegio que regulan y promueven un trato

respetuoso y adecuado hacia los estudiantes y apoderados de

éste.

o La institución procurará acompañar al nuevo funcionario en su

proceso de inducción en el cargo y desarrollará un plan de

seguimiento y retroalimentación del nuevo incorporado, fijando los

periodos de evaluación.

Especial preocupación se tendrá con las personas que son seleccionadas para

realizar su práctica profesional en el colegio, beberá existir un convenio firmado

con la o las instituciones de educación superior, estipulando explícitamente

que:

o Los alumnos en práctica asumen todas las normativas internas

del colegio.

o

5. En cuanto a las instalaciones del colegio y el uso de éstas por parte

de los estudiantes:

En el caso de los preescolares, la Educadora debe tener control

de dónde está cada uno de sus estudiantes y si sale de la sala,

debe quedar el profesor/ra especialista o la técnica en párvulos.

En el caso de los preescolares de, se procura que vayan en grupo

al baño y acompañados de una Técnico en Párvulo o la

Educadora de Párvulos

El acceso a las salas y pasillos están cerrados para los

estudiantes, en los horarios en que no están en clases.

El colegio tiene recreos y almuerzos diferidos según niveles de

enseñanza.

El colegio cuenta con baños separados para Educación Inicial y

Educación Básica.

Durante los recreos hay sistemas de turnos con adultos


seguridad de los estudiantes.

6. En cuanto al ingreso de personas extrañas al colegio:

En todas las puertas de acceso al establecimiento se cautela el

ingreso de personas ajenas a éste.

Toda persona que ingresa al colegio debe identificarse con la

persona que le atienda, en Dirección y/o con Coordinación.

En las ocasiones en que profesionales externos colaboren

directamente por algunas horas en el trabajo pedagógico con los

estudiantes (charlistas, artistas invitados, alumnos en práctica,

etc.), se dispone que exista la presencia permanente de algún

profesor o profesional contratado por el establecimiento o

encargado del curso.

En las ocasiones en que se realicen trabajos especiales

(jardinería, carpintería, soldaduras, etc.), la Coordinadora General

les informa del protocolo de acción dentro del establecimiento.

PROTOCOLO EN CASO DE ACCIDENTES ESCOLARES

Los profesores y directivos de la Escuela Especial Multiverso, implementan en

forma permanente, un programa de trabajo diario hacia los estudiantes

orientados a prevenir accidentes. Este se materializa en constantes

conversaciones con los estudiantes y cuidando que no existan dentro del

establecimiento objetos, lugares o situaciones que pudiesen generar este tipo

de hecho, en el evento de producirse un accidente el colegio adopta las

siguientes medidas, que requieren ser conocidas y coordinadas con los padres

y apoderados, dependiendo del tipo de accidente.

I.- Lesiones Menores: Si se trata de lesiones menores, que no requieran de

una asistencia fuera del colegio, tales como, rasmillones, cortes superficiales o

golpes menores, el estudiante es derivado al encargado de salud escolar, quien

le dará la asistencia y cuidados que el caso requiera. Si la situación lo amerita

se le informa vía escrita o telefónica a los padres y apoderados.

II.- Lesiones que requieren de atención medica en carácter de urgencia: Si

se trata de una lesión de tipo menor, que requiere de atención posterior, no de

urgencia , pero que hacen recomendable que el estudiante no siga expuesto a

la actividad física habitual de un colegio , tales como torceduras de pies o

manos, se avisa telefónicamente al apoderado y/o persona que el apoderado

haya señalado en la nómina de “avisar en caso de urgencia” una vez hecho el

contacto será el o la persona responsable quien decida cuál es el conducto

regular a seguir , entre ellos puede ser: llevarlo al hogar en el transporte del

colegio, a la dirección que estipule el apoderado , dejarlo en el colegio , en

caso que la hora de salida este pronta a llegar o bien si así lo determina el

apoderado, o bien que el apoderado lo retire o envié a un familiar autorizado a

que lo haga . Sea cualquier caso el objeto es que el menor guarde reposo

necesario. Se resguardara la información asegurándose de que el menor esta

con quien se ha estipulado con antelación. R Si la familia lo amerita lo podrá

llevar al médico para una atención más programada.

III.- Lesiones que requieren atención de urgencia sin traslado en

ambulancia: En estos casos la profesora jefe, o un miembro del equipo

directivo del colegio, trasladara al centro de urgencia más cercano. En paralelo

y en forma inmediata, otro funcionario del establecimiento avisara vía telefónica

al apoderado o persona indicada por el apoderado en la ficha, con el objeto que

acuda a la brevedad al centro asistencial a acompañar y hacerse cargo de la

situación del estudiante lesionado.

IV.- Lesiones que requieren atención de urgencia y un traslado

especializado: En estos casos el colegio llamara de inmediato a la ambulancia

de la asistencia pública y otro funcionario (a) del colegio avisara a una de las

personas indicada por el apoderado en la ficha en caso de urgencias mientras

llega la ambulancia, el colegio brindara al lesionado todos los cuidados y

primeros auxilios que la situación amerite . Si al llegar la ambulancia aún no se

ha hecho presente algún familiar del lesionado este será acompañado por su

profesora jefe hasta el centro asistencial.

Actualización de teléfonos de contacto

Es responsabilidad del apoderado mantener actualizados los teléfonos de

contacto para casos de urgencia. Cualquier cambio debe ser avisado por

escrito y en forma oportuna a su profesora y dirección.

Opción de Atención de Urgencias

Cabe señalar que el estado de Chile ofrece gratuidad en caso de accidente

escolar a todos los estudiantes tratados en Hospitales Públicos. El Centro

Hospitalario más cercano a nuestro establecimiento es el Hospital Dr. Sotero

del Rio y Consultorio Raúl Silva Henríquez.

Contribución de la Familia a la Prevención:

Es preocupación constante y prioritaria del colegio evitar accidentes , pedimos

la cooperación de los padres en educar a sus hijos, en hacerse responsable de

su integridad física en los diversos espacios que ocupa, calle, casa, colegio ,

plazas y otros.

PREVENCION DE RIESGOS ESCOLARES EN ACTIVIDADES

DEPORTIVAS Y SALIDAS PEDAGOGICAS.

Son muchas las ofertas de actividades para niños y jóvenes en edades

escolares – visitas culturales, viajes, rutas, excursiones, acampadas, etc. – que

requieren salir del Centro Educacional y convivir con un medio singular o poco

habitual para los educadores. Para que este tipo de actividades sean

verdaderamente educativas y seguras, precisan la aplicación de medidas

preventivas específicas que sus gestores, docentes, asistentes y personal de

apoyo deben conocer.

Un accidente es todo suceso eventual, involuntario o anómalo,

independientemente de su gravedad, que comporta un daño físico o psíquico,

como consecuencia de una falta de prevención o defecto de seguridad

(Organización Mundial de la Salud). Según esta misma fuente, los accidentes o

daños no intencionados se encuentran entre las 10 primeras causas de

defunción en la mayoría de los países occidentales. Tras los accidentes,

además de los impactos que suponen las muertes prematuras y las

discapacidades, hay que considerar tanto los importantes costos económicos

derivados de la atención sanitaria (hospitalaria, tratamientos, rehabilitación,…)

y de las indemnizaciones por secuelas, como los costos sociales y emocionales

asociados a cada accidente.

Las diversas experiencias de educación formal y no formal siempre son

oportunidades excelentes para promover las actitudes, nociones y prácticas

básicas de seguridad entre los propios niños y jóvenes. En esta doble misión,

hacer actividades con seguridad y educar para una cultura de prevención, se

precisa la implicación y colaboración de todos: familiares, educadores,

directivos, escolares, personal de administración y servicios. Todos tenemos

responsabilidades y podemos contribuir a desarrollar acciones de prevención o

de sensibilización.

.

Cuando se analizan los accidentes, por más que a un accidente se le asocie

una conducta o una situación como "causa" principal, siempre hay muchos

otros factores que posibilitan o explican que esta "causa" haya aparecido.

Podemos clasificar los factores asociados a los accidentes en las siguientes

categorías:

• Los elementos del entorno, las características físicas del lugar o medio en el

que se desarrollan las actividades y, entre ellas, las condiciones climáticas

cuando se realizan actividades al aire libre.

• Los equipamientos, tanto el de los lugares específicos donde se realizan las

actividades, como los propios de prevención y seguridad general, o los que

utilizan los niños y jóvenes para hacer la actividad.

• Los aspectos médicos, en relación a la salud física de los estudiantes, su

bienestar y aquellos a considerar en situaciones específicas para evita el

agravamiento de los daños.

• Las conductas antes y después del accidente, las propias de los estudiantes y

también de sus educadores. Para la prevención de accidentes, a menudo tiene

tanta importancia lo que hacemos mal (errores) como lo que no hacemos

(omisiones).

INFORME DE SEGURIDAD

Finalmente, hay que recordar que cualquier actividad que valorando y

aportando las medidas de prevención adecuadas. Esta guía también puede ser

una ayuda para satisfacer esta responsabilidad de gestión

LISTADO DE VERIFICACION DE ASPECTOS GENERALES

Verificar la cobertura del seguro. Enseñar a los miembros del equipo cómo y cuándo llamar a

emergencias. Disponer de educadores que hayan hecho un curso de primeros auxilios. Identificar riesgos y sistemas de prevención y seguridad (buscar

elementos peligrosos de la zona, identificar las mejores vías de salida en caso de emergencia, identificar los lugares seguros de la zona para cada tipo de desastre, en el caso de zonas remotas o con peligro de incomunicación, almacenar comida y provisiones de emergencia, etc.).

Enseñar a los educadores a utilizar los equipamientos específicos cuando se dé el caso (extintores, activación de planes de emergencia, etc.)

Programar las actividades con cuidado y rigor. La programación deberá incluir aspectos como:

Objetivo de la actividad.

Lugar y duración.

Consentimiento de los padres o apoderado.

Número de alumnos

Nombre de los alumnos con discapacidades Físicas de difícil desplazamiento.

Responsable.

Conocimientos previos en cuanto al terreno.

Actividades a realizar.

Estrategias para minimizar riesgos.

Ruta del viaje. Planificación. Medios de pago. Imprevistos.

Kit de primeros auxilios y nombre del responsable.

Estudiantes que necesiten medicación.

Procedimiento en caso de emergencias

PAUTAS DE ACTUACION

Llevar control de la asistencia de los estudiantes, pasando lista y anotando las ausencias.

Anotar la información relevante de los estudiantes, informando a quien corresponda.

En ningún caso se puede permitir que una persona no autorizada recoja a un estudiante. La persona no habitual tendrá que venir con un documento firmado por los padres o se tendrá que telefonear a los padres en el mismo momento para clarificar la situación

Los Docentes, asistentes y/o responsables deben ser conscientes, y actuar como modelos en todo momento.

La supervisión y el recordatorio de reglas debe ser constante y cada vez que sea necesaria

Ante cualquier tipo de actuación es prioritaria la seguridad de los estudiantes, siempre y sin excepción.

Seguir el plan preventivo y mantener informado al equipo de posibles eventualidades, modificaciones, cambios,…

Ante cualquier duda, siempre consultar con la persona o servicio correspondiente.

No delegar. Nunca asumir que "otro" se está preocupando de la seguridad.

PROTOCOLOS DE ACTUACION DE PRIMEROS AUXILIOS

Pautas generales de actuación que cualquier responsable debería tener cuenta

ante una situación de accidente:

Mantener la calma. Evitar aglomeraciones. No mover al accidentado hasta estar seguros de que no hay riesgo de

empeorar las lesiones. Examinar al accidentado y valorar. Tranquilizar al accidentado. Avisar al personal médico/sanitario. Garantizar un traslado adecuado. No medicar.

No podemos olvidar que los educadores, docentes y no docentes, están

sometidos a los mismos riesgos que los niños y adolescentes. Su condición de

adultos les hace menos vulnerables, pero los factores de desconocimiento del

medio y el estrés asociado a su actividad pueden, también, influir en su

conducta. Sobreesfuerzo y condiciones de trabajo precarias son, a menudo,

causa de accidentes y, si determinadas actividades siempre piden una especial

atención para la prevención, esta es más necesaria cuando nos afrontamos a

situaciones en qué la seguridad del grupo pasa por la seguridad de sus

responsables. Las medidas de autoprotección son del todo necesarias y los

educadores deben estar formados en esta vertiente de su actividad.

Se recomienda que aquellas personas que trabajen con niños, se sometan a vacunación preventiva. Los servicios médicos serán los que determinarán las vacunas aconsejables. Mantener vigente la vacuna del tétano (dosis de recuerdo). También hay que asegurar una higiene personal adecuada:

Utiliza guantes de un solo uso, si hay que curar a un niño.

Proteger los cortes y arañazos con tiritas o apósitos impermeables.

Lavarse las manos antes y después de manipular comida.

Evitar la exposición a temperaturas extremas. Llevar ropa adecuada a las condiciones climáticas existentes. Utilizar

cremas de protección solar. Tener cuidado con la manipulación de cargas. Cuando manipulamos una

carga es importante hacerlo bien para evitar lesiones y, por eso, es muy importante mantener una posición correcta:

El uso incorrecto de la mochila también es fuente de lesiones. Por eso, es necesario atender las siguientes orientaciones:

• La mochila más recomendable es la del respaldo fuerte y con eje laterales.

• Las tiras deben ser regulables porque permiten adaptarla a la altura de cada persona.

• Hay que llevar el peso centrado en la espalda y con la carga colocada simétricamente (no sobre las caderas, ni sólo en un hombro como una bolsa).

• Los objetos más pesados se tienen que llevar en posición vertical y lo más próximo a la espalda. Los más ligeros se pueden poner más alejados del eje de la espalda.

Las caídas son una de las fuentes de lesiones más frecuentes en toda actividad humana. Los Docentes y asistentes de la educación están principalmente expuestos. Por tanto, hay que mantener el suelo de las zonas de circulación y trabajo lo más libre posible de obstáculos y objetos.

No subir a sillas inestables y/o rotatorias. No llevar objetos cortantes y/o punzantes en bolsillos y mochilas. Utilizar las herramientas para hacer las tareas diseñadas. Extremar las precauciones para evitar accidentes de tráfico por conducción

de vehículos:

Controlar el buen estado del vehículo.

Cumplir las normas de circulación viaria, así como el límite de velocidad.

Conducir a la defensiva, prever el itinerario y salir con tiempo suficiente.

Todos los ocupantes del vehículo deben usar el cinturón de seguridad.

El conductor no puede hablar por el móvil. Si es necesario, se tiene que desconectar.

No conducir bajo los efectos del alcohol, medicamentos o cualquier otra sustancia psicotrópica.

PROTOCOLO DE ACTUACION EN SALIDAS SIN TRANSPORTE:

Por regla general, los menores de 10 años no dominan la habilidad de

comportarse de forma segura en el tráfico, menos los que poseen una

discapacidad. De hecho, confían en que los adultos velarán siempre por ellos.

Tampoco, tienen desarrollada la capacidad de valorar adecuadamente la

velocidad y distancia de los vehículos que se les acercan.

Además, los estudiantes se mueven deprisa y tienen más posibilidades de

chocar contra peatones despistados, padres con cochecitos y mobiliario urbano

y, dadas sus dimensiones reducidas, son difíciles de detectar y pueden ser

atropellados por cualquier tipo de vehículo, incluso marcha atrás y a baja

velocidad. No olvidemos que los niños no sienten el peligro: salen a la calle con

la idea de jugar.

El medio para evitar los accidentes con los niños tiene que ser la vigilancia

permanente. La vigilancia más efectiva consiste en estar cerca de ellos, ¡no

observando en la distancia!

PROTOCOLO DE ACTUACION EN SALIDA CON TRANSPORTE PÚBLICO

Y/O ESCOLAR

Muchas salidas de la escuela para hacer actividades precisan el uso de

transporte. Cuando se da el caso, hay que aprovechar la red de transportes

públicos o arrendar los servicios correspondientes para hacer transporte

escolar. Lo mejor es contar con profesionales de forma que, cuando se

contratan servicios, los gestores de las actividades tengan la certeza de que los

proveedores cumplan la normativa vigente.

Durante el trayecto hay que velar por el orden general, evitando

desplazamientos dentro de los vehículos de transporte y comportamientos

inadecuados. Es preciso situar las salidas de emergencia.

Los Auxiliares del transporte escolar deben asumir no sólo la función de

vigilancia sino también una función educativa. Si la prioridad del monitor en los

desplazamientos es la seguridad de los estudiantes, también tiene que

establecer y transmitir pautas de conducta para evitar comportamientos de los

estudiantes que los puedan poner en riesgo de accidente, creando un clima de

tranquilidad y orden. Los educadores deben transmitir también, si es preciso,

la consciencia al conductor de que trabaja con estudiantes, pedirle que se

adapte a su ritmo y tomar las precauciones necesarias a la hora de subir y baja

a los estudiantes. Igualmente, hay que generar un buen clima de colaboración

con los padres, dando las orientaciones oportunas para el correcto

funcionamiento del servicio, buscando su complicidad para potenciar en los

menores las actitudes que favorezcan la seguridad, el orden y el respeto.

El extintor se encuentra cerca del conductor o, en algunos casos, también

en otras ubicaciones, como cerca de puerta de servicio central o en otros

lugares visibles. En caso contrario, si se trata de un incendio grande y/o

se produce mucha acumulación de humo, hay que evacuar el vehículo

inmediatamente: mantenerla calma, salir al exterior y alejarse.

PROTOCOLO DE ACTUACION EN EXCURSIONES Y ACTIVIDADES EN EL

MEDIO NATURAL

Las actividades realizadas en la naturaleza se caracterizan por dos factores

potenciales de riesgo: la realización de actividades de cierto nivel de

especialización en un medio no habitual y la exposición de los niños y de los

monitores a condiciones climáticas potencialmente nocivas como el sol, el

viento, el frío, las tormentas y la niebla.

Según el tipo de actividad, requieren un nivel de conocimientos, preparación y

experiencia para, así, minimizar los riesgos y realizarlas con seguridad, aún

más necesarios cuando los practicantes son personas con discapacidad, niños

y adolescentes. Por eso, la realización de este tipo de actividades en el marco

de las extraescolares o complementarias precisa ir siempre acompañados de

personas expertas y por eso, fuera de entornos propios de la iniciación

deportiva, como sería el caso de los clubes deportivos, actividades deportivas y

caminatas

Como se desprende de las características de los riesgos propios de hacer

actividades en el medio natural, gran parte de las medidas de prevención

dependen de llevar el equipamiento apropiado al medio (y la época) y la

actividad. De forma general, las normas básicas son las siguientes:

Llevar el material mínimo e indispensable: la mochila debe ser lo más ligera posible.

La primera capa: ropa interior, elimina el sudor y nos mantiene secos. Evitar la ropa de algodón puesto que sus características no la hacen apta para actividades de esfuerzo.

Segunda capa: ropa de abrigo. Debe permitir cubrir el cuello y las muñecas Manga larga. Mejor con cremallera.

Tercera capa: protección del viento y la lluvia. En las paradas hay que abrigarse, aunque no se tenga sensación de frío

El calzado: no tiene que ser nuevo, se tiene que probar en casa. La sin comodidades pueden ser un problema. Adaptar el calzado a la estación las condiciones meteorológicas previstas y al terreno. Cuando se carga peso no se tiene que llevar zapatillas deportivas ligeras.

No olvidar el teléfono móvil. En caso de un día caluroso, se recomienda a los estudiantes llevar

jockey, bloqueador solar y agua.

PAUTAS DE ACTUACION FRENTE A LOS ANIMALES

Mordedura de perro

No molestar nunca a un perro cuando come ni a una perra con los cachorros.

No correr nunca cuando un perro nos puede atacar En caso de tener miedo, no mirarle a los ojos. No hacer gestos agresivos o rápidos: les excita más. Irse muy poco a poco. En caso de que un perro nos ataque y nos caigamos al suelo, hay que

ponerse en posición fetal y protegerse el cuello con brazos y manos. En caso de mordedura, lavar la herida con agua y jabón e ir al médico

con los máximos datos sobre el animal.

Picaduras de insectos

Alejarse de los nidos de los insectos que pican.

Evitar la ropa de colores brillantes, no ponerse perfumes o colonias. Evitar llevar ropa ancha donde se puedan meter los insectos y los

zapatos cerrados.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS

La práctica deportiva es una actividad común en la educación y el recreo. No

obstante, las zonas deportivas y de recreo son lugares donde los choques y las

caídas son frecuentes. Aunque puede ser muy difícil evitar todas las lesiones,

tenemos elementos que nos permiten limitar sus efectos. Utilizar el

equipamiento adecuado para cada deporte no evita lesiones pero sí que nos

puede limitar la gravedad. Un lugar especialmente peligroso es la piscina. Un

niño pequeño puede ahogarse en pocos centímetros de agua. En cualquier

caso, no se tiene que evitar que los niños no tengan contacto con el deporte,

sino que se trata de que lo puedan aprender en condiciones favorables.

Listado de verificación

Llevar el equipo adecuado para la práctica de cada deporte y adaptado a las características del niño.

Conocer el material y sus instrucciones de uso. Las zonas de juego tienen que estar preparadas para las caídas. Verificar que la zona de juego no presenta zonas accesibles con alturas

elevadas y que el suelo sea el apropiado. Si no, adoptar medidas preventivas como delimitar la zona de juegos.

Pautas de actuación

Si bien sabemos el agua es omnipresente, útil y divertida, no tenemos que olvidar que también puede ser peligrosa. Actuar con cautela.

Practicar deportes según sus normas. Enseñar a los niños cual es el equipo necesario para cada actividad. El equipo debe ser el adecuado a la edad, ni grande ni pequeño. El equipo en mal estado puede ser causa de lesiones. Utilizar correctamente las instalaciones de las zonas de juego. Los estudiantes más grandes actúan como modelos. Velar para que se

comporten de acuerdo a estas normas. Las zonas de juego están al aire libre, protegerse del sol y aplicar crema

protectora. El calentamiento: prepara el organismo para el esfuerzo. Cada práctica

deportiva requiere un calentamiento específico. Es muy importante asegurar la hidratación. El deporte hace sudar, si no

se recuperan líquidos, podemos sufrir lesiones severas. Beber de manera abundante durante el juego, no esperar a tener sed.

Pautas de actuación en actividades de contacto y pelota

Utilizar el calzado adecuado a la superficie del campo. Evitar y sancionar las entradas bajas con las piernas por delante. El juego aéreo: limitarlo adaptando la normativa. Evitar saltos de

cabeza de más de un jugador, patadas en el aire, etc. Utilizar material adaptado a las características de los estudiantes y

del grupo (pelotas pequeñas, canastas bajas, campo pequeño). Distribuir el grupo por niveles y categorías corporales de forma

homogénea siempre que sea posible. Enseñar a jugar con ejercicios adaptados. Evitar aglomeraciones alrededor de la pelota. Adaptar la normativa a las características del grupo. No dejar jugar hasta el límite. Marcar las distancias y el tiempo entre

los contactos de grupos de jugadores.

PROTOCOLO DE ACTUACION ACTIVIDADES DE BAÑO Y PISCINA

Las piscinas son una zona típica de accidentes. También las tetraplejías

debidas a saltos de cabeza en aguas poco hondas. La regla de oro: aprender a

nadar cuanto antes mejor. A las personas que no saben nadar, el agua no les

tiene que cubrir más arriba de la cintura.

No entrar con el calzado dela calle. Bañarse en zonas delimitadas y vigiladas. En las playas, respetar las

banderas. Antes de todo, verificar la profundidad. Especialmente en aguas turbias. Hacer la primera inmersión a pie. Los estudiantes no pueden estar nunca solos. Una profundidad mínima

es suficiente para ahogarse. No delegar la responsabilidad. No comer ni beber fuera de las zonas destinadas a ello. Después de comer, no entrar de golpe en el agua. Tampoco, después

de haber tomado el sol o haber hecho ejercicio. Ducharse antes de bañarse No tirarse de cabeza desde gran altura No hacer acrobacias. No correr, pueden producirse caídas y golpes. Los lugares de salto,

empujones…, se tienen que evitar. Protegerse del sol.

PROTOCOLO EN CASO DE ACCIDENTES ESCOLARES

Los profesores y directivos de la Escuela Especial Multiverso, implementan en

forma permanente, un programa de trabajo diario hacia los estudiantes

orientados a prevenir accidentes. Este se materializa en constantes

conversaciones con los estudiantes y cuidando que no existan dentro del

establecimiento objetos, lugares o situaciones que pudiesen generar este tipo

de hecho, en el evento de producirse un accidente el colegio adopta las

siguientes medidas, que requieren ser conocidas y coordinadas con los padres

y apoderados, dependiendo del tipo de accidente.

I.- Lesiones Menores: Si se trata de lesiones menores, que no requieran de

una asistencia fuera del colegio, tales como, rasmillones, cortes superficiales o

golpes menores, el estudiante es derivado al encargado de salud escolar, quien

le dará la asistencia y cuidados que el caso requiera. Si la situación lo amerita

se le informa vía escrita o telefónica a los padres y apoderados.

II.- Lesiones que requieren de atención medica en carácter de urgencia: Si

se trata de una lesión de tipo menor, que requiere de atención posterior, no de

urgencia , pero que hacen recomendable que el estudiante no siga expuesto a

la actividad física habitual de un colegio , tales como torceduras de pies o

manos, se avisa telefónicamente al apoderado y/o persona que el apoderado

haya señalado en la nómina de “avisar en caso de urgencia” una vez hecho el

contacto será el o la persona responsable quien decida cuál es el conducto

regular a seguir , entre ellos puede ser: llevarlo al hogar en el transporte del

colegio, a la dirección que estipule el apoderado , dejarlo en el colegio , en

caso que la hora de salida este pronta a llegar o bien si así lo determina el

apoderado, o bien que el apoderado lo retire o envié a un familiar autorizado a

que lo haga . Sea cualquier caso el objeto es que el menor guarde reposo

necesario. Se resguardara la información asegurándose de que el menor esta

con quien se ha estipulado con antelación. R Si la familia lo amerita lo podrá

llevar al médico para una atención más programada.

III.- Lesiones que requieren atención de urgencia sin traslado en

ambulancia: En estos casos la profesora jefe, o un miembro del equipo

directivo del colegio, trasladara al centro de urgencia más cercano. En paralelo

y en forma inmediata, otro funcionario del establecimiento avisara vía telefónica

al apoderado o persona indicada por el apoderado en la ficha, con el objeto que

acuda a la brevedad al centro asistencial a acompañar y hacerse cargo de la

situación del estudiante lesionado.

IV.- Lesiones que requieren atención de urgencia y un traslado

especializado: En estos casos el colegio llamara de inmediato a la ambulancia

de la asistencia pública y otro funcionario (a) del colegio avisara a una de las

personas indicada por el apoderado en la ficha en caso de urgencias mientras

llega la ambulancia, el colegio brindara al lesionado todos los cuidados y

primeros auxilios que la situación amerite . Si al llegar la ambulancia aún no se

ha hecho presente algún familiar del lesionado este será acompañado por su

profesora jefe hasta el centro asistencial.

Actualización de teléfonos de contacto

Es responsabilidad del apoderado mantener actualizados los teléfonos de

contacto para casos de urgencia. Cualquier cambio debe ser avisado por

escrito y en forma oportuna a su profesora y dirección.

Opción de Atención de Urgencias

Cabe señalar que el estado de Chile ofrece gratuidad en caso de accidente

escolar a todos los estudiantes tratados en Hospitales Públicos. El Centro

Hospitalario más cercano a nuestro establecimiento es el Hospital Dr. Sotero

del Rio y Consultorio Raúl Silva Henríquez.

Contribución de la Familia a la Prevención:

Es preocupación constante y prioritaria del colegio evitar accidentes , pedimos

la cooperación de los padres en educar a sus hijos, en hacerse responsable de

su integridad física en los diversos espacios que ocupa, calle, casa, colegio ,

plazas y otros.

a) Es muy importante que la familia comprenda que el niño/a debe asistir al

Establecimiento, en condiciones higiénicas apropiadas, es decir: uñas cortas,

pelo tomado, sin pediculosis, con pañal limpio, con ropa interior renovada y con

mudas para su cambio en caso de requerirlo, de acuerdo a condiciones

climáticas. En caso de no cumplimiento se activara protocolo de buen trato

b) Es muy importante que si un estudiante presenta en su hogar síntomas de

enfermedad, la familia pueda gestionar atención médica e informar al

establecimiento para adoptar algún tratamiento, en caso de requerir reposo en

su hogar, éste debe ser respetado, por el bienestar del estudiante y de los

demás (acreditado con certificado médico).

c) Si el estudiante requiere reposo por prescripción médica, debe presentar

un certificado médico

donde indique el tiempo del reposo. Si se encuentra tomando medicamentos

de administración oral, sólo en los casos que medie un certificado médico, la

profesora del nivel se hará responsable de etiquetar el envase, considerando

nombre del estudiante, el horario y dosis de administración.

d) Si durante la jornada de trabajo, un estudiante presenta algún síntoma de

enfermedad, (diarreas, vómitos, etc). Se procederá a tomar temperatura axilar,

en caso que la temperatura sea igual o superior a 38˚ C, la directora o

subrogante o encargada de nivel, avisará a la familia, si ésta no puede acudir

de forma inmediata, la profesora o asistente técnico, concurrirá al servicio de

urgencia más cercano con el estudiante, avisará y esperará a la familia.

g) Es de suma importancia que los adultos que integran la comunidad

educativa, comprendan que las acciones que realicen tienen que ir en directa

relación con bienestar de los estudiantes, éstas son: No fumar dentro del

recinto, Vestimenta institucional en condiciones óptimas en higiene, Sin

marchas, costuras en buen estado. Además de tener una adecuada

presentación personal, pelo limpio, ojalá tomado, uñas cortas o cuidadas,

calzado adecuado. No usar de accesorios inapropiados (aros largo, anillos,

piercing,) Uso criterioso de celulares en horario de trabajo (llamadas de

emergencia. en conocimiento de dirección,) el uso de celular interrumpe las

actividades pedagógicas durante la jornada de trabajo además de ser un factor

de riesgo grave en caso de accidentes)

h) En caso que no se cuente con agua tibia, para la muda se usará mascarilla,

toallas húmedas, toalla nova y guantes

i) En caso de corte agua, ya sea imprevisto o programado por la empresa de

abastecimiento de agua, en el perímetro del establecimiento y que afecte

directamente las adecuadas condiciones higiénicas, se procederá a suspender

la atención de los estudiantes, retirándolos del Colegio avisando a sus padres

por escrito.

j) En caso de preparación de alimentos especiales, ya sea para un evento

organizado por la unidad educativa o el centro de padres, madres y

apoderados/as, es fundamental que esto no sea realizado en el servicio de

alimentación del establecimiento, el cual cumple un objetivo específico. Por otro

lado, se debe prever que estos alimentos (incumplimiento de la ley 20.606)

provengan de una fuente segura y se encuentren en buen estado de

conservación, también se debe cautelar la adecuada manipulación, evitando la

contaminación externa o cruzada y rompimiento de la cadena de frío.

k) Es muy importante que la familia cuando haga ingreso al establecimiento,

tenga la precaución de mantener la puerta de acceso cerrada, evitando que

ingresen animales y personas no autorizadas al recinto o sea motivo de fuga de

estudiantes.

o) Las familias de los estudiantes que se trasladen en furgón escolar, deberán

entregar a la unidad educativa los datos del conductor como: Nº de patente del

vehículo, nombre y RUT del chofer para una mayor seguridad.

q) Respetar las áreas restringidas que son solo de uso del personal autorizada:

servicio de alimentación, baños y bodegas.

CONSENTIMIENTOS.

TOMA DE CONOCIMIENTO

Yo___________________________________ RUT__________________,

apoderado (a) de _______________________, Tomo conocimiento de las

normas, procedimientos y protocolos de seguridad escolar y me comprometo a

fomentar el auto cuidado de mi hijo (a) y además cumplir lo que en ello se

menciona.

Firma apodera(o)

AUTORIZACION TRASLADO

Yo___________________________________ RUT__________________,

apoderado (a) de _______________________, acepto que mi hijo sea

trasladado al Consultorio Raul Silva Henríquez, en caso que sufriera un

accidente escolar en el Establecimiento y se considere de mediana gravedad.

___________________

Firma Apoderado

MEDIDAS ORIENTADAS A GARANTIZAR LA HIGIENE DEL

ESTABLECIMIIENTO EDUCACIONAL

La Unidad educativa cuenta mensualmente con la entrega a los auxiliares de

aseo, los materiales e insumos necesarios para la mantención del

Establecimiento. El procedimiento se realiza a través del encargado de

mantención quien realiza el listado, posterior a la detección de las necesidades

de limpieza y orden. Se adquieren a un proveedor particular y posteriormente

se realizarán las compras y adquisiciones de forma online a la empresa Prisa.

Por otra parte se contratan los servicios de Carlos Marín, proveedor particular

especialista en fumigación y control de plagas si fuera necesario, quien entrega

un certificado del procedimiento realizado.

PREVENCION Y PROTOCOLO DE ACTUACION PARA SITUACIONES

RELACIONADAS A DROGAS Y ALCOHOL.

EL POSIBLE CONSUMO Y TRÁFICO DE ALCOHOL Y DROGAS

El marco normativo y legal vigente en nuestro país, en orden a cumplir con la

responsabilidad que tiene el Estado de Chile de proteger a los niños, niñas y

jóvenes contra el uso indebido de drogas, asegurando su protección y cuidado

para su bienestar y salud, así como también velar por el deber que tienen los

padres y madres de educar a sus hijos y de la comunidad por contribuir a su

desarrollo, y que, para asegurar el derechos delos niños, niñas y jóvenes de

nuestro país a vivir y estudiar en un entorno libre de drogas, debemos asumir

que la comunidad educativa y principalmente sus Directores, equipos directivos

y representantes de Consejos Escolares, tenemos un importante rol preventivo

institucional que cumplir, se ha acordado el siguiente Protocolo de actuación

para bordar casos de consumo y situaciones de posible tráfico de drogas:

1. Implementar medidas de prevención del consumo y tráfico de drogas.

De responsabilidad directa del Director/a

Nuestro Proyecto Educativo Institucional declarará explícitamente su

oposición al consumo y tráfico de drogas, señalando su compromiso con

la implementación sistemática de una política de prevención.

Haremos las gestiones pertinentes para incorporar en el reglamento

interno de convivencia, normativas claras y conocidas para abordar el

consumo y tráfico de drogas al interior del establecimiento educacional.

Aplicaremos los programas de prevención del consumo de alcohol y

drogas, establecido por SENDA, dirigido a los estudiantes y

Constituiremos un equipo responsable de prevención en el

establecimiento, que permita la implementación, el seguimiento y la

evaluación de las acciones preventivas acordadas.

Estableceremos una coordinación permanente con el equipo SENDA

que permita contar con la información y eventualmente nuestra

participación en los espacios de la red de prevención de drogas a nivel

local.

Estableceremos un sistema de seguimiento y evaluación de las medidas

de prevención y de actuación frente al consumo y tráfico de drogas.

De responsabilidad delegada en el equipo preventivo del establecimiento

Informar a la comunidad educativa, acerca de las consecuencias

asociadas al consumo y al tráfico de drogas, especialmente aquellas

relacionadas con el impacto en el bienestar personal y social, así como

aquellas asociadas a la normativa legal vigente (Ley 20.000).

Realizar gestiones por parte de Orientación, para capacitar a los

distintos estamentos de la comunidad educativa, especialmente a los

profesores jefes, docentes y asistentes de la educación interesados, con

el propósito de propiciar el desarrollo de competencias para la aplicación

de programas de prevención y medidas de actuación frente al consumo

y tráfico de drogas.

Conocer e informar a la comunidad educativa acerca de los recursos

profesionales, programas, proyectos y actividades dirigidas a la

prevención del consumo y tráfico de drogas, que realicen instituciones y

organizaciones en la comuna, así como de la forma de acceder a ellos.

Dar a conocer a la comunidad educativa, los procedimientos y

mecanismos que ha definido el establecimiento para abordar los casos

de estudiantes que han iniciado el consumo de alcohol y drogas, así

como de aquellos para abordar situaciones de posible tráfico de drogas.

Participar en instancias de capacitación, charlas, debates, ferias

expositivas y otras para prevenir el consumo y tráfico de drogas,

realizadas en el contexto dela coordinación con el equipo SENDA y de la

red comunal traspasando oportunamente dicha información a la


2. Abordar los casos de consumo de alcohol y drogas, asumiendo el

siguiente

Procedimiento:

Propiciar la detección precoz del consumo.

A través del auto reporte o auto selección del propio estudiante.

A través de entrevista de control del Profesor Jefe asociadas a

problemas de desempeño y comportamiento escolar.

A solicitud de la familia.

De la aplicación de instrumentos específicos (Programa Actitud).

En el contexto de actividades de programas de prevención u otras

actividades de los estudiantes.

Realizar entrevistas de acogida inicial.

Al Profesor Jefe se canalizará la primera información y realizará una

entrevista personal con el estudiante, de tal manera de recoger

información y abordar el tema.

De la entrevista, puede concluir que el caso no amerita realizar otras

acciones o que son suficientes las orientaciones que entregó.

En caso ser necesario, referirá el caso a la Psicóloga del

establecimiento, quien realizará entrevistas que permitan la identificación

de los hábitos y tipos de consumo, así como los alcances y

consecuencias que ha tenido.

La Psicóloga tendrá una reunión de intercambio de información y

coordinación con el Profesor Jefe.

La psicóloga realizará entrevista con el padre, madre y/o apoderado.

Posteriormente, elaborará un perfil del caso, que considera el nivel de

consumo, los problemas anexos y los factores de riesgo y factores

protectores con los que cuenta el estudiante.

Finalmente informará al Profesor Jefe y al Director/a

Manifestar el compromiso con el tipo de intervención acordada.

Se realizará una reunión entre el Director/a, Psicóloga, Profesor jefe,

estudiante y familia para unificar un relato común de los hechos, acoger

comprensivamente la necesidad de intervenir y acordar medidas al

respecto.

De acuerdo a los antecedentes, se identificará el perfil y nivel de

consumo, así como las problemáticas anexas, proponiéndose

alternativas a seguir. Estas alternativas serán proporcionales al

problema.

El estudiante, la familia y el representante del colegio, deberán expresar

explícitamente su voluntad y compromiso con la intervención que sea

necesaria realizar, de acuerdo al perfil y nivel de consumo.

Se elaborará en conjunto, un Plan de Intervención de acuerdo al tipo de

consumo. Considerará acciones y compromisos a nivel individual,

familiar y del colegio.

En caso que sea necesario, se evaluará la necesidad de solicitar apoyo

profesional externo al establecimiento.

Se considerará principalmente apoyo SENDA, atención de salud en el

Consultorio o en el Centro de Salud Familiar(CESFAM) más cercano

Se asegurará el derecho que tienen los niños, niñas y jóvenes a dar

continuidad a sus estudios.

La Psicóloga o el encargado de convivencia escolar, abrirá un registro

del caso y junto al estudiante, hará un seguimiento semanal de los

compromisos asumido y las acciones a seguir.

Se implementarán las acciones y se realizará su seguimiento, al interior

del establecimiento:

o Consejería, orientación, lecturas y trabajos de investigación a

nivel individual.

o Talleres de apoyo psicosocial o pedagógicos a nivel grupal.

o Consejería, “tareas para la casa” para prevenir en Familia

o Realizar las referencias asistidas, a redes de apoyo y atención

local cuando sea necesario.

o Se realizarán reuniones mensuales con los apoderados para

evaluar el avance, del Plan de Intervención.

o Al tercer mes, se elaborará un informe de lo ocurrido, que se

presentará en una reunión con el Director/a, Orientadora,

Profesor Jefe, estudiantes y apoderados.

o Se definirán acciones para continuar, mejorando los aspectos

débiles detectados para cerrar la intervención.

2. Enfrentar situaciones de posible tráfico o microtráfico de drogas,

asumiendo el siguiente procedimiento:

Antes de que se detecten situaciones de posible tráfico de drogas, se

recomienda que el director/a o los miembros el equipo directivo, soliciten al

Coordinador/a Comunal del Programa Senda, la información respecto a los

programas, proyectos y actividades asociadas a la prevención del consumo y

tráfico de alcohol y drogas que se estén realizando en la comuna, así como de

los espacios de coordinación existentes a nivel local para el control de drogas

.Los docentes y personal del establecimiento, que detecten o sean

informados de una situación de posible tráfico de drogas, deben resguardar el

principio de inocencia. Pondrán en conocimiento del director/a, todos los

antecedentes posibles de manera reservada y oportuna. Es importante informar

a la familia o a un adulto significativo del o los estudiantes involucrados en la

situación. Frente a casos flagrantes de tráfico o microtráfico de drogas, es decir

al sorprender a una persona realizando esta actividad, el director/a del

establecimiento, deberá llamar a la unidad policial más cercana, para denunciar

el delito que se está cometiendo. Frente a la existencia de sospechas de tráfico

o microtráfico de drogas, el director/a, pondrán la información y antecedentes

con que cuentan en conocimiento del Fiscal del Ministerio Público o de las

policías de la comuna. El Fiscal de drogas y las policías, realizarán la

investigación pertinente, con la reserva necesaria de la identidad del o los

denunciantes. A través de la investigación, la fiscalía determinará si existen

antecedentes suficientes para procesar a los involucrados o proceder al archivo

del caso. El director/a del establecimiento educacional, podrá solicitar la

participación de la Unidad de Víctimas y Testigos del Ministerio Público,

quienes podrán decretar distintas medidas que tiendan a la protección de los

denunciantes y los testigos. El director/a y los miembros de su equipo

directivo, deben tomar contacto y solicitar el apoyo de las redes institucionales

a nivel local, tales como SENDA y OPD (Sename), de tal manera de brindar las

medidas de protección y atención delos niños, niñas y adolescentes que

posiblemente se vean involucrados.

REGULACIONES REFERIDAS A LA GESTION PEDAGOGICA Y

PROTECCION A LA MATERNIDAD Y PATERNIDAD

FUNCIONES Y DEBERES ESTUDIANTES EMBARAZADAS O MADRES

La estudiante embarazada o madre deberá mantener su preocupación

por sus resultados académicos y las normas de conducta establecidas

para cualquier estudiante regular en el presente reglamento.

Las estudiantes embarazadas o madres podrán optar a un sistema de

evaluación especial, fijado por la Dirección del Colegio, asesorada por la

Coordinadora Técnica.

Las estudiantes embarazadas o madres tendrán todas las facilidades

para que puedan cumplir oportunamente con su período de lactancia,

otorgando los permisos respectivos para salir del establecimiento

acompañada por sus padres o apoderados.

Las estudiantes embarazadas o madres serán tratadas en forma

respetuosa por todos los miembros de la comunidad escolar.

Las estudiantes embarazadas o madres recibirán una educación de

calidad y equidad, en un ambiente de afecto, respeto, en condiciones de

infraestructura adecuada y limpia.

Las estudiantes embarazadas o madres serán atendidas en forma diaria

según sus necesidades cognitivas particulares y de acuerdo a sus

competencias y habilidades.

Las estudiantes embarazadas o madres serán escuchadas por los

miembros de la comunidad en sus necesidades y reclamos.

Las estudiantes embarazadas o madres podrán hacer uso de todas las

dependencias del establecimiento educacional y utilizar material

didáctico cuando lo requiera para sus actividades escolares.

Las estudiantes embarazadas o madres recibirán los beneficios de

JUNAEB, cuando la situación socioeconómica lo amerite.

Las estudiantes embarazadas o madres recibir los primeros auxilios en

caso de accidente o si presentara síntomas propios del embarazo.

Las estudiantes embarazadas o madres participará en actividades

artísticas, deportivas y recreativas en la medida que su cuerpo lo permita

y si la estudiante estuviera de acuerdo.

Las estudiantes embarazadas o madres no podrán ser discriminadas,

humilladas o menoscabadas por su condición física.

Las estudiantes embarazadas o madres tendrán derecho a la matrícula y

continuidad de sus estudios en periodo de embarazo y periodo posterior

a éste.

Las estudiantes embarazadas o madres serán evaluados justa y

oportunamente si su estado de salud lo permite, de lo contrario se le

darán todas las facilidades para realizarlas en un tiempo convenido con

ellas.

Las estudiantes embarazadas o madres serán informadas de cualquier

proceso técnico-admiinistrativo en relación con ellas.

Las estudiantes embarazadas o madres. tendrán todo el apoyo

emocional y la contención necesaria para vivir su embarazo en un clima

escolar de sana convivencia y armonía.

.

DERECHOS

Las alumnas que están embarazadas o son madres tienen derecho a

terminar sus estudios, otorgando todas las facilidades académicas y

administrativas que soliciten a la Dirección.

Todas las decisiones de carácter resolutivo frente a las

estudiantes embarazadas o que ya han sido madres, serán de

exclusiva responsabilidad del equipo de gestión. El Consejo

de Profesores apoyará tales decisiones y aportará ideas en

beneficio de las estudiantes pero no tendrá carácter resolutivo.

PROTOCOLO DE ACTUACION ANTE EL EMBARAZO ADOLESCENTE

ESTUDIANTES EMBARAZADAS, MADRES Y PADRES

Un establecimiento educacional Protector de Trayectorias Educacionales

debe cumplir con las características, sustentadas en: Ley N° 20.370

General de Educación N° 79 de 2004; Ley N° 20.418 de 2010 de Salud;

Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (menores de 18

años) de 1989.

Todas las indicaciones contenidas en este documento se fundamentan en el

deber que tienen los centros escolares de asegurar el derecho a la educación,

brindando las facilidades que correspondan, para la permanencia del joven en

el sistema escolar, evitando así la deserción de las alumnas embarazadas y/o

madres y los padres adolescentes. Estas observaciones se fundamentan en el

respeto y valoración de la vida y en los derechos de todas las personas.

Esto no significa premiar o fomentar el embarazo adolescente.

Para lograr la permanencia en el sistema educativo de la estudiante

embarazada y así evitar la deserción escolar, se mantendrá un vínculo especial

o una estrecha relación afectiva y de contención con la estudiante, como así

también una muy buena comunicación a fin de que demuestre y exprese sus

emociones o problemas emergentes en el embarazo de cualquier índole, con

éstas medidas se trata de evitar el estrés y el agobio como consecuencia a

reiteradas exigencias escolares. El Establecimiento canalizará de la mejor

manera sus inquietudes, lo que se traduce en un acompañamiento

permanente en su embarazo y periodo post natal requerido por la estudiante.

En general se le brindará toda clase de oportunidades necesarias para

retención y permanencia en el sistema escolar. Si falta a clases y reitera

ausencias, la directora y/o profesora se comunicarán telefónicamente con el

apoderado y así conocer los motivos de su ausencia. Si no fuera posible una

respuesta telefónica, se enviará a la profesora o una asistente al domicilio a ver

que está pasando con la estudiante. Se verá la posibilidad de proveer recursos

materiales si la situación así lo amerita.

ACTUALIZACION DEL REGLAMENTO INTERNO

El presente Reglamento Interno, es consensuado y aprobado con los

representantes de todos los estamentos del Establecimiento.

El reglamento interno de convivencia escolar, será leído, revisado, analizado y

actualizado en el mes de enero de cada año, por docentes y equipo de gestión.

El proceso de actualización del Reglamento Interno supone ajustes a la

normativa educacional vigente y a la revisión de las personas responsables y

colaboradoras sean parte aún de la planta del Establecimiento entre otros

análisis.

El Reglamento interno y sus modificaciones deben ser consultadas al Consejo

Escolar. El Director informará por escrito las modificaciones en un plazo no

superior a 30 días.

El reglamento interno y posteriormente sus modificaciones estarán a

disposición de cualquier miembro de la Unidad Educativa que presente interés

y solicite revisarlo. Como así también publicado en plataforma del Mineduc.

El espíritu de los protocolos que se encuentra enmarcado en el

Reglamento Interno, tiene el objetivo de operaciónalizar las acciones que

se han de realizar para el desarrollo de un óptimo funcionamiento de la

Unidad educativa, internalizando los deberes y derechos de todos los

integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, profesores,

asistentes de la educación, padres y apoderados, creando un clima de

sana convivencia educativa. Además permite informarse de los

protocolos de seguridad escolar, normas, procedimientos y responsables

en este ámbito.

DIFUSION DEL REGLAMENTO INTERNO.

Una vez promulgada la normativa del presente Reglamento Interno , se

difundirá a todos los miembros de la Unidad Educativa: Alumnos, padres,

apoderados, profesores, asistentes de la educación.

La comunidad debe tomar conocimiento del Reglamento interno y sus anexos,

a través de:

Sitio web Ministerio de Educación o Establecimiento.

Al momento de la matrícula se debe entregar un ejemplar al apoderado,

dejando constancia de ello en un listado del curso, consignando su firma.

En la primera reunión general padres y/o apoderados será leído y

explicado.(Marzo).

En la sala de clases las profesoras leerán y analizarán dicho documento con

sus alumnos.

En reunión con personal docente o asistentes de la Educación se leerá y

analizará el Reglamento interno , dejando una colilla con sus datos y su firma.

Se dejará un ejemplar del Reglamento interno disponible para conocimiento de

cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

Se dará lectura y analizará en primera, segunda o del extraordinaria Consejo

Escolar.

Reglamento de Convivencia Escolar - Comunidad Escolar · 6 Todos los integrantes de la comunidad...

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