Registro Segmento El día lunes 9 de junio les impartí la asignatura de español realizando

la estrategia de la ruleta de actividades para mejorar la lectura,

iniciando primero la rectificación de palabras en un texto y después

escuchar y cantar una canción para su fluidez y leer rápido.

Ma. Chicos saquen su cuaderno de español.

Alos. Cuál? Maestra

Ma. Cierren sus libros y cuadernos de matemáticas. Y abran el

cuaderno de español, pero primero vamos a mencionar las palabras

que investigaron para el texto que vimos ayer. ¿Cuáles son?

Alos. Mitianes

Ma. Me pueden decir las otras dos.*La maestra escribe las palabras

en el pizarrón que investigaron para que puedan compartir sus

respuestas.

Alos.

Ma.¿Cómo quedaron? Entonces

Alo. Encontré una maestra

Ma. ¿Cuál?

Alo. Ribera

Ma. si , correcto. Las otras dos.

Alo. Ginel.

Ma. No chicos, son…maitines, ribera y genil. Saben que significan.

Alos. Noo¡

El día lunes 9 de junio les impartí la asignatura de español realizando la

estrategia de la ruleta de actividades para mejorar la lectura, iniciando

primero la rectificación de palabras en un texto y después escuchar y

cantar una canción para su fluidez y leer rápido.

Ma. Chicos saquen su cuaderno de español.

Alos. Cuál? Maestra

Ma. Cierren sus libros y cuadernos de matemáticas. Y abran el

cuaderno de español, pero primero vamos a mencionar las palabras

que investigaron para el texto que vimos ayer.¿Cuáles son?

Alos. Mitianes

Ma. Me pueden decir las otras dos. *La maestra escribe las palabras en

el pizarrón que investigaron para que puedan compartir sus respuestas.

Alos.

Ma.¿Cómo quedaron? Entonces

Alo. Encontré una maestra

Ma. ¿Cuál?

Alo. Ribera

Ma. si , correcto. Las otras dos.

Alo. Ginel.

Ma. No chicos, son…maitines, ribera y genil. Saben que significan.

Alos. Noo¡

Maitines es la primera hora del oficio divino, que se reza al

Maitines es la primera hora del oficio divino, que se reza al

amanecer. Ribera la orilla de un mar llamada Genil. Bueno ahora

vamos a escuchar cómo queda el texto. ¿Quién quiere leer? * Una

alumna empieza a leer el texto.

Ala. El abilañl, distordayénse con el sonequite de las maodens de oro

que tíena en la mnao, hziocmoo se le híabaoardendo. Caduno la

cpamana de la caedtraltcoó a maetinis, se arracnó la vdena y vio que

se ecrontnaba en la rebira del Ginel. Se arespuró a mrchaar a csaa y

gzoódrutane un mes, con su failmia, de las gancianas de dos ncheos

de trjabao. Padosaseossdaís, voilvó a quedsrae tan pborecmooanets

Ma. Escucharon el texto.

Alos. Sí

Ma. Si está correcto.

Alos. Sí

Ma.ok…pasaremos a la siguiente actividad que es cantar para la

fluidez y lectura rápida.

Les pondré la letra en la pantalla para que sigan la canción.

La maestra les pone la canción y les proyecta la letra para

que la canten, se las reproduce tres veces para cantarla entre

todos.

Ma. Ok. Chicos ahora si realizaremos la actividad que nos falta para

concluir el bloque 5… les había dejado que terminaran de hacer la

reseña en borrador, si la traen…

amanecer. Ribera la orilla de un mar llamada Genil. Bueno ahora

vamos a escuchar cómo queda el texto. ¿Quién quiere leer? * Una

alumna empieza a leer el texto.

Ala. El abilañl, distordayénse con el sonequite de las maodens de oro

que tíena en la mnao, hziocmoo se le híabaoardendo. Caduno la

cpamana de la caedtraltcoó a maetinis, se arracnó la vdena y vio que se

ecrontnaba en la rebira del Ginel. Se arespuró a mrchaar a csaa y

gzoódrutane un mes, con su failmia, de las gancianas de dos ncheos de

trjabao. Padosaseossdaís, voilvó a quedsrae tan pborecmooanets

Ma. Escucharon el texto.

Alos. Sí

Ma. Si está correcto.

Alos. Sí

Ma.ok…pasaremos a la siguiente actividad que es cantar para la

fluidez y lectura rápida.

Les pondré la letra en la pantalla para que sigan la canción.

La maestra les pone la canción y les proyecta la letra para

que la canten, se las reproduce tres veces para cantarla

entre todos.

Ma. Ok. Chicos ahora si realizaremos la actividad que nos falta para

concluir el bloque 5… les había dejado que terminaran de hacer la

reseña en borrador, si la traen…

Alos. Si

Alos. Si

Ma. Ok, La pasaran a limpio en una hoja de máquina embelleciendo

su presentación de la reseña, la entregaran al final de la clase para

llevármelas a revisar.

Alos. Ahorita maestra

Ma. Si… ahorita, es fácil ya que es solo transcribir su reseña.

La maestra les indica que trabajen y pasa a sus lugares para

revisarles su reseña en la ortografía.

Ma. Voy a pasar a sus lugares para revisar

Ao. Maestra, por aquí…

Ma. Voy en orden…

Ao. Maestra empiece de aquí..

Ma. A ver iniciare de San Juana , cuando terminen se dirigirán hacia

mi para corregir y comentar su escrito. Solo tendrán poco tiempo ya

que es solo transcribir.

*La Maestra les deja un cierto tiempo para que terminen sus reseñas.

* Cuando finalizaron sus escritos los ponen en el escritorio.

Ma. Ok, La pasaran a limpio en una hoja de máquina embelleciendo

su presentación de la reseña, la entregaran al final de la clase para

llevármelas a revisar.

Alos. Ahorita maestra

Ma. Si… ahorita, es fácil ya que es solo transcribir su reseña.

La maestra les indica que trabajen para pasar a sus lugares

para revisarles su reseña en la ortografía.

Ma. Voy a pasar a sus lugares para revisar

Ao. Maestra, por aquí…

Ma. Voy en orden…

Ao. Maestra empiece de aquí..

Ma. A ver iniciare de San Juana , cuando terminen se dirigirán hacia mi

para corregir y comentar su escrito. Solo tendrán poco tiempo ya que es

solo transcribir.

*La Maestra les deja un cierto tiempo para que terminen sus reseñas.

* Cuando finalizaron sus escritos los ponen en el escritorio.

Razones del alumno Razones del maestro Nombre de la razón Explicación Nombre de la razón Explicación Llamada de atención. Revisión de tarea. Reflexión. Participación. Trabajo. Ayuda. Rectificación. Cumplimiento.

La maestra les vuelve indicar pero siendo esto como un regaño. Los alumnos responden sobre la tarea de la investigación de las palabras observando maestra observando quién la trajo o no. Acorde con lo que contestaron ellos van observando las definiciones que comparten sus compañeros haciendo al final una lectura sobre el texto. Cada vez que la maestra pregunta o indica algo los alumnos dan su opinión siendo de su propia voluntad. Realizan una reseña acorde con el tema de poemas, transcribiendo su borrador en una hoja en blanco. Los alumnos le piden apoyo a la maestra para que su texto sea coherente ni tenga faltas ortográficas. Acorde con la revisión de la maestra sobre sus textos los alumnos checan sus faltas y lo que la maestra les corrigió para volverla hacer. Los alumnos trabajan la reseña para que la maestra les revise y evalué.

Indicación Rectificación de tarea. Interacción Comprobación de respuestas. Aplicación de actividades para mejorar la lectura. Recordar Contextualización. Instrucciones. Revisión.

La maestra les dice que saquen su libro de español para iniciar con la asignatura. La maestra les pide las palabras para compararlos. Cuando participan para las palabras del texto ambos tanto como la maestra y el alumno dialogan para reflexionar sobre las respuestas correctas. Para saber si estaban correctas las palabras la maestra les indica a los alumnos que observen y vuelvan a leer el texto teniendo cierta coherencia. Inicia con ponerles una actividad proyectando la letra de una canción. La maestra les recuerda sobre lo que ya habían hecho del borrador de la reseña. Por medio de la reseña les realiza algunas preguntas para que la pasen a limpio en hojas de máquina. La maestra les dice que trabajo van a realizar para entregar mientras ella revisara su ortografía. La docente pasa a los lugares para leer y observar el contenido del texto.

Metodología que controla y domina la racionalidad de la práctica del maestro. ¿Estas Racionalidades son educativas?

Secuencia de las partes Racionalidad Inicio de clases con indicaciones generales sobre el material

Rectifican la tarea de investigación para el complemento del texto.

Interacción entre maestra y alumnos sobre la investigación. Aplicación de actividades para el problema de lectura

Directo al trabajo sobre el borrador de la reseña

Revisión del trabajo sobre el contenido del texto para que verifiquen. Cumplimiento sobre el trabajo indicado de la maestra.

Indicación

Llamada de atención.

Rectificación de tarea. Revisión de tarea.

Interacción

Comprobación de respuestas. Participación.

Aplicación de actividades para mejorar la lectura.

Recordar Contextualización.

Instrucciones.

Reflexión. Trabajo.

Ayuda.

Cumplimiento.

Cambios de racionalidad Propósito central de la acción Inicio de clases con indicaciones generales sobre el material que van a util izar en la asignatura.

Rectifican la tarea de investigación para el complemento del texto trabajado anteriormente.

Interacción entre maestra y alumnos sobre la investigación para la comparación y comprobación

de las palabras acorde con el texto. Aplicación de actividades para el problema de lectura dándole seguimiento a la propuesta de la

maestra. Directo al trabajo sobre el borrador de la reseña contextualizándolos con el contenido

anteriormente visto. Revisión del trabajo sobre el contenido del texto para que verifiquen al igual sus faltas

ortográficas siendo apoyo para l os alumnos.

Cumplimiento sobre el trabajo de la reseña en limpio siendo creativos y dejándolo sobre el escritorio para su revisión.

Conclusión y verificación de las actividades como tareas. Compartir ideas como opiniones siendo una retroalimentación del trabajo. Dándole solución al problema de lectura a los alumnos. Sean capaces de escuchar las opiniones de los demás. Sean capaces los alumnos de hacer trabajos puntuales acorde a lo que le piden.

Verifica en forma grupal tareas como procesos. Compartiendo puntos de vista como criticas pueden aprender sobre sus áreas de oportunidad. Realiza revisiones individuales para observar las deficiencias de los alumnos. Que aprendan a ser puntuales con los trabajos como lo requerido de éstos siendo responsables los alumnos.

Indicación

Rectificación de tarea. Revisión de tarea.

Interacción

Comprobación de respuestas. Participación.

Aplicación de actividades para mejorar la lectura.

Recordar

Contextualización. Instrucciones.

Reflexión.

Trabajo. Ayuda.

Cumplimiento.

¿Estas Racionalidades son educativas?

En cada actividad es importante dar Indicaciones claras para que los alumnos sean capaces de entender lo que van a realizar,

también tomar en cuenta las tareas para que puedan observar los diferentes estilos de investigación como comparar resultados

interactuando para compartir ideas sobre el contenido, participando de modo que puedan aprender a escuchar y verificar resultados;

uno como docente debe contextualizar a los alumnos cuando cambia drásticamente de actividad siendo este parte de su planeación

al igual que en cualquier trabajo tienen que reflexionar los alumnos sobre el qué, cómo y porqué realice eso poniendo cierta

responsabilidad, honestidad y cumplimento de éstos.

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

PROBLEMÁTICA: Contextualización y apropiación lectora.

Durante la semana del 24 al 27 Marzo observe que los alumnos de 1º B al indicarles que leyeran cualquier texto de alguna

asignatura tenia dificultad en su fluidez, rapidez y comprensión de este, siendo así que hasta la maestra los ponía en evidencia y

estos se cohibían ya que los alumnos cambiaban palabras por ejemplo decía niño en el texto y ellos leían nino, niña o niños al

igual leían por palabras o no tomaban en cuenta los signos de puntuación.

En esta escuela están implementando algunas estrategias sobre la lectoescritura que tal vez han avanzado poco asi que me

adentrare a la apropiación lectora incluyendo la fluidez y comprensión, Esta vez me tocó el bloque V, secuencia 15 “El circo

poético” basándose en la antología de poemas para que los alumnos reflexionaran y comprendieran las palabras como los versos

de cada poema; tuve un cierto beneficio sobre el tema para la comprensión tomando en cuenta cuadros para la organización

como su reflexión y representación de las estrofas de cada autor.

Por otra parte retome las etapas que nos menciona Solé (1994) de que la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del

proceso lector. Es importante tomar en cuenta la lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y

conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas ya que en cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con

propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura pero yo solo

realice los dos primeros subprocesos que son antes de la lectura y durante la lectura.

Primero: Nos menciona que se debe crearse las condiciones haciendo un diagnóstico de lectura que se realizó la primera semana

tomando en cuenta ciertos puntos que fue la fluidez, comprensión de contenidos, escucha y saber cómo explicar, dando como

resultados que la mayoría necesitaba solo un hábito y organización en la información que utilice o tome. Por eso debe exponer sus

ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio. Es aquí donde se aplica los poemas que

buscan a su interés, canciones y la creación de estrofas realizando los cuadros de información.

Por otra parte, diseñe una ruleta de actividades para que los alumnos tanto como la maestra las realizaran teniendo como objetivo que

los alumnos tuvieran mejor fluidez lectora tanto dominio en los procesos de decodificación. Las actividades que propuse dentro de la

ruleta fueron: palabras encadenadas, textos misteriosos, trabalenguas y canciones; estas se realizaban al principio de cada sesión de

español dándome resultados satisfactorios ya sea dentro del trabajo como sus reproducciones.

A continuación pondré el material que utilice en la ruleta:

Esta fue la lectura misteriosa:El abilañl, dis tordayénse con e l sonequite de las maodens de oro que tíena en la

mnao, hziocmoo se le híabaoardendo. Caduno la cpamana de la caedtraltcoó a maetinis , se arracnó la v dena y

vio que se ecrontnaba en la rebira de l Gine l. Se arespuró a mrchaar a csaa y gzoódrutane un mes , con su

failmia, de las gancianas de dos ncheos de trjabao. Padosaseossdaís , voilvó a quedsrae tan pborecmooanets .

Nos ayuda a que el alumno pueda procesar más rápido el contenido del texto como ampliar su conocimiento y tenga

la habilidad de decodificar las palabras. Tuvieron algunos problemas en varias palabras ya que no las conocían, así

que tuvieron que investigarlas, aquí me di cuenta que los alumnos deben tener su lenguaje más amplio como tener

esa habilidad de decodificar.

Este es un refrán :

Si yo como como como, y tú comes como comes . ¿Cómo comes como como? Si yo como como como . Se realizó

en forma individual como grupal observando que la mayoría tienen fluidez, les da esa movilidad y agilidad para

leer.

Esta es la letra de la canción:

Bruta, ciega, sordomuda, torpe , traste y tes taruda, e s todo lo que he s ido por ti me he convertido en una

cosa que no hace otra cosa más que amarte pienso en ti día y noche y no sé cómo olvidarte .

Me favoreció esta actividad desarrollando el sentido del oído al igual el movimiento de sus músculos de la lengua

como de la boca coordinando lo que escuchan como lo que leen.

Cada actividad se realizó satisfactoriamente acorde con las reglas y lo que se esperaba en cada una en su

organización aunque no realice una rúbrica como avance para comparar resultados verídicos como ya había

mencionado solo una lista de verificación.

Pero por que tome la fluidez lectora esta nos representa un componente esencial de la competencia lectora general de los estudiantes.

De acuerdo con Pikulski (2005) y Rasinski y otros (2011a, 2011b), el logro en fluidez lectora puede ser descrito con una metáfora del

tránsito del lector a lo largo de un puente, desde las primeras etapas de dominio en los procesos de decodificación, hasta que alcanza

la competencia en comprensión de textos, por eso la fluidez lectora la adquieren los estudiantes, una vez que inicialmente han

aprendido la decodificación grafema/fonema esto requiere practica siendo un hábito. Ya que se puede crear un hábito de lectura de

una forma práctica y de interés acorde con las preferencias y estilos de los alumnos, siendo un resultado satisfactorio para las

actividades propuestas.

Segundo: Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para

familiarizarse con el contenido general del texto. En este caso, el tema del “circo poético” sobre los poemas y además lecturas

complementarias para que los alumnos analizaran su contenido siendo un análisis de pensamiento como de conocimiento.

Por ejemplo:

El desierto del Sahara

El desierto del Sahara es el desierto cálido más grande del mundo, con unos

9.065.000 kilómetros cuadrados de superficie.

Está situado en el norte de África, separándola en dos zonas: el África mediterránea al

norte y el África Subsahariana al sur. Limita por el este con el mar Rojo y por el oeste con

el Océano Atlántico; en el norte con las montañas Atlas y el mar Mediterráneo. Ocupa parte de

Argelia, Túnez, Marruecos, Mauritania, Malí, Níger, Libia, Chad, Egipto y Sudán, aunque se

extiende y contrae a ciclos regulares, de tal forma que sus fronteras con los distintos territorios

son poco constantes. Se compone de grava, arena y dunas. Al contrario de lo que se cree, tres

cuartas partes de este desierto son de grava, siendo la restante cuarta parte de arena y dunas.

Este desierto comparte frontera con casi todos los países del norte de África, donde predomina

la cultura árabe. Las dunas comienzan muy cerca del Alto Atlas y se extienden hasta zonas

tropicales más al sur. En las faldas del Atlas Marroquí (Alto Atlas), sólo hay vegetación unos

metros más allá del curso de los pobres ríos. Sin embargo, donde hay un poco de agua, un

verdor intenso contrasta con la arena circundante.

En los oasis abundan las palmeras de dátiles. A veces están canalizados, para regar en

las zonas de siembra. Muchas veces el agua no proviene de ríos, sino de acuíferos

subterráneos a los que se llega mediante un pozo.

Obtuve del 100% un 70% del alumnado que respondieran correctamente siendo un texto acorde a su nivel de educación, dejándoles un

cierto tiempo para contestar 16 preguntas y revisando de una forma grupal para que verificaran en donde se equivocaron o porque

respondió sin reflexionar lo que le pedían, ya que se debe tener calma como concentración para rectificar lo que le piden relacionando

la información que le dan.

De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vygotsky, L. (1979), la primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente

socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de

aprendizaje, de carácter ínterpsicológico.

Durante el trabajo de la ruleta en actividades no realice en sí una herramienta para evaluar los avances individuales por el tiempo

reducido, interrupciones y ser encargada del grupo por tres días, solo tome una rúbrica de evaluación en grupo de actitud y una lista

de verificación sobre la participación como lineamientos de la entrega de poemas. Las actividades que se propusieron estaban acorde a

las características de los alumnos siendo planeadas al inicio de clases sin que las tomaran como trabajo obligatorio de la asignatura si

no que fuera un tiempo relajante para que se desenvolvieran en ellas dejándoles un rato agradable como satisfactorio, observando que

la mayoría le tomo importancia tratando de encontrar algunas otras actividades para trabajar dentro de lo que cabe de lectura.

A continuación pondré la rúbrica que realice sobre la actividad:

Asignatura de Español

Rubrica para evaluar la actitud del estudiante - Fecha:

Criterios/

Desempeños

Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4) Pts

Obtenidos

Contribución en el grupo

Nula disposición para el

trabajo en clase

Mediana disposición al trabajo en

clase

Buena disposición a la mayoría

del trabajo en clase

Alta disposición para el trabajo

en clase.

No participa en las

actividades del grupo y no

proporciona ideas,

soluciones o comentarios

Participa solo en algunas de las

actividades donde algunas veces

proporciona ideas, soluciones o

comentarios.

Participa activamente en la

mayoría de las actividades

proporcionando ideas,

soluciones o comentarios la

mayoría de las veces precisa y

minuciosa.

Participa activamente en todas

las actividades

proporcionando ideas,

soluciones o comentarios

constantemente.

Interés en clase

No hay atención a

explicaciones, y

exposiciones del docente

y compañeros.

Poca atención a explicaciones, y

exposiciones del docente y

compañeros.

.

Buena atención en la mayoría

de explicaciones, y exposiciones

del docente y compañeros.

Muestra atención a

explicaciones, y exposiciones

del docente y compañeros.

Mostró muy poco interés

en la clase en varias

ocasiones. Nunca cooperó

o escuchó con respeto a

sus compañeros ni espero

su turno para expresarse.

No mostró suficiente interés en

clase. Pocas veces compartió ideas

y conocimientos, cooperó o escucho

con respeto a sus compañeros.

Con frecuencia mostró interés

en la clase, cooperó en las

actividades y compartió sus

conocimientos.

Siempre mostró atención e

interés en la clase. Apoyó

constantemente al equipo de

trabajo y compartió

conocimientos con los demás.

Actitud general

Nunca se comunica de

manera correcta dentro

del aula, ocupa lenguaje

altisonante y de doble

Pocas veces se comunica de

manera correcta dentro del aula,

ocupa lenguaje altisonante y de

doble sentido.

La mayoría de las veces se

comunica de manera correcta

dentro del aula.

Siempre se comunica de

manera correcta dentro del

aula.

Asignatura de Español

Rubrica para evaluar la actitud del estudiante - Fecha:

Criterios/

Desempeños

Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4) Pts

Obtenidos

sentido.

Fue intolerante con las

actividades incluso mostró

agresión y sarcasmo.

Generalmente no esperaba su turno

para expresarse pero nunca se

mostró agresivo.

Casi siempre escuchó con

respeto a sus compañeros, pero

no esperaba su turno para

expresarse. Fue tolerante con

las actividades.

Siempre escuchó con respeto

a sus compañeros, espero su

turno para expresarse y fue

tolerante con las actividades.

Actitud de desgano y

ausencia en clase.

Actitud de mediana aceptación de la

clase, ausencia física y mental.

Actitud de positiva en clase la

mayoría de las ocasiones.

Actitud positiva y activa en

clase.

Realización de tareas

Realizó algunas de las

tareas propuestas, pero

con baja calidad. Los

ejercicios muestran falta

de comprensión. Escribió

los trabajos con mala

presentación, ortografía y

redacción.

Realiza varias de las tareas

propuestas, pero casi todas con

regular calidad. La mayoría de los

ejercicios muestran comprensión

regular de los conceptos tratados.

Escribió los trabajos con regular

presentación, ortografía y redacción.

Realizó la mayoría de las tareas

propuestas con calidad. La

mayoría de los ejercicios

mostraron comprensión

aceptable de los conceptos

tratados. Escribió los trabajos

casi siempre con buena

presentación, ortografía y

redacción.

Entregó todas las tareas en el

tiempo establecido y con alta

calidad. Todos los ejercicios

realizados mostraron completa

comprensión de los conceptos

tratados. Escribió los trabajos

con buena presentación,

ortografía y redacción.

Puntaje 5 10 20 25

R eferenc ia s

http://comprension-lectora.org/velocidad-lectora-%E2%89%A0-fluidez-lectora-1/

http://favio-nivelesdelectura.blogspot.mx/

Isabel Solé (1998) “Estrategias de lectura”, Editorial Grao, Barcelona.