FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO V– NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROFESOR: SEGUNDO SEPÚLVEDA

Matriz registro Etnográfico

Observadoras 1:

Makarena Hunter

Observadoras 2:

Eileen Pardo

Temuco 20 de Abril de 2015

Antecedentes generales del centro educativo.

Dependencia: Particular Subvencionado con financiamiento compartido

Matrícula: 707

Niveles que atiene: Enseñanza Básica Enseñanza Media Humanista-Científica niños y jóvenes

Comuna en que se ubica: Temuco

Sector en que se ubica: Manuel Recabarren

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE):15% (2010)

Subvención escolar preferencial: No

Antecedentes generales del curso.

Curso observado: 1° Básico.

Cantidad de alumnos: 28 estudiantes.

Cantidad de damas: 12

Cantidad de varones: 16

Profesor(a) jefe: Género femenino

Categoría Subcategoría

Criterio Registro Análisis A

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Profesora – estudiantes

P-Ao: tienes que terminar ahí ah!!! Ao-P: ¿y qué dibujo? P-Ao: ahora voy a dar las instrucciones, que hay que dibujar ¿ya? espera un poquito Ao-P: yo fui a comprar pollo asado P-Ao: ¿fue a comprar pollo asado? Ao-P: si y lo compramos en el Santa Isabel, porque en el unimarc no habían salido Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián Ao-Asist: Un asado P-A: Ven, el Bastián tuvo un asado ayer P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete? Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa? Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué? Ao1-P: Noooo ¡fue allá! P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer? Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial! P-Ao1: ¡Ya! P-A: Hay algunos que se han dedicado a conversar nomas y no hacen nada Ao-P: Si, yo ya termine todo Ao-P: Voy a ir a comprar miss… P-A: ¿Hay algunos que ya terminaron? Ao-Ao: ¿a cuánto estamos? Ao-Ao: Estamos a 13

A través de las evidencias del dialogo de la profesora con los estudiantes, se puede observar una relación basada en principios conductuales. A lo largo de la clase la docente da diferentes instrucciones de orden y silencio, para mantener las normas de comportamiento establecidas en el aula.

P-A: Ya chiquillos P-A: ¿Terminamos? Cerramos, guardamos el cuaderno amarillo P-A: ¡Silencio! Guarden el cuaderno amarillo Ao-P: Miss, Miss… P-A: ¡Guarden su cuaderno amarillo! P-A: ¡Ya! Se sientan P-A: Shhhhhh P-A: No veo los cuadernos rojos en la mesa P-Ao: No veo el cuaderno de Lenguaje en la mesa Ao-P: Miss, pero es que yo no lo he sacado P-Ao: ¡Ya pues! P-A: Ya, abran su cuaderno en la última hoja que escribimos P-A: Ya, aquí, chicos, anotamos que tenían que estudiar para el dictado el día viernes P-A: ¿Estudiaron en la casa? A-P: Siiiiiiiiii P-A: Ya, vamos a ver A-P: ¿Todo de nuevo? P-A: Shhhhhhhhhhhhh P-A: Les voy a pasar una hoja (La profesora y la asistente comienzan a entregar una hoja a cada alumno) P-Ao: Martín, ¡siéntate bien! P-A: Ya, shhhhhhhhhhhh Ao-P: ¿Miss? P-Ao: Yaaa, shhh… no me diga mucho P-A: Yaaa, shhhhh… ¡ordenados! P-Ao: La hojita paradita P-A: Dictado y la… Aa-P: Fecha P-A: Fecha

La relación de la docente con los alumnos es de instrucciones colectivas, los estudiantes realizan consultas en ocasiones, sin embargo, estas no son resueltas ya que se generan ruidos permanentes que dificultad el entendimiento en el aula.

Ao-P: Dic – ta – do… P-A: Ya, enumeramos, del 1 al 7 P-A: Ya chiquillos, ahora necesito concentración P-A: Todavía siento ruido P-Ao: Dictado, dictado… (La profesora señala la hoja de un alumno para que escriba el título, ya que aún no lo hace) P-Aa: Ya, ¡ahí! P-Aa: La hoja yo no la quiero atravesada, yo ya les dije antes, tiene que ser paradita P-A: La hoja se usa así (Levanta la hoja y la pone en posición vertical) P-A: Paradita la hoja P-Ao: Martín Rebolledo, Falta su apellido Ao-P: Es que es muy largo P-Ao: Colóquele una “R” por último Ao-P: Re-bo-lle-do P-A: Shhhhhhhhhh P-Ao: Cállese…. Aa-P: Miss, ya terminé P-A: ¿Listo? P-A: ¿Copiaron ya o no? A-P: Siiiiiiiiiii… Ao-P: Siiii… Aa-P: Siiiiii… P-A: ¡Ya! P-A: Ordenado ahhhh A-P: Siiii A-P: Noooo P-A: Yaaa, shhhh… ordenaditos P-Ao: Martín, ya, ordenadito y en silencio P-A: Shhhhhhhhhhhhh P-A: Ya chiquillos

P-Aa: primera palabra… ¡Cierre el cuaderno! P-A: Ya, primera palabra… ¡escuchen bien! P-Ao: Elías, siéntate bien, no puedes estar así hijo P-Aa: ¡Matilda! Ao-P: Miss yo quiero seguir cantando la canción P-Ao: Shhhhh… P-A: ¿Estamos listos o no? A-P: Siiiiiiiiiiiiiiii… P-A: Ya, comenzamos entonces… P-Ao: ¡Tú lo sacas, lo abre y yo te mando a inspectoría de inmediato! P-Ao: Mira que ya has hecho hartas cosas ya… P-Ao: Guarda ese coyac, ¡ahora! Ao-P: Noooooo P-A: Ya, comenzamos entonces, pongan atención Asist-A: Shhhhhhh P-A: No hagan ningún ruido chiquillos, para que puedan escuchar bien y no se confundan. P-A: ¿Ya? P-A: Shhhhhh P-A: Primera palabra P-A: Número 1 P-A: Papá P-A: Shhhh, repito 3 veces y paso a la siguiente P-A: Pa-pá P-A: Ya, shhhh, ya pues hijo P-Aa: Marlene ¡mírame! Pa-Pá (La profesora modula las sílabas y hace que la alumna mire su boca) P-Ao: ¡No! Sin mirar el cuaderno P-A: ¿Estamos? P-A: ¿Está lista la primera o no? Alg As-P: Siiiiii… Ao-P: Si, si si si si…

P-Aa: Carol, ¿copiaste? P-Aa: Pa- pá P-A: Palabra 2 Asist-A: Shhhhh… P-A: Palabra 2… Pelo P-A: Pe-lo, Pe-lo P-Ao: Oye, hey hey hey, sin mirar para el lado… P-Aa: Peeee-looooo Ao-P: Listo miss P-Ao: Shhhhhh… P-Aa: ¡Sin mirar al compañero al lado hija! P-Aa: ¡Mi amor! ¡Solita!... P-Aa: Solita… Pe-lo P-A: Pe-lo

Alumn@ – Alumn@

Ao2-Ao1: Eso es una cometa Ao1-Ao2: ¡no es una cometa! Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso! Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche Ao1-Ao: ¡No! Mentira… Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo… Ao-Alg A: No puede durar 5 minutos respirando ahí (refiriéndose al cohete) Asist: Shhhhhhhhh Ao-Ao1: estuvo muy bacán tu sueño Ao1-Ao: Si, ¡pero no fue un sueño! Ao-Ao: ¿a cuánto estamos? Ao-Ao: Estamos a 13

A través de la observación realizada y del presente registro se puede analizar que la relación entre estudiantes es limitada, y las conversaciones que se generan en el aula son específicas en torno a un tema que se esté conversando, pero no se evidencian relaciones cercanas. Esto puede deberse a que llevan alrededor de un mes y medio en clases y aun no se han establecido lazos de amistad.

Ao-Ao: Tomate un mate Ao-Ao: No voy a tomar mate Ao-Ao: Toma mate Ao-Ao: Nooooooo Ao-Ao: Oyeeee Sebastián Ao-Ao: Qué Ao-Ao: Qué es eso (Le señala un sacapuntas que tiene el alumno sobre la mesa, con el cual está jugando) Ao-Ao: Te están disparando en tu barco Ao-Ao: Queeeeeeeeee…

A través del registro se observa poca relación entre los alumnos, ya que, aunque hay conversaciones, estas son superficiales y no hay profundizaciones en los temas, solo 1 o 2 frases entre ellos y luego se apartan. Además que la mayor

(El alumno le señala una hoja de cuaderno que simula ser un barco) Ao-Ao: Nooo, así hay que hacerla Ao-Ao: Es mejor así (Le señala la letra que está escribiendo) Ao-Ao: ¿Estas ocupado? Ao-A: ¡Falta alarma, falsa alarma! Ao-Ao: No es una falsa alarma Ao-Ao: Siiiii, porque no es para nuestro recreo Ao-Ao: Ya, pero no es una falsa alarma Ao-Ao: Siiiiii…. Aa-Ao: Yo no te voy a prestar la mía (La alumna señala su goma) Ao-Aa: Bueno pero en mi casa tengo otra de dart beider Aa-Ao: No me importa Ao-Aa: Siiiii… Ao-Aa: La “L” ya la vimos Ao-Ao: ¡La ele! Ao-Ao: “L”

parte de estas se asocian directamente a un alegato.

Alumno/a - Asistente

Asist-Aa: Ya, deje de jugar con eso y se pone a escribir Asist-Aa: ¿Esta es mi goma? Aa-Asist: ¡No! Es mía, me la compro mi mama Aa-Asist: ya termine miss Asist-Aa: a ver, vamos a mirar Asist: vamos a mirar el cuaderno (cantando) Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián Ao-Asist: Un asado Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que él reconoce como un cohete) Asist-Ao1: Ahhhhhh Asist-A: Ya vamos, vamos, vamos, vamos terminando Asist-Ao: ¿Terminó? Ao-Asist: ¡No! Alg A-Asist: ¡Sí! Ao-Asist: Yo ya terminé Asist-Ao: Haga la de hoy entonces Ao-Asist: Miss, yo ya terminé

La relación de la asistente con los estudiantes, por lo que se observó, es netamente académica, basándose solamente en el monitoreo que debe realizar esta a lo largo de la clase y no habiendo una relación más cercana. Si se puede observar que los estudiantes se acercan con dudas a la asistente más que a la profesora.

Asist-A: Saquen todos su agenda porque las voy a pasar retirando por los puestos Asist-Ao: Ordenaditos chicos Asist-Ao: ¿Su agenda? Ao-Asist: No la tengo miss Asist-Ao: Donde escribimos las comunicaciones Ao-Asist: Ahhhhhh ese cuaderno, si lo tengo miss Asist-A: Silencio chicos Asist-Ao: Ya, sentadito y ordenadito Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhh

La relación entre los estudiantes y la asistente es meramente conductual, donde esta se encarga de mantener el silencio en la sala, llamar la atención de los alumnos, pegarles la comunicación, etc. No se generan

Asist-A: Shhhhhh, chicos ¡silencio! Asist-Aa: Deme la lonchera (La alumna tenía su lonchera de la colación debajo de su mesa, lo que dificultaba el movimiento de esta, por lo que la asistente le pide la lonchera y la cuelga en el perchero) Asist-Ao: Ya, vaya a sentarse y quédese en silencio Ao-Asist: Pero yo quiero descansar Asist-Ao: ¡No! Vaya a sentarse Asist-A: Shhhhhhhhhhh Asist-A: Shhhhhhhhhhh Asist-A: Ya chicos… ¿anotaron lo que está en la pizarra? Alg As-Asist: Siii…. Asist-A: Ordenadito ya, vamos a hacer el dictado ahora Asist-A: Vamos a estar todos en silencio (La asistente habla al mismo tiempo que los estudiantes, por lo que se genera un ruido permanente en el aula) Asist-Ao: Alfonso, ¡estoy hablando! Asist-A: Shhhhhhhhhh… Asist-Ao: Vamos terminando Asist-A: ¿Quién está metiendo ruido con un lápiz? Asist-A: ¿Sebastián? Asist- A: ¿Todos estudiaron para el dictado? ¡Cierto! A-Asist: Siiiiiii…. Ao-Asist: Siiiiii… Asist-A: ¡Tienen que colocar la fecha! Asist-A: ¿Quién estudió para el dictado, a ver? Ao-Asist: Yooooooo Asist –A: ¿y qué estudiaron? Ao-Asist: La peeeee, La “P” A-Asist: ¡PA! ¡PE! ¡PI! ¡PO! ¡PU! (Los alumnos dicen las silabas en voz elevada y al mismo tiempo, además empiezan a

conversaciones de tipo pedagógica, apoyando el proceso de enseñanza o realizando preguntas que promuevan el aprendizaje. En repetidas ocasiones utiliza técnica para callar a los estudiantes, sin o con muy poco diálogo de por medio.

hablar entre ellos, lo que genera un ruido permanente en el aula…) Asist-A: Ya chicos, ¡silencio! Asist-Ao: Leonard, Leonard, ven a sentarte, deja eso ahí (Le señala un vaso que está tomando, el cual corresponde a un experimento de unos porotos el cual está puesto en la ventana de la sala) Asist-Ao: Si no, no va a resultar Asist-A: Shhhhhhhhhhh Asist-Ao: Shhhhhhhhhhh Ao-P: Miss yo quiero seguir cantando la canción P-Ao: Shhhhh… Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhhh P-A: silencio chicos, ¡con este ruido no vamos a entender nada! P-A: Palabra 2 Asist-A: Shhhhh… Asist-Ao: Noooo, Leonard, ¿qué paso ahí?, venga a sentarse (El estudiante está acostado en el suelo en, otro puesto y otra fila)

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Organización

La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas. Cabe destacar que la sala está organizada de manera tradicional, con las mesas y sillas ordenadas en filas, una tras otra, con la pizarra en el frente de la sala… … Una vez que los estudiantes ordenan sus cosas en el perchero toman asiento y comienza la clase.

La sala está organizada de manera tradicional, y no se evidencia mayor dedicación en la distribución, que sea acorde a la edad e intereses de los estudiantes.

(Como los estudiantes tenían los cuadernos de la asignatura anterior en sus puestos y el libro, la asistente pasa recogiendo estos y los alumnos se dirigen a la pared posterior en la sala a buscar su cuaderno, en las mochilas colgadas en el perchero, de la asignatura de Lenguaje y Comunicación) Asist-Aa: Deme la lonchera (La alumna tenía su lonchera de la colación debajo de su mesa, lo que dificultaba el movimiento de esta, por lo que la asistente le pide la lonchera y la cuelga en el perchero) (La profesora, está revisando una información en un computador, por lo que al llamar la atención o pedir silencio lo hace desde su puesto, y la mayor parte de las veces no levanta la vista del computador, sino que solo les habla) P-Aa: Derrepente nos vamos a quedar con ese puesto en la cabeza (Señala el televisor que está en la parte frontal de la sala, sobre la pizarra) (Pasa un largo tiempo, la profesora vuelve a revisar su computador y algunos alumnos se ponen de pie y comienzan a moverse por los diferentes puestos) (… Además suena el timbre en la escuela, cabe destacar que a lo largo de la mañana el timbre suena en reiteradas ocasiones, ya que los alumnos tienen recreos diferenciados, educación básica y educación media) Ao-A: ¡Falta alarma, falsa alarma! Ao-Ao: No es una falsa alarma Ao-Ao: Siiiii, porque no es para nuestro recreo Ao-Ao: Ya, pero no es una falsa alarma Ao-Ao: Siiiiii…. (Le señala un vaso que está tomando, el cual corresponde a un experimento de unos porotos el cual está puesto en la ventana de la sala) Asist-Ao: Si no, no va a resultar P-Ao: Ese porotito no va a crecer Ao-P: Si, ¡porque tiene 10 años!

La organización de la sala es tradicional, con los asientos de los estudiantes mirando hacia el frente de la sala, donde está la sala y la mesa de la profesora. Cabe señalar, que en reiteradas ocasiones un estudiante se tiende en el suelo, en espacios libres o bajo las sillas de sus compañeros y la docente no lo advierte o no lo toma en cuenta. Esto puede deberse a que esta organización y la distancia que hay entre la mesa de la docente y el fondo de la sala, pueden promover estas situaciones.

Asist-A: Shhhhhh (Mientras los estudiantes están realizando el dictado, la asistente está sentada al final de la sala de clases pegando una comunicación en las agendas de cada uno de los alumnos) (Suena el timbre y los alumnos se miran entre ellos confundidos) P-A: Ya, comienzo por la fina de la vent… del rincón allá, cada uno me trae su hoja y su cuaderno, revisamos, colocamos la nota y pegamos P-A: No se paren, yo dije esa fila (Señala la fila del rincón) P-A: Revisamos, ponemos la nota… la fila del rincón, nadie más… (Los alumnos hacen una fila adelante y la profesora revisa en su puesto los dictados uno a uno,…) (El estudiante está acostado en el suelo en, otro puesto y otra fila) (Mientras la profesora revisa los dictados de los alumnos de una fila, los demás comienzan a conversar entre ellos)

Textualización

…un diario mural, al costado de esta, con las normas de convivencia del aula y el

horario del curso. En las ventanas laterales se observa un tren con 27 carros en donde, cada uno

de estos, tenía, de manera secuenciada, una letra del abecedario escrita en diferentes tipografías (mano escrita e imprenta con letra mayúscula y minúscula). Además, en esta misma pared, hay imágenes con dibujos de diferentes objetos con la traducción en inglés escrita en la parte inferior de cada imagen.

En la otra pared hay unos vasos plásticos con un experimento de la asignatura de Ciencias Naturales, que corresponde a un poroto en algodones puesto en la pared con más sol. Por último en la pared posterior de la sala, existen diferentes conjuntos numéricos hechos con goma eva y

Si bien en la sala de clases había Textualización, estas no eran visibles de todos los puntos del aula, ya que su tamaño era reducido y con colores poco llamativos. Para el tamaño de la sala de clases, la cantidad de elementos que permiten apoyar el proceso de enseñanza, son

variedad de colores.

escasos y toscos.

La observación es el mismo día del registro anterior, por lo tanto, en el diálogo del segundo no se evidencia mayor información en torno a la textualización.

… ya que su tamaño era reducido y con colores poco llamativos. Para el tamaño de la sala de clases, la cantidad de elementos que permiten apoyar el proceso de enseñanza, son escasos y toscos.

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La clase comienza el día lunes a las 8:00, los alumnos llegan poco a poco a la sala e ingresan de manera directa a esta, sin haber una formación previa o algún protocolo escolar establecido.

La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas.

P-A: “van a sacar su cuaderno” P-A: “¿de qué color es el cuaderno de historia?”

Al comienzo de la clase la docente organiza el mobiliario y da instrucciones a los alumnos, pero no saluda colectivamente al curso, ni establece algún dialogo que permita propiciar el ambiente para el

Inicio

Asist-A: “y sus cuadernos de caligrafía” A: ¡amarillo! (Hay un momento de silencio ya que la profesora espera a que los estudiantes se acomoden y se sienten, luego escribe el objetivo en el pizarrón: “Identificar eventos de la vida cotidiana”)

aprendizaje.

P-A: Ya chiquillos P-A: ¿Terminamos? Cerramos, guardamos el cuaderno amarillo Asist-A: Saquen todos su agenda porque las voy a pasar retirando por los puestos Asist-Ao: Ordenaditos chicos Asist-Ao: ¿Su agenda? Ao-Asist: No la tengo miss Asist-Ao: Donde escribimos las comunicaciones Ao-Asist: Ahhhhhh ese cuaderno, si lo tengo miss P-A: ¡Ordenaditos! (Como los estudiantes tenían los cuadernos de la asignatura anterior en sus puestos y el libro, la asistente pasa recogiendo estos y los alumnos se dirigen a la pared posterior en la sala a buscar su cuaderno, en las mochilas colgadas en el perchero, de la asignatura de Lenguaje y Comunicación) P-A: ¡Silencio! Guarden el cuaderno amarillo Ao-P: Miss, Miss… P-A: ¡Guarden su cuaderno amarillo! Asist-A: Silencio chicos Asist-Ao: Ya, sentadito y ordenadito P-A: Guarden su cuaderno amarillo (La docente se dirige a todos los estudiantes, pero al hablar mira a algunos alumnos solamente, los que aún tienen el cuaderno amarillo en la mesa) P-A: A ver a ver, hay mucho ruido Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhh P-A: Shhhhhhhhhhh P-A: No veo los cuadernos rojos en la mesa P-Ao: No veo el cuaderno de Lenguaje en la mesa Ao-P: Miss, pero es que yo no lo he sacado

La clase observada se realiza luego de un recreo, por lo tanto no hay evidencia de saludo por parte de la profesora. En este bloque hay una clase breve, antes de la registrada, esta no tiene un cierre marcado por la docente o por algún descanso, solo se evidencia por el cambio del color del cuaderno. La profesora no hace un cierre de la clase breve, tampoco da inicio a la siguiente, no se observa un planteamiento del objetivo de la clase o el motivo por el cual debían realizar el dictado. No hay evidencia de alguna estrategia de motivación para dar

P-Ao: ¡Ya pues! (La profesora, está revisando una información en un computador, por lo que al llamar la atención o pedir silencio lo hace desde su puesto, y la mayor parte de las veces no levanta la vista del computador, sino que solo les habla) P-A: ¿Estudiaron en la casa? A-P: Siiiiiiiiii P-A: Ya, vamos a ver

inicio a la clase.

Desarrollo

P-A: “bueno hoy veremos algunos eventos que ocurren dentro del día. Y de la vida cotidiana” P-As: “¿Qué pasa el lunes?” As-P: “venimos a clases, uso uniforme” P-As: “no porque ayer era un día de descanso” P-A: Por que A-P: Porque era día domingo y es día de descanso P-As: “¿Que hicieron el viernes?” Ao-P: “Casi todas mis tareas de caligrafía” dos hojas y media P-As: “Y mañana que haremos ¿tenemos educación física con quién? As: “Con el curso” P-As: “¿Y tenemos el mismo horario de hoy? As: “Noooo” P-As:” ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos anotar lo que está en la pizarra”. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de la clase). P-As: ”Al principio de la hoja y con letra clarita” (En esta clase la profesora nos cuenta que hay un niño nuevo que llego hace unos días atrás y que está desenfocando a los otros niños ya que hace desorden y que es desobediente). P-Ao: “Benjamín cámbiese aquí (el otro extremo de la sala).” Este niño (Benjamín, estaba sentado junto con el estudiante nuevo, Leonard que no paraba de conversar) Ao-P: “Miss, ¿cuál de los dos lápices que tengo en la mano es un lápiz grafito?, ¿y porque mando a Benjamín a sentarse allá?” P-Ao: “Este es el lápiz grafito (se lo indica) y lo cambie porque donde estaba, no hace sus tareas”. Ya que conversa mucho

La profesora se mantiene sentada en su puesto gran parte de la hora pedagógica, y es la asistente la que deambula por la sala monitoreando a los alumnos. La profesora da las instrucciones en torno a las tareas a realizar, pero no profundiza en el modo de ejecutarlas.

Mientras trabaja en el computador, espera que los estudiantes terminen de hacer sus quehaceres y de vez en cuando alza la voz para controlar el volumen de voz

Pa-Ao:” Recuerden que esta hora es chiquitita así que- Elisa, Elisa apuesto que no has terminado de copiar- terminen pronto. “ Ao: “Pequeñita pero pequeñita” Aa-Ao: “Alonso, cállate” Asist:”vamos terminando de escribir chicos, no se atrasen”.

presente en la sala.

P-A: Les voy a pasar una hoja (La profesora y la asistente comienzan a entregar una hoja a cada alumno) P-Ao: Martín, ¡siéntate bien! P-A: Ya, shhhhhhhhhhhh P-Ao: Cerrar el cuaderno, ¡cerrarlo! P-Aa: Ya, quédese ordenada en su asiento Ao-P: Dic – ta – do… P-A: Ya, enumeramos, del 1 al 7 P-A: Ya chiquillos, ahora necesito concentración P-A: Todavía siento ruido P-Ao: Dictado, dictado… (La profesora señala la hoja de un alumno para que escriba el título, ya que aún no lo hace) P-Aa: Ya, ¡ahí! (La profesora ordena la hoja de una estudiante que tenía esta en horizontal y no en vertical como lo sugirió la docente) P-Aa: La hoja yo no la quiero atravesada, yo ya les dije antes, tiene que ser paradita P-A: La hoja se usa así (Levanta la hoja y la pone en posición vertical) P-A: Paradita la hoja

El desarrollo de la clase se observa de manera tradicional, si bien el curso está siendo sometido a una evaluación y se requiere silencio y concentración en el aula, esto no sucede, ya que permanentemente la clase se desarrolla con ruido permanente. La docente realiza el dictado de manera estructurada y coherente, sin embargo la actividad

P-A: No hagan ningún ruido chiquillos, para que puedan escuchar bien y no se confundan. P-A: ¿Ya? P-A: Shhhhhh P-A: Primera palabra P-A: Número 1 P-A: Papá Asist-A: Shhhhhhhh P-A: Shhhh, repito 3 veces y paso a la siguiente P-A: Pa-pá P-A: Ya, shhhh, ya pues hijo P-Aa: Marlene ¡mírame! Pa-Pá (La profesora modula las sílabas y hace que la alumna mire su boca) P-Aa: Carol, ¿copiaste? P-Aa: Pa- pá P-A: Palabra 2 P-A: Palabra número 2 Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhhh P-A: silencio chicos, ¡con este ruido no vamos a entender nada! P-A: Palabra 2 Asist-A: Shhhhh… P-A: Palabra 2… Pelo P-A: Pe-lo, Pe-lo P-Ao: Oye, hey hey hey, sin mirar para el lado… P-Aa: Peeee-looooo P-A: Otra palabra… otra P-A: Ma-pa Alg As-P: ¿Mapa? P-A: Ma-maaaa-pa P-Aa: Nooooooo P-Aa: Maaaa-paaaaa Ao-P: Yo ya lo escribí P-Ao: Shhhhh, ¿por qué está tan bueno para hablar?

toma más tiempo del que corresponde, ya que no hay un ambiente propicio para el aprendizaje. Se observa un llamado de atención permanente, la docente no transita por la sala para ver el trabajo de los alumnos, sino que se mantiene en su puesto o en la parte frontal de la sala, por lo que hay alumnos que no avanzan o lo hacen de manera incorrecta.

P-Aa: La Belén, no escribió nada parece, está con el ojito pegado al dictado del compañero P-Aa: voy a revisarle lo que escribió… (La profesora se acerca a la alumna a revisar lo que lleva hecho) P-Aa: No estudió ¿ve? P-Aa: Ninguna… a ver, levante la mano (La profesora observa la hoja del dictado) P-Aa: Nadaaaaa P-A: Palabra número 4… ¡Pila! P-A: Pi, pi, pi, pi-la P-Aa: Pi (La profesora modula la sílaba y hace que la alumna la mire) P-Aa: piiiiii-laaaa Ao-Aa: Pila, pila, pila, pila Asist-Ao: Shhhhh P-A: Pi… Ao-P: ¡La! P-A: Pi… Ao-P: ¡La!

Cierre

Asist-A: Shhhhhhhhh… ¡silencio chicos! P-A: Shhhhhhhhh Asist-A: Shhhhhh Asist-Alg A: Chicos… P-A: ¿Quién terminó ya? ¡Todo! (Hay un ruido permanente en la sala, los alumnos conversan entre ellos y la profesora está revisando unos cuadernos y ordenando unos libros) P-A: ¡Ya! Asist-A: Vamos terminando… Asist-A: Chicos… vamos terminando chicos… (La asistente comienza a pasar por los puestos revisando los dibujos, a simple vista, y les pide que cierren este para seguir con la próxima clase. Los alumnos ordenan sus cosas y

Al finalizar la clase, la profesora pide a los estudiantes que terminen sus tareas y que ordenen sus libros y cuadernos, no hay una revisión del trabajo realizado, y tampoco hay una síntesis de la clase y del objetivo trabajado en esta.

la profesora les entrega el libro correspondiente a la siguiente asignatura en la que trabajarán - Historia, Geografía y Ciencias Sociales – al mismo tiempo va pidiendo a los alumnos que aún no han terminado, que finalicen la tarea de la clase anterior para pasar a la siguiente asignatura) Los estudiantes siguen trabajando en el libro y la profesora va revisando en su puesto, la asistente es quien se mueve por los puestos revisando Mientras tanto toca el timbre para salir al recreo y la profesora habla P-As: ¡Ya, a ver! Usted (señalando a un estudiante), ¿termino la tarea? A-Pa: no P-A: entonces no sale a recreo, se queda trabajando en la sala no más A: Miss, yo terminé P-Aa: bueno, entonces sale usted a recreo ( y así la profesora en conjunto con a asistente va revisando los cuadernos de los estudiantes, los que han terminado salen a recreo mientras que unos cuantos estudiantes se quedan en la sala para poder terminar la tarea y cumplir con el “ castigo”, después de que revisa a los estudiantes que no han terminado, ella sale de la sala con la asistente, mientras los estudiantes se quedan)

El cierre de la clase lo determina solo el timbre del recreo. Aparte de hacer un trabajo en cuanto a revisión personal de los estudiantes pero es sólo para ver si es que van o no al recreo en señal de su comportamiento en el aula, en el desarrollo de la clase

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Individual

Evidencia de manera intermitente P: (hablándole a una estudiante) le dice. Vas a borrar todas esas anotaciones que tienes ahí y me vas a hacer todo de nuevo( le entrega el libro e indica dónde está la tarea que tiene que hacer) P: Shh, no piensen tanto ¡copie! P-Ao: Pablo, limpia la sala (La profesora da las indicaciones sobre una tarea en el libro que consiste en ordenar las silabas y escribir la palabra correspondiente) P-Aa: Elisa termina tu tarea hija por “Dios”. (mientras revisa una tarea dice) P-As está mala porque está con imprenta, chicos no se escribe con mano imprenta, chicos esto es como escribir en el cuaderno de caligrafía, hay

La mayor parte de las instrucciones que realiza la profesora son de manera colectiva y generalizada. Solo en ocasiones puntuales de conducta se dirige a los estudiantes de manera individualizada. Y en esta ocasión lo hace sólo para preguntar si la tarea estaba realizada de

que seguir el orden. Por ejemplo si escribimos pablo, se debe respetar las líneas de la caligrafía, las letras va amarraditas, tomaditas de la mano

manera correcta o en ocasiones cuando les indica con qué letra tienen que escribir la tarea

P-Aa: Marlene ¡mírame! Pa-Pá (La profesora modula las sílabas y hace que la alumna mire su boca) P-Aa: Carol, ¿copiaste? P-Aa: Pa- pá P-Aa: ¡Sin mirar al compañero al lado hija! P-Aa: ¡Mi amor! ¡Solita!... P-Aa: Solita… Pe-lo P-A: Pe-lo P-Asist: No ha hecho nada (La profesora se dirige a la asistente, apuntando a una alumna, la cual no ha escrito ninguna de las dos palabras del dictado) P-Aa: ¿Estudiaste? P-Aa: Pelo P-Aa: Peee loooo Asist-A: Shhhhhhh… P-Aa: Acá mi amor, ¡el número 2 es pelo! P-Aa: Pe-lo (La profesora mira a la estudiante y le modula la palabra para que esta siga su boca y comprenda la palabra señalada) P-Aa: Ahhhhh no, ya…. (La docente se aleja molesta de la alumna y vuelve a su puesto) P-Aa: La Belén, no escribió nada parece, está con el ojito pegado al dictado del compañero

A lo largo de la clase, se observa en la docente una actitud distante con los estudiantes. No se evidencia una utilización del error como fuente de aprendizaje. Existen estrategias para facilitar el entendimiento de las palabras, como la separación en sílabas y la modulación exagerada, lo que permite comprender de mejor forma las palabras. La profesora en ocasiones no presta atención a las consultas de los alumnos, ni a algunos hechos que pueden generar aprendizajes,

P-Aa: voy a revisarle lo que escribió… (La profesora se acerca a la alumna a revisar lo que lleva hecho) P-Aa: No estudió ¿ve? P-Aa: Ninguna… a ver, levante la mano (La profesora observa la hoja del dictado) P-Aa: Nadaaaaa P-Aa: Mapa, ma-pa, mmmmma, mmma-pa (La estudiante observa a la profesora, la modulación que esta realiza y la repite) P-Aa: Ya, pero modula y modula y no escribe nada… ¡escriba! P-Aa: Ma-pa, ma-pa, ¡escriba escriba! P-Aa: Pa le falta… “pa” P-Aa: Ya pues hija, la número 3, ma-pa (La alumna mira a la profesora, e intenta escribir la palabra pero no lo hace) P-Aa: Ya, ¡cópiela, cópiela! P-Aa: Matilda, te falta la vocal hija P-Aa: ¡MAPA! P-Aa: No… yo te voy a poner la nota nomas P-Ao: ¡Oye! ¿Por qué estás viendo el cuaderno?, si te dije que no lo vieras… P-Ao: Ya, no mire para al lado P-Ao: Escuche cuando hablo P-Aa: ahí dice “LPA”, falta la u, lu-pa P-Aa: Lu, lu, lu, lu… ahí dice ¡la! Yo dije lu P-A: Olvidaron hasta de escribir las vocales algunos… P-A: ¡Ya! ahora, ahora, ahora… P-Aa: Usted no estudió nada señorita Aa-P: siiii P-Aa: si, si se nota

como conversaciones entre alumnos o canciones que surgen a través de las palabras escuchadas.

Colectiva

P-As:” ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos anotar lo que está en la pizarra”. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de la clase). P-As:”Al principio de la hoja y con letra clarita” Pa-As: “ya chicos después de que terminen de copiar van a dibujar 3 cuadros dibujando lo que hicieron estos días“ Ayer Hoy Mañana P-A: Ya chiquillos, después que hayan copiado lo de la pizarra, lo que han hecho en la vida cotidiana…que era lo que estábamos conversando recién, en estos cuadritos, ustedes los van a dibujar, van a poner en este cuadro (señalando al primero de los tres que están dibujados en la pizarra) lo que hicieron ayer, lo que están haciendo ahora (señalando el segundo cuadro) y lo que vamos a hacer… (Señala el tercer cuadro dibujado) P-A: a ver… que eventos tenemos hoy día P-A: clases… ¿qué más tenemos? Asist: clases, y ¿qué más tenemos?, salimos a recreo ¿y…que más hacemos? A-P. Tomamos desayuno P-A: Tomamos desayuno… y…salimos a comprar… P-A: dibujen eso en los cuadros, que hicieron ayer, hoy día y mañana, porque hicieron hartas cosas ayer en la casa, salieron a algún lugar… ¿ya? Aa-P: Yo salí al portal

La mayor parte de las instrucciones que realiza la profesora son de manera colectiva y generalizada. Solo en ocasiones puntuales de conducta se dirige a los estudiantes de manera individualizada.

P-A: entonces eligen aquí, alguna escena o algo importante que ocurrió ayer y lo dibujan, ¿ya?

P-A: Ya, primera palabra… ¡escuchen bien! P-A: No hagan ningún ruido chiquillos, para que puedan escuchar bien y no se confundan. P-A: ¿Ya? P-A: Shhhhhh P-A: Primera palabra P-A: Número 1 P-A: Papá P-A: Shhhh, repito 3 veces y paso a la siguiente P-A: Pa-pá P-A: Ya, shhhh, ya pues hijo P-A: Palabra 2 P-A: Palabra número 2 Asist-A: Shhhhhhhhhhhhhhh P-A: silencio chicos, ¡con este ruido no vamos a entender nada! P-A: Palabra 2 Asist-A: Shhhhh… P-A: Palabra 2… Pelo P-A: Pe-lo, Pe-lo P-A: Ya, tercera palabra P-A: Palabra número 3, orejitas… P-Aa: ¿Por qué escribiste pepo?, ¡yo dije pelo!

La mayor parte de la clase se desarrolla mediante estrategias de enseñanza colectivas, donde la profesora entrega las instrucciones generales y luego monitorea al curso completo, ya que consulta si han terminado y solo algunos responden, pero se da por entendido que todo el curso está listo. Esto provoca que hayan estudiantes que vayan quedando atrás o simplemente no realicen las actividades, a lo largo de todo el dictado hubo un estudiante

P-A: Otra palabra… otra P-A: Ma-pa Alg As-P: ¿Mapa? P-A: Ma-maaaa-pa P-A: Palabra número 4… ¡Pila! P-A: Pi, pi, pi, pi-la P-A: Otra palabra…otra más… P-A: Polo, po-lo, po-lo P-A: ¡Lupa! Parece que no estudiaron algunos, nada de nada, nada nada en la casa P-A: Olvidaron hasta de escribir las vocales algunos… P-A: Luuuu paaaa P-A: ¿Estamos listos? A-P: Siiiiii (Suena el timbre y los alumnos se miran entre ellos confundidos) P-A: Ya, última palabra… shhhh P-A: última palabra, ¡escuchen bien! Orejitas… P-A: Paloma, pa-lo-ma, pa-lo-ma, pa, pa …

acostado en el piso o jugando y conversando, y lo hizo a lo largo de toda la clase. Esta situación no causaba mayor preocupación en la docente ya que seguía realizando el dictado sin alterarlo. Además habían otros alumnos que no avanzaban a la misma velocidad e iban quedando atrás o no comprendiendo la resolución correcta de este.

Estr

ate

gias

de

eval

uac

ión

Inicial

Preguntas orientadoras sobre el objetivo a tratar por ejemplo: P-As: “¿Qué pasa el lunes?” As-P: “venimos a clases, uso uniforme”

No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación

Asist- A: ¿Todos estudiaron para el dictado? ¡Cierto! A-Asist: Siiiiiii…. Ao-Asist: Siiiiii… Asist-A: ¡Tienen que colocar la fecha! Asist-A: ¿Quién estudió para el dictado, a ver? Ao-Asist: Yooooooo Asist –A: ¿y qué estudiaron? Ao-Asist: La peeeee, La “P” A-Asist: ¡PA! ¡PE! ¡PI! ¡PO! ¡PU!

No se observa una estrategia de evaluación clara en el inicio de la clase, ya que solo se consulta si estudiaron o no, pero no hay ningún tipo de monitoreo ni de diagnóstico de los aprendizajes.

Desarrollo (proceso)

No evidencia No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en

algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.

P-A: ¿Estamos? P-A: ¿Está lista la primera o no? Alg As-P: Siiiiii… Ao-P: Si, si si si si… P-Aa: Carol, ¿copiaste? P-Ao: Oye, hey hey hey, sin mirar para el lado… P-Aa: Peeee-looooo Ao-P: Listo miss P-Ao: Shhhhhh… P-Aa: ¡Sin mirar al compañero al lado hija! P-Aa: ¡Mi amor! ¡Solita!... P-Aa: Solita… Pe-lo P-A: Pe-lo P-Asist: No ha hecho nada (La profesora se dirige a la asistente, apuntando a una alumna, la cual no ha escrito ninguna de las dos palabras del dictado) P-Aa: ¿Estudiaste? P-Aa: Pelo P-Aa: Peee loooo Asist-A: Shhhhhhh… P-Aa: Acá mi amor, ¡el número 2 es pelo! P-Aa: Pe-lo (La profesora mira a la estudiante y le modula la palabra para que esta siga su boca y comprenda la palabra señalada) P-Aa: Ahhhhh no, ya…. (La docente se aleja molesta de la alumna y vuelve a su puesto) P-Aa: ¿Por qué escribiste pepo?, ¡yo dije pelo!

En el desarrollo de la clase, se observa por parte de la profesora un monitoreo superficial, ya que consulta desde adelante y solo en algunas ocasiones se dirige a los puestos a revisar lo avanzado. Además la evaluación se centra en lo mecánico, donde se pone énfasis en el contenido y no en el proceso, ya que hay estudiantes que escriben la palabra correctamente, pero se evalúa de manera negativa (con una equis) ya que está escrita con letra imprenta y no ligada. No se usa el error como fuente de aprendizaje, ni se profundiza en estos para ver de qué

P-Aa: La Belén, no escribió nada parece, está con el ojito pegado al dictado del compañero P-Aa: voy a revisarle lo que escribió… (La profesora se acerca a la alumna a revisar lo que lleva hecho) P-Aa: No estudió ¿ve? P-Aa: Ninguna… a ver, levante la mano (La profesora observa la hoja del dictado) P-Aa: Nadaaaaa P-Aa: Mapa, ma-pa, mmmmma, mmma-pa (La estudiante observa a la profesora, la modulación que esta realiza y la repite) P-Aa: Ya, pero modula y modula y no escribe nada… ¡escriba! P-Aa: Ma-pa, ma-pa, ¡escriba escriba! P-Aa: Pa le falta… “pa” P-Aa: Ya pues hija, la número 3, ma-pa (La alumna mira a la profesora, e intenta escribir la palabra pero no lo hace) P-Aa: Ya, ¡cópiela, cópiela! P-Aa: Matilda, te falta la vocal hija P-Aa: ¡MAPA! P-A: ¡Lupa! Parece que no estudiaron algunos, nada de nada, nada nada en la casa Ao-P: Yo siiiiiiii Ao-P: Yo tambiénnnnn P-A: ¡Lupa! Ao-A: no me sé la última palabraaaa… P-Aa: ahí dice “LPA”, falta la u, lu-pa P-Aa: Lu, lu, lu, lu… ahí dice ¡la! Yo dije lu P-A: Olvidaron hasta de escribir las vocales algunos…

manera ayudar a comprenderlo. La profesora plantea algún comentario y se aparta, no ahonda en los motivos.

Producto

No evidencia No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.

P-A: ya, lo que terminaron de copiar todo todo, dan vuelta la hojita P-A: Los que no han terminado, copian, copian y copian Ao-P: Pa, pa-lo-ma P-Ao: Ya, de vuelta su hoja Ao-P: Miss, miss, miss P-A: ¡Ya! ahora, ahora, ahora… P-Aa: Usted no estudió nada señorita Aa-P: siiii P-Aa: si, si se nota P-A: Ya, comienzo por la fina de la vent… del rincón allá, cada uno me trae su hoja y su cuaderno, revisamos, colocamos la nota y pegamos P-A: Revisamos, ponemos la nota… la fila del rincón, nadie más… (Los alumnos hacen una fila adelante y la profesora revisa en su puesto los dictados uno a uno, poniendo un tic en cada palabra escrita correctamente, una cruz en las incorrectas y la corrección de esta palabra con lápiz pasta)

La evaluación se realiza de manera individual, la docente solo pone un tic o una x según corresponda, además de marcar encima de los escrito, con lápiz pasta, la manera correcta y no señala el error a los estudiantes. Como la docente utiliza estrategias de enseñanza colectivas, debiese además usar estrategias de evaluación colectivas, que le permitan a los alumnos comprenden los

errores frecuentes, dialogarlo y que ellos mismos vayan llegando al resultado correcto, donde la profesora sea un apoyo de este proceso.

Uso

de

recu

rso

s p

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la e

nse

ñan

za

Recursos

Libro otorgado por el gobierno correspondiente a 1ro básico de la asignatura correspondiente.

A lo largo de la clase, no se utilizan recursos adicionales para la enseñanza, solamente el pizarrón y los libros entregados por el ministerio de Educación.

(La docente se dirige a la asistente, para que le ayude a entregarles a los alumnos una hoja blanca tamaño carta, para que los estudiantes hagan en esta el dictado)

No hay utilización de recursos para la enseñanza. Existe una pauta del dictado, la cual está confeccionada con lápiz pasta en una hoja tamaño carta, por lo que se presume que se hizo en el momento, con las palabras que los estudiantes debían estudiar.

Inte

rese

s y

nec

esi

dad

es

No evidencia La profesora no utiliza estrategias para identificar los intereses y necesidades de los estudiantes, aun cuando, algunos comentan sus preferencias, pero estas no se profundizan ni se abordan de manera pedagógica.

No evidencia A través del diálogo no se evidencian los intereses y necesidades de los estudiantes. Tampoco se observa una intensión de conocerlos y utilizarlos de manera pertinente para promover el aprendizaje.

Ate

nci

ón

a

la

div

ers

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Diversidad cultural

No evidencia

No se evidencia en la clase un acercamiento a lo que respecta a la diversidad cultural.

No evidencia No se evidencia en la clase un acercamiento a lo que respecta a la diversidad cultural.

Diversidad de género

No evidencia

No se observa un tratamiento en torno a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.

No evidencia

Se puede evidenciar una cierta tendencia de los alumnos a preguntar o conversar más que las alumnas, por lo que se escucha a la docente llamar la atención más a los hombres que a las mujeres. Pero no hay una profundización en el tema.

Diversidad étnica

No evidencia

No se observa un tratamiento en torno a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.

No evidencia No se observa un tratamiento en torno a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.

Necesidades educativas especiales

Ao2-Ao1: Eso es una cometa Ao1-Ao2: ¡no es una cometa! Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso! Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que él reconoce como un cohete) Asist-Ao1: Ahhhhhh P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete? Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa? Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué? Ao1-P: Noooo ¡fue allá! P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer? Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial! P-Ao1: ¡Ya! (La profesora mira a la asistente con cara de duda y a las observadoras, moviendo la cabeza en señal de desaprobación a lo que estaba contando el alumno) Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche P: Jajaja Ao1-Ao: ¡No! Mentira… Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste P-Ao: ¡Alfonso! Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo…

En la presente clase, hubo una situación que se acerca lo que tiene que ver con las necesidades educativas especiales, hay un alumno en el curso que no está diagnosticado con ninguna NEE, sin embargo esto se debe a que llego hace poco tiempo al establecimiento, por lo que no se ha establecido algún diagnóstico médico. Sin embargo, este tiene actitudes diferentes a los otros alumnos, ya que estuvo gran parte de la clase de pie, sin hacer sus tareas, hablando fuerte y comentando situaciones como la descrita anteriormente. Lo que se observa en la relación de la docente con el estudiante es una tensión permanente ya que esta llama

constantemente la atención del estudiante y cuestiona las historias que este le comenta, además de no permitir que salga a recreo ni que coma su colación.

P-Aa: La Belén, no escribió nada parece, está con el ojito pegado al dictado del compañero P-Aa: voy a revisarle lo que escribió… (La profesora se acerca a la alumna a revisar lo que lleva hecho) P-Aa: No estudió ¿ve? P-Aa: Ninguna… a ver, levante la mano (La profesora observa la hoja del dictado) P-Aa: Nadaaaaa P-Aa: Mapa, ma-pa, mmmmma, mmma-pa (La estudiante observa a la profesora, la modulación que esta realiza y la repite) P-Aa: Ya, pero modula y modula y no escribe nada… ¡escriba! P-Aa: Ma-pa, ma-pa, ¡escriba escriba! P-Aa: Pa le falta… “pa” P-Aa: Ya pues hija, la número 3, ma-pa (La alumna mira a la profesora, e intenta escribir la palabra pero no lo hace) P-Aa: ahí dice “LPA”, falta la u, lu-pa P-Aa: Lu, lu, lu, lu… ahí dice ¡la! Yo dije lu P-A: Olvidaron hasta de escribir las vocales algunos… P-Ao: Leonard levántate del suelo hijo, escriba P-A: Luuuu paaaa P-A: ¿Estamos listos? A-P: Siiiiii

A lo largo de la clase, se observa que la docente avanza en el dictado sin fijarse en el desarrollo de todos los alumnos, sino que solo de algunos. Hay alumnos que quedan atrasados en comparación con los otros y uno que no hace el dictado. No se observa un tratamiento especial en torno a los distintos tipos de aprendizajes observados en el aula.