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El sistema curricular y su poltica

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Ruptura o continuidad?En el mismo camino haciendo mejoras

POR QU ES IMPORTANTE / NECESARIO DISCUTIR, REVISAR, MEJORAR EL CURRICULO?Recordemos las dos funciones: Apuesta de pasOrientar la prctica docente

Su eje fue enfatizar en el aprendizaje y no solo en la enseanza: - De aprendizajes centrados en contenidos de informacin, organizados en asignaturas bajo un criterio disciplinar, a un enfoque de aprendizajes centrados en competencias, organizados en reas de desarrollo bajo un criterio interdisciplinar. - Reconocimiento de plazos ms largos para el logro pleno de estos aprendizajes, introduciendo el concepto de ciclos y la promocin automtica (III ciclo).- Evaluacin cualitativa de las competencias, aunque slo en Primaria - Un solo currculo para la educacin bsica, para facilitar el trnsito de los alumnos de un nivel a otro y dar continuidad al desarrollo de sus competencias.

PENDIENTES:El DCN no logr superar problemas de fondo / condiciones:Densidad: tal nmero y existencia de categoras disminuye posibilidades de implementacin. OJO PONER % COBERTURA CURRICULARProgresin: la secuencia de progreso de las competencias se rompa en varias partes y mostraba adems varios perfiles de salida)

ADEMS. estrategias de implementacin respondiendo ms a una lgica de entrega de insumos que a una gestin de resultados, dej en los docentes la responsabilidad de ponerlo en prctica, apoyados en una oferta de capacitacin masiva y homognea, enfocada unas veces en metodologas y otras en contenidos. 2

El PEN tom postura y plante una solucin: El Marco Curricular NacionalPoltica 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos regionales.Poltica 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.Poltica 7. Transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsicaPoltica 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional

El reglamento de la LGE 28044recoge lo planteado en el PENEl currculo nacional de la educacin bsica guarda coherencia con los fines y principios de la educacin peruana, sealados en la Ley, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin Bsica [y] contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresin a lo largo de toda la escolaridad, as como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados. Incluye un conjunto de competencias nacionales priorizadas que constituyen el Marco Curricular Nacional que sern monitoreadas y evaluadas peridicamente por el Ministerio de Educacin Artculo 27 del reglamento de la Ley 28044Aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED

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Qu recibe HOY un docente en materia curricular?

A nivel nacionalEn 6 GR

Adems las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresin de los aprendizajesCaso : Competencia compresin de textos

En qu consiste la poltica curricular?

La lgica internaDesdeObjetivos de la EBRPropsitosCaractersticasTemas transversales Logros de AprendizajereasOrganizadoresCompetenciasCapacidades/conocimientos/actitudesOTP: establecer indicadores

Hacia: todo en clave de actuaciones complejasAprendizaje Fundamental:Son 8 aprendizajesNo Educar para la ciudadana, si no: Ejerce plenamente su ciudadanaSe establecen conexiones entre ellosCompetencias:Se desprenden de los aprendizajesSe explicita la sinergia entre ellasSe marcan los hitos en su progreso: progresin y continuidadCapacidades:Las mismas a lo largo de toda la escolaridadSe entretejen y combinan para adquirir la competencia: continuidad y conexinContenidos de informacin (ser diferente segn cada aprendizaje): se sugieren campos temticos bsicosIndicadores

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos. Enfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

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1. Actuar sobre la realidad y modificarla2.1. Para resolver un problema2.2. O lograr un propsito3. Haciendo uso de saberes diversos 4. Con pertinencia a contextos especficos Enfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

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Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en accin para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

Enfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

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Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solos (en relacin a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

Enfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

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Marco Curricular

13Qu son los mapas de progreso?Son el conjunto de estndares de aprendizaje. Describen la direccin del crecimiento usual del aprendizaje en distintas competencias o aprendizajes fundamentales de la etapa escolar.

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Ejemplo de una competencia:Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn variados propsitos de lecturaToma decisiones estratgicas de acuerdo a su propsito de lecturaSelecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad segn el propsito. Reorganiza la informacin de los textos que lee. Infiere e interpreta el significado de los textos. Enjuicia crticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto.

Mapa de progreso(adems hay previodestacado

Cmo ayudar a los docentes a que planifiquen?Sealando indicadores que muestren la progresin en las distintas capacidades.Ejemplo:

PERO planificar a partir de situaciones que exijan poner en actuacin y combinar las capacidades

Selecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad segn el propsitoLocaliza informacinrelevante endiversos tipos detextos de estructurasimple con varioselementos yvocabulario variadoLocaliza informacin relevante en diversostipos de textos de estructura compleja yvocabulario variado.Localiza informacin relevante en diversos tipos detexto con estructura compleja y, vocabulario variado yespecializado

Fascculo VI ciclo, p. 31-32

Fascculo VI ciclo, p. 53