Reflexión sobre las Tics en la Sociedad

del Siglo XXI

La sociedad actual, posee nuevos intereses y necesidades; dicha sociedad se

fundamenta en el saber como base principal, adquiriendo el nombre de: “Sociedad

del Conocimiento”. En términos generales el concepto, hace alusión a la

importancia que reciben el saber y el conocimiento, fundándose como los

parámetros que rigen y condicionan la estructura social, además de ser elementos

que determinan el bienestar y progreso estatal. (Mateo, 2006). “…con cierta

frecuencia se denomina a nuestra sociedad actual como la sociedad del

aprendizaje y, sin duda, dicha denominación responde a la realidad, si bien es

conveniente matizar o añadir que ello es consecuencia, en buena parte, de la

rápida producción y generación de conocimientos que obliga a un aprendizaje

continuo para no quedar obsoleto en la materia en cuestión…” (Mateo, 2004:145-

146). La sociedad del aprendizaje es resultado de la sociedad del conocimiento,

pues, los individuos, no pueden dejar de estudiar, fruto de la intensa producción y

generación de nuevos conocimientos, obligándolos a actualizarse

permanentemente, en este sentido, el saber se establece como la llave del futuro.

(Mateo, 2004) “La propiedad más valiosa e importante es hoy la propiedad

intelectual. Los trabajadores a todos los niveles en la sociedad del conocimiento

del siglo XXI necesitarán ser estudiantes, prácticamente, toda la vida…” (Mateo,

2004:146). Por tanto, es tarea, de cada sujeto utilizar el conocimiento de forma

oportuna y adecuada, para su propia beneficencia, aportando de manera

significativa al colectivo actual. Así, el docente cumple un rol preponderante en el

plano educacional, ya que, es el profesional que trabaja constantemente con las

diversas áreas del saber; formación de habilidades sociales; habilidades

cognitivas, entre otros elementos.

Durante las últimas décadas, la sociedad del conocimiento, se ha visto favorecida

por las tecnologías que han incrementado el gusto por el saber, de esta manera, el

educador, ha debido lidiar e incluir las tecnologías de la informática y

comunicación al aula y por consiguiente al curriculum nacional. Por tanto, los

modelos de enseñanza, se han visto interrumpidos por los nuevos elementos,

ocasionado la transformación de una educación tradicionalista a una nueva

enseñanza basada en el rol protagónico del alumnado, siendo éste, el centro de

todo quehacer pedagógico. El estudiante ha dejado de ser considerado como una

mera “tabula raza”, “…el planteamiento desde este enfoque consiste en que el

individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la

interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y por lo tanto, su

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la

persona misma…”, (Carretero, 1994 en Chadwick, 2001: 112) posicionando

aprendizajes y experiencias previas; un estudiante protagonista de su propio

aprender, adquiriendo un rol activo y participativo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La educación del siglo XXI, ha transformado su objetivo hacia un modelo

constructivista, que busca situar al docente como mediador del proceso de

enseñanza, focalizando su actuar hacia el desarrollo de habilidades sociales,

cognitivas, pensamiento crítico, creativo y metacognitivo, por tanto, un alumno

participativo, un sujeto capaz de regular su propio proceso cognitivo, llegando a

ser autónomo y un verdadero aporte a la sociedad que lo protege. “Un aprendizaje

eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de

información, pensando y actuando sobre ella para revisarla, expandirla y

asimilarla…” (Chadwick, 2001:112).

Los cambios y las tecnologías surgidas a finales del siglo XX, han obligado a la

reformulación de los planes y programas de educación básica y secundaria,

introduciendo día a día las nuevas tecnologías. Este nuevo aprender, también se

ha fundamentado en el aprendizaje colaborativo, ya que, todos aprenden de todos

aumentando el lugar que han obtenido las redes sociales en el proceso de

enseñanza. Las Tecnologías de la información y comunicación (TICS), hoy, no

solamente son consideradas para un aprendizaje individual, sino, por el contrario,

han de beneficiar el aprendizaje colaborativo y la construcción conjunta del

conocimiento (Gros, 2004) “La tecnología está proporcionando herramientas de

mucho interés que permiten crear espacios de comunicación, sistemas de

documentos compartidos, de escritura grupal, de discusión a través de foros

virtuales, etc. Sin embargo, la tecnología no crea la comunicación ni el

aprendizaje…” (Gros, 2004). Es compromiso del docente hacer uso de las

tecnologías de forma eficiente, para la concreción del conocimiento. Por ello, éste

debe capacitarse y perfeccionarse para el desarrollo de las TICs, al interior de la

sala de clases. Este punto, ha demostrado flaqueza, puesto que, gran cantidad de

educadores se encuentran reticentes a las tecnologías en aula, favoreciendo

técnicas tradicionalista y memorísticas, que en términos globales no aluden a los

intereses y necesidades del alumnado del siglo XXI, evidenciado dificultad para la

motivación de cátedra y control de clima de aula, por otra parte, las capacitaciones

entregadas a los docentes por las instituciones municipales ha sido carentes y

deficitarias, debiendo éstos buscar capacitación, que en ocasiones excede al

ingreso que disponen. Sin embargo, comprender y utilizar las tecnologías de la

información es importante, para el logro de los aprendizajes y los objetivos para

cada ciclo educacional. “El aprendizaje supone la participación en una comunidad

y deja de ser considerado como la adquisición de conocimientos por individuos

para ser reconocido como un proceso de participación social. Este proceso se

denomina de participación periférica legítima…” (Gros, 2004), es decir, “…el nuevo

participante, que se mueve de la periferia de la comunidad hacia el centro, llegará

a ser más activo y a estar más comprometido con la cultura y, por ello, asumirá

una nueva identidad…” (Gros, 2004).

Las ventajas que se observan al momento de trabajar con las tecnologías en aula,

son múltiples, pues, se establece un aprendizaje basado en la colaboración;

resolución de problemas; centrado en escenarios constructivistas; creación de

micromundos; aprendizaje situado; comunidades de aprendizaje, etc. Todas estas

propuestas buscan el uso de las tecnologías como benefactora y mediadora del

aprendizaje, las cuales, se caracterizan por:- Modelo educacional centrado en el

estudiante.- Importancia en el contexto institucional. Búsqueda de intereses y

necesidades del grupo curso.- La tecnología interpretada como una herramienta

mediadora. Utilización de redes sociales, para la motivación estudiantil. (Gros,

2004).

Sin duda, el uso de las tecnologías de la información puede traer una gran

variedad de ventajas, no obstante, usarlas sin establecer un propósito claro para la

educación, puede desfavorecer el proceso de enseñanza, por lo cual, la

integración curricular debe ser primordial: “…se trata de valorar las posibilidades

didácticas de las TICs en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar

curricularmente las TICs ponemos énfasis en el aprender y cómo las TICs pueden

apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Esta

integración implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TICs…”

(Sánchez, 2001: 51-52). Se trata, de utilizar los medios tecnológicos para el logro

de los aprendizajes, de manera didáctica y motivadora para los estudiantes, es

necesario, establecer el objetivo estratégico que guiara el uso de estos elementos

en clases.

Mucho se ha hablado sobre la importancia de incluir las TICs en educación, pero,

sin embargo, uno de los problemas creado es la inadecuada utilización que han

otorgado algunos docentes. Éstos hacen uso del programa enlaces sólo para

completar la unidad o para establecer una actividad nueva, pero dichas

actividades no poseen objetivos claros, y los aprendizajes esperados se

encuentran dispersos. Por tanto, es necesario establecer como trabajo

institucional la integración curricular de TICs, entendiendo por esto, el proceso

que integra totalmente al curriculum las tecnologías de la información y

comunicación, otorgándoles los principios educativos y la didáctica que conforman

el mecanismo del aprender. (Sánchez, 2003). Este proceso implica utilizar las

tecnologías: de forma nítida; planificar actividades facilitando la construcción del

conocimiento; en aula y apoyo de clases; como parte del currículum; para la

comprensión del contenido de una disciplina; etc, (Sánchez, 2003).

Por otra parte, la no integración de TICs en el curriculum institucional, queda en

evidencia cuando por ejemplo: se agregan computadores en aula, pero no ha

existido una capacitación previa hacia los docentes sobre programas básicos,

tales como Word, Power Point, Excel u otros. Llevar a los estudiantes al

laboratorio de computación sin objetivo curricular especificado. Usar programas

que requieren de técnicos especializados, entre otros (Sánchez, 2003).

Finalmente, la sociedad del siglo XXI se encuentra inmersa en la globalización,

requiriendo cada vez más de nuevas tecnologías y mayor información, por tanto,

el uso y comprensión de TICs en educación básica y secundaria, se hace

imprescindible, pues, los educadores requieren un grado de apropiación y

especialización de los medios. Los profesores son los encargados de mediar los

conocimientos previos del alumnado con los nuevos aprendizajes, establecer

líneas que orienten el proceso de enseñanza, observando e identificando los

intereses del grupo curso y de los distintos alumnos, es decir, alumnos reflexivos,

pragmáticos, teóricos, creativos y con necesidades educativas especiales. El

profesional de la educación, debe ser capaz de adaptar diversas metodologías de

aprendizaje, para cada alumno que participa de la clase. Es por ello, la imperiosa

necesidad de capacitarse y perfeccionarse sobre las tecnologías de la

información, sobre los nuevos conocimientos que han ido apareciendo en las

diversas áreas de estudio y de la propia disciplina de la educación (metodologías,

técnicas de trabajo, instrumentos evaluativos y otros), puesto que, no se puede

descuidar la apropiación del conocimiento por sobre el uso de las TICs, debe

existir un equilibrio entre ambas.

Por otra parte, a consecuencia de lo anterior, la educación debe ser prioridad del

Estado en todos sus niveles, garantizando el pleno derecho a todos los chilenos y

chilenas, ya que, de esta manera se incrementa y favorece el desarrollo social,

mejorando formas de vida y aumento del capital cultural de la ciudadania del siglo

XXI. Debe entender, la capacitacion docente como un bien de país, pues, - como

se ha dicho- son los educadores los formadores de la sociedad actual y éstos

tienen mayor obligación de actualizarse, no sólo por un bien propio, sino como

bien social, mejorando así, todas las instancias que el ser humano pueda abarcar.

En esta sociedad del conocimiento se instala la premisa: “todos los individuos

(trabajadores, técnicos y profesionales) aporten de distintas maneras; son los

hombres del siglo XXI los encargados de la conformación de pais” La sociedad

del Conocimiento destaca por: “un estadio de desarrollo social caracterizado por la

capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y Administraciones públicas)

para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos

instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera”(Comisión

Sociedad Información, 2003, 5 en Cabero, 2005).

Bibliografía

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2.    CHADWICK, CLIFTON (2001) “La Psicología del Aprendizaje del enfoque

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http://redalyc.uaemex.mx/pdf/270/27031405.pdf Revisado 16/10/2011

3.    MATEO, JOSE LUIS (2006) Sociedad del Conocimiento Revista ARBOR Ciencia,

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4.    SANCHEZ, JAIME (2003) Integración Curricular de TICs Concepto y Modelos.

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http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricul

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5.    CABERO, JULIO (2005) Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y

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