Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286 · Geografía, Historia y Arte (a través de la...

Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286

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El Patrimonio enseñado: plataforma para el

desarrollo de un turismo responsable

Base 2013-2014

Colección: La construcción de los recuerdos escolares de Historia de

España en Bachillerato (1993-2015)

Vol. I y Vol. II


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Mario Franco José Bocanegra

Como nos muestran nuestros autores, la imagen se transforma con el

tiempo y, estando ahí, no será la misma.Este nuevo libro de la colección

“La construcción de los recuerdos escolares de Historia de España en

Bachillerato”supone un paso más en la elaboración de la memoria

educativa de esta materia de bachillerato.

Una nueva base de datos que nos permite trabajar el presente con la

conciencia de preservarlo para un futuro. Un tiempo venidero en el que

contará, cuando lean lo que hacíamos, una realidad desconocida que

colaborará en la construcción de nuevos retas que estén planteados, El

patrimonio, singularizado en el mundo próximo y lejano del alumno, ha

constituido -tácita o explíctamente- la formación que es preciso conocer

si queremos contruir en estos alumnos, más de 200.000 culminan sus

estudios cada año e incian mayoritariamente los universitarios, un

germen consistente de la cultura que le rodea. Por otra parte, el turismo

como fuerza emergente y dinamizadora, no puede olvidar ese legado que

quiere contruir y potenciar.

Por último señalar que esta publicación se debe fundamentalmente al

proyecto 18937/JLI/13, la colaboración con el proyecto EDU2010-16286, y

a los patrocinadores que nos han prestado su apoyo y cooperación.

Ramón Garcia Marín y Nicolás Martínez Valcárcel

Murcia, septiembre de 2015


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CRÉDITOS

Dirección y coordinación:

Nicolás Martínez-Valcárcel Ramón García-Marín

Equipo Investigador:

Ramón García-Marín Nicolás Martínez-Valcárcel José Luís Andrés-Sarasa José María Serrano-Martínez Gregorio Canales-Martínez Cayetano Espejo-Marín Aurelio Cebrián-Abellán Isabel Espinoza María Dolores Alarcón-Sánchez David Lagar-Timón Katie Telecsan

Diseño, maquetación y revisión de las aportaciones:

Sandra Aguirre-Bermejo David Hidalgo-Giménez Carmelo Baena-Hurtado

Equipo colaborador:

María García-Alcaraz Ana Caridad Góngora-Rodríguez María José Baena-Sánchez Mª Dolores Castillo-Giménez Irene Martínez-Bermúdez Verónica Rodríguez-Ríos Daniel Moreno-Muñoz Carolina Wiktoria Bielawska Carmen María Ondoño García

Asesores:

Antonio Viñao-Frago Joan Pagés i Blanch Xosé Manuel Souto-González Francisco García-Pérez Gabriela Ossenbach-Sauter Ángeles López de los Mozos González Ana Eulalia Aparicio-Guerrero


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INDICE


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ÍNDICE

Página

PrólogoPrólogoPrólogoPrólogo

Félix Pillet Capdepón 15 IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción

Ramón García-Marín, Nicolás Martínez-Valcárcel y Carmelo Baena-Hernández 19 Capítulo ICapítulo ICapítulo ICapítulo I –––– El conocimiento del alumnado sobre su patrimonio: El conocimiento del alumnado sobre su patrimonio: El conocimiento del alumnado sobre su patrimonio: El conocimiento del alumnado sobre su patrimonio:

base para base para base para base para un desarrollo turístico sostenibleun desarrollo turístico sostenibleun desarrollo turístico sostenibleun desarrollo turístico sostenible

Ramón García-Marín y Nicolás Martínez-Valcárcel 27 Capítulo IICapítulo IICapítulo IICapítulo II ---- Las experiencias y conocimient Las experiencias y conocimient Las experiencias y conocimient Las experiencias y conocimientos del alumnado al os del alumnado al os del alumnado al os del alumnado al

concluir sus estudios de Bachillerato e inconcluir sus estudios de Bachillerato e inconcluir sus estudios de Bachillerato e inconcluir sus estudios de Bachillerato e iniiiiciar los universitariosciar los universitariosciar los universitariosciar los universitarios

María García-Alcaraz, Ana Caridad Góngora-Rodríguez, María José Baena-Sánchez, María Dolores Castillo Giménez, María Dolores Alarcón Hernández, Carmen María Ondoño García y Verónica Rodríguez Ríos 49

Capítulo IIICapítulo IIICapítulo IIICapítulo III ---- Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al

final de los estudios del Grado de Geografíafinal de los estudios del Grado de Geografíafinal de los estudios del Grado de Geografíafinal de los estudios del Grado de Geografía

María José Baena-Sánchez, María Dolores Castillo Giménez, Ana Caridad Góngora-Rodríguez, María García-Alcaraz, Daniel Moreno Muñoz y Karolina Wiktoria Bielawska 703

Consideraciones finalesConsideraciones finalesConsideraciones finalesConsideraciones finales

Ramón García-Marín y Nicolás Martínez-Valcárcel 899

Bibliografía Bibliografía Bibliografía Bibliografía 905


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PRÓLOGO


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PRÓLOGO

El proyecto El Patrimonio enseñado: plataforma para el desarrollo de un Turismo

Responsable realizado por el Grupo de Investigación Dinámicas Territoriales: Análisis

y Ordenación, de la Universidad de Murcia (al que se une el profesor Nicolás Martínez

Valcárcel, integrado en el Grupo de Investigación Experiencias Educativas en Ciencias

Sociales de la misma institución) tiene por objeto, como afirman sus autores en la

introducción, la relación entre Patrimonio y Turismo, es decir, la percepción del

patrimonio natural y cultural que nos rodea, un patrimonio como base de desarrollo para

un turismo sostenible, dirigido para alumnos de distintos niveles. Esta investigación nos

anima a reflexionar sobre una serie de términos como pueden ser: Patrimonio,

Territorio, Turismo, y también, Patrimonio Territorial.

El término Patrimonio hace referencia a los bienes con valor patrimonial convertidos en

recursos naturales y culturales. El Patrimonio Natural ofrece un amplio catálogo que se

concreta en una serie de Reservas y Parques (Nacionales y Naturales); y el Patrimonio

Cultural acoge tanto el material o tangible, donde destacan los inmuebles; como los

bienes inmateriales o intangibles. Algunos de ellos son reconocidos como Patrimonio de

la Humanidad o Patrimonio Mundial por la UNESCO.

El Territorio, nuestro principal objetivo como geógrafos, o mejor dicho el Territorio y

sus Paisajes, está teniendo cada vez mayor protagonismo, como así lo atestigua la

Estrategia Territorial Europea (ETE), que fija su mirada en la cohesión territorial,

centrada en la idea de que la cohesión social y la económica llegue a todos los rincones

de la Unión Europea, como recoge el Tratado de Lisboa. Ortega Valcárcel (1998)

relacionó dos términos: Territorio y Patrimonio, para hacer mención al Patrimonio

Territorial como recurso cultural y económico de primer orden, “factor imprescindible

para su transformación en recurso cultural y para su valoración como recurso

económico”. El territorio en su vertiente patrimonial tiene una dimensión geográfica, y

debe ser, como afirma Cañizares (2009) “objeto de atención preferente… llamándolo

patrimonio territorial o paisaje en su acepción cultural”. Más recientemente, Horacio

Capel (2014) ha mostrado su preocupación por la relación Territorio-Patrimonio: “poco

a poco todo el territorio se ha ido convirtiendo en objeto de atención y protección… El


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territorio puede considerarse un patrimonio natural y cultural heredado, construido

durante siglos por el hombre”, para a continuación hacer referencia, de forma

diseccionada, al patrimonio del medio rural, al patrimonio minero, litoral, marítimo y

fluvial.

El Turismo actual o turismo del patrimonio (heritage tourism) es sinónimo de turismo

cultural, pues toda manifestación turística es en esencia cultural, ya que “el turismo del

patrimonio es una metáfora de la postmodernidad” (Donaire, 2012). Un turismo “desde

una perspectiva basada más en lo territorial, usando conceptos como espacio turístico o

lugar turístico para referirse a elementos territoriales transformados por el turismo”,

como ha indicado Pearce (2014). Uno de los objetivos geográficos más destacados es el

análisis de los espacios del turismo, tanto de costa como de interior (natural, rural,

urbano e industrial). Espacios del territorio y de sus paisajes, pues como afirma Espejo

(2011), el paisaje se convierte, también, en recurso turístico.

Cuándo se habla de Patrimonio Territorial, ¿A qué territorio nos estamos refiriendo?

Parece lógico que pensemos, de forma integrada, en los más populares para la

población: en las comarcas, consideradas como únicas e irrepetibles, integrando

elementos naturales y culturales, tal y como venimos analizando. En algunas

comunidades autónomas, como Cataluña y Galicia, las comarcas se ofrecen agrupadas

como destinos turísticos, dando como resultado marcas turísticas o geodestinos,

respectivamente. Otras comunidades ofrecen total o parcialmente algunas de sus

comarcas, como es el caso de la Región de Murcia: Sierra Espuña, Valle de Ricote y

Cieza, Nordeste, y Noroeste, esta última se ha utilizado como ejemplo de la necesidad

de renovación del turismo de interior (Cànoves et al., 2014), aunque el primer cambio

debería ser la denominación de dicho territorio, pues es poco atractiva turísticamente.

Todas estas comarcas o agrupaciones de comarcas podrían ser ofertadas como

Patrimonio Territorial, por el uso y disfrute que se hace del territorio en su conjunto. El

patrimonio territorial, como destino turístico, refuerza su identidad y confiere una

mayor competitividad a los territorios.

Félix Pillet Capdepón Catedrático de Geografía Humana

UCLM


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INTRODUCCIÓN

Ramón García-Marín Nicolás Martínez-Valcárcel Carmelo Baena-Hernández


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INTRODUCCIÓN

La imagen con la iniciábamos esta obra nos proporciona, sin ninguna duda, un claro

resumen de lo que este libro quiere representar en referencia al Patrimonio. Esas caras,

de izquierda a derecha, representan la evolución que se tiene del conocimiento sobre el

Patrimonio. Construyendo un hoy actual y vivo que no surge de la nada, sino que

iniciado en Primaria, en la ESO, en el Bachillerato y siempre con la familia, con los

amigos o con los medios de comunicación, se ha construido más explícita o

implícitamente. Pensar en qué hay detrás no puede ser solamente una definición desde

fuera, sino ejercicio de introspección, de conocimiento hacia lo que los ciudadanos

sienten y que, sin lugar a dudas, es parte de su proceso indentitario más allá de lo escrito

en los libros o explicado en las Instituciones Educativas. Por otra parte, en el prólogo

que el profesor Félix realiza, se perfila el alcance y significados de los conceptos de

"territorio", "patrimonio" y "turismo", ejes de este trabajo. Así pues, conceptualización

del contenido y conocimiento de su construcción en el recuerdo de los alumnos hasta

los 18 años son los cimientos sobre los que se construye esta investigación.

Esta nueva publicación tiene la misma filosofía que la que le precede: preservar lo que

se ha investigado, pues es una fuente primaria en la que los participantes narran,

siguiendo un guión, sus conocimientos, experiencias y vivencias de casi 18 años sobre

el Patrimonio que forma parte de su identidad territorial. Como ya se declaró en

anteriores bases de datos publicadas (La Construcción de los Recuerdos Escolares de

Historia de España en Bachillerato, Bases 2009-2011), esa conciencia del valor que se

tiene del patrimonio nos lleva a dedicar parte de nuestros recursos a esa labor de la que

la Universidad de Murcia, y más concretamente el CEME (Centro de Estudios sobre la

memoria Educativa), serán los depositarios.

Toda nueva búsqueda de conocimiento lleva consigo, por un lado, la trayectoria de un

camino, y por otro, la apertura a otros retos en los que profesionales de distintas ramas

de conocimiento se dejan seducir por las ideas comunes que pueden enriquecerlos. Este

es el caso de este trabajo, en el que se une la línea de investigación que desarrolla el

profesor Ramón García Marín sobre la relación entre patrimonio y turismo y la ya


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varios años desarrollada por el profesor Nicolás Martínez Valcárcel sobre la

construcción de los recuerdos escolares de Historia de España en Bachillerato.

El reconocimiento universalizado del patrimonio es reciente, aunque una larga historia

le precede. Durante el siglo XIX, numerosos Estados emprenden acciones de protección

monumental de los denominados bienes nacionales y, más tarde, bienes públicos. El

monumento se convirtió en fuente de patriotismo (Andrada, 1986). Los libros de

Geografía, Historia y Arte (a través de la valoración de los sucesivos estilos artísticos)

enseñaban una cierta idea de la Nación (Capel et al., 1983). Patrimonio y patria eran

conceptos relacionados de forma muy estrecha, vinculando la colectividad a un pasado

común que en aquel momento se estaba configurando y reconfigurando (Ayelén, 2010).

Durante el siglo XX, la extensión del patrimonio forma parte del proceso de

democratización contemporánea de la sociedad, pues todos los ciudadanos son,

potencialmente, usuarios de esos bienes patrimoniales, y además se convierten en

herederos de un pasado colectivo.

El concepto patrimonio ha adquirido un carácter polisémico, lo que representa nuevos

retos y problemas a la gestión del mismo en la actualidad. El patrimonio ayuda a

reconstruir el pasado y, hoy día, favorece la construcción del futuro. Las decisiones

político-administrativas sobre la necesidad de proteger y restaurar el patrimonio son

esenciales para la sociedad venidera, pues afectan a la memoria colectiva, a la identidad,

al desarrollo sostenible y, en definitiva, a las prácticas sociales (Capel, 2014). En este

sentido, y de acuerdo con el citado autor, no sólo el patrimonio material, sino también el

cultural inmaterial, como saberes, celebraciones, fiestas, prácticas socioculturales

colectivas, o tradiciones orales, es esencial para la continuidad y para el conocimiento

de realidades pasadas, debiéndose preservar y legar a las generaciones futuras por sus

valores históricos y estéticos.

El turismo es un gran aliado del patrimonio, y a la vez un gran enemigo. Aliado porque

el turismo estimula y reactiva, incluso reinventa, el patrimonio cultural. Fiestas,

ceremonias, procesiones, festivales profanos y religiosos, urbanos y rurales, se

convierten en bienes culturales y se mercantilizan atrayendo al turismo. Enemigo

porque puede banalizar todo ello, y degradarlo.


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La pérdida de la vida social y aumento de los servicios comerciales y de ocio están

afectando profundamente a los centros históricos. Se produce a veces una ruptura de los

delicados y complejos equilibrios sociales que generalmente existen en esas áreas. El

turismo sostenible, responsable, implica tener en cuenta la capacidad de carga, y

supone, por tanto, limitaciones a las visitas, y la valoración y aprecio de otros lugares.

La extensión del concepto del patrimonio contribuye a disminuir la pretensión sobre los

lugares patrimoniales, permite redireccionar los flujos turísticos. Al mismo tiempo, la

extensión del conocimiento permite apreciar valores en lugares hasta ahora poco

considerados. Nuevas formas de turismo y nuevas miradas sobre el patrimonio parecen

necesarias.

El consumo del patrimonio se ha podido situar a veces por encima de su interés

histórico y cultural, en una competencia a escala planetaria, como un factor de

revitalización urbana y económica. Algunas ciudades tratan de situarse en la escena

mundial valorando el patrimonio que poseen. Con este se incrementa el turismo, el ocio,

el valor del suelo, y el orgullo de una parte de los habitantes por el éxito de su ciudad.

Aunque, a veces, al mismo tiempo, existe un disgusto de otra parte de la población, que

desearía diferentes tipos de intervenciones urbanas, dirigidas hacia los mismos

habitantes y a la mejora de su calidad de vida, más que hacia los visitantes (Caserta y

Russo, 2002).

En la Conferencia Mundial de Ciudades Históricas, celebrada en Lugo en 2008, se

reconoció que para los políticos que han de tomar decisiones sobre el planeamiento es

importante “tener pacientemente discusiones abiertas con los ciudadanos para mejorar la

identidad de la ciudad histórica” (Tagaki, 2013). Esas declaraciones coinciden con una

nueva aceptación de la necesidad de la planificación urbana. De hecho, se acepta un

verdadero programa de urbanización, y se da importancia a la limpieza de las calles, a

las condiciones higiénicas de la ciudad y del centro, al cuidado de los árboles, parques y

jardines, además del respeto al patrimonio histórico. También se alzan voces contra el

aumento desmedido del turismo en algunas ciudades y en determinados sectores

urbanos: “demasiado turismo –se ha dicho– agobia a residentes y turistas”. Se ha

denunciado repetidamente la degradación de los centros históricos españoles durante los


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últimos decenios, y las debilidades que existen como resultado de políticas mal

planteadas y ejecutadas. Con referencia a las actuaciones en esos centros, durante los

últimos veinte años, se han cuestionado prácticas como “el fachadismo, el recrecimiento

volumétrico, las repeticiones miméticas de modelos arquitectónicos del pasado, las

intervenciones sin criterio y sin escala, y las actuaciones inadecuadas en el espacio

público”, entre otras (Fernández, 2005).

En numerosos municipios se han elaborado Planes de Dinamización y Excelencia

Turística (Beas, 2012), que tratan de combinar la promoción del turismo y la acción

sobre el medio urbano, ampliando los servicios de acogida, desde los centros de

información a los aparcamientos, mejorando y acondicionando ambientalmente los

lugares circundantes visitados, diversificando la oferta turística con nuevos recursos y

proponiendo ofertas culturales complementarias para las visitas.

La legitimidad social del patrimonio se ha apoyado en el valor concedido a la historia y

a lo auténtico, en la defensa de los valores públicos y del disfrute de los bienes

culturales, y en la contribución que el patrimonio puede hacer al desarrollo económico,

a través del turismo y del valor concedido cada vez más a la calidad visual y paisajística

en la calidad de vida.

La percepción del patrimonio natural y cultural que nos rodea lleva a construcciones

que son necesarias conocer. Así pues, partiendo de lo que se recuerda sobre el

patrimonio cercano, es preciso saber dónde se aprendió, e implicarse en la

transformación de un potencial recurso en un producto turístico que logre un desarrollo

local sostenible, enraizado en la identificación con el medio circundante y presentado

como algo nuestro, identitario.

Los resultados actualmente analizados nos permiten avanzar ideas sobre la

potencialidad que tiene esta base de datos. Así, la ausencia de recuerdos e

identificaciones (en las declaraciones recogidas) del medio natural (4%), abre un

proceso de reflexión sobre las razones de esa carencia que, por otra parte, es citada por

más del 50% de los participantes, es decir, existe la conciencia de ese patrimonio, pero

no hay ejemplificaciones.


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También son muy interesantes los referentes de los alumnos. Cuando se les pide el

diseño de una salida o ruta turística para mostrar lo que es significativo de su localidad,

son sus recuerdos y vivencias, la familia, las páginas WEB correspondientes y los

folletos de información editados por los respectivos municipios, su lugar de búsqueda

de información. Nuevamente, la mirada hacia esos recursos patrimoniales debe

animarnos a desarrollar estudios en profundidad sobre el alcance que tienen en el

conocimiento de los participantes.

El papel del alumnado en la planificación de las salidas, de ese mostrar lo suyo a otros,

se expone de una manera clara al asumir, o en su caso recurrir a otros, la

responsabilidad de ese marco explicativo. Sin duda, esa labor de transformación queda

reflejada en algunos de los participantes.

Esta unión de esfuerzos de investigación anteriormente reseñada, por otra parte, ya ha

generado dos Trabajos Fin de Grado que han puesto de relieve, por un lado, lo que el

alumnado conoce, y por otro, la enorme riqueza que tienen de salidas y conocimientos

de su propio patrimonio y de otros más lejanos. No estamos ante un hecho desconocido,

todo lo contrario, es algo que consciente o inconscientemente se posee, y la

estructuración de ese saber es un reto que se plantea tanto en la formación personal,

como en la conciencia social de salvaguarda e implicación con ese legado que hemos

heredado.

Esta obra se estructura en torno a tres capítulos que tienen como finalidad conocer la

información que los alumnos poseen y preservarla en el tiempo. En el primero

presentamos el proyecto que ha permitido la realización de este trabajo, en él abordamos

tanto los aspectos formales, como aquellos que, derivados del análisis de los datos de

identificación, podrían permitir nuevas sugerencias de estudio. El segundo y el tercero

recogen la redacción literal de todos los casos (al concluir el Bachillerato e iniciar sus

estudios universitarios –Grado Educación Primaria–, y los que concluyen el Grado en

Geografía y Ordenación del Territorio), constituyéndose –como hemos señalado– en la

finalidad fundamental de esta publicación.


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No podríamos concluir esta breve presentación sin recordar que un equipo lo integran

distintos profesionales que, desde sus ámbitos de conocimiento, hacen posible, muchas

veces desde el silencio, la elaboración de estos materiales. Así pues, es necesario

reconocer el trabajo de diseño realizado por Sandra, David y Carmelo, o el de revisión y

transcripción llevados a cabo por María José, María y Ana, a todos ellos nuestra más

expresiva gratitud. Por último, señalar que la diversidad de los materiales elaborados

por los participantes (fundamentalmente la dimensión segunda, que trata de

elaboraciones personales del patrimonio), es tan grande que ha sido muy difícil la

homogenización de sus escritos, en este sentido se ha procurado la mayor unidad

posible teniendo presente que lo importante es el registro del contenido como legado.


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CAPÍTULO I

El conocimiento del El conocimiento del El conocimiento del El conocimiento del patrimonio por el alumnadopatrimonio por el alumnadopatrimonio por el alumnadopatrimonio por el alumnado:

Base para un desarrollo turístico sostenibleBase para un desarrollo turístico sostenibleBase para un desarrollo turístico sostenibleBase para un desarrollo turístico sostenible

Ramón García-Marín Nicolás Martínez-Valcárcel Carmelo Baena-Hernández


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1. Patrimonio, Turismo y Educación: una relación necesaria para la generación de un desarrollo local armónico1

Este trabajo, y otros que lo han precedido, son consecuencia de la aprobación de

diferentes proyectos de investigación, en este caso dos: "El Turismo Cultural en la

Revitalización del Patrimonio Histórico de Lorca: Actores y Estrategias"

(18937/JLI/13), financiado por la Fundación Séneca-Agencia de Ciencia y Tecnología

de la Región de Murcia (Programa Jóvenes Líderes en Investigación); y “La formación

histórica de los jóvenes en Historia de España y su relevancia en el desarrollo de las

competencias ciudadanas: Un estudio de los resultados al concluir el Bachillerato y las

Pruebas de Acceso a la Universidad” (EDU2010-16286). Parece adecuado presentar

brevemente el marco en el que tiene existencia y cuya finalidad principal es la de

acercarnos al conocimiento de los aprendizajes que tienen los alumnos al concluir el

Bachillerato.

Estudiar los aprendizajes alcanzados en Patrimonio al finalizar el Bachillerato es un

reto, un paso más, en nuestro proceso investigador, pues los componentes de este grupo

poseen ya una razonable información de los procesos metodológicos seguidos, las

pruebas presentadas, los resultados académicos alcanzados (cuantitativos e incluso de

contenido), etc.

El proyecto "El Turismo Cultural en la Revitalización del Patrimonio Histórico de

Lorca: Actores y Estrategias" se centra en el análisis de las relaciones e

interdependencias entre turismo y ciudades históricas, así como en el estudio del papel

del turismo en los nuevos procesos de recuperación urbana y, de forma especial, en la

puesta en valor del patrimonio cultural y en la dinamización funcional de los centros

históricos y áreas monumentales. En este caso se propone como área de estudio la

ciudad de Lorca, recientemente sacudida por dos terremotos consecutivos que

destrozaron gran parte del solar urbano y de su patrimonio histórico. De acuerdo con el 1 Fundación Séneca-Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia (Programa Jóvenes Líderes en Investigación) "El Turismo Cultural en la Revitalización del Patrimonio Histórico de Lorca: Actores y Estrategias" (18937/JLI/13), cuyo Investigador Principal es el Dr. Ramón García Marín. Ministerio de Educación y Ciencia. Convocatoria de Proyectos I+D 2010. Enero 2011-Diciembre 2013. "La formación de los jóvenes en Historia de España y su relevancia en el desarrollo de las competencias ciudadanas. Estudio de resultados al concluir el Bachillerato y las PAU". EDU2010-16286. I.P. Nicolás Martínez Valcárcel.


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Plan Director de Recuperación del Patrimonio Cultural de esta ciudad, realizado por la

Dirección General de Bellas Artes y Bienes Culturales de la Región de Murcia y por el

Ministerio de Cultura, se calcula en 51 millones de euros el presupuesto para recuperar

75 edificios históricos.

El trabajo de investigación propuesto se basa en la preocupación de aportar

fundamentos teóricos, metodologías de investigación, análisis de experiencias y

orientaciones operativas para que las ciudades históricas como Lorca puedan

implementar estrategias urbanas que les permitan minimizar los riesgos y aprovechar las

oportunidades que el turismo les brinda. La lectura del patrimonio cultural como fuente

de recursos, así como la integración funcional del turismo en la ciudad, requiere de

investigaciones específicas en relación con la dinámica urbana, la configuración de la

ciudad turística dentro de la ciudad histórica, la capacidad de acogida, el uso turístico

del patrimonio cultural, etc. La transversalidad del turismo y sus múltiples

implicaciones, tanto positivas como negativas, lo convierten en un factor clave para

explicar la dinámica de los centros históricos de nuestras ciudades.

El proceso de diversificación de la demanda turística en el que nos encontramos y el

fortalecimiento de los destinos de turismo cultural, muy especialmente de las ciudades

históricas, suponen un reto para la investigación aplicada en este tipo de destinos

(determinación de perfiles turísticos, análisis de la evolución del sector,

transformaciones urbanas implícitas, etc.). De acuerdo con Pillet (2015), una de las

temáticas de estudio de mayor interés geográfico, actualmente, es el turismo, por dos

razones básicas: por convertir al territorio en recurso y factor de producción al mismo

tiempo, y la segunda por ser un sector claramente competitivo. De forma novedosa, el

citado autor analiza la evolución del paisaje literario a partir de la literatura de viajes,

como precedente turístico, y estudia los espacios del turismo en España con el fin de

plantear el interés turístico del patrimonio territorial o comarcal.

El marco teórico-conceptual que guía la investigación se estructura en los siguientes

puntos básicos de reflexión: i) La sostenibilidad como referencia y preocupación

central, en consonancia con los principios éticos del nuevo paradigma de desarrollo

turístico sostenible, en lenta consolidación, que implica acciones a diversos niveles; ii)


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La ciudad histórica como patrimonio cultural y como recurso turístico complejo y

dinámico, pues las ciudades históricas constituyen conjuntos donde se relacionan

múltiples variables: arquitectónicas, urbanísticas, medioambientales, sociales,

culturales, turísticas, etc., cuya imbricación les dota de un especial atractivo; iii) El

turismo como fenómeno de múltiples dimensiones e implicaciones a muy diversos

niveles, debido a su naturaleza transversal, pues la estrecha asociación existente entre

turismo, patrimonio cultural y ciudad conlleva efectos positivos y negativos, también

nuevos problemas en relación con el equilibrio funcional, la gestión de los flujos

turísticos, la planificación turística y urbanística, etc.; iv) El turismo como actividad que

genera importantes impactos socioeconómicos y funcionales, constituyendo un pilar

fundamental de la economía de buena parte de las ciudades históricas, habiendo

contribuido también a la puesta en marcha de procesos de revitalización económica y de

recuperación urbana.

En definitiva, la intención que orienta el trabajo y la investigación propuesta, por tanto,

es doble: de una parte el análisis sistemático del proceso de inserción de la función

turística en la realidad urbana preexistente y futura; de otra se trata de una investigación

aplicada orientada hacia la aportación de criterios, metodologías y líneas estratégicas

para contribuir a un desarrollo turístico y urbano sostenibles.

Fomentar el turismo cultural tiene varias vías de desarrollo que en absoluto son

excluyentes. Una de ellas es impulsar su conocimiento desde la formación en los

distintos niveles educativos. Entre las averiguaciones y análisis ya efectuados, en el

marco de dicho proyecto, existen evidencias de que gran parte de la población local no

conoce de forma exhaustiva su propio patrimonio histórico.

Desde diversas instancias, se está planteando un proceso que pretende hacer más

comprensibles y educativos los bienes patrimoniales, sin embargo, desde la perspectiva

educativa, aún se observa un poso de cierto inmovilismo, por no decir “paso lento”, en

el proceso de asumir responsablemente una excelencia didáctica que permita a nuestros

alumnos enlazar con nuevas experiencias y formas de aprendizaje a través de las visitas

a nuestro patrimonio.


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En la investigación sobre este apartado, se deduce la necesidad del planteamiento de una

programación rigurosa sobre aquellas visitas monográficas que, desde la enseñanza en

ESO y Bachillerato, puedan aplicarse y desarrollarse con el alumnado, desde un firme

compromiso del profesorado y los centros. No cabe duda de que en la actualidad la

organización de visitas y su puesta en práctica pasa necesariamente por su citación

escrita en la Programación General Anual, contenedora de la correspondiente del

Departamento Didáctico de cada Centro de Enseñanza Secundaria, en este caso de

Geografía e Historia y Ciencias Sociales, que será finalmente aprobada por el Consejo

Escolar del Centro.

En este sentido, y tras varias conversaciones (con el profesorado implicado) acerca de

este complejo proceso educativo, incidente sobre la valoración local del patrimonio

histórico, los resultados del proyecto están aportando un nuevo enfoque de análisis,

nada desdeñable, para el diseño de planes y estrategias que mejoren el uso educativo del

patrimonio.

De las encuestas realizadas se desprenden opiniones de valoración en la utilización de

recursos patrimoniales culturales por parte del profesorado. Respecto al alumnado, se

indaga sobre las visitas o actividades complementarias realizadas en sus centros

educativos. Esta investigación, en relación a la base de datos obtenida, estructura su

análisis en torno a las diversas modalidades de salidas culturales que se han utilizado y

se utilizan frecuentemente en Institutos de Bachillerato y Centros de Enseñanza

Secundaria: viajes de estudios, viajes organizados y salidas de un día. Sirven estas

modalidades de visita cultural para realizar una reflexión en torno a los antecedentes,

programación, valor y uso, historia y futuro de las mismas. El Patrimonio cultural,

debidamente comunicado, debe ser un elemento clave para la formación integral de la

persona, para su desarrollo emocional y como elemento favorecedor de la interacción y

cohesión social.

Una educación para el ocio y tiempo libre es, muy posiblemente, el aspecto que menos

explicaciones requiera para coordinar y enlazar el hecho patrimonial con el educativo.

Hasta hace poco tiempo, el turismo colegial se veía como una actividad no escolar, sin

embargo, el logro de mayores niveles de renta permite, hoy en día, que los ciudadanos


22

que se integran en la enseñanza reglada y las administraciones públicas consideren, con

clara conciencia y fines educativos, la progresiva inversión en recursos proyectados en

actividades extraescolares, programas educativos, intercambios y experiencias,

exposiciones, etc. Así pues, el turismo cultural se ha convertido en una parcela

prioritaria desde múltiples vertientes, la educativa, familiar y social. Desde el ámbito

escolar, también se exige una intervención de compromiso que permita trasladar a

generaciones de alumnos y alumnas un arma muy valiosa en su futura valoración y uso

de los bienes y las experiencias patrimoniales, que como ciudadanos adultos trasmitirán

a las generaciones que les seguirán. Por tanto, esta “pedagogía de baja intensidad”,

como la definen algunos autores, la educación para el ocio y el tiempo libre, desde una

perspectiva patrimonial, puede afirmarse que se convierte en estratégica, en cuanto

contribuye a la formación integral de los ciudadanos que transmiten vivencias y

experiencias desde una parcela no reglada, la “escuela de la vida”.

Es necesario transformar el Patrimonio en instrumento real del aprendizaje y, por lo

tanto, del conocimiento, que no debe confundirse con la exclusiva información,

centrando las líneas de actuación didáctica en el saber hacer, en todos aquellos

conjuntos de aprendizajes de tipo metodológico y técnico, que son tan necesarios para la

investigación histórica. Estamos ante un nuevo estilo, que debe centrarse en el

aprendizaje de los conceptos, de los métodos y de las técnicas relacionadas con la

interpretación y descodificación de los hechos históricos, situaciones y procesos que

conciernen a la investigación histórica y sus principales hallazgos.

En definitiva, las actividades del medio son fundamentales en la formación integral del

alumnado, ya que al promover la interacción de éste con su entorno, despiertan su

interés por participar activamente en el desarrollo del conocimiento, brindándole la

oportunidad de crear una conciencia libre, crítica y objetiva, convirtiéndolo en una

persona capaz de incidir en su sociedad para transformarla de forma responsable. En

este sentido, ofrecer la opción de utilizar eventos turísticos culturales relacionados con

el patrimonio histórico e identitario, ya sea tangible o intangible, se presenta como un

apreciable recurso didáctico auxiliar en la preparación de los educandos, ya que los

contenidos y los destinos turísticos contemplados permitirían enfrentar al alumno con el

objeto concreto del conocimiento y su utilización en la realidad.


23

2. Metodología

La justificación de la metodología seguida es la presentada en los proyectos de

investigación aprobados, por lo que nos remitimos a ella y presentamos, brevemente,

algunas de sus dimensiones más relevantes. Así pues, siguiendo los trabajos de Stake

(2006), las dos grandes formas de enfocar la investigación: una orientada a las

mediciones y otra orientada a la experiencia2, enriquecen la comprensión de la realidad

analizada, cada una de ellas de forma distinta. Las dos, por su naturaleza y alcance,

deben ser incluidas, sigue señalando el autor, en los estudios de calidad, aunque son

problemáticas de combinar e incluso tienen contradicciones entre ellas. Posteriormente,

Stake (2006: 17) señala a los "estándares y criterios" como conceptos clave de la vía de

las mediciones, y por "comprensividad del evaluador e interpretación" como los de la

otra vía. En nuestro caso, el análisis de los resultados estará orientado hacia este

segundo enfoque, el de la experiencia.

Por otra parte, de acuerdo con los trabajos realizados por Salkind (2009), se pueden

distinguir dos tipos de investigación: experimental y no experimental. Así pues, de

acuerdo con el trabajo de este autor, esta investigación se tipificaría como de “no

experimental-cualitativa”, que examina el comportamiento humano y el contexto social,

cultural y político en el cual se produce. Igualmente, señalar que la técnica de recogida

de información es el cuestionario. Indicar también que se trata de una investigación

exploratoria y que la muestra tiene una triple referencia: las características de los

participantes, el tiempo transcurrido desde la terminación de los estudios de Bachillerato

y la representación espacial del territorio.

Saber qué es lo que conocen los alumnos de su patrimonio supone clarificar el periodo

del que queremos obtener información. En nuestro caso es el referido a la enseñanza

“no universitaria”, que tomamos como referente para esta base exploratoria. Esta

decisión supone investigar “Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato”, pero,

evidentemente, también hay que recurrir a la “familia”, “las asociaciones y amigos” y

los “medios de comunicación”. Referido al momento de buscar dicha información es

2 Señaladas más comúnmente por cuantitativas y cualitativas.


24

pertinente, de acuerdo con los recursos que se disponen y al carácter exploratorio de la

muestra, que sea a la culminación de Bachillerato e inicio de sus estudios universitarios.

Este hecho nos permite acceder a un tejido de la sociedad muy interesante, por lo que

supone de responsabilidades en el futuro, numeroso (más de 200.000 acaban cada año),

y la formación que se le puede suponer en el momento y en el futuro, Martínez-

Espinoza-Hervás (2014). Por otra parte, parece sugerente elegir una muestra

directamente relacionada con la educación -alumnos de Magisterio- y con la vinculada a

Patrimonio y Turismo -alumnos de Geografía y Ordenación del Territorio-, que también

formarán parte de la docencia en Secundaria. Por último señalar que se decidió que la

fuese al iniciar los estudios (1º de Magisterio), y al acabarlos (4º de Geografía y

Ordenación del Territorio).

En cuanto a la distribución, además de las anteriores, la muestra debería llegar a 30

Institutos (más del 10% de los existentes en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia) y tener una distribución adecuada a poblaciones grandes, medianas y pequeñas.

Igualmente constase con un número de participantes superior a 50, lo que permite un

volumen de información suficiente para proporcionar una imagen significativa y no ser

solamente un estudio de caso. Los resultados de esta muestra, se desarrollan con mayor

profundidad en el siguiente apartado, pero superó nuestras previsiones llegando a 84

participantes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (más 9 de fuera de la

Comunidad) 36 poblaciones y 65 Institutos.

3. El instrumento para obtener información: El cuestionario El instrumento básico utilizado es el cuestionario y, de acuerdo con Casas et al. (2003,

p. 528) “es un documento que recoge de forma organizada los indicadores de las

variables implicadas en el objetivo de la encuesta” y su función es convertir las

variables de la investigación en preguntas concretas que nos faciliten información viable

o apta de ser cuantificada. Una ventaja de esta herramienta es que nos permite acceder a

un área de estudio más extensa que si utilizásemos otros instrumentos. Por otra parte,

señalar que el cuestionario utilizado es parte de otro más amplio3 y que se organizó en

tres apartados diferentes: datos de identificación, contextos de aprendizaje y el

3 Que se está aplicando en la línea de investigación.


25

patrimonio recordado. El borrador fue sometido al análisis de expertos (tres) y

posteriormente se aplicó experimentalmente a cinco participantes. Las observaciones y

mejoras sugeridas fueron incorporadas al instrumento definitivo que presentamos a

continuación.

I. Datos de Identificación. Estos se agruparon en tres apartados, el primer bloque, trató

la identidad de los alumnos

Identificación, localización y datos del entrevistado

Participante nº Edad Sexo Instituto Localidad Provincia

El segundo se centró en los datos académicos y la temporalización de los estudios

realizados, diferenciando los referidos al Bachillerato y las PAU.

Datos Académicos Temporalización Bachillerato Universidad Bachillerato PAU Modalidad de Bachillerato

Rama de estudios

Titulación de estudios

Curso Año Convocatoria

El tercero está referido a las calificaciones obtenidas, en el que se distingue entre

Bachillerato y PAU:

CALIFICACIONES Bachillerato PAU

Historia de España

Bachillerato Historia de España Media

II. Contexto de aprendizaje del patrimonio. Las preguntas relacionadas con el lugar

donde los aprendizajes se realizaron se diseñó con el siguiente formato: una apreciación

del nº de salidas realizadas, una escala Likert de valoración y una pregunta abierta que

razonaba el porqué de la ponderación. El número ítems estuvieron referidos a:

Bachillerato, Eso, Primaria, Familia, Asociaciones y Medios de Comunicación.

1. ¿Dónde aprendiste el Patrimonio que te rodea?

1.1. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)

1.1.a. Número indicativo de salidas realizadas:

1.1.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante

“4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4


26

1.1.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4” 1.1.c. Respuesta

1.2. En otras asignaturas de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones,

restos arqueológicos, etc.)


1.2.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)

0 1 2 3 4

1.2.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”

1.2.c. Respuesta

1.3. En la ESO se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)





(Si no has cursado la ESO en el mismo Instituto que en Bachillerato, indica su nombre)

1.3.c. Respuesta

1.4. En Primaria se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)





(Indica el nombre del Colegio de Primaria donde estudiaste)

1.4.c. Respuesta

1.5. Con mi familia he realizado salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).

1.5a. Número indicativo de salidas realizadas:



1.5.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes

1.5.c. Respuesta

1.6. He ido con amigos, asociaciones o sólo, a visitar el patrimonio que tenemos (Museos, edificios, exposiciones, restos

arqueológicos, etc.).



0 1 2 3 4

1.6.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes


27

1.6.c. Respuesta

1.7. En los medios de comunicación he estado viendo documentales sobre el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos




0 1 2 3 4

1.7.c. Detalla lo que puedas de esos programas o documentales y por qué te parecieron interesantes

1.7.c. Respuesta

III. El patrimonio recordado de su localidad y propuestas de visita. En este apartado

se realizaron tres preguntas sobre lo recordado, lo fundamentado y la programación de

una propuesta de visita:

2. ¿Qué conoces del Patrimonio que te rodea? ¿Qué enseñarías de él?

2.1. Una parte muy importante de ese Patrimonio es la que conoces sin necesidad de recurrir a libros o consultas, porque es la que, por diversos motivos, la tienes presente. En estos momentos y sin ningún apoyo ¿Qué museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, paisajes, fiestas, etc. de tu ciudad recuerdas?

2.1. respuesta

2.2. Piensa ahora que ya eres maestro, geógrafo y que estás en un Congreso al que han venido a tu ciudad profesores de otros sitios de España, Inglaterra, Francia, Portugal y Alemania. Te piden que tú programes un paseo de dos horas por tu ciudad (y los alrededores depende del tamaño de tu ciudad) para enseñarles todo ese patrimonio, el esfuerzo que se hace por conservarlo y el sentido que tiene para sus habitantes. Para ello deberías planificarte primero sabiendo lo que hay, después (debido al poco tiempo que dispones, hora y media), buscar criterios para seleccionar lugares y darle un sentido a lo que visitarás y, tercero, planificar los lugares que visitaréis, el tiempo para cada uno y lo que les explicaréis. Recuerda que tienes una hora y media o dos como máximo.

2.2.1. Haz un listado de todo lo que tienes en tu ciudad como patrimonio. Busca y apóyate en información de esos lugares, citando

las fuentes que utilizas (Libros, Guías, Familiares, Profesores, etc. es necesario citar las fuentes si es posible). 2.2.1 respuesta

2.2.2. Ahora busca criterios para seleccionar los lugares a visitar. Seguramente son tantos que sin esos criterios sería un problema la visita. Piensa en criterios como historia, economía, fiestas, singularidad de tu ciudad… Enuméralos a continuación y señala de ellos cuáles vas a utilizar:

2.2.2. respuesta

2.2.3. Planifica la salida detallando al máximo cada lugar a visitar, lo que le vas a contar y el significado que tiene para los de tu ciudad (hacer fotos propias puede también ponerse).

2.2.3. respuesta


28

4. Procedimiento para obtener la información y transcripción e informatización de los datos

La secuencia seguida para obtener la información fue la siguiente: a) se contactó con

alumnos de Magisterio y Geografía y Ordenación del Territorio, se les explicó la

investigación (conocer lo que los discentes saben de su patrimonio y la necesidad de

recoger esos datos) y se les invitó a participar en la investigación; b) se les hacía una

pequeña introducción del tema en el que se basa el cuestionario y, c) los alumnos que

aceptaban4 se les proporcionaba el cuestionario para su cumplimentación.

Después de la recogida, siguiendo el procedimiento que se ha explicado en el párrafo

anterior, se procedió a la trascripción de las mismas. La informatización de los datos

recogidos y transcritos, siguiendo los procesos anteriormente indicados, se han llevado a

cabo mediante el uso del programa Microsoft Excel, debido a las posibilidades que nos

ofrece en cuanto a la clasificación de la información, su posibilidad de trasladarlo a

otros programas de análisis y la potencialidad que esta base tiene en consultas realizadas

al Servicio de Apoyo a la Investigación (SAI) de la Universidad de Murcia5. Se ha

elaborado una matriz de 16 columnas y 93 filas los que hace un total de 1488 códigos

sin contar las diferentes categorías de los contenidos que, como mínimo, elevarán a más

de 40.000 los datos de información (sin duda una gran ayuda para cualquier estudio

general o pormenorizado de esta investigación). Por otra parte, los soportes de Word y

Excel nos han facilitado su traslación a otros programas tales como SSPS, Aquad o

Atlas.ti, por ejemplo.

4 Obteniendo el consentimiento para el tratamiento de los datos y mantenimiento del anonimato. 5 La herramienta utilizada para procesar esta cantidad de información cuenta con las siguientes características:

• Posibilidad de trabajar con matrices de 256 columnas y 65.536 filas, como máximo. • Elabora tablas de recuento y de contingencia con datos obtenidos de archivos externos lo que

permite segmentar la información inicial en las matrices necesarias y realizar recuentos y tablas en otros archivos, usando los iniciales como fuentes de datos.

• La facilidad y sencillez de ordenación de los datos ha permitido revisar de forma relativamente fácil la codificación de las 13.328 frases acuñadas en los 196 casos, sin perder en ningún momento la vinculación entre frase, caso y características del caso.

• La facilidad en dar formato a las tablas obtenidas y de organizar la información que contiene de la forma que se desee

• Organizar la información obtenida en diversas tablas en nuevas tablas comparativas, lo que permite analizar cada categoría y sus subcategorías por separado.

• Además permite generar operaciones no previstas con los datos por otros paquetes estadísticos, como es el caso de las similitudes inclusivas.

•


29

5. Resultados de la muestra: alcance y posibilidades para sugerir dimensiones de investigación de gran riqueza de combinaciones a partir de las variables de identificación

En el apartado anterior se ha presentado la metodología seguida en esta investigación,

con la pertinente concreción de la muestra y los distintos pasos seguidos en la obtención

y tratamiento de los datos recogidos. Así pues, nos disponemos ahora a presentar los

resultados alcanzados tras el estudio de la información correspondiente, con una doble

finalidad: mostrar la importancia de la misma y, sobre todo, sugerir algunos ámbitos de

investigación que pudieran derivarse de estos resultados.

5.1. La muestra alcanzada

El total de los participantes que realizaron el cuestionario fue de 93 (64 mujeres y 29

hombres). Por otra parte, 64 estudian primero de Educación Primaria y 29 cuarto de

Geografía y Ordenación del Territorio. Una muestra que superaba cuantitativamente las

expectativas que se habían marcado.

Tal y como se señaló, la muestra estaba localizada en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia, sin embargo, la movilidad de los alumnos originó algunos casos de

Alicante, Albacete y Almería que se han mantenido con la finalidad de conocer, si ello

fuese deseable, otras realidades (Tabla 1).

Tabla 1. Provincia de los sujetos entrevistados.

Otra posibilidad son las poblaciones (Tablas 2 y 3), pues, por un lado, presenta la

distribución de la muestra, y, por otro, el número de casos por localidad. Ambos datos

nos permiten estudios de diferente naturaleza a desarrollar, si se estima pertinente, en el

análisis e interpretación de los resultados.

Provincia Total Murcia 84 Alicante 7 Albacete 1 Almería 1 Total 93


30

Tabla 2. Número de alumnos en las localidades de la provincia de Murcia

MURCIA Nº

Abarán 1 Lorca 11

Águilas 1 Los Alcázares 1

Alcantarilla 2 Mazarrón 2

Alhama de Murcia 2 Molina de Segura 3

Archena 1 Moratalla 1

Cabezo de Torres 1 Murcia 20

Calasparra 1 Pliego 1

Canteras 1 Puerto Lumbreras 1

Caravaca de la Cruz 4 Sangonera La Verde 2

Cartagena 11 Santomera 2

Cehegín 3 Torre Pacheco 2

Ceutí 2 Totana 1

Cieza 2 Yecla 2

Espinardo 1 TOTAL 84

Jumilla 1

La Alberca de las Torres 1

Tabla 3. Número de alumnos en localidades de otras provincias

ALICANTE Nº

Castalla 1

Catral 1

Crevillente 1

Orihuela 3

Torrevieja 1

ALBACETE (Hellín) 1

ALMERÍA (Almería) 1

5.2. Los Institutos: amplitud de la muestra y posibilidad de estudio de casos

La identificación de los participantes supuso, a su vez, la de la localidad y la de Instituto

o Colegio donde cursaron sus estudios. Este hecho nos permite la ubicación de la

información para cualquier decisión de futuro que se desee tomar. Por otra parte, la

cantidad de centros a la que llegamos (67) es lo suficientemente amplia como para

permitir cualquier estudio de variables tales como: público/privado, por centros de la

Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,

31

misma localidad, incluso en alguna ocasión, estudio del centro, al disponer de más de un

participante (Tabla 4).

Tabla 4. Nombre, provincia y localidad de los Institutos o Colegios de los entrevistados.

Provincia Localidad Nombre del Instituto Total Albacete Hellín IES Cristóbal Lozano 1

Castalla IES Enric Valor 1 Catral IES Catral 1

Crevillente IES Canónigo Manchón 1 IES El Palmeral 1

IES Santo Domingo 1 Orihuela IES Thader 1

Alicante

Torrevieja IES Mediterráneo 1 Almería Almería IES Bahía de Almería 1

Abarán IES Villa de Abarán 1 Águilas IES Rey Carlos III 1

Alcantarilla IES Sanje 2 IES Miguel Hernández 1

Alhama de Murcia IES Valle de Leiva 1

Archena IES Vicente Medina 1 Cabezo de Torres IES Rector Francisco Sabater 1

Calasparra IES Emilio Peez Piñero 1 Canteras IES Juan Sebastián Elcano 1

IES Ginés Pérez Chirinos 2 IES Oróspeda 1 Caravaca de la Cruz

IES San Juan de la Cruz 1 Colegio Carmelitas 1

IES El Bohío 1 IES Isaac Peral 1

IES Jiménez de la Espada 2 IES Mediterráneo 1

Colegio Santa Joaquina de Vedruna

3

Cartagena

Colegio Maristas La sagrada familia

2

IES Alquipir 1 IES Vega de Argos 1 Cehegín IES Vega del Argos 1

Ceutí IES Felipe de Borbón 2 IES Diego Tortosa 1

Cieza IES Los Albares 1

Espinardo Colegio San José 1 Jumilla IES Infanta Elena 1

La Alberca de las Torres IES Alquibla 1 IES Francisco Ros Giner 5 IES José Ibanez Martin 2 IES José Ibáñez Martín 2 IES Príncipe de Asturias 1

Murcia

Lorca

IES San Juan Bosco 1


32

Los Alcázares IES Antonio Mernárguez Costa 1 Mazarrón IES Domingo Valdivieso 2

IES Cañada de las Eras 1 Molina de Segura

IES Vega del Táder 2 Moratalla IES Pedro García de Aguilera 1

IES Alfonso X el Sabio 3 IES Aljada 1

IES El Carmen 5 IES Floridablanca 2

IES Infante D. Juan Manuel 1 Colegio Jesús Maria 1

IES Juan Carlos I 1 IES La Flota 2

IES Ramón y Cajal 1 IES Saavedra Fajardo 2

Murcia

Colegio Maristas Merced Fuensanta

1

Pliego IES Federico Balart 1 Puerto Lumbreras IES Rambla de Nogalte 1

Sangonera La Verde IES Sangonera La Verde 2 Santomera IES Poeta Julián Andújar 2

Torre Pacheco IES Luis Manzanares 2 Totana IES Juan de la Cierva y Codorniu 1 Yecla IES José Martinez Ruíz Azorín 2

5.3. Las Ramas de Conocimiento como variable de investigación

Una vez analizadas las variables de identificación como referentes de estudio, en las que

el territorio y los centros concretos pueden ser espacios para trabajos diferenciados, es

también posible presentar investigaciones con variables más relacionadas con el mundo

académico de nuestro proyecto. Así pues, los resultados obtenidos de las ramas de

conocimiento permitirían indagar sobre posibles diferencias en la motivación y la

voluntad de estudio, entre Magisterio y Geografía y Ordenación del Territorio, así como

la diferencia entre obtener los datos en primero (al iniciar sus estudios) o en cuarto (al

finalizarlos).

5.4. Las calificaciones de la Asignatura de Historia de España

El estudio de las notas medias de la materia de Historia de España de segundo curso de

Bachillerato nos muestra una media de 7,9 (bastante alta). Evidentemente, no hay

calificaciones inferiores a 5 pues se trata de alumnos que han superado la asignatura


33

(Figura 1). Por otra parte, podemos identificar tres grupos de participantes, los que han

obtenido aprobado (14%), notable (50%) y sobresaliente (36%), que, nuevamente,

podrían ser objeto de estudios diferenciales cuando se analicen e interpreten los

resultados obtenidos.

Calificación de la asignatura Historia de España

6 6

2220

18

12

0

5

10

15

20

25

cinco seis siete ocho nueve diez

Figura 1. Calificaciones medias de Historia de España en Bachillerato

6. Reflexiones y Consideraciones Finales

Concluir este capítulo, que clarifica y presenta el sentido de esta publicación, implica un

tiempo para revisar el contenido académico desde la reflexión, el balance y la

proyección que nos lleva un poco más allá de los resultados alcanzados. Igualmente,

este apartado implica también un momento de cavilación de los autores sobre las

emociones y sentimientos que se han puesto en él, sobre las personas que han

colaborado y que han permitido llegar a los resultados que presentamos. Un equipo

amplio, como puede apreciarse en páginas iniciales, que ha crecido desde sus inicios en

función de las necesidades que se iban presentando, permitiendo ir más allá de lo que

originariamente estaba proyectado. Así pues, entender el proyecto como un proceso que

se construye en su desarrollo, la inclusión de profesionales de otras especialidades, la

creación de un legado, la importancia de las fuentes primarias, el tratamiento de la

información flexible y abierta y la amplitud de la muestra, serán los ejes de esta

reflexión final que desarrollaremos, antes de presentar las encuestas tal y como fueron

contestadas.


34

En primer lugar, cabe señalar que una investigación implica diseño, desarrollo, análisis

e interpretación de los resultados y que, precisamente durante el desarrollo, además de

las evidencias que dan respuesta a lo que estamos indagando, también surgen datos que

van más allá de lo previsto. En este sentido, esta investigación aceptó desde el principio

ese reto y fue incorporando, en la medida de sus posibilidades, a otros profesionales e

investigaciones que, sin lugar a dudas, han enriquecido lo inicialmente propuesto.

El uso de “fuentes primarias” en la investigación, es también más propia de un tipo de

indagación que de otra, sin que ello suponga el menoscabo de ninguna. En nuestro caso

es un hecho que se trabaje fundamentalmente con este tipo de datos desde hace 20 años,

lo que facilita esta posibilidad de legado a la que hacíamos alusión anteriormente. Es

también la pertinencia de este tipo de fuentes para construir esa “memoria educativa”

(en la que lo material y lo inmaterial están siendo objeto de recuperación, análisis e

interpretación), la que estaba, como hemos comentado, explícitamente en las bases de

datos que hemos recogido en estos años y que ahora se enriquece con el compromiso y

la realidad de colaborar con esa finalidad.

El instrumento para obtener la información y los programas para su tratamiento y

análisis, han sido también estudiados y considerados en este trabajo. En ese sentido,

siempre se han visto como “facilitadores de la investigación”, en modo alguno como

limitadores de la misma, sobre todo teniendo presente la conciencia de legado del que

hemos hablado anteriormente. Así pues, se ha partido de la base de crear documentos

íntegros que contienen la información de cada caso (de acuerdo con el programa Word,

que permite su traslación a cualquier otro programa) y de generar una base de datos con

el programa Excel6 ‒partiendo de las categorías establecidas en la entrevista‒ que

contiene las 1.536 unidades de información derivadas de las declaraciones del alumnado

(96 casos con 16 ítems cada uno). De esta forma, se permite la combinación de las

variables que se deseen, tal y como hemos indicado en el apartado correspondiente,

siempre vinculada con la información “textual” expresada por el alumnado. Este tipo de

tratamiento de la información ha permitido análisis e interpretaciones directamente

6 Se consultó al SAI (Servicio de Apoyo a la Investigación) de la Universidad de Murcia.


35

vinculados a ellos, estudios parciales con otros programas de análisis (SSPS, Aquad,

Atlas.ti y otros que se están estudiando en la actualidad) y está abierto a cualquier otra

posibilidad presente y futura.

La amplitud de la muestra en este, como en otros trabajos realizados, obedece a la

necesidad de una cierta representatividad de las evidencias encontradas. En esta

dirección, el trabajo de Bolívar (2002) es clarificador cuando distingue, dentro de la

investigación cualitativa, el “análisis paradigmático de datos narrativos” (que pretende

llegar a determinadas generalizaciones del grupo estudiado, respetando cómo se toma la

muestra) del “propiamente narrativo” (que busca elementos singulares que configuran la

historia narrada y parte de casos específicos sin ningún interés en generalizar). Las

evidencias que hemos presentado en los apartados anteriores avalan lo que decimos,

justifican el trabajo realizado, abren a estudios singulares que pueden comprenderse

mejor dentro de un marco general, muestran cómo los criterios para la selección de la

muestra nos han llevado, por ejemplo, a que el número de entrevistas realizadas a

mujeres y hombres sean similares al número de alumnos que terminaron esos estudios

en el periodo indicado, nos invitan a indagar si las descripciones de los alumnos hacia

sus profesoras es igual o diferente a si lo hacen de sus profesores, a si la edad de las

profesoras o los profesores (estimada por los alumnos) implica diferencias o no en sus

prácticas de aula, etc. Sin ninguna duda hay que agradecer a todos los que se implicaron

y se siguen implicando (pues el estudio está abierto y obteniendo nuevas bases de datos)

en la recogida, el tratamiento y la preparación de la información (para su estudio y

difusión), el esfuerzo realizado, ampliamente reconocido por otros profesionales, y las

perspectivas de futuro que tiene, animando a continuar en esta línea de trabajo.

Referido a los resultados obtenidos, caben señalar varias líneas de interpretación y de

profundización de los resultados7. La primera la identificación de las fuentes donde los

alumnos han aprendido el Patrimonio, realmente muy sugeridoras como se puede ver en

los TFG. En esta misma dirección, es también destacable la enorme experiencia que

7 Al respecto se han escrito dos Trabajos Fin de Grado que han obtenido la calificación de sobresaliente y se han aceptado dos comunicaciones presentadas al VII Congreso Ibérico de Didáctica de la Geografía: "Investigar para innovar en la enseñanza de la Geografía", Alicante, 20 y 21 de noviembre de 2015.


36

tienen en visitas a ciudades y, en menor medida, naturaleza; unas vivencias que

necesitarían de estructuración y concienciación.

Por otra parte, cabe destacar, cuando se les preguntaba sobre las evidencias del

patrimonio conocido, la enorme diferencia que existe entre en las referidas al natural y

al cultural (Paredes, 2015). La figura 2 resume lo que es percibido de ese medio que les

rodea, presentando una visión subjetiva y, a la vez, sugiriendo por donde continuar en el

futuro.

Figura 2. Síntesis esquemática del patrimonio percibido por el alumnado entrevistado

Así pues, resulta muy llamativo cómo el patrimonio cultural tangible aparece muy

recordado en los alumnos, y dentro de este los monumentos inmuebles históricos de sus

localidades (en la figura 2 aparece con mayor tamaño y cuadros más gruesos donde se

encuentran más declaraciones de patrimonio, y viceversa). Por tanto, lo que percibe el

alumnado como patrimonio de lo que le rodea son básicamente caracteres físicos

construidos por la sociedad, sobre todo elementos históricos. Esta percepción personal

denota un claro conocimiento a lo largo de sus vidas sobre este patrimonio, debido a

PATRIMONIO 1211 Evidencias

CULTURAL 1162 Evidencias

NATURAL 49 Evidencias

Tangible 952 Evidencias

Intangible 210 Evidencias

Monumentos naturales 48 Evidencias

Inmueble 922 Evidencias

Monumentos o sitios históricos

569 Evidencias Zonas típicas

241 Evidencias

Monumentos o sitios arqueológicos

43 Evidencias

Costumbres 156 Evidencias

Gastronomía 42 Evidencias


37

que es el más visitado al estar en zonas céntricas urbanas de las localidades y al tener

más repercusión mediática a lo largo del tiempo.

Respecto al resto del patrimonio cultural evidenciado, en el patrimonio tangible

inmueble las zonas típicas se alzan como lugares importantes para los alumnos, como

sitios abiertos y públicos, y en el patrimonio mueble las obras de arte como elementos

singulares de las localidades. En el patrimonio cultural intangible, las costumbres, y

dentro de estas las fiestas locales, ocupan un lugar importante en la memoria del

alumnado, por lo que el calendario festivo queda marcado en el conocimiento, siendo

así una fuente de éxito asegurado para estas celebraciones culturales, pues cuanto más

se valoren por la sociedad más aprecio y futuro podrán tener.

El patrimonio natural, por el contrario, aparece muy impreciso y de forma escasa en el

total de declaraciones. Estamos, por tanto, ante un patrimonio no reconocido y

marginado en el que sobresalen los relieves montañosos como el patrimonio natural más

indicado. Esto nos revela una situación preocupante de infravaloración de los atractivos

naturales.


38

CAPÍTULO II

Las experiencias y conocimiLas experiencias y conocimiLas experiencias y conocimiLas experiencias y conocimientos del alumnado al entos del alumnado al entos del alumnado al entos del alumnado al concluir sus estudios de Bachillerato e iniciar los concluir sus estudios de Bachillerato e iniciar los concluir sus estudios de Bachillerato e iniciar los concluir sus estudios de Bachillerato e iniciar los

universitariosuniversitariosuniversitariosuniversitarios

María García-Alcaraz Ana Caridad Góngora-Rodríguez

María José Baena-Sánchez María Dolores Castillo Giménez

María Dolores Alarcón Hernández Carmen María Ondoño García

Verónica Rodríguez Ríos


39

II. Las experiencias y conocimientos del alumnado al concluir sus

estudios de Bachillerato e iniciar los universitarios

La elección del nivel educativo de Primaria tiene su razón en la propia finalidad de esta

investigación “conocer lo que los alumnos saben de su patrimonio”, pues serán muchos

de ellos, probablemente, los futuros docentes de este tramo de la enseñanza. De esta

manera, abordamos dos conocimientos básicos: ¿Qué saben? y ¿Qué deberían saber

cuando ejerzan de profesionales? Vamos en este bloque a realizar una breve reseña del

nivel educativo y, a continuación, presentaremos las 64 declaraciones realizadas por los

alumnos que estudian el Grado de Educación Primaria.

Los antecedentes de la enseñanza primaria pueden encontrarse en las escuelas

vernáculas del final de la Edad Media, fueron obra de la clase burguesa pujante que

vivía en las ciudades, dedicada sobre todo al comercio y no pretendían preparar a los

alumnos ni para la Iglesia ni para el gobierno. Estas escuelas eran al principio de

maestro único, encontraban con frecuencia la oposición de las autoridades eclesiásticas

y no significaban un escalón en el camino hacia la Universidad, teniendo unos

propósitos muy limitados. El espíritu democrático del siglo de la Ilustración colaboró en

la separación de la escuela de la tutela eclesiástica y en su generalización. Juan Amós

Comenius fue uno de los pioneros. En el s. XX estas prácticas se han ido generalizando

en casi todos los países, aun cuando muchos de ellos estén todavía lejos de conseguir la

asistencia total de la población en edad escolar a las escuelas primarias. La duración de

la enseñanza es de seis a siete años, siendo lo normal iniciarla a la edad de 6-7. El

cometido de la escuela primaria consiste en proporcionar una enseñanza elemental más

que verdaderos conocimientos. Se trata, sobre todo, de enseñar a leer, escribir y las

reglas fundamentales del cálculo (suma, resta, multiplicación y división). Estos

rudimentos se combinan, a veces, con los fundamentos necesarios para la construcción

del edificio de las letras y de las ciencias, así como con la educación social y moral de

los niños dentro de cada sociedad y cultura. Los estudios que actualmente se realizan en

Primaria están recogidos en el BOE del sábado 1 de marzo de 2014, el último publicado

a nivel nacional hasta la fecha actual. Destacamos de ésta publicación los referentes que

tienen que ver con el Patrimonio.


40

En el Anexo I de dicho decreto, cuando define las Asignaturas Troncales, más

concretamente el apartado b de Ciencias Sociales, se establece la importancia de

desarrollar en el alumno, la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el

pasado y valorar la importancia que tienen esos restos para el conocimiento y estudio

de la historia, así como la importancia de cuidar y legar el patrimonio cultural (RDL

126/2014, de 28 de febrero, p. 19377).

En este bloque, el de Ciencias Sociales, se desarrolla también la capacidad que debe de

tener el alumno a la hora de valorar y respetar el patrimonio tanto natural, histórico,

cultural, como artístico, además de obtener responsabilidad tanto en su conservación

como en su mejora.

En cuanto a los contenidos que han de impartirse, recogidos en el Bloque 4, Las huellas

del tiempo, se encuentra el estudio del patrimonio, tanto histórico como cultural,

desarrollando el punto expuesto anteriormente (desarrollar la curiosidad por conocer

las formas de vida humana del pasado y valorar la importancia que tienen esos restos

para el conocimiento y estudio de la historia, así como la importancia de cuidar y legar

el patrimonio cultural) (RDL 126/2014, de 28 de febrero, p. 19377).

En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, en el Bloque 4, Conocimiento de la

Lengua, se establece como contenido a desarrollar: la importancia que tiene conocer la

existencia de las diversas lenguas de España, valorando, de este modo, la riqueza del

patrimonio histórico y cultural.

En el Anexo II, Asignaturas Específicas, Educación Artística, se expone la importancia

que tiene nuestro patrimonio cultural y artístico a la hora de desarrollar el conocimiento

plástico y musical. En el Bloque 2 de esta asignatura, llamado Expresión Artística, se

menciona la trascendencia que tiene el conocer las manifestaciones artísticas más

importantes que forman el patrimonio artístico y cultural español, sobre todo las que

han sido declaradas patrimonio de la humanidad, ayudando, de este modo, al

aprendizaje del respeto y valoración del mismo.


41

Por otra parte, en la asignatura de Educación Musical, en el Bloque 1, Escucha, también

se hace mención al patrimonio musical español, estableciendo la importancia de

mantener y difundir este patrimonio. Por último, en el Bloque 3 de esta asignatura,

llamado La música, el movimiento y la danza, se dicta la importancia de conocer danzas

de distintas épocas y lugares, pudiendo así valorar su aportación tanto al patrimonio

artístico, como al patrimonio cultural.

Se puede concluir que, con Primaria, son menos las asignaturas que tratan sobre la

importancia del Patrimonio, estando sólo reflejada en cuatro asignaturas o bloques en

los seis años que dura este nivel educativo (Moreno, 2015).


42

4. Conocer para mejorar: El patrimonio en

las aulas y en el recuerdo del alumnado.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

SUJETO PROVINCIA UNIVERSIDAD

4001 Murcia Universidad de Murcia

SEXO EDAD TITULACIÓN

HOMBRE MUJER X

18 Maestro de Primaria

Nombre del instituto Localidad del instituto

0234 21

Modalidad de bachillerato GRUPO

Ciencias de la salud 2ºZ

Año en que cursa bachillerato PAU (año) PAU (convocatoria)

2012/2014 2014 Junio 2014

Nota del bachillerato Nota de historia de bachillerato

7,9 8

PAU (nota) Nota de historia PAU

8 ,524 7,8

Hemos investigado hasta el momento la distribución del alumnado en la clase de Historia de España, los contenidos que recordabas de dicha asignatura, las razones por las que se han mantenido dichos recuerdos y la relación de ellos con los hechos y acontecimientos actuales. Vamos a indagar ahora la vinculación que tiene todo lo anterior con el conocimiento del “Patrimonio” que te rodea y que constituye un buen recurso y motivación para las prácticas escolares.


43

Dimensión 1

4.1. ¿Dónde aprendiste el Patrimonio que te rodea?

4.1.1. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)

4001.4.1.1.a. Número indicativo de salidas realizadas: 0

4001.4.1.1.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada

interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4

4.1.1.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”

4001.4.1.1.c.

4.1.2. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VÍDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)

4001.4.1.2.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0

4001.4.1.2.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su

conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4

4.1.2.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”

4001.4.1.2.c.

4.1.3. En otras asignaturas de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)





4001.4.1.3.c. Las dos salidas que se llevaron a cabo en bachillerato y a través de las cuales conocí

mejor el patrimonio que me rodea fueron organizadas por los departamentos de Lengua y

Literatura y Ciencias Medioambientales y Sociedades.

La organizada por Lengua y Literatura se hizo en el segundo curso puesto que la obra que

fuimos a ver era una de las tres que salían a la prueba de acceso de selectividad de ese mismo

año y no hay nada mejor que ver una para aprenderla. La salida consistió en asistir a la obra de “La Casa de Bernarda Alba” en el Teatro Romea, el Teatro más famosos e importante de la

Región de Murcia cuyo nombre está dedicado al famoso actor romántico de origen murciano

Julián Romea.

Desde fuera, el Teatro Romea se muestra como un edificio importante, señorial, con bonitos

acabados y muy cerca de otros importantes lugares de la ciudad de Murcia como son El


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Ayuntamiento de Murcia situado en la plaza de La Glorieta, la plaza de Santo Domingo o la

Catedral de Santa María (comúnmente nombrada como la Catedral de Murcia) situada en la plaza del Cardenal Belluga. Durante los momentos previos a la obra, tuve la ocasión de observar

el establecimiento por dentro los palcos, la infraestructura, el decorado, etc. Lo cual le daba, en

mi opinión, una gran distinción como teatro. Durante el transcurso de la obra, pude además darme cuenta de los instrumentos utilizados en la zona del escenario que debido, desde mi

punto de vista, a su modernidad contrastaban con la imagen de lo que era el edificio en sí, pero

nunca de manera que se pudiese pensar “que no pegaban ni con cola”.

Con respecto a la organizada por el departamento de Ciencias Naturales (dentro del cual se

encuentra la asignatura que cursé: Ciencias Medioambientales y Sociedades), ésta se realizó durante el primer curso. La salida consistió en asistir a una conferencia de un médico murciano

muy reconocido y residente en el hospital 12 de Octubre de Madrid. La conferencia trataba

sobre la posibilidad de que para un enfermo de diabetes fuese más fácil la formación de un tumor en su cuerpo (la aparición de cáncer, en definitiva) y se dio en el Salón de Actos del

Campus de La Merced de la Universidad de Murcia. Gracias a ella, fui testigo de un bonito y

pequeño Campus con unos antiguos edificios que fueron los primeros edificios de la Universidad de Murcia y que son actualmente casa de las facultades de letras de la Universidad. La

localización de la misma está a poca distancia del edificio anteriormente descrito pues está al

lado de la Plaza de Santo Domingo y, cabe destacar, que se encuentra en una zona en la cual proliferan varias construcciones o lugares pertenecientes al patrimonio murciano como la ya

citada plaza de Santo Domingo, la Plaza de Toros, el Parque de la Fama, etc. Lo poco que

puedo recordar del aspecto interior del campus o los edificios es el aspecto antiguo (que no mal cuidado) que tenía el edificio en el cual asistí a la conferencia y el arbolado del exterior de éste

que le daba un buen aspecto al campus.

He valorado ambas salidas con un tres debido a que, aunque la salida no haya sido

exclusivamente el teatro o el campus y por ello quizá no llegase a conocer toda la información

posible de ellos, gracias a ellas puedo saber un poquito más de aquellas cosas que pertenecen al patrimonio de mi ciudad natal, enriqueciendo más y más mi conocimiento cultural.

4.1.4. En otras asignaturas de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS,

TRAJO IMÁGENES, ETC. para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)


4001.4.1.4.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)

0 1 2 3 4


4001.4.1.4.c. En la asignatura de Ciencias Medio Ambientales del segundo curso de Bachillerato

estuvimos estudiando un tema relacionado con el impacto de la acción humana sobre el medio

ambiente y viceversa.

La parte a relacionar con esta práctica fue señalar cómo los excrementos de las palomas

deterioraban las fachadas de monumentos históricos de la Ciudad de Murcia, como por ejemplo

la Catedral de Murcia. No es un secreto que la Plaza del Cardenal Belluga está habitada por cientos de palomas. Según los científicos, los excrementos de dichas palomas contienen un


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compuesto químico que deteriora los materiales de los que está hecha la Catedral de Murcia.

Para evitar la corrosión de dichos materiales y, por tanto, el deterioro del monumento, las palomas se fueron atrapando y trasladando a un palomar de la región. Durante la clase

dedicada a este suceso fui participe en el aprendizaje de uno de los monumentos más

importantes del patrimonio murciano pues, además de conocer los materiales con los que se había construido, nos enseñaron la catedral (su estructura y organización) tanto por dentro

como por fuera a través de distintas imágenes proyectadas durante la clase.

La puntuación que le he dado a este suceso es un dos debido a que, a pesar de haber conocido

un poco más el patrimonio de mi ciudad, la manera de hacerlo no ha sido la más adecuada,

pues se dio como derivación de otra actividad académica totalmente diferente y, por tanto, el tiempo dedicado a ello y la forma en la que se hizo (utilizando tan sólo imágenes) no fueron

suficientes para “empaparse” culturalmente. En mi opinión, hubiese sido más eficaz planificar

una excursión a la catedral con un guía que nos hubiese explicado tanto la corrosión de los materiales que formaban la catedral como la catedral en sí, pues con ello, se hubiese conseguido

un mayor interés por los alumnos que con un par de imágenes proyectadas así como una mayor

cantidad de información adquirida por parte de los alumnos (gracias a la actuación de una persona especializada en este ámbito) y, por tanto, un mayor enriquecimiento cultural de los

mismos.

4.1.5. En la ESO se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)


4001.4.1.5.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)

0 1 2 3 4



4001.4.1.5.c. Durante mi estancia en el IES SEVERO OCHOA hice 3 salidas con para conocer el

patrimonio.

La primera, llevada a cabo en 1º de la ESO fue la realizada a Caravaca de la Cruz, donde

visitamos el Castillo, la conocida cuesta de los Caballos del Vino (una popular festividad de este lugar) y las Fuentes del Marqués. Durante la visita, un guía nos fue explicando la historia del

Castillo y en qué consistía y a qué se debía la festividad de los Caballos del vino. La otra parte

de la visita consistió en la visita de las fuentes del marqués un precioso paraje natural en el que nos dejaron investigar por nuestra cuenta su fauna y flora antes de volver a casa. La excursión

fue organizada desde el departamento de Ciencias Sociales pues esta salida estaba vinculada con

el contenido de esta misma asignatura, en concreto, con el estudio de las distintas áreas en las que se dividía la Región de Murcia y algunas características como la fauna, flora, clima, relieve,

etc.

La segunda salida (organizada para el final de curso de 2º de la ESO) se hizo Cartagena, en

concreto, al Puerto de Cartagena. Allí, practicamos durante todo el día piragüismo, wind-surf,

surf y otras actividades acuáticas o de playa. Además, los monitores de la empresa encargada de nuestras actividades nos enseñaron mucho sobre el tipo de playas que componían, ya no sólo

Cartagena, sino toda la costa murciana, el tipo de fauna y flora que vivían en ellas y el tipo de


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leyes costeras que habían establecidas en ese momento y que había que respetar. La excursión,

organizada por el Departamento de Educación Física, estaba relacionada con los contenidos de deportes acuáticos de dicha asignatura (Ed. Física) y aunque no fuese una salida destinada

principalmente al conocimiento del patrimonio murciano es necesario aclarar que con ella

aprendimos tanto o más del mismo que en aquellas que si lo fueron.

En cuanto a la última salida realizada, fue organizada por el departamento de Ciencias

Naturales y el de Educación Física del instituto, pues ésta consistió en una caminata desde nuestro instituto (en el pequeño pueblo de Los Garres situado bajo la Cresta del Gallo) hasta el

Santuario de la Fuensanta. Durante la caminata, los profesores de Biología y Ciencias Naturales

nos enseñaron la diferente flora (e incluso fauna) que encontrábamos durante el recorrido. Además, los profesores de Historia nos explicaban un poco los monumentos (como el edificio del

Orfanato de Monjas en ruinas) con los que nos encontramos así como alguna anécdota histórica

que hiciese más amena la dura marcha que hicimos todo el instituto. Finalmente, en la parada de nuestra caminata, los mismos profesores de Historia nos enseñaron El Santuario de la

Fuensanta (por dentro y por fuera), el único edificio importante en cuanto al patrimonio de la

Región que estaba cerca de Los Garres. Esta salida, como he mencionado antes, está organizada con los departamentos de Educación Física y Ciencias Naturales pues consistió en una caminata

por la Cresta del Gallo. Sin embargo, los contenidos con los que se relaciona no son sólo con los

de estas asignaturas sino también con los de Historia (en mi caso en ese momento con los de Ciencias Sociales) pues estuvo relacionada con los contenidos referidos al estudio del patrimonio

de la Región de Murcia (un subapartado del tema dedicado al estudio de la división de la

Región de Murcia y las características de cada una de ellas).

2º Instituto: Alfonso X El Sabio. (DESDE 4º DE LA ESO HASTA EL FINAL DE

BACHILLERATO).

En el Alfonso X El Sabio, durante mi único curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

en ese instituto, se organizó una única excursión debido a la llegada del grupo de ingleses del intercambio que el instituto había organizado con dos centros de Aylesbury (Buckinghamshire,

Inglaterra) y en el que yo participaba. Dicha excursión consistió en un día de visita por la

ciudad de Lorca, devastada tras el terremoto que sufrió en 2011.

Primeramente, visitamos el castillo de Lorca, visita que fue guiada gracias a dos trabajadores

del Castillo que nos explicaron el funcionamiento del mismo (trabajo de los soldados, actividades que se llevaban a cabo en las diferentes zonas del castillo y la utilización de varias herramientas

que aún se conservaban en el mismo) a lo largo de la visita. Posteriormente, con nuestros

profesores, fuimos testigos de las repercusiones del terremoto en dicha ciudad pues visitamos el

casco viejo de Lorca. También, visitamos algunas de las iglesias que aún quedaban en pie. Esta salida, al igual que la primera de todas y la anterior a ésta fueron organizadas (en este caso por

el departamento de inglés pues esto fue una actividad realizada para un grupo de ingleses que

estaban de intercambio en nuestro instituto) con el principal propósito de mostrarnos el patrimonio de nuestra comunidad autónoma. No existen contenidos a los que el profesor

quisiese vincular esta asignatura por los motivos anteriormente descritos. Sin embargo, yo

misma fui capaz de relacionarla con mi asignatura de Historia de 4º de la ESO en la cual dedicábamos un cierto tiempo a reflexionar sobre qué herencia nos habían dejado las distintas

civilizaciones que habían pasado por la Península Ibérica.


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Para cerrar este apartado, debo decir que he calificado estas salidas con un 4 puesto que me

parecieron las salidas ideales para conocer mejor el patrimonio de mi ciudad, aún siendo algunas de ellas destinadas a otras cosas (como la de Cartagena, que fue únicamente para

disfrute nuestro). Todas ellas, fueron muy enriquecedoras pero también muy planificadas y

llevadas a cabo pues consiguieron captar no sólo mi interés sino el de la gran mayoría de mis compañeros con el resultado de recordar la gran mayoría de lo aprendido en aquellas

excursiones.

4.1.6. En la ESO “NO” se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)



0 1 2 3 4


4001.4.1.6.c. Respuesta

4.1.7. En Primaria se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)



0 1 2 3 4




4.1.8. En Primaria NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)



0 1 2 3 4



4.1.9. Con mi familia he realizado salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).




4.1.9.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes

4001.4.1.9.c. Una única vez en mi vida, mi familia y yo asistimos a la procesión de jueves santo de

Murcia (la del Centro Ciudad). La procesión de este día no es la más divertida para niños pero,

sin embargo, tenemos ante nosotros varios de los objetos más preciados del patrimonio de

nuestra ciudad, los Salzillos del escultor del mismo apellido.


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Los Salzillos exhibidos en dicha procesión son muy populares, al igual que su escultor. Durante la procesión mi padre, mi madre así como mis tíos que nos acompañaban me explicaron (lo mejor

que pudieron considerando que no eran expertos en la materia) la importancia de dichas

esculturas y la del escultor para la ciudad de Murcia. Además de conocer un poco más sobre dichas esculturas, mis padres además me explicaron un poco lo que eran los edificios que tenía a

mí alrededor (pues no sabía lo que eran. Aún tenía 6 años.). Estos eran el palacio episcopal, el

conservatorio de danza y la catedral de Murcia. Recuerdo vagamente que mi primera impresión sobre la catedral fue que era demasiado grande para que se hubiese construido hace tantísimo

tiempo y sin maquinaria tan actual como la de hace aproximadamente 12 años y, además, que

para ser una catedral tan bonita y grande se utilizaba muy poco, nunca vi celebrarse una boda en ella. También, recuerdo que el palacio episcopal me pareció demasiado grande, pero en este

caso para que tan sólo el obispo viviese allí. En definitiva, me parecieron edificios muy bonitos,

pero muy mal aprovechados. Para ser patrimonio murciano, y esto ya es una opinión actual, deberían ser partícipes de la vida de los murcianos (sin arriesgarnos a que se deterioren) y no

dejar que pasen los años por ellos y que miles de euros se “malgasten” en su mantenimiento sin

que se les pueda sacar un mayor rendimiento.

En cuanto a la calificación concedida a este apartado, confieso calificarla con un tres puesto a

que mi familia consiguió despertar en una niña de tan sólo seis años la curiosidad por el patrimonio de su ciudad, lo cual considero muy complicado. Además, también consiguieron que

entendiese sus explicaciones sobre esculturas, iglesias e historia en general, lo que también me

parece un mérito que reconocer.

Salidas así, por mucho que puedan aburrir a un niño de primeras, opino que se deben dar para,

al menos, intentar que los niños aprendan la historia de donde proceden de la manera más interactiva o divertida posible. Es una buena manera de enriquecer su conocimiento cultural.

4.1.10. He ido con amigos, asociaciones o sólo, a visitar el patrimonio que tenemos (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).






4.1.11. En los medios de comunicación he estado viendo documentales sobre el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones,

restos arqueológicos, etc.).

4001.4.1.11.a. Número indicativo de documentales, vídeos etc visualizados: 0


0 1 2 3 4

4.1.11.c. Detalla lo que puedas de esos programas o documentales y por qué te parecieron interesantes

4001.4.1.11.c.


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Dimensión 2 4.2. ¿Qué conoces del Patrimonio que te rodea? ¿Qué enseñarías de él?

4.2.1. Una parte muy importante de ese Patrimonio es la que conoces sin necesidad de recurrir a libros o consultas, porque es la que, por diversos motivos, la tienes presente. En estos momentos y sin ningún apoyo ¿Qué museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, paisajes, fiestas, etc. de tu ciudad recuerdas?

4001.4.2.1. Sin ningún apoyo, el patrimonio murciano que recuerdo es el siguiente:

Monumentos, lugares y edificios: - Catedral de Murcia.

- Plaza del Cardenal Belluga.

- Puente de los Peligros. - Parque de Floridablanca.

- La plaza de la Glorieta.

- El edificio del Ayuntamiento de Murcia. - El Malecón.

- El Molino Batán.

- Instituto Cascales. - Edificio del Conservatorio de Danza.

- Palacio Episcopal.

- Salzillos (las figuras de la procesión de Jueves Santo del escultor Salzillo).

- Museo Salzillo. - Plaza de Santo Domingo.

- El paseo Alfonso X El Sabio o “Tontódromo”.

- Calles Trapería y Jabonerías. - Iglesia del Barrio del Carmen.

- Iglesia de Santa Eulalia.

- Universidad de Murcia (Campus de La Merced y Espinardo). - Pabellón Príncipe de Asturias.

- Teatro Romea.

- El árbol de los enamorados (situado en la Plaza de Santo Domingo). - Estadio de fútbol Nueva/Vieja Condomina.

Gastronomía. - Ensalada murciana.

- Paparajotes.

- Cerveza Estrella Levante. - Vino de Jumilla, Yecla, etc.

- Fiestas:

- Entierro de la sardina. - Bando de la huerta.

- Cabalgata de Reyes murciana.

- Subida/Bajada de la Virgen (de la Fuensanta, de Los Dolores, del Carmen, etc.). - Procesiones (sobre todo la procesión del silencio, en Jueves santo, por la utilización de las figuras

del escultor murciano, el Sr. Salzillo).


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Deportes:

- Bolo murciano. - Club de baloncesto UCAM MURCIA.

- Club de fútbol sala EL POZO.

- Real Murcia C.F.

Personajes ilustres:

- Francisco Salzillo. - Conde de Floridablanca.

- Nicolás Almagro Velázquez.

4.2.2. Piensa ahora que ya eres maestro, geógrafo y que estás en un Congreso al que han venido a tu ciudad profesores de

otros sitios de España, Inglaterra, Francia, Portugal y Alemania. Te piden que tú programes un paseo de dos horas por tu ciudad (y los alrededores depende del tamaño de tu ciudad) para enseñarles todo ese patrimonio, el esfuerzo que se hace por conservarlo y el sentido que tiene para sus habitantes. Para ello deberías planificarte primero sabiendo lo que hay, después (debido al poco tiempo que dispones, hora y media), buscar criterios para seleccionar lugares y darle un sentido a lo que visitarás y, tercero, planificar los lugares que visitaréis, el tiempo para cada uno y lo que les explicaréis. Recuerda que tienes una hora y media o dos como máximo.

4.2.2.1. Haz un listado de todo lo que tienes en tu ciudad como patrimonio. Busca y apóyate en información de esos lugares, citando las fuentes que utilizas (Libros, Guías, Familiares, Profesores, etc. es necesario citar las fuentes si es posible).

4001.4.2.2.1.

Monumentos, lugares y edificios: 1. La Catedral de Murcia:

La Catedral de Santa María es una pieza clave del barroco español, cuya historia sigue los

avatares propios de la Murcia de aquellos siglos. Se trata del edificio monumental más importante de la capital y es un compendio de todos los estilos artísticos que se suceden desde

el comienzo de su construcción –finales del siglo XIV– hasta la finalización de su impresionante

fachada barroca en 1751.En su construcción participaron arquitectos y artistas tan importantes como Diego Sánchez de Almansa (siglo XV), Francisco y Jacobo Florentino (siglo

XVI), Jerónimo Quijano (siglo XVI) o Jaime Bort (siglo XVIII). Merece mención destacada, dentro

del conjunto catedralicio, la Torre, con entidad y características propias, que sustituyó a la antigua torre medieval, demolida a principios del siglo XVI para construir la portada de la Cruz

y la torre renacentista. Otro aspecto sobresaliente de esta monumental construcción son sus

capillas, de excepcional belleza, entre las que sobresalen la de los Vélez y la de Junterones, así como sus puertas laterales –de los Apóstoles o de las Cadenas– y la Sacristía y Antesacristía.

También cabe destacar, por su extraordinariamente rica talla la Sillería de la Catedral de estilo

plateresco avanzado.

2. Plaza del Cardenal Belluga:

La Plaza del Cardenal Belluga está situada en el centro histórico de la ciudad. En ella quedan representados el poder civil y religioso, ya que está presidida por los edificios del Palacio

Episcopal, el Ayuntamiento de la ciudad y la Catedral. De trazado barroco, esta plaza ha

sufrido diversas modificaciones a lo largo del tiempo. En 1885 se colocó en esta Plaza una estatua del Cardenal Belluga, pasando entonces a denominarse con el nombre Plaza del

Cardenal Belluga, nombre que ha perdurado hasta la actualidad. En esta plaza se unen el estilo


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Ecléctico y Modernista de algunas viviendas construidas en la primera mitad del siglo 01, y el

estilo Contemporáneo del edificio nuevo del Ayuntamiento. En la actualidad es una zona peatonal por la que pasan cada día gran cantidad de visitantes, con el fin de poder admirar la

impresionante portada barroca de la Catedral.

3. Puente de los Peligros:

El puente de los Peligros o puente Viejo es un puente de piedra en arco sobre el río Segura,

finalizado en 1742 y situado en la ciudad de Murcia(Región de Murcia, España). Es el más antiguo de los que hoy se conservan en la ciudad, de lo que se deriva el nombre de puente Viejo,

en contraposición al puente Nuevo o de Hierro construido en 1903. La denominación popular

de puente de los Peligros se debe a la presencia en el lado sur del puente de una hornacina que guarda la imagen de una virgen denominada de los Peligros, de profunda veneración en la

ciudad.

4. Parque de Floridablanca:

El Jardín de Floridablanca es un jardín público de la ciudad de Murcia (Región de Murcia,

España), creado a mediados del siglo XIX, siendo de esta forma el más antiguo de la ciudad. Se encuentra concretamente en el castizo barrio del Carmen, en la margen derecha del río Segura.

Está dedicado al ilustre murciano Don José Moñino y Redondo, Conde de Floridablanca,

ministro de Carlos III y Carlos IV y presidente de la Junta Suprema de Murcia y poco antes de su muerte, de la Junta Central Suprema.

5. Plaza de la Glorieta: La Glorieta de Murcia(Región de Murcia, España), denominada oficialmente como Glorieta de

España, es una de los espacios urbanos más destacados de dicha ciudad española. Situada en el

casco antiguo de la urbe, es una plaza peatonal, centro turístico por excelencia de Murcia ya que en ella tienen su sede importantes edificios del poder civil y eclesiástico, como el

Ayuntamiento o Casa Consistorial y el Palacio Episcopal. Fue en el siglo XVIII cuando se llevaron

a cabo las primeras obras que dieron forma a esta plaza. Se trata de un espacio abierto y ajardinado, con flores, palmeras y surtidores de agua. Junto a ellos se han ido colocando, a lo

largo del tiempo, diversas estatuas y monumentos artísticos que convierten a esta glorieta en

un punto de referencia.>>

6. El ayuntamiento de Murcia:

La Casa Consistorial o Ayuntamiento de Murcia (Región de Murcia, España) es un inmueble del siglo XIX, de estilo neoclásico situado en la plaza de La Glorieta, sede de la institución municipal

de la ciudad. El actual inmueble del ayuntamiento o casa consistorial, se levanta sobre el solar

que de forma tradicional ha ocupado el concejo de la ciudad de Murcia desde la Edad Media.

Durante la dominación musulmana aquí se levantaba el Daraxarife o Palacio del Príncipe, perteneciente al Alcázar Nasir o alcázar mayor de la ciudad. Después de la conquista definitiva

de Murcia en 1266, Alfonso X el Sabio donó este palacio a los Magistrados municipales para

edificar el concejo de la ciudad de Murcia, que en 1267 estaba concluido. En pleno siglo XVIII, durante el llamado siglo de oro murciano, se realizó la reforma urbanística que dio paso al

Paseo del Arenal (la actual Glorieta). Con esta reforma la antigua Casa del Concejo quedó

presidiendo el nuevo espacio urbano. A mediados del siglo XIX, el alcalde de Murcia Salvador Marín Baldo encargó el diseño de una nueva Casa Consistorial al arquitecto Juan José

Belmonte. Por este motivo, entre 1846 y 1847 el Concejo de la ciudad tuvo que trasladarse al


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desamortizado Convento de Santo Domingo mientras que se realizaban las obras. El nuevo

ayuntamiento quedó inaugurado en 1848, siendo el que se puede contemplar en la actualidad. A finales del siglo 01, habiéndose quedado pequeña la Casa Consistorial, y existiendo un solar

contiguo en la parte trasera del ayuntamiento, al otro lado de la calle San Patricio; solar que

daba a la Plaza de Belluga y donde se encontraba el palacete llamado del Doctoral La Riva, el alcalde socialista José Méndez Espino aprobó la construcción de un edificio anexo en dicho solar,

diseñado por el afamado Rafael Moneo, siendo inaugurado en 1998 bajo mandato de Miguel

Ángel Cámara Botía.

7. Paseo del Malecón:

El Paseo del Malecón es una construcción situada en Murcia (España), cuyo objetivo era servir de contención frente a las subidas del río Segura. Fue construido en el siglo XV, y debido a su

deterioro a causa de las lluvias, vientos y tráfico de caballerías, fue reedificado por Francisco de

Luján y Arce en 1736. Se sitúa a tres metros sobre el nivel del suelo, y rodea la ciudad por su lado oeste en más de 1,5 km. Es uno de los lugares más emblemáticos de Murcia siendo

utilizado como lugar de ocio, de paseo y de descanso. Además, tanto durante las Fiestas de

Primavera como en la Feria, principales periodos festivos de la ciudad, el Malecón acoge recintos fiesteros de casetas gastronómicas (Barracas en las Fiestas de Primavera y Los Huertos,

en la Feria de Septiembre) mercadillos y casetas de artesanía.

8. El Molino Batán:

Esta fortificación se encontraba situada en la pedanía murciana de Zarandona, a unos dos

kilómetros y medio del núcleo urbano de la ciudad. Estaba por tanto en plena huerta, en un estratégico lugar donde el Camino Viejo de Monteagudo cruza el Azarbe Mayor del Norte. Su

situación, enclavada en un área eminentemente caracterizada por su planicie, convertía a esta

torre en un relevante punto defensivo de los espacios hortícolas murcianos. Se puede llegar a los escasos restos de la torre por el mencionado Camino Viejo, en dirección al norte y poco antes

de atravesar el Azarbe Mayor. Algo más adelante se encuentra un desvío que llega al molino

batanero, hoy abandonado, que le dio nombre a esta fortaleza. La torre del Molino del Batán fue una fortaleza de origen musulmán que el arqueólogo Manzano Martínez dató en una fecha

indeterminada que se podría situar en torno a los siglos XII y XIII. Convertida hasta hace pocas

décadas en almacén de aperos, y conservada en un relativo buen estado, el edificio fue derruido en su totalidad, y hoy día apenas son visibles los arranques de sus muros. El Molino del Batán

está catalogado como Bien de Interés Cultural por la Disposición Adicional Segunda de la Ley

16/1985, de 25 de junio del Patrimonio Histórico Español.

9. Edificio del Instituto Licenciado Cascales:

En torno a 1724 comienza la construcción, promovida por el Cardenal Belluga, del edificio que

debía albergar al Colegio de Teólogos de San Isidoro, fundado oficialmente con ese nombre por el Cardenal en 1715, y que actualmente es la sede del Instituto de Educación Secundaria

Licenciado Francisco Cascales. Forma parte, junto con el Palacio Episcopal, la antigua Cárcel

Eclesiástica, el Seminario de San Fulgencio (hoy escuela de Arte Dramático y Danza) y lo que serían los edificios del Hospital e Iglesia de San Juan de Dios, de un magnífico conjunto

arquitectónico del último barroco civil, muy clásico ya en algunos aspectos, que se constituye a

su vez como una gran cornisa monumental sobre el río como lo ha llamado la profesora Gutiérrez-Cortines, a través de la cual se asoma Murcia al río Segura, y que culminará su

construcción más adelante, hacia levante y poniente con otros edificios de los siglos XIX y 01

(Casas Consistoriales, Mercado de Verónicas, Convalecencia, Cuartel de Garay y Audiencia). Las


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obras del edificio, reemprendidas en 1742 bajo el mandato del obispo D. Juan Mateo, acabaron

en 1767, con el obispo D. Diego de Rojas, y trabajaron en su diseño y ejecución los arquitectos Martín Solera y Pedro Pagán. Artísticamente destacamos su fachada posterior, que es la que da

al río, de estilo barroco civil murciano, de ladrillo visto, con tres plantas y ventanas. Su portada

es de cantería, con una gran balconada en la parte superior y los escudos del cardenal Belluga y del rey Felipe V. Entre esta portada y el Martillo de la Glorieta está la del antiguo Seminario,

muy parecida a la anterior, por la que actualmente también se accede al Instituto. La otra

fachada, la norte, es la principal, y se asoma a la calle Eulogio Soriano, junto a la Iglesia de San Juan de Dios; es ya neoclásica, más austera y sobria. Tras haber sido también cárcel, granero,

hospital, y desde 1837 Instituto de Segunda Enseñanza, Universidad, Institutos de Enseñanza

Media Alfonso X el Sabio, Floridablanca e Infante D.Juan Manuel, es desde 1980 nuestro Instituto Licenciado Cascales, uno de los más emblemáticos centros de enseñanza de la ciudad,

y, quizás, con el que la ciudad se ha identificado más plenamente a lo largo de su historia

académica.

10. Edificio del Conservatorio de danza:

El Conservatorio de Danza de la Región de Murcia está situado en el centro histórico de la ciudad, formando parte de un conjunto histórico-artístico único formado por la Catedral, el

Palacio Episcopal y el Ayuntamiento. Es un centro público dependiente de la Consejería de

Educación y Cultura de la Región de Murcia. La enseñanza reglada de la danza en Murcia nace a principios de los años cuarenta, formando parte hasta 1982 del Conservatorio de Música y

Declamación, y estando situado en las dependencias anejas al Teatro Romea. Durante cuarenta

años éramos un único centro en el que estaban aglutinadas la Música, la Danza, el Arte Dramático y el Canto. En el año 1982 e produce la separación de estas enseñanzas, quedando

por un lado el Conservatorio Superior de Música, y por otro la Escuela Superior de Arte

Dramático y Danza, la cual se traslada al antiguo seminario de San Fulgencio, edificio de gran solera en nuestra ciudad, construido en el s.XVIII y utilizado como seminario hasta principio de

los años 70. Cuando se produce la separación de las enseñanzas, el entonces Ministerio de

Educación y Ciencia adquiere este edificio para albergar nuestra Escuela, y con unas pequeñas obras de acondicionamiento, comenzamos a impartir clases en Enero de 1983. En Noviembre

de 1993, fecha en que se separan las disciplinas de Arte Dramático y de Danza

académicamente, pero no físicamente, pues seguimos compartiendo edificio, se produce el traslado al centro sito en la Plaza Fontes, nº 2 y algunas aulas al Teatro Romea. Ese mismo año

comienza la obra completa de rehabilitación del Seminario de San Fulgencio. Tras cuatro años,

por fin, pudimos disfrutar de un centro con la infraestructura adecuada para las enseñanzas que en él se imparten.

11. Palacio Episcopal:

Situado en la plaza del Cardenal Belluga se alza, junto a la majestuosa fachada de la Catedral, el Palacio Episcopal. Se dice que cuando el Obispo Mateo decidió la construcción de una

residencia desde la que se pudiera contemplar la recién terminada fachada de la Catedral,

impulsó la edificación de este palacio de planta cuadrada. En su construcción colaboraron varios maestros canteros venidos de las obras catedralicias vinculados a Jaime Bort, autor del

imafronte murciano. Su historia se inicia en torno a 1754 y es finalizada por el maestro

Baltasar Canasto, que aporta la riqueza de los escudos, frontales, curvos y triangulares de la fachada, los detalles de los frisos, las decoraciones al fresco, etc. Se sitúa junto al lugar que

ocupaba el antiguo Palacio-Alcázar que fue derribado para dar mayor vistosidad a la fachada

de la Catedral. Se construye como un edificio de dos fachadas principales, un patio lateral de


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segundo orden y uno central con abundante decoración en torno al cual se distribuyen las

crujías y la gran caja de la escalera, ricamente. Está dividido en dos partes, el llamado Martillo del palacio, un espigón saliente construido antes de que se iniciara la construcción del cuerpo

principal con el fin de tener un mirador sobre el Río Segura (el mirador del obispo) y el Paseo

del Arenal o Glorieta. El escudo que preside el balcón principal del palacio recuerda al Obispo Roja, bajo cuyo mandato se terminó la obra en el año 1.786.

12. Los Salzillos: Durante la Semana Santa de Murcia, fiesta declarada de Interés Turístico Internacional, salen

en procesión diversos pasos en los que intervino la mano de Francisco Salzillo:

Viernes de Dolores. En la procesión que tiene lugar este día, la primera de cuantas se celebran, forman parte los pasos de María Santísima de los Dolores (1741) y el Santísimo Cristo del

Amparo (1739), los cuales reciben culto durante todo el año en la Iglesia de San Nicolás y son

atribuidos a la mano de Francisco Salzillo. Sin embargo recientes estudios datan a la Dolorosa a principios del siglo XIX, obra de algún discípulo, y al crucificado como algo anterior, debido a la

gubia del escultor francés afincado en Murcia, Antonio Dupar.

Sábado de Pasión. De las dos procesiones que se celebran en este día, la organizada por la Cofradía del Santísimo Cristo de la Caridad cuenta con el paso de María Dolorosa(1742).

Domingo de Ramos. Es uno de los días en los que más obras de Salzillo se pueden contemplar

por las calles de Murcia; en concreto, tres: Arrepentimiento de San Pedro (1780), La Dolorosa (1756) y Santísimo Cristo de la Esperanza (1755).

Lunes Santo. El Santísimo Cristo del Perdón, titular de la cofradía del mismo nombre (hacia

1733); y el San Juan (hacia 1737). Ambos, junto con la Dolorosa (Roque López, 1793) y María Magdalena (Francisco Sánchez Araciel, 1897) forman un espectacular Calvario, creado

en 1896.

Martes Santo. La procesión organizada por la Asociación del Santísimo Cristo de la Salud, una de las dos que se celebran en este día, cuenta con el paso de la Santísima Virgen del Primer

Dolor(mediados del siglo XVIII).

Viernes Santo. En la procesión que se celebra por la mañana, organizada por la Cofradía de Nuestro Padre Jesús Nazareno y popularmente conocida como la Procesión de los Salzillos,todos

los pasos son obra del escultor murciano a excepción del titular de la institución, autoría de

Juan de Aguilera (1601). Entre ellos, se encuentran algunas de las piezas más célebres de Salzillo: La Santa Cena (1763), La Oración en el Huerto (1754), El Prendimiento (1763),

Jesús en la columna (1777), La Santa Mujer Verónica (1755), La Caída (1752), San Juan

(1756) y La Dolorosa (1755).Por la tarde, se pueden admirar dos obras más de Salzillo en otras procesiones: La Virgen de las Angustias (1740), titular de la Cofradía de Servitas de

María Santísima de las Angustias y el Santísimo Cristo de Santa Clara la Real (1770), en la

procesión de la Cofradía del Santo Sepulcro.

13. Museo Salzillo:

El origen de este museo se remonta al siglo XIX. Por aquel entonces, la vida y obra de Francisco

Salzillo se vieron pronto envueltas por leyendas populares propias del gusto romántico. Los turistas extranjeros hacían una parada obligatoria en la iglesia de Jesús donde se custodiaban

los cada vez más famosos pasos realizados por el artista para la Real y Muy Ilustre Cofradía de

Nuestro Padre Jesús, que los sacaba en procesión todas las mañanas de viernes santo, cumpliendo con una tradición originada en 1601. Muchos de aquellos primeros turistas no

dudaban en calificar de museo a la pequeña iglesia de planta central y esa impresión quedó

recogida en el libro de visitas de la Cofradía, cuyas páginas conservan los comentarios de


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personalidades de la época como Canalejas, Pérez Galdós, Mariano Benlliure o Emilia Pardo

Bazán. Tras la segunda mitad del siglo XIX y los tiempos de la desamortización, los pasos y la iglesia de Jesús fueron restaurados por los escultores Sánchez Tapia y Sánchez Araciel. Javier

Fuentes y Ponte, erudito y académico, se encargó de elaborar el informe de una primera

rehabilitación al ser firme partidario de transformar la iglesia en museo para mejor observación y estudio de las obras sin perjuicio de su uso devocional. También organizó diversas exposiciones

temporales que posibilitaron un mejor conocimiento histórico-artístico del escultor.

14. Plaza de Santo Domingo:

La plaza Santo Domingo es una plaza peatonal, adoquinada, que consta de parterres con

plantas ornamentales y palmeras. También se encuentra decorada con bancos de madera en los laterales, esculturas y rodeada de terrazas de restaurantes. Lo que más destaca de la Plaza

de Santo Domingo es un centenario ficus plantado en 1893, de 25 metos de altura; entre sus

raíces hay un busto del ingeniero Ricardo Codorniú, el bien llamado Apóstol del Árbol. A esta plaza desembocan las calles Trapería, Andrés Vaquero, de La Merced, Santa Clara, Serrano

Alcázar, Arco de Santo Domingo, Santa Ana, Basabe y Avenida Alfonso X el Sabio. La Plaza

Santo Domingo está enclavada en el centro de un maravilloso entorno monumental. Basta con decir que la rodean la Iglesia de Santo Domingo, construcción barroca del siglo XVIII; El Palacio

Almodóvar, edificio del Siglo XVII, de puerta Barroca, unido a la Iglesia por un arco (Hasta

1950, sede del Gobierno Civil); El Banco Central; antiguamente edificio del Banco de Cartagena; Casa Palacio de los Pagán; Casa Cerdá, edificio Modernista (1932) y Colegio Cierva

Peñafiel, edificio de estilo Ecléctico.

15. Paseo del Tontódromo (Avda. Alfonso X El Sabio):

El paseo de Alfonso X El Sabio es una de las zonas emblemáticas de Murcia, discurre entre la

Plaza de Santo Domingo y la Plaza Circular, es uno de los pocos espacios que quedan en Murcia para pasear a la sombra. También suele utilizarse para colocar los puestos de algunas ferias

durante el año. Popularmente también se conoce esta zona como tontódromo, palabra que

tiene su origen en la época en que los jóvenes paseaban arriba y abajo con sus parejas durante el cortejo, de ese tonteo viene la palabra tontódromo, asimilada ya por todos nosotros. >>

16. Calle Trapería: La Calle Trapería es el nombre de una tradicional y concurrida calle comercial de Murcia

(Región de Murcia, España). Vía principal del casco antiguo que lo articula de norte a sur,

comunica la Plaza de Hernández Amores (conocida popularmente como Plaza de la Cruz), en donde se encuentra la Catedral de Santa María, con la concurrida Plaza de Santo Domingo.A

su valor como típico centro comercial y de restauración se une su interés turístico.

17. Calle Jabonerías: De la calle jabonerías de Murcia no se ha encontrado información aceptable a través de

Internet u otras fuentes. Sin embargo, por propio conocimiento puedo afirmar que la calle

Jabonerías de Murcia es una de las calles con mayor actividad comercial del casco viejo de la ciudad e incluso de la ciudad al completo. En ella podemos encontrar grandes firmas como

Bimba & Lola, Pronovias, Lacoste, etc.>>

18. Iglesia del Barrio del Carmen:

La iglesia Arciprestal de Nuestra Señora del Carmen, más conocida como iglesia del Carmen, se

ubica en el popular barrio del mismo nombre de la ciudad de Murcia, frente a la Alameda de


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Colón y al Jardín de Floridablanca. Esta iglesia parroquial de estilo barroco fue en otro tiempo

el templo conventual de un convento carmelitano. La iglesia tal y como hoy la conocemos se erigió en el año 1721 y se consagró en 1769, construida sobre la antigua Ermita de San

Benito fundada en 1451 por el dean Martín Selva, ésta a su vez se construyó en el lugar donde

se emplazaba la mezquita de Alhariella en época de la dominación musulmana en Murcia. En una de las galerías laterales de la iglesia se instala el Museo de la Archicofradía de la Sangre,

dicho museo alberga una de las cofradías más antiguas de la ciudad de Murcia la Archicofradía

de la Preciosísima Sangre de Nuestro Señor Jesucristo (data su fundación del 11 de abril de 1411). A finales del s. XVII se le encargó al escultor Nicolás de Bussy que realizara una imagen

propia a la que dar culto, y esta será El Cristo de la Preciosísima Sangre, obra más significativa

de este templo, la cual procesiona los Miércoles Santo en la llamada procesión de Los Coloraos.

19. Iglesia de Santa Eulalia:

La iglesia de Santa Eulalia presenta una fachada con frontón curvo partido, muy característica de la arquitectura levantina del siglo XVIII, rematada con perfil mixtilíneo. Tanto el retablo

mayor como los del crucero están pintados, mediante 'arquitecturas fingidas', por el pintor

Pablo Sístori, según la tendencia de finales del siglo XVIII. Medianera con esta iglesia se levantó la Capilla de San José, que con sucesivas reformas se conserva actualmente. Esta capilla se

levantó adosada o incluso apoyada en parte, sobre uno de los cubos de la muralla musulmana,

como lo demostraron las excavaciones arqueológicas realizadas en 1964, que pusieron al descubierto un complejo conjunto de construcciones defensivas correspondientes a una de las

puertas principales de acceso a la ciudad islámica, así como un cementerio musulmán. La iglesia

de Santa Eulalia, la Capilla de San José y los restos de la muralla musulmana constituyen un núcleo de gran interés enclavado en el conjunto histórico de Murcia. Además en la Plaza de

Santa Eulalia podemos contemplar el Monumento a Salzillo. El gusto por erigir monumentos y

la iniciativa de la tertulia que se reunía en la farmacia de don Manuel López Gómez, junto con la importancia de la figura de Salzillo, llevan a encargar, en el último año del siglo XIX, al

escultor Francisco Sánchez Araciel (1851-1918) este monumento a Salzillo.

20. Universidad de Murcia:

La Universidad de Murcia (UM) es una universidad pública española, ubicada en la Región de

Murcia (España). Sus centros se encuentran distribuidos en cinco campus(siendo los más populares el campus de La Merced y el de Espinardo). Fue fundada originalmente en 1272 bajo

la corona de Castilla y posteriormente en 1915. Tiene más de 34.000 alumnos y es una

universidad con gran reconocimiento a nivel nacional y mundial. Pertenece al programa Campus de Excelencia Internacional en el proyecto Campus Mare Nostrum junto a la

Universidad Politécnica de Cartagena.

20. Pabellón Príncipe de Asturias: No se ha encontrado información adecuada en cuanto a este establecimiento. Sin embargo, por

propio conocimiento, se puede afirmar que el Pabellón Príncipe de Asturias posee su

emplazamiento en la Avenida Juan Carlos I junto a la Biblioteca Regional de la misma. En él, se celebran partidos de diversos equipos murcianos y de diversos deportes como voleibol o

baloncesto.

21.Teatro Romea:

Con más de 150 años de historia, el Teatro Romea es uno de los referentes culturales más

importantes de la ciudad de Murcia. Ubicado en pleno casco histórico, el edificio se construyó,


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en la segunda mitad del siglo XIX, con el afán de incorporarse a la renovación escénica, que ya

se estaba produciendo en las principales ciudades españolas, y con el objetivo de albergar las representaciones teatrales que contaban con una larga tradición en la capital de la Región. De

inspiración neoclásica, la monumental fachada del teatro se caracteriza por un estilo ecléctico,

en la que también aparecen detalles modernistas como la marquesina y las verjas de forja que adornan la entrada. Tres bustos de grandes músicos: Beethoven, Mozart y Listz, encabezan la

parte superior de la fachada, destacando así el carácter de este edificio dedicado al fomento de

la cultura. El teatro, desde su creación, ha pasado por diversas rehabilitaciones motivadas por los incendios sufridos en el siglo XIX. Entre las restauraciones más recientes destaca la de 1985,

en la que el Teatro Romea fue pionero en iniciar una serie de reformas que, posteriormente, se

realizaron en la mayoría de los teatros nacionales. Desde entonces, el Teatro Romea ha mantenido una programación estable y ha sido uno de los centros más importantes de la

actividad cultural en Murcia. Tras un cierre temporal, el escenario vuelve a recuperar su puesto

en la vida de la sociedad murciana, con unas excelentes condiciones técnicas y de confortabilidad que permitirán disfrutar al máximo de todas las posibilidades que ofrece este

histórico escenario.

22. El árbol de los enamorados (Situado en la Plaza de Santo Domingo):

El árbol de los enamorados de la Plaza de Santo Domingo es un ficus centenario plantado en

dicho lugar por Ricardo Codorniú, el considerado apóstol del árbol por sus muy famosas replantaciones en diversas zonas del área murciana (como Sierra Espuña),. Por ello, dicha

persona tiene en conmemoración un monumento en la misma plaza.

23. Estadio de fútbol Vieja Condomina:

La Condomina es el nombre de un estadio de fútbol de la ciudad de Murcia, ubicado en pleno

centro de la capital, en la Ronda de Garay, junto a la Plaza de Toros. Tiene capacidad para 17.500 espectadores, y fue inaugurado el día 25 de diciembre de 1924. Antigua sede de los

equipos de fútbol Real Murcia y Ciudad de Murcia, actualmente sede del UCAM Murcia CF.

24: Estadio de fútbol Nueva Condomina:

Nueva Condomina es el nombre del estadio de fútbol del equipo español Real Murcia CF. Se

encuentra en la pedanía de Churra, al norte del municipiode Murcia. Tiene capacidad para 31.175 espectadores,y fue inaugurado el día 11 de octubre de 2006 con la celebración de un

partido amistoso entre la selección española y la argentina en el que España ganó por 2 a 1.

Gastronomía:

25. Ensalada Murciana: Se trata de una ensalada de invierno con mucha personalidad, si bien se consume durante todo

el año. Además, es un plato de gran riqueza nutritiva dado que contiene potasio, vitamina A y

fósforo. Ingredientes para cuatro comensales: - 500 gr. de tomates de pera en conserva.

- 1 Cebolla grande

- 100 gr. de bacalao o de atún en conserva - Aceitunas de Cieza partidas

- Un huevo cocido (duro)

- Aceite de oliva y Sal


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26. Paparajote:

El paparajote es un postre típico y genuino de la huerta murciana. Los habitantes de Murcia sienten un especial cariño por este dulce que envuelve una hoja de limonero. Hasta el punto de

que es un emblema de la repostería de la ciudad. La sencillez del paparajote es un argumento

más en su favor, junto a su fácil elaboración, los ingredientes tan saludables y el bajo precio. El paparajote presenta un aspecto rústico, propio del medio en que nació, pero lo compensa con

su inmenso sabor y un jugoso tacto al paladar. Ingredientes para 4 comensales:

- 2 huevos - 1/2 litro de leche

- 1/2 sobre de levadura

- 500 g de harina - 100 g de azúcar

- Aceite de oliva

- Azúcar glas y canela en polvo para espolvorear - Una pizca de sal

- Hojas de limonero

27. Cerveza Estrella Levante:

Estrella de Levante es una cerveza Lager de categoría Pilsen fabricada en Espinardo en Murcia.

La fábrica de Estrella de Levante pertenece al grupo Damm, y comenzó su producción en el año 1963con ocho millones de litros. Estrella de Levante es la cerveza más consumida en Murcia y

su consumo se ha extendido hacia la Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha, Andalucía

Oriental, Baleares y Canarias.

28. Vinos Murcianos (Jumilla, Yecla, etc):

Existen 47.130 hectáreas de terrenos destinados al cultivo de la vid, repartiéndose fundamentalmente entre Bullas, Jumilla y Yecla: las tres denominaciones de origen con las que

cuenta la Región, pero también destaca la presencia de viñedos en las comarcas de Abanilla y el

Campo de Cartagena, donde se comercializan como Vinos de la Tierra. La Denominación de Origen garantiza la procedencia y calidad del vino, encargándose del correcto desarrollo de su

proceso los llamados Consejos Reguladores. Para ello, realizan análisis desde el momento de la

plantación de la uva, hasta su embotellado y venta, en los que se comprueba que ninguno ha perdido las características que le hacen poseedor de la denominación.

Fiestas:

29. Entierro de la sardina:

El Entierro de la Sardina es una festividad que se celebra en Murcia (España) durante las

Fiestas de Primavera y cuyo acto central es un gran desfile de carrozas que culmina con la quema de la sardina el sábado siguiente a la Semana Santa. Está declarada Fiesta de Interés

Turístico Internacional. Sus inicios se remontan al año 1851, cuando un grupo de estudiantes

murcianos querían imitar las mascaradas que habían visto en Madrid. Durante todo el año las llamadas agrupaciones sardineras hacen los preparativos de la fiesta. Dentro de estos actos

preparatorios las agrupaciones sardineras nombran cada año un Gran Pez y, desde 1988, a

una Doña Sardina, títulos honoríficos que presiden simbólicamente las celebraciones. Las agrupaciones sardineras en Murcia son: Apolo, Aquiles, Baco, Centauro, Centro Brujo, Ceres,

Diana Cazadora, Eros, Hércules, Júpiter, Marte, Mercurio, Momo, Morfeo, Neptuno, Odín, Palas

Atenea, Plutón, Polifemo, Saturno, Selene, Ulises y Vulcano. La semana previa al gran desfile


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del sábado se realizan multitud de pequeños desfiles de charangas y actos preparatorios entre

los que destacan el testamento y el velatorio de la sardina. El desfile del sábado consiste en un desfile mezcla de carnaval y mitológico, en el que el principal interés son los juguetes que

reparten desde las carrozas. Una vez finaliza el desfile, se quema una escultura que representa

una gran sardina. La quema de la sardina se produce junto al Puente Viejo y a continuación un gran despliegue de fuegos artificiales ponen fin a las Fiestas de Primavera.>>

30. Bando de la Huerta: El Bando de la Huerta es el nombre que recibe el día grande de las fiestas de la ciudad de

Murcia, teniendo lugar el martes de Pascua. Se enmarca dentro de las llamadas Fiestas de

Primavera, celebradas la semana posterior a Semana Santa. La jornada es en sí toda una exaltación de las tradiciones huertanas, tan íntimamente ligadas a la historia de ciudad. La

inmensa mayoría de los murcianos se echan a la calle durante todo el día, ataviados con el

traje típico local. En 2012 fueron declaradas Fiestas de Interés Turístico Internacional. Esta festividad se celebra siempre el martes siguiente a la Semana Santa. >>

31. Cabalgata de Reyes en Murcia: No se ha encontrado información relevante a esta festividad pues no tiene nada en particular es

una Cabalgata de Reyes, con el desfile de distintas asociaciones de danza, payasos, carrozas,

acróbatas, etc. por la Gran Vía de Murcia durante la tarde del 5 de Enero.

32. Subida/Bajada de las diferentes vírgenes de la Región de Murcia (la virgen de la Fuensanta, la

virgen de Los Dolores, la virgen del Carmen, etc.): Sobre este suceso no se ha encontrado información en Internet u otras fuentes como

Enciclopedias o gracias a familiares. Sin embargo, por propio conocimiento, se puede decir sobre

esto que consiste en sacar a la virgen de la Iglesia donde se encuentra durante el año y llevarla a su santuario. Por ejemplo, la virgen de la Fuensanta se saca de la Iglesia y se lleva al

Santuario de La Fuensanta. Días después se vuelve hacer el mismo proceso, llevando en este caso

a la virgen devuelta a la iglesia correspondiente.

33. Procesiones:

La Semana Santa de Murcia es una fiesta religiosa declarada de Interés Turístico Internacional que se desarrolla cada año entre el Viernes de Dolores y el Domingo de Resurrección en la

ciudad de Murcia (España). Se trata de una de las Semanas Santas españolas de mayor

importancia tanto por su excelente patrimonio escultórico; destacando las tallas de Francisco Salzillo (siglo XVIII), además de las de Diego de Ayala y Domingo Beltrán (siglo XVI), Nicolás de

Bussy (siglo XVII), Antonio Dupar, Nicolás Salzillo y Roque López (siglo XVIII), y los

contemporáneos Juan González Moreno, José Planes o José Hernández Navarro, como también

por poseer un estilo propio (el estilo tradicional) originario del siglo XVIII y que supone una forma única en España de celebrar la pasión, lo que la convierte en una semana santa especial

en el panorama nacional al escapar de la omnipresente influencia andaluza, constituyendo un

importantísimo patrimonio etnográfico. Es así mismo la celebración más antigua con la que cuenta la ciudad puesto que la cofradía decana, Los Coloraos, hunde sus raíces en los comienzos

del siglo XV. La Semana Santa de Murcia fue declarada de Interés Turístico Internacional con

fecha 5 de abril de 2011.


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Deportes:

34. Bolos huertanos:

Bolos y caliche (chito) son dos de los juegos tradicionales de mayor raigambre y antigüedad en la Región de Murcia. Como en ellos se realizaban pujas y apuestas, también generaban reyertas

y peleas por lo que fueron perseguidos o prohibidos. Así quedó consignado en el documento

histórico más antiguo del que tenemos constancia y que se remonta a marzo de 1523.

35. Club de Baloncesto UCAM Murcia:

Universidad Católica de Murcia Club de Baloncesto es un equipo de baloncesto español residente en la ciudad de Murcia. Fue fundado en 1985 y compite en la Liga Endesa, tras ascender en

2010-2011 de la liga LEB Oro.

36. El Pozo, equipo de fútbol sala de Murcia:

ElPozo Murcia Fútbol Sala, es un equipo español de fútbol sala con sede en Murcia. El club

participa en la Primera División de la Liga Nacional de Fútbol Sala, y es uno de los equipos más laureados del fútbol sala español. El club se fundó en 1989 con el apoyo de la empresa

murciana de alimentación ElPozo, que se mantiene como principal sponsor. Ese año compró los

derechos del Cruz Joyita en la LNFS, equipo murciano al que ya había patrocinado en anteriores ocasiones. En toda su historia ElPozo ha ganado cinco títulos de Liga y cuatro Copas

de España, así como una Recopa de Europa en la temporada 2003/04.

37. Real Murcia F.C:

El Real Murcia Club de Fútbol es un club de fútbol de España, de la ciudad de Murcia en la

Región de Murcia y actualmente juega en la Segunda división B de España. Ha militado un total de 19 temporadas en Primera División y 55 en Segunda División, siendo el equipo que más

temporadas ha jugado en Segunda División, el que más títulos de campeón de Segunda División

(posee 10) y, tras el Club Deportivo Málaga/Málaga Club de Fútbol, el que ha logrado más ascensos a Primera (11).

Personajes ilustres:

38. Francisco Salzillo:

Francisco Salzillo y Alcaraz (Murcia, 12 de mayo de 1707 - ibídem, 2 de marzo de 1783) fue un escultor barroco español, considerado como el más representativo imaginero del siglo XVIII

español y uno de los más grandes del Barroco. Salzillo se dedicó en exclusiva a la temática

religiosa y supo plasmar en su estilo los cambios que se fueron produciendo durante el siglo XVIII, lo que se vio plasmado en una escultura de transición hacia el rococó y el neoclasicismo,

así como en diversos cambios que se fueron produciendo en el taller que heredó de su padre, él

también escultor e imaginero, Nicolás Salzillo. Su vida transcurrió enteramente en Murcia, donde hoy día cuenta con un museo dedicado a su obra, el Museo Salzillo, que alberga algunas

de sus obras más características, como el belén o los ocho pasos que procesionan el Viernes

Santo en la llamada procesión de los Salzillos.


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39. Conde de Floridablanca:

José Moñino y Redondo, I conde de Floridablanca (Murcia, 21 de octubre de 1728 - Sevilla, 30 de diciembre de 1808), fue un político español que ejerció el cargo de Secretario de Estado

entre 1777 y 1792 y presidió la Junta Suprema Central creada en 1808.

40. Nicolás Almagro Velázquez:

Nicolás Almagro Sánchez (Murcia, España, 21 de agosto de 1985) es un tenista profesional

español. En su carrera ha ganado 12 títulos ATP; 10 ATP 250 y 2 ATP 500. Su mejor participación en un Grand Slam ha sido llegar a los cuartos de final de Roland Garros de

2008, 2010 y 2012, perdiendo contra Rafael Nadal los tres años. En Roland Garros 2008

eliminó a Andy Murray en octavos de final. Su mejor ranking ha sido el N° 9 obtenido durante el año 2011. Participó en los Juegos Mediterráneos de Almería 2005, ganando la medalla de

oro ante el también español Guillermo García-López por 6-2 y 7-5. Ha defendido a España en

Copa Davis, donde ha vuelto a ser seleccionado en 2012. Participó en los Juegos Olímpicos de Londres 2012 donde cayó eliminado en cuartos de final frente a Andy Murray, obteniendo así

un diploma olímpico.

Fuentes: Catedral de Murcia:

-NAVARRO PALAZÓN, J.; JIMÉNEZ CASTILLO, P. Religiosidad y Creencias populares en la

Murcia musulmana, en Hernández Albaladejo, E. Nobilis, Pulcra, Dives. Huellas. Murcia, Fundación Cajamurcia, 2002.

-TORRES FONTES, J. La Catedral de Murcia, VI centenario. Murcia: Real Academia Alfonso X El

Sabio, 1994. Plaza del Cardenal Belluga:

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,522,m,168&r=CeAP-680-

PORTADA_CENTRO_AMPLIADO. Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 14:48h Puente de los peligros:

http://es.wikipedia.org/wiki/Puente_de_los_Peligros. Fecha de recuperación: 29/12/14 a las

14:54h Parque de Floridablanca:

http://es.wikipedia.org/wiki/Jard%C3%ADn_de_Floridablanca

Plaza de la Glorieta:

http://es.wikipedia.org/wiki/Casa_consistorial_de_Murcia Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 15:48h

Paseo del Malecón:

http://es.wikipedia.org/wiki/Paseo_del_Malec%C3%B3n Molino del Batán:

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=a,130,c,522,m,1075&r=CeAP-2300-

C_648_DETALLE_CENTRO Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 16:04h Edificio del Instituto Licenciado Cascales:

http://www.murciaeduca.es/ieslicenciadofranciscocascales/sitio/index.cgi?wid_seccion=33 Fecha

de recuperación: 29/12/14 a las 16:15h. Edificio del conservatorio de danza: http://cpdanza.com/wp/ Fecha de recuperación: 29/12/14 a

las 16:30h.

Palacio episcopal: http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=a,87,c,522,m,1075&r=CeAP-523-C_145_DETALLE_CENTRO Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 16:35h


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Salzillos:http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_Salzillo#Los_pasos_de_Salzillo_en_la_Semana_Santa_d

e_Murcia Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 16:44h. Museo Salzillo: http://www.museosalzillo.es/historia/genesis/ Fecha de recuperación: 29/12/14 a

las 16:59h.

Plaza de Santo Domingo: https://detapaspormurcia.wordpress.com/2011/03/04/el-tontodromo-o-paseo-alfonso-x/ Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 17:10h.

Calle Trapería: http://es.wikipedia.org/wiki/Calle_Traper%C3%ADa Fecha de recuperación:

29/12/14 a las 17:16h Iglesia del Carmen: http://es.wikipedia.org/wiki/Iglesia_del_Carmen_%28Murcia%29 Fecha de

recuperación: 29/12/14 a las 17:511h.

Iglesia de Santa Eulalia: http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,522,m,162&r=CeAP-1936-C_341_DETALLE_CENTRO Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 18:00h

Universidad de Murcia: http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Murcia Fecha de recuperación:

29/12/14 a las 18:15h Teatro Romea: http://www.teatroromea.es/teatro.aspx Fecha de recuperación: 29/12/14 a las

18:51h

Árbol de los enamorados: Elaboración propia. Estadio de fútbol La Condomina: http://es.wikipedia.org/wiki/Estadio_de_La_Condomina Fecha de

recuperación: 29/12/14 a las 19:09h

Estadio de fútbol Nueva Condomina: http://es.wikipedia.org/wiki/Estadio_Nueva_Condomina Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 19:12h

4.2.2.2. Ahora busca criterios para seleccionar los lugares a visitar. Seguramente son tantos que sin esos criterios sería un

problema la visita. Piensa en criterios como historia, economía, fiestas, singularidad de tu ciudad… Enuméralos a continuación y señala de ellos cuáles vas a utilizar:

4001.4.2.2.2. Criterios:

- Importancia turística (más o menos aclamado por los turistas).

- Importancia cultural. - Beneficio económico (que deja al ser visitado).

- Accesibilidad. (accesibilidad para discapacitados o no)

- Diversión. - Duración de la visita.

- Disponibilidad (si está abierto de cara al público durante todo el año o en determinados

periodos del mismo) - Capacidad de visitantes permitidos.

- Posibilidad de guías cualificados.

- Problemas con idiomas. (el que se puedan realizar visitas con traductores electrónicos o no

para que todos los visitantes aprendan de la visita).

Estos son algunos de los muchos criterios que se pueden utilizar a la hora de planificar una

salida cultural. Sin embargo, yo sólo voy a seleccionar algunos de ellos, los que más útiles sean para esta actividad en especial. Dichos criterios son:

- Disponibilidad, pues muchos elementos del patrimonio de mi ciudad que han sido anteriormente descritos dudo de que estén disponibles durante todo el año como por ejemplo

el entierro de la sardina, que se da sólo en las fiestas de primavera.


63

- Duración de la visita, pues tenemos un tiempo muy limitado para ver todo el patrimonio

comentado anteriormente. - Importancia turística y cultural, pues se hará de la visita un acontecimiento agradable si se

les enseña algo importante que les interese y les aporte un conocimiento enriquecedor.

- Posibilidad de guías cualificados, para asegurarnos de que se enseña nuestro patrimonio de la mejor manera posible (es decir que nos aseguramos de que anécdotas o datos que una persona

no especializada no puede conocer se comenten y enriquezcamos la cultura de los visitantes).

- Problemas con idiomas, pues los visitantes son de diferentes países y, ante la posibilidad de que no conozcan el idioma español, hay que tener en cuenta a la hora de organizar la visita la

posibilidad de obtener traductores (humanos o electrónicos).

4.2.2.3. Planifica la salida detallando al máximo cada lugar a visitar, lo que le vas a contar y el significado que tiene para los de tu

ciudad (hacer fotos propias puede también ponerse).

4001.4.2.2.3. En primer lugar, teniendo en cuenta el criterio de disponibilidad, como no sabemos con

exactitud cuando se llevaría a cabo la salida, voy a excluir de la visita aquellos elementos del

patrimonio que con certeza sepamos que no están disponibles durante todo el año. Dichos elementos del patrimonio son las festividades, los personajes ilustres, los deportes (pues no

conocemos fechas para poder mostrarles un partido/a de cualquiera de los deportes o equipos

pertenecientes a nuestro patrimonio aunque si visitaremos algunos de los edificios donde entrenan). En definitiva, los elementos que se van a visitar van a ser algunos de los

monumentos y edificios de la ciudad y se probará la gastronomía al final de la visita, con un

pequeño tentempié financiado por el Ayuntamiento de Murcia.

En cuanto a los edificios y monumentos, como ya se ha dicho, serán sólo algunos pues todos

ellos están repartidos por toda Murcia capital y en tan sólo dos horas es imposible verlos todos.

Por lo tanto, mostraremos los que más cerca estén y, a su vez, de acuerdo con el criterio de importancia turística y cultural los más importantes en dichos aspectos. Dichos edificios y

monumentos son:

1. Catedral de Murcia.

2. Plaza del Cardenal Belluga.

3. Puente de los Peligros. 4. Parque de Floridablanca.

5. Glorieta de España.

6. Ayuntamiento de Murcia. 7. Instituto Licenciado Cascales.

8. Conservatorio de danza de Murcia.

9. Palacio Episcopal. 10. Plaza Santo Domingo.

11. Paseo Alfonso X El Sabio o “Tontódromo”.

12. Calles Trapería y Jabonerías. 13. Campus de La Merced de la Universidad de Murcia.

14. Teatro Romea.

15. Árbol de los enamorados de la Plaza de Santo Domingo.

A continuación, se detallará el itinerario de la salida a realizar:


64

Primeramente, es necesario explicar que dicha salida, como es normal, se llevará a cabo durante

una mañana lectiva (a una hora adecuada como, por ejemplo, a las 10:00h) en periodo no vacacional para que todos los guías, empresas de transporte y los propios monumentos y/o

edificios estén disponibles. Con esto, se pretende evitar, además, el tráfico de vehículos así como

el de transeúntes.

En cuanto al recorrido, cabe destacar que el punto de partida se sitúa en la puerta del edificio

correspondiente al Instituto Cascales a las, por ejemplo, 10:00h. Allí tanto los organizadores de la salida como los guías contratados (también por cortesía del Ayuntamiento de Murcia)

liderarán la salida que comenzará con la explicación de lo que fue el edificio del actual Instituto

Licenciado Cascales y su construcción, profundizando en su papel como edificio del 3er instituto más antiguo de toda España (abriendo como el Instituto Alfonso X El Sabio, el cual se trasladó

a la Avenida Juan de Borbón) (todo esto se dará en 5 minutos aproximadamente). Después se

andarán un par de metros y continuarán visitando la Glorieta de España y después el Ayuntamiento de Murcia, del cual escucharán las explicaciones sobre el edificio esperando un

par de minutos fuera (para explicar la construcción del edificio y puedan apreciar los detalles

de la fachada) y andando, posteriormente, en un mini-tour por dentro del mismo Ayuntamiento, con el que podrán ver las instalaciones del edificio mientras escuchan el papel

tan importante que tiene para Murcia. Todo esto puede que lleve entre 15-20 minutos

aproximadamente.

Terminada la explicación del Ayuntamiento, se dirigirá a los visitantes a la Plaza del Cardenal

Belluga. En medio de la plaza se les explicará un poco la historia de la plaza (en unos 5 minutos aproximadamente) y, dentro de los patios de uno de los edificios más importantes del casco

viejo de la ciudad, el Palacio Episcopal, se explicará la historia y el papel del mismo en la

actualidad, lo que llevará unos 15 minutos aproximadamente.

A continuación del Palacio Episcopal se mostrará el edificio del Conservatorio de Danza de

Murcia y se explicará su historia y cometido actual al igual que con el Palacio Episcopal. Por su poca importancia en comparación al siguiente monumento a visitar a este edificio se le

concederían 5 minutos aproximadamente.

El siguiente monumento a visitar y, el más importante y al que más tiempo de visita se le va a

dar, es la Catedral de Murcia. Para la visita de la Catedral se entrará por una de las puertas

laterales (la derecha, la cual se encuentra en frente del Conservatorio de Danza) y se visitará la planta al completo pasando por cada una de las capillas más importantes de la misma mientras

se va explicando un poco la historia, la construcción y el cometido del edificio y los elementos

interiores que lo componen (las capillas, los altares, etc.). Finalmente, se saldrá por la puerta

lateral izquierda. Esta visitada está organizada para que duré entre 20-25 minutos aproximadamente.

Mientras los visitantes caminan hacia la Plaza de Santo Domingo, el siguiente destino, pasarán por la Calle Trapería, en la que podrían experimentar el ambiente de una de las calles de

Murcia con más actividad comercial. Al llegar a la Plaza de Santo Domingo, los visitantes

podrían sentarse en uno de los muchos bancos de la Plaza mientras escuchan la interesante anécdota del árbol de los enamorados (un ficus centenario) plantado en la Plaza y, además, la

historia de dicha Plaza. El descanso sería muy corto, puesto que la explicación no duraría más

de 10 minutos.


65

Finalmente se cruzaría a la Plaza del Romea para que los visitantes fuesen testigos del Teatro Romea, el teatro más importante ciudad. Su historia, construcción, diseño y alguna que otra

anécdota serían relatadas por el guía desde fuera y desde dentro (para así mostrar la magnífica

sala de representación del teatro y así los visitantes pudiesen imaginarse el ambiente que se vive cuando se representa en el teatro, además de admirar el decorado del edificio por dentro). Sin

embargo, no se asistiría a ninguna obra pues se saldría del límite de tiempo permitido en la

visita. A pesar de ello, se les invitaría a que por su propia cuenta viviesen una grata experiencia acudiendo a una obra en el Teatro Romea.

Esta pequeña visita al teatro podría llevar 15-20 minutos aproximadamente. Finalmente, se volvería a La Glorieta de España donde se les proporcionaría a los visitantes un pequeño

tentempié para que descansasen hasta que llegase el micro-bus (financiado por el Ayuntamiento

de Murcia) que, pasando por el Puente de Los Peligros, el Parque de Floridablanca y la Iglesia del Carmen, conduciría a los visitantes y al guía (quién aprovecharía para explicarles un poco

estos tres últimos elementos del patrimonio murciano durante el breve viaje) a la estación de

trenes de Murcia.(tardando 7 minutos exactamente sin presencia de tráfico). Allí, tomarían un tren al destino que ellos deseasen ya de forma personal.

En total, la visita duraría más o menos dos horas.

Para terminar, cabe destacar, que en cada uno de los lugares visitados el guía hablaría de la

importancia de dichos lugares para los murcianos o las opiniones generalizadas que tienen sobre

ellos, por ejemplo, en el Palacio Episcopal, se hablaría del debate por la existencia de tales edificios eclesiásticos, cuyo mantenimiento podría servir para dar de comer a aquellos

murcianos sumidos en la pobreza o, también, el posible debate que haya con la poca apertura

de la Iglesia a prestar la catedral a celebraciones como bodas, bautizos, etc. Todo esto tendría el objetivo de que, además de que conociesen el patrimonio murciano, también se les hiciese llegar

la relación, respeto u opinión que tienen los murcianos con dicho patrimonio.


66




SUJETO PROVINCIA UNIVERSIDAD


SEXO EDAD TITULACIÓN

HOMBRE MUJER X

20 Maestro de Primaria


276 37


Humanidades Investigación


2010-2012 2012 Junio

Nota del bachillerato Nota de historia de bachillerato

9.6 9


12.97 9.2

Hemos investigado hasta el momento la distribución del alumnado en la clase de Historia de España, los contenidos que recordabas de dicha asignatura, las razones por las que se han mantenido dichos recuerdos y la relación de ellos con los hechos y acontecimientos actuales. Vamos a indagar ahora la vinculación que tiene todo lo anterior con el conocimiento del “Patrimonio” que te rodea y que constituye un buen recurso y motivación para las prácticas escolares.


67

Dimensión 1



















4002.4.1.3.c. Realizamos salidas de diversa índole en las asignaturas de Historia del Arte, Geografía y

Latín.

En Historia del Arte se incluye la visita al museo del Prado en Madrid, aunque no fuese del

entorno y del patrimonio de Cartagena fue muy interesante y muy enriquecedor para el

temario de la pintura Barroca; también hicimos salidas para visitas al Teatro Romano de Cartagena (es también un museo) donde estudiamos allí la escultura romana); una visita a una

Iglesia, la de la Caridad, para estudiar los cuadros del interior (que si no me equivoco, eran

también del barroco), esta visita incluyó también un paseo por el emplazamiento arqueológico del Molinete, para ver la cúpula de la iglesia, para compararla a las del Renacimiento italiano;

y por último dimos un paseo por el casco antiguo de Cartagena para estudiar las características

de los edificios modernistas.


68

La profesora de Geografía también se valió del patrimonio y del entorno en sus clases: hicimos una visita al museo Muram, donde vimos una exposición de fotografía que mostraba imágenes

de las familias españolas de distintas regiones de principios de siglo 02; hicimos una salida al

centro minero de la Unión para ver y entender el funcionamiento de este sector, y también contextualizarlo a nuestro entorno.

El profesor de Latín nos llevó al museo Arqueológico de Cartagena, donde estudiamos, al mismo tiempo que la cultura Romana, las historias de la mitología, a través de tablones, tapices, etc.

4.1.4. En otras asignaturas de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS,

TRAJO IMÁGENES, ETC. para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)



0 1 2 3 4


4002.4.1.4.c. En ninguna asignatura trajeron imágenes o vídeos de nuestro patrimonio u entorno,

pero el profesor de Historia del Arte enseñaba siempre en sus clases imágenes de lo que

estábamos enseñando y visitas virtuales de museos y galerías, en especial yo recuerdo la visita guiada virtual de la Capilla Sixtina del Vaticano


4002.4.1.5.a. Número indicativo de salidas realizadas: ≈ 15





4002.4.1.5.c. En Ciencias Sociales de todos los cursos, Cultura Clásica y Francés.

En Ciencias Sociales y Cultura Clásica se realizaron todo tipo de salidas, vinculadas a todo tipo

de contenido: el museo Arqueológico (varias veces), el Teatro Romano, la Casa de la Fortuna, la Muralla Púnica el Museo Arqua (arqueología submarina) relacionados con conceptos de la

romanización, al casco antiguo de Cartagena, para conocer su historia y evolución, al museo

Muram, cuando había alguna exposición interesante y relacionada con el temario.

En Cultura Clásica se realizaron casi las mismas salidas, con todo lo vinculado al arte y a la

historia de esta época.

Lo interesante de estas salidas era que la propria profesora era la guía, así que, aunque fuese el

mismo museo, o el mismo lugar, el motivo y lo que aprendíamos de aquella visita era diferente.


69

En Francés visitamos el museo Arqua, no por estar relacionado con el tema, sino porque

teníamos la oportunidad de realizar una visita guiada en francés, lo que podía hacer tenes más interés por el idioma.

4.1.6. En la ESO “NO” se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC.

(Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)



0 1 2 3 4









4002.4.1.7.c. Visitamos el Museo arqueológico una vez.




0 1 2 3 4




4002.4.1.9.a. Número indicativo de salidas realizadas: Muchas (más de diez)


0 1 2 3 4


4002.4.1.9.c. Con mi familia he realizado y realizo hasta la fecha muchas salidas, aprovechando

siempre algún día que había una exposición especial o algún día festivo. Yo creo que tenía siete

años cuando empezamos a visitar nuestro patrimonio en familia. Las salidas que hemos


70

realizado (además de aquellas que ya he nombrado anteriormente) se incluyen subidas a montes

y excursiones por la naturaleza (playas, salinas) en bicicleta, andando...

4.1.10. He ido con amigos, asociaciones o sólo, a visitar el patrimonio que tenemos (Museos, edificios, exposiciones, restos


4002.4.1.10.a. Número indicativo de salidas realizadas: 5/6


0 1 2 3 4


4002.4.1.10.c. Estas salidas las he hecho más recientemente (a partir de 17 años) cuando amigos

míos de fuera han venido a visitarme. Las salidas y las visitas fueron las que suelo hacer con mi familia. Esta experiencia resulta muy interesante porque ya pasé a ser yo la que explicaba todo

y la que quería hacer el patrimonio de mi ciudad a los demás, intentando que la visita fuese

amena y agradable.

4.1.11. En los medios de comunicación he estado viendo documentales sobre el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones,

restos arqueológicos, etc.).

4002.4.1.11.a. Número indicativo de documentales, vídeos etc visualizados: 0


0 1 2 3 4

4.1.11.c. Detalla lo que puedas de esos programas o documentales y por qué te parecieron interesantes



71

Dimensión 2 4.2. ¿Qué conoces del Patrimonio que te rodea? ¿Qué enseñarías de él?


4002.4.2.1. Museo arqueológico de Cartagena, Museo ARQUA (arqueología submarina), museo Isaac

Peral, museo Naval, Museo/Teatro Romano de Cartagena, la Casa de la Fortuna, las Termas

Romanas, la Muralla Púnica, las Termas romanas, La muralla Púnica (museo), Museo de los

refugios de la Guerra Civil, Parque Torres ( contiguo al teatro romano), emplazamiento arqueológico del Molinete, Casco Antiguo (casas y edificaciones modernistas), Museo MURAM de

arte (de exposiciones no permanentes), Muralla del Mar, Fiestas de Cartagineses y Romanos,

Semana Santa de Cartagena, Puerto Comercial e Industrial, Iglesias (Caridad, Santa María de Gracia, Santo Domingo), montes (Cenizas, Roldán, Castillitos...), playas (Cala Cortina, el Portús,

Calblanque), monumento Héroes de Cavite, el Arsenal, Asamblea Regional.




4002.4.2.2.1.

Patrimonio de la Ciudad:

Antiguo Hospital Militar de la Marina de Cartagena, Augusteum, Basílica de la Caridad, Batería

de Castillitos, Batería de Cenizas, Batería de Negrete, Batería del Roldán, Batería de San Juan de la Podadera, Batería de San Leandro, Batería de Santa Ana Complemetaria, Batería de

Trincabotijas Alta, Batería de la Chapa, Batería del Atalayón, Calzada Romana de Cartagena,

Casa Llagostera, Casa de la Fortuna, Casino de Cartagena, Catedral Antigua de Santa María, Cuartel Defensivo y Baterías General Fajardo, El Fuerte de Navidad, Ermita de los Santos

Médicos, Ermita del Pasico de la Aparecida, Ermitas del Monte Miral, Fuerte de la Atalaya,

Gran Hotel, Iglesia Castrense de Santo Domingo, Iglesia Catedral Santa María, Iglesia de Nuestra Señora de los Remedios, Iglesia Santa María de Gracia, Necrópolis Ibérica de los Nietos,

Palacio de Aguirre, Pozos de Cartagena, Submarino de Isaac Peral, Torre Ciega, Torre Rubia,

Torre del Moro, Muralla Púnica, Muralla de Carlos III, Plaza del Ayuntamiento y Héroes de Cavite, Teatro Romano, Torre de la Azohía, Batería de Cenizas, Batería de Loma Larga, Batería

de San Isidoro y Santa Florentina, Calzada Romana de Cartagena, Castillo de la Concepción.


72

Museos: Museo Arqueológico, Museo Histórico Militar, Museo Naval, Museo Etnográfico del Campo de Cartagena, Refugio-Museo de la Guerra Civil, Museo Teatro Romano de Cartagena, Museo

Nacional de Arqueología Subacuática “ARQUA”, MURAM Museo Regional de Arte Moderno,

Museo Conde Oliver, Museo del vidrio Santa Lucía.

Playas: Cala Cortina, Cala del Barco, Cala del Pino, Cala Reona, Calblanque, El Portús, Isla Plana, Islas

Menores, La Chapineta, San Ginés, Los Nietos, Playa de la Gola, Mar de Cristal.

Fiestas: Semana Santa de Cartagena, Cartagineses y Romanos.

Fuentes: cartagenaturismo.es

cartagena.es

regmurcia.com

4.2.2.2. Ahora busca criterios para seleccionar los lugares a visitar. Seguramente son tantos que sin esos criterios sería un problema la visita. Piensa en criterios como historia, economía, fiestas, singularidad de tu ciudad… Enuméralos a continuación y señala de ellos cuáles vas a utilizar:

4002.4.2.2.2. Los criterios para realizar una visita en mi ciudad son muchos: históricos, culturales,

deportivos, ocio... Los que yo seleccionaría serían los valores históricos, culturales y paisajísticos. De esta manera aprenderán brevemente la historia de Cartagena, su cultura y apreciarán las

vistas de su paisaje de mar y montaña.

4.2.2.3. Planifica la salida detallando al máximo cada lugar a visitar, lo que le vas a contar y el significado que tiene para los de tu ciudad (hacer fotos propias puede también ponerse).

4002.4.2.2.3. Respuesta.

Realizaría la visita empezando por el centro de Cartagena, donde se puede pasear por calles

peatonales al mismo tiempo que se puede ver la arquitectura modernista. La arquitectura modernista de Cartagena es importante porque después de que su centro histórico fuese

destruido por el bombardeo de tropas centralistas durante la revolución cantonal de 1873. La

reconstrucción de la ciudad coincide con el final del siglo XIX, donde se produjo a su vez el auge extraordinario de la explotación de la Sierra minera de Cartagena-La Unión, de la burguesía

acaudalada y deseosa de mostrar su pujanza y poder económico a través de la arquitectura,

ambientada en el modernismo catalán.

Al llegar a la estatua de Carmen Conde explicaría que fue una maestra, poeta y narradora

española original de Cartagena y la primera mujer académica de la Real Academia.


73

Seguiríamos avanzando hasta llegar al teatro Romano. No entraríamos, debido a la falta de

tiempo, daríamos un rodeo para poder verlo desde fuera, al mismo tiempo que los otros monumentos de su alrededor. Les explicaría que este yacimiento permaneció oculto durante

siglos debido a su ubicación en un sector de la ciudad habitado ininterrumpidamente. Ejemplo

de esa ocupación fue la superposición parcial de la Catedral Vieja sobre la parte superior del Teatro Romano; una de las mayores singularidades de este conjunto arqueológico. Su capacidad

es de 6000 personas, lo que confirma el importante papel que desempeñó Cartagena en la

historia de la Hispania Antigua.

De ahí nos iríamos al Parque Torres, situado en una especie de columna donde se puede ver

toda la ciudad y explicar desde allí los montes, monumentos y edificios más importantes, así como ver la preciosa vista del puerto y de los faros. Allí se encuentra El Centro de

Interpretación de la Muralla Púnica. El él podemos ver los restos de la antigua muralla

cartaginesa (siglo III a.C.) situada a la entrada de la ciudad, y uno de los escasos yacimientos púnicos localizados en la península ibérica. Los restos hallados tienen una longitud de 30

metros, y en algunos puntos se han conservado hiladas de bloques con una altura de unos 3

metros.

Junto a la muralla se pueden visitar los restos de la cripta funeraria perteneciente a la ermita

de San José construida en los siglos XVI y XVII. En sus paredes enlucidas aún pueden contemplarse las pinturas de la danza de la muerte que conformaban el programa pictórico de

la cripta, pinturas con una función moralizante y educativa.

Ambos restos se encuentran enclavados en una de las cinco colinas que rodean Cartagena, en la

ladera del Monte Aletes, actual cerro de San José, justo donde se localizaba el istmo de la

antigua península de la ciudad.

Con estas visitas y el paseo, las dos horas ya se habrían pasado. Los visitantes tendrían una idea

general de la historia de Cartagena, su cultura y habrían aprendido. También habrían disfrutado de las vistas y, como se pasa por las calles más transitadas de Cartagena, también

verían el ambiente y se harían una idea de cómo se vive en la ciudad.


74

CAPÍTULO III

Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al final final final final de los estudios de Grado de Geografía de los estudios de Grado de Geografía de los estudios de Grado de Geografía de los estudios de Grado de Geografía

y Ordenación del Territorioy Ordenación del Territorioy Ordenación del Territorioy Ordenación del Territorio

María José Baena-Sánchez María Dolores Castillo-Giménez

Ana Caridad Góngora-Rodríguez María García-Alcaraz Daniel Moreno Muñoz

Carolina Wiktoria Bielawska


75

III. Las experiencias y conocimientos del alumnado al final de los estudios de Grado de Geografía y Ordenación del Territorio

Este último capítulo recoge las declaraciones de los participantes de Geografía y

Ordenación del Territorio del último curso de este grado. La intencionalidad de esta

muestra es doble, por una parte recoger esas opiniones cinco años después de concluir

los estudios de Bachillerato, cuando están concluyendo la formación universitaria, y por

otro, centrarnos en una titulación vinculada con el Paisaje y Patrimonio. También es

preciso señalar que estos graduados, unidos a los de otras especialidades, en su gran

mayoría, serán los futuros docentes de ESO y Bachillerato. Así pues, hemos reclamado

información de los que, en los próximos años, constituirán el cuerpo de docentes de los

niveles educativos no universitarios en los que conviven la enseñanza obligatoria y la no

obligatoria (Bachillerato), con planteamientos y realidades muy diferentes.

Los precedentes de la Enseñanza Secundaria se encuentran en el estudio del trivium y

quadrivium de la Edad Media. La enseñanza media, que en un principio constituía un cuerpo

educativo de por sí, con el tiempo se convirtió en un puente entre la primaria y la superior,

formando las tres el ciclo general de la educación, siendo implantada en el siglo XX. En líneas

generales, puede decirse que para entrar en la secundaria es preciso poseer el certificado de las

pruebas finales de la primaria. Los sistemas que se dan con mayor frecuencia son aquellos que

comprenden un total de 12 años de estudios primarios y secundarios, según las fórmulas: 8 y 4,

6 y 6, 5 y 7, con anterioridad a la enseñanza superior. Hoy en día parte de esa enseñanza es ya

obligatoria.

Los decretos de Currículo de Primaria, ESO y Bachillerato determinan los estudios

anteriormente citados, que son publicados a nivel nacional en el Boletín Oficial del

Estado (BOE), y posteriormente concretados en las distintas Comunidades Autónomas.

La estructura general del BOE consta de una primera sección de Disposiciones

Generales y otra segunda con la concreción de éstas. Las Disposiciones Generales a su

vez están integradas por diversos capítulos.

En el caso del currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, BOE del 3

de enero de 2015, existe un primer capítulo en el que se habla de las Disposiciones

Generales y una introducción a ellas, además de los artículos correspondientes; un


76

segundo capítulo dedicado a la Educación Secundaria Obligatoria y sus artículos; y un

tercer capítulo dedicado a Bachillerato, también con sus correspondientes artículos. Más

adelante los Anexos desarrollan estas Disposiciones Generales. El Anexo I recoge las

materias del bloque de asignaturas troncales, el Anexo II las materias de asignaturas

específicas, y un tercer Anexo con la continuidad entre materias de Bachillerato. Se ha

estudiado la importancia que se le da al Patrimonio en las diferentes asignaturas y si está

reflejado en el Currículo, en este caso de ESO y Bachillerato.

En el BOE del 3 de enero de 2015, la primera referencia a patrimonio se encuentra en el

Capítulo II (Educación Secundaria Obligatoria), dónde en el artículo 11 (Objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria), apartado “j” se establece que es objetivo: “Conocer,

valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural” (RDL 1105/2014, de 26 de diciembre,

p.177). También en el Anexo I: Materias del bloque de asignaturas troncales, se

establece como contenido para la asignatura de Economía de la Empresa de Segundo de

Bachillerato la composición del patrimonio y su valoración, y se reconoce la

conveniencia de un mantener un patrimonio equilibrado.

Para la asignatura de Geografía, en Segundo de Bachillerato, se establece como

contenido a estudiar las políticas favorecedoras del patrimonio natural. Por otra parte, en

la asignatura de Geología, que también se cursa en este nivel, se instituye como

contenido los elementos singulares del patrimonio geológico del lugar dónde se realiza

la práctica de campo, también se debe de entender las singularidades del patrimonio

geológico, además de estudiar y conocer el patrimonio geológico, conociendo y

analizando sus principales recursos y riesgos, comprendiendo la necesidad de “apreciar,

valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico” (RDL 1105/2014,

de 26 de diciembre, p.315).

Para la asignatura de Historia de España, de Segundo de Bachillerato, se establece con

una mayor precisión la importancia de conocer y aprender el patrimonio cultural e

histórico, siendo capaces de adquirir determinados valores y hábitos de

comportamiento. Mientras tanto, para la asignatura de Historia del Arte, del mismo

nivel educativo, se establece que los alumnos deben de adquirir determinados valores y


77

actitudes de forma especial: “la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad

de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones

futuras” (RDL 1105/2014, de 26 de diciembre, p. 333). Como criterio de evaluación se

dispone el respeto por las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana,

prestándole importancia a la conservación del mismo debido a su importancia como

patrimonio escaso e insustituible. También recoge el respeto y la conservación de las

creaciones artísticas de la Edad Moderna y las creaciones del arte del Siglo XIX.

Asimismo, resulta interesante señalar que en la asignatura de Literatura Universal, de

Segundo de Bachillerato, se hace mención a la importancia del conocimiento del

patrimonio cultural de la humanidad.

Ya en el Anexo II, Materias de asignaturas específicas, en la asignatura de Cultura

Clásica para el primer ciclo de la ESO, se menciona la importancia que tienen las

distintas manifestaciones artísticas de la civilización griega y romana, en las que sus

esculturas y arquitecturas perviven aún hoy como parte del patrimonio histórico. En esta

asignatura, en el cuarto bloque, el de Arte, se hace hincapié en la importancia de

conocer cuáles son algunos de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio

español y europeo.

Igualmente, en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, del primer

ciclo de la ESO, en el bloque dos, de Comunicación Audiovisual, se establece que es

importante “identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los

distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio

histórico y cultural” (RDL 1105/2014, de 26 de diciembre, p. 488).

Para la asignatura de Música también es importante conocer cuál es el patrimonio

musical español, en el que se especifica la importancia de enseñar a identificar el estilo

y las características de la música en los diferentes periodos históricos.

Por último, en la asignatura de Expresión Gráfico-Plástica de Segundo de Bachillerato

se establece la necesidad de adquirir conocimientos para apreciar con mayor

profundidad el valor del patrimonio artístico, y como consecuencia, fomentar el respeto


78

hacia el mismo. Lo mismo ocurre con la materia de Volumen incluida en el contexto de

las artes visuales de Primero de Bachillerato, en la que su objetivo es el conocimiento

del patrimonio para promover la consideración y deferencia hacia el mismo.

Hasta aquí se ha realizado un pequeño resumen de lo que el BOE propone para las

diferentes asignaturas, tanto en la Educación Secundaria Obligatoria, como para

Bachillerato. Como una primera conclusión, puede decirse que son numerosas las

asignaturas en las que se ofrece valor al patrimonio de todo tipo, ya sea cultural,

histórico, artístico, musical, etc., y la importancia también de concienciar a los jóvenes a

su conservación.


79




Nº PROVINCIA UNIVERSIDAD


SEXO EDAD TITULACIÓN HOMBRE MUJER X

21 Geografía y Ordenación del Territorio


215 Yecla


Ciencias Sociales


2009/2011 2011 Junio

Nota media en bachillerato

Nota de historia en bachillerato

Nota de geografía en bachillerato

Nota de historia del arte en

bachillerato

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Hemos investigado hasta el momento la distribución del alumnado en la clase de Historia de España,

los contenidos que recordabas de dicha asignatura, las razones por las que se han mantenido dichos recuerdos y la relación de ellos con los hechos y acontecimientos actuales. Vamos a indagar ahora la vinculación que tiene todo lo anterior con el conocimiento del “Patrimonio” que te rodea y que constituye un buen recurso y motivación para las prácticas escolares.


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4102.4.1.1.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”

4102.4.1.1.c. No he contado con ninguna salida para conocer el patrimonio.





4102.4.1.2.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”

4102.4.1.2.c. No se pusieron videos, ni imágenes para el aprendizaje del temario.






4102.4.1.3.c. En otras asignaturas de bachillerato tampoco he contado con salidas para conocer el

patrimonio.

4.1.4. En otras asignaturas de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)






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4102.4.1.4.c. En otras asignaturas de bachillerato tampoco se pusieron videos, ni imágenes para

facilitar el aprendizaje de los conceptos estudiados.




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4102.4.1.5.c. Durante la ESO, no realice salidas para conocer el patrimonio.

4.1.6. En la ESO “NO” se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)



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4102.4.1.6.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4” 4102.4.1.6.c. Pocas veces, y tan sólo fue durante una clase de una hora. Fueron imágenes de iglesias

de estilo barroco, románico, gótico, etc.




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4102.4.1.7.c. Visita a la casa de cultura de Yecla, donde en ocasiones puntuales se hacen exposiciones.

Visita a una bodega de vino, donde se pudo observar la elaboración del vino. Visita al Museo de

las Artes y las Ciencias.


4102.4.1.8.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: pocos





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4102.4.1.8.c. Además de las salidas para conocer el patrimonio, en clase se pusieron imágenes sobre

restos arqueológicos localizados en Yecla.


4102..4.1.9.a. Número indicativo de salidas realizadas: 3



4102.4.1.9.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes

4102.4.1.9.c. Visita al Museo de las Artes y las Ciencias (con 10 años), visita al Santuario Virgen de la

Esperanza de Calasparra (12 años), visita al Santuario de Caravaca de la Cruz (11 años).

Visitar un lugar nuevo siempre te hace aprender algo nuevo.

4.1.10. He ido con amigos, asociaciones o sólo, a visitar el patrimonio que tenemos (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).




4102.4.1.10.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes

4102.4.1.10.c. Durante el primer curso de universidad, en la asignatura de patrimonio cultural se

visitó el Museo de Santa Clara (Murcia), el Museo Ramón Gaya (Murcia), la Catedral de Murcia,

Museo de Bellas Artes de Murcia…

Con el profesor Martín Lillo Carpio se ha visitado el museo de la ciudad de Murcia, el antiguo

recorrido de la Muralla de Murcia y el Museo Hidráulico de los Molinos del río Segura en Murcia.

Con el profesor Carmelo Conesa y en la asignatura de Geomorfología Dinámica se ha visitado los

dólmenes de Antequera, en el cual nos enseñaron un documental sobre la construcción de éstos.

4.1.11. En los medios de comunicación he estado viendo documentales sobre el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).

4102.4.1.11.a. Número indicativo de documentales visionados: 3



4102.4.1.11.c. Detalla lo que puedas de esos programas o documentales y por qué te parecieron interesantes

4102.4.1.11.c. En ocasiones, he visto algún documental sobre restos arqueológicos, ya que me llaman

mucho la atención, en ellos pude observar el cuidado con el que se limpian los restos y el

procedimiento con el que se hacía. Como he dicho antes, el video explicación sobre la

construcción de los dólmenes de Antequera.


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4.2. ¿Qué conoces del Patrimonio que te rodea? ¿Qué enseñarías de él?


4102.4.2.1.

MONUMENTOS Y MUSEOS DE YECLA: Basílica de la Purísima, Santuario de la Virgen del

Castillo, Parroquia del Niño Jesús, Iglesia Vieja, Iglesia de San Roque, Iglesia de San Francisco,

Iglesia del Hospitalico, Teatro Concha Segura, Casa de Cultura, Museo Arqueológico (MAYE), Museo de la Semana Santa, Museo Mariano “Virgen del Castillo”.

PAISAJES MÁS IMPORTANTES DE YECLA: Monte Arabí, Sierra de las Pansas, Sierra Salinas,

Sierra del Serral, Sierra del Cuchillo, Sierra del Carche.

FIESTAS MÁS IMPORTANTES DE YECLA: Semana Santa, Fiestas de Primavera y San Isidro,

Feria de Septiembre, Fiestas Patronales “Virgen del Castillo”, Fiestas de San Blas, Carnaval, Fiesta de los Judas.




4102.4.2.2.1 Yecla cuenta con un patrimonio muy amplio, podemos destacar en cuanto a los museos

y monumentos más importantes:

La Basílica de la Purísima fue construida durante los siglos XVIII y XIX, es de estilo neoclásico.

El Santuario de la Virgen del Castillo construido durante el último tercio del siglo XIX. La Parroquia del Niño Jesús construida en el siglo XIX. La fachada cuenta con una torre-

campanario. Tiene una planta de cruz latina con una nave central.

La Iglesia Vieja o de la Asunción construida en el siglo XVI, cuenta con una planta rectangular y una nave de estilo gótico.

La Iglesia y Convento de Clausura de las Monjas Concepcionistas.

El Teatro Concha Segura. El Palacio de los Ortega (Casa de Cultura).


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El Museo Arqueológico “Cayetano de Mergelina” (MAYE) fue creado en 1983, se dedica a la

conservación, catalogación y exhibición de los bienes de Yecla, a la investigación arqueológica en el territorio de Yecla, al desarrollo de actividades divulgativas, etc.

El Museo de Replica de “El Greco” recoge 73 réplicas de El Greco, realizadas por Juan Albert

Roses (pintor yeclano). El Museo de la Semana Santa, ubicado en la Iglesia Viaje, recoge los pasos que procesionan en

Semana Santa. Se pueden observar los tronos, los bordados, las túnicas y los trajes de las 17

hermandades y cofradías que participan en las procesiones de Semana Santa. En el Museo Taurino se pueden ver cabezas de toro, carteles taurinos y objetos del mundo de la

tauromaquia.

El Museo Mariano “Virgen del Castillo” se pueden observar todo tipo de objetos relacionados con las Fiestas Patronales.

En cuanto a los paisajes y sierras más características de mi ciudad, destaca principalmente el

Monte Arabí, que caracteriza a la ciudad, en la actualidad ha sido declarado como primer Monumento Natural de la Región de Murcia. También son importantes la Sierra de las Pansas,

la Sierra del Serral, la Sierra del Cuchillo y la Sierra del Carche.

Las fiestas más características de la ciudad de Yecla son la Semana Santa, las Fiestas de

Primavera y San Isidro, la Feria de Septiembre, las Fiestas Patronales “Virgen del Castillo”, las

Fiestas de San Antón, las Fiestas de San Blas, el Carnaval, la Romería de San Marcos y la Fiesta de los Judas.

Entre éstas, las principales son: La Semana Santa, que cuenta con 17 hermandades y cofradías.

Las Fiestas de San Isidro, a mediados de mayo, donde se da comienzo con la elección de Reinas y Damas. Lo más destacado de estas fiestas es la Gran Cabalgata que se gesta gracias al trabajo

de las peñas para elaborar las carrozas, siendo éstas construidas con pequeños papeles de seda,

también destaca el vino y el traje típico de labrador/a. Las Fiestas Patronales “Virgen del Castillo”, que tienen su origen en el reclutamiento de yeclanos

bajo el mando del Capitán Zaplana, que marcharon a la Guerra de Cataluña en 1642. Tras

unos meses en Vinaroz, todos los yeclanos volvieron a casa, y en actitud de agradecimiento, subieron al Santuario del Castillo, para dar gracias a la Patrona. Desde entonces, todos los años

en diciembre se procede a la bajada de la Patrona. Los actos más importantes son el

Beneplácito (5 de diciembre), el Beso de la Bandera (6 de diciembre), la Alborada, el día de la Bajada y Ofrenda de Flores (7 de diciembre), el nombramiento de los Clavarios y día de

Inmaculada Concepción (8 de diciembre), y el Día de la Subida (que mínimo la Patrona debe

estar 9 días en la Basílica de la Purísima, siempre se sube el domingo siguiente de los 9 días).

AYUNTAMIENTO DE YECLA �� www.yecla.es

ASOCIACIÓN DE MAYORDOMOS DE LA PURÍSIMA CONCEPCIÓN DE YECLA ��

http://www.asociaciondemayordomos.com/web/ MUSEO ARQUEOLÓGICO DE YECLA �� http://museoarqueologicodeyecla.org/

4.2.2.2. Ahora busca criterios para seleccionar los lugares a visitar. Seguramente son tantos que sin esos criterios sería un problema la visita. Piensa en criterios como historia, economía, fiestas, singularidad de tu ciudad… Enuméralos a continuación y señala de ellos cuáles vas a utilizar:

4102.4.2.2.2. Para el criterio de fiestas, utilizaría, principalmente, las Fiestas de San Isidro y las

Fiestas Patronales, pues desde mi punto de vista son las más destacadas y las que más participa

el pueblo.


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En cuanto a los museos e iglesias de patrimonio a visitar, los más importantes son la Basílica de

la Purísima, el Santuario del Castillo y el Museo Arqueológico.

Respecto a los paisajes más característicos, sin duda habría que destacar el Monte Arabí, donde

todo el pueblo está identificado con él.

4.2.2.3. Planifica la salida detallando al máximo cada lugar a visitar, lo que le vas a contar y el significado que tiene para los de tu ciudad (hacer fotos propias puede también ponerse).

4102.4.2.2.3. Yecla tendría desde mi punto de vista varias rutas, que dependiendo del número de

visitantes y edades. Se podría hacer una ruta dedicada principal y exclusivamente a las Iglesias, comenzaría en la

Basílica de la Purísima, en el centro del casco urbano, para después continuar por la Iglesia del

Niño Jesús y la Iglesia de San Francisco. Ésta última iglesia, fue remodelada hace varios años, ya que su estado era deplorable.

Otra ruta, podría ser la Subida al Cerro del Castillo, en el cual destacaría el Paso de la Bandera,

el Santuario, el Museo Mariano y el Yacimiento Arqueológico Hisn Yakka o del Cerro del Castillo.

Por último, si tratamos la Historia Monumental de Yecla, destacaría la Plaza Mayor y

Ayuntamiento, el Auditorio y La Torre del Reloj, la Iglesia Vieja, la Calle Judería, la Calle

Jabonería, la Casa de Cultura, el Casino Primitivo (en la actualidad remodelado y es utilizado

como Escuela de Música por la Asociación de Amigos de la Música de Yecla, el Parque de la Constitución o de las Palomas y el Teatro Concha Segura. En los últimos años, mi ciudad

comienza a destacar por la llamada Ruta del Vino de Yecla, en la cual se visitan bodegas y

viñedos, y se degusta platos típicos del lugar.


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CONSIDERACIONES FINALES

Ramón García-Marín Nicolás Martínez-Valcárcel


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Consideraciones finales

La relación entre patrimonio, turismo cultural y educación no suele ser frecuente en las

actividades de formación. Se trata de un ejercicio, en esta publicación reflejado,

innovador, con el propósito de reconocer y valorar el Patrimonio en los distintos

ámbitos sociales actuales, fundamentalmente los vinculados con el turismo y la

educación, a la vez de profundizar en la compleja y dinámica relación entre el

patrimonio, factor de atracción de los movimientos turísticos, y el turismo, instrumento

para la conservación del patrimonio mundial, nacional y local.

Se ha pretendido, desde un abordaje de la complejidad, ofrecer un sumario de las

prácticas docentes relacionadas con la enseñanza del patrimonio en ciclos educativos

obligatorios y Bachillerato, así como presentar una variedad de respuestas de alumnos

para la utilización didáctica de los recursos patrimoniales.

La utilización que se hace del Patrimonio como recurso educativo, en el proceso de

formación de los alumnos y alumnas de ciclos formativos no universitarios en la Región

de Murcia, parece aún insuficiente, aunque una parte significativa participa en

actividades o visitas organizadas por el Centro, Departamento o Profesor respectivo. En

la programación de las visitas no se suele diferenciar entre los “recursos didácticos” de

los “recursos de ocio”, por lo que parece palpable que una parte de las visitas podrían

considerarse como válvula de escape para la rutina diaria, incluso en ocasiones éstas se

dejan en manos de monitores o guías profesionales.

De las encuestas realizadas, se desprende aún una exigua valoración en la utilización de

recursos patrimoniales por parte del Profesorado, que considera dichas visitas un

instrumento secundario o complementario, pues se manifiesta claramente una prioridad

casi absoluta sobre lo demás el cumplir con los contenidos del Programa en curso o con

los de la misma Selectividad.

Respecto al alumnado, se desprende que buena parte del mismo asume que en las

materias de Historia, Historia del Arte o Geografía, Ciencias Sociales en general, no se


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realizan visitas o actividades de campo complementarias que enriquezcan el programa

educativo.

El conocimiento que los alumnos han obtenido de su Patrimonio es en parte puntual.

Las salidas predominantes se ajustan al formato de un día de duración, predominando

en las mismas las visitas a Museos y Conjuntos Artísticos de la Región de Murcia.

Igualmente, se desprende que el uso del Patrimonio que se utiliza en el marco de la

enseñanza no universitaria es muy escaso e inapropiado. El profesorado prefiere

adherirse a actividades o visitas de otras materias, Historia del Arte, Geografía, Viajes

de Estudios, etc., para permitir una salida extemporánea a sus alumnos, por lo que

estamos ante visitas no específicas, que en general no tienden a renovar la acción

didáctica de la materias mencionadas.

Dichas visitas, al menos una parte de ellas, no participan del proceso de aprendizaje del

alumnado, ni se han planificado didácticamente. No deja de resultar curioso que algunas

de estas visitas se reflejan en la Programación Anual del Departamento, a efectos de que

las considere el Consejo Escolar y se puedan llevar a cabo, sin embargo aparecen vacías

como programación didáctica.

Es necesario, transformar el Patrimonio en instrumento real del aprendizaje y, por lo

tanto, del conocimiento, que no debe confundirse con la exclusiva información,

centrando las líneas de actuación didáctica en el saber hacer, en todos aquellos

conjuntos de aprendizajes de tipo metodológico y técnico, que son tan necesarios para la

investigación histórica. Estamos ante un nuevo estilo, que debe centrarse en el

aprendizaje de los conceptos, de los métodos y de las técnicas relacionadas con la

interpretación y descodificación de los hechos históricos, situaciones y procesos que

conciernen a la investigación histórica y sus principales hallazgos.

Se hace necesario impulsar la motivación, el deseo de saber, desde experiencias

interesantes, enriquecedoras, y también divertidas. Plantearnos la posibilidad de evaluar

no sólo cuantitativamente los alumnos que acuden a las visitas culturales de manos de

sus profesores, sino también, desde el punto de vista cualitativo, indicador de calidad y


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de éxito, preguntándonos, no ya ¿Cuántas personas van o asisten a éstas salidas?, sino

¿Cómo van? Y qué obtienen de las visitas.

El Patrimonio, debidamente comunicado, debe ser un elemento clave para la formación

integral de la persona, para su desarrollo emocional y como elemento favorecedor de la

interacción y cohesión social, desde su función ideológica.

Así pues, y en conjunto, podemos afirmar que en la Región de Murcia las visitas

didácticas al patrimonio circundante se han utilizado, y se utilizan, solo en parte, como

un medio de conocimiento. El Profesorado, los Centros de Secundaria y Bachillerato,

junto a la Administración Educativa, y la Red Patrimonial Regional, deben plantearse

una reflexión acerca de lo oportuno de lograr una concienciación patrimonial en la

sociedad a través de los distintos niveles educativos, pues solo de esa manera se

conseguirá generar una actividad turística responsable, no depredadora de recursos

culturales y naturales identitarios y finitos.


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BIBLIOGRAFÍA


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