Redes de aprendizaje personalizadas en contextos ...
1
REDES DE APRENDIZAJE PERSONALIZADAS EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS DE APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL Feifei Han, Brisbane (Australia) Robert Ellis, Brisbane (Australia) 365 universitarios 1º año - universidad australiana (251 mujeres, 113 hombres 18-53 años) INTRODUCCIÓN Ecologia del aprendizaje conjunto de contextos en espacios físicos o virtuales que proporcionan oportunidades para el aprendizaje Dimensiones cognitivas enfoques y percepciones del aprendizaje CONCLUSIONES Una orientación más comprensiva y una cooperación con estudiantes de orientaciones similares tiende a asociarse con mejores rendimientos en el aprendizaje semipresencial Dimensiones sociales con quién y cómo se establecen las colaboraciones en el proceso Dimensiones materiales grado de implicación en el uso de tecnologías dentro y fuera del aula Redes: enfoques más profundos hacia el aprendizaje presencial y virtual; percepciones positivas hacia la integración de ambos contextos; el diseño del curso, por la forma y modo de colaboración; y por una mayor implicación en las actividades en línea Implicaciones significativas de aplicación en el desarrollo teórico de la investigación, en la ecología del aprendizaje, forma de guiar el diseño del currículum, la práctica docente y el aprendizaje METODOLOGÍA RESULTADOS ¿Experiencia de aprendizaje (niveles cognitivo, social y material) y en el rendimiento académico? https://doi.org/10.3916/C62-2020-02 www.revistacomunicar.com
Transcript of Redes de aprendizaje personalizadas en contextos ...
R E D E S D E A P R E N D I Z A J E P E R S O N A L I Z A D A S E NC O N T E X T O S U N I V E R S I T A R I O S D E
A P R E N D I Z A J E S E M I P R E S E N C I A L
F e i f e i H a n , B r i s b a n e ( A u s t r a l i a )R o b e r t E l l i s , B r i s b a n e ( A u s t r a l i a )
365 universitarios 1º año - universidad australiana(251 mujeres, 113 hombres 18-53 años)
INTRODUCCIÓN
Niveles cualitativamente dispares en
el nivel de implicación en el curso
Generación de cinco patrones
distintos
(de un enfoque orientado a la
comprensión a enfoques basados en la
reproducción de contenidos)
Ecologia del aprendizajeconjunto de contextos enespacios físicos o virtuales
que proporcionanoportunidades para el
aprendizaje
Dimensionescognitivasenfoques y
percepciones delaprendizaje
CONCLUSIONES
Una orientación máscomprensiva y una
cooperación con estudiantesde orientaciones similares
tiende a asociarse conmejores rendimientos en elaprendizaje semipresencial
© 2 0 2 0 R e v i s t a C i e n t í f i c a e n C o m u n i c a c i ó n y E d u c a c i ó n
Dimensionessociales
con quién y cómo seestablecen las
colaboraciones en elproceso
Dimensionesmateriales
grado de implicaciónen el uso de
tecnologías dentro yfuera del aula
Redes: enfoques más profundoshacia el aprendizaje presencial y
virtual; percepciones positivas haciala integración de ambos contextos; eldiseño del curso, por la forma y modo
de colaboración; y por una mayorimplicación en las actividades en línea
Implicaciones significativasde aplicación en el desarrolloteórico de la investigación, en
la ecología del aprendizaje, forma de guiar el diseño del
currículum, la prácticadocente y el aprendizaje
METODOLOGÍA
RESULTADOS
Cuestionario
escala Likert
(elementos
cognitivos)
Cuestionario de
redes sociales
(elementos
sociales)
¿Experiencia de aprendizaje (niveles cognitivo, social y material) y en el rendimiento académico?
Análisis delaprendizaje
(elementosmateriales)
Resultadosfinales
(rendimientoacadémico de los
estudiantes)
https://doi.org/10.3916/C62-2020-02
www.revistacomunicar.com
