REDES COLABORATIVAS EN TORNO A LA DOCENCIA...

REDES COLABORATIVAS EN TORNO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez,

Josefa Blasco Mira, Asunción Lledó Carreres

& Neus Pellín Buades (Eds.)

Redes colaborativas en torno a la docencia universitaria

Rosabel Roig-Vila (CooRd.),

JoRdi M. antolí MaRtínez, Josefa blasCo MiRa, asunCión lledó CaRReRes & neus Pellín buades (eds.)

2017

Redes colaborativas en torno a la docencia universitaria

Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Josefa Blasco Mira, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades

Comité editorial internacional:Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProf. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, BrasilProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProf. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universitat d’AlacantProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, California State University-FullertonProf. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di NapoliComité tècnic / Comité técnico:Neus Pellín Buades

Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de AlicantePrimera edició: setembre de 2017 / Primera edición: septiembre de 2017© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila, Jordi M. Antolí Martínez, Josefa Blasco Mira, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta edición: Insti-

tuto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante [email protected]: 978-84-617-8973-3

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només pot ser re-alitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

EDITORIAL: Les opinions i continguts dels textos publicats en aquesta obra són de responsabilitat exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

La creación de un capítulo piloto de serie televisiva para el trabajo de la expre-sión oral y escrita en un grupo de alumnos del Grado en Educación Infantil

1Palomo Alepuz, Laura; 2Jiménez Hernández, David; 1Universidad Católica San Antonio de Murcia, [email protected]

2Universidad Católica San Antonio de Murcia, [email protected]

RESUMEN En la siguiente comunicación se describe una experiencia educativa desarrollada en la asignatura “Comunicación oral y escrita”, que se imparte en el segundo curso del Grado de Educación Infantil. La actividad, que ideamos con la intención de ayudar a nuestro alumnado a mejorar su expresión oral y escrita, que es una de las competencias que según la Orden ECI 3854/2007 deben adquirir los estudiantes que cursan este grado, consiste en la creación de un capítulo piloto de una nueva serie de televisión de temática educativa e infantil. Nuestro estudio abordará las causas que nos motivaron a introducir esta innovación, cuáles eran los objetivos que pretendíamos que nuestro alumnado alcan-zara, qué contenidos trabajamos, la metodología que seguimos para ello, qué resultados hemos obte-nido, cómo han sido evaluados y, por último, cuál es la percepción que han tenido sobre la práctica los estudiantes, que valoramos mediante una encuesta de elaboración propia.

PALABRAS CLAVE: competencia en comunicación lingüística; expresión oral y escrita; compren-sión oral y escrita; experiencia educativa; Grado en Educación Infantil

1. INTRODUCCIÓN

El Espacio Europeo de Educación Superior considera las destrezas comunicativas orales y escritas como fundamentales para el futuro ejercicio profesional de los estudiantes universitarios. Así, en el informe elaborado por la comisión europea “Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo” (2004) así como en el proyecto DeSeCo (2005), que depende de la OCDE, se considera la comunicación en lengua materna como una competencia clave y en el proyecto Tuning (2000), desarrollado en colaboración por las universidades de Deusto (España) y Groningen (Holanda), se define la comunicación oral y escrita como una competencia general e instrumental.

Sin embargo, es un hecho documentado bibliográficamente que los jóvenes universitarios actuales tienen dificultades para expresarse de forma oral y por escrito (Álvarez-Álvarez & Bolillos-Pereira, 2015; Murillo, 2012; Pérez Esteve, 2009; Serrón, 2004; Villalobos, 2007; Zabalza-Beraza, 2013).

A pesar de las múltiples actividades, proyectos e innovaciones propuestas para intentar solu-cionar esta problemática, esta situación se reproduce en instituciones de todo el planeta. Señala sobre este asunto Villalobos (2007) en “La enseñanza de la escritura a nivel universitario: fundamentos

344 Redes colaborativas en torno a la docencia Universitaria. ISBN: 978-84-617-8973-3

teóricos y actividades prácticas basados en el enfoque sociocultural”: “para nuestros estudiantes, el proceso de la escritura no es nada fácil. […] es que algunos estudiantes tienen limitaciones lingüísti-cas y, en consecuencia, la tarea de escritura se hace más difícil (p. 63)”. Y añade sobre los textos que los discentes universitarios producen:

Estas composiciones muchas veces carecen de estructura lógica, claridad y de un tema central o propósito obvio—además de revelar varias fallas léxicas y sintácticas. Asimis-mo, incluso los estudiantes más preparados pueden producir textos escritos con pocos errores gramaticales que son, sin embargo, incomprensibles debido a una construcción y a una organización de ideas que no son apropiadas (p. 63)

Como consecuencia, autores como Álvarez-Álvarez y Bolillos-Pereira (2015) apuntan la ne-cesidad de que se trabaje en el desarrollo de estas destrezas durante todas las etapas de la formación universitaria:

La atención a la escritura académica es una necesidad cada vez más sentida en las aulas universitarias de todos los ámbitos disciplinares en el contexto de la universidad española (Álvarez, 2012; Battaner, Atienza, López & Pujol, 2001; Ezeiza, 2008; Perea, Luque & Cepedello, 2013). Esta necesidad se manifiesta en todas las etapas formativas, tanto en el inicio de las trayectorias universitarias, como en los estudios de maestría y doctorado (p. 73).

Para ello, señalan la utilidad de aplicar el concepto de “alfabetización académica” formulado por Carlino (2005), que se refiere, según la psicóloga argentina al “conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para apren-der en la universidad” (Citado en Álvarez-Álvarez & Bolillos-Pereira, 2015, pp. 74-75).

En este sentido, teniendo en cuenta que este problema no es ajeno a nuestro alumnado del Grado en Educación Infantil —a menudo vemos cómo muchos de los estudiantes encuentran severos obstáculos para expresar de una forma adecuada, coherente y correcta desde el punto de vista grama-tical, aquello que desean— consideramos necesario fomentar una reflexión sobre el modo en el que podríamos ayudarles a mejorar su rendimiento en la asignatura “Comunicación oral y escrita”.

Además, esta situación era especialmente preocupante si teníamos en cuenta no solo que la expresión y la comprensión oral y escrita son habilidades fundamentales para el desarrollo individual del estudiante y factores importantes para su futuro éxito social, sino también que, desde el punto de vista legislativo, son condicionantes académicos necesarios para el desempeño de su ejercicio pro-fesional. De acuerdo con la Orden ECI /3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación del título de Grado en Educación Infantil, “expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión” (p. 53736) es una competencia básica que todo el alumnado que cursa esta titulación deberán alcanzar y “conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita” es una competencia del módulo didáctico y disciplinar.

Teniendo en cuenta estos datos, así como otras capacidades básicas que se indica en la Orden ECI que los estudiantes de este grado deberían desarrollar, como la de “conocer las implicaciones

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educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia” y “adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo” (p. 53736) y, después de haber percibido en diversas ocasiones las dificultades mencionadas, se nos ocu-rrió implementar una serie de prácticas diseñadas con la intención de que trabajasen en su producción y recepción oral y escrita con la ayuda de las nuevas tecnologías y de forma colaborativa.

En esta ocasión, presentamos una de las experiencias educativas que llevamos a cabo en el aula, que lleva el título de “Guionistas en acción”, y tiene por finalidad que los discentes creen el capítulo piloto de una serie de carácter educativo e infantil.

2. OBJETIVOS

El objetivo general que pretendíamos con la implementación de esta actividad era mejorar la producción oral y escrita de los estudiantes de segundo curso de Educación Infantil mediante la rea-lización del capítulo piloto de una serie.

Por otro lado, los objetivos específicos que nos planteamos son los siguientes:-Distinguir entre las características propias de los textos orales y de los textos escritos.-Ser capaz de redactar el guion de la serie televisiva de asunto educativo e infantil de forma

colaborativa y creativa y haciendo un uso lingüístico correcto.-Utilizar la lengua oral como recurso para la representación, a través de un vídeo, del guion

escrito.

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

La muestra de esta experiencia está compuesta por 26 estudiantes de segundo del grado de Educación Infantil de la Universidad Católica San Antonio de Murcia, con edades comprendidas en-tre los 19 y los 23 años.

La actividad “Guionistas en acción” se realizó en grupos de cuatro personas teniendo en cuen-ta criterios de colaboración, coordinación interpersonal, consenso y cooperación.

Su elaboración se llevó a cabo en dos fases: la primera, consistió en la redacción del guion; la segunda, la representación y grabación en vídeo del capítulo.

Aunque el tema era libre, los alumnos debían tener en cuenta un único condicionante: el asun-to tenía que estar relacionado con el contexto educativo infantil.

Además, se les exigía que la idea fuera original y creada expresamente para esta práctica y se les advertía de que el plagio comportaría el suspenso.

Por otro lado, se les instaba a hacer un uso correcto del lenguaje y a seguir las normas ortográ-ficas, léxico-semánticas y gramaticales de la Real Academia de la Lengua Española y se les informa-ba de que las faltas de este tipo comportarían una sanción.

Asimismo, se les señalaba que se tendrían en cuenta criterios como la creatividad, la motiva-ción, la cooperación con el grupo, la coherencia del argumento y la calidad, tanto de forma como de contenido, del texto.

Finalmente, se les pedía que subieran el vídeo, que no debía durar más de diez minutos, a la


plataforma Youtube eligiendo la opción “Oculto” y después se compartiera el enlace a la grabación, así como los datos personales de los miembros del grupo que lo había realizado, a través del campus virtual.

4. RESULTADOS

Aunque los trabajos presentados por el alumnado han tenido un resultado desigual, en general se aprecia un esfuerzo por tratar de expresarse lo más correctamente posible, ser originales y crear un producto de calidad adecuado al contexto educativo infantil.

La mayoría de los grupos han decidido encarnar ellos mismos los personajes que han creado para su serie, con una sola excepción: la de un grupo que ha desarrollado la representación con la ayuda de marionetas de palito.

Si bien casi todos han creado un argumento nuevo, se echa de menos en algunos casos la in-novación en el asunto.

Por otro lado, un aspecto destacable es que todos los capítulos desarrollados trabajan temas relacionados con la educación en valores, la aceptación de la diversidad y la educación emocional.

Además de los trabajos presentados por los discentes, para la obtención de los resultados de la experiencia, se ha realizado una encuesta de elaboración propia para que sean los propios estudiantes quienes evalúen su competencia lingüística a través de la práctica (ver Anexo I). Dicho instrumento, está compuesto por 22 ítems de respuesta cerrada con escala tipo Likert de 1 a 5 (siendo 1 muy en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo) y tres preguntas abiertas: una para las observaciones y las otras para conocer los aspectos de la práctica que más y menos le habían gustado. La encuesta se respondió después de la entrega de la práctica.

Los análisis llevados a cabo para obtener los resultados de los ítems han sido realizados a tra-vés de medidas de tendencia central (medias) y variación (desviaciones típicas) mediante el programa SPSS 19.0.

Los principales resultados de la encuesta fueron los siguientes (Figura 1): diferencio las ca-racterísticas de la lengua escrita de las de la lengua oral (M = 4,86; DT = ,36), identifico las distintas funciones del lenguaje (M = 4,61; DT = ,59), comprendo las diferencias entre las principales carac-terísticas de estilos y registros del lenguaje (M = 4,10; DT = ,54), he enriquecido mi vocabulario aprendiendo palabras que no conocía o utilizando otras que no solía emplear (M = 3,67; DT = 1,28), la construcción gramatical de las frases que he empleado en la práctica ha sido correcta (M = 4,43; DT = ,75), he utilizado con corrección la ortografía (M = 4,28; DT = 1,05), durante la grabación del episodio he conseguido expresarme oralmente sin complicación (M = 4,14; DT = ,73), al escribir el guion he tenido que buscar, recopilar y procesar diferentes tipos de información (M = 3,52; DT = 1,17), he adaptado la lengua a los distintos personajes que intervienen en el capítulo (M = 4,57; DT = ,68), he escuchado con atención a los otros miembros del grupo cuando proponían sus ideas (M = 4,86; DT = ,36), considero al lenguaje como un elemento fundamental en mi desarrollo académico, personal y social (M = 4,90; DT = ,44), he colaborado adecuadamente con el resto de mi grupo (M = 4,76; DT = ,54). Trabajar la lengua escrita mediante la creación de un guion me ha resultado más


atractivo que hacerlo mediante otras actividades (M = 4,67; DT = ,48), prefiero hacer creaciones libres (como en este caso) antes de que sea el docente el que sugiera un tema con el que trabajar (M = 4,00; DT = 1,14), no me ha importado trabajar en casa esta práctica (M = 4,62; DT = ,59), esta práctica ha despertado mi curiosidad (M = 4,29; DT = ,78), me siento satisfecho/a con el resultado del trabajo realizado (M = 4,28; DT = ,84), me gustaría seguir haciendo capítulos para la serie (M = 3,57; DT = 1,29), me gustaría realizar otra práctica de este tipo en el futuro (M = 4,09; DT = ,89), hubiera preferido hacer el guion yo solo/a que en grupo (M = 1,81; DT = 1,21), considero adecuado trabajar la competencia comunicativa y lingüística desde un guion cinematográfico (M = 4,09; DT = ,99), creo que mi competencia comunicativa y lingüística ha mejorado después de la realización de esta práctica (M = 3,71; DT = 1,06).

Figura 1. Resultados de la encuesta de valoración de la práctica

Nota: Características de la lengua escrita= diferencio las características de la lengua escrita de las de la lengua oral; Funciones del lenguaje= identifico las distintas funciones del lenguaje; Diferen-cias entre las características de estilos y registros del lenguaje= comprendo las diferencias entre las principales características de estilos y registros del lenguaje; He enriquecido mi vocabulario= he enriquecido mi vocabulario aprendiendo palabras que no conocía o utilizando otras que no solía


emplear; Construcción gramatical= la construcción gramatical de las frases que he empleado en la práctica ha sido correcta; Corrección ortográfica= he utilizado con corrección la ortografía; Expre-sarme oralmente sin complicación= durante la grabación del episodio he conseguido expresarme oralmente sin complicación; He tenido que buscar, recopilar y procesar= al escribir el guion he teni-do que buscar, recopilar y procesar diferentes tipos de información; Adaptar la lengua= he adaptado la lengua a los distintos personajes que intervienen en el capítulo; He escuchado a los otros miem-bros del grupo= he escuchado con atención a los otros miembros del grupo cuando proponían sus ideas; Lenguaje como elemento fundamental= considero al lenguaje como un elemento fundamental en mi desarrollo académico, personal y social;He colaborado con el resto de mi grupo= he colabo-rado adecuadamente con el resto de mi grupo; Trabajar la lengua escrita resulta más atractivo= tra-bajar la lengua escrita mediante la creación de un guion me ha resultado más atractivo que hacerlo mediante otras actividades; Prefiero hacer creaciones libres= prefiero hacer creaciones libres (como en este caso) antes de que sea el docente el que sugiera un tema con el que trabajar; Trabajar en casa= no me ha importado trabajar en casa esta práctica; Ha despertado mi curiosidad= esta práctica ha despertado mi curiosidad; Satisfecha con el resultado= me siento satisfecho/a con el resultado del trabajo realizado; Seguir haciendo capítulos= me gustaría seguir haciendo capítulos para la serie; Realizar otra práctica de este tipo= me gustaría realizar otra práctica de este tipo en el futuro; Hacer el guion sola= hubiera preferido hacer el guion yo solo/a que en grupo; trabajar la competencias co-municativa y lingüística desde un guion= considero adecuado trabajar la competencia comunicativa y lingüística desde un guion cinematográfico; Mi competencia comunicativa y lingüística ha mejo-rado= creo que mi competencia comunicativa y lingüística ha mejorado después de la realización de esta práctica.

En lo referente a las preguntas abiertas de la encuesta, lo que más ha gustado de la práctica ha sido: ha sido una práctica muy entretenida y divertida (4 sujetos), grabar el vídeo (3 sujetos), realizar el guion (3 sujetos), trabajar en grupo con mis compañeras (2 sujetos), grabar las voces de los perso-najes (1 sujeto). Por otro lado, lo que menos ha gustado ha sido: grabar el vídeo (me da vergüenza o no me gusta ser actriz; 5 sujetos), pensar el tema del guion (1 sujeto), la brevedad del vídeo (1 sujeto) y el montaje (1 sujeto).

5. CONCLUSIONES

En las valoraciones obtenidas a partir de la encuesta, se puede observan medias elevadas en todos los ítems, siendo la más baja hacer el guion solo/a, lo que refuerza aún más las altas puntuacio-nes en los ítems sobre el trabajo en grupo. Pese a encontrarse por más de un punto por encima de la media, los ítems que puntuaciones más bajas fueron: al escribir el guion he tenido que buscar, reco-pilar y procesar diferentes tipos de información, me gustaría seguir haciendo capítulos para la serie, he enriquecido mi vocabulario aprendiendo palabras que no conocía o utilizando otras que no solía emplear y creo que mi competencia comunicativa y lingüística ha mejorado después de la realización de esta práctica. En este sentido, quizá sería necesario para el futuro apoyar esta actividad con otras que pudieran reforzar el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística, para que la percep-ción de los alumnos en cuanto a la mejora de esta cambiara.

Por el lado opuesto, las puntuaciones más altas han sido en los ítems: considero al lenguaje como un elemento fundamental en mi desarrollo académico, personal y social, diferencio las caracte-


rísticas de la lengua escrita de las de la lengua oral, he escuchado con atención a los otros miembros del grupo cuando proponían sus ideas, he colaborado adecuadamente con el resto de mi grupo, tra-bajar la lengua escrita mediante la creación de un guion me ha resultado más atractivo que hacerlo mediante otras actividades, no me ha importado trabajar en casa esta práctica. En relación con estos resultados, las impresiones que ha podido recibir el profesorado a la hora de observar trabajar a los alumnos y de revisar sus trabajos han sido positivas en cuanto a su motivación, sus ganas de trabajar, su cooperación con el resto de compañeros de grupo y su deseo de mejorar su expresión escrita y oral.

Con respecto a los resultados presentados por el profesorado, las puntuaciones de los estu-diantes han variado desde el aprobado hasta el sobresaliente.

A la luz de todos los resultados expuestos, se puede observar la buena aceptación que ha teni-do la práctica, tanto por parte del alumnado como en los resultados obtenidos

Para finalizar, una propuesta de mejora para la puesta en práctica de esta experiencia en los años sucesivos sería reforzar la práctica con la realización de otros ejercicios de expresión oral y escrita, ir comprobando la evolución de los guiones y de las grabaciones, realizar unos storyboard en colabora-ción con la asignatura “Nuevas tecnologías”, disponer de algún equipo que permitiera grabar vídeos de mayor calidad.

6. REFERENCIAS

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7. ANEXOS

ANEXO I. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA “GUIONISTAS EN ACCIÓN”

TÍTULO DE LA SERIE:

GUIONContenidos

CalificaciónSugerencia del título 1 2 3 4 5Adecuación al contexto educativo infantil 1 2 3 4 5Originalidad y creatividad de la idea 1 2 3 4 5Interés del argumento 1 2 3 4 5Esfuerzo realizado 1 2 3 4 5Presencia de valores 1 2 3 4 5


FormaCalificación

Corrección ortográfica 1 2 3 4 5Corrección gramatical 1 2 3 4 5Precisión léxico-semántica 1 2 3 4 5Claridad 1 2 3 4 5Organización del discurso 1 2 3 4 5Calidad expresiva 1 2 3 4 5

REPRESENTACIÓNCalificación

Claridad expositiva 1 2 3 4 5Originalidad de la puesta en escena 1 2 3 4 5Corrección fonética y gramatical 1 2 3 4 5Precisión léxico-semántica 1 2 3 4 5Lenguaje no verbal 1 2 3 4 5Escenificación 1 2 3 4 5

Trabajo en equipoParticipación 1 2 3 4 5Colaboración con los compañeros 1 2 3 4 5Cooperación a la hora de tomar decisio-nes

1 2 3 4 5

Motivación 1 2 3 4 5


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