Recursos Personales y Organizativos de Atención a la Diversidad

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La organización de centro y aula para atender a la diversidad

Tema 10:

Bloque 3:

Organización de centro y aula para la atención a la diversidad

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Heterogeneidad de centros educativos que atienden a la diversidad

Distintas etapas educativas Distintas diversidades

a escolarizarCon distintos proyectos educativos

Escuelas EI (0-6; 0-3; 3-6)

Colegios de EI – EP (3-12)

Colegios EP (6-12)

Institutos ESO (12-16)

Colegios EP e Institutos de ESO

Colegios de EBO

Preferente (motóricos, auditivos, TGD)

Compensatoria (desventaja socio cultural, inmigración)

Discapacidades / Misceláneas

La organización y la atención a la diversidad (Sánchez y Torres, 2002)

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Para atender a la diversidad no sólo es necesario cambiar el currículo sino también la estructura organizativa del centro.

Interacción: Organización – Integración. Los recursos didácticos de integración afectan a la

metodología, a la estructura organizativa de centro y aula, formación de profesorado, etc.

Qué es la organización (Paniagua y Palacios, 2005)

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Definición de roles y funciones

Horarios: momentos para los niños, las familias, la reflexión, formación y

coordinación

Espacios compartidos

Articulación de actividades

Coordinación interna y externa

Recursos materiales

Características organizativas que favorecen la atención a la diversidad

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Flexibilidad: opciones diferencias en la organización

Funcionalidad: delimitación de funciones y tareas

Participación: en la planificación de la atención a la diversidad

Comunicación: canales fluidos de interrelación entre los profesionales

Niveles de organización de atención a la diversidad

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Profesor tutorEquipo de nivelEquipo de ciclo Departamento de

orientación

EOEPSComisión de coordinación pedagógica

Departamentos

Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

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MODELO

Plan de Atención a la Diversidad responde a un concepto de diversidad que engloba a todo el alumnado del centro y requiere que todo el profesorado diseñe actuaciones, que tienen como objetivo adaptarse a las necesidades de cada alumno, contando con todos los recursos del centro tanto personales como materiales y organizativos.

Este Plan debe ser fruto del trabajo y de la reflexión conjunta y planificada de todo el centro: profesorado, órganos de gobierno, órganos de participación en el control y gestión y órganos de coordinación.

DEFINICIÓN

Conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta mas ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

RESPONSABLE

EI-EP Responsable: Comisión de Coordinación Pedagógica con presencia del orientador

ESO Responsable: Comisión creada, jefe de estudios y jefe de DO

PAD

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Medidas generales

1. Orientación personal, escolar y profesional,

2. La elección del centro de las optativas

3. El desarrollo de programas: acogida, absentismo escolar, educación en valores, hábitos sociales-autonomía personal, acceso mundo laboral.

4. Criterios de evaluación y promoción: flexibilidad en formas, instrumentos, criterios y procedimientos

5. Planes de Acción Tutorial

6. Organización del profesorado

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Medidas ordinarias

1. Agrupamientos: desdobles, grupos flexibles, grupos profundización y enriquecimiento, grupos de refuerzo, talleres, grupos de aprendizaje lengua castellana, adquisición de distintos sistemas alternativos de comunicación...

2. Horario flexible y espacios adaptables a agrupamientos.

3. La adecuación de objetivos y contenidos y organización de los contenidos en ámbitos integradores

4. Estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales.

5. La incorporación de opciones metodológicas.

6. Adecuación de actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido.

7. La selección de materiales y recursos para la realización de actividades.

8. Técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, sin modificar criterios de evaluación.

9. Profundización y enriquecimiento

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Medidas extraordinarias

1. Adaptaciones curriculares significativas.

2. Adaptaciones curriculares de acceso.

3. Flexibilización para los alumnos con superdotación intelectual.

4. Grupo de apoyo en compensatoria para el alumnado que presente desfase escolar significativo (2 o mas cursos de diferencia), por pertenecer a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros

5. Aulas de Enlace.

6. Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED).

7. Hospital de Día .- Centro Educativo Terapéutico

Recursos de Atención a la Diversidad

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Internos Externos

Do

Unidad de programas educativos

(Atención a la Diversidad)

EOEPS

SAED: Servicio de apoyo educativo domiciliario

SAI: Servicio de apoyo itinerante al alumno inmigrante

CAP: Centros de apoyo al profesorado

Recursos Humanos13

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DO (Resolución 29 de abril de 1996)

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MIEMBROS: Profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía

Coordinar actividades de orientación y Colaborar con tutor en consejo orientador Asesorar en PC (criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad) Colaborar en prevención y detección de dificultades de aprendizaje Coordinar la evaluación psicopedagógica y elaboración informe Participar en planificación y desarrollo de adaptaciones curriculares Participar en elaboración y desarrollo de programas de diversificación y asesorar en elaboración de programación de

programas de garantía social

Profesorado de apoyo Participar en la elaboración de programas de diversificación Asesorar y participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje Participar en planificación, desarrollo y desarrollo de adaptaciones curriculares Colaborar con tutor en consejo orientador Colaborar en programación y realización de actividades educativas de apoyo

Maestros y maestras de la especialidad de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y del profesorado de apoyo al programa de compensación de desigualdades Colaborar en prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, medidas de flexibilización organizativa,

planificación y desarrollo de AC Propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar AC Realizar actividades educativas de apoyo Colaborar en el consejo orientador

Profesorado de formación y orientación laboral (si hay FP) Profesorado técnico de formación profesional de servicios a la comunidad

EOEPS (Resolución de 30 de abril de 1996) (Orden 9 de diciembre de 1992)

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GENERALESDE ATENCIÓN TEMPRANA

ESPECÍFICOS

TIPOSEOEPS

- DE APOYO A LOS CENTROS

- RELACIONADAS CON EL SECTOR

FUNCIONES

MIEMBROS

PROFESOR EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

TRABAJADOR SOCIAL

MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

EOEPS (Orden 9 de diciembre de 1992)

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Funciones generales: Apoyo y asesoramiento a docentes Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos de orientación Coordinación de proyectos curriculares Colaborar intercambio de experiencias Evaluación psicopedagógica y escolarización Colaborar en desarrollo de programas formativos para padres

Funciones específicas (EI y EP): Elaboración y revisión de PC Colaborar en planes de acción tutorial Asesorar en instrumentos de evaluación Asesorar en tratamiento flexible y diferenciado de diversidad de aptitudes, intereses y

motivaciones Colaborar en orientación educativa y profesional Prevención, detección de dificultades de aprendizaje, realizar la evaluación psicopedagógica

y participación en AC Colaborar en seguimiento de Acnees Promover cooperación familia - escuela

EOEPS GENERALES (Resolución de 30 de abril de 1996)

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Funciones de apoyo especializado. Colabora (PE, PC, PA, ACI) Atención individualizada (ev. psicopedagógica, ACI y refuerzo y apoyo) Cooperación centro-familia

Funciones con relación al sector. Evaluación y dictamen escolarización. Materiales psicopedagógicos

EOEPS GENERALES (Resolución de 30 de abril de 1996)

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PROFERSOR DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros educativos que les sean asignados con las responsabilidades respecto a:

- Apoyo especializado en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión de los Proyectos Curriculares de etapa.

- Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la diversidad y asesoramiento al profesorado para la prevención de problemas de aprendizaje.

- Evaluación psicopedagógica de los alumnos que la requieran.

EOEPS ATENCIÓN TEMPRANA (Resolución de 30 de abril de 1996)

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Mejorar las condiciones educativas de los centros que escolarizan a niños y niñas con NEE asociadas a cpd o situaciones sociales desfavorecidas, en cero a seis años (escuelas de EI)

Funciones de apoyo especializado: Colabora (PE, PC, PA, ACI) Atención individualizada (valoración, propuesta de actuación y provisión de apoyos) Cooperación centro-familia

Funciones con relación al sector Conocer y colaborar con recursos educativos, sanitarios y sociales Colaborar con los organismos e instituciones de atención a la infancia Evaluación psicopedagógica de los niños y niñas Demandas de escolarización 0-6 años por desventaja social Colaborar con CPR en formación Elaborar y difundir materiales

EOEPS PROVINCIALES(Resolución de 30 de abril de 1996)

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EOEPS específicos de P.C.D Sensorial, Motora O T.G.D Atienden a: Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y Post-obligatoria Son complementarios a los anteriores

Funciones en relación con el sector provincial Conocimiento actualizado de los colectivos mencionados y sus recursos Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos sobre orientación e intervención La adaptación, el control y el seguimiento de la utilización y aprovechamiento de aquellos

medios técnicos Promover el intercambio de experiencias entre los centros en distintas etapas educativas Realizar la evaluación psicopedagógica Colaborar en los procesos de escolarización y cambio de etapa educativa Derivar alumnos menos graves a los generales Promover actividades de formación e información Colaborar con otras instituciones

EOEPS PROVINCIALES - ESPECÍFICOS(Resolución de 30 de abril de 1996)

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Funciones de asesoramiento y apoyo especializado a EOEPSG-AT Y DO

Criterios y medidas generales y específicas de adecuación del currículo Planificación, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares individualizadas Diseño o adaptación de procedimientos, estrategias e instrumentos para llevar a cabo la

evaluación psicopedagógica y el seguimiento, decisiones y revisiones de la modalidad de escolarización

Programas formativos y de apoyo que dinamicen las relaciones entre el centro y la familia Asesorar y colaborar con los DO en orientación profesional e inserción laboral

Circular EOEPS 02-03

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22 CENTROS DE ACTUACIÓN INTENSIVA (CAI):

4 jornadas (22,5 horas) de un profesor de pedagogía y psicología 7,5 del profesor de servicios en la comunidad

CENTROS DE ACTUACIÓN PREFERENTE: Asistencia de 2 días por semana del orientador Todas las escuelas infantiles Colegios EI y EP de integración preferente de TGD Colegios de EI y EP que escolaricen Acnees con discapacidad, sobredotación o

desventaja socio-cultural Colegios rurales agrupados Colegios de EI y EP que precisen asesoramiento Colegios concertados con número suficiente de Acnees con discapacidad,

sobredotación o desventaja socio-cultural CENTROS DE ACTUACIÓN NO PREFERENTE:

Colegios concertados tendrán un profesional del EOEPS de referencia atención quincenal si 12 Acnees cpd o 25 de compensación

Servicio de apoyo educativo domiciliario (SAED)generalizado para el curso 03-04

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23 OBJETIVOS

Garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado enfermo que tiene una convalecencia prolongada en el hogar, evitando el desfase escolar

Asegurar la continuidad del proceso de E-A, mediante una coordinación adecuada entre: el centro docente, las Unidades Escolares de Apoyo en Instituciones Hospitalarias y el SAED.

Facilitar la reincorporación del alumnado enfermo a su centro educativo.

Favorecer el proceso de comunicación mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación entre los profesionales de Educación y Sanidad y entre los alumnos con sus centros de referencia.

DESTINATARIOS

Alumnado de EP y ESO escolarizado en centros sostenidos con fondos públicos que, por prescripción facultativa, no pueda asistir a su centro y con periodo de convalecencia sea superior a 30 días.

En los casos de alumnado con enfermedades crónicas que conlleven bajas intermitentes inferiores a 30 días deberá presentarse informe médico que refleje dicha circunstancia.

Los alumnos que manifiesten trastornos graves de la personalidad o de conducta serán atendidos de forma excepcional.

Con carácter general, el alumnado convaleciente continuará escolarizado, a todos los efectos, en el Centro Educativo correspondiente. Excepcionalmente el alumnado en edad de escolaridad obligatoria podrá matricularse en la modalidad a distancia, previo informe del Servicio de Inspección Educativa y autorización de la Dirección General de Promoción Educativa.

Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED)generalizado para el curso 03-04

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ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS

- Atención educativa individualizada en sus domicilios.

Primer Ciclo de Educación Primaria: 6 HORAS

Segundo Ciclo de Educación Primaria: 7 HORAS

Tercer Ciclo de Educación Primaria: 8 HORAS

ESO: 9 HORAS

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Dirección del Área Territorial de Madrid-CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN (ANEXO I)Comunidad de Madrid

SOLICITUD DEL SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (S.A.E.D.)D/Dña (nombre del padre/madre o tutor)calle número pisocódigo postal localidadteléfonos de contacto padre / madre o tutor legal del alumno/a (nombre del alumno/a)

con fecha de nacimiento escolarizado en el Centro en el curso (a) Direccióntutor/a teléfono

JUSTIFICAN por medio del correspondiente informe médico la imposibilidad de suhijo/a para asistir con regularidad a las clases en su Centro Escolar

SOLICITAN que le sea concedido el Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario, a lamayor brevedad posible, durante el periodo de convalecencia

COMPROMETIÉNDOSE a: acordar y respetar un horario con el citado Servicio, avisando con la suficiente antelación cuando, por causas debidamente justificadas, el alumno/a no pueda recibir la clase, asegurar la permanencia de algún familiar mayor de edad en el domicilio durante dicho horario, proporcionar un lugar y condiciones adecuados en el domicilio para llevar adelante el trabajo de docencia directa.En a de de 200Fdo. :

ILMO. SR. DIRECTOR DEL ÁREA TERRITORIAL DE MADRID-a Indique curso y etapa

Servicio de Apoyo itinerante al alumno Inmigrante (SAI)

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FUNCIÓN DE ASESORAMIENTO- Asesorar sobre el desarrollo de programas de acogida que favorezcan la inserción socio-

afectiva del alumnado inmigrante en centros sostenidos con fondos públicos.- Orientar respecto a recursos materiales y metodológicos para la enseñanza del español como

segunda lengua, ofreciéndolos, en especial, a los profesores de las aulas de enlace.- Facilitar la incorporación de los alumnos con desconocimiento del español a los grupos

ordinarios.

DESTINATARIOSCentros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan las etapas obligatorias,

preferentemente los que escolaricen alumnado inmigrante que no se ha incorporado previamente a las Aulas de Enlace.

1º Educación Secundaria Obligatoria2º Tercer Ciclo de Educación Primaria3º Segundo Ciclo de Educación Primaria4º Primer Ciclo de Educación Primaria

Servicio de Apoyo itinerante al alumno Inmigrante (SAI)

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FUNCIÓN DE APOYO A LOS CENTROSApoyar la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas básicas del

alumnado de nueva incorporación que desconoce el español, escolarizado en centros públicos que no tienen profesorado de apoyo del Programa de Educación Compensatoria.

DESTINATARIOSCon carácter prioritario, los centros públicos que impartan Educación Secundaria

Obligatoria que no disponen de profesorado de apoyo del Programa de Educación Compensatoria y que escolarizan alumnado de nueva incorporación con desconocimiento del español.

El número de alumnos atendidos por profesor no será superior a 15

PERIODO DE ATENCIÓNEl período de atención a los centros del profesorado de apoyo del S.A.I. Se determinará en

uno o dos días a la semana, durante un máximo de un cuatrimestre, considerando las necesidades de apoyo que el alumnado presenta.

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ANEXO IModelo de solicitud de asesoramiento del S.A.I.D./Dª ______________________________, como Director/a del Centro __________________________ Código:___________ Dirección: ___________________________________, CódigoPostal ___________Teléfono: _____________ Fax: ________________

SOLICITA el asesoramiento del Servicio de Apoyo Itinerante a alumnado inmigrante (S.A.I.) sobre los temas que a continuación se relacionan, con el fin de orientar la atención de _____ (1) alumnos de nueva incorporación al centro con desconocimiento del español.

El tiempo en el que se puede realizar la sesión de asesoramiento por parte del S.A.I. puedeser ________________________ (2).

(1) Indíquese el número de alumnos.(2) Indíquese día de la semana y hora.

RELACIÓN DE TEMAS SOBRE LOS QUE SE SOLICITA ASESORAMIENTO DELS.A.I.(1) ______________________________(2) ______________________________(3) ______________________________(4) ______________________________

En ___________, a _____ de ___________ de _____

EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO, SELLO DEL CENTRO

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ANEXO IIModelo de solicitud de apoyo del S.A.I.D./Dª __________________________________, como Director/a del centro________________________Código: _____________ Dirección: _________________________________, Código Postal: __________Teléfono: ____________ Fax: ____________

SOLICITA la prestación del Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado Inmigrante (S.A.I.)Para la atención de _______ (1) alumnos de nueva incorporación al centro con desconocimiento del español (en relación adjunta) con el fin de que, durante un cuatrimestre, apoye a estos alumnos en la adquisición de competencias comunicativas básicas y colabore con el profesorado del centro que dirijo en la planificación y el desarrollo de:

Acciones de apoyo para la adquisición de la lengua de acogida y para la incorporación al proceso educativo de la perspectiva intercultural.El desarrollo de programas de acogida que favorezcan la inserción socioafectiva del alumnado inmigrante.

(1) Indíquese el número de alumnos/as

En ___________, a _____ de __________ de _____

EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO, SELLO DEL CENTRO