RECURSOS PARA EL DOCENTE · La leyenda. Comprensión lectora. Marco narrativo: tiempo, espacio y...
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LENGUA • PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 3 Héroes Héroes DEL RECURSOS PARA EL DOCENTE
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LENGUA • PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 3HéroesHéroes DEL
RECURSOS PARA EL DOCENTE
¡ATENCIÓN, SUPERDOCENTES DE TERCERO!ESTA MEGAGUÍA LOS VA A SORPRENDER…
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN.
ARTICULACIÓN CON SEGUNDO CICLO.
RECORRIDOS DE LECTURA.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ESI EN EL AULA.
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HÉROES DEL LENGUAJE 3. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela M. Valle, por el
siguiente equipo:
Redacción:Mariela Schorr, Marina Baliero, Cecilia Hvalsoe
Editoras: Marina A. Baliero y Paula F. Smulevich
Jefa de edición: Gabriela M. PazGerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
RECURSOS PARA EL DOCENTE
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
© 2020, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN 978-950-46-6010-1Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2020.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2020, en Oportunidades S.A., Ascasubi 3398, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
Baliero, Marina
Héroes del lenguaje 3 : recursos para el docente / Marina Baliero ; Mariela
Schorr ; María Cecilia Hvalsoe. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Santillana, 2020.
48 p. ; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-46-6010-1
1. Literatura. 2. Escuela Primaria. 3. Formación Docente. I. Schorr, Mariela II.
Hvalsoe, María Cecilia III. Título
CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto. Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Diseño de maqueta: Mercedes Mayans y Lorena Selvanovich.
Diseño de tapa: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Lorena Selvanovich.
Corrección: Martín Vittón y Andrea Gutiérrez.
Desarrollo gráficode personajes: Roberto Cubillas.
Ilustración: Archivo Santillana, Digital Stuff - Gerardo Sánchez Cortés, Getty Images: iStock / Getty Images Plus, DigitalVision Vectors.
Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo y Cynthia R. Maldonado.
Fotografía: Archivo Santillana, Ella Sands, Shutterstock, Carlos Díez Polanco.
Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Paula M. García.
Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.
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Recursos para la planificación 4
Nos preparamos para 4.0 12¿Por qué un proyecto de articulación?
Proyecto ESI 16 Una concepción integral de la sexualidad
Recorridos de lectura 22Un camino hacia la cooperación y el esfuerzo
Educación digital 24El pensamiento computacional
Banco de actividades 30
Evaluaciones 34
Para usar todo el año 42
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POR QUÉ UN PROYECTO DE ARTICULACIÓN?
El cambio de un ciclo a otro es todo un desafío para los alum-nos. Surge entonces la necesidad de acompañarlos en ese pro-ceso de transición hacia nuevas maneras de abordar los apren-dizajes. Lo cognitivo, la organización, la forma de trabajo, las evaluaciones y el modo de aprobación son retos que los chicos deberán enfrentar a diario, principalmente durante los primeros meses de 4.° grado. Por eso buscaremos abordar la articulación entre un ciclo y otro ya a fines de 3.°, presentando la propuesta
como una unidad que dará la continuidad pedagógica que los niños necesitan para lograr que el cambio sea lo más simple posible. La articulación es una estrategia que favorece el pasaje de un ciclo al otro, contemplando el proceso de aprendizaje, ya que todos los logros adquiridos suman y sumarán.
Los logros del primer ciclo serán los puntos de partida para el siguiente. El niño transitará y modificará sus saberes en forma interna, gradual y progresiva, en la medida de sus propias construcciones cognitivas y en el desarrollo social y personal que adquiera. Ponerse en con-tacto con actividades afines al nuevo ciclo, técnicas de estudio, intertextualidad, gramática y normativa, nuevas propuestas del desarrollo y ejecución del contenido, serán algunas de las actividades que los docentes encontrarán plasmadas en el proyecto del libro del alumno “Nos preparamos para 4.0”.
El objetivo principal es trabajar en la última parte del año, luego de haber alcanzado todos los contenidos propuestos para el ciclo, con las herramientas y los conocimientos ya adquiridos. Los chicos se podrán empapar de prácticas similares y experiencias propias del nuevo año, con actividades enriquecedoras para desarrollar sus capacidades y habilidades para su concreción. Trabajar diferentes técnicas de estudio —realizar un resumen, confeccio-nar una línea de tiempo, organizarse para repasar antes de una prueba o cómo presentar un trabajo— son algunos de los contenidos que encontrarán para desarrollar. La modalidad y la frecuencia en que se implementarán las actividades del proyecto de articulación quedarán a consideración de cada docente, en función del grupo de trabajo y sus necesidades.
Finalizado el proyecto, se podrán reunir los docentes para evaluar y elaborar informes diagnósticos que serán de gran utilidad para los futuros docentes. A continuación comparti-mos más técnicas de estudio para ampliar el trabajo del proyecto del libro.
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Ley
11.
723
13
¿Qué es una línea de tiempo?Una línea de tiempo es un gráfico que muestra las unidades de tiempo —años, siglos,
meses o cualquier otra— en una recta en la que ubicamos los hechos según las fechas en que ocurrieron.
¿Qué tienen que tener en cuenta para construir una línea de tiempo? Hay que establecer cuánto lugar se deja para cada unidad de tiempo, que varía según
las cantidades de tiempo que hay que representar y el espacio del que disponemos. Por ejemplo, una década puede equivaler a un centímetro.
Se ubican en la línea los hechos más importantes. Al comienzo y al final de la línea hay flechas que indican que el tiempo continúa.
1 Hacé una línea de tiempo con hechos importantes de tu vida. Pensá qué unidad de tiempo vas a usar y explicá por qué.
Técnica de estudio
Técnica de estudio
¿Cómo se realiza un resumen?Cuando tenés que estudiar un texto largo, resulta muy útil quedarte con “lo más im-
portante” y realizar un resumen. Algunas pistas para tener en cuenta a la hora de resumir:
• Leer el texto completo para tener una idea general del tema. • Marcar las palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario. • Identificar con corchetes los párrafos del texto, que están separados por pun-
to y aparte. • Buscar en cada párrafo la idea principal, es decir, la oración o las oraciones
que expresan una información básica sobre el tema. • Armar el resumen con las ideas principales de cada párrafo. • Usar conectores (porque, ya que, dado que, entonces, sin embargo) para rela-
cionar las ideas.
1 Luego de la lectura de las pistas, ordená del 1 al 4 las acciones que se deben realizar para lograr un buen resumen.
• Reconocer tema principal. • Destacar las ideas principales de cada párrafo. • Leer con detenimiento todo el texto. • Copiar el texto destacado en una hoja aparte.
2 Elijan dos páginas de uno de los temas del libro y, en grupo, apliquen los pasos para armar un resumen.
• Al terminar, corrijan entre todos los resúmenes elaborados. ¿Todos tuvieron en cuenta las pistas? Reformulen lo que crean necesario.
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11.
723
14
¿Cómo organizarse para repasar antes de una prueba? 1 Lean y resuelvan.
Martina va a participar en un campeonato de atletismo. Su entrenadora ha preparado un plan para que se entrene tres horas diarias.
Agustín, quien también está inscripto en el campeonato, cree que una hora intensiva de entrenamiento por día bien aprovechada es suficiente.
Ambos cuentan con un plan y comenzarán el entrenamiento con mucha anticipación.
¿Qué ventajas y qué desventajas encontrás en los dos planes de entrenamiento?
• Transformá los planes de entrenamiento de Martina y Agustín en planes de repaso ante una prueba. ¿Elegirías alguno? ¿Por qué?
Algunas estrategias para repasar en casaExplicarte a vos mismo lo que viste en la clase. Buscar relaciones entre los temas vistos. Relacionar los temas nuevos con los que ya sabés. Utilizar “trucos” para aprender nuevos temas de memoria.
• Con un compañero, conversen sobre las cuatro opciones para repasar en casa: ¿cuál les parece más útil?, ¿por qué?
• Preguntale a tu compañero si tiene un plan para repasar. Si es así, decile que te lo cuente. Luego contale el tuyo. Evalúen cuáles son las ventajas y las desventajas de cada uno y piensen juntos un “buen plan de repaso”. ¿Les resulta útil repasar del mismo modo o cada uno prefiere seguir su propio plan?
Técnica de estudio
Se puede llamar “prueba” a cualquier ejercicio oral o escrito que se hace en clase para demostrar lo que se ha estudiado. Nos referimos a esa prueba que la maestra o el maestro anuncian con unos días de anticipación y para la que debés prepararte. Luego de estudiar, es importante repasar, porque esto te permite fijar las ideas y asegurarte de haber entendido todo. Cada persona tiene su forma de estudiar y de repasar, y de esto dependerá su plan.
Plan de Martina
Plan de Agustín
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11.
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15
¿Cómo presentar un trabajo?Al presentar un trabajo es importante tener en cuenta ciertas normas básicas. Esas
normas son necesarias para que se pueda leer con comodidad. Eso tiene la ventaja de que quien lo lee —el maestro o la maestra— valorará más el esfuerzo de quien lo ha escrito. Las más importantes son:
• Utilizar hojas blancas (rayadas). • Hacer letra clara. • Evitar tachar el texto. • Numerar las hojas.
1 En grupos, sigan investigando sobre alguno de los temas que vieron en el libro. Busquen más datos en internet, en enciclopedias y en otras fuentes.
2 Redacten el informe sin olvidarse de tener en cuenta las normas básicas para presentarlo.
3 Agreguen una portada. Conversen entre todos sobre qué información deben incluir.
Elaboramos láminas Una lámina es un conjunto de elementos gráficos que brindan información sobre
un tema determinado. Estos elementos deben estar organizados de manera clara y sencilla en una superficie grande (por ejemplo, una cartulina o un papel afiche).
¿Qué debe contener una lámina? Debe estar organizada de tal manera que se pueda
observar y leer con facilidad. Se pueden incluir fotos, dibujos, recortes de diarios y revistas, folletos, textos, etc. Las imágenes deben prevalecer respecto del texto. Este último se pondrá solo cuando contribuya a una mejor interpretación de la imagen.
1 Divídanse en grupos para elaborar láminas sobre el lugar donde viven. Cada grupo puede elegir un aspecto diferente (por ejemplo, espacios verdes, lugares de recreación), con textos breves que resuman la información. Incluyan un mapa con el trazado de las manzanas y ubiquen allí cada punto al que hacen referencia. Por último, hagan una puesta en común de las láminas elaboradas.
Técnica de estudio
Técnica de estudio
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PROYECTO ESI UNA CONCEPCIÓN INTEGRAL
DE LA SEXUALIDADLa concepción desplegada en los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral1 sostiene
que la sexualidad forma parte de la identidad de las personas e incluye sentimientos, conocimientos, nor-mas, valores, creencias, actitudes, formas de relacionarse con los otros, deseos, prácticas, reflexiones, roles, fantasías y toma de decisiones. Al hablar de sexualidad, entonces, hacemos referencia a aspectos biológi-cos pero también a procesos psicológicos, sociales, culturales y éticos, que forman parte de la identidad de cada sujeto.
Desde esta concepción integral, la educación sexual incluye los aspectos físicos, emocionales, intelec-tuales y sociales relativos a la sexualidad.
Si bien para el respeto y el cuidado del propio cuerpo es fundamental la información acerca de su fun-cionamiento, esta concepción reconoce también la importancia de los sentimientos, actitudes, valores y habilidades que se ponen en juego en el vínculo con uno mismo y con los otros.
Desde los lineamientos curriculares, se proponen los siguientes propósitos para la Educación Sexual Integral en la escuela:
Enriquecer las distintas formas de comunicación de los alumnos para que logren expresar sus reflexio-nes; demostrar la afectividad y los sentimientos; controlar y mediatizar los impulsos agresivos, los enojos, la ira.
Respetar la diversidad, de manera que se reconozca que existen distintas elecciones y que ellas for-man parte del derecho de cada persona.
Promover la confianza de los alumnos en sí mismos y en sus posibilidades, de modo que se vean fortalecidos para decir no a aquello que pueda poner en riesgo su integridad, así como para tomar decisiones en forma autónoma.
Establecer un espacio de confianza entre el docente y los alumnos en el que se valoren los senti-mientos y su expresión (tanto aquello relacionado con las emociones, el amor, la alegría, la tristeza, el afecto, el placer y el dolor, como lo que preocupa e inquieta).
Propiciar un trabajo reflexivo sobre el género que permita reconocer estereotipos y mandatos cultu-rales instalados sobre la base de desigualdades existentes entre varones y mujeres.
1 Aprobados por el Consejo Federal de Educación en mayo de 2008, mediante la resolución N.º 45/08. Constituyen un primer nivel
de desarrollo curricular enmarcados en la ley N.º 26.150.
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2 Selección hecha sobre la base de la ley No 2.110/00.
Siguiendo los lineamientos, los contenidos se organizarán en dos grandes ejes que se encuentran interrelacionados2:
A continuación, proponemos secuencias de actividades para trabajar la Educación Sexual Integral dise-ñadas a partir de los requerimientos del currículo y adecuadas a cada nivel.
EL CUERPO
Es el nexo para comunicarnos con los otros y con el mundo externo.
El conocimiento del cuerpo, su anatomía y fisiología, y los hechos importantes que se vinculan con la sexualidad, nuestras emociones, sensaciones y sentimientos.
Los cambios corporales, la fecundación, la gestación, el embarazo, el nacimiento.
LA RELACIÓN CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS La relación con la familia, los roles y la distribución de tareas, la relación con los amigos
y compañeros.
Las habilidades vinculadas con la toma de decisiones, la resolución de conflictos, la expresión de los sentimientos, el desarrollo de la autonomía, los modos de relacionarnos y comunicarnos.
Los medios de comunicación y el análisis de los valores y modelos que promueven.
La relación entre los géneros y los roles ejercidos por hombres y mujeres.
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ESTE SOY YOEJE: EL CUERPO
Contenidos Alcances
ACTIVIDADES DE INICIO1. Cada niño reconstruirá la historia de su crecimiento. Podrá armarse en forma de libro (pegando varias
hojas) o en forma de folleto (plegando una hoja), según la extensión que se le quiera dar. El proyecto se puede realizar pidiéndoles que lleven fotos de ellos en sus distintas edades, o bien, si esto
no es posible, haciéndolos dibujar o escribir.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2. Las que siguen son algunas sugerencias para acompañar la reflexión y la valora-
ción de los chicos sobre su propio crecimiento y el desarrollo de su autonomía. A modo de portada, les pedimos que escriban su nombre y que hagan un dibujo de cómo eran cuando eran bebés y cómo son ahora.
3. Para la segunda página les pedimos que averigüen en casa quién eligió sus nombres y por qué se los pusieron. También les pedimos que consulten cuál es su significado.
Luego, escribirán en el libro la información que traen de casa.
El crecimiento y los cambios
Registro de los cambios corporales más importantes desde el nacimiento hasta la edad actual.
Recuperación de historias familiares acerca de los propios cambios físicos.
Anécdotas o historias que funcionen como mojones del propio crecimiento.
Gustos y preferencias que cambiaron a lo largo del tiempo. Reconocimiento de nuevas habilidades, destrezas y
conocimientos aprendidos desde el ingreso a la escuela. Reconocimiento de la importancia de los amigos que han
podido hacer en la escuela.
Necesidades y requerimientos para
el crecimiento
Necesidades y requerimientos del bebé: alimento, amor y cuidados.
Identificación de diferencias entre los niños en edad escolar y los bebés, en cuanto al desarrollo de la autonomía.
El reconocimiento de los aspectos comunes y
diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias
El derecho a tener un nombre: el derecho a la identidad. La importancia de tener un nombre. Para qué nos sirve. Quiénes eligen el nombre.
Yo soy Tomás
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4. Para la tercera página, les damos una serie de preguntas para que respondan con sus ideas previas:Cuando nací, pesaba más o menos lo mismo que...¿Podía hablar?¿Sabía caminar?¿A qué jugaba?¿Qué hacía cuando tenía hambre?
5. En la página siguiente los invitamos a escribir sobre su paso por el nivel inicial:
¿Qué me acuerdo del jardín? ¿Cómo se llamaban mis amigos? ¿Y mi seño? ¿A qué jugábamos? Si trabajan con fotos, los chicos pueden pegarlas en orden cronológico
e ir escribiendo epígrafes de lo que estaban haciendo en cada momen-to y cuántos años tendrían (no importa si estos datos no son exactos, lo interesante es que ellos construyan un relato de su historia personal).
6. Luego, en la otra página los invitamos a reflexionar sobre su ingreso a la escuela primaria.¿Cómo fue mi primer día de clases? ¿Qué hice? ¿Con quiénes estuve?¿Cómo me sentí?¿Cuáles eran mis miedos antes de empezar primer grado?¿Qué fue lo más lindo que descubrí en la primaria?
7. Ahora es el turno de reflexionar sobre las capacidades del presente.¿Qué cosas puedo hacer ahora?¿Qué cosas cambiaron desde que nací?¿Qué me gusta? ¿A qué juego?
8. Para la página final, los invitamos a escribir so-bre los amigos que conocieron en la escuela.
ACTIVIDADES DE CIERRE Como cierre del proyecto, proponemos com-
partir los libros con todo el grado. Luego, cada niño o niña lo compartirá con su familia.
Cuando nací...
Mi vida en el jardín...
Empezó la primaria...
Este soy yo ahora...
Mis amigosy compañeros de
la escuela:
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CÓMO QUEREMOS TRATARNOS EN EL GRADO
EJE: LA RELACIÓN CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS
Contenidos Alcances
La relación con los compañeros
y los amigos
Identificación de formas saludables de vincularse con los pares. Reconocimiento de aquellas que producen bienestar en uno mismo y en los otros.
Situaciones difíciles que angustian o preocupan: agresiones físicas y verbales, bromas que humillan, discriminaciones y exclusiones.
Herramientas para enfrentar y resolver situaciones conflictivas o que produzcan malestar. Fijación de límites en los vínculos que producen malestar. Distintas formas de poner límites.
La palabra como herramienta para resolver conflictos sin violencia. Distintas posibilidades de expresar el afecto a nuestros amigos
y familiares. Participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones
cotidianas en las que se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
Construcción de normas de convivencia que involucran las relaciones solidarias, de respeto y cuidado mutuo, de afecto, de aceptación por la diversidad.
La importancia de los vínculos interpersonales. Distintos modos de construcción de vínculos positivos. La construcción de vínculos de afecto, cuidado y respeto
mutuo. Acciones posibles desde la vida cotidiana escolar. El derecho al buen trato.
El reconocimiento de los aspectos comunes y
diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias
El derecho a tener un nombre: el derecho a la identidad. La importancia de ser llamados por nuestro nombre y no a través de adjetivos o apodos que nos hagan sentir mal.
ACTIVIDADES DE INICIO1. Les pedimos a los chicos que piensen en los apodos, los sobrenombres con que los nombran en casa,
en la escuela, en el club, en todas partes. Les preguntamos si todos los sobrenombres les gustan o hay algunos que les molestan. Conversamos sobre la importancia de ser llamados por nuestro nombre y no a través de adjetivos o apodos que nos hagan sentir mal.
Entonces, les proponemos realizar avioncitos de papel. En cada avioncito escribiremos uno de los sobre-nombres con los que nos nombran: si es un apodo que nos gusta, lo escribimos con verde; si es uno que nos enoja o nos pone tristes, lo escribimos con rojo.
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2. Luego, ponemos a volar los avioncitos. El docente comentará que en cada avión que recibimos leeremos los sobrenombres que nos gustan o los que no, sin importar a quién pertenezca cada uno.
ASÍ NOS GUSTA TRATARNOS
ASÍ NO NOS SENTIMOS BIEN
ACTIVIDADES DE DESARROLLO1. Con cajas de zapatos armamos dos buzones, uno rojo y uno verde. En el verde, los invitamos a poner en
forma anónima palabras lindas que escuchamos en el grado y que nos hacen sentir bien. En el rojo, tam-bién en forma anónima, depositaremos las palabras que escuchamos y que no nos gustan o nos ponen tristes. También se pueden escribir situaciones o actitudes que nos gustan y otras que no. Destacamos que lo que no se puede hacer es escribir el nombre de ningún compañero, y aclaramos que la actividad no es para hacer sentir mal a nadie sino para contarnos a nosotros mismos cómo nos gusta tratarnos y qué nos pone tristes.
Podemos dejar disponibles los buzones por un par de días para que todos se animen a participar. Luego, juntos los abrimos y leemos los papelitos cuidando el anonimato de los autores.
Entre todos, sacamos algunas conclusiones buscando las constantes que pudieran haber aparecido.
2. Seguimos conversando sobre cómo nos tratamos en el grado. El docente puede realizar alguna de las si-guientes preguntas: ¿sentimos que nuestros compañeros nos cuidan?, ¿nos tenemos paciencia?, ¿cómo reaccionamos cuando alguien hace algo que no nos gusta?, ¿qué actitudes generan peleas?, ¿nos da-mos cuenta de cuando el otro necesita ayuda?, ¿lo ayudamos?
Les pedimos que piensen en alguna situación escolar en la que se hayan sentido cuidados por sus com-pañeros, en la que hayan necesitado ayuda y la hayan obtenido, aunque sean situaciones pequeñas, de-talles. Si es necesario, les damos algún ejemplo. Destacamos que no se trata exclusivamente del apoyo de los amigos sino que estamos pensando en los compañeros en general.
Una vez que pueden identificar la situación, les pedimos que la dibujen en una hoja y que la relaten en un texto breve.
Pegaremos todos los dibujos en un afiche y cada niño que lo desee contará su historia.
3. Luego –puede ser otro día como para sostener el compromiso por parte de los chicos– les pedimos que piensen alguna situación en la que hayan sentido que necesitaban más ayuda o más cuidados y que
no los recibieron, o no tanto como hubieran deseado. Les re-cordamos que pueden ser situaciones sencillas, mínimas, que hacen al trato cotidiano en el aula.
También lo dibujarán en una hoja, pero esta vez, en lugar de escribirlo, aquellos que lo deseen se lo contarán a sus
compañeros cuando pasen a pegar su dibujo en el afiche.
ACTIVIDADES DE CIERRE1. Reflexionamos entre todos sobre estas últimas situaciones y pensamos cómo podrían solucionarse. A
partir de esta charla, armamos entre todos las normas de convivencia para este tercer grado. Además de pegarlas en algún portador en el aula, se pueden hacer fotocopias para que cada alumno
firme y pegue en su cuaderno, conversando sobre el compromiso que se asume al firmar.
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UN CAMINO HACIA LA COOPERACIÓN Y EL ESFUERZO
Desde la cuna, la literatura nos acompaña. Cuando pensamos que el niño o la niña están aburridos, fastidiosos por un dolor o tristes, recurrimos a la palabra hablándoles, cantándoles, haciendo rimas. Así nacieron las nanas o canciones de cuna, que venimos repitiendo desde tiempos inmemoriales.
En otras épocas, al lado de un fogón en las cocinas siempre había un miembro de la familia que re-petía cuentos, canciones, rimas. Y así miles de historias se han ido transmitiendo de una generación a la siguiente. Hoy la vida ha cambiado mucho. La escuela ocupa un lugar de privilegio en el desafío de ofrecerles a los chicos diversidad de textos literarios orales o escritos que los deleiten y los ayuden a formarse como lectores.
En esta ocasión, proponemos los siguientes recorridos para que los chicos disfruten de textos que exploran el esfuerzo, la cooperación y la valentía.
Ficha técnicaTítulo: El camino de la hormigaAutor: Gustavo RoldánIlustraciones: Juan LimaEditorial: SantillanaSello: LoqueleoColección: serie amarillaEdad: a partir de 6 añosGénero: cuentoTemas: animales, valores
Sinopsis El sapo, muy interesado por el camino que trazan las hormigas en su recorrido, comparte este
interés con el piojo y la lechuza. Esta no entiende la maravilla del mundo de las hormigas y no logra ver que cada una de ellas es única y diferente, como todos los animales. El halcón, por su parte, aporta una mirada distinta y nos demuestra que todo en la naturaleza está conectado, y que todos sus integrantes son muy importantes.Contenidos conceptuales:• La secuencia narrativa: reconocimiento y comprensión.• El diálogo: signos de puntuación.• Recursos literarios: la enumeración, la repetición y la personificación.Propuestas de actividades: disponibles en https://www.loqueleo.com/ar/
RECORRIDOS DE LECTURA
RECORRIDO 1. EL ESFUERZO
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Ficha técnicaTítulo: Un elefante ocupa mucho espacioAutora: Elsa BornemannIlustraciones: O´Kif-MGEditorial: SantillanaSello: LoqueleoColección: serie moradaEdad: a partir de 8 añosGénero: cuentoTemas: amistad, valores
Ficha técnicaTítulo: Escape a la IndiaAutor: Marcelo BirmajerIlustraciones: Mundoloco Animation StudiosEditorial: SantillanaSello: LoqueleoColección: serie moradaEdad: a partir de 8 añosGénero: novelaTemas: amor, aventura, viajes
Sinopsis Este libro está compuesto por quince cuentos breves que hablan de la libertad, de la amistad,
de la solidaridad, de la justicia... Aquí, todo puede suceder: que los animales de un circo decidan rebelarse, que una chica tenga una trenza muy larga, que los espejos reflejen el pasado o el futuro, que una caricia inicie un viaje interminable por el campo, y mucho más.Contenidos conceptuales:• Los tipos de narrador y el punto de vista.• El paratexto: título, subtítulo, comentario de contratapa, epígrafes, índices, etcé-
tera.• Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y poslectura.Propuestas de actividades: disponibles en https://www.loqueleo.com/ar/
Sinopsis Azadi es una joven vaca nacida en la Patagonia, huérfana desde su nacimiento. Es valiente y
soñadora y, por las últimas palabras de su madre, sospecha que existe un lugar donde las vacas son libres. Sola ante el peligro, decide comenzar su viaje hacia la libertad. Un periplo de amor y aventura a través del Amazonas, México, Alaska, Mongolia e India.Contenidos conceptuales:• El relato de aventuras.• La focalización del narrador.• Los personajes: protagonistas y antagonistas.• Las relaciones intertextuales.Propuestas de actividades: disponibles en https://www.loqueleo.com/ar/
RECORRIDO 2. LA COOPERACIÓN
RECORRIDO 3. LA VALENTÍA
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EDUCACIÓN DIGITAL
Fundamentación
En la página 29 de este libro se incluye un set de cartas para trabajar el pensamiento computacional.
Pero… ¿qué entendemos por pensamiento computacional? Es un proceso que permite for-mular problemas de forma que sus soluciones puedan ser representadas como secuencias de instrucciones, llamadas algoritmos.
Este proceso de resolución de problemas inclu-ye las siguientes características:
• Organizar y analizar la información de mane-ra lógica.
• Representar la información a través de abs-tracciones (por ejemplo, simulaciones).
• Automatizar estableciendo una serie de pa-sos ordenados para llegar a la solución, es decir, utilizando algoritmos.
• Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la com-binación más efectiva y eficiente de pasos y recursos.
Apunta a generar en los niños una forma de pensar en la que aprendan a plantearse proble-mas y sus soluciones, cumpliendo una secuencia determinada de pasos en el proceso. El pensa-miento computacional ayuda a tomar decisiones de una manera ordenada, secuenciada, lógica, sin ambigüedades, algo que a veces resulta difícil de observar en el ámbito de las ciencias de corte más social.
Hay muchas formas de desarrollar el pensa-miento computacional en la escuela. Aquí aporta-mos algunas maneras de incluirlo. Lo importante es que, una vez que los alumnos logran fluidez en el uso de las herramientas, empiezan aplicar-lo por su cuenta y en un espacio más amplio del propuesto.
Si bien el pensamiento computacional está li-gado al razonamiento que se logra programando frente a una computadora, no siempre debe tra-bajarse de esta manera; podemos abordarlo de modo unplugged (desconectado/sin PC). Es de-cir, por medio de ejercicios y experiencias de re-solución de problemas sin la necesidad de contar con herramientas digitales; por ejemplo, puede tratarse con lápiz y papel, o bien mediante fichas, cartas o juegos.
EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
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¿Qué cartas incluimos y qué posibilidades nos dan?
Las cartas están pensadas para trabajar en un tablero de 10 X 10. Este puede realizarse en el piso para que los alumnos se desplacen por él, o bien, es factible armar tableros para jugar en me-sas utilizando las cartas “robot” para realizar los desplazamientos.
Cartas de desplazamiento:
Este grupo de cartas permitirá trabajar con la orientación espacial. Tomará una posición inicial del personaje (dado por la carta “robot” o bien por el niño) y avanzará / girará o retrocederá de acuerdo con la instrucción correspondiente.
La instrucción “Girar” corresponde a un movi-miento de 90°.
Cartas de control:
Este grupo de cartas hace que el programa (o instrucción) se repita la cantidad de veces indica-da en la tarjeta. La forma de uso es la siguiente:
Secuencia: comenzar - repetir - avanzar - finalizar
En este caso, se avanzarían 6 casilleros (en computación se comienza a contar desde el cero; se avanzarían 5 en caso de preferir comen-zar desde el uno).
Cartas de juego:
robot: esta será la carta que se mueva por el ta-blero en caso de usar un tablero de mesa.
cargar batería: esta carta hace que el robot re-cargue energía, siempre y cuando se encuentren ambos en el mismo casillero. Se utiliza cuando se juega con las cartas de obstáculos.
Cartas de obstáculos:
virus: esta carta provoca una falla en el sistema. En caso de pasar por un casillero que posea esta car-ta, el robot (o el niño) volverá a su posición inicial.
sin batería: esta carta hace que el robot pierda el 75% de su energía, siempre y cuando se en-cuentren ambos en el mismo casillero. En caso de pasar por este casillero, perderá un turno y en su próximo turno deberá programar para pa-sar obligatoriamente por un casillero de batería cargada.
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Opción 1: ¿cómo llego?
PreparaciónSe prepara previamente un tablero de 2 x 4 o de
3 x 4. Colocando una o dos cartas de obstáculos. Utilizamos un tablero pequeño para comprender el concepto; luego, se utilizará un tablero de 10 x 10.
DinámicaUtilizando las cartas de desplazamiento, deberán
encontrar un camino posible para llegar desde el ca-sillero 1 hasta el 2.
Algoritmo: son los pasos que tiene que dar un programa para solucionar un problema.
¿Qué es importante rescatar de este juego?
• Comprender el paso a paso para llegar de un punto a otro.
• Que puede haber varias maneras de lle-gar a un mismo resultado.
Niveles de dificultad: nivel 1: inicio y fin se ubican en la misma línea ho-rizontal. No es necesario utilizar flechas de giro. No se utilizan obstáculos. nivel 2: inicio y fin se ubican en diferentes líneas horizontales, y se colocan cartas de obstáculos alejadas de todos los caminos.
Ejemplo
Sin resolver:
1
2
1
2
Resuelto:
A continuación se presentan algunos modelos de juegos que podrían plantearse utilizando estas cartas. Aunque es importante tener en cuenta que pueden inventar-se otros nuevos y desafíos de acuerdo con el grupo de trabajo.
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PreparaciónSe prepara previamente un tablero de 10 x 10. En el tablero, se colocan:
• números del 1 al 6; • algunas cartas de obstáculos (cerca de los
números); • carta de inicio.
Es necesario usar un dado.
DinámicaSe coloca el robot en el casillero de inicio. Se lanza el dado una vez. El número obtenido es el lugar donde debería llegar el robot. Para ello, los alumnos tendrán que realizar la secuencia de órdenes correcta utilizando las cartas.Luego se tira nuevamente el dado y se deberá guiar la secuencia para ir al número obtenido (si saca el mismo número, tira otra vez).Los pasos deben escribirse utilizando las tarjetas de desplazamiento y control.
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2
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Ejemplo
Opción 2: juego con dados
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Opción 3: reconocer la secuencia.
Preparación Se realizan diferentes secuencias utilizando
las cartas. En un primer nivel de dificultad, se pueden
utilizar solo las cartas de desplazamiento; en un segundo nivel, las cartas de control.
DinámicaA partir del mismo tablero anterior, debe-
rán crearse diferentes recorridos que expliquen cómo ir de un punto hacia otro.
A partir de la secuencia (algoritmo) mostra-da, se indicará desde dónde parte el robot, y los chicos deberán descubrir a qué punto lle-gará.
Ejemplo (nivel 2) Consigna: nuestro robot ha sido programa-
do para que, al “avanzar”, se mueva hacia el costado; es decir, hacia nuestra derecha. Si le colocaron el siguiente algoritmo, ¿en qué lugar quedará posicionado?
Solución: llega al número 4.
COMENZAR REPETIR FINALIZAR
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OTRAS IDEAS PARA PONER EN PRÁCTICA
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CARGAR BATERÍA
SIN BATERÍA
FINALIZAR
TRES
3
CINCO
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COMENZAR
ROBOT
VIRUS
CUATRO
4
DOS
2
RETROCEDER
AVANZAR
GIRAR
ROBOT
REPETIR
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21 Capítulo 2Capítulo 2
Capítulo 1Capítulo 1 2
Capítulo 1BANCO DE ACTIVIDADES
En tu cuaderno, escribí un párrafo en el que describas tu libro favorito.
Usá las palabras de la actividad anterior.
2 Completá esta definición con la entrada de diccionario que le corresponda.
LIBRO
AUTOR
EDITORIAL
CONTRATAPA
BIOGRAFÍA
TAPA
TÍTULO
LOMO
ilustrador:
autor:
biografía – biblioteca - tapa
: f. Lugar donde se tiene un considerable número de libros ordenados para la lectura.
1 Ordená alfabéticamente las siguientes palabras.
1 Buscá en el diccionario las siguientes
palabras y copiá sus significados.
En tu cuaderno, escribí oraciones con las palabras que rodeaste.
En tu cuaderno, escribí un párrafo de tres oraciones en el que describas a tu persona, animal y lugar favoritos. Usá las palabras del cuadro anterior.
¡No te olvides de colocar mayúsculas y puntos donde corresponda!
1 Completá el cuadro. 1 Leé este folleto turístico y rodeá las palabras que contengan bl, fr y gr.
Palabra Sustantivo común
Sustantivo propio
persona
animal
lugar
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Ficha
Ficha
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Capítulo 4 Capítulo 4
Capítulo 3Capítulo 3
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1 Separá estas palabras en sílabas.1 Uní con flechas cada sustantivo con el adjetivo que concuerde.
Escribí dos oraciones en las que incluyas las palabras anteriores.
Escribí las palabras anteriores donde corresponda. Agregá un ejemplo más para cada clase.
1 Escribí un párrafo que describa cuáles y cómo son tus gustos sobre música, juegos o comidas. Incluí:• Una enumeración.• Cuatro o más adjetivos calificativos.• Al menos dos puntos y seguido.
¡Recordá usar las mayúsculas y los signos de puntuación cuando corresponda!
1 Leé esta rima y subrayá todos los adjetivos calificativos.
2 Escribí una nueva rima. Usá cuatro o más adjetivos calificativos.
“¡Qué hermosas medias rojas!”,a las gallinas dicen las osas.Mientras comen verdes hojas,frescas, suaves y sabrosas.
ciudades cargados
puerto pesada
barcos antiguo
valija habitadas
historias:
mar:
habitantes:
danzas:
Monosílabas
Bisílabas
Trisílabas
Polisílabas
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Capítulo 6Capítulo 6
Capítulo 5Capítulo 5
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1 Completá con hipónimos.
2 Completá con hiperónimos.
1 Escribí dos oraciones para cada par de homónimos en la que se diferencien sus significados.
1 Pintá con el mismo color el sustantivo colectivo y el conjunto que nombra.
Elegí dos pares de palabras y escribí oraciones.
1 Escribí dos palabras de la misma familia, en cada caso.
NUBE FLOR
AGUA CAFÉ
PINAR VOCES
JAURÍA
PECES
CARDUMEN
CORO
PERROS
PINOS
naranja - naranja
peso - peso
Juguetes
caramelos
chupetines
chocolates
frutillas
manzanas
peras
Postres
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Capítulo 8Capítulo 8
Capítulo 7Capítulo 7 21
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1 Pensá y escribí palabras que contengan los siguientes grupos ortográficos.
1 Separá estas palabras en sílabas y rodeá la sílaba tónica.
1 Leé el siguiente párrafo y rodeá los verbos en pasado.
1 Pintá del mismo color cada clase de adverbio y sus ejemplos.
En tu cuaderno, escribí tres oraciones en las que incluyas esos adverbios.
Clasificá las palabras anteriores y completá el cuadro.
Reescribí la oración en tiempo presente y luego tiempo futuro. Modificá los verbos y adverbios que necesites.
Contienen hue-
Contienen hie-
Contienen hum-
acá
después
lejos
ayer
lentamente
felizmente
adverbio de modo
adverbio de lugar
adverbio de tiempo
Ayer compré las entradas y fui al teatro. Disfruté de una obra muy divertida. Vi a mis actores favoritos en escena.
EN PRESENTE
EN FUTURO
novela:
capítulos:
autor:
narradores:
emoción:
Agudas Graves Esdrújulas
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
Capítulo 1EVALUACIONES Capítulo 1
1 Subrayá los apellidos de estos autores. Numeralos según su orden alfabético.
2 Leé la biografía de esta autora. Rodeá con rojo los puntos y agregá con verde las cuatro mayúsculas que faltan.
Liliana Cinetto Elsa BornemannGustavo Roldán Adela Basch
liliana Cinetto nació en Buenos Aires. es profesora de Enseñanza Primaria, profesora de Letras, escritora y
narradora. ha escrito numerosos cuentos, poesías, novelas y demás textos literarios para chicos. entre sus
libros publicados encontramos: ¡Cuidado con el perro!, Diminuto y el campamento zombi y Tonio y Tux.
Explicá por qué colocaste esas mayúsculas.
3 Buscá en el diccionario la palabra biografía. Elegí el significado que se relaciona con el texto leído anteriormente y copialo.
biografía:
Escribí la palabra que está antes y la que está después de biografía en el diccionario.
biografía
Criterios de evaluaciónTotalmente
logradoParcialmente
logrado En proceso
Comprender las consignas.
Ordenar alfabéticamente.
Usar el diccionario.
Usar puntos y mayúsculas en las oraciones.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
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Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
Nombre: Fecha:
Capítulo 2
1 Encerrá entre corchetes los párrafos de este texto y numeralos.
El continente americano estaba habitado por diversos pueblos antes de la llegada de los
españoles. Cada uno de estos pueblos originarios tenía sus costumbres, creencias y actividades. Entre
esos pueblos estaban los yámanas y los calchaquíes.
Los yámanas vivieron en el sur del actual territorio de Tierra del Fuego. En cambio, los calchaquíes
habitaron el territorio de las actuales provincias de Salta, Tucumán, Catamarca y parte de San Juan y
Córdoba.
Encerrá entre paréntesis las oraciones internas de cada párrafo y completá:
El primer párrafo tiene oraciones. El segundo párrafo tiene oraciones.
2 Completá con palabras del texto de la actividad anterior.
Tres sustantivos comunes:
Tres sustantivos propios:
Criterios de evaluaciónTotalmente
logradoParcialmente
logrado En proceso
Comprender las consignas.
Reconocer el texto, el párrafo y la oración.
Identificar sustantivos comunes y propios.
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
Capítulo 3
Encerrá entre corchetes los párrafos y numeralos.
Escribí el número de párrafo en el que se brinda información sobre cada tema.
Amenazas que sufre. Su alimentación. Lugar donde vive.
El águila coronada es una de las aves rapaces más grandes de la Argentina. Convive con otras
especies en el centro y norte de la Argentina.
Es un ave carnívora: su dieta está compuesta por armadillos, zorrinos y serpientes. Posee garras
grandes y fuertes, y un pico curvo de punta afilada que le permiten capturar su alimento.
Es una de las aves rapaces más amenazadas en nuestro país. La pérdida de su hábitat, la
persecución, el mascotismo y la electrocución por los tendidos eléctricos son algunos de los cambios y
las amenazas que sufre esta especie.
Completá el cuadro con palabras de la nota de enciclopedia leída.
adjetivo calificativo palabra con mp palabra con mb palabra con nv
Criterios de evaluaciónTotalmente
logradoParcialmente
logrado En proceso
Comprender las consignas.
Identificar los signos de puntuación.
Reconocer los párrafos y sus temas centrales.
Identificar adjetivos calificativos y palabras con los grupos ortográficos mp, mb y nv.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
1 Leé el siguiente fragmento de una nota de enciclopedia. Rodeá con rojo los puntos y seguido, con azul los puntos y aparte, y con verde el punto final.
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Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
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Capítulo 4
Nombre: Fecha:
1 Completá el texto con estas palabras.
2 Completá las consignas y el cuadro con palabras extraídas del párrafo anterior:
Un sustantivo común femenino plural:
Un sustantivo común masculino singular:
Un sustantivo común masculino plural:
largo - lejanos - numerosas
Hace muchos años, familias _______________ provenientes de países ___________ llegaron
al puerto de Buenos Aires. Muchas de ellas realizaron un ____________ viaje en barco.
Palabras
monosílabas bisílabas trisílabas polisílabas
Criterios de evaluaciónTotalmente
logradoParcialmente
logrado En proceso
Comprender las consignas.
Reconocer la concordancia entre sustantivos y adjetivos.
Identificar el género y el número de los sustantivos.
Separar palabras en sílabas y clasificarlas.
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
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Capítulo 5
2 Pintá del mismo color cada sustantivo colectivo y el conjunto que nombra.
Elegí dos pares de palabras de la actividad anterior y escribí dos oraciones.
jauría esqueleto enjambre constelación cardumen
huesos perros estrellas peces abejas
Diminutivos Aumentativos
ojito
amigazo
tapita
fogón
Antónimos
fácil
divertido
enorme
liviano
Criterios de evaluaciónTotalmente
logradoParcialmente
logrado En proceso
Comprender las consignas.
Escribir aumentativos, diminutivos y antónimos.
Reconocer sustantivos individuales y colectivos.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
1 Completá estas tablas con las palabras que faltan.
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Capítulo 6
1 Escribí una carta para un amigo o una amiga en la que le cuentes lo que hiciste esta semana. Recordá incluir: lugar y fecha; a quién te dirigís; mensaje y firma.
Rodeá en la carta tres verbos que hayas usado.
2 Escribí tres hipónimos para el hiperónimo plaza:
, .
:
Criterios de evaluaciónTotalmente
logradoParcialmente
logrado En proceso
Comprender las consignas.
Escribir una carta y reconocer sus partes.
Identificar y escribir verbos.
Identificar y escribir hipónimos e hiperónimos.
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
Capítulo 7
1 Leé el fragmento del texto teatral “Héroes”, de Maricel Santin.
Rodeá, en el fragmento anterior, un ejemplo de cada uno:
Con rojo: una raya de diálogo.Con naranja: el nombre del personaje que habla.Con verde: el diálogo (que dice un personaje).Con azul: una indicación (lo que hace el personaje).
2 Escribí tres ejemplos para cada clase de adverbio.
Adverbio de tiempo Adverbio de lugar Adverbio de modo
Enmascarado (mirando hacia un rincón): —Puede salir, Bribón. Bribón (sale de su escondite): —Gracias, Enmascarado. ¿Ve posible cumplir la misión? Enmascarado (camina como un investigador): —No se me ocurre cómo podríamos lograrlo.
Criterios de evaluaciónTotalmente
logradoParcialmente
logrado En proceso
Comprender las consignas.
Reconocer las partes de un texto teatral.
Clasificar adverbios.
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Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
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Capítulo 8
1 Separá en sílabas cada palabra y rodeá su sílaba tónica. Luego, colocá una X en el tipo de palabra que es según su acentuación.
Palabras Separación en sílabasClasificación
Aguda Grave Esdrújula
Planeta
Constelación
Satélite
Fugaz
Órbita
Universo
Cráter
Exploración
Criterios de evaluaciónTotalmente
logradoParcialmente
logrado En proceso
Comprender las consignas.
Separar palabras en sílabas.
Reconocer la sílaba tónica de las palabras y clasificarlas según su acentuación.
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NOTITAS PARA EL CUADERNO
PARA USAR TODO EL AÑO
Familia: Los esperamos el día
de a las h para
conversar con ustedes. Por favor, confirmen su
asistencia.
Notificado:
Familia: Los esperamos el día
de a las h para
conversar con ustedes. Por favor, confirmen su
asistencia.
Notificado:
Familia: Los esperamos el día
de a las h para
conversar con ustedes. Por favor, confirmen su
asistencia.
Notificado:
Familia: Los esperamos el día
de a las h para
conversar con ustedes. Por favor, confirmen su
asistencia. Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para participar de la reunión de padres y madres.
¡No falten! Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para participar de la reunión de padres y madres.
¡No falten! Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para participar de la reunión de padres y madres.
¡No falten! Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para participar de la reunión de padres y madres.
¡No falten! Notificado:
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Familia: Los esperamos el día
a las h para realizar la entrega de los boletines. ¡No falten!
Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para realizar la entrega de los boletines. ¡No falten!
Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para realizar la entrega de los boletines. ¡No falten!
Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para realizar la entrega de los boletines. ¡No falten!
Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para el acto escolar de .
¡No se lo pierdan! Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para el acto escolar de .
¡No se lo pierdan! Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para el acto escolar de .
¡No se lo pierdan! Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para el acto escolar de .
¡No se lo pierdan! Notificado:
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COMIENZA EL MES DE COMIENZA EL MES DE
3.ºBIENVENIDOS ¡FELICES
VACACIONES!A
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¡LLEGÓ LA PRIMAVERA!
¡LLEGÓ EL OTOÑO!
¡LLEGÓ EL VERANO!
¡LLEGÓ EL INVIERNO!
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CARÁTULAS PARA EL CUADERNO
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Informe diagnóstico individual
Ciclo lectivo:
Nombre del alumno/a:
Edad:
Rodear la opción que corresponda.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Oralidad:
1. Interpreta consignas orales. SÍ NO CON DIFICULTADES
2. Se expresa verbalmente de acuerdo con su edad.
SÍ NO
Escritura:
1. Escribe palabras que conforman textos. SÍ NO CON DIFICULTADES
2. Lee. SÍ NO CON DIFICULTADES
Lectura:
1. Comprende textos. SÍ NO CON DIFICULTADES
2. Usa signos de puntuación y aplica convenciones ortográficas. SÍ NO CON DIFICULTADES
Observaciones:
Estrategias a implementar:
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NOTAS:
LENGUA • PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 3HéroesHéroes DEL
RECURSOS PARA EL DOCENTE
¡ATENCIÓN, SUPERDOCENTES DE TERCERO!ESTA MEGAGUÍA LOS VA A SORPRENDER…
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN.
ARTICULACIÓN CON SEGUNDO CICLO.
RECORRIDOS DE LECTURA.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ESI EN EL AULA.
PROYECTO PARA APRENDER A PROGRAMAR SIN COMPU.
ACTIVIDADES Y EVALUACIONES.
NOTAS, INVITACIONES Y CARÁTULAS.
¡QUE COMIENCE LA AVENTURA!
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