Recursos metodològics per a l’assoliment de

competències

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

1935

1046

3/st

ock-

phot

o-gr

oup-

of-b

usin

ess-

peop

le-p

lann

ing-

for-a

-new

-pro

ject

.htm

l

Fernando Trujillo Sáez

Moltes Gràcies

¡Olé, otra ponencia sobre competencias!

https://flic.kr/p/chf4Yf

“¡Qué contento me puse cuando

llegaron las competencias!”

http://www.shutterstock.com/es/pic-314929439/stock-photo-the-happy-sailor.html

“En todo el mundo, los programas orientados hacia las competencias se enfrentan al escepticismo o la oposición activa de una parte de los intelectuales, los docentes, los padres de familia e incluso los alumnos.”

http://www.shutterstock.com/es/pic-125172002/stock-photo-quality-control-concept-over-white-background.html

Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.

“Estamos ante políticas educativas que despistan al profesorado de todos los

niveles del sistema educativo. Característica que, creo, es la primera vez

que se produce.”

Jurjo Torres Santomé. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin

conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de

nuevo? Madrid: Morata.

Citas de CC.BB. 1997-2005 Datos de Google Scholar

Citas de CC.BB. 2006-2014 Datos de Google Scholar

Las competencias no son fruto del consenso

(científico, profesional o social), ni del debate o la

negociación.

https://flic.kr/p/fS9SNQ

“La extensión del debate sobre las competencias se debe en buena

parte al poder de irradiación y de comunicación que tienen los gobiernos y las instituciones

internacionales a través de los medios y gracias a su poder de

intervenir a través de los canales burocráticos.”

Gimeno Sacristán, J. 2008. “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación ”. En J. Gimeno Sacristán. Educar por

competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

COMPETENCIAS,

https://flic.kr/p/qhG2W

https://flic.kr/p/dUXUdm

“El término competencia … sólo

es útil si nos permite identificar de forma

más precisa unas finalidades

educativas basadas en una formación

integral para la vida.”Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende

preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.

“Una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados.”

Antonio Zabala y Laia Arnau. 2007. Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Graó, pg. 12

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

2163

8885

2/st

ock-

phot

o-gr

oup-

of-c

hild

ren-

sitti

ng-o

n-gr

ass-

smilin

g-po

rtrai

t-cut

-out

.htm

l

“Introducir un enfoque por competencias básicas necesita repensar todos los elementos del currículo, incluida la organización escolar y las prácticas docentes, también la relación entre escuela y comunidad (aprendizajes formales e informales).”Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis

Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB.

Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)

Lógica de aplicación Lógica de apropiación

Modos de implementación

Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel

Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y

profesorado. Adaptación mutua

Regulación del trabajoRacionalización del trabajo

docente, con procedimientos estandarizados

Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las

situaciones

Modelo de organización

Organización burocrática Organización profesional

Modo de llevar a cabo el cambio

Prescripción e imposición a los actores

Regulación abierta y negociación con los actores

Perspectiva de puesta en práctica

Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica

Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB.

Lógica de aplicación Lógica de apropiación

Modos de implementación

Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel

Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y

profesorado. Adaptación mutua

Regulación del trabajoRacionalización del trabajo

docente, con procedimientos estandarizados

Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las

situaciones

Modelo de organización

Organización burocrática Organización profesional

Modo de llevar a cabo el cambio

Prescripción e imposición a los actores

Regulación abierta y negociación con los actores

Perspectiva de puesta en práctica

Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica

Imposiciónnormativa

Desarrolloprofesional

Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)

“Las necesidades sociales de

aprendizaje han evolucionado en

estos últimos años mucho más que las formas sociales de

organizarlo o gestionarlo.”

Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19ht

tp://

ww

w.sh

utte

rsto

ck.c

om/e

s/pi

c-21

1638

187/

stoc

k-ph

oto-

beau

tiful

-sm

iling-

girl-

agai

nst-c

halk

boar

d-sc

hool

-con

cept

.htm

l

Heterocronías

http://www.shutterstock.com/es/pic-355444274/stock-photo-nine-clock-dials-showing-different-time.html

“La mayoría de los problemas de la sociedad contemporánea no proceden tanto del exceso o de la falta de innovación como

del desequilibrio entre velocidades de innovación diferentes… El mundo avanza con distintas velocidades, por lo

que continuamente aparecen líneas de quiebra entre las diferentes dinámicas de innovación… Las lógicas temporales

son distintas, incompatibles e incluso antagónicas.”

Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós, pg. 217

http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html

¡Ha llegado el momento!ht

tp://

ww

w.sh

utte

rsto

ck.c

om/e

s/pi

c-14

5151

989/

stoc

k-ph

oto-

youn

g-m

an-ru

nnin

g.ht

ml

“How we innovate depends largely on how we define learning.”

Will Richardson. Stop innovating in schools, please. Disponible en https://medium.com/@willrich45/stop-innovating-in-schools-please-b9246151be7#.haha0ue6h, 2/3/2016.

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

1148

4507

7/st

ock-

phot

o-ha

nds-

with

-sim

ple-

mat

hem

atic

al-e

quat

ion-

agai

nst-d

irty-

blac

kboa

rd.h

tml

¿Hablamos de aprendizaje?

http://www.shutterstock.com/es/pic-223963798/stock-photo-never-stop-learning-creative-sign.html

“El aprendizaje es un cambio relativamente permanente y transferible en los

conocimientos, habilidades, actitudes, creencias, etc. de una persona como

consecuencia de sus prácticas sociales mediadas por ciertos dispositivos culturales.”

Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19

http://www.shutterstock.com/es/pic-108076214/stock-photo-lamp-head-male-writing-something-on-glass-board-with-marker.html

“No hay recetas fijas que garanticen que la enseñanza tenga el máximo efecto

posible en el aprendizaje de los estudiantes ni tampoco un conjunto de principios que se apliquen a todo el

aprendizaje de todos los estudiantes, pero sí hay prácticas que sabemos que

son efectivas y muchas prácticas que sabemos que no lo son.”

John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers.

http://www.shutterstock.com/es/pic-266923970/stock-photo-little-boy-looking-at-touch-pad-at-home.html

“El saber es una actividad, lo que supone apropiación y no

solo consumo…En última instancia, en esto consiste

aprender: ponerse en disposición de realizar

experiencias sorprendentes y modificar la propia conducta

de acuerdo con esos descubrimientos.”

Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

2149

4707

9/st

ock-

phot

o-gi

rl-ch

emis

t-ver

y-su

rpris

ed-b

y-th

e-re

sults

-of-e

xper

ienc

e.ht

ml

“En el mundo digital, aprendemos haciendo, observando y experimentando.” Douglas Thomas and John Seely Brown. 2011. A new culture of learning: cultivating the imagination for a world of constant change, pg. 76.

http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/

La metáfora del “partido” de David Perkins

http

s://fl

ic.k

r/p/fB

vbLe

¿Os gustaba más jugar un

partido o entrenar?

https://flic.kr/p/fXtd9

El entrenamiento es simulacro.

El partido es una experiencia memorable.

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

3211

8480

5/st

ock-

phot

o-ol

d-us

ed-fo

otba

ll-or

-soc

cer-b

all-i

n-st

adiu

m.h

tml

El entrenamiento desarrolla habilidades

y estrategias.http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

1036

6275

2/st

ock-

phot

o-fo

otba

lls-a

nd-p

last

ic-o

bsta

cles

-on-

the-

socc

er-fi

eld.

htm

l

El fuera de juego

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Offside.svg

Solo el partido demanda y genera competencia.

¿Qué significa “jugar el partido” en nuestro contexto?

“Why should we be sitting kids down in rows to learn Maths in the abstract

when it is both more engaging and effective to learn it in the real world or through meaningful social activity?”

Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.

http://www.shutterstock.com/es/pic-369568331/stock-photo-portrait-of-a-lovely-little-girl-smiling-learning-math-dressed-in-school-uniform-isolated-on.html

“In settings of learning, a

whole game is generally some kind of inquiry or performance in a

broad sense.

David Perkins. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass, pg. 30

It involves problem solving,

explanation, argument, evidence,

strategy, skill, craft.

Often something gets

created - a solution, an

image, a story, an essay, a

model.”

Proyecto Tareas Producto final

TIC para la creación de artefactos digitales

http://www.shutterstock.com/es/pic-149978981/stock-photo-man-looking-inside-old-school-desk.html

ARTEFACTOS DIGITALES

ProyectoTarea

ActividadHerramientaArtefacto

http://artefactosdigitales.com

http://artefactosdigitales.comIconos: thenounproject.com

ebooks presentaciones mapas mentales wiki realidad

aumentada

video animaciones música digital robots podcast

Artefactos Digitales

http://artefactosdigitales.comIconos: thenounproject.com

tutoriales mural digital líneas del tiempo fotografía

geolocalización infografía estadísticas e informescomic diseño

de apps

Artefactos Digitales

ABP digital en Infantil y Primaria http://www.symbaloo.com/mix/

innovacionenceip

¿Ya está?¿Así de fácil o

hay algo más?

http://www.flickr.com/photos/pinksherbet/5075477519/

Aprendemos como consecuencia de prácticas sociales:

¿las cueces o las enriqueces?

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

3122

9503

7/st

ock-

phot

o-te

enag

ers-

youn

g-te

am-to

geth

er-c

heer

ful-c

once

pt.h

tml

Aprendizaje Cooperativo Investigación y Aprendizaje-Servicio Comunidad de Aprendizaje

El aprendizaje como movimiento:

Socialización Rica

“La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones

interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo. Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo

aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí, enseñándose los unos a los otros.”

http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html

Pere Pujolás, 2004.Aprender juntos alumnos diferentes.

Barcelona: Octaedro, pg. 61.

Posibilidades• Aprender enseñando a

través de técnicas o métodos de aprendizaje cooperativo

• Tutorías entre iguales

• Evaluación entre iguales

David Durán, 2014. Aprenseñar: evidencias e

implicaciones educativas de aprender enseñando. Narcea.

El ABP de base tecnológica y orientación

social es una manera efectiva y atrayente de promover el desarrollo

de las competencias.

http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html

¿Cuáles son los siguientes retos?

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

3264

6507

8/st

ock-

phot

o-po

rtrai

t-of-y

oung

-bus

ines

sman

-with

-jetp

ack-

in-o

ffice

-suc

cess

-cre

ativ

e-an

d-in

nova

tion-

tech

nolo

gy.h

tml

Reconocer no solo NUESTRO capital cultural sino SUS aprendizajes invisibles.

https://flic.kr/p/yEDQ

“The educational agenda should focus not on getting things into kid’s heads but on supporting contexts where kids could

belong, participate and contribute.”

Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

1746

6523

7/st

ock-

phot

o-po

rtrai

t-of-a

-you

ng-g

irl-lo

okin

g-at

-bla

nk-s

ign-

on-is

olat

ed-w

hite

-bac

kgro

und.

htm

l

Bienvenidos los Maker Spaces, los

Co-Working Spaces y las neo-Bibliotecas

si contribuyen a redefinir la escuela

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

2066

0484

1/st

ock-

phot

o-to

p-vi

ew-o

f-sch

ool-a

cces

sorie

s-on

-a-d

esk-

with

-cop

y-sp

ace.

htm

l

¿Y los docentes?

http://www.shutterstock.com/es/pic-357677723/stock-photo-man-hand-holding-empty-screen-of-smart-phone-in-office.html

La transición de un modelo conocido por todos y asentado en prácticas centenarias

hacia otro en el que es necesario el uso variado y estratégico de varios métodos globalizados solo es posible si se lleva a cabo mediante itinerarios personales de

desarrollo profesional.

Antonio Zabala y Laia Arnau, 2014. Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó, pg. 45

Claves invisibles: la micropolítica del cambio educativo en los centros y las emociones de los profesores ante los procesos de cambio

Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014. Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.

“Hay razones para asumir que si solucionamos el problema

de la variabilidad dentro de una escuela y aumentamos la

efectividad de todo el profesorado habra una mejora

global significativa en los resultados.”

Hattie, J. (2015) What Works Best in Education: The Politics of Collaborative Expertise, London: Pearson.

http

://w

ww.

shut

ters

tock

.com

/es/

pic-

2462

1619

0/st

ock-

phot

o-sc

hool

-sup

plie

s-cl

ose-

up.h

tml

Comunicación interna

Coordinación en la gestión de proyectos

Curación de contenidos

Difusión y comunicación

externahttp://www.shutterstock.com/es/pic-231149824/stock-vector-colorful-sticky-note-vector-illustration.html

Cuestiones para la mejora de la

“experticia colaborativa”

Más que una conclusión…

http://www.shutterstock.com/es/pic-346587548/stock-photo-make-a-wish-motivational-phrase-sign-on-old-wood-on-white-background.html

Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php

La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que era apenas hace unas pocas décadas.

Debemos dejar de evadirnos. Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y

desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.

No tememos decirlo: queremos educadores capaces de evolucionar incesantemente; capaces de destruir, de renovar constantemente los medios y de renovarse ellos mismos; personas cuya independencia intelectual sea la fuerza suprema, que no se sujeten jamás a nada;

dispuestas siempre a aceptar lo mejor, dichosas por el triunfo de las ideas nuevas y que aspiren a vivir vidas múltiples en una sola vida.

Inspirado en Francisco Ferrer Guardia. 2002. La Escuela Moderna. Barcelona: Tusquets, pg. 119.

http://www.shutterstock.com/es/pic-226751776/stock-photo-cheerful-people-jumping-friendship-happiness-city-concept.html

Moltes gràciesfernando trujillo

ftsaez@ugr.es @ftsaez

http://fernandotrujillo.es