1RECURSOS EN INTERNET PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA ECONÓMICA
Pedro Miralles Martínez
Universidad de Murcia
INTRODUCCIÓN
En la sociedad del conocimiento, es precisamente éste la principal herramienta
del nuevo milenio, si bien las estrategias cognitivas y la utilización de recursos
apropiados desempeñan un papel fundamental (Benito, 2000: 19). Las ventajas
que ofrecen los medios informáticos deben ser empleadas con esta finalidad.
Como asegura Derrick de Kerckhove, el saber ha pasado del libro a Internet.
Esta red de redes nos brinda ayuda y materiales para preparar apropiadamente
nuestras clases. Asimismo, ofrece una oportunidad única para enseñar a
seleccionar información. Por tanto, la Red es un instrumento válido para la
enseñanza de la Historia Económica.
El uso eficaz de la información es más importante que el producto de la propia
información. La sobrecarga de ésta se produce cuando no es posible descubrir el
conocimiento necesario (Benito, 2000: 32). Intentar compendiar todos los
recursos que pueden ser interesantes para el profesorado no es una tarea fácil
debido a la gran cantidad de información utilizable en la Red (Del Moral, 2001).
Por tanto, ante el cúmulo informativo que posibilita la sociedad del conocimiento,
es necesario elaborar soportes que contengan una selección de direcciones de
Internet (Prats, 2000a: 88), en este caso para la enseñanza y el aprendizaje de
la Historia Económica. La categorización y selección de páginas web se convierte
en un recurso imprescindible para moverse por la “jungla” telemática.
En términos generales, Internet provee de dos grupos principales de servicios,
los de comunicación (listas de discusión y NetNews) y los de información (Telnet,
FTP, WWW…) A través de Internet es posible acceder a sistemas informáticos
remotos (Telnet) y obtener ficheros de datos (FTP). World Wide Web es, por su
parte, el sistema más sencillo en términos de preparación, conexión y acceso
para obtener información en Internet. Además, facilita de manera corriente el
acceso a servidores relacionados temáticamente. Otras vías de acceso a
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información son a través de Gopher (acceso a ficheros a través de menú) y
WAIS.
La información que ofrecemos está destinada al profesorado y al alumnado de
Universidad. Hemos recopilado sitios que ofrecen recursos y documentación
sobre diferentes contenidos de Historia Económica –en general, hemos obviado
la Historia Social y de la Empresa–, que ayudan a preparar la docencia e, incluso,
sirven para dar clases “en línea”. Evidentemente, su mayor utilidad será para las
clases prácticas. Por ello, esta comunicación tiene tres objetivos:
* Ayudar al profesorado a preparar apropiadamente las clases; en este sentido
Internet podría ser denominada como “un conjunto de manuales”. El profesor,
utilizando los buscadores –junto con los criterios de búsqueda adecuados– y
la información que ofrecemos, puede consultar documentación actualizada
sobre los temas que va a tratar en clase, así como seleccionar los datos que
van a ser presentados a sus alumnos.
* Informar al profesorado de otros métodos y recursos didácticos. Internet
aporta experiencias o procedimientos innovadores en la enseñanza, pero los
resultados suelen ser bastante pobres. No obstante, la Red permite al
profesorado emplear una metodología para la exposición de contenidos
diferente a los tradicionales métodos empleados en el aula.
* Colaborar con el alumnado para que documente adecuadamente los trabajos
solicitados. Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor, pueden
buscar la información concreta en Internet que permita realizar determinados
estudios y trabajos prácticos. Esta información se complementará con datos
de otras fuentes: bibliografía, revistas, prensa...
Las posibilidades didácticas de las tecnologías de la información en la
enseñanza universitaria son inmensas. Sin embargo, existen algunos problemas.
Uno de ellos es que el alumnado copie literalmente posibles trabajos que
proponga el profesorado, por lo que éste debe conocer las fuentes de
información de este tipo de alumnado que no está dispuesto a trabajar. Una
posible solución puede ser dar otro sentido a este tipo de webs1, y convertirlas
en auténticos recursos “en línea”. El alumnado puede tomar apuntes, contrastar
1 http://www.elrincondelvago.com/; http://apuntes.org/; http://apuntes.lasalvacion.com/;
conseguir más información sobre los contenidos trabajados en clase.
2. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Para localizar cualquier información en la Red los instrumentos más usados
son los buscadores y los multibuscadores. Asimismo, existe un software de
búsquedas. Los buscadores se clasifican, principalmente, en dos tipos: motores
de búsqueda y directorios.
2.1. PRIMERA GENERACIÓN: ÍNDICES Y BUSCADORES
Los índices tienen la ventaja frente a los motores de búsqueda que
proporcionan una información más específica sobre lo que indagamos, en otras
palabras, de los resultados que nos ofrecen tenemos que eliminar menos
información no interesante. La desventaja de los índices es que cubren un
porcentaje menor de la información que hay en la Red.
Algunos buscadores catalogan y clasifican recursos como Yahoo e Infoseek
Guide; otros buscan a partir de palabras clave como Alta Vista, Lycos o Excite
entre otros. Tal vez los dos buscadores más reputados sean Google y Altavista.
http://altavista.com; http://www.google.com; http://www.lycos.com;
http://www.yahoo.com; http://www.go.com; ;http://www.hotbot.lycos.com
2.2. HERRAMIENTAS DE 2ª GENERACIÓN: ROBOTS Y MULTIBUSCADORES
Ante los problemas y limitaciones que tienen los buscadores se han
desarrollado herramientas de segunda generación, a través de programas
instalados en nuestro ordenador. Dentro de estas herramientas están los robots
y agentes inteligentes.
La indagación mediante varios motores de búsqueda conlleva el encontrar
información repetida, ya que un porcentaje de las páginas que revisan los
diferentes buscadores se solapan. Como veremos más adelante este problema
nos lo solucionan los multibuscadores: herramientas capaces de buscar en varios
motores de búsqueda a la vez y eliminar los resultados repetidos. Entre los
programas de búsqueda tenemos Copernic y WebFerret. Copernic busca en una
veintena de buscadores a la vez y permite, además, validar y refinar los
resultados obtenidos, así como elegir el número máximo de resultados por
generación. Su funcionalidad radica en que realizan la exploración de resultados
en varias herramientas de búsqueda a la vez. Los resultados, proporcionados una
sola vez, aparecen ordenados según su relevancia. Algunos de estos
multibuscadores ofrecen opciones muy útiles como es la categorización de
resultados, tal es el caso del multibuscador denominado Vivisimo.
http://www.buscopio.com; http://.www.ixquick.com/esp;
general (Amador, 1998: 38-39; Prats, 2000a: 89; Nielsen, 2000: 237):
* Definir con claridad lo que se busca, determinar el tema, las palabras clave,
los límites geográficos, el idioma… En definitiva, saber lo que se indaga.
* Diseñar una solicitud de búsqueda por cada estrategia definida mediante
palabras clave. Éstas pueden ser palabras, frases o cualquier combinación de
palabras sueltas y frases. La búsqueda de frases mediante comillas es útil
para buscar nombres específicos. Es preferible usar sólo minúsculas y sin
tildes, ya que cuando se hace así la mayor parte de los buscadores recuperan
todas las posibles formas de esa palabra, pero si usamos mayúsculas y/o
tildes sólo buscarán las palabras escritas exactamente de esa manera.
* Conseguir una mayor precisión y concreción de lo buscado, mediante la
opción de “búsqueda avanzada”; con esta posibilidad se consigue seleccionar
los documentos. Se trata de limitar la exploración añadiendo más palabras a
los conceptos sobre los que se ha indagado. Es preciso establecer términos de
búsqueda adicionales, incluyendo sinónimos o frases alternativas.
Normalmente, basta con añadir más palabras a una búsqueda amplia para
acotarla hasta encontrar lo que quiere. Sin embargo, algunos buscadores,
como Google, ofrecen una amplia variedad de capacidades de búsqueda que
permiten:
• Delimitar la búsqueda a las páginas de un sitio determinado.
• Excluir páginas de un sitio web determinado.
sitio web.
• Localizar páginas relacionadas con una determinada página web.
* Análisis de la consulta: acotar y agotar la búsqueda. Algunos buscadores,
como Google, sólo encuentran las páginas web que contienen todas las
palabras de la consulta; para acotar la búsqueda basta con agregar más
palabras a los términos de búsqueda. Al agregar más palabras, los resultados
contendrán un subconjunto específico de las páginas devueltas por la consulta
inicial que era “demasiado amplia”. También es útil utilizar el signo “-”, para
eliminar documentos con términos que nos interesa excluir.
3. INTERNET COMO SOPORTE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA ECONÓMICA
A partir de sus dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la
comunicación, la Red, mediante los programas de correo electrónico,
navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte
didáctico tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en la enseñanza a
distancia. En este sentido, sus posibilidades son inmensas, destacamos las
siguientes (Marquès, 1998, 1999, 2000a, 2000b, 2001, 2002a, 2002b):
* La formación a demanda y las tutorías telemáticas de alumnos, propias de las
universidades a distancia, también se realizan ahora en los centros presenciales.
A través del correo electrónico, el profesorado contesta las dudas del alumnado,
le asesora y así puede seguir mejor las actividades que realiza.
* Aprendizaje distribuido (Marquès, 2000b). El alumnado accede a materiales
didácticos “en línea”: programas, guías didácticas, manuales, etc. El profesor
elabora su página web con el programa de la asignatura, información detallada
de cada uno de los temas, noticias de interés, etc.; además, se pone a
disposición del estudiante para cualquier consulta. Véase, al respecto, el Tutorial
de Historia Económica Mundial de la U. de Barcelona (Tello, 2001).
* Aprendizaje entre iguales: debates entre el alumnado, proyectos
colaborativos... La realización de debates o proyectos entre alumnos de diversas
universidades e incluso países (véase Quintana, 1999) constituye otra actividad
de gran valor formativo. El alumnado puede realizar trabajos de forma conjunta,
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coordinándose a través del correo electrónico. Las clases prácticas se pueden
aprovechar para la preparación de monografías, que serían revisadas por el
profesor. Las funciones de éste son motivar y orientar al alumnado (sobre las
nuevas funciones del profesorado véase Majó y Marquès, 2002: 312-319).
* Foros de profesores, por medio de listas de discusión y grupos de noticias se
intercambian ideas, informaciones, opiniones, experiencias, trabajos, etc. Por
ejemplo, una de las finalidades de estos foros, según Marquès, sería elaborar de
forma conjunta una completa página web de cada asignatura: programa, temas,
bibliografía, enlaces, etc.; que se convertiría en un centro de recursos.
* Clases magistrales a distancia. Mediante sistemas de videoconferencia se asiste
a una clase magistral de un experto, con quien se puede establecer un diálogo
mediante el habitual turno de preguntas. La clase puede ser transcrita y recibida
por el alumnado por correo electrónico.
* Pizarra digital. Con el uso en las clases de un ordenador conectado a Internet
con un vídeo-proyector se mejoran las exposiciones del profesorado. Los
métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, aunque en lo substancial no
cambian. No obstante, quienes emplean la pizarra electrónica en el aula
propician cambios metodológicos: el alumnado puede participar más en las
clases, el profesor ya no es único depositario del conocimiento, etc.
* Los centros de recursos virtuales proporcionan al profesorado y al alumnado
materiales didácticos, enlaces, noticias, etc. Podrían crearse centros de recursos
para la enseñanza y el aprendizaje de la Historia Económica en la Universidad.
3.1. CLASES PRÁCTICAS
Las TIC brindan excelentes oportunidades para desarrollar las capacidades de
comunicación, análisis, resolución de problemas, gestión y recuperación de la
información (James, 2002). Internet no es la panacea didáctica, pero es una
herramienta que debe facilitar al alumnado el aprendizaje, y al profesorado la
preparación de clases actualizadas y motivadoras. Ambos elementos,
profesorado y alumnado nunca podrán ser sustituidos por la tecnología (Prats,
2002). Si bien el profesor no ha sido marginado, su papel sí que ha cambiado:
debe poseer las nuevas habilidades y capacidades, familiarizarse con el software
apropiado y planificar e incorporar las nuevas tecnologías en su programación
(James, 2002).
El planteamiento más coherente es emplear los medios informáticos como
componentes del proceso didáctico. No son una moda o un capricho pedagógico,
deben estar integrados en nuestra labor didáctica. Es preciso señalar que la
utilización de los medios tecnológicos más avanzados no garantiza, en principio,
ni una mejor enseñanza ni un mejor aprendizaje. No obstante, las tecnologías de
la información pueden conseguir que nos replanteemos las estrategias docentes.
La incorporación de las TIC favorece procesos de reelaboración y apropiación
crítica del conocimiento, en la línea de una construcción colaborativa del
conocimiento. Asimismo, el uso de las TIC hace que el profesorado sea más
receptivo a los cambios en la metodología y en el rol docente: orientación y
asesoramiento, dinamización de grupos, motivación de los estudiantes, diseño y
gestión de entornos de aprendizaje, creación de recursos, evaluación formativa,
etc. (Marquès, 2000a).
A continuación, nos adentramos en aportar algunas sugerencias para las
clases prácticas. En primer lugar, proponemos una metodología para la búsqueda
de información sobre un contenido concreto y para el procesamiento de lo
indagado.
* En gran grupo se hará una lluvia de ideas sobre qué conceptos clave son los
más adecuados para buscar información. Esta actividad también puede tener
una funcionalidad de evaluación formativa, para comprobar el grado de
comprensión y asimilación de los conceptos sobre el tema. Tras una puesta
en común se seleccionarán los más relevantes.
* Para la búsqueda, el alumnado se agrupará por parejas, cada una trabajará
uno de los conceptos significativos. Fuera del horario lectivo el alumnado
podrá continuar el trabajo.
* La actividad se completará con el procesamiento de la información recogida
con vista a exponer por escrito las ideas más significativas sobre el contenido
trabajado.
* Por último, se realizará una puesta en común con la información seleccionada
sobre cada uno de los conceptos indagados. El profesor elaborará un guión o
mapa conceptual que sirva para organizar todos los conceptos.
En segundo lugar, y relacionada con el punto anterior, en las clases prácticas
se puede realizar lo que se denomina web quest (Marquès, 2001): que
podríamos resumir en tareas de investigación guiada mediante consultas en
diversas fuentes de información. Se pretende que los estudiantes amplíen o
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profundicen algún aspecto concreto de los contenidos de la asignatura,
confeccionando un nuevo material o realizando nuevas aplicaciones de estos
contenidos. El alumnado debe ejercitar una serie de capacidades: análisis,
evaluación, síntesis, argumentación, etc.
En tercer lugar, unas actividades muy prácticas son las plan lesson, unidades
temáticas completas, de corta duración, que contienen recursos electrónicos que
el alumnado consulta para realizar una serie de actividades (Marquès, 2001). En
los siguientes sitios web se puede encontrar una gran variedad de plan lesson,
algunas de Historia Económica:
• Ask Eric: http://ericir.syr.edu/
• Teachers net: http://teachers.net/lessons/
Otra posibilidad son los juegos de simulación, línea de trabajo en la que hay
que elaborar materiales para la enseñanza universitaria. Para la Enseñanza
Secundaria existen algunos ejemplos como Mercápolis, “un juego que simula las
condiciones del mercado, la ley de la oferta y la demanda, la coerción militar, las
relaciones de poder, el comportamiento de las personas y de las naciones en el
marco de la economía-mundo que surge durante los siglos XVI-XVIII”
(Hernández y Doncel, 2000).
Existen en Internet pocos recursos en español para que el alumnado
universitario siga clases prácticas “en línea”. Uno ejemplo interesante, aunque
dirigido a alumnado de COU, está en la página web del I.E.S. Doña Jimena
(Gijón), donde podemos realizar un comentario de textos interactivo sobre “El
incremento de la producción en la Revolución Industrial”:
httdp://www.jimena.com/recursos/trimes~1/cou/hcont/tejedor/index.htm
La metodología, basada en la herramienta denominada formulario, consiste en
lo siguiente:
* Lectura del texto, con hipervínculos en determinadas palabras para aclarar
conceptos.
* Cuando al alumno considera que tiene un conocimiento completo, debe
pulsar “comentario interactivo”, realizar y enviar el comentario.
En la web del citado instituto existen otros recursos prácticos interesantes
creados por la BBC: “La máquina de vapor de Watt”, animación que ilustra con
claridad las cualidades de la máquina de Watt para extraer el agua de una mina;
“La Spining Mill”, animación en la que puede aprenderse como se produce y
distribuye la energía en las primeras fábricas; etc.
3.2. RECURSOS DIDÁCTICOS DE CARÁCTER GENERAL
EDUCATION WORLD-HISTORY CENTER:
http://www.educationworld.com/history/
Ofrece todo tipo de recursos electrónicos para que el profesorado prepare sus
clases. El sitio está especializado en la enseñanza de la historia. Dedica especial
atención a los recursos útiles para el mundo educativo. Destacamos los
apartados dedicados a recursos de historia por edades, artículos sobre didáctica,
lesson planning, bases de datos, etc.
HARTFORD: http://www.hartford-hwp.com/archives/
Es un repertorio de recursos (archives) centrado especialmente en el apoyo al
estudio y a la enseñanza de la Historia Universal, en la que se pueden encontrar
interesantes recursos de Historia Económica. Son documentos útiles para la
docencia, clasificados por continentes.
INTERNET MODERN HISTORY SOURCEBOOK
http://www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook.html
Es uno de los catálogos de historia más completos y de mayor calidad. Dentro
de la gran cantidad de recursos que ofrece, destacamos las secciones:
Multimedia, Three Revolutions, 19th Century y Modern World. También hay
enlaces a webs que tratan sobre procesos históricos, referencias históricas por
continentes y países, recursos para la enseñanza, etc.
D’HISTÒRIA. EL FIL D’ARIADNA: http://www.uv.es/~apons/uno.htm
Este espléndido sitio obra de A. Pons, profesor de Historia Contemporánea de
la Universitat de Valencia, ofrece una selección de enlaces relacionados con la
enseñanza de la historia, tanto para la preuniversitaria como la universitaria; en
especial ha seleccionado direcciones que proporcionan recursos didácticos.
También es una web útil para la investigación. Los enlaces de recursos están
agrupados por zonas, temas y periodos cronológicos. Otra ventaja de esta web
es que describe cada uno de los enlaces que presenta, entre ellos un buscador de
recursos electrónicos de historia. Dentro de la sección “Recursos docentes”
encontramos direcciones de mapas y atlas históricos. También disponemos de
“textos y datos”: libros, revistas, bases de datos, enciclopedia, archivos y textos
“en línea”.
ECOMUR: http://www.ecomur.com
Es un portal de economía y enseñanza, adaptado tanto a los estudiantes de
Bachillerato como de Universidad. Puede ser aprovechado por la gran cantidad
de información que ofrece para preparar las clases, que además se actualiza en
tiempo real, así como por la variedad de recursos educativos que brinda:
apuntes, exámenes, gráficos, enlaces, etc.
3.3. PÁGINAS ESPECÍFICAS DE HISTORIA ECONÓMICA
* ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE HISTORIA ECONÓMICA:
http://www.unifi.it/centri/sise/welcome.htm
Recientemente se ha celebrado en Buenos Aires el XIII de la International
Economic History Asociation. En la siguiente dirección se puede encontrar toda la
información sobre el mismo en español:
http://www.eh.net/XIIICongress/Spanish/index.html
http://www.aehe.net/inicio/default.asp
De este sitio, para la enseñanza, nos interesan sus bases de datos,
estadísticas, enlaces (asociaciones, revistas, documentos, listas de discusión,
foros…), documentos de trabajo y la sección docencia, donde se puede encontrar
información sobre los programas de las asignaturas relacionadas con la Historia
Económica que ofertan diferentes universidades.
*ASOCIACIÓN MEXICANA DE HISTORIA ECONÓMICA:
http://www.amhe.org.mx/
AMHE se fundó en 1998 con la finalidad de estimular y promover la
enseñanza, investigación, publicación y difusión de los temas relacionados con la
disciplina.
* EH.Net (Economic History Services): http://www.eh.net/
EH.Net es una organización cuya función es ofrecer ayuda a economistas e
historiadores a través de las nuevas tecnologías. Tiene un buscador propio.
Patrocinan este sitio diversas asociaciones: Business History Conference,
Cliometric Society, Economic History Association e History of Economics Society,
congresos, conferencias, reuniones, etc.
* The Economic History Society: http://www.ehs.org.uk
Es el sitio web de esta veterana asociación británica, que acaba de cumplir 75
años, en el mismo podemos encontrar información sobre las conferencias
anuales que organiza, un índice de The Economic History Review, que lleva más
de 50 años publicándose, así como múltiples enlaces y recursos de interés.
* Economics Internet Resources. Mantenida por la Western Connecticut State
University.
* Economics Working Paper Archive. La Washington University distribuye
gratuitamente “working papers” sobre economía, y entre las subáreas está la
historia económica y el pensamiento económico. Los archivos están comprimidos
y son de gran interés.
* Resources for Economic Historians. Società Italiana degli Storici dell’Economia.
* Ressources Internet en Économie. Statec. Instituto Nacional de Estadística de
Luxemburgo.
* Società degli Storici dell'Economia. Ricorse per gli storici dell’economia. M.
Vasta (Oxford University) ha seleccionado recursos WWW, Gopher, listas de
discusión y grupos de noticias: http://www.unifi.it/centri/sise/
* WebEc. Economic History. Está organizada por secciones: colecciones,
publicaciones, instituciones, listas de correo… Posee un buscador interno.
* ECOCHRON: http://www-wiwi.uni-muenster.de/~09/ecochron/ec-top.htm
* Portal de economía y enseñanza, http://www.ecomur.com Ofrece recursos
educativos para el alumnado: apuntes y trabajos, revistas, portales educativos,
enlaces, cursos, etc.
Sobre un contenido concreto, como la revolución industrial, hemos indagado
en la Red y destacamos los siguientes sitios que se pueden utilizar de forma
didáctica en clase:
textos y diversas actividades de autoevaluación.
• OPEN THE DOOR-THE INDUSTRIAL REVOLUTION. Dentro de la web de
materiales educativos The Open the Door web site. Estructura muy
• SPARTACUS EDUCATIONAL-CHILD LABOUR. Dedicada al trabajo infantil en
Gran Bretaña: la vida en la fábrica, los reformadores, las leyes, las
estadísticas…
industria textil durante la Revolución Industrial: “domestic system”, inventos
e inventores, la vida en las fábricas, el trabajo infantil, etc.
• SPARTACUS EDUCATIONAL-RAILWAYS IN TEH 19th CENTURY, con todo lo
concerniente al desarrollo de los ferrocarriles en el siglo XIX: compañías,
emprendedores, locomotoras, el arte sobre el ferrocarril, etc.
• COTTON TIMES-UNDERSTANDING BRITISH INDUSTRIAL REVOLUTION. Nos
ofrece un buscador para encontrar los contenidos: línea de tiempo,
inventores, el mundo de los trabajadores, el trabajo infantil, el transporte,
etc.
Revolución Industrial catalana:
http://ab.edu/~delcol_1/worker.html
ELECTRÓNICOS
* ECONHIS, base de datos de revistas de economía. Aporta artículos de Historia
Económica. http://www.ucm.es/BUCM/cee/econhis/
* VIRTUAL LIBRARY:
lugares donde encontrar mayores referencias bien clasificadas. Dispone de un
sistema de localización por palabras, un índice alfabético, por era, por región
y por servidores. En total más de mil referencias. Dispone de enlaces con
documentos relativos a casi todos los países europeos con referencias al
período histórico de que tratan. Podemos encontrar una treintena de enlaces
con bibliografías, textos electrónicos y bibliotecas y más de veinte revistas de
United States Labour History.
http://www.helsinki.fi/WebEc/EconVLib.html Una completa recopilación desde
la Helsinki School of Economics y la University of Helsinki. Tiene un excelente
buscador de recursos web específicos.
* MARCIALPONS-LIBRERO:http://base.marcialpons.es/cgi-
bin/marcialpons.storefront El profesorado puede hacer una suscripción
electrónica a su Servicio de Novedades Interactivas. Cada quince días se
envían por e-mail las obras publicadas en numerosas temáticas, entre ellas la
Historia Económica.
* DIALNET es un servicio de “alertas documentales que le permite estar al día
de la producción científica en lengua española”. Permite recibir en el
ordenador los índices de las revistas que previamente se han seleccionado.
http://dialnet.unirioja.es/index.jsp
* HISTORICAL ABSTRACTS: http://sb1.abc-clio.com:81/ Existen dos sitios
especializados en resúmenes de Historia. El más prestigioso por su calidad y
amplitud es el de ABC-Clio, editorial de Santa Bárbara (California). Contiene
referencias desde 1450 hasta la actualidad, excluyendo EE.UU. y Canadá,
cuya historia está recogida en America History and Life: http://sb1.abc-
clio.com:81/cgi-bin/nph-appframework.py2.1/ABC-Clio-Serials).
Imprescindible para estar actualizado en Historia. Recoge artículos de 2.427
revistas publicadas en 90 países y en 30 lenguas. Tiene dos series: A) Modern
History Abstracts. 1450 a 1914; B) Twenttieth-Century Abstracts. De 1914 a
hoy. Recoge 27 revistas españolas. También incluye libros y tesis doctorales
sobre Historia Moderna y Contemporánea, pero su especialidad son las
revistas.
* Ohio University tiene también una revista de resúmenes. Reúne referencias
desde 1960 hasta el presente. Tiene contenidos de todas las ramas de la
Historia, Ciencias Sociales y Humanidades.
http://www.library.ohiou.edu/subjects/indexes/histabs.htm
documentos de países de Europa occidental, documentos de historia general
con una breve reseña sobre su contenido (Prats, 2000b).
* ARCHIVE OF TEXTS AND DOCUMENTS: http://history.hanover.edu/text.html
Esta web tiene como objetivo poner en la Red fuentes primarias y
secundarias. Está organizada por áreas geográficas y periodos cronológicos.
Las tres principales entradas se refieren a la historia de Europa, de Estados
Unidos y del Este asiático (Prats, 2000b).
* OTROS RECURSOS:
• ISBN: http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html
3.5. LISTAS DE DISTRIBUCIÓN Y LISTAS DE DISCUSIÓN
La diferencia entre ambas estriba en que las listas de distribución ofrecen sólo
una vía de comunicación, mientras en las de discusión todos los miembros de la
lista reciben y pueden enviar mensajes al resto. Las listas de discusión están
formadas por grupos de personas interesadas en una determinada temática que
se suscriben a la lista y a partir de este momento todos los mensajes de correo
electrónico que dirigen a la lista son recibidos por todos los suscriptores.
Constituye un sistema ágil para intercambiar opiniones y debatir temas utilizando
el correo electrónico. Casi todas las listas son gratuitas y abiertas.
Desde su misma puesta en funcionamiento, las listas de distribución y de
discusión se han manifestado como un excelente lugar de encuentro para la
difusión y el intercambio del conocimiento. Constituyen un excepcional vehículo
de transmisión cultural. Una aplicación concreta a la docencia universitaria es la
creación de una lista de correo de cada asignatura, una magnífica forma de que
cada profesor realice una atención de calidad a su alumnado, tanto de forma
grupal como individualizada; además, se posibilitaría el intercambio alumno-
alumno –comunicación horizontal–, una fuente más de conocimiento.
ALGUNAS LISTAS DE HISTORIA ECONÓMICA INTERESANTES
* La lista AHM (Análisis e Historia de las Migraciones) se creó en el año 2000 por
iniciativa de investigadores de las Universidades de Santiago de Compostela y
Vigo, pertenecientes al Centro de Estudios de Población y Análisis de las
Migraciones, con el fin de constituirse en un foro de conocimiento, información y
debate al servicio de la comunidad académica e investigadora. Por su propio
carácter, la lista ha de ser un lugar de encuentro entre demógrafos, sociólogos,
historiadores, economistas, geógrafos... y, en general, todos los interesados en
los estudios migratorios. Los temas de debate serán aquellos relacionados con
las migraciones en sus múltiples interacciones, tanto en sus manifestaciones
actuales como en su vertiente histórica.
* Historia de la empresa en España (HIST_EMPRESA) estudia la empresa desde
distintas perspectivas, tanto en el ámbito académico como profesional. En
particular, interesa la historia de la empresa española. HIST_EMPRESA pretende
servir de elemento de contacto entre los especialistas interesados en la Historia
de la empresa, profesores y estudiantes que trabajen en lengua española.
* Historia Económica Regional (H-ECOREG) se centra en el análisis espacial del
crecimiento económico moderno, que ha cobrado especial relevancia académica
en las últimas décadas. H-ECOREG tiene como principal objetivo coordinar la
información relacionada con los estudios de Historia Económica regional.
* DEMOGR-H. Lista de distribución para los interesados en la demografía y la
historia económica, servida por REDIRIS.
http://chico.rediris.es/archives/demogr-h.html
* La A.H.E. ha creado una lista (HISTORIA-ECONOMICA-L@LISTSERV.UAM.ES)
dedicada al debate de temas relacionados con la Historia Económica, con el
objetivo de intercambiar opiniones, conocimientos, recursos y experiencias.
3.6. GRUPOS DE NOTICIAS
Los grupos de noticias son colectivos de personas interesadas en un tema que
se comunican a través de una especie de “tablón de anuncios”, donde envían sus
mensajes y donde el interesado puede acceder –generalmente mediante un visor
web– para ver los mensajes que han enviado los demás y también enviar un
mensaje realizando una aportación a la news para que sea visto por otros
usuarios.
Una buena lista de grupos de noticias puede encontrarse en
http://www.dejanews.com, donde es posible localizar grupos de noticias en
inglés por medio de Google. Destacamos: European Historical Economics News
History (eh.teach), EH.Teach (Teaching Economic History), etc.
Algunos ejemplos en español pueden verse en:
http://www.adi.uam.es/~ahe/enlaces.html, destacamos Noticias Sobre Historia
Económica: <unam.econet.histeco>.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMADOR, P. (1998), “Informática y enseñanza de la historia”, en II Máster de Informática Educativa, Madrid,
UNED, pp. 38-39.
BENITO, F. (2000), “Nuevas necesidades, nuevas habilidades. Fundamentos de la alfabetización en
información”, en J.A. Gómez (coord.), Estrategias y modelos para enseñar a usar la información, Murcia,
Editorial KR, pp. 11-75.
DEL MORAL, M.E. (2001), “Herramientas tecnológicas para facilitar al profesorado de historia la explotación
didáctica de los recursos de la red Internet”, Clío, <http://clio.rediris.es/articulos/toledo1.htm>, [consulta: 22-
02-2003].
FERNÁNDEZ, R., LUNA, P. y ARRABAL, J. (2000), “Informática y Docencia Universitaria. La adecuación a los
nuevos planes de estudio de Historia Económica”, en F.J. Aranda, F. Fernández y P. Sanz (eds.), La Historia en una nueva frontera, Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha, pp. 232-233.
HERNÁNDEZ, F. y DONCEL, A. (2000), “Mercápolis: un juego de simulación sobre el comercio colonial en la era
moderna”, Clío, nº 19, <http://clio.rediris.es/numero013.htm>, [consulta: 11-02-2003].
JAMES, E. (2002), “Nuevas tecnologías en el nivel de posgrado”, Red Digital, <http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/red8.pdf>, [consulta: 21-02-2003].
MAJÓ, J. y MARQUÈS, P. (2002), La revolución educativa en la era Internet, Barcelona, CissPraxis.
MARQUÈS, P. (1999), “Usos educativos de Internet: funcionalidades, ventajas y riesgos”, en J. Ferrés y P.
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Jaén, Instituto de Estudios Giennenses, Diputación Provincial de Jaén, pp. 61-77.
INTRODUCCIÓN
2.2. HERRAMIENTAS DE 2ª GENERACIÓN: ROBOTS Y MUL
2.3. ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA
3.1. CLASES PRÁCTICAS
HARTFORD: http://www.hartford-hwp.com/archives/
3.3. PÁGINAS ESPECÍFICAS DE HISTORIA ECONÓMICA
3.4. BIBLIOTECAS, HEMEROTECAS Y FONDOS DOCUMENTAL
3.5. LISTAS DE DISTRIBUCIÓN Y LISTAS DE DISCUSIÓ
ALGUNAS LISTAS DE HISTORIA ECONÓMICA INTERESANTE
3.6. GRUPOS DE NOTICIAS
monografias.com