Recursos didácticos de los Museos del Cabildo Insular de Tenerife · 2016-02-04 · Presidente del...

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Curso 2009/10Recursos didácticos de los Museos del Cabildo Insular de Tenerife

Presidente del Organismo Autónomode Museos y CentrosFrancisco García-Talavera Casañas

EditaOrganismo Autónomo de Museos y CentrosCabildo Insular de Tenerife

Comité de redacciónRuth Azcárate Miguel (MHAT)María Nieves León Hernández (MNH)Erik Stengler Larrea (MCC)

CoordinaciónNéstor Yanes DíazCarmen Nuria Prieto Arteaga

Diseño, ilustraciones y fotografíasEdiciones y Promociones Saquiro S.L.www.saquiro.es

ImpresiónProducciones Gráficas

Depósito Legal:

© Organismo Autónomo de Museos y Centros Cabildo Insular de Tenerife

[email protected]

Aviso: La oferta didáctica que se recoge en esta publicaciónpuede sufrir modificaciones.

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Todos tus museos a un

La teoría y la práctica se dan la mano en los museos de Tenerife. Desde este Cabildo somos conscientes de que el pasado que conservan estos centros deben ser conocidos por quie-nes, día a día, están escribiendo el presente y el futuro de la Isla: nuestros jóvenes. Es por eso que a través del Organismo Autónomo de Museos y Centros (OAMC) prestamos una atención especial a la formación de los escolares, permitiéndoles formar parte, aprender y disfrutar de los tesoros que albergan todos los museos de la Isla. Es un orgullo que estos centros sean lugares abiertos al saber, pues sólo así podremos lograr que la historia de nuestra tierra, nuestra historia, no se pierda en un lejano pasado sino que siga viva y latiendo en las nuevas generaciones de tinerfeños. La intensa labor, tanto científica como expositiva, realizada por museos como el Arqueoló-gico, el de Ciencias Naturales y el Instituto Canario de Biantropología –todos ellos unidos en el proyecto del Museo de la Naturaleza y el Hombre- no es ajena a nadie, como tampoco lo es su adaptación a los nuevos tiempos. Actualmente, este centro, ubicado en un lugar histórico de la ciudad de Santa Cruz, se encuentra inmerso en la última fase de su rehabilitación, con el objetivo de ofrecer mejores y más modernos servicios a sus visitantes locales y foráneos. No podemos olvidarnos que también el Museo de la Naturaleza y el Hombre ha sido, en los últimos años, lugar de encuentro de culturas como la africana, a través de talleres, conferen-cias, conciertos y sesiones gastronómicas. De esta forma, nuestros museos se abren a otras formas de vida, a otras maneras de enten-der, a otras tradiciones, en este caso tan cercanas y con las que Canarias, y más en concreto Tenerife, mantiene un relación muy estrecha y especial. Sin duda, con estas actividades, el Cabildo de Tenerife demuestra una vez más, la intención de convertir sus museos en lugares abiertos al conocimiento.Y si hablamos de saber, tenemos que hacer mención al Museo de Historia y Antropología de Tenerife. Una joya que reparte su brillo en dos lugares importantes de la Isla: La Laguna, con la Casa Lercaro y Valle de Guerra, con la Casa de Carta. Ambas sedes han acogido numerosas actividades, destinadas a mostrar de forma interactiva la historia de nuestra gente y nues-tra tierra. Niños, jóvenes y mayores han pasado y seguirán pasando por este Museo que se ha ido convirtiendo en un referente en la oferta expositiva de la Isla. Sólo en este último año, este centro ha contado con la presencia del emblemático Cañón Hércules, dentro de una magnífica exposición centrada en los símbolos e imágenes más representantivas de la historia de Tenerife.Un año más, el Cabildo de Tenerife se llena de orgullo al recordar que más de cincuenta mil escolares han visitado nuestros museos. Entre ellos, también destaca el moderno y funcio-nal Museo de la Ciencia y el Cosmos que, en los últimos meses ha realizado una intensa la-bor para integrarse en la celebración del Año Internacional de la Astronomía. Sus visitantes pueden ya disfrutar de una nueva y más completa oferta de su planetario, con las mejores ventajas y avances informáticos. El Cabildo de Tenerife se abre al futuro, caminando sobre la base de un pasado que se man-tiene vivo y con fuerza en cada uno de sus museos. El objetivo es que nuestros niños, nues-tros jóvenes disfruten y aprendan de ellos como principales valedores de nuestros tesoros.

Ricardo Melchior NavarroPresidente del Cabildo Insular de Tenerife

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Total de visitantes a las exposiciones permanentes de los museos:

Datos referidos a 2008

Los museos en cifras

161.893

Escolares que han utilizado maletas didácticas fuera de los museos:

28.886

Escolares que han recibido la visita de la Cosmoneta:

11.067 Talleres didácticos realizados en los museos:

993

Escolares que han realizado talleres en los museos:

Escolares que han visitado las e x p o s i c i o n e s p e r m a n e n t e s de los museos:

32.937

26.676

4LOS MUSEOS EN CIFRAS

Con el nuevo curso escolar (2009-2010) presentamos el número tres de la revista “Aula M”, que sintetiza la oferta de los recursos didácticos de los Museos del Cabildo de Tenerife (OAMC). Este año, hemos creído conveniente incorporar algunas novedades, como es el caso de los artículos de algunos especialistas sobre la didáctica en los museos, o las últimas pu-blicaciones del OAMC, que esperamos tengan buena acogida por parte de los usuarios.Las visitas a nuestros museos se han incrementado debido, fundamentalmente, a la incor-poración en el pasado año de dos nuevos centros y espacios visitables: el Centro de Interpre-tación “Castillo de San Cristóbal” (ubicado bajo la Plaza de España) por el que han pasado más de 115.000 personas, número que aumentará sensiblemente con la presencia del legen-dario cañón “El Tigre”, protagonista excepcional de la gesta del 25 de julio de 1797; la Cueva del Viento es otro espacio natural visitable de gran interés, que también se abrió al público el pasado año, mediante un convenio entre el OAMC y el Ayuntamiento de Icod, para lo cual se habilitó un tramo accesible de uno de los tubos volcánicos más largos del mundo. Más de 7.000 personas se han acercado ya al Centro de Visitantes, en donde se prepara la visita a la cueva en grupos reducidos.La actividad, de cara al público, de nuestros museos y centros no cesa. Este año merece es-pecial mención el Museo de la Ciencia y el Cosmos, pues ha coincidido con la celebración del Año Internacional de la Astronomía, organizándose exposiciones, jornadas y ciclos de conferencias relacionas con el tema. También coincide 2009 con el “Año del Cielo” del pro-yecto Septenio del Gobierno de Canarias, lo cual ha propiciado un convenio con la Vicecon-sejería de Cultura, a través del cual se ha instalado el Planetario digital, con un novedoso programa animado que es pionero y que ha sido solicitado por otros planetarios españoles y europeos.Múltiples actividades se han llevado a cabo, también, en el Museo de Historia y Antropolo-gía de Tenerife, entre las que destaca, por novedosa, la Maestría en Museología y Gestión Cultural impartida en colaboración con la Universidad de La Laguna, además de las intere-santes exposiciones “Aura, Veneración, Identidad. Objetos extraordinarios de la historia de Tenerife” y “Souvenir, souvenir: la colección de (los) turistas”No queda a la zaga el Museo de la Naturaleza y el Hombre que, a pesar de las obras de remo-delación, no ha dejado de ofertar las actividades llevadas a cabo desde el Museo de Ciencias Naturales, el Museo Arqueológico y el Instituto Canario de Bioantropología, destacando la exposición “Los Guanches y el mar”. Quiero resaltar la encomiable labor que realizan en este museo los monitores voluntarios del colectivo de mayores. Así mismo, es importante la acti-vidad dinamizadora de la Asociación de Amigos del Museo de Ciencias Naturales.El Organismo Autónomo de Museos y Centros del Cabildo de Tenerife (OAMC) también está abierto al exterior a través de sus revistas y publicaciones científicas, que reflejan la importante labor investigadora que en ellos se lleva a cabo. En este sentido, el Centro de Documentación Canarias-América (CEDOCAM) ha tomado impulso con la nueva dirección, estableciendo convenios con Uruguay y Puerto Rico, además de los ya existentes con Ve-nezuela y Cuba, para el rescate de los fondos documentales sobre la presencia canaria en esos países.Por último, es nuestro deseo que la cuarta edición de la revista “Aula M” sea, como las ante-riores, una herramienta eficaz para el colectivo docente y escolar sobre los talleres y demás recursos didácticos que el OAMC pone a disposición de nuestra sociedad y así contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, al conocimiento de nuestro riquísimo patrimonio natural e histórico-cultural.

Francisco García-Talavera CasañasPresidente del Organismo Autónomo de Museos y Centros

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LOS MUSEOS EN CIFRAS

ÍNDICE

CRITERIOS Principios para una didáctica museística crítica Javier Marrero Acosta Voluntarios culturales en los museos Augusto Delgado Benítez El Museo de La Ciencia y el Cosmos en la formación de maestros Corina Varela Calvo y Jesús Pérez Ceballos ¿Aprendiendo a cambiar, cambiar aprendiendo? Una mirada fugaz a la educación y la innovación en museos Heredina Fernández Betancort

MáSTER EN MUSEOLOGÍA Y GESTIóN CULTURAL

PUBLICACIONES OAMC (2008)

ENCUENTROS PREVIOS PARA EL PROFESORADO

DÍA INTERNACIONAL DEL MUSEOVISITA GUIADA A LOS ALMACENES

6ÍNDICE

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46485254

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MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE (MNH) Talleres Didácticos de Ciencias Naturales Talleres Didácticos de Arqueología Talleres Didácticos de Bioantropología Curso de Bioantropología para Educadores Talleres Didácticos de Arqueología y Ciencias Naturales Maletas Didácticas

MUSEO DE LA CIENCIA Y EL COSMOS (MCC) Talleres Didácticos Planetario Actividades

MUSEO DE HISTORIA Y ANTROPOLOGÍADE TENERIFE (MHAT) Casa Lercaro Talleres Didácticos Actividades Casa de Carta Talleres Didácticos

CENTRO DE INTERPRETACIóN CASTILLO DE SAN CRISTóBAL

CENTRO DE DOCUMENTACIóN DE CANARIAS Y AMéRICA (CEDOCAM)

CUEVA DEL VIENTO

7 ÍNDICE

La Educación Visual encuentra en el museo una de sus expresiones singulares. La mayoría de propuestas museográficas de los últimos dece-nios del siglo XX consideraban la necesidad de establecer elementos de mediación entre los objetos expuestos y el público; estas propues-tas museográficas invitaban a un diálogo entre el museo y sus visitantes. En la actualidad, la naturaleza y tipología de estos elementos de intermediación varían según el tipo de museo al que se haga alusión: así, por ejemplo, en los museos de Historia el recurso escenográfico ha sido constante desde principios del siglo XX; mientras, en los Museos de Ciencia o Tec-nología el recurso más utilizado ha sido la in-teractividad. El hecho que la escenografía se nos muestre o manifieste construida con ele-mentos de cartón piedra o mediante audiovi-suales envolventes de gran potencia, o que la interactividad sea mecánica o electrónica en nada modifican el sentido de cuanto estamos afirmando. También los museos de Ciencias Na-turales han oscilado entre la escenografía más o menos realista (animales disecados en plena selva amazónica) y los programas interactivos (tales como tablas clasificatorias de plantas); en ninguna de estas categorías de museos el visitante se halla sin elementos de intermedia-ción, por elementales o sencillos que fueren. Sólo en los Museos de Arte el visitante puede hallarse frente a objetos o piezas carentes de elementos de intermediación.

Con el fin de organizar esta mediación –comu-nicación o intercambio– se hace necesario que los museos dispongan de un proyecto educa-tivo, entendiendo por tal, un marco en el que situar el quehacer de divulgación, difusión y mediación pedagógica del museo. De su cohe-rencia y consistencia didáctica dependerá una adecuada comunicación e intercambio con el visitante. Una coherencia que no va a depender sólo de un buen diseño, sino que exige un desa-rrollo o puesta en práctica convincente, y una evaluación crítica de las actividades pedagógi-cas realizadas en el marco del museo, así como

de la propia concepción del mismo. De la ade-cuada consistencia didáctica dependerá, en gran medida, que sus actividades permitan una relación e intercambio valiosos con el visitan-te, que necesariamente van a tener lugar en el marco de lo que denominamos una educación no formal, lo que implica reconocer de antema-no su carácter abierto, flexible y creativo. Orga-nizar esta educación, desarrollarla y ofrecer la calidad necesaria para su mejora, forma parte de una concepción crítica de la didáctica mu-seográfica. Como afirmaba John Dewey, las co-sas que damos por supuestas, sin indagarlas o reflexionar sobre ellas, son justamente las que determinan nuestro pensamiento consciente y deciden nuestras conclusiones.

Con la pretensión de propiciar el debate y re-flexión sobre las posibilidades y alcance de una educación visual diferente en los museos, vamos a comentar brevemente nueve propues-tas que resumen las bases para una didáctica museística crítica.

Uno. Dar visibilidad al conocimiento. Como dice Ítalo Calvino de la literatura, “la visibilidad es la capacidad de enfocar imágenes visuales con los ojos cerrados, de hacer que broten co-lores y formas del alineamiento de caracteres alfabéticos negros sobre una página blanca, de pensar con imágenes”. Se trata, pues, de fomentar una pedagogía de la imaginación, en cuanto que busca la explicitación, la fantasía, la comprensión.

Dos. Saber en qué parte del proceso se está. El principio de preclusividad alude a la necesidad de ofrecer al visitante –público– del museo, la oportunidad de tener referentes suficientes para reconstruir la experiencia de asimilación y comprensión de la cultura que se le ofrece, en unas condiciones dadas. Ayudarle a situarse dentro de ese espacio para que reconstruya su particular vivencia del objeto, que se sitúe con seguridad y certeza en el proceso de su decodi-ficación. Llevar al usuario a través de un reco-

PRINCIPIOS PARA UNA DIDáCTICA MUSEÍSTICA CRÍTICAJavier Marrero Acosta. Profesor de la Universidad de La Laguna, Facultad de Educación

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rrido que le permitirá situarse en el escenario del conocimiento expuesto, sin perderse. Con-ceder al grupo el tiempo de adaptarse al nuevo espacio pedagógico del museo.

Tres. Dotarse de elementos de revisión crítica del quehacer educativo del museo. El papel de lo que llamamos la evaluación crítica, una cierta capacidad de revisión sistemática de los procesos y de los resultados, conforma una ac-titud necesaria de la actuación pedagógica de los equipos educativos de los museos. Hacer el balance de cada visita o programa organizado y pensar en posibles modificaciones para la próxima vez, son algunas pautas referenciales de este principio.

Cuatro. Hacer sustantivo el conocimiento de la cultura para el que lo recibe. No es posible una buena didaxis museística sin buenos con-tenidos culturales, sin sustancia conceptual o teórica. La selección, análisis y organización de las propuestas –saberes, conocimientos, objetos– sustantivas de la cultura, preceden a cualquier acción didáctica o pedagógica. La sustantivación, alude a la importancia de dotar de contenido o relevancia a las activi-dades pedagógicas del museo. Permitir que el estudiante, visitante o público, encuentren su expresión personal relacionada con su experiencia, pasa por una adecuada sustantiva-ción crítica del quehacer didáctico del museo.

Cinco. Orientar la actuación pedagógica del museo mediante el diseño, desarrollo y evalua-ción crítica de sus propuestas con diferentes públicos y en diversos escenarios. El diseño o planificación, es la base crítica de todo proceso didáctico y se anticipa a todos los escenarios, a todas actuaciones, de modo que sea posible evi-tar la improvisación. Registrar la preparación del programa antes de la visita (visitas previas, pasantía de capacitación del profesorado de la escuela implicada –en el caso de las actua-ciones con escolares–, la difusión previa de in-formaciones escritas o de material didáctico)

y el seguimiento de la visita, son algunas pau-tas para favorecer la anticipación.

Seis. Crear espacios abiertos para el apren-dizaje no formal. La creatividad, innovación, transformación, reelaboración, relectura, etc., del saber conocido o reinventado, debe sorprender, ofrecer experiencias que abran la mente y los sentidos. Observar, describir, tocar, moverse, dibujar, jugar, son formas pedagógi-cas que ayudan a recrear la cultura significati-vamente.

Siete. Apoyarse en los conocimientos y expe-riencia del público. Favorecer el diálogo y las discusiones que ayudan a manejar nuevos conceptos y a argumentar el debate. Una di-dáctica crítica es siempre dialógica. Conocer la perspectiva del público para captar sus cono-cimientos previos, sus disponibilidades e inte-reses invita a favorecer el diálogo permanente con el visitante. Se trata de un encuentro, la mayor de las veces dinámico y fugaz, que he-mos de intensificar permitiendo un clima pro-picio para una dialogicidad comunicativa. La interactividad de las propuestas, la búsqueda inteligente del otro a través de la mirada, la otredad, la complicidad con el destinatario, son elementos básicos de este diálogo crítico con la experiencia cultural. Es necesario dar la posibilidad y el tiempo para la exploración individual.

Ocho. El museo ha de ser un espacio de recur-sos polimórficos. En este sentido el papel de los medios ha de estar siempre al servicio de la experiencia relevante. La polimorficidad alu-de a la necesidad de abrirse constantemente a nuevos lenguajes, buscar nuevos recursos y formas de interactividad. Las nuevas tecno-logías, los multimedia, el uso de todas las he-rramientas que permitan transmitir una idea, un objeto, un elemento, incrementan la capa-cidad para poner a disposición del espectador la recreación crítica de la cultura disponible. Es importante hacer uso variado de los diversos

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recursos que permitan leer y captar rápida-mente el mensaje.

Nueve. La didáctica museística crítica es trans-disciplinar. Una didáctica que es el fruto de un reencuentro de saberes disciplinares que cola-boran para conseguir una recreación del obje-to cultural. Esto exige un intercambio vivo de saberes diversos, ordenados con coherencia y rigor. Este trabajo, entre y a través de las disci-plinas, requiere equipos pedagógicos variados en su formación y en su procedencia. Se trata de sumar saberes disciplinares para enrique-cer el aprendizaje y la reflexión crítica de la cultura.

En síntesis, visibilidad, procesualidad, evaluación, sustantividad, anticipación, creatividad, dialogicidad, polimorfismo y transdisciplinariedad son las bases de una didáctica museística crítica.

El museo –y en general cualquier entor-no patrimonial, natural o artístico– es un lugar para la indagación, recreación y re-flexión crítica de la cultura disponible. La investigación reflexiva es una de las bases de la didáctica museográfica. Coincidi-mos con Santacana y Hernández, cuando afirman que “la revolución didáctica en museología y museografía es imparable. Nuevas tecnologías y nuevas técnicas di-dácticas intentan poner el patrimonio al alcance de la gente… Por definición y na-turaleza, los museos y entornos patrimo-niales son espacios donde se comunican y generan saberes y conocimientos, y don-de se experimentan emociones a partir de objetos, restos, paisajes y artefactos diversos. El acceso a estas operaciones exige una museografía por una parte com-prensible y por otra crítica (Santacana y Hernández, 2006, p.18).

CRITERIOS 10

Augusto Delgado Benítez. Voluntario cultural del MNH

VOLUNTARIOS CULTURALES EN LOS MUSEOS

¿QUIéNES SOMOS? Fundamentalmente, esta-mos compuestos por un grupo heterogéneo de jubilados que nos dedicamos a ejercer de guías voluntarios en los museos pertenecientes al Organismo Autónomo y Centros del Cabildo (OAMC). Nuestra organización está integrada en una red más amplia de voluntariado a nivel nacional que principalmente tiene la función de explicar de manera desinteresada los mu-seos y catedrales españoles.

¿DE DóNDE PROCEDEMOS? Dentro de los guías que trabajamos en el Museo de la Naturaleza y el Hombre de Santa Cruz de Tenerife (MNH) ,somos mayoría los docentes, pero también se encuentran personas de muy diversa pro-cedencia, como pueden ser amas de casa, administrativos, o del mundo del turismo ( personal del sector turístico), la respuesta unánime suele ser que no dispone de la prepa-ración suficiente para realizar esta labor. Esta excusa no es óbice para unirse, ya que no sólo reciben ayuda de los que llevamos más tiem-po, en sus primeras visitas, sino que desde el Departamento de Didáctica del propio museo se organizan periódicamente cursillos de reci-claje llevados a cabo por los investigadores del propio museo.

¿CUáL ES NUESTRA LABOR? Sin lugar a dudas, nuestra misión dentro del organigrama com-plejo que tiene todo museo, es fundamental a la hora de mostrar y hacer llegar el legado mu-seístico a los distintos grupos que nos visitan. Antes se solía decir que: “el buen paño, en el ar-cón se vende”, pero hoy en día, este adagio del saber popular, ha perdido cierta vigencia, ya que no basta con que un museo tenga muy buenas colecciones, sino que además es fundamental un verdadero estudio de mercadotecnia donde se venda el producto. No basta que el museo sea bueno, sino además hay que dorar la píldora para que llegue al corazón del visitante y desper-tar el interés de volverlo a visitar para completar esa primera aproximación a la que nosotros le hemos conducido.

¿A QUIéNES ATENDEMOS? En primer lugar y de forma mayoritaria, guiamos grupos de escola-res de todos los niveles, desde infantil, prima-ria, secundaria, bachillerato, formación pro-fesional o universitarios. Aquí, nuestra labor complementa de manera perfecta el magnífico trabajo que realizan los profesores desde las aulas y los diferentes talleres didácticos que el propio Departamento de Didáctica del Museo oferta a los Centros, y que siempre están rela-cionados con los contenidos que van a obser-var en la visita por las salas del museo. Lástima que en el último curso las visitas escolares se hayan visto algo mermadas por la conflicti-vidad laboral dentro del estamento docente, que lucha por sus justas reivindicaciones de la homologación. Pero nuestra atención no se reduce solo a los grupos de escolares sino tam-bién explicamos el museo a otras colectivida-des, como son grupos de intercambio cultural, tanto peninsulares como extranjeros, que luego llegan a convertirse en verdaderos em-bajadores culturales de nuestra tierra con las impresiones que han percibido en el museo. También hay grupos de turistas que solicitan nuestro servicio. He dejado deliberadamente para el final los grupos de población local ya sean colectivos de talleres de empleo, centros de atención a personas discapacitadas, centros de inmigrantes, aulas de la tercera edad o mo-vimientos vecinales de todo tipo. En este am-plio sector es donde deberíamos hacer el ma-yor esfuerzo, ya que somos nosotros mismos, la población autóctona, la que más desconoce nuestro acervo cultural y es fundamental que lo llegue a percibir como algo que tenemos que potenciar y desarrollar. Ahí es donde las auto-ridades deben potenciar este tipo de visitas y nosotros, los guías voluntarios, esforzarnos más en hacerles llegar este mensaje. Además, no terminamos ninguna visita sin invitarles a que vuelvan al museo para completar todos los aspectos que en la corta estancia que han realizado no han podido abordar. Sobre todo, si son escolares, les instamos a que traigan sus padres y que sean ellos mismos los que les ex-

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pliquen a sus progenitores lo que han aprendi-do. En este sentido, les puedo asegurar la sor-presa mayúscula que se han llevado muchos padres cuando han visitado el museo con sus hijos y éstos han ejercido de cicerone.

¿SE VALORA EN LA SOCIEDAD NUESTRO TRABA-JO? En general, es bastante desconocida por la mayoría de la sociedad nuestra obra y, por tanto, poco apreciada. Tiene poca proyección mediática, ya que principalmente los medios de comunicación se centran en la importante labor de las organizaciones no gubernamenta-les y movimientos solidarios, pero, no es me-nos cierto, que nuestra proyección se puede equiparar, sin lugar a dudas, a las realizadas por esos colectivos ya mencionados. Nosotros devolvemos a la sociedad, de manera desinte-resada y altruista, la formación y la prepara-ción que aquella nos ha proporcionado. Esto enriquece sobremanera a una sociedad soli-daria y comprometida con su legado cultural, natural e histórico y se le debe dar una mayor proyección de conocimiento de la actuación de este voluntariado cultural. Pero no nos engañemos, nuestra actividad no tiene sólo efectos beneficiosos para la comunidad, sino también para nosotros mismos, ya que aumen-ta nuestra autoestima, nos mantiene activos, tanto física como intelectualmente y además nos imbrica mejor en el tejido social, al llegar al final de nuestra vida laboral.

¿QUé ASPECTOS DE LOS FONDOS DEL MNH LLAMAN MáS LA ATENCIóN A LOS DIFEREN-TES GRUPOS? El interés por los distintos aspectos del museo es tan diverso como di-ferentes son los grupos. Pero vamos a inten-tar esbozar en pocos trazos las principales líneas de mayor atención por la psicología grupal. A los menores, en general, les sue-len llamar mucho la atención los bichos y los fósiles. A los de mediana edad, les inte-resan una amplia gama de facetas, desde todo lo relacionado con los guanches, así como los peces y ballenas. A nivel de bachille-

rato, es más específica su curiosidad por otros aspectos de la evolución, la mineralogía o la vulcanología. En los universitarios, depende bastante de su especialidad, pero adquieren en general importancia los endemismos ca-narios, tanto animales como vegetales, así como los distintos aspectos de la cerámica aborigen o sus enfermedades. Pero si en algo coinciden todos los grupos, es en la atracción casi mágica que ofrecen las momias. En este sentido, es encomiable la labor del Cabildo de recuperar, en todo lo posible, las momias que se encuentran repartidas por todo el mundo. Recientemente fueron incorporadas dos que fueron devueltas por el Museo de Mar de Pla-ta, en Argentina. Aunque también quisiera puntualizar que ante este empeño casi per-sonal del presidente del Cabildo D. Ricardo Melchior, comparto la opinión expresada en un reciente artículo por Dª Mª Rosa Alonso, que no debemos tocar las que se encuentren en buenas condiciones de conservación y que posean un solo ejemplar, como nombraba ella, refiriéndose a la que se exhibe en el Museo de Arqueología de Madrid.

¿QUEDAN COSAS POR HACER EN EL MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE? Naturalmente que un museo de estas características, que son dos en uno, ya que su origen es la reunión del Museo de Ciencias Naturales con el Museo Arqueológico, hay muchas cosas que mejorar. Una de las que afortunadamente, acometió el consejero D. Francisco García-Talavera es el acondicionamiento que se está llevando en la actualidad en las alas del edificio que no son de exposición, que estarán destinadas a albergar a los investigadores y conservadores del almacén, que hoy se encuentran en otras dependencias. Luego habría que emprender la mejora de ciertas salas, para poderlas adaptar a las nuevas tecnologías. Así que entre todos lograremos que en Tenerife tengamos unos museos de primera línea y que sean conoci-dos y apreciados tanto por nuestra población como por la que nos visita.

CRITERIOS 12

EL MUSEO DE LA CIENCIA Y EL COSMOS EN LA FORMACIóN DE MAESTROS

Sin duda alguna, los museos son recursos educativos que contribuyen a la adquisición de contenidos, especialmente si son interac-tivos, ya que lo que se hace se retiene más y mejor que lo que simplemente se ve. Gran parte del éxito de los museos de ciencia inte-ractivos se debe a que ofrecen espacios inte-resantes para el aprendizaje, con propuestas novedosas y de difícil presentación en un cen-tro escolar, aunque su objetivo final sea divul-gar de modo divertido y sugerente la cultura científica y tecnológica.

En el área de Didáctica de las Ciencias Experi-mentales (Departamento de Didácticas Especí-ficas) de la Universidad de La Laguna acudimos al Museo de la Ciencia y el Cosmos desde hace una década con nuestro alumnado, futuros maestros de Educación Primaria, para tratar de mejorar sus competencias didácticas y pro-mocionar el conocimiento de las ciencias.

Los museos interactivos son escenarios de un aprendizaje informal, con un amplio entorno multisensorial, en el que resulta fundamental la motivación del visitante. Para poder enten-der determinados principios científicos y téc-nicos es importante no sólo ver, sino manipu-lar, comentar y luego reflexionar en las aulas escolares tras la visita.

Antes de acudir al museo, en dos horas de clase, se presenta una breve historia de los museos de ciencia interactivos, sus carac-terísticas generales, sus objetivos y princi-pios pedagógicos, así como algunos mate-riales educativos impresos elaborados por algunos de ellos, especialmente de museos españoles. Se aborda con más profundidad el Museo de la Ciencia y el Cosmos, comen-tando los tipos de módulos que existen, sus características y el trabajo a desarrollar, que consiste en una valoración didáctica del pro-grama que vean en el planetario (actividad individual) y un análisis crítico de uno de los módulos (actividad grupal), entendiendo

por módulo, un expositor o una presenta-ción concreta.

Una vez en el museo se realiza una rápida visi-ta a la exposición permanente para darse una idea de la distribución de los módulos. A conti-nuación cada grupo selecciona el módulo que va a analizar.

Para la actividad en el planetario se les indica que deben valorar los aspectos formales y es-pecialmente el discurso, su adecuación para un nivel concreto de ecuación primaria, grado de interés que suscita y los contenidos que presenta.

En la actividad sobre los módulos, cada grupo, integrado por cinco o seis alumnos, ha de ela-borar un informe con el análisis crítico del mó-dulo elegido, complementado con alguna ex-periencia con él relacionada para trabajar pos-teriormente en el aula; tienen que entregarlo de forma impresa el día señalado previamente. En este informe han de contemplarse aspectos generales, formales y de contenido.

En los aspectos generales, se hace una breve descripción del módulo indicando la situa-ción en el museo, el título, la relación con los otros módulos del entorno, y aspectos generales tales como tamaño, motivación, interés, en qué consiste, es decir qué pre-senta y qué propone hacer, qué se destaca, objeciones, etc.

En cuanto a los aspectos formales de los car-teles se ha de tener en cuenta: la colocación (altura para leer,...), el grado de iluminación, los colores empleados (de fondo, letras, di-bujos,...), el formato de las letras (tipo, tama-ño, colores…), la redacción de textos (signos de puntuación, ortografía, expresión,...), los idiomas utilizados; respecto a los instrumen-tos y aparatos se consideran principalmente: su accesibilidad, la facilidad de uso y el tiempo de respuesta.

Corina Varela Calvo y Jesús Pérez Ceballos. Didáctica de las Ciencias Experimentales - ULL

CRITERIOS13

En relación con el contenido, supone analizar qué se propone (objetivos), su relevancia res-pecto al correspondiente tema de Ciencias de la Educación Primaria, si puede ser entendido por una persona con estudios primarios, si la in-formación facilitada es suficiente para alcanzar el objetivo que se le presume, y contenidos que serían necesarios o convenientes añadirle.

A modo de conclusión se debe incluir una re-flexión sobre el módulo. Si el grupo estima que no se comprende fácilmente el módulo con la información facilitada por el museo, propon-drá una información alternativa.

Entre los criterios de valoración de ambos in-formes, el individual del planetario y el grupal del módulo, están las aportaciones críticas y la justificación de las ideas. El alumnado valora muy positivamente la realización de estas ac-tividades.

Agradecemos el trabajo cotidiano y la entusiasta dedicación mostrada por to-dos los componentes del Organismo Au-tónomo de Museos y Centros, que hace posible una amplia oferta de interesan-tes actividades en beneficio de toda la sociedad.

CRITERIOS 14

Heredina Fernández Betancort. Escuela Universitaria de Turismo de [email protected]

Tradicionalmente, en los museos, los mayores esfuerzos han ido dirigidos a la conservación de la obra o legado, al igual que a la investiga-ción sobre el patrimonio y, sin lugar a dudas, en menor medida, a la educación. Comproba-mos como en muchas ocasiones este esquema ha ido cambiando y hasta podemos llegar a ver cómo sus funciones se equiparan, como en el caso del Getty Museum, cuando establece que el departamento de educación es también un eje vertebrador de los proyectos que desa-rrolla la institución. Esto conlleva a dotar de un papel clave a la educación en la gestión del museo. Estas propuestas fundamentalmente le dan mayor protagonismo al visitante de los museos, obligan a conocer en profundidad los distintos momentos de la visita: antes, desde sus expectativas o motivaciones; durante y después, desde la satisfacción hasta el apren-dizaje. Paralelamente, se han ampliado los re-cursos, técnicas y medios humanos dedicados a la planificación museológica. Sin embargo, aunque estamos aprendiendo a cambiar para mejorar la gestión de los museos, aún tene-mos que dedicar mayor atención a cambiar aprendiendo de los museos y del patrimonio. Con este juego de palabras reflexionamos sobre el concepto de investigación sobre el aprendizaje en museos, el desarrollo de pro-gramas e innovación aplicado a estos contex-tos de aprendizaje. Sin duda, su potenciación incidirá directamente en el rol activo del vi-sitante y de la experiencia en el museo en su conjunto1.En la investigación sobre el público de los mu-seos en los últimos 40 años, indudablemente, nos encontramos un enorme salto en el que podemos diferenciar tres etapas: desde los tra-bajos que se realizaban a finales de los años 60, donde comienzan aquellos que se centraron en la necesidad de delimitar los tipos de eva-luación y el aprendizaje en museos; los traba-jos que se desarrollaron a partir de los 90, don-de surgen un mayor número de experiencias,

aunque muchas de ellas adolecían de falta de rigor metodológico y estaban más centrados en las actividades del museo con el visitante; hasta las propuestas que se desarrollan en la última década, donde se establece como un área de interés dentro de la investigación en la educación, se dedican secciones estables en las principales centros y publicaciones, se asu-me la complejidad del proceso de aprendizaje, se desarrollan modelos específicos, se amplia el alcance y metodología de estudio, al tiempo que se consolidan algunas buenas prácticas.

Esto nos lleva a comprobar que lo que puede diferenciar a los museos ya no es sólo lo que contienen sino lo que desarrollan a partir de ahí, es decir, los programas de público y la ges-tión de audiencias. Aún tenemos muchos ejem-plos de museos de enorme relevancia cultural que no se preocupan por el visitante. Todos sabemos que no existe una necesaria relación entre la valoración patrimonial de un espacio determinado y la valoración de la experiencia del visitante. Sin embargo, sí podemos encon-trar esa correlación entre la calidad de los pro-gramas de público y el aprendizaje informal en museos. El reto con lo que nos encontramos es que exista un verdadero interés por desarro-llar una gestión de audiencias. Esto pasa por invertir en investigación de recursos, de proce-sos, de resultados, etc. Indudablemente estos cambios o innovaciones se puedan materiali-zar con costes razonables para las institucio-nes que albergan el patrimonio. Si bien entre muchos museos comienza a normalizarse la evaluación de resultados, sería un gran error que nos limitemos en técnicas o en medidas que, aunque necesarias, no deben ser las úni-cas. La investigación en museos debe cubrir un amplio espectro de cuestiones clave que van desde la evaluación de la satisfacción del visi-tante, el impacto expositivo, hasta el análisis de los procesos de aprendizaje en contextos informales.

¿APRENDIENDO A CAMBIAR, CAMBIAR APRENDIENDO? UNA MIRADA FUGAZ A LA EDUCACIóN Y LA INNOVACIóN EN MUSEOS

1“Turismo, patrimonio y educación: los museos como laboratorios de conocimientos y de emociones”, H. Fernández (Ed.) (2008). www.pasosonline.org/Publicados/pasosoedita/pasosrep1.pdf

CRITERIOS15

Es indudable que las nuevas tecnologías se imponen y demandan de una mayor presencia en los museos, pero su uso como herramienta para el aprendizaje nos lleva a plantearnos los usos y condiciones en los que si podrá favore-cer un aprendizaje y aquellos en lo que podrá estar limitándolo. Si con la introducción de los ordenadores en los contextos educativos se pensó que podría llegar a sustituir las tareas habituales de educadores con el uso de Inter-net los entornos de aprendizaje cada vez son más numerosos y variados lo que requiere un mayor esfuerzo de organización y de selección para que sean eficaces.

La innovación se entiende como la búsqueda de nuevas soluciones a viejos problemas pero con demasiada frecuencia nos encontramos que se confunden las soluciones con las herra-mientas, que estas por sí mismas no pueden constituir una estrategia de aprendizaje ni favorecen por sí mismo un proceso educativo, aunque las posibilidades que pueden llegar a albergar sean realmente sorprendentes. Las soluciones que no se basen en un modelo que atienda a las características y procesos de aprendizaje difícilmente podrán conseguir me-jores resultados. Esto es cada vez más habitual con el uso de las nuevas tecnologías, el efecto novedad, y mas recientemente, con la web 2.0 o las redes sociales. No dudamos que el acceso a la información es mayor que el que nos po-díamos imaginar, ¿pero quiere esto decir que ahora podemos aprender más? Ahora puede que tengan aun más utilidad esquemas y cono-cimientos previos que nos ayuden a organizar la información.

Por último, atender a la diversidad es casi una “necesidad” parece que los museos no siempre se han interesado por igual en todos los públicos y los no públicos que pueden visitarlos. El público escolar, el familiar, más recientemente, el turista, se han ido introdu-ciendo en la agenda de prioridades en la ges-tión de los museos pero que en general debe

responder a una necesidad de atender a la diversidad de visitantes. Se excluye la distin-ción entre un visitante experto y el profano, local o extranjero, presencial o virtual y se intensifica la atención en la atención a todos los públicos. La diversidad añade complejidad pero amplia las posibilidades de los museos a todos los públicos mediante el desarrollo de nuevos proyectos.

Si como señala Eisner (2008), “la educación tie-ne que verse como un proceso de crear las con-diciones para lograr la experiencia con el arte, esto implica educar a la percepción, aprender a escuchar el arte como si fuera una partitura”, pero para ello tenemos que conocer se produ-ce esa experiencia, los procesos de aprendiza-je y, en definitiva, cambiar aprendiendo de los museos.

En conclusión, cada vez disponemos de mejo-res condiciones para la evaluación de la expe-riencia de la visita y del aprendizaje, pero esta debería ser una actividad no ocasional sino ha-bitual, en la medida que cada museo o espacio de patrimonio disponga y, que debe ser una fi-nalidad en si misma, como parte de un proceso de aprendizaje continuo. Del análisis de los re-cursos y de los procesos se pueden establecer nuevas estrategias más eficaces. Es la única forma que entendemos que podremos mejorar la experiencia de la visita y el rol de la educa-ción en museos. La innovación lo constituye entender que no solo se trata de la importan-cia en la investigación en el patrimonio sino de los procesos de aprendizaje que se espera generen esos espacios. Como ejemplo de ello sin duda es la tendencia común a reproducir las mejores malas prácticas sin buscar nuevas soluciones a cada espacio que posee su propia singularidad. Es indudable, por otra parte, que se impone un mayor uso de las nuevas tecno-logías en la comunicación e introducción de nuevos recursos tecnológicos que permitirán mayor accesibilidad y alcance de la gestión de audiencias.

CRITERIOS 16

Formación académica superior y multidisciplinar para trabajar en los museos y en la gestión de recursos culturales.

Para intervenir en el presente representando el pasado, o para construir el pasado desde el presente, los museos representan un relevante papel

en las políticas culturales de las sociedades contemporáneas.

Sede: Museo de Historia y Antropología de TenerifeCasa Lercaro. La Laguna

Créditos europeos (ECTS)ModalidadNº de PlazasFecha de inicioTasas de matrículaPeriodo de preinscripciónPeriodo de matrícula

90Semipresencial2516 de octubre de 20094.200 €Julio - septiembre 20091 de Septiembre al15 de octubre 2009

MáSTER EN MUSEOLOGÍA Y GESTIóN CULTURAL

Universidad de La LagunaOrganismo Autónomo de Museos y Centros del Cabildo de Tenerife

http://www.maestriamuseologia.org

Universidadde La Laguna

17

PUBLICACIONES OAMC (2008)

En las páginas de este libro con textos precisos, diseño moderno e ilustracio-nes de calidad, se destaca lo mejor y más interesante de los museos y centros insulares: Museo de la Naturaleza y el Hombre, Museo de Historia y Antropo-logía, Museo de la Ciencia y el Cosmos, Centro de Fotografía “Isla de Tenerife”, Instituto Canario de Bioantropología y Centro de Documentación Canarias-América. Se trata una mirada cercana y directa a cincuenta y tres objetos, es-pecímenes y conceptos, seleccionados de las colecciones por los directores de los museos y centros. En algunos casos, el motivo de esta elección se ha funda-mentado en la belleza estética de la pieza; en otros, se ha debido a su rareza, a su significado simbólico o, quizás, a alguna causa ligada al particular anec-dotario del museo. Además, el libro adquiere una dimensión más humana al incorporar las aportaciones de una veintena de personas del mundo de la cul-tura, las artes y las ciencias que, de una u otra manera, han estado vinculadas a nuestros museos y centros y que, generosamente, reflejan con sus textos sus particulares momentos y visiones sobre la realidad museística de Tenerife.

TRAS EL CRISTALUNA VISIóN DE LOS MUSEOS DEL CABILDO INSULAR DE TENERIFE

¡CIENCIA, SE RUEDA!El cine y la ciencia comparten protagonismo indiscutible en el reciente siglo XX y en nuestra forma de vida actual. Investigar y festejar esta simbiosis his-tórica es lo que el Museo de la Ciencia y el Cosmos, perteneciente al Organis-mo Autónomo de Museos y Centros del Cabildo de Tenerife, pretendió orga-nizando la primera edición de ¡CIENCIA, se rueda!, el I Curso de Cine y Ciencia en el Museo, celebrado del 8 al 18 de abril de 2008. El objetivo primordial de este curso, financiado a través del Proyecto Museumac en el marco del Inte-rreg III B del Fondo Social Europeo, no fue otro que disfrutar con el cine para aprender ciencia y hablar de ciencia para deleitarnos con el cine. Un objetivo que se reforzó posteriormente con la publicación del libro del mismo título que recoge las ponencias del curso y que resultó finalista en la IX edición del Certamen “Ciencia en Acción”.

Producto multimedia creado bajo la supervisión científica del área de Biolo-gía Marina del Museo de Ciencias Naturales de Tenerife, y que tiene por objeto la enseñanza de los ecosistemas marinos de las aguas canarias, su variedad, riqueza y amenazas, de una forma lúdica, mediante un videojuego en el que una pequeña tortuga es la protagonista de esta aventura submarina. Esta ini-ciativa ha contado con financiación del Ministerio de Educación y Ciencia, a través de las Acciones complementarias del Programa Nacional de Fomento de la Cultura científica y tecnológica.

EL GRAN TEATRO DEL FONDO

VIDAS AJENASHOMENAJE A ISAAC VIERA

La obra editada por el Centro de Documentación de Canarias y América, en homenaje a Isaac Viera en el 150 Aniversario de su nacimiento, recoge en un volumen de más de 400 páginas las semblanzas biográficas publicadas tanto en periódicos, y hasta alguna en prólogos de libros de otros autores, como en las cuatro series que publicó en Santa Cruz, así como el hasta ahora práctica-mente desconocido volumen publicado en Buenos Aires.

18PUBLICACIONES OAMC (2008)

Esta publicación es el resultado de un ciclo de conferencias que se desarrolló en el Museo de Historia y Antropología de Tenerife en los meses de octubre y noviembre de 2007. La idea básica sobre la que se organizó este ciclo era la de exponer a los investigadores y al público en general los últimos avances en la investigación de la historia del AZÚCAR, concretando las intervenciones en torno a su fabricación y comercio en Canarias en los primeros años del siglo XVI. La edición fue financiadapor el proyecto Museumac (Red de Museos de Madeira, Azores y Canarias) y reunió las intervenciones de un nutrido grupo de especialistas locales y foráneos.

AZÚCARLOS INGENIOS EN LA COLONIZACIóN CANARIA (1487-1525)

VIERAEA (VOLUMEN 36, 2008)

Publicación científica del Museo de Ciencias Naturales de Tenerife, con pe-riodicidad anual, que da cabida a artículos y notas científicas inéditas sobre Botánica, Ecología, Paleontología y Zoología relacionadas con las Islas Cana-rias o, en sentido más amplio, con la región macaronésica. Tendrán cabida, asimismo, los comentarios bibliográficos de obras que sean de interés.

LA FACTORÍA FENICIA DE LA ISLA DE MOGADOR Y LOS PUEBLOS DEL ATLASFERNANDO LóPEZ PARDO Y ALFREDO MEDEROS MARTÍN

En este libro, editado por el Museo Arqueológico de Tenerife, se realiza un estudio exhaustivo del territorio de Mogador y de sus recursos, así como de los materiales procedentes de las excavaciones arqueológicas realizadas en la isla, especialmente del periodo de ocupación comprendido entre los siglos VII-VI a.C. Igualmente, se hace referencia a su población intentando compren-der, a través de los graffiti, su origen étnico y el ámbito de sus creencias. Por otro lado, se trata el contexto territorial de Mogador, el Continente próximo y, sobre todo, la valoración de la ruta Mogador Canarias. En este sentido, se hace especial incidencia en aspectos relativos a la navegación y al conjunto de evidencias que permiten establecer esa relación.

CANARIAS ARQUEOLóGICA(VOLUMEN 16, 2008) ARQUEOLOGÍA /BIOANTROPOLOGÍA

Revista científica de periodicidad anual, que da cabida a artículos relacio-nados con la Prehistoria y Bioantropología de las Islas Canarias. En 1990 el entonces Museo Arqueológico y Etnográfico de Tenerife comenzó la aventura editorial de publicar la Revista ERES con dos Series independientes, Arqueo-logía y Etnografía, con el deseo de presentar trabajos especializados en las materias citadas y que tuvieran como referente el Archipiélago Canario. En 1993, al separarse ambos museos, ERES Etnografía desaparece al mismo tiempo que ERES Arqueología comienza a crecer en volumen e importancia. En 1998 la revista se convierte también en órgano de expresión del Instituto Canario de Bioantropología. Con el objetivo de reafirmar el espíritu que creó ERES, ahondar y clarificar el acervo cultural de las islas, la Revista pasa a deno-minarse CANARIAS ARQUEOLóGICA Arqueología/Bioantropología, título que, de acuerdo a las últimas exigencias tecnológicas, permite un acceso directo desde los grandes buscadores de Internet.

PUBLICACIONES OAMC (2008)19

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Lunes 5

Lunes 2

Lunes 14

Lunes 11

Lunes 1

Lunes 1

Lunes 5

Lunes 10

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Martes 6

Martes 10

Martes 10

Martes 12

Martes 9

Martes 9

Martes 6

Martes 11

Jueves 22

Jueves 26

Jueves 28

Jueves 25

Jueves 25

Jueves 22

Jueves 27

ENCUENTROS PREVIOS PARA EL PROFESORADOCurso 09/10

Museo de la Naturaleza y el Hombre (MNH)Estos encuentros se celebrarán de 17:00 a 19:00 horas, y en horas de mañana, previa cita telefónica.

Museo de Historia y Antropología de Tenerife (MHAT) Casa Lercaro

Estos encuentros se celebrarán de 16:00 a 18:00 horas, y en horas de mañana, previa cita telefónica. Además, conscientes de la realidad de muchos de los centros educativos y entendiendo que el apro-vechamiento de las actividades por parte del alumnado depende en gran parte de estos encuentros, el MHAT propone que tengan lugar los lunes, día en el cual la mayor parte de los centros establecen dedicación exclusiva para su profesorado.Por otra parte, los encuentros tendrán lugar por defecto en la Casa Lercaro, pero se informará de las actividades de las dos sedes con las que cuenta el museo actualmente.

Material didáctico para el profesorado y para el alumnado.

Teléfonos: 922 535 128/ 922 535 050Fax: 922 294 345E-mail: [email protected]

Material didáctico para el profesorado y para el alumnado.

Teléfonos: 922 825 948/ 43 / 49Fax: 922 630 013E-mail: [email protected]

20ENCUENTROS PREVIOS

DÍA INTERNACIONALDEL MUSEO

Teniendo en cuenta el lema que propon-ga el ICOM, Consejo Internacional de los Museos, se realizarán diferentes activi-dades didácticas el día 18 de mayo.

VISITA GUIADA A LOS ALMACENES DE COLECCIONES

Visita guiada de treinta minutos a alguno de los almacenes del OAMC. Durante la misma se expli-carán los criterios de ordenación y conservación que se aplican con el fin de preservar los obje-tos allí guardados. Esta actividad está orientada a estudiantes de Bachillerato o universitarios y a profesores que deseen profundizar más en el conocimiento de las colecciones del OAMC.Por razones de seguridad los grupos serán reducidos: entre cinco y diez personas.

Para más información llamar al: 922 535 128.

3 horas 5 / 18 años 15/36 alumnos

30 Min Mayores 14 años 5/10 alumnos

21 DÍA INTERNACIONAL DEL MUSEOVISITA GUIADA A LOS ALMACENES

“[...], el único imperio del hombre en el mundo se halla en el dominio sobre las Artes y las Ciencias, y a la naturaleza no se la manda sino obedeciéndola”. Francis Bacon: Novum Organum, 1620.

El importante trasiego de científicos durante los siglos XVIII y XIX (Darwin, Humboldt, Verneau, Lyell y Berthelot entre otros), que encontraron en las islas privilegiados laboratorios para la in-vestigación de la naturaleza y el paulatino cúmulo de colecciones privadas y públicas, fueron conformando la base material e intelectual sobre la que el Cabildo Insular de Tenerife, ya en la década de los años 50 del pasado siglo, crea dos de las instituciones museísticas con más arraigo entre los tinerfeños: el Museo de Ciencias Naturales y el Museo Arqueológico de Tenerife. Ambos museos han terminado confluyendo, junto al Instituto Canario de Bioantropología, en un ambicioso y moderno proyecto expositivo, el Museo de la Naturaleza y el Hombre, que pone al servicio de los ciudadanos de la isla, y de sus numerosos visitantes, todo el potencial de con-tenidos, colecciones y conocimientos, acumulados durante décadas de investigación y trabajo científico, aportando una rigurosa y amena visión de la naturaleza de Canarias así como de la bioantropología y de la cultura de las antiguas poblaciones que habitaban el archipiélago.

MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE (MNH)C/ Fuente Morales, s/n. · 38003 Santa Cruz de Tenerife

Teléfono: 922 535 128 · Fax: 922 294 345 Horarios: De martes a domingo: de 9.00 a 19.00 hrs.

Cerrado: los lunes.24, 25 y 31 de diciembre.

1 y 6 de enero. Martes de Carnaval.

MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE (MNH)

22MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE

El Museo de la Naturaleza y el Hombre está ubicado en un edificio emblemático de la capital insular, el Antiguo Hospital Civil, ejemplo destacado de la arquitectura neoclásica de las islas, en cuyo proyecto de rehabilitación se ha buscado un equilibrio espacial entre las zonas destinadas a las exposiciones y las orientadas a otros usos, tanto culturales como de ocio (centro de docu-mentación y biblioteca, sala multiusos, cafetería, tienda, patios y jardines, etc.).

MNH

23 MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE

Talleres Didácticos de Ciencias Naturales

MICROCONCHAS EN LA ARENA

Los participantes estudiarán muestras de arena organógena mediante su observación en lupas binoculares y la información gráfica que se les entrega.

El objetivo es que conozcan los distintos tipos de playas existentes en Canarias, cómo se forman, así como clasificar e identificar las diferentes microconchas que aparecen en la muestra, determinar sus características y conocer sus hábitos.

FóSILES FáCILES,CONSTRUYE TU MOLDE

Consistirá en reproducir moldes a partir de fósiles y organismos actuales. Para ello, se le explica a los escolares cómo el paleontólogo, al estudiar un yacimiento, se encuentra en muchas oca-siones con que ha desaparecido la concha o el caparazón original y sólo aparece el “relleno” de sedimento, ya consolidado, en el que se depositó el animal a su muerte.

EL MUNDO DE CRISTAL

Para su realización se les hará entrega de muestras de minerales que podrán observar e identi-ficar siguiendo una serie de pasos y guías para llegar a conocer su composición, utilidad, lugar de ubicación, etc.El objetivo es que puedan reconocer e identificar los minerales y rocas así como los materiales de formación volcánica de Canarias, aprendiendo, de paso, el manejo de una guía de minerales.

1 hora 10 / 18 años 15/36 alumnos




EL ARTE DE VOLAR:“LAS PLUMAS”

Para su realización se dispondrá de diferentes tipos de plumas, como de la cola, de vuelo, etc., así como la debida información gráfica, debien-do identificar el ave a la que pertenece.El objetivo es que conozcan la importancia de las plumas en las funciones de las aves (vuelo, abrigo, camuflaje, …) y la estructura, a pequeña escala, de una pluma gracias al empleo de lupas binoculares.

EGAGRóPILAS

Este taller consiste en analizar el contenido de una egagrópila e identificar el ave al que perte-nece. Para ello, se clasifican los diferentes huesos que contiene, el animal al que corresponde y la cantidad de piezas que ha comido. Con los datos obtenidos se completa una ficha de observa-ción (medida, forma, peso, color, …). Las egagrópilas son unas bolas que contienen pelos, plumas y huesos, que regurgitan muchas aves predadoras, como las rapaces, al tragarse enteros pequeños mamíferos (ratones), aves (pe-queños pájaros) y reptiles. La falta de ácido clorhídrico en sus jugos gástricos hace imposible su digestión, por lo que se produce su expulsión.El objetivo es que conozcan e identifiquen las aves rapaces de Canarias, su alimentación, la fun-ción de estas aves en la naturaleza y la necesidad de su conservación.




IDENTIFICACIóN DE LOS áRBOLES DE LA LAURISILVA A TRAVéS DE SUS HOJAS

Los participantes identificarán a través de claves dicotómicas los árboles del Monteverde. Para ello se les facilitarán hojas de los diferentes árboles y una clave de las mismas, previamente elaborada.El objetivo es que puedan identificar las distintas especies arbóreas de la Laurisilva canaria a través de sus hojas.

NUESTROS AMIGOS LOS BICHOS

Para su realización se dispondrá de diferentes cajas con insectos debiendo los participantes cla-sificarlos atendiendo a sus características, que se ofrecen a través de una clave complementada con diapositivas y lupas binoculares.El objetivo es que conozcan los distintos tipos de invertebrados que viven en Canarias y se familiari-cen con ellos.

LOS OKUPAS DEL HOGAR

A los participantes se les entregará una pequeña maqueta de una vivienda y diferentes insectos de goma que pueden vivir en el hogar, para que los distribuyan en las distintas pie-zas de la vivienda; luego procederán a clasificarlos por grupos, valiéndose de la información gráfica entregada al efecto.El objetivo es que los escolares conozcan los insectos más comu-nes en su entorno y pierdan el temor o aprensión que pueden producir.

JORNADAS DEL “DÍA MUNDIALDEL MEDIO AMBIENTE”

Para la realización de estas actividades se tendrá en cuenta el lema que se proponga para este año. Se celebrarán del 2 al 7 de junio.El objetivo es que tomen conciencia de la repercusión que para el medio ambiente tienen nuestros actos cotidianos y que, a la vez conozcan las distintas causas que le son perjudiciales.




3 horas 5 / 18 años 15/36 alumnos

MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE 26MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE

DISPERSIóN DE PLANTAS

Las semillas y los frutos de las diferentes especies vegetales presentan adaptaciones morfológicas concretas que les permiten dispersarse a través del aire, del mar o utilizando animales como medio de transpor-te. Los alumnos podrán observar distintos tipos de frutos y semillas mediante lupas binoculares, comprobar qué adaptaciones presentan y ensayar a través de algunos experimentos cómo pueden dispersarse por tierra, mar o aire. El principal objetivo de este taller es comprender los mecanismos de dispersión de las plantas en el medio natural.

NUEVO



METEORITOS: CRáTERES DE IMPACTO

Se pondrá a disposición de los alumnos muestras de meteoritos de diferente composición para que observen a la lupa binocular los materiales que los forman (hierro, sílice, etc.). También se hará un experimento sencillo sobre cómo se forman los cráteres al impactar los meteoritos con-tra la Tierra, y la acción de los meteoritos ricos en hierro sobre el campo magnético de la Tierra, utilizando brújulas. El objetivo de este taller es que observen los diferentes tipos de meteoritos, dependiendo de su composición mineral, y las consecuencias de su impacto contra la Tierra.

NUEVO


MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE 28

IDENTIFICACIóN DE FóSILES MARINOS

Los participantes dispondrán de ejemplares de fósiles de origen marino (peces, ammoni-tes, erizos, moluscos, etc.) de diferente anti-güedad y procedencia (incluido el archipiéla-go canario), para su clasificación mediante su observación a simple vista o bajo lupas binoculares y con la información gráfica que se les entrega.El objetivo es que conozcan a grandes rasgos la diversidad de formas de organismos que habitaron los mares de la Tierra en diferentes épocas del pasado, y los fósiles marinos que caracterizan los yacimientos paleontológicos de las islas Canarias, determinando sus prin-cipales características para poder identificar-los y clasificarlos.

NUEVO


MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE29

DIORAMARINA

Para su realización se dispondrá de pequeños dioramas con distintos fondos marinos. Los par-ticipantes recibirán diferentes reproducciones de plantas y animales marinos que deberán dis-tribuir adecuadamente en los diferentes diora-mas, atendiendo a sus características.El objetivo es que conozcan los diferentes am-bientes presentes en aguas de Canarias.

DESCÚBREME Y TE SORPRENDERáS:“EL PLANCTON”

Para su realización se hará entrega a los asistentes de diferentes muestras de plancton para su análisis, valiéndose de lupas binoculares; tras lo cual procederán a su clasificación apoyándose en la información gráfica que se les facilitará al efecto.El objetivo es que conozcan lo que es el plancton, sus distintas formas, tamaños, cómo viven, cómo se conserva y su relación con otras comunidades marinas.


1.15 horas 10 / 16 años 15/30 alumnos


SILUETAS MARINAS

A los participantes se les hará entrega de diferentes plantillas con los seres marinos más repre-sentativos de Canarias, para que los dibujen y recorten, reconociendo sus principales caracte-rísticas.El objetivo es que identifiquen mediante siluetas la morfología típica de los animales y vegeta-les más comunes que pueblan nuestras aguas y fondos.

ESCAMAS

Podrán observar las distintas clases de esca-mas que recubren el cuerpo de los peces a tra-vés de lupas binoculares y comparar escamas de diferentes peces.El objetivo es dar a conocer los dos tipos de es-camas, estructuralmente distintos, la variación en la forma de la escama dentro de una misma especie, interpretar los anillos de crecimiento y su utilidad en la biología pesquera.




Talleres Didácticosde Arqueología

HACIENDO CERáMICA

Para su realización se hará entrega de barro, que no necesita cocción, a los participantes así como otros útiles necesarios para modelar una determinada forma cerámica que luego de-corarán, como lo hacían los antiguos habitantes de las islas, guiándose para ello de la in-formación gráfica y reproducciones de vasijas aborígenes que les serán debidamente suministradas.El objetivo es que conozcan los métodos que los aborígenes utilizaban para realizar sus recipientes de cerámica y los distintos usos que de ellos hacían en función de su forma y dimensiones; así como fomentar el respeto por nuestro patrimonio y la colaboración ciudadana con las institucio-nes que lo custodian.

UN DÍA EN LA CABAÑA GUANCHE

Los escolares tienen que construir una cabaña emulando a la de los aborígenes; para lo cual se les entregarán los materiales adecuados. Finalizada la obra se introducirán en ella para realizar las distintas tareas que los referidos aborígenes acometían asiduamente, como: hacer cerámi-ca, moler el grano, coser pieles, colocar de manera idónea los distintos utensilios existentes en las cabañas, etc.El objetivo es que los escolares conozcan uno de los hábitat que utilizaban los guanches, sus costumbres y quehaceres domésticos, así como que aprecien el contraste existente entre los ob-jetos propios de esa época respecto a los actuales, y valoren, además, su utilidad. Por otra parte se intenta despertar el respeto, afecto, defensa y conocimiento de nuestro patrimonio.




EL COSTUREROGUANCHE

Tras una breve explicación sobre cómo con-feccionaban los aborígenes las pieles, de qué animales procedían, tipos de costuras y usos asignados, etc., se procede a la elaboración de un objeto de piel utilizando los mismos métodos y materiales que a tal fin utilizaron los aborígenes, tales como: hilo encerado de zapatero, punzones, tabonas y polipiel.El objetivo es dar a conocer la importancia que las pieles tenían entre los aborígenes ya que se utilizaban para múltiples usos, como: vestidos, bolsas, envolturas para sus muertos, etc., y sepan valorar, así mismo, la importan-cia del ganado dentro de la sociedad.



LAS MáSCARAS

Tras una visita a la sala de exposición “Etno-grafía Africana” y posterior charla explicativa sobre la importancia y función de la utiliza-ción de las máscaras en las sociedades triba-les, se invita a los participantes a realizar una máscara similar a cualquiera de los modelos existentes en las colecciones de dicha sala.El objetivo es que los escolares conozcan la importancia de las máscaras en las socieda-des tribales y el uso que de ellas hacían, dife-renciándolas del uso y función de las másca-ras en las sociedades actuales (carnaval, tea-tro, fiestas populares, ….).

LA EXCAVACIóN ARQUEOLóGICA

Para su realización, los alumnos participarán en una excavación arqueológica, en un yacimiento preparado para tal fin. Siguien-do las instrucciones que se les imparta, tendrán que planificar y actuar convenientemente en lo que a contenidos científicos se refiere, para evitar la perdida científica y documental, así como procurar la conservación de los vestigios exhumados.El objetivo principal es hacer comprender a los alumnos que la técnica arqueológica es fundamental para la recuperación de los restos de nuestros antepasados y que toda excavación ar-queológica debe estar planteada correctamente de antemano, tanto desde el punto de vista de la metodología arqueológica como desde el punto de vista conservacional, pues a la vez que recuperamos los vestigios de un patrimonio arqueológico que, como bien cultural de tiempos pasados, es de naturaleza no re-novable, debemos considerar la importancia que posee el hecho de favorecer su conservación.




EN BUSCA DE LA ESCRITURA

Como paso previo para su realización se imparte una breve charla explicativa sobre los tipos de escritura que han desarrollado las diferentes culturas a lo largo del tiempo, desde Sumeria, Egipto y Fenicia hasta China, sin olvidar los grabados de los aborígenes canarios. A continuación se realizará una serie de ejercicios, proporcionándoles los materiales adecuados para ello, así como la elaboración de una tablilla en barro con escritura sumeria, pintaderas, etc.El objetivo es que conozcan las diferentes posibilidades de comunicación y expresión escritas de distintas culturas, incluyendo las propias del mundo aborigen canario, fomentando el respe-to y conocimiento de nuestro patrimonio cultural..


MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE35

LAS MEDIDAS DEL HOMBRE

Tras explicar en que consiste la antropometría (medición de los parámetros corporales con el fin de configurar morfológicamente a una población y su evolución), se sigue la explicación con la nutrición resaltando la incidencia que ésta tiene sobre la salud. Seguidamente realizan conjun-tamente la pirámide alimenticia, con el fin de comprobar si han entendido bien la clasificación de los diferentes tipos de alimentos y su distribución diaria. Finalmente los participantes toma-rán su talla, peso, perímetros y pliegues cutáneos para compararlos con percentiles, medidas estándar, de distintas edades y peso.El objetivo es que los participantes comprueben si se hallan o no dentro del estándar actual y que conozcan diferentes tipos de dietas, así como los distintos trastornos alimentarios. Otro ob-jetivo es que conozcan además una de las aplicaciones de la antropometría: la ergonomía (cuya función es la de reducir lesiones y enfermedades ocupacionales y sus consecuencias ).

INMIGRACIóN Y DERECHOS HUMANOS

Este taller parte de la migración como uno de los Derechos humanos que poseen todas las per-sonas, considerándose así como algo positivo. Se pretende indagar en las ideas que tienen los/as alumnos/as sobre el tema de la inmigración a partir de una serie de dinámicas. Asimismo está enfocado hacia la búsqueda de mitos y estereotipos, los cuales se analizarán y debatirán en fun-ción de las inquietudes y conocimientos del grupo.El objetivo es que los participantes reflexionen al ponerse en el lugar de la otra persona acerca de las ideas preconcebidas que se tiene de los extranjeros, y analicen si les parecen correctas, o si les gustaría que se pensara así de ellos como personas emigrantes en un momento dado.

LOS DERECHOS HUMANOS ME INTERESAN

Este taller pretende hacer sentir a las perso-nas participantes, que el mundo en que vivi-mos es como una gran casa donde se hace necesaria la creación de normas para que sea posible una buena convivencia.El objetivo es el conocimiento de la Declara-ción Universal de los Derechos Humanos.

Talleres Didácticos de Bioantropología





LO QUE NOS CUENTAN LOS HUESOS

Para su realización se hará entrega a los participantes de un cómic alusivo al tema, material gráfico de apoyo y reproducciones de distintos huesos para que puedan identificarlos e inter-pretar la información que, a partir de ellos, se puede extraer (sexo, edad, estatura del individuo, tipo de alimentación que tuvo, enfermedades que padeció, actividades físicas realizadas por éste, etc.).El objetivo es que reconozcan la importante labor que viene realizando el Instituto Canario de Bio-antropología en cuanto intenta, a través del análisis de los huesos y momias recuperadas, descu-brir e informar de los hábitos alimenticios, actividades laborales realizadas, edad media de vida, tipos de enfermedades padecidas, etc. del pueblo guanche. Asimismo, se pretende sensibilizar a los participantes de la obligación que todos tenemos de velar por nuestro patrimonio, haciendo partícipe al Museo de cualquier hallazgo arqueológico del que tengamos noticia.

HAZTE ANTROPóLOGO FORENSE

Consiste en la identificación positiva y la re-solución de un caso de muerte a partir del hallazgo de restos humanos. Para ello se pro-cederá a la recogida de los huesos y la toma de muestras en el lugar del hallazgo, al estudio y análisis de los materiales en el laboratorio, técnicas utilizadas, tafonomía, tiempo que ha transcurrido desde la muerte del individuo, la causa de la misma y de que forma murió.El objetivo es que los alumnos conozcan los métodos y las técnicas de la antropología fí-sica aplicada a la solución de casos en contex-tos legales.




Día 10:

Tema 1. OTRA FORMA DE APRENDER PREHISTORIAPrincipios, métodos, aplicaciones y objetivos de la Paleobiología Humana.

Tema 2. DE LA RACIOLOGÍA A LA GENéTICASíntesis histórica de la investigación paleobiológica humana en Canarias

Tema 3. LA POBLACIóN PREHISPáNICA DE TENERIFEQuienes eran, de donde vinieron, como llegaron y como eran los Guanches

Contenido: El curso será teórico-práctico, con diferentes demostraciones de cómo aplicar los con-tenidos de los temas propuestos.

Fecha: Del 10 al 26 de noviembre (martes y jueves).

Horario: 16,30 - 20,30 h.

Lugar de celebración: Museo de La Naturaleza y el Hombre. Santa Cruz de Tenerife.

Organiza: Instituto Canario de BioantropologíaDepartamento de Didáctica Museo de La Naturaleza y el HombreCEP de Santa Cruz de Tenerife

Programa:

CURSO DE BIOANTROPOLOGÍA PARA EDUCADORES, OTRA FORMA DE APRENDER PREHISTORIA

Día 12:

Tema 4. EXPLOTACIóN DEL MEDIO Y SUBSISTENCIA EN LA ISLALa dieta Guanche. El estudio de la nutrición

Tema 5. ADAPTACIóN AL MEDIOLas ocupaciones físicas de los Guanches

Tema 6.DEMOGRAFÍA EN EL TENERIFE PREHISPáNICOLa esperanza de vida al nacimiento, la mortalidad, los perfiles demográficos, el número de habitantes

Práctica Cuestionario y fichas didácticas para los alumnos.

Práctica Determinación de sexo, edad, estatura, número mínimo de individuos, cálculo de la esperanza de vida.

38MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE 38

Día 24:

Tema 13.LAS PRáCTICAS FUNERARIAS GUANCHESLa distinción social del difunto

Tema 14.GENéTICA BáSICA

Tema 15.GENéTICA: APLICACIONES A LA ARQUEOLOGÍA

Día 26:

Tema 16.TAFONOMÍA

Tema 17.MéTODOS Y TéCNICAS DE ESTUDIO

Tema 18.EL PATRIMONIO CANARIO PREHISPáNICOQué hacer en la escuela

Día 17:

Tema 7.LAS ENFERMEDADES DE LOS GUANCHES. Paleopatología I.Infecciones, tumores, anemias, enfermedades endocrinas y metabólicas

Tema 8.LAS ENFERMEDADES DE LOS GUANCHES. Paleopatología II.Enfermedades reumáticas, trastornos circulatorios óseos, entesopatías

Tema 9. LAS ENFERMEDADES DE LOS GUANCHES. Paleopatología III.El estudio de los traumatismos y la guerra

Día 19:

Tema 10.LAS ENFERMEDADES DE LOS GUANCHES. Paleopatología IV.Patología maxilodental, patología de los tejidos blandos, epidemias

Tema 11. EL TRATAMIENTO DE LAS ENFERMEDADESLa medicina y la cirugía de los Guanches

Tema 12.EL AISLAMIENTO BIOCULTURALEl condicionamiento de la población Guanche por el medio insular

Práctica Determinación de los distintos tipos de enfermedades en los huesos.

Práctica Los genes.Explicación sobre la recogida de muestras y metodología para la determinación del ADN.

Práctica Distinguir diferentes huellas que aparecen en los huesos.Explicación sobre las técnicas de datación de los materiales arqueológicos.Visita guiada al área de Bioantropología del Museo de La Naturaleza y el Hombre.Uso de maletas de préstamo y realización de talleres en el Museo.Bibliografía y otros recursos.

39 MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE39

TÍTERES

Tras la lectura y comprensión de un cuento cuyo contenido y mensaje se relaciona con la conser-vación del patrimonio natural y arqueológico, los escolares realizarán una marioneta con la que representarán en el teatrillo, los personajes del cuento leído, dando así una versión personalizada del mensaje a transmitir.El objetivo es que los escolares se recreen en la comprensión e interpretación de una historia por medio de la expresión oral y corporal, sin olvidar el mensaje que se quiere transmitir respecto a la conservación del patrimonio natural y arqueológico.

EL CORAZóN DEL MUSEO(LA TRASTIENDA DEL MUSEO, GUARDANDO PARA EL FUTURO, ALMACENANDO PARA EL FUTURO)

Como paso previo para su realización se imparte una breve charla explicativa, de unos 15 minu-tos aproximadamente, en la cual se dan las instrucciones básicas sobre la organización de un almacén para las colecciones del Museo de la Naturaleza y el Hombre. Para ello contarán con unas estanterías metálicas y un conjunto de reproducciones, con información (fichas de registro, catálogos, libros de taxonomía, etc.) y con el material de embalaje necesario para que proyecten su almacén conforme a los siguientes criterios: Conservación, Accesibilidad y Seguridad.El objetivo es que tomen conciencia de la importancia de la conservación del patrimonio arqueo-lógico y de historia natural, mediante su adecuado almacenamiento, difundir el papel que juegan los museos en su conservación y la labor de nuestros profesionales para conseguirlo, e incentivar la creatividad de los participantes y su aptitud para resolver problemas.



Talleres Didácticos de ARQUEOLOGÍA y CIENCIAS NATURALES

MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE 40

INVITACIONES

Elige entre los diferentes modelos de invitacio-

nes que puedes encontrar en el área “Miscelá-

nea” de la zona de “Descargas” y descárgate la

que más te guste. Imprímela y entrégala a tus

invitados. Cada invitación incluye también un

recortable con el que formar figuras en tres

dimensiones y que podrás entregar como

obsequio a tus amigos.

Tras la exitosa trayectoria de los “Cumpleaños con las estrellas” del Museo de la Ciencia y el Cos-mos, el Departamento de Didáctica del Museo de la Naturaleza y el Hombre ha decidido incluir la celebración de cumpleaños infantiles en su oferta cultural.

Se trata de una nueva forma de aproximarse al museo en la que los niños, en ese día tan especial, comparten con sus amigos los descubrimientos y experiencias que ofrecen la Arqueología y las Ciencias Naturales. Una pequeña visita guiada a algunas salas del museo (quizás las momias guanches, quizás los cetáceos...) se complementa con un taller didáctico que los convierte por unos minutos en jóvenes científicos e investigadores. Finalmente, tras el taller, el cumpleaños se traslada a la cafetería del museo, finalizando con una merienda.

Para más información: Departamento de Didáctica del Museo de la Naturaleza y el Hombre

Teléfono de contacto: 922 535 128

CUMPLEAÑOS EN EL MUSEO

MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE41 MUSEO DE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE

MALETAS DIDáCTICASLas maletas de préstamo constituyen una propuesta pedagógica diferente que pretende, a través de diverso material didáctico relacionado con los contenidos del museo, servir de apoyo al profe-sorado para difundir el conocimiento de estos contenidos entre los alumnos.Pueden solicitarse al Departamento de Didáctica previa llamada telefónica al 922 535 128. La du-ración del préstamo es quincenal.

La maleta del gofioEl consumo del gofio, alimento de gran poder nutricional, aún pervive en nuestros días. El objetivo de esta maleta es acercar al alumno una prácti-ca ancestral que forma parte importante de nuestra cultura alimentaria mediante la propia experimentación.

Incluye una reproducción de un molino guanche, un vástago de madera para fijar las dos muelas, dos trozos de madera para ha-

cer girar la muela, 47 diapositivas acompañadas de un texto explicativo y lecturas de apoyo.

El costurero guancheEl Museo Arqueológico de Tenerife conserva diversos materiales que muestran la gran destreza que tenía el guanche en el tratamiento de

la piel. La maleta pretende dar a conocer a los escolares su proceso de elaboración, desde el curtido y la decoración hasta el cosido

d e las piezas, con el uso de utensilios específicos.Incluye un molde para realizar un

punzón, reproducciones de 2 punzones de hueso, un frag-mento de piel de cabra, un texto explicativo y 102 diapositivas.

Los genesContiene paneles explicativos, una maqueta esquemática del ADN, estudio del código genético, kit mitosis-meiosis, dos lupas binoculares, diapositivas, portas y material de tinción. Por medio de los paneles se explican conceptos básicos de la genética, tales como su historia, sus diferentes aplicaciones, a fin de hacer asequible a los escolares esta importante y compleja disciplina científica.

42MALETAS DIDáCTICAS

La cerámica canariaLa cerámica constituye el resto arqueológico más abundante en nuestros yacimientos. A través de su estudio podemos conocer el proceso de elaboración, los hábitos alimenticios o los contac-tos culturales de una comunidad. El objetivo de la maleta es iniciar al alumnado en el aprendi-zaje de la técnica cerámica empleada por nuestros antepasados mediante el conocimiento de las distintas formas producidas en las islas, desde la época aborigen hasta la actualidad, y de la propia experimentación con la confección de piezas.

Incluye 12 paneles plastificados para colgar mostrando las caracte-rísticas y técnicas de elaboración de la cerámica canaria, 1 CD inte-ractivo, reproducciones de 14 recipientes cerámicos -7 aborígenes y 7 populares-, 8 punzones, 8 espátulas, 3 tabonas de obsidiana, 3 callaos de basalto, 3 fragmentos de piel, 1 recipiente con almagre,

1 recipiente con barro canario, 1 recipiente con desgrasante y palillos de madera.

La guerra entre los guanchesLa defensa de los intereses grupales a través de los conflictos bélicos constituye un instrumento de cohesión social de gran importancia. La maleta pretende acercar al escolar el conocimiento de la organización territorial y social entre los guanches.

Incluye 7 paneles plastificados para colgar que muestran las causas que llevaron a los guanches a los estados de conflicto, las armas empleadas en estos enfrentamientos así como las consecuencias de los mismos, 1 CD interactivo, reproducciones de un cráneo con diversas patologías, 2 lanzas*, 1 maza*, 1 esferoide*, 1 esferoide bi-selado*, 1 boleadora* y 2 instrumentos líticos*.*| La parte activa de los instrumentos de combate está realizada con silicona para evitar posibles daños entre los alumnos.

43 MALETAS DIDáCTICAS

Los guanchesLa cultura guanche se desarrolló en Tenerife durante más de dos milenios, desde el s. VIII a. C. hasta el s. XV d. C., cuando se produjo la conquista de la isla por parte de los castellanos. La maleta intenta explicar cómo se produjo la adaptación humana en un medio insular de recursos limitados a través de la arqueología y las fuentes de los primeros cronistas llegados a las islas.Incluye 13 paneles plastificados para colgar que nos hablan del entorno geográfico de la isla, el modo de vida, las actividades productivas, las expresiones culturales o el mundo espiritual de los guanches, 1 CD interactivo, reproducciones de una añepa de madera, 1 molino de piedra,

1 grabado rupestre, 1 ídolo, 1 collar, 1 punzón, 1 espátula, 1 tabona, 3 recipientes cerámicos, 1 fragmento de piel cosida, 1 boleadora, 1 an-zuelo, 2 lapas, 2 lapas, 3 huevos, 1 esferoide, sal marina y un molde para realizar punzones.

Los majosLos majos, primeros habitantes de Fuerteventura, practicaron un modo de vida que denota una

marcada dependencia del mantenimiento del ganado, extraordina-riamente adaptado a la geografía de una isla cuyo medio natural ha sufrido notables cambios a lo largo del tiempo. La maleta tiene como objetivo presentar algunos elementos culturales propios de los majos, unos escasamente conocidos como la organización social o el mundo funerario, otros de fuerte personalidad como son la producción cerá-mica, los grabados rupestres o el hábitat.Incluye 14 paneles plastificados para colgar que muestran la protohis-toria de la isla, 1 CD interactivo, reproducciones de 2 ídolos

de corcho, 1 molino de corcho, 3 punzones, 30 placas ornamenta-

les de resina y 5 tarjetas plas-tificadas.

44MALETAS DIDáCTICAS

Las pardelasContiene dos pieles de pardelas cenicientas, doce diapositi-vas, una cinta cassete con sonido de pardelas y un texto expli-

cativo. A través de la observación directa y demás medios suministrados, los escola-res pueden conocer mejor sus adaptacio-nes al medio marino (plumaje compacto, patas palmeadas, tubos nasales para expulsar cloruro sódico concentrado), ali-

mentación, riesgo de extinción, etc., fomentando con ello

su conocimiento y pro-tección.

Los guanches y el marLa localización de nuestro archipiélago en el banco pesquero canario-sahariano constituye una fuente de riqueza de gran importancia. Los guanches incorporaron a su dieta alimenticia una gran variedad de peces y moluscos, convirtiendo a la pesca y el marisqueo en una actividad económica bien representada en nuestros yacimientos arqueológicos. La maleta tiene como ob-jetivo dar a conocer el aprovechamiento de los recursos pesqueros costeros entre los primeros habitantes de las islas y la pervivencia de diversas prácticas y estrategias de captura a lo largo del tiempo. Asi mismo, pretende servir de reflexión sobre los efectos que tiene la extracción continuada e incontrolada de las especies en la biodi-versidad marina. Incluye una loneta plástica adaptada para colgar que ilustra la actividad pesquera entre los guanches (250 x 170 cm.), reproducciones de un bichero, un arpón*, una lanza*, anzuelos, la-pas, burgados, sal marina y leche de cardón, varias láminas plas-tificadas con la ilustración de la actividad pesquera en pequeño formato, un esquema de los diferentes pisos marinos, fo-tografías de algunos de los pe-ces hallados en yacimientos arqueológicos de Canarias y un CD interactivo.*| La parte activa de estos útiles está rea-lizada con espuma para evitar posibles da-ños entre los alumnos.

NUEVO

45 MALETAS DIDáCTICAS

Este museo atípico es un foro de divulgación donde el visitante tiene la oportunidad de acercarse a las leyes y principios que rigen la Naturaleza y el Universo, desde el funcionamiento de su pro-pio cuerpo hasta el de las estrellas.Inaugurado en 1993, por iniciativa del Cabildo de Tenerife y el Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC), el MCC ha servido para traducir a un lenguaje popular los fascinantes descubrimientos que está proporcionando el estudio del Universo. El MCC es un museo en permanente evolución y pretende ser un centro de divulgación de la cien-cia para todos los públicos, al tiempo que un recurso didáctico al servicio de docentes y alumnos de todos los niveles. Lo más importante de nuestra actividad es promover una actitud positiva hacia la ciencia, presentándola como una componente cercana a todos y presente en la vida co-tidiana de todas las personas.

MUSEO DE LA CIENCIA Y EL COSMOS (MCC)Avda. Los Menceyes, 70 · 38200 · San Cristóbal de La Laguna

Teléfono: 922 315 265 · Fax: 922 263 295 Horarios: De martes a domingo: de 9.00 a 19.00 horas

Cerrado: los lunes24, 25 y 31 de diciembre · 1 y 6 de enero

MUSEO DE LA CIENCIA Y EL COSMOS (MCC)

46MUSEO DE LA CIENCIA Y EL COSMOS

MCC

47 MUSEO DE LA CIENCIA Y EL COSMOS

Talleres Didácticos

CUESTIóN DE ENERGÍA

El problema energético está cada vez más presente en la conciencia pública. ¿Qué haremos si se acaba el petróleo? ¿Deberíamos sustituirlo por otras fuentes de energía antes de que esto ocu-rra? Examinamos qué condiciones debe cumplir una fuente de energía alternativa y cuáles son los avances más recientes en este ámbito.

EL CORAZóN

El corazón es uno de los órganos más famosos e importantes del cuerpo humano y a pesar de ello, ni lo conocemos ni lo cuidamos lo suficiente. De la mano de una maqueta del cuerpo humano y de varios experimentos, nos acercamos a las claves de su funcionamiento y a algunos consejos para mantenerlo sano.

LOS ESTADOS DE LA MATERIA

Nuestros sentidos interaccionan permanentemente con la materia que nos rodea. Nos la encontramos en diferentes estados y sabemos que puede sufrir trans-formaciones de la materia, de un estado a otro. Apren-demos y jugamos con experimentos que nos enseñan a darnos cuenta de lo que sucede a nuestro alrededor.

40 Min 7 / 10 años 30 alumnos




PATRICIA QUIERE SER ASTRONAUTA

Con la ayuda de nuestra amiga Patricia nos aventuramos a realizar un viaje al cosmos y a conocer algunos de los objetos más importantes del espacio.

NUESTRO HOGAREN EL SISTEMA SOLAR

En la inmensidad del espacio, el sistema solar es nuestro hogar, el rincón del universo donde se encuentra la Tierra, con la constante compañía de la Luna. Conoceremos algunos aspectos de los demás planetas del sistema solar y nos detendremos a examinar los movimientos relativos de la Tierra y la Luna entre sí y en torno al Sol.

¿PESA EL AIRE?

Vivimos permanentemente bajo varios kilómetros de aire. ¿Notamos su peso sobre nuestros hombros? ¿Podríamos comprobar si el aire pesa o no? Utilizando diversos experimentos tratare-mos de responder a estas preguntas, considerando la presión atmosférica y sus efectos, algunos de ellos muy sorpendentes...

40 Min Menos de 7 años 30 alumnos




¿LLOVERá MAÑANA?

La meteorología es una ciencia que tenemos siempre presente. ¿Lloverá mañana? ¿Qué planes hago este fin de semana? Comprobaremos que son muchos los factores que influyen en el tiempo y que las predicciones tienen que tener en cuenta un gran número de fenómenos que determinan el com-portamiento de la atmósfera.

50.000 VOLTIOS

Las cargas eléctricas están por todas partes. Dominarlas nos ha permitido contar con un ele-mento tan esencial en nuestras vidas como la electricidad. Con experimentos y fenómenos a la vez curiosos y divertidos se abordan diversos aspectos de la electricidad estática, el magnetis-mo y las corrientes eléctricas.

¿POR QUé VUELANLOS AVIONES?

No pasa un día sin que veamos, suspendida en el aire, una gran masa de acero con alas. ¿Cómo puede ser que vuele un objeto tan pesado? El mismo principio físico que lo explica está presente en multitud de fenómenos, algunos de los cuales serán reproducidos experimentalmente.

LOS MATEMIéRCOLES

Las matemáticas no son un quebradero de cabeza para los estudiantes. Son una fuente inagota-ble de sorpresas y trucos con los que el entretenimiento adquiere una nueva dimensión.Luís Balbuena, conocido profesor y divulgador de las matemáticas, dirige y prepara estos amenos talleres, que requieren de la atención y participación de todos los asistentes, los cuales disfrutarán de sorprendentes “trucos” que pueden parecer mágicos, pero que en todos los casos tienen una explicación matemática. Alumnos y profesores salen de estos talleres dispuestos a plantear los mismos retos a compañeros y familiares, extendiendo así la actividad al aula y al hogar.¿Preparados para el reto?






FUERZASCON FUNDAMENTO

Utilizamos la palabra “fuerza” en muchos contextos. Pero para la fí-sica sólo hay cuatro fuerzas fundamentales. De la mano de diversos experimentos las conoceremos más de cerca y veremos que influyen en nuestras vidas en mayor medida de lo que nos imaginamos.

VISIóN NOCTURNA

Utilizando la peculiar visión de la realidad que ofrece una cámara de infrarrojos, comentamos las principales caracte-rísticas de la radiación infrarroja, sus aplicaciones y su lugar en el contexto de las emisiones electromagnéticas.

¿TE SUENA?

Se introducen, por medio de experimentos y curiosos aparatos, los conceptos fundamentales relacionados con la emisión de sonidos y el fenómeno de la reso-nancia, la propagación y las propiedades fundamentales de las ondas.





PLANETARIOEl Planetario enriquece su programación al permitir dos sistemas de proyección diferentes en su cúpula de 6,5 m de diámetro. Toda la calidad de su conocido cielo óptico GOTO GE II, con más de 2.800 estrellas, y la nueva proyección digital 360º de DIGISTAR 3.El nuevo sistema permite que las imágenes cubran toda la pantalla rodeando al espectador, gra-cias a la utilización de un sistema formado por 2 proyectores con lentes adaptadas que permiten generar contenido digital y una moderna plataforma de visualización y simulación astronómica, que proporciona una representación de todo el Universo con extensas bases de datos astronó-micas en tres dimensiones y un amplio catálogo de estrellas.PROGRAMACIóN: Consultar el horario en la página Web o en el Museo de la Ciencia y el Cosmos

JORS, JARS, JURS Y LOS GALIGALITOS

El Universo está lleno de planetas y el espacio de naves de todo tipo. En búsqueda de vida alienígena en apuros, viajan por el es-pacio Jor, Jars y Jurs. Sus archienemigos se adelantarán con el os-curo fin de dominar el Universo y capturar a los alienígenas. Para ello, introducen en el “Cosmotrasto” a los Galigalitos, pequeños seres que no paran de “arreglar” la nave. Desde un planeta azul llamado Tierra, les ayudará en su tarea la doctora Jersen.Proyecto emblemático del Año Internacional de la Astronomía (IYA2009). Financia-do por el programa “Septenio” del Gobierno de Canarias y la Fundación Española de Ciencia y Tecnología.

METEORITO UNA ROCA EN EL ESPACIO

En una de sus constantes travesuras, Meteorito, un cuerpo rocoso de más allá de Plutón, es des-viado al interior de nuestro sistema solar. En su viaje conocerá al gigante y dormilón Júpiter, al juguetón Saturno, al divertido cometa Halley y al muy serio señor Sol. Su camino entre todos estos cuerpos lo dirige de cabeza a la Tierra. ¿Provocará otra catástrofe como la que extinguió a los dinosaurios?

NUEVO

Próximamente en Fulldome

3 / 6 años 30 Min

6 / 10 años 50 Min

52PLANETARIO

EVOLUCIóN

Evolución conmemora dos grandes efemérides: el Año Internacio-nal de la Astronomía y el Año Darwin. Un solo concepto aplicado en dos ámbitos diferentes nos da juego para contar, por un lado, la evolución de las especies y, por otro, la evolución del Universo. Darwin y Galileo, dos grandes genios que compartieron su entu-siasmo por los experimentos, su fidelidad al método científico y su voluntad para luchar contra corriente. Este año 2009 recordamos que hace cuatro siglos Galileo observó los astros con su telescopio y que hace ciento cincuenta años, Darwin, padre de la teoría de la Evolución, publicó su obra maestra “El origen de la especies”.Proyecto emblemático del Año Internacional de la Astronomía (IYA2009).

MARAVILLAS DEL UNIVERSO

Producido por Evans & Sutherland Digital Theater, Maravillas del Universo permite ahondar en la profundidad del espacio a tra-vés de los ojos del Telescopio Espacial Hubble y viajar miles de millones de años en el tiempo para presenciar el nacimiento del Universo. En esta impresionante excursión seremos testigos de la formación de galaxias y exploraremos algunas de las más ma-ravillosas nebulosas y estructuras astronómicas descubiertas. Finaliza este espectacular viaje en nuestra propia galaxia, la Vía Láctea, para regresar a la Tierra en un espectacular recorrido por el Sistema Solar.

EL CIELO EN MOVIMIENTO

¿Sabías que la estrella polar no era la que marcaba el norte en la época de Jesucristo? ¿Conoces el movimiento de precesión de la Tierra?, ¿Cómo se verán las

estrellas desde el polo norte?. Te enseñaremos los diferentes aspectos de la astronomía de po-sición, observando los cambios que se producen a lo largo del año con El Cielo en Movimiento.

pla

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NUEVO

En DirectoAlumnos cursan la asignatura de Astronomía

50 Min

Todos los públicos 50 Min

Todos los públicos 23 Min

53 PLANETARIO

CUMPLEAÑOS CON LAS ESTRELLASSi tu niña o niño va a cumplir entre 3 y 12 años y estás un poco harto de los cumples de siempre en los sitios de siempre y te apetece que pasen un rato muy especial, jugando y aprendiendo al mismo tiempo, llama al Museo de la Ciencia y el Cosmos y haz una reserva para celebrar su cumpleaños con las estrellas. Según la edad, tendrán cuentacuentos, pintura de caras, pompas de jabón, dinámicas diversas por todo el museo, juegos de pistas...

ACAMPADA ASTRONóMICAEstancia en el museo un viernes desde las 18:00 de la tarde has-ta la mañana siguiente, en la que los alumnos participan en di-versas actividades en torno a la astronomía y los contenidos del museo. Los alumnos traen su cena y saco de dormir. Por la maña-na se les ofrece un desayuno. Consultar precio y disponibilidad de fechas llamando al: 922 315 265

TURISMO CóSMICOUno de los grandes sueños del hombre ha sido la exploración de otros mundos. Los visitantes del Museo de la Ciencia y el Cos-mos (MCC) podrán realizar este ansiado viaje a varios lugares del Sistema Solar a través de una sofisticada simulación de las condiciones físicas y paisajes existentes en la superficie de io (la volcánica luna de Júpiter), de un cometa y de Marte.

ACTIVIDADES

54ACTIVIDADES

LA COSMONETACon La Cosmoneta, el Museo de la Ciencia y el Cosmos se hace presente con sus experimentos y demostraciones en diversos eventos y jornadas culturales organizadas por entidades educati-vas. Este proyecto pretende llevar a todos estos lugares, talleres y representaciones adaptadas a todas las características y niveles.

NOCHES ASTRONóMICASLas noches astronómicas se celebran los viernes más próximos a la luna creciente (previa cita), con capacidad para 30 personas. Podrás visualizar los mares, cráteres y montañas de la luna, los anillos de Saturno o Júpiter y sus satélites. Aprenderás los rudimentos de la orientación por medio de las estrellas, la identificación de las constelaciones más visibles en esa noche o el manejo y uso de un planisferio.

CINE FORUM CIENTÍFICO“ALUCINE CON EL FUTURO”Desde prácticamente los inicios del cine, la ciencia ficción ha ocupado un lugar destacado en cuan-to a argumentos e innovación estética. Y la lista de películas que han tratado el tema con argu-mentos más o menos verosímiles es inagotable. Por eso, regularmente tiene lugar en el museo la proyección de una película de ciencia ficción, seguida de un debate estimulado y coordinado por un científico. Un modo ameno de familiarizarse con la ciencia presente en el cine.

ACTIVIDADES

55 ACTIVIDADES

La reciente fusión de los Museos de Historia y Antropología ha respondido al objetivo de no mantener una discontinuidad artificial entre el pasado y el presente, entre la historia y la etnografía. El nuevo Museo de Historia y Antropología de Tenerife pretende así ir desarrollando un amplio conjunto de talleres didácticos y actividades a partir de sus colecciones, que abarcan fondos históricos y de etnografía contemporánea, de sus propias instalaciones, con una marcada significación arquitectónica, y sobre todo de su propia manera de exponer el pasado y el presente en la cultura insular.En la ambición de divulgar los contenidos del Museo y de atender a las distintas demandas de los diferentes tipos de visitantes, las actividades programadas facilitan un contacto más estrecho con las colecciones, al tiempo que permiten una distensión en el ritual de la visita ordinaria al Museo.De esta forma, desde la perspectiva didáctica, la oferta del Museo no consiste en una mera extensión de la escuela, sino en familiarizar a los escolares con la historia social y cultural de la isla a través de la materialidad de sus colecciones. Y desde su planteamiento divulgativo, evitando trivializar el devenir histórico insular, facilitar formas alternativas de percibirlo e interpretarlo.

MUSEO DE HISTORIA Y ANTROPOLOGÍA DE TENERIFE (MHAT)C/ San Agustín, 20 y 22 · 38201 · San Cristóbal de La Laguna

Teléfono: 922 825 949/ 43 · Fax: 922 630 013 Horarios: De martes a domingo: de 9.00 a 19.00 horas.

Cerrado: los lunes.24, 25 y 31 de diciembre · 1 y 6 de enero.

MUSEO DE HISTORIA Y ANTROPOLOGÍADE TENERIFE (MHAT)

56MUSEO DE HISTORIA YANTROPOLOGÍA DE TENERIFE

Casa Lercaro, La LagunaEn la sede de la Casa de Lercaro, en La Laguna, se proponen cerca de una veintena de talleres y actividades, dentro y fuera del Museo, combinando así la dinámica interna del museo con su contexto urbano.

MHAT

57 MUSEO DE HISTORIA YANTROPOLOGÍA DE TENERIFE


¡EH! MÍRAME ¿QUé VES?

Este taller se impartirá en las salas de exposición permanente del museo. Los participantes se colocarán delante de cada una de las obras elegidas para llevar a cabo la actividad. Mediante preguntas dirigidas se pretende iniciarles en el llamado VTS (Visual Understanding in Education) método que utiliza el arte como medio para enseñar a los más pequeños a pensar y a desarrollar sus capacidades comunicativas, que comenzó a aplicarse en el Museum of Modern Art (MoMA) de Nueva York. Cada uno de los cuadros elegidos para la actividad encierra una historia.

CARTOGRAFÍA

La cartografía o arte de trazar mapas está ligada, desde la antigüedad, a la navegación. La principal fuente de información fue la experiencia naútica de la gente de mar. Contemplar hoy un mapa antiguo puede hacernos sonreír debido a lo desfigurado de los contornos, pero si comprobamos el instrumental y la técnica de la época para confeccionarlo, veremos que el resultado es magní-fico. A través de la valiosa colección que guarda la sala de cartografía del museo y la realización del taller lo podrás experimentar.

RETRáTATE

Utilizando la colección de retratos, expuesta en las salas del museo, se trata de introducir a los jóvenes en el conocimiento del patrimonio artístico, en la historia del retrato en el siglo XIX y más concretamente, en la obra del genial pintor tinerfeño Luis de la Cruz y Ríos. La actividad se ubica en el momento histórico en el que se pintan esos retratos.El objetivo del taller es que cada participante cree su autorretrato, ade-más de desarrollar la curiosidad, expresión y creatividad del mismo, es-tableciendo hábitos de respeto hacia las obras de arte.

1.30 horas 6 / 11 años 25 alumnos

2 horas 12 / 17 años 30 alumnos

2 horas 12/ 15 años 35 alumnos

MUSEO DE HISTORIA YANTROPOLOGÍA DE TENERIFE 58

CRóNICA DE UN DESEMBARCOEn el año 2006, el MHT incorporó a su colección un nuevo objeto. Su peso y dimensiones no permitieron que este nuevo inquilino pudiera encontrar “asilo” entre el resto de los objetos de los almacenes del OAMC. Desde entonces ha permanecido solo en un almacén de carreteras del Cabildo siendo atendido, sin embargo, con mimo y dedicación por el personal del organismo que acudía a hidratar su madera con regularidad.Ahora, este objeto -uno de los cayucos que arribaron a los Cristianos en aquel año-, se halla emplazado en un nuevo espacio habilitado para su conservación y por ello, el MHAT propone una visita al lugar en la que el cayuco se convertirá en el cronista de parte de las 74 vidas que vinieron a bordo, y por extensión, de la realidad de los movimientos migratorios que han existido en las islas desde siempre, sea cual fuere el sentido de dichos movimientos.

Para más información sobre horarios y cualquier consulta llamar al 922 825 943 / 49

LA MALETA DEL EMIGRANTE

A lo largo de la historia, las islas han sido prota-gonistas y testigos de diferentes movimientos migratorios. Su particular enclave explica que ayer fuera la puerta del Nuevo Mundo y hoy lo sea de Europa. Pero los motivos de estas diás-poras y las condiciones de los desplazamientos han variado con el paso del tiempo. El espacio que la Casa Lercaro del MHAT dedica al emigran-te será el punto de partida de una actividad que se propone viajar al pasado sin perder de vista un presente en el que no hay tiempo ni espacio para maletas.

NUEVO

1.30 horas Todas las edades 25 alumnos

MUSEO DE HISTORIA YANTROPOLOGÍA DE TENERIFE59

BELENES

Tomando como base una de las joyas de las colecciones del museo (el Belén de Lercaro de fi-nales del siglo XVII) se pretende difundir nuestro patrimonio, las labores de conservación de la institución, y se da salida a una actividad altamente demandada. Se trata de elaborar un belén, modelando y pintando las figuras que lo componen. Del 17 de noviembre al 18 de diciembre.

LAS TRES CABEZAS DE LEóN

Desde los momentos mismos de la conquista, la isla tuvo que preocuparse por la defensa del te-rritorio. La construcción y restauración de forti-ficaciones y baterías ha sido una constante a lo largo de la historia de Tenerife. Blake, Jennings y Nelson asediaron la costa de Santa Cruz sin éxi-to y las tres cabezas de león del escudo de la ciu-dad son recuerdo de aquellas resistencias ante el invasor. En la Casa Lercaro propondremos recorrer el presente de la costa santacrucera, atendiendo a los guiños del pasado que aún re-sisten al devenir del tiempo.

2 Horas Desde 6 años 35 alumnos



TÍTERES

Se pretende, a través de una experiencia lúdica, tratar un tema de contenido científico acorde a la disciplina temática del museo. Esto no es fácil con los niños más pequeños. Por eso, traba-jando con los títeres y en anillos de entorno cercano como puede ser la casa y la familia Lercaro que vivió en ella, se les pretende transmitir conocimientos sobre el pasado insular, inculcarles valoración y respeto por el patrimonio y ayudarles a una mejor comprensión del concepto de tiempo histórico.

ARCHIVAR LA HISTORIA

Archivar la historia es un taller colectivo que sugiere a los participantes la elaboración de un archivo, basándose en los contenidos del museo, donde se resume la historia de Tenerife. Consta de dos partes: una lúdica, donde tendrán que pintar, recortar y pegar fichas y otra en la que se introducen en el mundo de la documentación histórica, al tener que realizar sencillas tareas de investigación para completar los textos. El resultado final es una especie de “Museo de Historia en miniatura”: un archivo de 60 fichas ilustradas, con dibujos y textos, que recorre todos los ámbitos del museo y que, tanto profesores como alumnos, podrán utilizar en clase como herra-mienta de trabajo.

2 Horas 3 / 9 años 35 alumnos



DESCIFRANDO OBJETOS

El alma de un museo son sus colecciones. El objetivo de este taller es que los participantes aprendan a descifrar la riqueza de significados que albergan los objetos. A través de preguntas guiadas y fichas de inventario, similares a las que utiliza el museo para registrar sus fondos, son ellos mismos los que toman conciencia de la información y el valor de estos. Estas herramientas les permitirán acercarse de una forma más rica a las colecciones del museo y, a través de ellas, a la historia de Tenerife. Cada trimestre el museo propondrá nuevos objetos que descifrar.

PINTANDONUESTRO PASADO

El color es el hilo conductor de este taller. Par-tiendo de bocetos de determinados objetos de la colección del museo, los más pequeños podrán acercarse a la información que los mismos nos proporcionan sobre nuestra historia, al tiempo que ejercen libremente su expresión plástica in-dividual.

EL ARTE DE LOS EXLIBRIS

Se pretende en este taller elaborar un ex libris (marca de propiedad de un libro), así como recibir información a través de charlas explicativas sobre la riqueza cultural y el valor documental e histórico que poseen los mismos, con la finalidad de estimular la creatividad del participante, acercándolo al conocimiento de este arte.

2 horas 12/ 17 años 35 alumnos


1.30 horas 3 / 9 años 35 alumnos


VENTE A CASA

La Casa Lercaro, construida a finales del siglo XVI para ser vivienda familiar, es hoy sede del Museo de Historia. Bello ejemplo de arquitec-tura doméstica canaria, ubicada en el ámbito urbano de la ciudad de La Laguna (Patrimonio de la Humanidad), sirve como muestra de la realización de esta visita-taller. Teniendo como apoyo el propio edificio, mediante proyección de diapositivas, de transparencias, elaboración de fichas, etc., se pretende que los asistentes a la actividad conozcan los diferentes elemen-tos arquitectónicos, los materiales y modos de construir, además de los usos que ha tenido la casa a lo largo de su historia. El objetivo es que conozcan, valoren, respeten y disfruten del pa-trimonio histórico y arquitectónico de Cana-rias, actuando en su defensa y conservación, así como despertar su capacidad de observación sobre modelos que van a descubrir en otros cas-cos históricos de las Islas.

2 Horas 12 / 17 años 30 alumnos


RUTA DE LOS CASTILLOS

La actividad consiste en una visita guiada y di-namizada por los castillos de Tenerife aprove-chando la existencia de estas sobrias y atrac-tivas construcciones, declaradas como BIC (Bien de Interés Cultural) y protegidas por la Ley de Patrimonio Histórico de Canarias. Con-cretamente, los participantes podrán acceder al Castillo de San Juan, la Casa de la Pólvora, el Centro de Interpretación de las Murallas del Castillo de San Cristóbal, el Castillo de Paso Alto y el de San Andrés.Grupo escolares: de octubre a junio (una ruta semanal, los miércoles).Otros grupos, colectivos y asociaciones: todo el año, los sábados, previa cita.Para más información: llamar al 922 825 949 o consultar la web.

3 horas Para todas las edades 55 alumnos


NOCTURNOSHay un nocturno para cada una de las estaciones del año. El público podrá disfrutar de la combinación de literatura, música e historia en dos sesiones de estos Nocturnos du-rante un mismo fin de semana por estación. Cada sesión tendrá como fondo un espacio distinto del museo y un tema histórico-literario diferente.

TALLER DE ENCUADERNACIóNSe trata de un taller en el que los participantes aprenderán las técnicas y prácticas de dife-rentes tipos de encuadernación artesanal. El objetivo es acercar al público en general a la confección, tratamiento y conservación del libro y colaborar en la conservación del oficio-artesano de encuadernador. El taller se desarrollará en la sede de Casa Lercaro del MHAT y será impartido y coordinado por el encuadernador profesional Augusto Martel Darias, que contará con el apoyo del personal de didáctica del propio recinto museístico, con el fin de favorecer la enseñanza personalizada.

NOCHES DE MUSEORecorrido guiado, en horario nocturno, por la expo-sición permanente del museo, así como por el casco histórico de la ciudad de La Laguna, reconociendo las edificaciones más importantes y emblemáticas. Último viernes de cada mes.

Periódicamente, pero de una forma inespera-da, el MHAT propondrá fugaces, sorprenden-tes y diferentes momentos de dis-tensión a sus visitantes. Igualmente, y entendiendo que la didáctica no es exclusiva de las exposicio-nes permanentes, el museo complementará las futuras muestras temporales con otras ac-tividades. Información en la web y en las dos sedes del MHAT.

ACTIVIDADES

65 ACTIVIDADES EN CASA LERCARO

Casa de Carta, Valle de GuerraLas instalaciones del Museo de Historia y Antropología de Tenerife (MHAT) en la Casa de Carta, en Valle de Guerra, La Laguna, se dedican de forma preferente a la presentación de los diferentes aspectos de la historia rural de Tenerife. En esa línea, los talleres didácticos y actividades enfatizan esta orientación.La Casa de Carta está considerada un notable ejemplo de las viviendas solariegas construidas en Canarias en el siglo XVIII. Aunque adaptada al medio rural, queda patente su carácter noble tanto por las dimensiones como por los elementos arquitectónicos y los materiales que en ella destacan.

LA CASA DE CARTAC/ Vino, 44 · 38270 · Valle de Guerra · La Laguna

Teléfono: 922 546 300 · Fax: 922 544 498 Horarios: De martes a domingo: de 9.00 a 19.00 horas

Cerrado: los lunes.24, 25 y 31 de diciembre · 1 y 6 de enero.


Valle de Guerra

MHAT

67 MUSEO DE HISTORIA YANTROPOLOGÍA DE TENERIFEValle de Guerra


CáPSULAS DEL TIEMPO

Los museos custodian en sus salas y guardan en sus almacenes testimonios del pasado que contemplamos en el presente sin saber cómo será el futuro. De la misma forma, las generaciones de hoy dejan huellas de su existencia en un intento de que en el futuro sepan cómo éramos y cómo vivíamos. En la actividad que el MHAT propone, fabricaremos nuestra propia cápsula del tiempo y, cuidadosamente, guardaremos los objetos que se elijan para su redescubrimiento el día de mañana. Por último, y teniendo presente que los objetos que hoy se exponen en las salas no fueron escogidos por las gentes del pasado, propondremos a los participantes que se conviertan en técnicos del museo y diseñen las salas de su presente, tal y como querrían que fueran visitadas en el futuro.

CLASIFICACIONES

Ordenar o disponer los objetos con arreglo a determinadas condiciones o calidades es una costumbre bien arraigada entre nosotros; hasta el punto de que no es extraño descubrirnos clasificando no sólo objetos, sino a las personas, a los sentimientos, al tiempo…Sin embargo, las clasificaciones cambian y evolucionan. No es posible pensar en una única y verdadera clasificación. En este taller valoraremos la importancia que tiene para el ser humano clasificar lo que le rodea.




Valle de Guerra

DIME CóMO SE VISTEY TE DIRé…

James Laver se refiere al cuerpo como un lienzo humano en el que se plasma cualquier sentimiento o idea a través de los brochazos de color y los collage de texturas de los diferentes tejidos. El ser humano utiliza el traje como medio para comunicarse y transmitir información sobre sí mismo, pero también sobre su tiempo, la época del año, el acontecimiento que se dispone a vivir o aspectos culturales de la sociedad en la que vive. Dime cómo se viste y te diré…propone ver más allá del hábito que no hace al monje.


MUSEO DE HISTORIA YANTROPOLOGÍA DE TENERIFEValle de Guerra69

AGRICULTURA

En un mundo en el que, cada vez más, las hortalizas llegan a casa en bandejas o en bolsas de plástico; en un mundo en el que el paisaje es cada vez menos rural y más urbano, entrar en con-tacto con la agricultura puede resultar una experiencia apasionante. En un enclave único, en pleno Valle de Guerra, la sede de Casa de Carta del MHAT propone convertirse en “artista de la tierra”. Dos veces a la semana y en los meses del año más propicios para ello, las hortalizas dejarán de ser piezas agrupadas en una bandeja de supermercado. Serán, primero, semillas y plantas cuidadosamente vertidas sobre la tierra previamente preparada para el cobijo.

ALIMENTA LOS SENTIDOS

Manipular una vasija de barro o un trozo de tela de color carmín, tomar una agüita y degustar un producto alimenticio, pone en marcha nuestra capacidad de sentir. Sin embargo, detrás del hecho de manipular, tomar y degustar hay otros muchos hechos previos que esconden otros modos de sentir de los que nos vemos privados por la comodidad de los tiempos modernos. Cómo obtener el barro para la vasija, cómo crear un trozo de tela que poder teñir y con qué, de dónde sacar la materia prima para la infusión y cómo preparar los alimentos son algunas de las cuestiones que propone esta actividad. Las materias que tocamos pueden tener aroma y los alimentos que degustamos, textura. Los sentidos no sólo los alimenta la comida.

2 horas Todas las edades 25 alumnos



Valle de Guerra

DEL MOLINO A LA MESA

El gofio está presente en restaurantes de chefs de prestigio que reinterpretan su textura, en días de romería, en el día de Canarias como producto de la tierra, en las comidas de fin de semana en los guachinches y en las ferias de artesanía en forma de bizcocho o galletas. Como alimento que es, re-lacionamos su ingesta con el gusto, pero el MHAT propone un acercamiento con todos los sentidos. Desde el sonido del molino y el aroma que desprende la molienda del grano tostado, pasando por la textura y el color de los diferentes tipos de cereal o de las diversas maneras de prepararlo. Y del molino, a la mesa del guachinche o del restaurante cinco tenedores para descubrir, quizás, que la experiencia y los sentidos también dependen del ambiente y el protocolo.

2 horas Todas las edades 25 alumnos

71 MUSEO DE HISTORIA YANTROPOLOGÍA DE TENERIFEValle de Guerra

Este Centro de Interpretación es una propuesta interpretativa que permite al visitante descu-brir y contextualizar los restos de la muralla del Castillo de San Cristóbal y conocer algo más so-bre la historia y el sistema defensivo de la Isla.En junio de 2006, durante las obras de remode-lación de la Plaza de España, aparecen restos de lo que fue el Castillo de San Cristóbal, princi-pal baluarte defensivo de la isla. Ante la impor-tancia histórica del hallazgo se decide proteger y poner en valor este recurso, incorporando al proyecto original del equipo de arquitectos sui-zos Herzog & de Meuron una galería subterrá-nea, que se habilitó para hacerlo visitable.El Centro expone el sistema defensivo que tuvo Tenerife, haciendo un recorrido no sólo por los castillos de Santa Cruz -como San Cristóbal, San Juan o Paso Altosino también por los que se re-partieron por el resto de la geografía insular, de los cuales algunos continúan hoy en pie, como el de San Felipe en el Puerto de la Cruz o el de San Miguel en Garachico.El proyecto expositivo, que ha sido elaborado por el Museo de Historia y Antropología de Te-nerife, culmina con la explicación monográfica dedicada al propio Castillo de San Cristóbal, desde su edificación en 1575 hasta su derribo en 1928. El rastro de su silueta, ahora resaltada sobre el fondo del lago, había sido hasta ahora tan sólo recordado en el nombre de la popular

calle del Castillo, pero se ha asomado al presen-te y parece que reclama su lugar, nuevamente, en la historia de la ciudad.Desde el 25 de julio de 2009, el Centro de Inter-pretación “Castillo de San Cristóbal” dispone de un atractivo añadido: se expone, para el deleite del público, residente y foráneo, el mítico cañón “El Tigre”.Se trata de un cañón de bronce del siglo XVIII, fundido en Sevilla, de unos 3 m. de largo y 2000 Kg. de peso. Aunque indemostrable históricamente, la tra-dición popular admite que fue “El Tigre” quien hirió al famosos almirante inglés Horacio Nel-son, arrebatándole un brazo. Símbolo de aque-lla gesta, “El Tigre” ha pervivido en la memoria del tinerfeño. Ha sido mentado, reproducido e imaginado desde entonces y se ha mantenido a lo largo del tiempo como una de las más pode-rosas metáforas y alegorías del valor y los senti-mientos del pueblo de Tenerife.

Plaza de España, Santa Cruz de TenerifeEntrada gratuita en este horario:

Lunes, miércoles, jueves y viernes de 10:00 a 18:00 h.

Sábados y domingos: de 11:00 a 19:00 h.Martes cerrado

Horario de verano(julio, agosto y septiembre) de lunes a domingo de 11:00 a 19:00h. Martes cerrado.

www.museosdetenerife.orgTfno: 922 28 56 05

CASTILLO DE SAN CRISTóBAL 72

CEDOCAM

El CENTRO DE DOCUMENTACIóN DE CANARIAS Y AMéRICA (CEDOCAM), junto al Museo de Historia y Antropología de Tenerife, confor-man el Complejo Patrimonial y Documental de Tenerife.El CEDOCAM tiene como misión fundamental la conservación y difusión del patrimonio do-cumental compartido de Canarias y América, potenciando las relaciones culturales y los elementos de identidad comunes. Se consti-tuye como un centro de consulta e informa-ción, que recoge, analiza y difunde toda la documentación posible relativa a la labor de Canarias en relación con América. Para ello promueve la cooperación con otros centros documentales nacionales e internacionales que posean fondos canario-americanos.El Centro consta de una BIBLIOTECA que atien-de a las siguientes especialidades: Biblioteca canario-americano, temas canarios, Bibliote-ca de autor canario, literatura hispana, Patri-monio bibliográfico de Canarias y, finalmente, Fondo de referencia. Además, el CEDOCAM cuenta con un CENTRO DE DOCUMENTACIóN –que permite acceder a diferentes bases de datos, directorios y catálogos– y una MEDIA-TECA DIGITAL –incluye la Cartoteca digital ca-naria, Fototeca digital, hemeroteca digital y diversa documentación canario-americana–.

Calle Anchieta, nº: 9 38201 • San Cristóbal de La Laguna

Teléfono: 922 266 312Fax: 922 630 647

Email: [email protected]

73

74Barrio

Cueva del Viento

BodegónEl Refugio

ICOD

Desvío a El Amparo

Plaza El Calvario

La VegaSanta Cruz

Santa Cruz

Garachico

Centro deVisitantes

Norte

Se requiere calzado deportivo. Dificultad: mediaRecorrido total a pie: 1.200 metrosDuración: 2h, incluido el trayecto en vehí[email protected]ón y reservas: 922 815 339Consultar horarios especiales para grupos escolares

EL COMPLEJO SUBTERRáNEO CUEVA DEL VIEN-TO-SOBRADO ES EL MAYOR TUBO VOLCáNICO DE LA UNIóN EUROPEA. Fue originado por coladas de Pico Viejo, situado junto al Teide. Visitar la Cueva del Viento permite compren-der el papel de las coladas en el volcanismo, y contemplar las caprichosas formas de la lava en el interior de la tierra. En sus más de 17 ki-lómetros de extensión, se encuentran tres niveles de pasadizos diferentes y bellísimos fe-nómenos geomorfológicos, como simas, terra-zas y otras formaciones lávicas. Además de los paneles bilíngües del Centro de Visitantes y del interior de la cueva, un guía experto explicará las características de esta singular cavidad volcánica. La visita a la cueva parte del Centro mediante un vehículo que aproxima al grupo (máximo 15 personas) a las inmediaciones de la entrada. El recorrido a pie transcurre por la zona de cultivos de medianías y pinar, así como por un antiguo camino real.

LA EXPERIENCIA DE VISITAR UNO DE LOS MAYORES TUBOS VOLCáNICOS DEL MUNDO

CUEVA DEL VIENTO 74

Recursos didácticos de los Museos del Cabildo Insular de Tenerife · 2016-02-04 · Presidente del...

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