Reconceptualización Didáctica en la Educación Superior
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE ODONTOLOGÍA UNIDAD DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ODONTOLÓGICA AUTORA: DRA. MILAGROS THAIRY BRICEÑO [email protected] / [email protected]M Barquisimeto, noviembre 2010. 1 Briceño, 2010.
Transcript of Reconceptualización Didáctica en la Educación Superior
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ODONTOLÓGICA
AUTORA:
DRA. MILAGROS THAIRY BRICEÑO
[email protected] / [email protected]
Barquisimeto, noviembre 2010.
1Briceño, 2010.
• Se aborda:
• Implicaciones inter y transdisciplinarias en el repensar didáctico curricular
• Conectivismo una nueva visión de enseñar en Educación Superior.
2Briceño, 2010.
Interactividad
Medios
Flexibilidad
Se está gestando una
reconceptualización didáctica
que permite la permeabilidad
comunicativa, involucrando la
sincronía y asincronía; donde
no hay un reduccionismo sino
la complementariedad,
intersubjetividad e
interdisciplinariedad. 3Briceño, 2010.
El sistema Educativo, los docentes, la sociedad confrontan actualmente retos y desafíos, la dinámica de la información es cambiante y acelerada.
¿Debemos cuestionarnos para repensar y reinventar objetivos, metodologías, contenidos curriculares?
Ambientes de Aprendizaje
Tecnología
Relación
Facilitador -Participante
Cambios en la forma de vida
Telecomunicaciones
4Briceño, 2010.
Briceño, 2010. 5
DIDÁCTICA
RELACIÓN
EN
TO
RN
O
Enlaza información
Redes sociales Flujo de
información
Independencia de aprendizaje
La universidad va en camino de una revisión
curricular y didáctica, como hace 40 años
atrás, con miras a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje e inter-aprendizaje, así
como a fortalecer la integración de las nuevas
tecnologías y los medios de comunicación.
Schmidt (2008)
6Briceño, 2010.
CA
RA
CTE
R C
ÍCLI
CO
ES
PIR
AL
ComplementariedadDialógica /Proceso
crítico/creativo
Permeabilidad de fronteras disciplinares
Busca puntos de conexiónresponsabilidad individual y colectiva
Ince
rtidu
mb
re
Interdisciplinario
INC
OM
PLE
TUD
La realidad /cómo se realizan
los procesos de construcción
del saber y del aprendizaje
Recursivo y emergente
7Briceño, 2010.
ROMPER LOS MUROS DEL AULA
Relaciones de competencias
De la instrucción a la
construcción
De la Coerción
a la
Cooperación
Comunicación interpersonal & Dialogo didáctico
Accesibilidad e Imagen
Dinámico y flexible
* No aislarse de la realidad de la vida
Transformarla en conocimiento
8Briceño, 2010.
Siemens (2005), el conectivismo es la aplicación de los principios de
redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje.
Co
nec
tiv
ism
o
Teoría de aprendizaje social
El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o
fuentes de información
El conocimiento se construye mediante redes de
aprendizaje / interactuando
Aprendiendo a aprender
La toma de decisiones es, en sí misma, un
proceso de aprendizaje
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la
diversidad de opiniones
El propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje es la actualización, del conocimiento preciso y actual.
9Briceño, 2010.
La universidad, la didáctica y el
currículo se enfrentan al reto de
las redes sociales, el profesor es
un mediador de los aprendizajes,
es un agente que gestiona el
proceso a través de la triada:
Mediador
Internet(Redes
sociales / Aula
virtual) -
Participante
10Briceño, 2010.
La habilidad de ver conexiones entre
áreas, ideas y conceptos es clave
El conectivismo es un medio que apoya
el uso de las redes sociales, no sólo
como una función innovadora sino que
también propicia un cambio de actitud en
el docente universitario promoviendo y
desarrollando competencias de liderazgo
participativo
11Briceño, 2010.
Proceso didáctico pedagógico actualmente
debe coexistir intrínsecamente con las
nuevas tecnologías
Reconceptualizar la didáctica acorde con las necesidad del
discurso y accionar de la praxis pedagógica contemporánea
TIC’s y Redes Sociales/
Competencia para el manejo
de la información
Interactivo / Hoy no se aprende
solo
Finalmente, existe la necesidad de replantear las
prácticas docentes, centrando su modelo en el
estudiante
A m
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e
12Briceño, 2010.
“No podemos seguir educando
con procedimientos de ayer
a alumnos que ya viven en el mañana”.
(De la Torre, 2001)
13Briceño, 2010.
