Real English 1 Programazio didaktikoa euskara … · Web view-Student’s Book-eko ahozkatzeko...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20 / ikasturtea

20 / PROGRAMAZIO DIDAKTIKOADepartamentu burua:

(*)______________________________________

1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. Sarrera eta metodologia

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikazio jardueratan.

Bestetik konpetentzien arberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Real English DBH1 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez, hizkuntza-konunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, maila aurreratuagoko ikasleentzat ariketa ariketa osagarriak eskaintzen ditu.

Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du ikasitakoa ebaluatzeko: Check your Progress eta Self-Evaluation. Lagungarri ditu, gainera, Vocabulary Reference (hiztegia biltzen duena), Language Resource (gramatikaren inguruan), Writing resource

3

(idazmena lantzeko gida), Learning Competences (ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko) eta Language Builder (hiztegia eta hizkuntza-funtzioak errepasatzeko). Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal da. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik, grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-eko diktaketenak eta bai Student’s Book-eko kantuenak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin eta Burlington ESO Culture Bank CD-ROM. Gramatika ariketa gehiago edota azterketak eta beste baliabide batzuk izateko Burlington ESO grammar factory CD-ROM eta Test Factory and Other Resources CD-ROM erabili ahal dira. Azkenik, garrantzi handia daukaten beste baliabide batzuk ere eskuz aurkitu ahal dira: Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Class Audio CDak eta Interactive Whiteboard CD-ROM, ekintza interaktiboekin PC- eta arbela digitaletan lan egiteko. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Real English DBH 1 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Irteera-profilean ikasleak ingelesez egoki komunikatzea, egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan ahalbideratzen du.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book -Sarrera unitatea oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeagatik-Bederatzi unitate didaktiko kultur ezberdinekin lotura duten hainbat gai lantzen dituztenak.-Ahozko ulermena eta ahozkotasuna lantzeko elkarreraginezko ekintzak.-Idazteko estrategien aurkezpena, mailazkoa .-Eguneroko bizitza-egoerekin lotutako ekintzak unitate bakoitzean, Real Life atalean.-Real Language Record atala, unitate bakoitzaren amaieran, landutako edukiak errepasatzeko eta beste osagarrizko ekintza batzuk egiteko iradokizunak.-Hiru unitate errepasorako, abesti batekin eta ikasitako gramatika errepasatzeko azterketa batekin.-Curriculumeko beste irakasgaien eduki batzuk integratzeko ekintzak, unitate bakoitzean eta Real World Extra atalean.-Ortografia-eranskina.-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.-Aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin.

4

http://www.burlingtonbooks.es/

Workbook eta Language Builder- Sarrera-unitate eta bederatzi unitate Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Check your progress eta Self-evaluation atalak ere bertan daude unitate bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida ( Vocabulary Reference atala)-Language Resource: Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin ( Grammar Appendix), aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin eta hainbat gramatika-ariketekin.-Writing Resource ikaslearen idazmena eta auto-zuzenketa lantzeko.- Learning Competences atala, Portfolioarekin lotutako ekintzekin.-Language Builder, ikasitako hiztegia eta hizkuntza-funtzioak errepasatzeko. Atal honetan daude jolasak, hitz zerrendak, adierazpen erabilgarriak eta ekintza dibertigarriak hiztegia lantzeko eta gogorarazteko.

Real English Student’s Zone of www.burlingtonbooks.es

-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak-Gramatikako ariketa elkarreragileak-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.-Grabazioak, Workbook-eko diktaketenak eta kantuenak, mp3 formatoan. Teacher´s Manual-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta listening guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Listening jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.- Osagarrizko ekintza batzuk.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak eta Vocabulary Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela.- Gelako jardueretan arbel interaktiboa erabiltzeko ideiak eta iradokizunak.-Europako Erreferentzi Marko Bateratua eta Hizkuntzen Portfolioa erabiltzeko ideiak eta iradokizunak.-Class Audio CDak

-Student´s Book-eko irakurgaien, listening jardueren eta ahoskera lantzekoen grabazioak.-Student’s Book-eko ahozkatzeko ariketak eta kantuak.-Teacher´s All-in-One Pack-eko testetako listening-ak.-Diktaketak.

Teacher´s All-in-One Pack

Bi zailtasun-mailatan sailkatutako testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.

5


-Unitate bakoitzeko test bat bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Bi zailtasun-mailatan sailkatutako Extra Practice baliabideak

Extension orrialdeak (unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena).

Extra Speaking Activites (unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin)

Answers-Test eta ariketa guztien erantzunak.

Digital Teacher’s Pack Whiteboard CD-ROM, Student’s Book-eko bertsio digitalizatu batekin,

entzuteko materiala sartuta eta Student’s Book-eko edukiak eta Workbook-eko eta Language Builder –eko erantzunak proiektatzeko eta era interaktiboan lan egiteko.

Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika ariketekin eta nork bere ariketak garatzeko aplikazioarekin.

Burlington DBH Culture Bank CD-ROM, ekintza eta ariketa kulturalekin. Test Factory and Other Resources CD-ROM, Teacher´s All-in One Pack-eko

material guztiekin formato argitaragarrian.

Welcome to Britain DVD ESO 1-4 -Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako ekintzak eta orrialde fotokopiagarriak.

Real English DBH 1 metodoarekin irakastea

Student´s Book-eko bederatzi unitate didaktikoen hasieran unitatearen helburuak eta plangintza azaltzen dira. Lehendabiziko ataza unitatearekin lotutako hiztegiari buruzkoa da, unitateko gaira hurbiltzeko. Geroago beste hiztegi atal bat aurkezten da. Hiztegi guzti hau unitatean zehar garatuko da: gramatika ariketetan eta ahozko eta entzuteko ekintzetan, erabilerako aukera anitzak eskeintzen dira eta. Honez gain, unitate bakoitzean Real Language Record atalean, unitateko hiztegia sartzen da, ikasitako hiztegia errepasatzeko asmoz. Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza eta ahozko elkarrizketarako beste ekintza bat aurkezten dira, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Irakurketa, gramatika, ulermena eta mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da

6

eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko.Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz beste atal bi daude: Listening eta Speaking, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Ahoskera lantzeko badago atal txiki bat, Say it Right!, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.

Unitate bakoitzaren amaieran Real Life atala dago, kultura eta hizkuntza-funtzioak lotzen dituena eta metodoaren azkeneko orrialdeetan , beste atal bat dago, Real World Extra, curriculumeko beste irakasgaien edukiak (Zientzia, Geografia, Gizartea…) lantzearren. Horrez gain, Real Language Record atalak gramatika eta hiztegia testuinguru ezagun batean lantzeko aukera ematen du, ahozko eta idatzizko adierazpenak erabiliz.

Beste osagai batzuk:

Workbook eta Language Builder lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Language Builder atalak jolas dibertigarriak eta hiztegi ariketak sartzen ditu eta Real English Student’s Zone of www.burlingtonbooks.es web orrialdean ikasleek gramatika-, hiztegi- eta kulturari buruzko ekintza gehigarriak aurkitu ahal dituzte.

Era berean, unitate bakoitzak bere autoebaluazio orriak ditu, Check Your Progress eta Self-Evaluation, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak daude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat eta beste batzuk, maila altuago a dutenentzat (Extra Practice eta Extension Worksheets). Honez gain, jaien inguruko orrialdeak daude, ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia nahiz ulermena hobetzeko jarduerekin. Orrialde hauek jaiegun horietan lantzea proposatzen da. Binaka hitz egiteko jarduerak ere badaude, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Teacher´s All-in-One Pack-en dauden testak formato argitaragarrian ere badaude Test Factory CDan. Beraz, hala nahi izanez gero, aldaketak egin eta zure ikasgelara egokitu dezakezu. Test hauetan, gainera, ulermena eta idazmena lantzeko jarduerak ere aurkituko dituzu. Horrez gain, Digital Teacher’s Pack-ek beste hiru osagai ditu:

7


Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika praktika gehiago izateko, Burlington DBH Culture Bank, gai kulturalei buruzkoa eta Interactive Whiteboard CD-ROM, azalpenak prestatzeko eta ekintzak erraz zuzentzeko.

Welcome to Britain DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia duen eduki kulturala jasotzen da.

Burlington Real English DBH 1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleek atzerriko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, Bigarren hezkuntzako lehen mailako ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera emango diena.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartertzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan—, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezinean pentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea. Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere. Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak baino garrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

8

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia

Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia

9

Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarteerantzukizuna aintzat hartzea.o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia

Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia

Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

2) Matematikarako konpetentzia

Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

1

3) Zientziarako konpetentzia

Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

4) Teknologiarako konpetentzia

Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia

Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia

Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra

Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz.

1

e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4. INGELES IRAKASGAIAREN HEBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpihelburu orokorrak Real English DBH 1-ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu eta idatziak eta ikus-entzunezkoak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea:

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezuetako informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea (informazio pertsonala eman, janari eta edari desberdinak, errutinak eta ohiturak azaldu, piztiak deskribatu, hirietako leku zoragarrizkoak, jaialdiak, kirolak, pertsonen deskribapenak, filmeak, etxeko gauzak eta etxe motak, biografiak, bidaiak eta oporretarako planak, abestiak eta musika taldeak, etab.)

- Ahozko mezuan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki

testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, animaliak eta pertsona ezagunak deskribatu, jatetxeei buruz hitz egin, hiri bateko lekuak adierazi, etxea eta etxeko gauzak deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eskaera bat egin telefonoz, iraganeko gertakizunez hitz egin, etorkizuneko ekintzak adierazi, txango baterako planak egin, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, trebetasunak, gustuak eta bidaiei buruzko zaletasunak adierazi, betebeharra eta aukera adierazi eta aholkua eman).

- Mezua eta edukiak egiaztatzea.- Elkarrizketetako informazio orokorra eta zenbait datu esanguratsu ulertzea.

Gaiak: agurrak eta aurkezpenak, informazio pertsonala, ohiturak eta errutinak, animaliak, kanpoko itxura eta nortasuna, bidaiak eta oporretarako planak, gustuko janariak, hiriak eta etxeak, zaletasunak, elkarrizketak, tradizioak, kirolak eta musika-taldeak, etab.

1

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Gaiak ohiko egoerei buruzkoak izango dira: informaziozko testuak, zientifikoak, narraziozkoak, deskribapenezkoak, interneteko testuak, e-mailak, postalak, eskutitz pertsonalak, inkestak, kirol arauak, elkarrizketak, argibideak, ordutegiak, gonbidapenak, eskaera orriak, txostenak eta beste hainbat gairi buruzko testuak.

- Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea.

2.- Ahoz eta idatziz autonomia apur batez eta lankidetzako eta adeitasunezko jarrera elkarri eragiteko eta adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko.

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.

- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, adjektiboen kokapena, lokailuak eta paragrafoaren egitura, etab.).

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko lanak eta asmoak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, etab.).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (hots zailak, forma laburtuak, orainaldiko eta lehenaldiko aditzen amaierak eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabil daitezke: eskolako funtzionamendua, agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, pertsonak eta gauzak deskribatu, norabideak eta hiri bateko lekuak, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko ekintzak eta planak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, betebeharra eta debekua adieraztea eta aholkua ematea.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea (to be eta have got aditzak, edutezko adjektiboak, izenordainak eta erakusleak, genitibo saxoia, there is/ there are eta determinatzaileak; orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra eta bien arteko desberdintasuna, maiztasun-adberbioak, aditz modalak: can eta must, modu-adberbioak eta intentsitate-adberbioak, konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak, pertsona-izenordain objektuak, to be aditza lehenaldian there was/ there wer; lehenaldi bakuna, be going to eta orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin)

- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta

1

elkarlanean.

3.- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira.

-Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko.-Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko (gramatikazko egiturak eta funtzionalak, deskribapenak, narrazioak, gonbidapenak, etab.).-Kategoria gramatikalak eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko: izena (plural erregularrak eta irregularrak), determinatzaileak (artikuluak, some, any) adjektiboa (perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak), izenordaina (subjektua, objektua, erakusleak, edutezkoak) aditza (to be; have got; orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna, geroaldia: be going to, eta orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin,); aditz modalak: can / can´t, must / musn´t, zenbatzaileak, genitibo saxoia, lekuzko preposizioak, galdetzaileak, etab.-Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.-Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.-Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

4.-Literatura-testu errazak, idatziak, ahozkoak eta ikus-entzunezkoak, batez ere ahozko tradizio literarioarekin lotuak irakurriz edo entzuteaz gozatzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

-Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak etab.o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren kulturarekin lotzea.- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.

1

- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.- Abestiak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea

5.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da. Atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikartzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietatko iritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotopoak sahiestuko dira.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko

gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak).

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

6.- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

1

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Burlington Real English DBH1 web-a (www.burlingtonbooks.es) edota Student’s Activity Multirom erabiltzea informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko:

o Hiztegia eta gramatika lantzeko ariketak egitea o Ahozko ulermenerako ariketak eta abestiak lantzeko aktibitateak

garatzea.

- Digital Teacher’s pack erabiltzea: Whiteboard CD-ROM, Student’s Book-eko bertsio digitalizatu batekin,

entzuteko materiala sartuta eta Student’s Book-eko edukiak eta Workbook-eko eta Language Builder –eko erantzunak proiektatzeko eta era interaktiboan lan egiteko.

Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika ariketekin eta nork bere ariketak garatzeko aplikazioarekin.

Burlington DBH Culture Bank CD-ROM, ekintza eta ariketa kulturalekin.

Test Factory and Other Resources CD-ROM, Teacher´s All-in One Pack-eko material guztiekin formato argitaragarrian.

- Welcome to Britain DVD ESO 1-4 erabiltzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko

hautazko arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.

1


o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.

o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren

ekoizpenak hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).

o Auto-zuzenketa erabili.o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-

ebaluazioa, etab.- Workbook-eko liburuaren unitateen amaieran dagoen Check Your Progress eta

Self-Evaluation ataletako ariketak egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.

- -Workbook-eko Learning Competences atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. DBH-KO LEHENENGO IKASTURTEKO EDUKIAK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera konpontzeko gai dela erakusteko:

• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.

1

• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.

• Prozedurazko edukiak, adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

• Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko egoera‐familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

• Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzi• sozio-kultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan

hartzen dira eta bost multzotan sailkatuta daude:

1.eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko lkasgai guztietako eduki komunak.2.eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.3.eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.4.eduki multzoa. Literatura-hezkuntza.5.eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa.6.eduki multzoa: Hizkuntzaren dimentsio soziala.

1.Eduki multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak:

• Informazioa bilatzea, aukeratzea, erregistratzea eta berreskuratzea.• Informazio-iturrien eta informazioa beraren egokitasunaren ebaluazioa.• Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, antolatzea, aztertzea eta laburbiltzea),

buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, aurkeztea).• Informazioa adieraztea eta balioestea (argudiatzea, justifikatzea).• Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea.• Ideiak, atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.• Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak

egitea.• Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea.• Lortutako emaitzak adieraztea.• Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea (empatia eta asertibitatea).• Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea.• Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea.• Gatazkak kudeatzea.• Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea.• Norberaren emozioak autorregulatzea.• Ikasteko era autorregulatzea.• Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

autorregulatzea.• Norberaren jokabide morala autorregulatzea.• Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.

1

2.Eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.

• Ohiko jarduerekin lotuta ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.• Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen

informazio espezifikoa eskuratzea eta erabiltzea, aurreikusitako helburuak lortzeko; testu horiek hainbat komunikabidetan lantzen diren eguneroko gaiei eta gai akademikoei buruzkoak izango dira.Horien artean, narrazioak, berriak, dokumentalak, erreportajeak, elkarrizketak, argibideak, definizioak, deskribapenak eta ahozko aurkezpenak,

• Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.• Testuaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako

garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.• Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-

elementu esplizituak kontuan hartuta. • Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, askotariko helburuak

dituzten eta ikasketei edo interes pertsonaleko gaiei buruz diharduten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.

• Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.• Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.• Plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.• Komunikatzeko oinarrizko eta ohiko funtzioak, ikasgelan erabilitakoak, gero eta autonomia gehiagoz, erabiltzea:

-Agurrak eta aurkezpenak, aitzakiak, esker onak, gonbidapenak.

-Ahalmena, gogoa, lehentasuna, iritzia , adostasuna edo desadostasuna, sentimenduak, asmoa eta beharren adierazpena.

-Laguntza eskaera eta eskaintza, informazioa, argibideak, instrukzioak, iritzia, baimena.• Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko azalpen laburrak eta argiak ematea.• Planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.• Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.• Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, norberaren ikuspuntua azaltzea. • Ikasgelan egiten diren jardueretan, irakasleak eta ikasleek eskatutako informazioei erantzun egokiak ematea.• Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.• Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.• Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; harremanetan hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.

1

• Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.• Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak. • Landutako ahozko testuen genero-ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, elementu linguistiko bereziak, …• Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.• Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.• Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.• Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.• Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3.Eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.

• Ikasleen adinaren arabera egokitutako edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotutako gaiei buruzko testu errazak, benetakoak eta moldatuak (paperean edo euskarri digitalean daudenak) oro har ulertzea, eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzematea.• Ulermenerako estrategiak- edukia antzematea, ondorioztatzea, berezko ulermen-arazoak identifikatzea...- autonomia apur batez erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko. • Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.• Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.• Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira• Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. • Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.• Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.• Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.• Ereduak oinarri hartuta, testu mota ugari sortzea.• Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea...• Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.• Jarraibideak oinarri hartuta testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia lortzeko.• Sortutako testuak erabilgarri direneko eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementuak (landu direnak eta bereizgarriak direnak) aplikatzea eta, ereduetan oinarrituz, egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.

2

• Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.• Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideien antolaketa eta ordenatzea).• Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea eta horiek komunikazio idatzian duten garrantzia aitortzea• Komunikatzeko oinarrizko eta ohiko funtzioak, ikasgelan erabilitakoak, gero eta autonomia gehiagoz, erabiltzea:

-Agurrak eta aurkezpenak, aitzakiak, esker onak, gonbidapenak.

-Ahalmena, gustua, lehentasuna, iritzia, adostasuna edo desadostasuna, sentimenduak, asmoa eta beharren adierazpena.

-Laguntza eskaera eta eskaintza, informazioa, argibideak, instrukzioak, iritzia, baimena.• Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.• Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.• Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.• Adinaren, interesen eta gaitasun-mailaren arabera egokitutako testuak autonomia nahikoaz irakurtzeko gai izatea.• Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.• Egokitzapenari, koherentziari eta zuzentasunari dagokienez, norberaren testu idatziak berrikusteak duen garrantzia balioestea.• Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.• Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. Eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

• Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.• Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.• Literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerki txikiak eta kontakizunlaburrak) modu gidatuan birsortzea eta konposatzea.• Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzespen-estrategia errazak erabiliz.• Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere.• Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.• Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.

2

• Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jarueretan aktiboki parte hartzea.• Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.• Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...• Literatura-testua plazerra lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.• Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. Eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

• Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanhaia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea.• Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.• Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea.• Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.• Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.• Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.• Oinarrizko hizkunta-terminologia hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena erabiltzea.• Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.• Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.• Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko. • Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.• Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.• Etengabe, askotariko baliabideak erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.• Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.• Formulak, adierazpenak eta esamoldeak, komunikatzeko egoera desberdinekin lotuak. • Ohiko eta oinarrizko lexikoa, eskolako eta eguneroko gaiekin lotutakoa.• Testuaren kohesio elementuak: lokailuak eta juntagailuak, deiktikoak, sinonimoak, …

2

• Kantitatea, lekua, denbora, modua eta konparaketa adierazteko erak.• Aditzaren aldiak eta aspektua (orainaldia, lehenaldia eta geroaldia).• Baieztapena, ezeztapena, galdera eta harridura adierazteko formak.• Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.• Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.• Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.• Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia aintzak hartzea.• Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

6.Eduki multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

• Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

• Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).• Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.• Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.• Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.• Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.• Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.• Komunikatzeko eta beste kultura eta herriei buruzko informazioa lortzeko IKTak erabiltzea.• Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.• Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

SARRERA-UNITATEA: Introduction

Sarrera-unitateko helburuak:

2

-Hiztegia berrikustea. Ondoko gaiekin lotutako hiztegia:, ikasgelako gauzak, zenbaki kardinalak eta ordinalak, koloreak, astegunak, hilabeteak, datak eta etxekoei buruzko hiztegia.-Entzutea eta ulertzea etxekoei buruzko elkarrizketa eta urtebetetzeekin lotutako hiztegia bereiztea.-Gramatikazko alderdi hauek berrikustea:

-Pertsona-izenordain subjektuak.-Edutezko adjektiboak.-Erakusleak

- Agurrak eta aurkezpenak entzutea, errepikatzea eta erabiltzea ahozko elkarrizketetan.- Eskolako hizkera berrikustea gelako eginkizunetan parte hartzeko ingelesa erabiliz.-Errespetuzko jarrerak garatzen jarraitzea.-Orain arte erabilitako ikasteko estrategiak berrikastea.-IKTko baliabideak –Burlington metodoarekin lotutakoak edota beste batzuk- ezagutzea beren kabuz erabiltzen hasteko.

Sarrera-unitateko edukiak

1.EDUKI MULTZOA: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak:

-Ikasgelan erabiltzen diren tresnak ezagutzea.-Hilabete eta astegunen izenak ezagutzea.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.-Eragiketa matematikoak egitea.-Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.- Real English Student’s Zone, www.burlingtonbooks.es sarean, edota Interactive Whiteboard CD-ROM, Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM or Burlington ESO Culture Bank CD-ROM erabiltzea.-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Lortutako emaitzak adieraztea.-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua.-Koloreak bereizi eta ezagutzea. -Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.-Ikasteko era autorregulatzea

2. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.

- Familiei buruzko ahozko testuetatik berariazko informazioa lortzea, kideen arteko harremanak eta izenak ulertzeko eta urtebetetze egunak identifikatzeko.-Esaldiak ordenean jartzea elkarrizketa lortzeko, eta elkarrizketa hori entzutea, ondoren antzeko elkarrizketa ahoz adierazteko.

2

-Ingeleseko eskolarako baliagarriak izan daitezkeen esaldiak bereiztea, esaten duena irakaslea edo ikaslea den kontuan hartuta, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Proposatutako elkarrizketa-eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko.

3. EDUKI MULTZOA. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea

-Hiztegia argazkiekin eta zifrekin lotzea.-Matematikako eragiketak ingelesez ebaztea.-Hilabeteak identifikatzea eta idaztea.-Esaldiak betetzea haiei dagozkien edutezko adjektibo- eta erakusleekin erabiliz.

4. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza

- Liburutegia edo Internet erabiltzea eskolarekin zerikusirik daukan narrazio bat bilatu eta irakurtzeko.- Irakurtzeko autonomia garatzen jarraitzea.

5. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

-Agurtu eta aurkeztea.-Eskolako hizkera identifikatu eta zuzen erabiltzea.-Zuzen erabiltzea pertsona-izenordain subjektuak, edutezko adjektiboak eta erakusleak .-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.- Ikasgelako gauzak, zenbaki kardinalak eta ordinalak, koloreak, astegunak, hilabeteak, datak eta etxekoei buruzko hiztegia.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea

6. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea:

-Aurkezpen pertsonalak eta agurrak.-Eskolako hizkera.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa.

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen

2

esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.

- Ea aurkezpenak egiten dituen, elkar agurtzen duen eta ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.-Ea jarduerak egiteko argibideak ulertzen dituen. -Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Emandako argibideak jarraituz, ahozko testu labur eta sinpleak, euskarri desberdinetan, gai akademiko edo interes pertsonalekin lotutakoak ekoiztea egitura logikoa eta hizkera egokia erabiliz. Testu horiek, helburu desberdinetakoak izango dira, eta hitzez eta hitzik gabeko baliabidez baliatuz ekoiztuko dira.

-Ea agurrak eta aurkezpen pertsonalak egiten dituen.

3. Ohiko egoera interaktiboetan laguntzarekin parte hartzea truke komunikatiboaren arauak errespetatuz.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz eta nork bere buruaren aurkezpena eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

4. Idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratutakoak, lexiko arruntaz sortutakoak, modu kritiko batez ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo dira eta landutako generotakoak, harreman pertsonalei, komunikabideei eta ikas prozesuari dagozkienak izango dira.

- Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen etxekoei buruzko elkarrizketa batetik eta urtebetetzeekin lotutako hiztegia bereizten duenahozko hainbat testutatik.

5. Informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzea, irakurketarako helburuari erantzunez.

-Ea irakurritako testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitzen eta aukeratzen duen.

6. Planifikatu ondoren eta autonomia apur batez helburu desberdinetako idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratuak sortzea euskarri desberdinetan, lexiko arrunta erabiliz. Testu horiek, hainbat generotakoak eta, ohiko jarduera akademiko eta interes pertsonalei buruzkoak izango dira eta ekoizte prozesuaren pausuei jarraituz eta egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasunaren maila onargarria erakutsiz idatziko dira.

- Ea iturri digitalak erabiliz informazioa bilatzen duen.

2

7. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

-Ea liburutegia eta Internet erabiltzen dituen

8. Beste hizkuntzetan eta atzerriko hizkuntzan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak autonomia apur batez erabiltzea ulermen-arazoak konpontzeko eta testuak sortzeko eta modu gidatuaz zuzentzeko.

- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementu batzuk, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: pertsona-izenordain subjektuak, edutezko adjektiboak eta erakusleak. -Ea agurtzeko eta aurkezpenak egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: personal pronouns eta possessive adjectives. -Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.

9. Atzerriko hizkuntza beste hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta ikasteko baliabidetzat hartzea.

-Ea unitatean aurkeztu diren argibide eta esaldi erabilgarriekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.- Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duten.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (aurkezpen pertsonalak) erabili eta norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

1.UNITATEA: Who is it?

1.unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea web orrialde bat gizakien itxurazko deskribapenak ulertzeko. -Itxurarekin lotutako kultura-galdesorta ulertzea informazio zehatza lortzeko.-Pertsonai famatuei buruzko testu bat eta nerabeen ohiturei buruzko beste testu bat irakurtzea eta ulertzea.-Entzutea eta ulertzea irudimenezko pertsonaiei buruzko elkarrizketa bat, jaialdi bati buruzko testu bat eta itxura eta nortasunari buruzko beste elkarrizketa bat.-Informazio pertsonala elkartrukatzea, pertsonen itxura deskribatuz.-Ahozko aurkezpen laburra egitea, lagunak deskribatuz. -Posta elektronikoa idaztea lagun bat deskribatzeko, perpauseko hitzen hurrenkera kontuan hartuz.-Kultura-aniztasunaren dibertsitatea aintzat hartzea, Europan ematen den beste jaialdi mota batzuk ezagutuz.

2

-Zuzen erabiltzea to be aditza orainaldian, have got aditza orainaldian eta genitibo saxoia.-Zuzen erabiltzea itxura eta nortasuna deskribatzeko izenak eta adjektiboak.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea, hiztegia ikasteko diagramak erabiliz.-Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntzan autonomiaz jokatzeko.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

1. unitateko edukiak

1.EDUKI MULTZOA: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.

-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien sailkapenak edo beren esanahien irudiak egitea, hitzak antolatzea grafikoak erabiliz.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.-Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Lortutako emaitzak adieraztea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta pertsonai ospetsuei buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -Pertsonai ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko eta besteen herrietarekiko errespetua izatea.-Europarreko datu eta ikur adierazgarriak ezagutzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasteko era autorregulatzea.


-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz, nortasunezko adjektiboak identifikatzeko eta zenbakiak egoki ahozkatzeko.- Irudimenezko pertsonai ezberdinei buruzko elkarrizketa batetik, jaialdi bati buruzko testu batetik eta itxura eta nortasunari buruzko beste elkarrizketa batetik informazio orokorra eta zehatza lortzea.-Telefono-elkarrizketak entzutea eta sortzea eredu bati jarraituz

2

-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, informazio pertsonala elkartrukatzeko, pertsonai bat asmatzeko eta irudi bateko pertsonaiak deskribatzeko.-Planifikatu eta eredu bat oinarritzat hartu ondoren, pertsonai ospetsu baten aurkezpena egitea.


-Idatzizko testu informatiboetatik berariazko informazioa lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko, diagramak eta esaldiak osatzeko eta eskatutako informazioa identifikatzeko.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eredua oinarri hartuta, testua sortzea (posta elektronikoa)-Paragrafo bat idaztea aurkezpen pertsonala eginez.


- Ikasleen gustuen eta interesen arabera, pertsonai bati buruzko literatura-testua aktiboki irakurtzea eta ulertzea, www.burlingtonbooks.es sarean agertzen diren beste sareen loturak erabiliz, adibidez, Encyclopedia Mythica.-Bideoteka eta Internet erabiltzea informazio gehiago lortzeko eta irakurtzeko, eta autonomia eskuratuz joatea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Informazio pertsonala ematea, eskatzea eta ulertzea: to be aditza orainaldian, baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan, have got aditza orainaldian, baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan eta genitibo saxoia.have got aditza; eta erantzun laburrak.-Perpauseko hitzen ordenaz gogoeta egitea.-‘teen’ eta ‘ty’ ahoskera identifikatzea eta sortzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Itxura eta nortasuna adierazteko adjektiboak.- Informazio pertsonala adierazteko hiztegia.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea -Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.


2

http://www.pantheon.org/mythica.html



-Informazio pertsonala.-Europar herriak eta jaialdiak.-Nerabeak beste herri batzuetan .

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Unitatean zehar landutako aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Adierazpen kultural desberdinak ezagutzeko interesa: munduko jaialdi eta ohitura dezberdinak.

1.unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.

-Ea informazio pertsonala elkartrukatzen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen itxura eta nortasuna deskribapenezko ahozko testu batetik eta atzerriko jaialdi bati buruzko elkarrizketa batetik. - Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.


-Ea pertsonak aurkezteko hizkuntza erabiltzen duen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, datu pertsonalak emanez eta bestearenak eskatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

3


- Ea lagun-deskribapenezko testu labur batetik eta Europarreko aniztasun kulturalari buruzko beste batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.-Ea nortasuna itxuraren bidez deskribatzen duten testu laburrak eta Europarreko aniztasun kulturalari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


-Ea irakurritako testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitzen eta aukeratzen duen emandako ataza betetzeko.


-Ea bere buruari buruzko edota lagun bati buruzko informazio pertsonala duen testu laburra idazten duen, perpauseko hitzen hurrenkerari eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.


- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, eta ea irizpide propioak agerian uzten dituen bere gozamenerako literatura-obrak aukeratzean.- Ea erabiltzen dituen liburutegia eta Internet.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: to be aditza, have got aditza eta genitibo saxoia.-Ea informazio pertsonala elkartrukatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: subject, verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, saxon genitive, eta word order.

3

- Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen, telefonoan hitz egiterakoan.- Ea egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko, hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen (diagramak, adibidez)- Ea hitz berrien sailkapenak edota beren esanahien irudiak erabiltzen dituen hiztegia ikasteko.- Ea, eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen.


-Ea unitatean aurkeztu diren Europarako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (nerabeak eta jaialdiak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

2.UNITATEA: Bon Appétit!

2. unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea testu informatibo laburrak, aldizkari-idazlan laburrak, janariari eta zientziari buruzkoa eta beste herrialdeen ohiturazko janariari buruzkoa.-Entzutea eta ulertzea ahozko testuak, jatetxe bati buruzko elkarrizketa bat eta sukaldari batekin izandako beste elkarrizketa bat.-Informazio pertsonala elkartrukatzea eta gogoko gauzak adieraztea. -Gogoko janaren deskribapena idaztea, puntuazio-ikurrak kontutan hartuz, emandako ereduan oinarrituz eta testua planifikatuz..-Zuzen erabiltzea there is/ there are baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan, determinatzaileak eta how much/how many.- Janarekin, jatetxeekin, herriekin eta nazionalitateekin eta hizkuntzekin lotutako hiztegia.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



3

-Osasuna zaintzeko janariak eta ohitura aringarriak gehitzea.-Kirola eta ariketa fisikoa egitea.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self- Evaluation Workbook-en.-Datuak biltzeko grafikoak ezagutzea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesez, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: janak deskribatzeko-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea.-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Besteen ohiturekiko errespetua adieraztea, batez ere janariekin lotutako ohituren aurrean.-Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea.-Beste herrietako jateko ohiturak eta janak -Artea adierazteko forma berriekiko errespetua izatea.-Ingurua zaintzen duten arte-adierazpenerako forma berriak erabiltzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasteko era autorregulatzea.


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan janak identifikatzeko, multzoka sailkatzeko eta gustukoak diren ala ez adierazteko.-Janariekin lotutako ahozko testuak ulertzea oinarrizko estrategiak erabiliz. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko informazio pertsonala eta gogoko janari buruz hitz egiteko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, gogoko janari buruz mintzatzeko.- Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.-Ikasgelan egiten diren jardueretan, irakasleak eta ikasleek estatutako informazioei erantzun egokiak ematea.


-Idatzizko testu informatiboetatik berariazko informazioa lortzea.-Interneteko janariari buruzko testuetatik informazio orokorra eta zehatza antzematea.-Zientziazko curriculumaren edukiekin lotutako gaiei buruzko testu errazak ulertzea eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzematea.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, grafikoak…) esanahia interpretatzea.-Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatzea.

3

-Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak (there is/ there are eta determinatzaileak eta puntuazio-ikurrak) erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.-Testu labur bat idaztea gogoko janaren deskribapena adierazten, emandako ereduan oinarrituz eta testua planifikatuz.

4. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza- Ikasleen gustuen eta interesen arabera, literatur testu bat irakurtzea eta ulertzea, www.burlingtonbooks.es sarean agertzen diren beste sareen loturak erabiliz.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Ohiko eta atzerriko janariari buruzko informazioa ematea eta eskatzea.-There is/ there are baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; determinatzaileak eta how much/how many.-Alfabetoaren ahoskera identifikatzea eta sortzea.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.-Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Jana ezberdinak adierazteko hiztegia.



-Kanpoko janak eta jateko ohiturak.-Zientziazko ekarpenak gogokoen janak ulertzeko.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen jateko ohituren errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

2. unitateko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza

3


akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.

-Ea ohiko janari buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta bere gogoko janak ere adierazten dituen. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen janariei eta jatetxeei buruzko ahozko testuetatik.

2. Emandako argibideak jarraituz, ahozko testu labur eta sinpleak, euskarri desberdinetan, gai akademiko edo interes pertsonalekin lotutakoak ekoiztea, egitura logikoa eta hizkera egokia erabiliz. Testu horiek, helburu desberdinetakoak izango dira, eta hitzez eta hitzik gabeko baliabidez baliatuz ekoiztuko dira.

- Ea gogoko janak deskribatzen dituen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, ohiko janariak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen testu laburretan, janariei buruzkoak, eta zientziazko edukiei buruzkoak.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.

5. Informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzea, irakurketarako helburuari erantzunez.- Ea irakurritako testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitzen eta aukeratzen duen emandako ataza betetzeko.- Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen diruen.


- Ea janari buruzko deskribapen laburra idazten duen, there is/there are, determinatzaileak eta hitz egokiak erabiliz eta puntuazio-ikurrak kontutan hartuz.

3

-Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea literatura-testu laburra bere gozamenerako entzuten eta ulertzen duen.-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: janak adierazteko lexikoa, jatetxeko hizkuntza eta unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketari eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: there is/ there are, determinatzaileak eta how much/how many.-Ea ohiko janariei buruz hitz egiteko eta jatetxeko elkarrizketetan aritzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: singular/plural/, adjective, verb, possesives, saxon genitive, affirmative, interrogative, short answers, interrogative pronouns, word order, present simple, saxon genitive, time connectors.-Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.-Ea ingelesa ikasteko estrategiak desberdinak erabiltzen dituen (grafiko antolatzaileak, adibidez)-Ea hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.


- Ea unitatean aurkeztu diren kanpoko ezaugarri soziokulturalak eta zientziazko ekarpenak ezagutzen dituen.-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (janak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

3.UNITATEA: Animal Facts


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea piztiei eta etxe-abereei buruzko informazio-testuak eta blogako sarrerak informazio orokorra eta zehatza lortzeko.-Entzutea eta ulertzea animalien deskribapenak informazio zehatza eta orokorra lortzeko.-Animaliak ahoz deskribatzea eta egunerokotasunari buruz hitz egitea.-Animalia bati buruzko testu labur bat idaztea, denborazko preposizioak kontutan hartuz.

3

-Literatura-testu moldatuak aktiboki irakurtzea eta entzutea ideia nagusiak ulertzeko.-Animaliak deskribatzeko lexikoa lantzea.-Orainaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan zuzenki erabiltzea.-Identifikatzea eta sortzea orainaldiko aditzen singularreko 3. pertsonaren amaierak: /s/, /z/ eta /iz/.-Maiztasun-adberbioak eta denborazko esamoldeak erabiltzea-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Animalien ezaugarriez jabetzea eta euren elikadura-kateak ezagutzea.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitzen jolasak erabiltzea.-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Review 1 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.-Lortutako emaitzak adieraztea-Munduko ordu aldeak ezagutzea.-Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: animaliak deskribatzeko eta egunerokotasuna adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea..-Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.- Bakoitzaren zaletasun eta gustuekiko tolerantzia eta errespetua izatea.- Ingurumenak duen garrantzia balioestea.- Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea. -Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Norberaren jokabidea, motibazioa eta nahimena autorregulatzea.


-Unitateko hiztegia - animaliei buruzkoa- entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, hitzak emandako argazkietan identifikatzeko, eta hitz hauek sailkatzeko. -Animaliak deskribatzen dituen ahozko testu batzuk entzutea informazio orokorra eta berariazkoa hautatzeko.

3

-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin egunerokotasunari buruzko elkarrekintza burutzeko eta animali bati buruzko beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, irakurritako testuaren animalien bat deskribatzeko eta irudikatutako animaliei buruzko galderak egiteko-Irudi batzuetan eskatutako informazioa identifikatzea eta ahoz alderatzea.


-Animaliei buruzko idatzizko testuetatik, bai galdesorta batetik bai blog sarrera batetik, berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea. -Informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereiztea.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Ereduetan oinarrituz, testu idatzia planifikatzea.-Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.-Idatzizko testu labur bat ekoiztea aukeratutako animalia deskribatuz.


-Literatura- testu moldatuak, animaliei buruzkoak, irakurtzea eta horrekin gozatzea.-Ahozko literatura-testu bat -abesti bat- entzutea eta ideia nagusia harrapatzen duen.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Animaliak deskribatzeko eta denbora adierazteko lexikoa.-Orainaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan.-Maiztasun-adberbioak eta denborazko preposizioak.-/s/, /z/ eta /iz/ ahoskera identifikatzea eta sortzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Ikasketa estrategia egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea



- Egunerokotasuna eta munduko ordu aldeak.-Animaliek duten garrantziaz jabetzea.

- Ingurumenak duen garrantzia balioestea-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen zaletasunekiko errespetua.

3

-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Beste era bateko pentsamoldeak, ikusmoldeak eta errealitatea antolatzeko moduak ezagutzea.



-Ea elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen animaliak deskribatzen dituen ahozko testuetatik.


- Ea animaliak deskribatzeko ahozko aurkezpena egiten duen.


- Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, egunerokotasuna adieraziz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea animaliei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen testu laburretan, animali bati buruzko galdesorta batean eta etxe-abere bati buruzko blogeko sarrera batean.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.

3


- Ea irakurritako testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitzen eta aukeratzen duen emandako ataza betetzeko.- Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen diruen.


- Ea animalia bat deskribatzeko testu laburra idazten duen, maiztasun-adberbioei kasu eginez. - Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea literatura-testu laburra irakurtzen duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen duen ala ez adierazten duen.- Ea literatura-testu laburra entzuten duen –abesti bat- eta esanahi orokorra ulertzen duen.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasiden adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.- Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: orainaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan, maiztasun-adberbioak eta denborazko esamoldeak.-Ea /s/, /z/ eta /iz/ ahoskera identifikatzen eta sortzen duen.-Ea animaliak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, time prepositions, frequency adverbs, word order.-Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.-Ea hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hitzen jolasak erabiltzen dituen.- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntza erabilera ebaluatzen dituen (Review 1).


-Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

4

-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten dituen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (animaliak eta egunerokotasuna) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

4.UNITATEA: Around Town


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea hirietako leku bereziei buruzko web orrialdetako testuak informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea komiki bat, zorion-txartela ezberdinak eta jaialdi ezberdinei buruzko testu bat informazio orokorra eta berariazkoa hautatzeko.-Entzutea eta ulertzea istorio baten amaiera eta hiriko lekuak eta norabideak azaltzen diren elkarrizketak, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Norabideak ahoz ematea plangintza egin ondoren.-Eredua oinarri hartuta, testu deskribatzaile bat sortzea, hiri batena, letra larrien erabilerari erreparatuz.-Ohiko jarduerak orain egiten ari diren beste batzuekin alderatzea.-Irudiak deskribatzea.-Zuzen erabiltzea orainaldi iraunkorra, eta honen erabilera orainaldi bakunaren erabilerarekin alderatzea.-Identifikatzea eta sortzea -ing amaiera.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



- Teknologia berriek hirietan duten eraginaz jabetzea. -Hirietan berrikuntza teknologikoak eragiten dituen kostuak, arriskuak eta ekarpenak ezagutzea eta balorazio kritikoa egitea.-Historian zehar hiriek izan duten bilakaera ezagutzea.-Gaur egungo ingurumen arazoen garrantziaz hausnarketa egitea.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: istorio bat amaitzea hiztegi berria erabiliz.- Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.-Plano batean orientatzea.

4

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: hiriko lekuak deskribatzeko eta norabideak eskatzeko eta emateko. -Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.- Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea.--www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea (munduko hiri desberdinak).-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan hiriko lekuak identifikatzeko, hitzak bereizteko eta ohiko jarduerak adierazteko esamoldeak dagozkien hitzekin lotzeko.-Istorio baten amaiera ulertzea.-Norabideak azaltzen diren elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa antzematea.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko, norabideak emanez.-Ikaskideekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan hiriko lekuei buruz eta leku horietan egiten diren ekintzei buruz hitz eginez.


-Hirietako leku bereziei buruzko web orrialdetako testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.- Komiki bat eta zorion-txartela ezberdinak ulertzea informazio orokorra eta berariazkoa hautatzeko-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, pasarte baten gaia eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.- Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Eredua oinarri hartuta, testu deskribatzaile bat, hiri baten deskribapena, sortzea.-Ereduetan oinarrituz, idatziko testua planifikatzea: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea eta ideiak sortzea.

4


-Lekuen deskribapenetan literatura kutsuez jabetzea eta balioestea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Lekuak deskribatzeko eta norabideak eskatu eta emateko hizkuntza.- Ohiko jarduerei eta planei buruz hitz egitea: orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorra baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan.-Identifikatzea eta sortzea -ing amaiera.-Lekuzko preposizioak erabiltzea.-Letra larrien arauak ezagutzea eta erabiltzea.-Hiriaren lekuak eta hiriaren planoekin lotutako hiztegia-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Munduko hiri desberdinak.- Zorion-txartelak eta jaialdiak.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen ohiturekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Hiria ezagutzeko beste modu batzuk ezagutzea.-Hirien historia eta kulturaren ezaugarriak ezagutzea eta balioestea. -Norberaren herrialdean dauden leku interesgarriak unitatean ikasitakoekin alderatzea eta balioestea.


1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguratuta, genero desberdinetakoak eta euskarri desberdinetakoak, egitura sinpleekin eta lexiko arruntarekin egindakoak, argi eta garbi eta astiro ekoiztuta, ulertzea eta interpretatzea. Testu horiek, ohiko gai zehatzen gainekoak, ikasle-esperientziatik hurbilak, komunikabidekoak eta bizitza

4

akademikoak izango dira. Proposatutako zeregina egiteko aipatutako testu mota hauen esanahi orokorra eta ideia nagusiak ulertzea eta interpretatzea, eta informazio egokia aukeratzea, baldin eta baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro ere entzun edo informazioa eskatu ahal bada edota testuinguruaz edo ikus-laguntzaz baliatzen bada.

-Ea hiriaren lekuak deskribatuz, norabideak emanez eta ohiko jarduerak adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen hiriko lekuak eta norabideak azaltzen diren ahozko elkarrizketatik eta ea istorio baten amaiera ulertzen duen.


-Ea hautatutako hiri bat deskribatzen duen IKTko baliabideak erabiliz.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, hiriko lekuei buruz argibideak emanez eta norabideak eskatuz eta adieraziz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen hirietako leku bereziei buruzko web orrialdeetan. -Ea informazio orokorra eta berariazkoa hautatzen duen komiki batean, zorion-txartel ezberdinetan eta jaialdi bati buruzko testu batean.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


- Ea irakurritako testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitzen eta aukeratzen duen emandako ataza betetzeko.-Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.

6. Planifikatu ondoren eta autonomia apur batez helburu desberdinetako idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratuak sortzea euskarri desberdinetan, lexiko arrunta erabiliz. Testu horiek, hainbat generotakoak eta, ohiko jarduera akademiko eta interes

4

pertsonalei buruzkoak izango dira eta ekoizte prozesuaren pausuei jarraituz eta egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasunaren maila onargarria erakutsiz idatziko dira.

-Ea hiri baten deskribapen laburra idazten duen, letra larriei erreparatuz. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


- Ea lekuen deskribapenetan literatura kutsuez jabetzen duen eta balioesten duen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: orainaldi iraunkorra eta lekuzko preposizioak.-Ea lekuak eta hiriak deskribatzeko, norabideak emateko eta eguneroko ohikerien hitz egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea -ing amaiera identifikatzen eta sortzen duen-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: present continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, description, capital letters.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker, batez ere orainaldi bakunarekin lotuta.-Ea hitz berriak buruan gordetzeko eta berrikusteko istoriok sortzen dituen.


-Ea munduko hirien inguruan unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (hiri ezberdinak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

5.UNITATEA: You can do it!


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea kirolei buruzko testu desberdin batzuk esanahi orokorra lortzeko eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzemateko.-Kirolei buruzko elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.

4

-Trebetasuna, beharra eta debekua ahoz adieraztea, kirol eta jokoei buruz hitz egiteko .-Kirola edo jokoa deskribatzea idatziz, hitzen hurrenkerari erreparatuz.-Zuzen erabiltzea can eta must aditz modalak.-Moduzko eta intentsitatezko adberbioak erabiltzea.-Kirolei buruzko hiztegia garatzea.-Literatura-testu laburra aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Kirola egitea eta kirola osasuntsu mantentzeko jarduera gisa praktikatzea.-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea (Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en).- Jokoekin eta kirolekin lotutako kopuruak eta portzentajeak ezagutzea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: kirol eta jokoei buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.-Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia garatzea.-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea -Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Beste pertsona batzuen kirol jarduera eta aisialdi jarduerekiko errespetua izatea.-Kirola, kirol jarduera eta aisialdiko jarduera gisa, emakumezkoek bezala gizonezkoek ere praktikatzen dutena balioestea.-Joko eta kirolekin lotutako adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea eta balioestea.-Ikaskideen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Helburuak identifikatzea eta betetzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lortutako emaitzak adieraztea.-Norberaren ikasteko era gero eta hobeto ezagutzea.


4

-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, kirolak edo jokoak identifikatzeko, sailkatzeko eta jarduerak irudiekin lotzeko.-Ikasleek egiten dituzten kirol jarduerei buruzko testu bat entzutea informazioa lortzeko, eta bideo joko bati buruzko beste testu bat entzutea informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko. -Kirolen arauei buruzko proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, galderak eginez eta erantzunez, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, trebetasuna, beharra eta debekua adierazteko. -Ahoz aurkeztea gogoko kirola edota jokoa IKT erabiliz.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, galderak erantzuteko, informazio zehatza bilatzeko eta baieztapenak egiazkoak diren ala ez esatea, gezurrezkoak direnak zuzenduz.-Irakurtzea eta ulertzea kirol eta joko mota desberdinei buruzko testu batzuk: informazio-testua eta artikulu laburra, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Kirol bati buruzko deskripzio-testua ekoiztea emandako ereduan oinarrituta.-Testu idatzia egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.- Kirolekin edota jokoen literatur testu erraza irakurtzea esanahi orokorra eta informazio berariazkoa antzemateko.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena– ulertzea eta erabiltzea.-Trebetasuna, beharra eta debekua adieraztea.-Zuzen erabiltzea can eta must aditz modalak.-Moduzko eta intentsitatezko adberbioak erabiltzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea can aditz modala eta moduzko aditzen forma laburtuak.-Kirolei buruzko hiztegia garatzea.-Can eta must aditz modalen forma laburtuak ahoskatzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.


4


-Kirolak eta jokoak-Kirolen eta jokoen garrantzia kultur ezberdinetan.

-Unitatean deskribatutako kirolak eta jokoak eta ikasleek egiten dituztenak alderatzea.-Beste pertsona batzuen ohiturekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Kirol berriak ezagutzeko interesa.-Beste leku batzuetako ezaugarri kulturalak: kirol motak eta ohiko joko ezberdinak ezagutzeko interesa.



-Ea jokoei eta kirolei buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen joko eta kirol jarduerei buruzko elkarrizketatik.


- Ea trebetasuna, beharra eta debekua adierazten duen.- Ea gogoko kirol bat aurkezten duen IKT erabiliz.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, jokoei eta kirolei buruz hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

4. Idatzitako testu errazak, laburrak eta ondo egitaratutakoak, lexiko arruntaz sortutakoak, modu kritiko batez ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak hartuz. Testu hauek euskarri desberdinetan egongo

4

dira eta landutako generotakoak, harreman pertsonalei, komunikabideei eta ikas prozesuari dagozkienak izango dira.

-Ea jokoei edota kirolei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen jokoei edota kirolei buruzko testu laburretan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


-Jokoei eta kirolei buruzko testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitzen eta aukeratzen duen, irakurketarako helburuari erantzunez.


- Ea kirol bati buruzko deskripzio-testua idazten duen, emandako ereduan oinarrituta.-Ea arreta jarriko zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea kirol edota jokoekin lotuta dagoen literatura-testu laburra irakurtzen duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: can / can´t, must / mustn´t, moduzko eta intentsitatezko adberbioak.-Ea trebetasuna, beharra eta debekua adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, modal verbs, adverbs of manner, adverbs of degree.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.-Ea testuinguru ezagun batean arauak lantzen dituen.

4

-Ea, eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen eta ea balioesten dituen besteek egindako ekarpenak.


-Ea unitatean aurkeztu diren kirolei buruzko ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (kirolak eta joko ezberdinak norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

6.UNITATEA: Is it Real?


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea testu labur batzuk (telebista-programari buruzko iritzi-artikulu laburra, liburu-pasarte bat eta filmeko historiari buruzko beste testu bat) informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Entzutea eta ulertzea telebista-programei buruzko eta testu-pasarte bati buruzko elkarrizketa batzuk informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Telebista-programei buruzko elkarrizketa batean parte hartzea eta asteburuko planak eta gogoko ekintzak ahoz adieraztea.-Pelikula bati buruzko iritzi-testu laburra idaztea.-Zuzen erabiltzea konparaziozko adjektiboak eta objektuzko izenordainak.-Telebista saioekin eta pelikulekin lotutako hiztegia garatzea.-/ θ / eta /ð / fonemak identifikatzea eta sortzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Literatura-asmoko testuak irakurtzea eta entzutea irudimenezko pertsonaien deskribapenekin gozatzeko.-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Aisiako jardueretan teknologiak duen garrantzia balioestea-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 2 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.

5

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: pertsonen itxurak deskribatzeko eta iraganari buruz hitz egiteko.-Telebista-saioei buruz deiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.- Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Bizi garen errealitate soziala, batez ere telebistari eta zinemari dagozkion eremuan, ulertzea-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako antzoki famatuak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Pelikula batzuen balio artistikoa aintzat hartzea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.-Norberaren ikasteko era gero eta hobeto ezagutzea.


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, iritziak eta iradokizunak emateko eta irudimenezko pertsonaien itxura deskribatzeko.-Entzutea eta ulertzea telebista-programei buruzko eta testu-pasarte bati buruzko elkarrizketa batzuk informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko.-Telebista-programei buruzko elkarrizketa batean parte hartzea -Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, gogoko ekintzak eta asteburuko planak adierazteko.-Ahoz adieraztea gogoko jarduerak eta etorkizun hurbileko planak.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.


- Telebista-programari buruzko iritzi-artikulu labur batetik eta liburu-pasarte batetik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea ulermenezko galderei erantzuteko eta taulak osatzeko.-Irudimenezko pertsonai bati buruzko testua intentsiboki irakurtzea eta ulertzea kategoria gramatikal zuzenak hautatzeko.-Eredua oinarri hartuta, iritzi-testu laburra idaztea, pelikula bati buruzkoa.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

5


- Irudimenezko pertsonaien deskribapenak irakurtzea, entzutea eta balioestea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Iritziak eta iradokizunak adieraztea.-Konparaziozko adjektiboak, objektuzko izenordainak eta puntuazio ikurrak zuzen erabiltzea.-/ θ / eta /ð / fonemak identifikatzea eta sortzea.-Telebista saioak eta pelikulak deskribatzeko hiztegia garatzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



-Telebista saioak, pelikulak eta munduko antzoki ospetsu batzuk.-Irudimenezko pertsonai famatu batzuk.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.



5

-Ea telebista saioei buruz, pelikulei buruz eta asteburuko planei buruz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen telebista saioei buruzko eta pelikulei buruzko elkarrizketatik.


-Ea pelikulei buruz hitz egiteko ikasitako hizkuntza erabiltzen duen.-Ea iritziak eta iradokizunak adierazten dituen.-Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako oinarrizko teknika digitalak.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, zinemara joateko egoera antzeztuz, pelikula bati buruz hitz eginez eta iritziak eta iradokizunak emanez; eta ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen iritzi testu laburretan, telebista programei buruzkoetan eta zinemari buruzko eta zinemako pertsonai zoragarriei buruzko besteetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Ea irudimenezko pertsonaiei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


-Ea telebista saioekin, zinema eta zinemako pertsonaiekin lotutako testuetatik informazio zehatza eta nagusia aurkitzen eta aukeratzen duen.


5

- Ea iritzi testu labur bat idazten duen, pelikula bati buruzkoa, bat kontatuz ikasitako kategoria gramatikalei erreparatuz. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.


-Ea literatura-asmoko testuak irakurtzen eta entzuten dituen irudimenezko pertsonaien deskribapenekin gozatuz.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: konparaziozko adjektiboak, objektuzko izenordainak eta puntuazio arauak. -Ea pelikulei buruz hitz egiteko edo idazteko eta iritziak eta iradokizunak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: comparative adjectives, object pronouns, capital letters, affirmative, negative, interrogative, short answers…-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker..- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntza erabilera ebaluatzen dituen (Review 2)


-Ea unitatean aurkeztu diren edukiekin, batez ere zinemarekin eta irudimenezko pertsonaiekin, zerikusia duten ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesen arteko maileguak, zinemarekin lotutakoak.-Ea ingelesean egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.-Ea ingelesa ikasteko interesik duen.

7.UNITATEA: At Home


5

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea istorio digital bat eta aldizkari artikulu bat, etxeekin eta aldaketekin lotutakoak, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Altzariekin, pertsona famatuekin eta etxeko lapurretekin lotutako elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa antzematea.-Gelak deskribatzea eta irudiak konparatzea.-Logela bateko deskribapena idaztea eredua oinarri hartuta.-Etxeak eta etxeko gauzak deskribatzeko hiztegia garatzea.-Zuzen erabiltzea to be aditza lehenaldian eta There was / There were.- Zuzen erabiltzea lokailu batzuk .-Literatura-asmoko testuak irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Etxeetan teknologia berriak erabiltzea.-Gaur egungo teknologia berriek duten garrantzia onhartzea.-Ikasteko modua zeta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self –Evaluation Workbook-en.- Etxeak diseinatzerakoan matematikak duen garrantzia balioestea. -Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: gela bateko deskribapenak eta etxearen aldaketak adieraztea.-Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatze.-www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzea.-Etxebizitza mota ezberdinen aurrean errespetua adieraztea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, batez ere arkitekturarekin lotutakoak, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Aldaketarako eta berrikuntzarako jarrera baikorra izatea.-Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.-Ingelesa ikasteko norberaren motibazioa eta nahimena handitzea.

5


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, argazkiak deskribatzeko, hitzak lotzeko eta irudian altzariak identifikatzeko eta deskribatzeko.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.- Altzariekin, pertsona famatuekin eta etxeko lapurretekin lotutako elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta gela bati buruzko beste bat sortzeko.-Ahoz deskribatzea logela bat.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, gaur egungo lekuak iraganean zeudenekin alderatzeko.-Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


-Hainbat etxe famaturi buruzko idatzizko testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa antzematea.-Istorio digital bat eta aldizkari artikulu bat, etxeekin eta aldaketekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa antzemateko.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.-Gela bateko deskribapena idaztea emandako eredua kontutan hartuz eta lokailu ezberdinak erabiliz.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.


-Literatura-asmoko testuak, gelako deskribapenak, irakurtzea eta ulertzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Etxeak eta gelak deskribatzea-To be aditza lehenaldian, baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; There was / There were, baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan-Lokailu ezberdinak errepasatzea.-Etxeak eta gelak deskribatzeko lexikoa, Ingalaterrako ingelesa eta Amerikako ingelesaren arteko aldeak.-Fonema batzuk, / /, / /, / /, identifikatzea eta sortzea.

5

-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



- Etxe ospetsu batzuen ezaugarriak.-Munduko etxe batzuen eraikuntza.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Beste etxe moten aurrean errespetua erakustea.



-Ea etxeak deskribatuz eta konparazioaz adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen altzariekin, pertsona famatuekin eta etxeko lapurretekin lotutako elkarrizketatik.


-Ea etxeak eta gelak alderatzeko hizkuntza erabiltzen duen.-Ea ahoz gela bat deskribatzen duen.


5

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, gela bat deskribatuz eta gela ezberdinei buruz konparazioaz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen etxeei buruzko testu mota desberdinetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen.


-Ea etxeei buruzko testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitzen eta aukeratzen duen, irakurketako helburua betetzeko.


-Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen.-Ea gela bateko deskribapen laburra idazten duen, lokailu egokiei kasu eginez. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.-Ea irakurtzen dituen etxeak eta gelak deskribatzeko literatura-testu egokituak.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: to be aditza lehenaldian eta There was / There were.-Ea etxeak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.

5

-Ea etxeak deskribatzeko Ingalaterrako ingelesa eta Amerikako ingelesaren arteko alde batzuk ezagutzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: Past, affirmative, negative, interrogative, short answers, linking words, preposition of place, review of word order.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.


-Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko etxe famatu batzuen zenbait ezaugarri.-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (Amerikako, Ingalaterrako eta Poloniako etxe famatu batzuk) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.-Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.

8.UNITATEA: Then and Now


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea informazio-testu labur batzuk: museo-foileto batetik pasarte bat eta biografia labur batzuk.-Entzutea eta ulertzea elkarrizketa batzuk: lanpostu eta ohiturei buruzkoa, artista baten biografiari buruzkoa eta lehengo asteburuko eginkizunei buruzkoa, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.- Iraganeko eginkizunez hitz egitea.- Elkarrizketa batean parte hartzea iraganeko gertakizunak kontatuz.-Blogeko sarrera bat idaztea iraganeko gertakizun bat kontatuz-Zuzen erabiltzea lehenaldi bakuna, erregularra eta irregularra, eta denborazko esamoldeak.-Iraganari buruz eta biografiei buruz hitz egiteko hiztegia garatzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/.-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Literatura-asmoko testuak irakurtzea irudimenezko pertsonaien biografiekin gozatzeko.-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.


1.EDUKI MULTZOA: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

5

-Bizitzako arloetan egoki, autonomiaz eta norbere ekimenez moldatzea.-Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.-Denboraren marrak ulertzea.-Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: pertsonen biografiak azaltzeko eta iraganari buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.- Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia garatzea. www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea.-Interneteko baliabideak ezagutzea eta erabiltzea informazioa bilatzeko, adibidez, http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/victorian_britain/-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako aisialdiko ohiturak, iraganeko bizimoduak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Artista batzuen lanaren balio artistikoa aintzat hartzea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.-Ikasgelako gatazkak kudeatzea.


-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea.-Entzutea eta ulertzea lanpostu eta ohiturei buruzko elkarrizketa bat, artista baten biografiari buruzko beste bat eta lehengo asteburuko eginkizunei buruzko beste elkarrizketa bat informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko.-Lehengo asteburuari buruzko elkarrizketa batean parte hartzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, iraganean egindako jarduerak adierazteko.-Gogoko pertsonai famatu baten biografia kontatzea.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

6


- Idatzizko testuetatik, museo-foileto pasarte batetik eta biografia labur batzuetatik, informazio orokorra eta berariazkoa lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko eta esaldiak osatzeko.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak…) esanahia interpretatzea.-Eredua oinarri hartuta, blog sarrera bat idaztea lehengo gertaera bat kontatuz-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


- Irudimenezko pertsonaien biografiak irakurtzea eta balioestea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Iraganeko gertakizunak eta biografia bat kontatzea: Lehenaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan, eta denborazko esamoldeak.-Sekuentziazko lokailuei buruz gogoeta egitea: first, then, next, finally.-Pertsonen biografiak adierazteko hiztegia garatzea.-Lehenaldi bakunaren amaiera identifikatzea eta sortzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



-Museo ospetsu batzuk eta artista famatu batzuen biografiak ezagutzea.-Ingalaterrako Victoria erreginaren garaiko haurren bizimodua ezagutzea.-Haur prodijio batzuen aurrean errespetua erakustea.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.


6


-Ea iraganeko gertakizunak kontatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen lehengo asteburuko gertakizunei buruzko eta artista batzuen biografiei buruzko elkarrizketatik.


-Ea pertsona batzuen biografiak kontatzeko ikasitako hizkuntza erabiltzen duen.-Ea iraganeko gertakizunak kontatzen dituen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, iraganari buruz hitz eginez eta biografia bat kontatuz; eta ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen testu laburretan, informazio-foileto batzuetan eta biografia batzuetan ere bai.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Ea pertsonen biografiei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


6

-Ea biografia labur batzuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitzen eta aukeratzen duen.


- Ea blog sarrera bat idazten duen lehengo gertaera bat kontatuz lehenaldi bakunaren erabilerari eta sekuentziazko lokailuei erreparatuz. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.


-Ea literatura-asmoko testuak irakurtzen dituen irudimenezko pertsonaien biografiekin gozatuz.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Lehenaldi bakuna, denborazko esamoldeak eta sekuentziazko lokailuak. -Ea pertsonen biografiak azaltzeko eta istorioak eta iraganeko gertakizunak kontatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: Past, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, connectors of sequence, regular and irregular verbs.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.


-Ea unitatean aurkeztu diren pertsonai famatuen biografiekin zerikusia duten ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesen arteko maileguak, artistekin eta haur prodijioekin lotutakoak.-Ea ingelesean egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.-Ea ingelesa ikasteko interesik duen.

6

9.UNITATEA: On Holiday


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea bidaiekin eta munduan zehar dauden leku harrigarriekin lotutako testu mota batzuk, turismo foiletoak eta iritzi artikuluak.-Entzutea eta ulertzea oporraldiei buruz eta etorkizun hurbilerako planei buruz hizketan ari diren lagunen edota familia kideen arteko elkarrizketak -Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea eta autobus-lineei buruzko elkarrizketa batean parte hartzea.-Etorkizun hurbilerako asmoei buruzko testu labur bat, e-mail bat, oporraldiko planei buruzkoa, idaztea eta idatzitakoa begiratzea.-Zuzen erabiltzea be going to eta orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin.-Literatura-testu laburra aktiboki irakurtzea, entzutea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.


1.EDUKI MULTZOA. Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

-Espazio fisikoaren pertzepzio egokia izatea.-Ingurumena kaltetzen duten arazoekiko kontzientzia hartzea eta ingurumenarekiko errespetua izatea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 3 testu liburuan eta Check your progress / Sel-Evaluation f Workbook-en.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: Etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia garatzea. -www.burlingtonbooks.es edota Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom erabiltzea..-Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.-Pertsonek etorkizunerako dituzten plan eta asmoekiko tolerantzia eta errespetua adieraztea.

6

-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea.-Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea.-Lortutako emaitzez jabetzea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.


-Unitateko hiztegia, termino geografikoekin eta jantzi motekin lotutakoa, entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, taulak osatzeko, argazkiak deskribatzeko eta hitz berriak gehitzeko-Etorkizun hurbilerako planei buruz hizketan ari diren bi lagunen arteko elkarrizketa bat entzutea, ulermenezko galderak erantzuteko; eta oporraldiko planei buruzko beste elkarrizketa bat entzutea emandako esaldiak osatzeko eta galderak erantzuteko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak kontutan hartuz, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, oporraldiko planak adierazteko.-Ahoz azaltzea etorkizun hurbilerako planak.


-Bidai eta oporraldiei buruzko idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko eta testuaren arabera egiazkoak ez diren esaldiak zuzentzeko.- Udako oporraldien jarduerei buruzko testu laburra irakurtzea eta ulertzea.-Testu laburra, emaila, idaztea udarako planak eta etorkizun hurbilerako asmoak deskribatuz, aurreko testu bat erabiliz lagungarri gisa.-Idatzitako begiratzea, esaldietako akatsak dagozkien kategoriekin lotzeko eta testu bateko akatsak zuzentzeko.

4. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza-Kanta bat entzutea eta ulertzea-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea: be going to eta orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin.-Termino geografikoak eta bidaiekin eta jantziekin lotutako hiztegia garatzea.-Fonema batzuen ahoskera: /i/ eta /i:/

6

-Ikasturtean zehar ikasitako idazketa estrategiei buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea.-Munduko leku harrigarriak.-Udako oporraldien usadio ezberdinak.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Ingelesa komunikatzeko bitarteko natural gisa balioestea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Ingurumena zaintzeko interesa erakustea.



-Ea etorkizunerako planak eta asmoak adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen etorkizun hurbilerako planei buruzko eta oporraldiko planei buruzko elkarrizketatik.


-Ea etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko hizkuntza erabiltzen duen.

6


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, udarako planak deskribatuz eta autobus-lineei buruz hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen idatzizko testu laburretan, bidai eta leku harrigarriei buruzko testu mota desberdinetan.-Ea oporraldien inguruko usadio ezberdinei buruzko testu laburretatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzen dituen. -Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


-Ea irakurritako testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitzen eta aukeratzen duen, emandako ataza betetzeko.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.


-Ea etorkizun hurbilerako asmoak deskribatzeko testu laburra idazten duen, eta idatzitakoa begiratzen duen.-Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea literatura-testu laburra ( abesti bat) irakurtzen eta entzuten duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


6

-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: be going to eta orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin.-Ea etorkizunerako asmoak eta planak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, pronouns, subject, object, checking your work, checklist, punctuation, capital letters, spelling, word order, prepositions, linking words and connectors.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, ingelesean landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta erabilera ebaluatzen dituen. (Review 3).


-Ea aipatzen dituen ingelesak munduan duen hizkuntza-errealitateari buruzko zenbait oinarrizko datu.-Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik ageri duen.-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (oporraldiak gozatzeko usadioak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

7.ANIZTASUNAREN TRATAERA

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekiekeen edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasletalde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektukako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz

6

osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzat hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua...

Burlington Real English DBH 1 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau

6

sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Burlington Real English DBH 1 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera.Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Language Builder. Lagungarri ditu, gainera, Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak. Bestetik, www.burlingtonbooks.es webean edota Student´s Activity Multirom-en ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.

7

Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Jarduerak mailakatuta daude: Reinforcement (low level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin; Extra Practice (course-level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko, eta Extension (high-level), unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena. Horrez gain, Answers atalean, Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak eskaintzen dira, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko. Extra Speaking Activities atalean, binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.

Burlington Real English DBH 1 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington Real English DBH 1 –k baliabide ugari eskaintzen du. Real English DBH 1-k Europar Marko Bateratuaren A2 eta B1 mailak lantzen ditu.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington Real English DBH 1eko edukiak errepasatzeko hiru unitateetan atal ezberdinak (Review) daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

7

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington Real English DBH 1eko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak eta Workbook-eko testuak daude. Jardueren helburuak hauexek dira: ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html.

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren

7

erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko orrialdeetako Learning Competences atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa,hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Real English 1 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artea, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea). Honez gain, aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu behr da, hau da ikaskuntzarako ebaluazioa egin behar da. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da. Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

7

Ikaskuntzarako ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Jarduera horietaz gain, unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak, unitatebakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiru, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking)neurtzeko proba bat.Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan. Horrezaz gain, Learning Management System-aren bitartez, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake.Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek unitate bakoitzean lortzen dituzten emaitzakjasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatu egingo dira. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak



7








Ebaluaziorako orriak

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In DBH 1 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 1:

7

My English Keep this record.You may want tomake a portfolio.

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. q2. I have got English-speaking friends or pen-friends. q3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q4. I have been to an English-speaking country. q Where?

My Marks in 1st of DBH

My Marks Diagnostic

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

7

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficult

Things I can do in English: Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.

7

English and Me

I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

7

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimpor impor

Reading Speaking

ListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Readingq I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.q I will try to guess unknown words.q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.qqSpeakingq I will try to speak to my teacher in English.q I will try to speak only English in speaking activities in class.q I will try to present my oral work in English.

qqListeningq I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.q I will listen to songs in English and follow the words.qqWritingq I will write a list of useful words and expressions before I start.q I will write a draft and correct it before I write a neat version.q I will use the Writing Guide for help.qqLanguage (Grammar / Vocabulary)q I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.q I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

7

My Strategies for

q I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.qqOver the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3J K L J K L J K L

8

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = OutstandingU

nit 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading SpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

8

Formative Record

Photo ofstudent

to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2

Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

c) Promozio irizpideak (*)

8

Summative

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON REAL ENGLISH DBH 1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa

a. Ebaluazio irizpideakb. Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemakc. Promozio irizpideak (*)

2. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)3. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

8

Real English 1 Programazio didaktikoa euskara … · Web view-Student’s Book-eko ahozkatzeko...

Documents

Transcript of Real English 1 Programazio didaktikoa euskara … · Web view-Student’s Book-eko ahozkatzeko...