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ELEMENTOS PROBLEMTICOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA DE LASMATEMATICAS EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO

VICENTE ABADA

FABIO GMEZ MORENO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE INGENIERA Y ADMINISTRACIN

PALMIRA

2012


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ELEMENTOS PROBLEMTICOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA DE LASMATEMATICAS EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO

VICENTE ABADA

FABIO GMEZ MORENO

Trabajo Final presentado como requisito parcial para optar al ttulo deMagister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

DirectorOscar Alonso Herrera Gutirrez

M. Sc. Agronoma

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE INGENIERA Y ADMINISTRACIN

PALMIRA

2012


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DEDICATORIA

A mi madre Esther, a la memoria de mi padre Hernn pues sin su abnegadapreocupacin de hacer lo correcto en la vida no hubiera llegado a donde estoyahora, por haberme inculcado un sentido de responsabilidad, seriedad y rigoracadmico sin los cuales no hubiera podido alcanzar mis metas. Y a AndreaLizarazo, por haberme dado un motivo que justificara todos mis esfuerzos.

Para ellos, se los dedico de todo corazn.


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AGRADECIMIENTOS

A Dios, que siempre ha estado ah, y que me est permitiendo que yo puedahacer lo que quiero hacer. Y a mi profesor Oscar Herrera, pues sin l nohubiera podido ni iniciar ni terminar este trabajo.De igual manera, y no menos importantes, a todos los docentes de la maestraque aportaron su granito de arena, a mis compaeros de estudio y a mis mssinceros amigos.

Para todos ellos, mil gracias.


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CONTENIDO

Pg.

0. INTRODUCCIN 12

1. MARCO REFERENCIAL 15

1.1 ESTADO DEL ARTE 15

1.1.1 Condic iones Inherentes a los Estudiantes 15

1.1.2 Condic iones Inherentes a los Docentes 16

1.1.3 Condic iones Inherentes a los Padres de Familia 16

1.2 MARCO TEORICO 17

1.2.1 Rendimiento Acadmico 17

1.2.2 Motivacin y Rendimiento Acadmico 17

1.2.3 Condiciones Socio Econmicas y Rendimiento

Acadmico 18

1.2.4 Influenc ia Familiar 18

1.2.5 Estrategias Metodolgicas 25

1.2.6 Desordenes en el Aprendizaje 25

2. DISEO METODOLOGICO 27

2.1 DEFINICION DE VARIABLES 27

2.1.1 Variables Individuales 27

2.1.2 Variables Escolares 27

2.2 TIPO DE INVESTIGACIN 28

2.3 POBLACIN 28

2.4 MUESTRA 28

3. RESULTADOS 29

3.1 Posibles causas que generan falta de inters de los

Estudiantes por el estudio de las matemticas 29


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3.1.1 Alto nmero de estudiantes por grupo 29

3.1.2 Alto nmero de estudiantes con necesidades educativas especiales 30

3.1.3 Poco manejo de nuevas tecnologas en educacin 31

3.1.4 Poco manejo y aplicacin de estrategias pedaggicas modernas 32

3.1.5 Poco poder adquisitivo de los padres de familia 33

3.1.6 Bajos niveles de formacin acadmicos de los padres de familia 34

3.1.7 Alta descompos icin del ncleo familiar 34

3.1.8 Alta exposicin a factores de riesgo 35

3.2 Recomendaciones a la I.E. que pueden contr ibuir a mejorar el

rendimiento acadmico en el rea de matemticas. 36

3.2.1 Ajustar el nmero de estudiantes por grupo a las medidas del saln 36

3.2.2 Realizar programas de seguimiento a los estudiantes con N.E.E 36

3.2.3 Desarrollar programas de capacitacin a los docentes en nuevas

tecnologas y en tcnicas modernas de aprendizaje 37

3.2.4 Desarro llar programas de sensibilizacin a los padres de famil ia 37

4. DISCUSIN 38

4.1 Sobre las posibles causas que generan falta de inters de los

estudiantes por el estudio de las matemticas 38

4.2 Sobre la formulacin de hiptesis acerca de posibles estrategias

pedaggicas y didct icas para enfrentar la falta de inters de los

estudiantes por el estudio de las matemticas 40

5. CONCLUSIONES 42


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LISTA DE CUADROS

Pg.

CUADRO 1. NMERO DE ESTUDIANTES POR METRO CUADRADO

EN ALGUNOS SALONES DE LA I.E 29

CUADRO 2. ESTUDIANTES CON NEE POR GRADO 30


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LISTA DE FIGURAS

Pg.

FIGURA 1. GRADO DE MANEJO Y CONOCIMIENTO DE HERRAMIENTAS

TECNOLGICAS DE LOS DOCENTES DE LA I.E 31

FIGURA 2. MANEJO DE LAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN 31

FIGURA 3. APLICACIN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS MODERNAS 32

FIGURA 4. INGRESOS MENSUALES 33

FIGURA 5. NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES DE FAMILIA 34

FIGURA 6. ESTADO CIVIL DE LOS PADRES DE FAMILIA 35

FIGURA 7. PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA COMUNIDAD 36


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LISTA DE ANEXOS

Pg.

ANEXO A. FORMATO DE LA ENCUESTA SOCIO-ECONMICA YCULTURAL DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA 45

ANEXO B. MODELO DE ENCUESTA SOBRE RECONOCIMIENTOSY ESTMULOS A LOS ESTUDIANTES 46

ANEXO C. MODELO DE LA ENCUESTA SOBRE EL USO DEESTRATEGIAS PEDAGGICAS MODERNAS 47

ANEXO D. DISTRIBUCIN DE ESPACIOS FSICOS 49

ANEXO E. ERRORES MOSTRADOS POR LOS ESTUDIANTES 50

ANEXO F. RESULTADOS ICFES 54


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RESUMEN

El Trabajo Final se realiz en la Institucin Educativa Pedro Vicente Abada, delmunicipio de Guacar Valle del Cauca, en el ao lectivo 2010-2011, con el objetivoprincipal de elaborar un diagnstico acerca de los elementos problemticos quegeneran un bajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas, en estudiantes de6 a 11 grado. Para su desarrollo se definieron variables individuales como lascaractersticas sociales de los estudiantes y los rasgos socioeconmicos y culturalesde la familia, y variables escolares como la infraestructura de la institucin educativa, ylas caractersticas profesionales y personales de los docentes, entre otras; lainformacin se colect empleando la tcnica de encuesta estructurada a docentes yestudiantes, y tambin, estudiando informacin secundaria proporcionada por la I. E.,al igual que mediante la observacin del trabajo en el aula. Los resultados obtenidospermitieron diagnosticar los siguientes elementos problemticos, como causales delbajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas: el tamao de los grupos nocumple con las normas tcnicas en cuanto a infraestructura; existe un alto nmero deestudiantes con NEE, y la ausencia de un programa continuado con dichosestudiantes; probablemente, hay una relacin entre los recursos utilizados, lametodologa y las estrategias pedaggicas y el inters del estudiante; el nivel deingresos del padre de familia puede determinar el grado en que los estudiantes rindenacadmicamente; la falta de formacin acadmica en los padres de familia influye enla motivacin de los estudiantes hacia el estudio; el hecho de no contar con una figurade autoridad dentro del hogar, que direccione la disciplina y las normas decomportamiento, se traduce en estudiantes con problemas de socializacin y de bajorendimiento acadmico; y finalmente, los jvenes que estn expuestos a altos

factores de riesgo (inseguridad y drogadiccin), no muestran el inters necesario por elestudio.


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INTRODUCCION

El rendimiento acadmico se constituye en un indicador del nivel de aprendizajealcanzado por los estudiantes, representa la eficiencia en la consecucin de los

objetivos curriculares en las diversas asignaturas, de toda institucin educativa.

La presente investigacin se basa en el anlisis de los factores que influyen en el bajorendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemticas de los niveles debsica y media, de la Institucin Educativa Pedro Vicente Abada, institucin decarcter oficial del municipio de Guacar, Valle del Cauca.

Para definir dichos factores se determinaron algunas variables relacionadas con elbajo rendimiento acadmico, variables que no corresponden nicamente a losestudiantes de la secundaria sino a los de educacin superior, tanto del contexto localcomo en otros pases. Tales variables son: motivacin, inteligencia y aptitudes,autoconcepto1, hbitos, estrategias y estilos de aprendizaje, aspectos familiares,variables socioeconmicas y clima escolar.

El conocimiento de dichas variables ha permitido realizar aportes importantes paraenfrentar los problemas que generan. En Colombia, se cuenta con las investigacionesrealizadas por Julin de Zubiria2 y su nueva teora pedaggica la PedagogaDialogante, nutrida en la psicologa y pedagoga contempornea segn la cual laescuela debera dedicarse al desarrollo y no al aprendizaje; es decir que la funcin dela escuela debera consistir en ensear a pensar, valorar y actuar a los estudiantes yno a aprender mltiples informaciones sin significado para la vida.

As mismo, se acudi a trabajos realizados por investigadores europeos y de Amrica

latina tales como: Jimeno (2002), Domnguez (2004), Geary (1999), Ginsburg (1997),Lpez (2009), Carrillo (2009), Salazar, Lpez y Romero (2005), Novez (1986),McClelland (1974), Engelmann, Carnina y Steely (1991), Gonzlez-Piensa (1998),Luria (1977), quienes coinciden en establecer tres agentes causantes de bajorendimiento acadmico: las condiciones naturales del estudiante, el papel de la familiay las estrategias aplicadas por los docentes

Por otro lado, la discusin que se ha suscitado alrededor del tema por parte de losactores del proceso enseanza-aprendizaje, presenta versiones encontradas. De unlado est el padre de familia y su opinin de que la responsable es la escuela comorepresentante del estado, el estado a su vez, deja toda la responsabilidad en manosde las instituciones educativas, las instituciones educativas reclaman que el problema

es de los padres de familia y el estado y, el estudiante, reclama ms atencin porparte de los tres (familia, escuela y estado).

1valoracin que el individuo tiene de su yo, de s mismo (lvaro et al, 1990).2

Siclogo colombiano, fundador y director cientfico de la Fundacin Internacional de PedagogaConceptual Alberto Merani.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripc in del Problema

Uno de los problemas que enfrentan actualmente los estudiantes de las diversasinstituciones educativas tanto oficiales como privadas, formales o de educacinsuperior, es el bajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas; buscaralternativas de solucin frente a este problema se ha convertido en un objetivo de losestamentos de la institucin: Rectora y Consejo Acadmico.

Segn los reportes de la Coordinacin de la Institucin Educativa Pedro VicenteAbada, en el primer ao de estudio, alrededor del 60% de los estudiantes muestrandesempeo bajo (reprobacin) en el rea de matemticas, lo cual indica que engrupos promedio de 35 estudiantes, 21 no aprueban. As Mismo, anlisis de pruebasICFES reflejan el regular desempeo de los estudiantes en matemticas (ANEXO F).

Frente a lo anterior, se han desarrollado varias investigaciones: Luria (1977) enMosc, Jimeno (2002) en Espaa, Carrillo (2009) en Mjico, Benavidez (1999) enAmrica Latina, entre otros, las cuales pretenden dar a conocer esta problemtica,concretar causas y definir estrategias de solucin, pero, debido a los resultados que sesiguen presentando, se puede concluir que no han resuelto el problema.

Por consiguiente, se hace necesario analizar los factores que influyen en el bajorendimiento acadmico en el rea de matemticas de la Institucin Educativa (deeducacin secundaria) Pedro Vicente Abada, mediante la siguiente formulacin delproblema de investigacin: ELEMENTOS PROBLEMATICOS EN EL PROCESO DE

ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS EN ESTUDIANTES DE LA BSICA Y MEDIADE LA INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO VICENTE ABADIA, GUACAR VALLEDEL CAUCA.

JUSTIFICACIN

El rendimiento acadmico de los estudiantes es un problema, que a travs de lostiempos y en los diferentes niveles de educacin, ha ocupado la atencin de todasaquellas personas que de una u otra forma, estn comprometidos en la difcil tarea deensear, sobre todo en el rea de matemticas, puesto que forma parte de las

evaluaciones externas aplicadas a las instituciones educativas y es un problema queafecta a las universidades en los primeros semestres de formacin. Por eso, es devital importancia para las instituciones educativas conocer cules son los factoresdeterminantes del bajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas ya quepermite elaborar planes de accin acordes con las realidades de los estudiantes, asmismo permite la autoevaluacin de los actores (estudiantes, padres de familia ydocentes) frente a su compromiso y responsabilidad en los procesos de formacinacadmica.

Esta investigacin abre la posibilidad de que al conocer las causas del bajorendimiento, los estudiantes puedan alcanzar un aprendizaje ms efectivo comoresultado de la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadoras, permitiendo unmejor rendimiento de la asignatura en estudio y por ende, poder mejorar la calidad de


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la educacin, algo que incidir directamente no solo en el ingreso de los alumnos ala educacin superior, sino como agente participativo para el desarrollo del pas.

En este sentido, el trabajo se constituye en un mecanismo de apoyo a la institucinfrente a la consecucin de resultados acadmicos favorables en el rea de

matemticas, que impacten la comunidad y el entorno.

OBJETIVOS

Objetivo General

Elaborar un diagnstico acerca de los elementos problemticos que generan el bajorendimiento acadmico en el rea de matemticas, en estudiantes de 6 a 11 grado,de la I. E. Pedro Vicente Abada del municipio de Guacar.

Objetivos Especficos

1. Identificar las causas que generan bajo rendimiento acadmico de losestudiantes en el rea de matemticas.

2. Formular posibles estrategias pedaggicas y didcticas para enfrentar el bajo

rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemticas.


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1. MARCO REFERENCIAL

1.1 ESTADO DEL ARTE

El tema del rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemticas, hasido motivo de estudio de varios investigadores a nivel tanto nacional comointernacional, definiendo papeles protagnicos a estudiantes, docentes y padres defamilia. Para efectos del trabajo, se presentan algunas de ellas.

1.1.1 Condic iones Inherentes a los estudiantes

Jimeno (2002) relaciona el bajo rendimiento acadmico en matemticas condificultades de aprendizaje, dificultades de aprendizaje en un sentido amplio, como las

que experimentan los nios y nias en el contexto acadmico para aprender loscontenidos establecidos en el currculo, ya sea a consecuencia de dficits sensoriales,motores, retraso mental, trastornos emocionales, deprivacin sociocultural u otros.Nios y nias cuyos logros acadmicos estn muy por debajo de la media de su grupode compaeros, ya sea transitoria o permanentemente

Domnguez, (2004) enuncia un planteamiento sobre las dificultades en el aprendizajede las matemticas asociadas a la discalculia. La Discalculia3 es un trastorno delaprendizaje que afecta a la correcta adquisicin y ejecucin de las habilidadesaritmticas y del conocimiento numrico. Tales trastornos le generan al estudianteproblemas para la asociacin de nmeros con objetos, comprender la mecnica de las

cuatro operaciones bsicas, que las letras simbolizan nmeros y que pueden tener unvalor nico o infinitos valores, y adems, carecen de estructuracin mental para laresolucin de problemas

Geary (1999), por su parte, distingue cinco componentes bsicos que intervienendirectamente en los dficits cognitivos de los nios y nias que presentan dificultadespara el aprendizaje de las matemticas:

Recuento u otros tipos de procedimientos. Recuerdo de los hechos relacionados con los nmeros. Conocimiento conceptual. Memoria de trabajo. Velocidad de procesamiento, especialmente velocidad

en el recuento.

3La discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una dificultad deaprendizaje especfica en matemticas. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un dficitde percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin secuencial. El trmino discalculia se refiereespecficamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas. A las personasquienes la padecen se llaman se mencionan como "Discalclico". Es una discapacidad relativamentepoco conocida. De hecho, se considera una variacin de la dislexia. Quien padece discalculia por lo

general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con lasmatemticas, seas y direcciones, etc.


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Segn Ginsburg (1997), los problemas en el aprendizaje de las matemticas no sonuna enfermedad incurable, sin remedio. Las investigaciones han mostrado caminospara enfrentarlas. Un camino es evitarlas, desviarse. Tanto nios como nias puedenmostrar dificultades marcadas en un rea determinada. La automatizacin de loshechos numricos es una de las dificultades de aprendizaje matemtico msargumentada. Cuando los profesores insisten en la memorizacin y centran la clase enconseguirla, los nio(a)s experimentarn serias dificultades en el aprendizaje, ahora, sien lugar de ello, se busca evitarlas por medio de un enfoque basado en lacomprensin o incluso se admite el uso de la calculadora (que sera un tipo detecnologa para apoyar a los nios con problemas para calcular o memoria), entonceslos estudiantes podran no experimentar dificultades en otras reas de lasmatemticas. Hay que tener presente, que las consecuencias de las dificultades deaprendizaje dependen mucho en como los profesores llevan a cabo la clase.

1.1.2 Condiciones Inherentes a los docentes

Carrillo (2009) identific diversos motivos que originan bajo rendimiento:

Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por elincorrecto uso de estrategias metodolgicas en la enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas.

La metodologa actual de enseanza-aprendizaje en el rea dematemticas no est obteniendo el rendimiento acadmico esperado.

Falta de atencin frente a las diferencias individuales para satisfacerlas necesidades de cada estudiante.

Disociacin entre teora y prctica en el rea de matemticas, demodo que se imparte una serie de conocimientos tericos en los que

el alumno no aprecia ninguna correlacin con las realidadesconcretas.

1.1.3 Condiciones Inherentes a los padres de familia

Salazar, Lpez y Romero (2005), consideran que los resultados emanados de suinvestigacin resaltan que el acompaamiento de los padres de familia con las tareasde sus hijos no es muy frecuente; as mismo, no destinan tiempo suficiente a los hijospara realizar sus tareas, tampoco mantienen buena comunicacin con la escuela y los

profesores pues solo asisten a ella a firmar boletines y no a preguntar sobre eldesempeo escolar de sus hijos. En lo que respecta a las actividades extra muros, lospadres no proporcionan tiempo a sus hijos para el desarrollo de ejercicios extras, ysolo algunas veces repasan con sus hijos lo que stos ven en la escuela.


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1.2 MARCO TEORICO

1.2.1 Rendimiento Acadmico

El rendimiento acadmico, segn Pizarro (1985), es la forma de medir lascapacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo

que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de formacin. Desde laperspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente deste frente a los estmulos educativos, con la posibilidad de poder ser interpretadosegn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.

Himmel (1985) define el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar, como el grado delogro de los objetivos establecidos en los programas nacionales de estudio.Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un gruposocial que fija los niveles exiguos de aprobacin ante un determinado cmulo deconocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985).

Novez (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por elindividuo en cierta actividad acadmica. Se liga el concepto de rendimiento y aptitud.El resultado adems, obedece a factores relacionados con la voluntad, lo afectivo y loemocional, adems de la ejercitacin.

Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades ycaractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y reformadas a travs delproceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamientoy logros acadmicos a travs de un perodo, ao o semestre, que se resume en uncalificativo final (cuantificado en la mayora de los casos) evaluativo del nivelalcanzado.

Resumiendo, el rendimiento acadmico es la forma de medir el grado de aprendizajealcanzado por los estudiantes; por ello, los sistemas educativos brindan tantarelevancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte enuna tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, lo que seconstituye en el objetivo central de la educacin en Colombia. Sin embargo, en elrendimiento acadmico, participan muchas otras variables externas al estudiante: lacalidad del maestro, el ambiente del aula de clases, la familia, los programaseducativos, etc., y variables sicolgicas o internas, como la actitud y disposicin haciala asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que desarrolla elestudiante, la motivacin, entre otras. El rendimiento acadmico o escolar parte de laconcepcin de que el estudiante es responsable de su rendimiento. En tanto que elaprovechamiento se refiere, ms bien, al resultado del proceso enseanza

aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea(maestro) como el que aprende (estudiante).

1.2.2 Motivacin y Rendimiento Acadmico

Mltiples investigaciones parten de que la motivacin incide notablemente en todaslas acciones que el hombre pueda realizar. En este sentido, el rendimiento acadmico(o desempeo escolar) se puede condicionar en gran medida al componentemotivacional.


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McClelland (1974), sostiene que existen dos tipos de motivaciones: motivacionesinternas (psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, definidas como laspulsaciones que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tales como laalimentacin o la sexualidad y motivaciones externas (sociales) denominadasextrnsecas, que hacen referencia a aquellos motivos que dan direccin relevante alcomportamiento en relacin con las persuasiones provenientes del contexto, delmedio social. Estos suelen ser adquiridos en curso del ajustamiento social.

Wolff, Shiefelbein y Valenzuela (1993), enfatizan que la disponibilidad de textos y laprovisin de infraestructura bsica tienen alta correlacin con el rendimientoacadmico y revalidan la importancia de la educacin inicial, primaria y secundaria enel rea de matemticas para facilitar el ingreso a una institucin superior. Otrasrelaciones objetivas, incluyen mtodos de enseanza ms personalizada y flexible,formacin del docente, experiencia, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicadoal aprendizaje, tareas para la casa, participacin de los padres de familia y lapertinencia del currculo. Por otra parte, un factor que no muestra una correlacinconsistente es el tamao del grupo.

Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresin mltiple y tomando, comovariable subordinada (dependiente), la cantidad de materias aprobadas durantedeterminado perodo de clases y, como variables explicatorias (independientes), variascaractersticas del estudiante y de la familia, en la sociedad argentina, encontraron quehay varios factores para explicar el rendimiento acadmico: el sexo (las mujeresobtienen un mejor desempeo); la edad de ingreso (mejor desempeo de los ms

jvenes); la educacin de los padres (cuanto ms educado el padre, mejor elrendimiento); las horas trabajadas por parte de los estudiantes y el desempeo en lasecundaria.

1.2.3 Condiciones Socioeconmicas y Rendimiento Acadmico

La identificacin de las condiciones socio culturales que intervienen en losdesempeos y aprendizajes, implica indagar en la capacidad de las familias paraapoyar con recursos econmicos y culturales. Estas variables son las que explicancon precisin los logros escolares, no solo de las valoraciones obtenidas por losestudiantes, sino tambin de la inasistencia, la repeticin y la desercin escolar (Mellay Ortiz, 1999).

Asimismo, se indica que el nivel de ingresos no es un factor determinante, pero s

influye en el desempeo escolar, tal vez una mayor disponibilidad de ingresos a nivelfamiliar puede impactar decisivamente en los resultados escolares, porque implicarauna capacidad mayor para pagar una educacin en una institucin mejor, con unainfraestructura tal que permitira condiciones favorables para el estudio, mejoralimentacin, o mejores medios de transporte a la institucin educativa, entre otras.

1.2.4 Influencia Familiar

Dentro del medio familiar las personas comienzan a construir su carcter y supersonalidad, a travs del padre y la madre, quienes son las personas ms cercanasy se encargan del cuidado y la proteccin de cada uno de los miembros integrantes de


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la familia, al igual que son los encargados de regular conductas por medio de lmites ynormas de comportamiento. Los agentes familiares son de mucha importancia, ya queforman parte del constructo de perturbaciones en el aprendizaje (Bima, 2000), dichasperturbaciones se reflejan en el desempeo escolar.

Anabalon (2008), Baeza (2000), Manterola (1986), Valle Ruiz (2006), manifiestan quela familia forma parte de los factores que van a intervenir en el desarrollo dehabilidades acadmicas. En la dcada de los ochentas del siglo XX, en un estudiorealizado en Santiago de Chile, Manterola (1986), mostr que la adquisicin dehabilidades como escribir, leer, y la destreza en el rea de matemticas, van adepender del nivel acadmico que los padres tienen; por ejemplo, un pequeo no va aadquirir de manera rpida conocimientos de lectoescritura si sus padres no saben leer,ni mucho menos, escribir.

Ortega (1994) realiz un estudio donde explor la influencia de tres variables (castigo,rechazo y aceptacin) de los estilos de crianza maternos sobre el auto concepto denios mexicanos. Se aplic a los alumnos un cuestionario que determinaba alguna de

las tres variables (castigo, rechazo y aceptacin) en los estilos de crianza de susmadres y en un cuestionario de auto concepto, a las madres se les pregunt acerca desu escolaridad e ingreso econmico de la familia. Los nios que se ubicaron en lavariable rechazo o castigo materno mostraron niveles bajos de autoestima moral ybajo auto concepto como hijos, as mismo, los nios que se ubicaron en la variable deaceptacin materna reportaron buenos niveles de auto concepto. Otros datosadicionales es que se corrobor que la escolaridad de la madre tiene efectos sobre elestilo de crianza, ya que los hijos de madres con mayor nivel de estudios reportan conmayor frecuencia la variable de aceptacin, de otro lado, los nios cuyas madres solocursaron la primaria recurren ms al castigo; as mismo, el estudio arroj que lasmadres con nivel de ingreso familiar bajo tienden a usar con frecuencia el castigohacia sus hijos.

Gil (2009), estudi las relaciones entre el contexto familiar y el rendimiento escolar connios de 5 grado de primaria. El estudio arroj resultados que confirman un alto nivelde competencia en alumnos cuyos padres tienen mejor actitud hacia la lectura ydeclaran dedicar mayor nmero de horas diarias a dicha actividad. Por lo tanto, sepuede afirmar el inters de estas variables para caracterizar el contexto socio familiaren el que se desenvuelve el estudiante y valorar, en funcin de ste, los resultados deaprendizaje logrados en las instituciones educativas.

Anabaln, (2008), mostr descriptivamente el compromiso que las familias presentansobre el desempeo escolar; considerando como variables:

1) el entorno familiar del cual se desprende la conformacin delncleo familiar, el nivel socioeconmico, la convivencia entrepadres e hijos, el apoyo que los padres dan a sus hijos para larealizacin de tareas escolares, entre otras,

2) familia y escuela. Esta variable se encuentra sustentada porla relacin institucional, la comunicacin docente-padres defamilia, el apoyo multi profesional y la participacin enactividades escolares, y

3) compromiso de los padres de familia; donde la familia debeasumir los deberes de forma responsable, debe mantener una


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participacin activa, debe mantener una preocupacin por losprocesos educativos de sus hijos, as como dedicar tiempo adicho proceso, y mantener un lugar donde el estudiante puedatrabajar. Todas estas variables son de mucha importancia yaque los padres son quienes deben estar pendientes de sushijos en sus actividades acadmicas. Dentro de las familiascolombianas se mantiene una conviccin que el compromisoen el desarrollo acadmico de los hijos es importante pero sonescasos los padres que lo llevan a la prctica, por el hecho deque priorizan ms el sustento econmico a tal grado que lesconsume tiempo y esfuerzo por lo cual ya no tienen tiempopara involucrarse en la educacin de sus hijos.

Baeza (2000) describe a la familia como una unidad o sistema donde el ser participaen el proceso de socializacin, igualmente es donde se tejen los principales lazosafectivos, los modos para expresar el afecto, es decir, la familia es donde existen

campos afectivos profundos y esto ser el pilar de la identidad de una persona. Alconsiderar a la familia como un sistema se considera que cuando uno se encuentramal, el sistema rompe su equilibrio, por lo tanto, se hace mencin de que todos seencuentran mal, por ello dentro de la familia hay que poseer un ambiente positivo parael desarrollo de las nuevas generaciones, como permitir que el sistema fluya demanera adecuada, ya que dicho sistema va a interactuar con otros sistemas como esla escuela. Pues dentro de cada sistema se crean normas para que la interaccinentre sus miembros sea de forma tangible.

Tambin es importante considerar que la conformacin familiar actualmente hacambiado ya que se ha encontrado un aumento de desintegracin, la participacin dela mujer en el campo laboral y el nacimiento de nuevas formas de agrupamiento

(Anabaln, 2008).

Por lo tanto, se puede decir, que la familia est en un constante cambio donde se dejaatrs la constitucin del ncleo familiar dando paso a nuevos formas de estructurafamiliar que repercuten en el desarrollo de los nios.

En los nuevos agrupamientos se puede encontrar a las familias ensambladas, familiasreorganizadas, hijos que no conviven con sus padres, convivencias de miembros queno poseen lazos consanguneos, padres del mismo sexo, hijos engendrados en terosajenos, hijos de un padre del que slo se requiri su esperma. Todas estas nuevasestructuras se deben a los cambios que ha generado la sociedad, al igual que se hanconstruido familias madres cabeza de hogar, donde la mujer es quien se encarga de

la crianza, la manutencin, el cuidado y educacin de los hijos.

Arriagada (2007), en su texto, Familias latinoamericanas: Cambiantes, Diversas yDesiguales, hace referencia a las transformaciones estructurales que han sufrido lasfamilias a consecuencia de la modernizacin y de la globalizacin.

As pues, la vida familiar en este siglo ha cambiado notoriamente y estos cambios hanrepercutido en el desarrollo socio-emocional de los hijos y sobre todo, son aspectosimportantes que tienen que ver con en el rendimiento escolar, ya que los hijos se lapasan solos o en grupos de jvenes muchas horas del da, pues con las nuevasexigencias sociales los padres tienen que laborar la mayor parte del tiempo para elsostenimiento econmico de la familia.


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En otro estudio realizado en Mxico (Valle Ruz, 2006), la estructura familiar fuesegmentada para conocer los factores de riesgo y de proteccin. Dentro de losfactores de riesgo, la familia es quien se encarga de proporcionar las identidadesculturales, mantiene una funcin socializadora, pero al conjuntarse con el nivel socioeconmico bajo, puede repercutir en los miembros de la familia; en especial, de losnios y fomentar el riesgo educativo. Al interior de la dinmica familiar los estilos depaternidad son de suma importancia para poder erradicar con los factores de riesgoque afectan el aprendizaje escolar; los estilos de paternidad o de crianza es unapropuesta de Baumrind (2004). En dicha propuesta se hace mencin de que lospadres no deben ser punitivos, ni huraos, ms bien deben desarrollar reglas paralos nios, siendo al mismo tiempo apoyadores y clidos.

Baumrind (1967), realiz un estudio basado en observaciones llevadas a cabodurante 14 semanas a tres grupos de nios con diferentes tipos de comportamientos.El primer grupo estaba formado por nios cuyas conductas implicaban curiosidad einters por situaciones nuevas, tenan autoconfianza, autocontrol y buenas relacionescon sus iguales. El segundo grupo se conform por nios mentirosos, hostiles,

afligidos, irritables, vulnerables ante situaciones de tensin y eran agresivos con susiguales. El tercer grupo estaba conformado por nios menos auto controlados, conmayor confianza en s mismos, impulsivos, ms alegres y se reponan de lasadversidades. Tambin se evalu el comportamiento de los padres en el hogar atravs de una entrevista, un procedimiento de observacin estructurada sobre laenseanza de la madre al nio y observacin del juego libre. La evaluacin de lasacciones de los padres, indic que los resultados eran bastante coherentes entre lostres procedimientos. As los padres del primer grupo de nios ejercan control firmesobre sus hijos, demandaban madurez, responsabilidad, autodisciplina, solicitabanayuda en trabajos en casa, cuidados de s mismos y mostraban consideracin por losdems. Eran comprensivos, abiertos a la comunicacin y al cambio ante las razonesde sus hijos, no toleraban llantos y desarrollaban el sentido de independencia del nio

(padres autoritativos). Los padres del segundo grupo de nios empleaban tcnicascoercitivas, hacan nfasis en el valor de sus normas ante la oposicin del nio acumplirlas, eran menos eficaces para dirigir el comportamiento de sus hijos. Lospadres del grupo tres, utilizaban menos el castigo fsico que los padres del grupo dos,y eran menos exigentes de madurez que los padres del grupo uno.

Los resultados de este estudio mostraron que los nios ms ajustados socialmentetenan padres que combinaban el afecto con las expectativas positivas hacia ellos, ascomo mostraban elevadas demandas de madurez, transmisin al nio de razones ycomunicacin clara y consistente con ellos.

Gracias a este trabajo de Diana Baumrind, se logr identificar cuatro estilos de

paternidad:

Estilo de paternidad autoritativo. Aqu los padres exigentesatienden las necesidades de sus hijos. Establecen estndaresclaros, son fijos en sus reglas y usan sanciones si lo considerannecesario, apoyan la individualidad, independencia de sus hijos,promueven la comunicacin abierta, escuchan sus puntos devista, dialogan con ellos y reconocen tanto los derechos de sushijos como los suyos propios. Las caractersticas generales de losnios y nias que han crecido con padres de este tipo son:competentes social y acadmicamente, con buena autoestima yun ajuste psicolgico adecuado a su edad.


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Estilo de paternidad autoritario. Son padres exigentes queprestan poca atencin a las necesidades de sus hijos. Lasexigencias de este tipo de padres no estn balanceadas con lasnecesidades de sus hijos, la mayora de las veces se relacionancon ellos para dictarles rdenes, las cuales no pueden sercuestionadas ni negociadas; los padres se esfuerzan por remarcarquin es la autoridad; cuando los hijos no acatan, se les castiga,no estimulan la independencia e individualidad de los hijos. Losnios que son educados por este tipo de padres generalmenteson muy obedientes, padecen carencia de espontaneidad,curiosidad y originalidad, y generalmente son dominados por suscompaeros.

Estilo de paternidad permisivo. Padres poco exigentes, queatienden las necesidades de sus hijos. Estos padres tienen unaactitud tolerante a los impulsos de los hijos, usan muy poco el

castigo como medida disciplinaria, dejan que los hijos tomen suspropias decisiones, no establecen o establecen pocas reglas decomportamiento, son afectuosos con sus hijos. Los hijos quecrecen en este tipo de familias tienen falta de control de suimpulsividad, lo que los hace ser inmaduros para su edad, ydesarrollan pocas habilidades sociales y cognitivas.

Estilo de paternidad negligente.Son padres con poca exigenciay poca atencin a las necesidades de sus hijos. Estos padres sonmuy parecidos al estilo anterior, pero la principal diferencia es lapoca o ninguna atencin que ponen a los hijos y las escasasmuestras de afecto que les prodigan. Los nios que son criados

en este tipo de familias, suelen mostrar problemas de autocontrol,pobre funcionamiento acadmico y problemas de conducta tantoen la escuela como en la sociedad en general.

Este enfoque ha sido ampliamente utilizado para el estudio de la influencia queejercen los padres en el desarrollo de diferentes reas de la vida de sus hijos, en estecaso, el escolar.

Aguilar, Martnez, Romero y Valencia (2004), llevaron a cabo un estudio transversal,con el objetivo de determinar las relaciones entre los estilos paternos y maternos convariables de desarrollo psicolgico y variables sociales como son competencia

acadmica y mala conducta escolar. Estos autores clasifican los estilos paternos ymaternos como positivos y negativos, los positivos lo integran el autoritativo odemocrtico y el permisivo. Los estudiantes que se ubicaron en estos estilos de familiamuestran una buena competencia acadmica y autoconfianza. Los estilos ubicadoscomo negativos fueron el autoritario y el negligente. Los estudiantes que se ubicaronen estos estilos en sus padres, mostraron baja competencia acadmica y malaconducta escolar.

As, las organizaciones familiares y los estilos de paternidad, tendrn repercusiones enel mbito del aprendizaje. Esto se encuentra aunado a las diversas situacionesfamiliares como son el divorcio de los padres, la relacin con los hermanos, el climafamiliar conflictivo, experiencias traumticas en la infancia, situacin del hijo nico,entre otras mltiples situaciones (Papalia, 2005).


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El estudio de Dornbuschet al. (1987), mostr que padres con bajo nivel educativomuestran tendencia a adoptar un estilo autoritario o permisivo, mientras que padres denivel educativo alto y medio suelen desarrollar estilos autoritativos. La variable quems se relacion con la ejecucin acadmica fue el estilo de crianza. Los alumnos conbajo rendimiento escolar reportaron estilos paternos autoritario o permisivo y los derendimiento alto, un estilo de crianza autoritativo. Con esto se puede confirmar cmo elnivel socioeconmico y los estilos de paternidad mantienen alguna relacin para lacompetencia social y cognitiva de los estudiantes.

El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiantecomo las cualidades individuales (aptitudes, capacidades y personalidad), su mediosocio familiar (familia, amistades, vecindad) y su realidad escolar (institucinacadmica, trato con profesores y compaeros y mtodos empleados en el procesoenseanza-aprendizaje; Morales, 1999).

Adems, un estudiante con un buen desempeo escolar es aquel que mantienebuenas calificaciones, ha desarrollo todas sus habilidades escolares: la comprensin

lectora, una buena escritura, conocimiento de las reglas de la aritmtica, etc., y esto lepermite un desarrollo cognitivo y social aceptables (Edel, 2000).

En general el rendimiento escolar son las destrezas y habilidades que son aprendidasdurante un cierto tiempo y para conocer el grado de aprendizaje se realiza unaevaluacin para otorgar una calificacin (Vallejo, 2006).

Las dificultades que puede presentar un pequeo ante su bajo desempeo escolarson: trastornos emocionales y problemas de conducta; estos problemas se deben asituaciones generadoras de estrs que se presentan en la dinmica familiar, como elcelo a un hermano, la sobreproteccin cuando hay hijo nico o frente al divorcio de lospadres (Aguirre, 2002). Las conductas dicen mucho sobre la dinmica familiar,

recordando que los padres son modelos del aprendizaje y si los nios viven en unambiente familiar donde hay violencia, estos lo reproducen afectando su ambienteescolar ya que al que agreden es a sus compaeros de clase.

En particular, el rendimiento escolar ha sido abordado con distintas estrategias paraevaluarlo, que van desde las calificaciones hasta la trayectoria y expectativaseducativas de los estudiantes, encontrndose que el influjo de los estilos parentales enel desempeo escolar se presenta de la infancia a la adultez.

Garca y Flores (2001), investigaron sobre la participacin de la familia en la escuelapara el desarrollo de competencias acadmicas de los nios y sealan que elrendimiento escolar de los nios depende en gran parte de la disciplina, el aprendizaje

y la autonoma que proporcionan las madres.

Connell y Prinz (2002), desarrollaron una investigacin con el objetivo de examinar elpapel que tienen los cuidados suministrados al nio, asimismo, la calidad deinteraccin madre hijo, sobre el desarrollo de habilidades sociales y de lectura en laescuela, cuyos resultados mostraron que el gnero de los nios influy sobre lainteraccin madre e hijo, ya que reportan mejor interaccin en dadas madre - hija. Elnivel de escolaridad de la madre se asoci positivamente con altos puntajes en lahabilidad de lectura de sus hijos. El tiempo dedicado al cuidado de los nios secorrelacion positivamente con las ejecuciones de comunicacin y las interaccionespositivas madre - hijo se asociaron con puntajes altos de habilidad social y dehabilidades de comunicacin..


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Marchesi (2003) menciona que existen indicadores como el contexto socioeconmicoy cultural de la familia para esperar fracaso escolar. Los estudiantes con menoresoportunidades de desarrollarse con xito en la escuela son los que pertenecen a unnivel sociocultural bajo, debido a que sus padres atienden otras prioridades comotrabajo y alimentacin; lo cual deja de lado revisin de tareas escolares y desarrolloacadmico de los hijos, sin embargo, determina que no puede suponerse que todoestudiante bajo estas condiciones ser un caso de fracaso escolar.

As mismo, explica que el lenguaje y la comunicacin establecida entre los miembrosde la familia, las expectativas de los padres sobre el futuro acadmico de los hijos, elapoyo en sus estudios, hbitos de lectura y actividades culturales, son factores queinterfieren en la vida acadmica de los estudiantes.

Martnez, Martnez y Prez (2004), concuerdan en que el nivel en que los padres seinvolucran en la formacin acadmica de sus hijos es una variable substancialrelacionada con el aprovechamiento escolar de los nios. Realizaron una investigacinpara analizar la percepcin que tienen los padres acerca de las evaluaciones

escolares de sus hijos en la escuela primaria. Se analiz qu tanto saben acerca delos criterios utilizados para llevar a cabo la evaluacin escolar de sus hijos, el nivel deentendimiento y la interpretacin que dan a los reportes escolares, y si solicitan contarcon informacin precisa sobre los resultados educativos de sus hijos o tener mayorintervencin en el proceso escolar. El primer resultado fue que los padres de familia nocuentan con informacin suficiente acerca del procedimiento con el cual se lleva acabo la evaluacin de sus hijos, en general reportaron satisfaccin con los profesoresy con los resultados acadmicos de sus hijo, incluidos casos en los cuales los hijostienen bajo rendimiento escolar. Los padres con niveles educativos ms altos asumenque pueden tener un efecto positivo en sus hijos por medio de su participacin en elproceso escolar desde el hogar. La escolaridad de los padres es un factor importantepara predecir el aprovechamiento escolar del nio ya que slo el 4% de los hijos de

padres con nivel universitario obtuvieron notas escolares por debajo del promedioesperado, mientras que estos bajos resultados se obtuvieron en el 22% de los casosde alumnos con padres que estudiaron secundaria y en el 41% de los alumnos cuyospadres contaban con escolaridad primaria.

Es bien importante la participacin de los padres en el desarrollo acadmico del nio,ya que es el apoyo fundamental, por eso, se debe generar acciones donde los padresse comprometan ms en el mbito escolar de sus hijos, al mismo tiempo, mantenerbuen ambiente dentro de la familia de modo que el nio sea seguro y puedadesenvolverse ante los dems.

La relevancia del contexto familiar para el xito de la accin educativa ejercida por la

escuela es ampliamente aceptada entre los diferentes actores implicados de maneradirecta o indirecta en la educacin de los nios, as pues, la escuela y la familiaconstituyen contextos decisivos para la educacin, por lo cual se ha insistido en unanecesidad de colaboracin entre Escuela y familia (profesores y padres; Gil, 2009).

Los padres pueden dar una intervencin en el hogar, y esto es a travs de laimposicin de tareas en sta, involucrando a los padres para que conozcan lo que sushijos aprenden da a da en la escuela, y as, tanto padres como estudiantes participande forma satisfactoria en la tarea escolar (Rosario, 2006). Igualmente, los padrespueden mantener comunicacin con los docentes y as de forma conjunta motivar elaprendizaje de los nios (Bazn, 2000).


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1.2.5 Estrategias metodolgicas

Lpez (2009), en su artculo Estrategias Metodolgicas en Matemticas, argumentaque las Matemticas son importantes porque buscan desarrollar la capacidad delpensamiento del estudiante, permitindole determinar hechos, establecer relaciones,deducir consecuencias, potenciar su razonamiento, promover la expresin,elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades; lograr que cada estudianteparticipe en la construccin de su conocimiento matemtico, promover el trabajocooperativo, el ejercicio participativo, la colaboracin la discusin y la defensa de laspropias ideas.

Concluye que el objeto de la educacin en Matemticas es edificar los fundamentosdel razonamiento lgico-matemtico en los estudiantes. Por lo tanto, en el aula esimportante el uso de tcticas que permitan la creatividad e imaginacin, para descubrirnuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las estrategiasms utilizadas por los estudiantes en la educacin bsica se encuentran la estimacin,

la elaboracin de modelos, la construccin de tablas, la bsqueda de patrones, lasimplificacin, la comprobacin y el establecimiento de conjeturas.

1.2.6 Desrdenes en el Aprendizaje

Engelmann, Carnina y Steely (1991) encontraron una serie de aspectosinstruccionales que afectan en forma directa a la escasa habilidad de los estudiantespara resolver problemas:

Mucho tiempo en querer desarrollar habilidades de clculo enlos estudiantes, a expensas de la comprensin de conceptos yla solucin de problemas.

Los temas reciben muy poco periodo de instruccin. No se cuida del exceso en la repeticin ni la presentacin y el

orden dentro de los mismos. Muchos conceptos son introducidos de manera demasiado

rpida, sin cerciorarse de que los alumnos disponen delconocimiento previo necesario.

Los alumnos no se proveen de herramientas para que revisen loque han aprendido.

Segn Gonzlez-Piensa (1998) las dificultades ms comunes son:

Problemas en la memoria a corto plazo. Dificultades en el perfil psicomotor especialmente para la

coordinacin culo-manual.

Dificultades con las habilidades viso-espaciales.

Lentitud en la realizacin de trabajos escritos y en el ritmo deaprehensin de los conceptos matemticos.


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Falencias a la hora de dar significado a las operaciones querealizan y, por consiguiente, se ven incapacitados paraaplicarlas a la resolucin de problemas.

Autores como Luria (1977), Money (1973), Keller y Sutton (1991), han determinadoque pueden producirse alteraciones que tengan que ver en las dificultades para elaprendizaje de las matemticas, asociadas a lesiones localizadas en unas u otrasregiones del cerebro.En conclusin, con base en los enunciados tericos y las experiencias planteadas porlos investigadores citados anteriormente, en este trabajo se analizar los siguientesfactores que probablemente influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantesde la Institucin Educativa Pedro Vicente Abada:

Incorrecta ubicacin de los estudiantes en las etapas de desarrollo.

Polticas pblicas educativas demasiado flexibles. Poco estimulo y apoyo por parte de los padres de familia. Poco estimulo, apoyo, reconocimiento por parte del docente. Entorno social, familiar, econmico y cultural del estudiante inadecuado como

apoyo al proceso formativo. Pocos procesos de formacin y autoformacin del docente en innovaciones

tecnolgicas. Alto nmero de estudiantes por grupo. Inadecuada asignacin acadmica a los docentes de acuerdo a su especialidad. Alta diversidad de estudiantes con necesidades educativas dentro del grupo. Poca contextualizacin curricular de los temas desarrollados.


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2. DISEO METODOLGICO

Esta investigacin se adelant en la I.E. Pedro Vicente Abada, del municipio deGuacar, en los aos 2010-2011, con estudiantes de la bsica primaria y media.

Con la finalidad de Identificar las causas que generan falta de inters de losestudiantes por el estudio de las matemticas, se definieron cuatro tipos de variablespara su abordaje, clasificadas en individuales, escolares, sociales y culturales, segnse ilustra a continuacin.

2.1 DEFINICION DE VARIABALES

Para la definicin de las variables objeto del estudio, se tuvieron en cuenta aquellosfactores tanto personales como externos, que influyen de manera notoria en el

desempeo acadmico de los estudiantes. Dichas variables se formulan en el marcodel cumplimiento del objetivo que busca identificar las causas que generan falta deinters de los estudiantes por el estudio de las matemticas

2.1.1 Variables ind ividuales

Caractersticas sociales de los estudiantes Rasgos socioeconmicos y culturales de la familia Distancia de la casa al centro educativo

Actitudes Historia educativa (Antecedentes individuales del estudiante).

2.1.2 Variables escolares

Caractersticas sociales e institucionales de la institucin educativa Infraestructura del aula y de la institucin educativa Composicin socio econmica del aula Clima institucional Caractersticas profesionales y personales de los docentes Cobertura curriculary recursos pedaggicos

La obtencin de la informacin en torno a las variables mencionadas se llev a cabomediante la aplicacin de encuestas (ANEXOS A, B, C), observacin directa ymediante el anlisis de documentacin aportada por la institucin.

Y en cuanto al segundo objetivo: formular hiptesis acerca de posibles estrategiaspedaggicas y didcticas para enfrentar la falta de inters de los estudiantes por elestudio de las matemticas, se sigui la estrategia de anlisis de la informacin ypriorizacin de las causas.


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2.2 TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigacin empleado fue el de la investigacin de campo, la cual, segnSabino (S/f), en su texto "El proceso de Investigacin", seala que es aquella que sebasa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole alinvestigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido losdatos, realidad compuesta por los estudiantes, padres de familia y docentes. Elmodelo empleado para la estimacin de los datos es mediante una distribucin normal.La investigacin es un experimento aleatorio de tipo probabilstico debido a que losresultados no son del conocimiento previo del investigador.

La metodologa aplicada se desarroll en dos momentos: para la indagacin de lascausas que generan la falta de inters de los estudiantes por el estudio de lasmatemticas y para la formulacin de hiptesis sobre posibles estrategias que deberimplementar la I.E., dentro de un plan de mejoramiento, tendientes a elevar el nivel delrendimiento acadmico en el rea en mencin.

2.3 POBLACIN

Segn el estudio, la poblacin se defini como el total de estudiantes matriculados enla I.E. Pedro Vicente Abada, en el ao lectivo 2010-2011, los cuales llegan a 1016estudiantes.

2.4 MUESTRA

El tipo de muestra que se tom, se calcul para una poblacin finita, considerando unnivel de confianza del 95%, con un margen de error del 5% obteniendo una muestraajustada de 280 estudiantes, los cuales se distribuyeron por grados (de 6 a 11),correspondiendo a 23 estudiantes por grado.


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3. RESULTADOS

Por qu los estudiantes de la institucin educativa Pedro Vicente Abadapresentan bajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas?

3.1 POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN BAJO RENDIMIENTO ACADMICO ENEL REA DE MATEMTICAS

Se pudo establecer las posibles causas que impactan en el desempeo de losestudiantes, as:

3.1.1 Alto nmero de estud iantes por grupo

Se pudo comprobar, mediante la comparacin entre la medicin de los espacios

fsicos (salones) y la norma tcnica NTC 4595, que no se cumple totalmente loreferente al nmero de estudiantes mximo que debe haber por saln, as como ladistancia entre el tablero y el estudiante y las fuentes de iluminacin (natural yartificial). Tales comparaciones se presentan en el Cuadro 1.

Cuadro 1. Nmero de estudiantes por metro cuadrado en algunos salones de la I. E.

Se puede establecer, entonces, de forma conjetural que la sobrepoblacin en lossalones puede ser una causa de bajo rendimiento acadmico, por los factores que sedesprenden de tal situacin, como los enunciados anteriormente. La atencin de losestudiantes se dispersa y el grado de concentracin disminuye, as como disminuyenlas intenciones del docente de aplicar estrategias metodolgicas conducentes adespertar el inters de los estudiantes por la materia.

N GRADONo. DE

ESTUDIANTES

REA m2 REAL

REA REQUERIDA(NORMA TECNICA)

NTC 4595(1,65 M2*E)

1 6 1 55 9,90 m X 7,00 m = 69,3 m2 90,75 M2

2 6 2 49 7,60 m X 7,60 m = 57,76 m2 80,85 M23 6 5 30 7 m X 6,40 m = 44,8 m2 49,5 M24 7 1 38 7,30 m X 7,00 m = 51,1 m2 62,7 M25 7 2 41 7,30 m X 7,10 m = 51,83 m2 67,65 M26 7 4 25 9,90 m X 7,00 m = 69,3 m2 41,25 M27 8 1 53 7,30 m X 7,00 m = 51,1 m2 87,45 M28 8 3 31 7,30 m X 7,00 m = 51,1 m2 51,15 M29 9 1 50 6,80 m X 7,30 m = 49,64 m2 82,5 M2

10 11 2 33 6,90 m X 7,30 m = 50,37 m2 54,45 M211 11 4 28 7 m X 6,40 m = 44,8 m2 46,2 M2


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3.1.2 Alto nmero de estud iantes con necesidades educativas especiales(NEE)

Se estableci que la I.E cuenta con alto nmero de estudiantes con necesidadeseducativas especiales (NEE)4, los cuales solo son atendidos hasta el grado quinto de

la bsica primaria, como lo reafirma la Esp. Dora Ftima Zapata5

, docente encargadadel aula de apoyo a dichos estudiantes de la institucin, en su informe presentado enla semana de desarrollo institucional en el mes de julio de 2011, cuando dice que elproceso de seguimiento a estos estudiantes se rompe al llegar a la secundaria,adems, no existe un programa de este tipo para la secundaria y que ella esinsuficiente para atender toda la poblacin estudiantil. En el Cuadro 2, y de acuerdocon dicho informe, se presenta el nmero de estudiantes con NEE por grado.

Cuadro 2. Estudiantes con NEE por grado.

GRADO ESTUDIANTES CONNEE

% DELTOTAL DEL

GRUPO6-1 21 38%

6-2 17 35%

6-3 8 26%

7-1 11 29%

7-2 14 34%

7-3 2 17%

8-2 2 7%

TOTAL 75 10%(Total dela Institucin)

El alto nmero de estudiantes con NEE, y la ausencia de un programa continuado,

puede ser una causa de bajo rendimiento acadmico, puesto que el desconocimientofrente al manejo y trato de tales estudiantes, puede conducir a la no aplicacin demetodologas adecuadas para despertar su motivacin.

4El concepto de Necesidades Educativas Especialesse refiere a nios y nias que presentan dificultadesmayores que el resto del grupo, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, oporque presentan desfases con relacin al plan de estudio, servicio de apoyos especiales, adecuacionesen el contexto educativo o en la organizacin del aula.5

Informe del Proyecto Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en el marco de la semana dedesarrollo institucional, febrero de 2011, en la I.E Pedro Vicente Abada.


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3.1.3 Poco manejo de nuevas tecnologas en educacin

Se pudo determinar el alto grado de desconocimiento en el manejo de herramientastecnolgicas como PC, DVD, Video Beam y otros recursos como las plataformasvirtuales, o programas especializados como Geogebra o Cabri, entre otros (Figura 1).

Figura 1. Grado de manejo y conocimiento de herramientas tecnolgicas de losdocentes de la I.E

As mismo, de los 15 docentes del rea de matemticas de todas las sedes, quefueron encuestados, se obtuvieron los siguientes resultados como se muestra en laFigura 2.

Figura 2. Manejo de las tecnologas en educacin.

SI NO

Poseen computador 80% 20%Usan el netbook 13% 87%Han elaborado un curso virtual 13% 87%Han utilizado la Internet en la preparacin de clases 5% 95%Han utilizado la sala de informtica para desarrollar un temaManejan programas para la enseanza de las matemticasManejan plataformas virtuales

Manejan los programas de office

7%13%13%

33%

93%87%87%

67%


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De manera parcial se puede concluir, que puede haber una relacin entre la formacomo se ensea, los recursos utilizados y la innovacin en los mtodos de enseanzacon la falta de inters de los estudiantes por el estudio de las matemticas. Esto enrazn de que los avances tecnolgicos de los ltimos aos permiten desarrollar clasesdonde el estudiante interacta con los elementos. No es lo mismo explicar una imagen

tridimensional en el tablero que mediante una animacin computarizada.

3.1.4 Poco manejo y aplicacin de estrategias pedaggicas modernas

De igual manera, se observ un alto dficit en la utilizacin de estrategiasmetodolgicas, limitndose nicamente a la aplicacin de la didctica problmica6.

De los quince docentes encuestados, el 58% conocen y aplican nicamente laestrategia de aprendizaje por problemas, como se evidencia en Figura 3.

Figura 3. Aplicacin de estrategias pedaggicas modernas.

La falta de variedad en la aplicacin de estrategias pedaggicas modernas, puedellegar a convertirse en un obstculo para el aprendizaje puesto que se homogeniza aun grupo heterogneo, el cual avanza y aprende a ritmos diferentes.

Tal situacin obedece a la aplicacin del modelo pedaggico de la institucin, quetiene como estrategia pedaggica la problematizacin, y hacia la cual van dirigidostodos los esfuerzos de las directivas.

6. Didctica que se basa en la construccin de conceptos y desarrollo de temas, mediante laproblematizacin aplicada al contexto. Por ejemplo, si un problema de la comunidad es la alta

contaminacin del agua, los temas ha desarrollarse tendrn que ver con la forma como el temaen particular contribuye a la solucin del mismo


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3.1.5 Poco poder adquisitivo de los padres de familia

En cuanto a poder adquisitivo, se obtuvo los siguientes resultados:

El 49% de las madres de familia es ama de casa

El 47% vive con menos de un SMLV ($599.200)

De lo cual, se evidencia las precarias condiciones econmicas de los padres defamilia, donde solo el 17% de ellos gana ms de un SMLV, situacin queeventualmente podra incidir negativamente en el rendimiento acadmico de losestudiantes (Figura 4).

Figura 4. Ingresos mensuales.

Conjeturalmente, el nivel de ingresos del padre de familia puede determinar el gradoen que los estudiantes rinden acadmicamente, bien sea porque no le permite contarcon los elementos necesarios para un mejor desempeo (libros, internet, computador),o bien por las condiciones de marginalidad donde la prioridad es producir en trminosde lo econmico y no necesariamente desde lo acadmico. En este sentido, es que las

instituciones educativas de carcter privado repuntan en aspectos tales como laspruebas externas o en el manejo del ingls. Los recursos que destina el padre defamilia para ello es lo que les permite alcanzar dichos resultados. Por el contrario, unaeconoma familiar que se sostiene con menos de un salario mnimo, lucha porsobrevivir y por cubrir las necesidades primarias: alimentacin y vivienda, sin podercontemplar siquiera, destinar recursos para el mejoramiento acadmico de los hijos.


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3.1.6 Bajos niveles de formacin acadmica de los padres de familia

Los resultados frente a este aspecto, pueden hacer pensar que el grado de educacinalcanzado por los padres de familia, se traduce en el grado de compromiso de estosfrente a los procesos de formacin de sus hijos.

El 34% estudi nicamente hasta primaria

El 54% estudi nicamente hasta secundaria

Solamente el 2% realiz estudios universitarios

Las condiciones de nivel educativo muestran las pocas posibilidades de los padres defamilia de realizar estudios superiores (Figura 5).

Figura 5. Nivel educativo de los padres de familia.

Se puede concluir, entonces, y de manera hipottica, que la falta de formacinacadmica en los padres de familia influye en la motivacin de los estudiantes por elestudio, particularmente por el rea de matemticas, ya que los estudiantes no ven en

sus padres un referente de superacin.

3.1.7 Alta descomposicin del ncleo familiar

Para el 25% de los padres de familia su estado civil es soltero y en su totalidad sonmadres. Quienes conviven en unin libre (91 personas), 58 conviven con hijastros.(Figura 6). Es claro que se presenta una significativa descomposicin del ncleofamiliar, donde en el hogar no se cuenta con la figura paterna y los nios se crian conpersonas que no son sus padres ni sus hermanos biolgicos.


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Figura 6. Estado c ivil de los padres de familia.

De acuerdo con lo anterior, se podra concluir que el hecho de no contar con unafigura de autoridad dentro del hogar, que direccione la disciplina y las normas decomportamiento, se traduce en estudiantes con problemas de socializacin, lo que a lapostre, se traduce en un bajo rendimiento acadmico causado por la falte de interspor el estudio.

3.1.8 Alta exposicin a factores de riesgo

A la pregunta sobre los tres problemas que ms afectan su comunidad, los padres defamilia respondieron:

-Inseguridad 38.3%

-Drogadiccin 37%

-Econmico 24%

Por otra parte, no consideran que la falta de educacin sea un problema para lacomunidad (Figura 7).


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Figura 7. Problemas que afectan a la comunidad.

Conjeturalmente, se puede establecer que los jvenes que estn expuestos a altosfactores de riesgo (inseguridad y drogadiccin), no muestran el inters necesario por elestudio, puesto que el medio les est mostrando que las posibilidades desupervivencia no estn dadas por la escuela, sino por el uso de la fuerza, y que elxito financiero est tras un buen negocio que requiera del mnimo esfuerzo.

3.2 POSIBLES ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS PARAENFRENTAR LA FALTA DE INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR ELESTUDIO DE LAS MATEMTICAS

De acuerdo con el anlisis de las posibles causas, se establecieron las siguientesestrategias:

3.2.1 Ajustar el nmero de estud iantes por grupo a las medidas del saln

La formulacin de esta estrategia se basa en el testimonio recogido por los estudiantesfrente a la oscuridad del saln, la dificultad de leer el tablero por la distancia, el ruido

generado por los estudiantes, las fuentes de ventilacin y la incidencia de estosfactores en la atencin. As mismo, el testimonio de los docentes en cuanto a laimposibilidad de aplicar estrategias de tipo ldico, por ejemplo, por el tamao delgrupo, as como la indisciplina que se genera por la cercana de los estudiantes consus pares acadmicos.

3.2.2 Realizar programas de seguimiento a los estudiantes con N.E.E

Esta estrategia se sustenta en los informes presentados por la Esp. Dora Ftima

Zapata, docente del aula de apoyo, donde se evidencia la ruptura de los procesos


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entre la bsica primaria y la secundaria. De igual manera, y por testimonio de losdocentes, se observa un total desconocimiento al momento de identificar un estudiantecon NEE y ms an, en el trato que se le debe dar y la forma como se le debe evaluar.La institucin no cuenta con un protocolo ni un registro de calificaciones que se ajustea este tipo de estudiantes, por tanto, son evaluados de la misma manera que el resto

de estudiantes, presentndose entonces, las notas de insuficiencia respectivas.

3.2.3 Desarrollar programas de capacitacin a los docentes en nuevastecnologas y en tcnicas modernas de aprendizaje

El mundo cambia a pasos agigantados como lo hace la forma en que los estudiantesaprenden. Se pas del pizarrn con tiza, al tablero acrlico con marcador y de aqu alas aulas virtuales; de la presentacin de trabajos escritos a mano a trabajos porcomputador; y actualmente, a la presentacin en medios magnticos (CD, USB) o al

envo a correos electrnicos. De la explicacin con materiales como puntillas y bandasde caucho a entornos virtuales como el CABRI o el GEOGEBRA. De los salones declase a plataformas virtuales como MOODLE o BLACKBOARD. En este marco, eldocente que no conozca o aplique alguna de estas innovaciones, se encuentrarezagado y con pocas posibilidades de desarrollar mtodos de aprendizaje quedespierten el inters en los estudiantes. Es en el marco de esta realidad, obtenidamediante testimonio de los docentes y los estudiantes, y la observacin directa delinvestigador (ANEXO B), es que se formula esta estrategia.

En este sentido, se encontr que la institucin cuenta con un programa de formacin alos docentes que no es suficiente para atender dichas necesidades, as como tambinse encontraron docentes que no consideran necesaria la formacin en dichos temas.

3.2.4 Desarrollar programas de sensibilizacin a los padres de familia

La institucin cuenta con el proyecto Escuela Para Padres, pero las temticas apesar de su importancia (drogadiccin, embarazos no deseados, violenciaintrafamiliar), no han causado el impacto esperado, algo que se manifiesta en laausencia del padre de familia en dichas actividades. Se plantea, entonces, reformularla estrategia de tal modo que la participacin sea significativa.

La institucin no cuenta con un trabajo efectivo del personal de apoyo (siclogo) yaque el trabajo de estos profesionales est atado a los manejos burocrticos delgobierno departamental, y generalmente no terminan sus planes de trabajo por elvencimiento de sus contratos.


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4. DISCUSIN

4.1 SOBRE LAS POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN FALTA DE INTERSDE LOS ESTUDIANTES POR EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS

En los trminos de la tesis de Jimeno (2002), que relaciona el bajo rendimientoacadmico en matemticas con las dificultades de aprendizaje de tipo sensorial,motor, emocional, entre otros, se encontraron coincidencias con lo observado, en elsentido de la presencia en la I. E. de un alto nmero de estudiantes con N.E.E. y lafalta de continuidad en los procesos de seguimiento a dichos estudiantes, el cual no selleva a cabo en todos los grados, como ya se expuso anteriormente.

En relacin a lo expuesto por Geary (1999) a los cinco componentes que intervienendirectamente en los diferentes procesos cognitivos de los nios, vale comentar unsexto componente: dificultad de relacionar los temas con el contexto, y un sptimo: laaplicacin de un tema en relacin con otro. A continuacin, se presentan ejemplos de

evaluaciones que evidencian lo anterior (Anexo E). El primer estudiante encuentra elvalor de la incgnita en un tringulo aplicando el Teorema de Pitgoras, pero cuandose le plantea una situacin del contexto no logra relacionarlo. El segundo estudiante,aplica correctamente el procedimiento para la realizacin de una suma de fracciones,pero no en la resta, habindole explicado que la resta es la operacin opuesta de lasuma. El tercer estudiante, confunde que una diagonal excede a otra en 20 cm, conque la diagonal mide 20 cm. Finalmente, el cuarto estudiante no presta atencin a quesi D es el mayor valor, sta no puede ser menor que la otra.

Desconocer los procesos de memorizacin en el desarrollo de los temas, como lomenciona Ginsburg (1997), impide avanzar en la consecucin de los objetivos. No se

puede apartar la memoria de los procesos de aprendizaje, puesto que de algunamanera los conceptos se fijan en la mente por repeticin y en cuanto a permitir elmanejo de tecnologas, es algo contraproducente ya que no le permite al estudianteentrenar su memoria. El uso de la calculadora, por ejemplo, debe ser para agilizarprocesos que el usuario ya maneja.

En su investigacin, Carrillo (2009) plantea diversos motivos que originan bajorendimiento, todos relacionados con la metodologa empleada por el docente,planteamiento que para la I. E. puede ser controvertido puesto que obedece arealidades diferentes. De un lado, est el cumplimiento con las exigencias referidas alos avances curriculares, algo que no permite detenerse a satisfacer las necesidadesde cada estudiante, as como imposibilita la aplicacin de estrategias que requieren elempleo de ms tiempo. En este sentido, podra pensarse que el nmero deestudiantes por grupo o el rea ocupada por estudiante, podra influir de formadeterminante en el rendimiento acadmico, pero como se observa en la investigacinsobre el rea ocupada por los estudiantes segn la Norma Tcnica NTC 4595,(ANEXO D), no es un aspecto para tener en cuenta en la Institucin, ya que elrendimiento es bajo tanto en grupos numerosos como en los que no lo son, tanto ensalones con mayor rea como en los que no la tienen. La confirmacin de que existeun amplio desconocimiento en el manejo de programas y recursos tecnolgicos porparte de los docentes (Figura 7), puede llegar a ser determinante porque restringe elcampo de las posibilidades de implementar estrategias que permitan llegar de manera

ms efectiva a cada estudiante.


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Salazar, Lpez y Romero (2005) otorgan un papel preponderante a los padres defamilia y la comunicacin con la escuela. Como se manifiesta en las actas de reunindel Consejo Acadmico de la institucin, la vinculacin de los padres de familia a losproyectos y actividades escolares es mnima. Se ratifica, entonces, que el padre defamilia solo asiste al colegio a firmar boletines, o peor an, y como lo manifiesta larectora de la I. E. Mag. Alba Ruth Martnez, no asisten ni siquiera, a realizar losprocesos de matrcula.

El resultado mostrado por la encuesta aplicado a los estudiantes (Anexo A) y lospadres de familia (Anexo B), confirma el resultado de la investigacin de Novez(1980) frente a que el concepto de rendimiento se liga con la aptitud. En este sentido,se le asigna la responsabilidad al estudiante frente a su desempeo, puesto que si nose cuenta con aptitud frente a los procesos acadmicos, muy difcilmente tendr xitocualquier intento del docente para despertar su inters frente al rea de estudio. Deigual manera, se le quita responsabilidad al padre de familia puesto que la aptitud esuna condicin propia de cada individuo y que se encuentra a su interior. No se

adquiere.

Los estilos de paternidad, en cambio, si marcan una tendencia. En la I. E. se observla presencia de padres autoritarios y en mayor proporcin, permisivos y negligentes(Diana Baumrind (2004), obtenindose mayores resultados en los hijos de losprimeros, coincidiendo con Garca y Flrez (2001), en cuanto a la importancia de ladisciplina inducida por los padres, en el aprendizaje.

Desde otra perspectiva, la ruptura de la estructura organizativa de la familia tradicionalha dado origen a numerosos modelos de crianza, algo que al mismo tiempo ha dejado

a dichas familias con una fuerte crisis frente a la necesidad de educar a los hijos, detransmitir valores y comportamientos que no pueden ser formados al azar, y querequieren una disciplina para poderlos cimentar; en este sentido ese papel otroracumplido por la familia ha quedado ahora en manos de la TV, de la sociedad o de laescuela, agentes que hoy presentan fuertes procesos de transformacin y crisis.

Finalmente, al confrontar el estado del arte en torno a la problemtica estudiada conlos resultados de la investigacin en la I. E. se concluye que: el hacinamiento, la faltade apoyo, estmulo y reconocimiento por parte de los docentes y padres de familia, lano aplicacin de estrategias metodolgicas y las condiciones socio-econmicas no sonel problema. En cambio, unas polticas educativas mal pensadas, en un pas donde laparticipacin del sector educativo en el presupuesto cada vez es menor, en un pas

que siempre ha estado sometido a las imposiciones polticas externas de los pasesdesarrollados, y donde el campo educativo no ha sido la excepcin, impiden que losprogramas y proyectos implementados maduren, den resultados y que se puedanseguir aplicando y mejorando. Con unas I. E. semi destruidas, y sin recursos, donde lacondicin laboral del docente no es estable, lo que obliga a muchos (docentes) a nopoder dedicarse plenamente a su oficio y donde la educacin se mira como unamercanca, no es posible hablar de calidad en trminos de resultados acadmicos.

Si en comparacin, se observan los admirables avances obtenidos por Japn despusde la II Guerra Mundial, y en los ltimos 50 aos con los llamados Tigres de Oriente(Hong Kong, Singapur, Taiwn y Repblica de Corea), se aprecia que estos pases leapostaron al cambio, nutriendo la plataforma educativa con abundantes recursos,


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investigacin y disciplina, que los ha llevado a alcanzar el bienestar humano, disminuirlos ndices de pobreza y de analfabetismo, muy lejos de las condiciones con queColombia pretende alcanzar el desarrollo.

Sociopolticamente se ha reconocido en los ltimos aos la importancia que tiene laeducacin en la transformacin de una sociedad, pero sta se ha querido llevar a caboreduciendo los presupuestos, privatizando y reconociendo un mbito de libertad taninmenso que ha dejado a los estudiantes en la libertad de no estudiar y en laresponsabilidad de los maestros de responder por ese no querer de los mismos.Aparece, entonces, la actitud negligente del estudiante hacia el estudio, donde losmedios de comunicacin se han encargado de difundir la cultura del dinero fcil conprogramas como El Capo o Sin Tetas No Hay Paraso, horadando la mente de los

jvenes y llevndolos a pensar que la educacin no es el medio para alcanzar el xito.

Otro factor que incide es la organizacin y el manejo de la exigencia, aplicada no solo

a estudiantes, sino tambin a los docentes que se ven involucrados, con accionesconsientes, responsables y coherentes con el horizonte institucional.

4.2 POSIBLES ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS PARAENFRENTAR LA FALTA DE INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR ELESTUDIO DE LAS MATEMTICAS

La primera estrategia tiene que ver con la relacin entre espacios fsicos y rendimientoescolar. En este sentido se confirma el objetivo de la norma tcnica 4595 en cuanto aque el diseo de espacios fsicos escolares debe ser orientado a mejorar lacalidad del servicio educativo. Pero, contradictoriamente, la nueva polticaeducativa ni uno menos del actual gobierno, busca que la niez y la juventudcolombiana permanezcan dentro del sistema, generando as, grupos numerosos, yante la amenaza por parte del Ministerio de Educacin de suprimir plazas por nocontar con un amplio nmero de estudiantes por grupo, los rectores se ven forzados asaturar las instituciones de jvenes sin tener en cuenta el cumplimiento de la anteriornorma. Es una cuestin de cantidad y no de calidad necesariamente. Se trata decumplir con las exigencias internacionales de reduccin del analfabetismo, lo que paralos ltimos gobiernos es tener los salones llenos de estudiantes. Ante esta realidad, sepresenta de una manera utpica, la posibilidad de que las I.E ajusten el nmero deestudiantes al tamao del saln.

En cuanto a la realizacin de programas de seguimiento a los estudiantes con N.E.E,segn lo establecido en el Plan Decenal2006-2016 y su propuesta de que: "el sistemaeducativo debe garantizar a nias, nios, jvenes y adultos, el respeto a la diversidadde su etnia, gnero, opcin sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo,desplazamiento, reclusin, reinsercin o desvinculacin social, y generar condicionesde atencin especial a las poblaciones que lo requieran, con una dotacin de equipos,programas y docentes formados para la atencin de los estudiantes con NEE., conuna asignacin de recursos con el fin de garantizarles su ingreso y permanencia, seobserva que todo queda en intenciones, ya que con las condiciones de planta fsica y

de personal de las instituciones educativas, difcilmente se podr llevar a cabo tal


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propuesta. En la I.E Pedro Vicente Abada, por ejemplo, un solo docente es quienrecibi las capacitaciones sobre el tema, y es un solo docente quien debe atender unapoblacin de ms de dos mil estudiantes, sin mencionar, adems, que no se cuentacon rampas de acceso para los discapacitados, cuando se habla de contar con unaplanta fsica que les garantice la permanencia a estos estudiantes. Ah, y nombran un

profesional de apoyo cuyos programas duran lo que duran los ires y venires de losgobernantes de turno.

As mismo plantea que se deben garantizar los apoyos pedaggicos, teraputicos,tecnolgicos y de bienestar de los estudiantes para minimizar las barreras en elaprendizaje y promover el acceso y participacin. Ante lo anterior, se evidencia que lopropuesto en el Plan Decenal est muy lejos de ser posible. La I. E. solo cuenta conun docente capacitado, no cuenta con equipos ni mucho menos con recursos para laatencin de esta poblacin. Igualmente, el gobierno se contradice cuando de un ladopromueve la inclusin (en trminos de NEE) y de otro, reduce los recursos asignados

a las instituciones para que puedan desarrollar tales programas.

Lpez (2009), recalca la importancia del uso de tcticas creativas que le permitan alestudiante el desarrollo de su imaginacin. Pero lo que se encontr en la I. E., a travsde las encuestas realizadas y las entrevistas obtenidas, es que hay una notoriadeficiencia en este aspecto. Por esto, una importante accin es la de capacitar losdocentes en el manejo de nuevas tecnologas, programas y otro tipo de recursos.Lamentablemente las I.E. no estn concediendo el tiempo necesario a los docentespara tal fin, ya sea por voluntad del rector o por las polticas educativas de nocomprometer el tiempo de los estudiantes. De todas maneras, hay que resaltar que

hay desinters por parte de algunos docentes frente a estas capacitaciones, ya quetristemente se observa que los estudios que no representen crditos para ascender enel escalafn, no son del agrado del docente. En este sentido, surge la necesidad deque se defina institucionalmente un programa de formacin que enfrente talesinconvenientes.

Finalmente, en cuanto a lo que tiene que ver con los padres de familia y su papelpreponderante en la formacin de los jvenes, el desarrollo de programas deformacin y capacitacin hacia este sector de la comunidad, podra llegar a ser lapiedra angular de los procesos educativos. Que una estrategia sea desarrollarprogramas de sensibilizacin a los padres de familia, se justifica por el tiempo quedebe pasar un joven por fuera de la escuela. De 24 horas al da, un estudiante est enla escuela seis, que equivalen al 25% de un da. El 75% restante lo pasa entre la casay la calle. Por simple relacin matemtica, es mayor la informacin que recibe de suentorno, por eso es de vital importancia que el padre de familia se vincule mediante lareafirmacin de los valores y comportamientos exigidos en clase. Aqu esta, entonces,una tarea importante: sensibilizar al padre de familia sobre su papel en la formacin desus hijos, y no quedarse solo en ir a las I.E. a firmar boletines como lo afirman Salazar,Lpez y Romero (2005), en su investigacin sobre el rendimiento escolar.


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5. CONCLUSIONES

1. Se logr establecer de manera conjetural que las causas que generan bajorendimiento en el rea de matemticas se deben a:

Alto nmero de estudiantes por grupo Alto nmero de estudiantes con necesidades educativas especiales Poco manejo de nuevas tecnologas en educacin de los docentes Poco manejo y aplicacin de estrategias pedaggicas modernas en la

institucin. Poco poder adquisitivo de los padres de familia Bajos niveles de formacin acadmicos de los padres de familia Alta descomposicin del ncleo familiar Alta exposicin a factores de riesgo (delincuencia, pandillismo, drogadiccin)

2. Se formularon pos ibles estrategias pedaggicas y didcticas para enfrentar elbajo rendimiento en el rea de matemticas

Ajustar el nmero de estudiantes por grupo a las medidas del saln Realizar programas de seguimiento a los estudiantes con N.E.E

Desarrollar programas de capacitacin a los docentes en nuevas tecnologas yen tcnicas modernas de aprendizaje. Desarrollar programas de sensibilizacin a estudiantes y padres de familia


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ANEXOS

ANEXO A. Formato de la encuesta socio-econmica y cu ltural, dirigida a lospadres de familia.

Nombres y apellidos: ___________________________________________________________

Parentesco: ______________________________Objetivo : Obtener informacin relacionada con la situacin socio-econmica y cultural depadres de familia y/o acudiente de los estudiantes de la Insti tucin Educativa Pedro Vicente AbadaInstruccin: Lea atentamente cada pregunta y responda con sinceridad. Marque con X oescriba la (s) respuesta (s) segn el caso.

1.Municipio_________________ Barrio_______________ Corregimiento________________Casero___________

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