Revisa los siguientes enlaces: http://blog.pucp.edu.pe/blog/juanluisorrego/2008/08/16/la-era-del-

guano-la-inmigracion-china/ http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/

HistoriaGeografia-VII.pdf (páginas 47 a 55)

http://blog.pucp.edu.pe/blog/juanluisorrego/2008/08/16/la-era-del-

Antes de la sesión

¿Quiénes trabajaron en la extracción del guano?

Fotocopia ampliada (Anexo 1). Fotocopia ampliada (Anexo 2). Papelotes.

La extracción del guano de las islas generó enormes recursos para el Estado peruano y para las casas comerciales o

particulares que se beneficiaron de su venta. Sin embargo, este proceso de extracción se iniciaba en las islas con largas

jornadas de trabajo duro, los trabajadores estuvieron al margen de esta prosperidad. Conozcamos más sobre estos

anónimos personajes.

Materiales o recursos a utilizarMateriales o recursos a utilizar

134

SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 15

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el docente, aquellas que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)a trabajar en la sesión

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

3 de noviembre del 2010“La persona que se va ilegalmente no puede exigir sus derechos por temor a que la saquen del país, y se expone a la explotación. Solo tiene derecho a esconderse y a soportar condiciones de explotación y maltrato en el trabajo”. Es el testimonio de Julia, una trabajadora del hogar peruana, y una entre los cientos de mujeres que contribuyeron con su testimonio al informe Mujeres migrantes andinas: contexto, políticas y gestión migratoria, que hoy presentó Oxfam Intermón, como parte del programa Abriendo Mundos.

En grupo clase: Recuerda a los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión

anterior. Señala que precisen cuáles fueron las ideas más importantes. Anota en la pizarra las intervenciones de tus estudiantes.

Lee a los niños y niñas el siguiente testimonio de una peruana en el extranjero:

Pregunta: ¿por qué Julia no puede exigir sus derechos?, ¿qué situaciones de explotación puede haber sufrido por ser migrante ilegal?, ¿por qué entre el 2000 y 2010 los peruanos tuvieron que ir a trabajar fuera del país?

Preséntales el propósito de la sesión: Explicar las condiciones laborales que vivieron y viven los migrantes en busca de mejores oportunidades de vida.

Recuerda las normas de convivencia en las que se pondrá énfasis durante el desarrollo de esta sesión.

70minutos

DESARROLLO2.Problemati zación

Pregunta: así como Julia fue en busca de trabajo fuera del Perú, ¿alguna vez habrán venido al Perú personas de otros países en busca de mejores

135

Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 15

Análisis de información

Toma de decisiones

oportunidades de trabajo?, ¿por qué?; ¿en qué condiciones habrán venido?, ¿para qué tipo de trabajos eran traídos?, ¿aportaron al desarrollo económico y cultural del país?

Coméntales que leeremos testimonios e información acerca de la inmigración de los culíes al Perú para obtener un mayor conocimiento de esta situación.

Grupo de cuatro Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégales

los testimonios que te presentamos en el Anexo 1. Indícales que lean en grupo y que luego elaboren 3 preguntas de acuerdo

al caso que la docente les asignó. Después que registren en su cuadro las preguntas y las desarrollen.

Recoge los casos, con las preguntas formuladas por los grupos, y distribúyelos a distintos grupos para que las resuelvan.

Pide a tus estudiantes que tras contestar las preguntas se preparen para participar en un diálogo en el grupo clase.

Grupo clase Organiza a la clase en semicírculo. Explícales que dialogarán en base a los

testimonios e información analizados a partir de las preguntas formuladas por los grupos.

Diles que en este diálogo deben respetar los turnos para hablar, saber escuchar y también participar.

Al finalizar el diálogo, apóyalos con aquello que no haya quedado claro. Junto con los estudiantes, elaboren las conclusiones sobre los culíes, trabajadores de las islas guaneras.

Indícales que retornen a sus grupos y que, en base a lo leído y dialogado, elaboren un texto narrativo donde deben recrear un día en la vida de los trabajadores chinos. En este relato deben evidenciarse elementos de la época y las condiciones de vida de los trabajadores.

Luego, señala que revisen y copien el relato en un papelote para poder compartirlo junto con los demás textos narrativos. Indícales que deben tener cuidado con la ortografía y la redacción. Señala a los grupos que escojan a un narrador del texto para poder compartirlo con toda el aula.

Concluida la redacción y pegados los papelotes en las paredes, invítalos a disfrutar de sus creaciones mediante la técnica del museo.

Un compromiso, por ejemplo, puede ser leer e informarse más con

relación a la vida cotidiana durante la época del guano o averiguar más sobre el aporte de la cultura china a la identidad nacional, en especial, en

el aspecto culinario.

Señala a tus estudiantes que la comprensión general de un proceso histórico parte de la iniciativa de cada uno. Motívalos para que asuman el acuerdo de averiguar más sobre las condiciones laborales durante

136

Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 15

la época del guano. ¿Quiénes construyeron los ferrocarriles?, ¿quiénes laboraban en las haciendas?

Recuerda que son los niños y niñas quienes deciden, en consenso, el compromiso de aula; tu labor es acompañar este proceso.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase:

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿fue interesante la sesión?, ¿qué acciones determinaron que fuera interesante?, ¿qué actividades consideras que provocan en ti mayor interés y aprendizaje?

Solicita a los estudiantes:• Que averigüen el aporte de la cultura china al desarrollo

económico y cultural del país.• Que elaboren las figuras con textos breves para su álbum a

partir de esta búsqueda de información.

Tarea a trabajar en casa

137

Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 15

Anexo 1 Sexto Grado

Anexo 1a

Anexo 1b

Caso 1La explotación del guano estaba en manos de consig¬natarios, quienes utilizaban la mano de obra china, polinésica y negra para la exportación. Las peores condiciones de trabajo que encontraron los chinos sucedieron en las islas guaneras. Por este motivo, cuando apenas se ini¬ciaba la trata amarilla en el Perú, se prohibió (…). Pero como el cumplimiento de las prohibi¬ciones estaba condicionado a las “necesidades nacionales”, los chinos trabajaron siempre en las islas y lo hicieron junto a presidiarios, a negros manu¬misos o libres y a los canacas (nativos de Oceanía).

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/spmi/v05n3/inmigraci%C3%B3n.htm

Lean el caso y formulen 3 preguntas:

1.

2.

3.

La correspondencia entre Raimondi y Alejandro Arrigoni9 es bastante elocuente para apreciar el trato inhumano que se les infligió a los chinos. Arrigoni escribió a Raimondi el 26 de febrero de 1853: “En las tardes les curo las espaldas abiertas por los látigos a estos pobres desdichados y al día si¬guiente, en la mañana, vuelvo a curarles las mismas heridas abiertas nuevamente por el látigo (...). Los víveres que consu¬mimos en el hospital son bas-tante apreciables: galletas, car¬ne salada, tocino, arroz, frijoles, harina, manteca, azúcar, cacao, ají y vinagre. Todo esto, en los primeros días, era de buen sa¬bor: pero al poco tiempo el to¬cino y la carne salada empeza¬ban a tener un sabor a rancia, las galletas se agusanaban y los frijoles se llenaban de gorgojos. La dieta diaria de los chinos era elemental: arroz y pescado”.9 El Dr. Alejandro Arrigoni arribó al Perú en compañía de Raimondi el 28 de julio de 1850. Murió en Lima en 1895.

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/spmi/v05n3/inmigraci%C3%B3n.htm

Lean el caso y formulen 3 preguntas:

1.

2.

3.

138

Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 15

Anexo 1c

Anexo 1d

Un informe de 1853 señalaba que había 600 culíes laborando. A cada uno se le asignaba una cuota de 4 toneladas diarias de guano para entregar al borde de las escolleras, y por esa cantidad recibían 3 reales diarios (8 reales eran 1 peso); de este jornal se les retenía 2 reales para su ración de comida. El mismo informe describe los azotes que con frecuencia recibían los culíes, y reconoce que no pasaba día sin que se produjera un intento de suicidio: se arrojaban de los acantilados en la creencia, según alguna mitología de la época, de que resucitarían en su país.

Extraído y adaptado de: http://blog.pucp.edu.pe

Lean el caso y formulen 3 preguntas:

1.

2.

3.

Los culíes y la extracción del guano

Durante el primer gobierno de Castilla, al amparo de una ley que promovía la inmigración, los trabajadores chinos fueron reemplazando a los esclavos negros en las haciendas de la costa. Entre 1849 y 1874, llegaron alrededor de 87 mil culíes a nuestro país.El trabajo de los chinos se realizó en condiciones de semiesclavitud por las duras condiciones que debían soportar en las haciendas. Los malos tratos se iniciaban en el viaje, desde la colonia portuguesa de Macao, en la China, hasta su llegada al Callao. Se calcula que unos 10 mil perecieron durante el viaje.Un informe de 1853 señalaba que había 600 culíes laborando. A cada uno se le asignaba una cuota de 4 toneladas diarias de guano para entregar al borde de las escolleras, y por esa cantidad recibían 3 reales diarios (8 reales eran 1 peso); de este jornal se les retenía 2 reales para su ración de comida. El mismo informe describe los azotes que con frecuencia recibían los culíes, y reconoce que no pasaba día sin que se produjera un intento de suicidio: se arrojaban de los acantilados en la creencia, según alguna mitología de la época, de que resucitarían en su país. Con el paso de los años fue aumentando el número de ciudadanos chinos en las islas, y llegaron a casi 800 a finales de los años 60.

Extraído y adaptado de: http://blog.pucp.edu.pe

Lean el caso y formulen 3 preguntas:

1.

2.

3.

139

Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 15