1

¿Quién dijo que no se puede?

Escuelas efectivas en sectores de pobreza

Abril 2004

2

Objetivo y diseño de la Investigación

Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos logros escolares

Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de escuelas que concentran alumnos que viven en condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

3

Trabajo de Campo e Instrumentos

2 investigadores en cada escuela. Pauta de observación en sala de clases

• Entrevista alumnos y profesor

• Observación y registro del libro de clases La escuela ¿cómo es y cómo funciona?:

• Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y padres

• Observación de la infraestructura y materiales de la escuela

• Revisión documentos claves: Proyecto Educativo Integrado, reglamentos, cartas de compromiso, guías, etc.

4

Condiciones de pobreza en que viven los alumnos:

grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %

matrícula nacional enseñanza básica Buenos logros escolares (25 % superior) de modo

permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico 1997 y 2000, matemáticas y lenguaje

Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen conjuntamente con los dos requisitos anteriores

Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y asegurando diversidad en cuanto a dependencia administrativa

Diseño Metodológico:Criterios Muestra de escuelas

5

Escuela Lucila Godoy Alcayaga IV Coquimbo DAEM Urbana Matr223

Escuela F376 (Cuncumén) IV Salamanca DAEM Rural 150

Escuela Rep. De Grecia F114 VI Las Cabras DAEM Urbano 229

Melecia Tocornal 103 VI Chimbarongo Part. Subv. Rural 336

Amelia Vial de Concha G122 VII Hualañe DAEM Rural 180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9 VIII Los Angeles DAEM Rural 108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (AbelInostroza)

VIII Cabrero Part. Subv. Rural 244

Escuela Rep. De Grecia E577 VIII Chiguayante DAEM Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831 VIII Cañete DAEM Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna IX Traiguén DAEM Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística X La Unión DAEM Urbano 497

Escuela Diego Portales G35 XII Laguna Blanca DAEM Rural 60

Colegio Francisco Ramirez 74 RM San Ramón Part. Subv. Urbano 1231

Colegio Polivalente de la Pintana RM La Pintana Part. Subv. Urbano 189

6

PRINCIPALES RESULTADOS

7

Gestión Centrada Gestión Centrada

en lo Pedagógicoen lo Pedagógico

Claves para ser escuelas efectivas

Altas expectativas

Buen trabajo

en el aula

Cultura Positiva Alianza Escuela – Familia

8

Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de aprendizaje para todos los niños.

El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que se ejecutan y evalúan

Reglas claras y explícitas para todos (disciplina, profesionalismo y ética del trabajo)

Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los docentes . Profesores trabajan en equipo

Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos proporcinados por la Reforma Educativa

Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y de los recursos materiales disponibles

Gestión Centrada en lo Pedagógico

9

Clases motivantes. Preocupación por mantener involucrados a todos

los alumnos. Clases bien planificadas. Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la

disciplina Priorización de la expresión oral y escrita y

razonamiento lógico Enseñanza que estimula la exploración y creatividad Relación profesor-alumnos: clima de confianza-

respeto- relaciones afectivas

Buen trabajo en el aula

10

Directores y profesores tienen expectativas altas respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos

No creen en el determinismo social ni económico

Estimulan-alimentan la motivación por aprender como un objetivo pedagógico esencial

Altas expectativas académicas

11

Cultura Positiva

Sentido de comunidad, fuerte identidad y compromiso

Comunicación interna, confianza y buen clima

Conflictos se reconocen y solucionan

12

Las escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación Escuela y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños Política de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados La escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres Areas de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo.

(b) Actividades Extraprogramática.

(c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico.

(d) Apoyo a las familias con problemas.

Familia-Escuela-Comunidad

13

Conclusiones Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo

complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza

Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos, neutralizando las dificultades que obstaculizan los aprendizajes

Factores claves: combinación elementos subjetivos (compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación, etc.)

No hay receta única, directivos y profesores tienen preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas expectativas de la educación para los niños.